时间：2023-03-01 16:32:09
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一、学习课标，明确教学目标
为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求、树立起新的育人理念，我们俩经常抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读，了解了此次英语课程改革的目的、掌握了此次英语改革的重点、明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标、理解了英语教学原则、学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学提供了充分的依据、奠定了的扎实的基础、保证了教学的顺利进行。
二、扎实备课，理清教学思路
备课是课堂教学的重要环节，我们在备课时做到了以下几点：
1、课前备课，做到“有备而来”。认真阅读各种教科参书，既备教材、教法，又备学生。结合学生的实际和教材的内容，既要考虑知识的纵向联系，又要考虑新知的横向衔接；既要突出重点，又要突破难点；既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然。并制作了各种有趣的教具，如：单词卡片、实物（图片）、头饰等教具为课堂教学做好服务。
2、课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。我通过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的积极性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动，将教学内容层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动有趣“快乐堡”，让他们在快乐中学习，在玩中获得新知，通过反复的趣味操练（如：唱、演、玩、画、涂色、做手工等形式）来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生们的情感态度和兴趣，学生的积极性得到了充分发挥，教学效果良好。
3、课后备课，总结教学经验。每上完一单元，我们都及时对该单元作出总结和反思，写出教后感，肯定本节课成功的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工作打下基础。
三、认真上课，体现以人为本
《英语课程标准》提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这便要求，英语课的教学要以学生为主，培养他们学习英语的兴趣，提高他们对词汇、句型的听说认读和语言实际运用的能力。为此，我们在实际的课堂教学中做了以下几点：
1、巧设导入，培养兴趣。每节的教学我首先通过做游戏、唱英语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。
2、图文结合，掌握新知。根据教材“图文并茂”的特点，充分运用单词卡片、实物教具、简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片、动作、表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想教育。
3、游戏活动，巩固新知。在完成了每节课的新授任务后，抓住学生争强好胜的心理，通过师生互动、生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开；为了尊重学生的个体差异，营造宽松的学习环境，以简单易操作的趣味性、多样化游戏为主来实施教学，让学生进行反复模仿、认读、玩演、视听，从而给他们提供充分的活动和交流机会，让学生在玩的过程中获得新知，提高他们语言的运用能力，培养他们的学习兴趣。
4、通过听录音，复习新知。我常在每节课结束的前5分钟，让学生听有关本节课教学内容的录音磁带。第一遍先认真听，第二遍边听边跟读。在学生能听读后并要求学生用相应的肢体语言或动作入情入境的来模仿、表演对话。在学生进行合作学习、表演时及时给予示范和指导，让学生充分体验到成功的喜悦，体会到学习英语的乐趣。这样既复习了本节课的知识要点，又提高了同学们的听说能力和读音的准确性，，从而让学生真正做到眼到、口到、心到、手到。
四、加强自学，不断积累知识
回首这一学期所走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。我是学校县级美术骨干教师，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，认真做好每项工作，不辜负校领导、同事对我的厚望。我是这样想的，也是这样做的。我深知“一棵树不成林”的道理。我不仅严格要求自己、大胆实践，并与积极肯干的陈颖老师组成了帮扶小组。现将本学期的骨干教师帮扶工作总结如下：
一、日常的帮扶工作：
本人认真的按学期初的骨干教师帮扶计划进行工作，如约完成了如下任务。
1、做到了每个月帮助陈老师备一节课，检查一次教案，真正的提高陈老师在教材的教材分析和处理方面的能力。
2、做到了每个月听陈老师一节美术课，并给出其做出详尽的讲评，以便帮助陈老师提高。
3、做到了每个月给陈老师上一节美术示范课，起到了示范、牵引的作用。
4、指导陈老师进行教育教学情况，认真书写指导过程中的记录与反思，总结经验教训，做好材料的整理收集。
二、取得的成绩：
工夫不符有心人，在本人的帮助，陈颖老师的积极努力下，陈老师的《神鸟变树》一课在学校的教研中得到了学校领导和同事的好评。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将一如既往地学习、研究、实践、反思，积极主动的帮助陈老师，力争在平凡的岗位上实现自身的生命价值。
根据四川省委文件要求，全县正在开展“两不愁三保障”回头看大排查工作。为进一步做好脱贫攻坚帮扶工作，黎明小学组织扶贫结对帮扶责任教师在7月1日——10日深入联系帮扶建档立卡贫困户家中开展了走访帮扶活动。
黎明小学的教师们不惧酷暑烈日，不怕山路崎岖，不辞辛苦，走进帮扶对象的家里，和他们坐下来面对面交流，详细了解他们的生产生活状况，了解他们目前面临的实际困难和急需解决的现实问题，规范填写《扶贫手册》，向扶贫户宣讲国家脱贫攻坚惠民方针政策，帮助建档立卡贫困户制定相应的脱贫措施，聚焦“两不愁三保障”脱贫标准，扎实开展帮扶工作。
黎明小学教师不辞辛劳深入田间地头开展扶贫帮扶工作得到了广大老百姓的夸赞。在几乎所有贫困户都对教师们的帮扶工作评价“非常满意”。黎小教师为贫困户带去了党和政府的关心，贫困户由衷感谢国家脱贫攻坚惠民富民好政策。
充分发挥优质高中的辐射带动作用，按“职责授权、资源统调、多元扶持、分年评估”的原则，通过三年的努力，促进薄弱高中的办学行为规范，教育教学质量和教师专业水平在原有基础有较大的提升，促进我市普通高中均衡、持续、健康发展。
二、帮扶机制
由市教育局确定对口帮扶对象，结对帮扶的学校双方签订帮扶协议，分年度制定帮扶计划，辐射引领薄弱校加快发展，着力提高教育教学质量。由省一、二级达标高中结对帮扶相对薄弱高中，完善达标高中挂校引领机制，充分发挥优质高中的示范辐射作用。
三、帮扶举措
1.学校管理帮扶
(1)参与帮扶的优质校要确定1-2位班子成员，参与受帮扶学校的决策和管理，帮助受帮扶学校完善各项规章制度，规范学校日常管理。
(2)帮助受帮扶学校进行全方位的自我诊断，对照优势找差距，制定改造提升方案，通过植入先进的管理经验和教育理念，实现从“输血”到“造血”的转变。
2.教学教研帮扶
（1）开展骨干教师、学科带头人互访互动，引领薄弱校教师积极投身课程改革，更新教育观念，改革教学方法；一中、六中每学年可派出骨干教师到薄弱校教学任教，教学工作量按农村支教认定。
（2）通过教育信息化手段，深入开展“网络教研”，提高薄弱校教师信息技术应用水平，有效扩大优质教育资源覆盖面。
（3）结对帮扶学校双方打破校际壁垒，采取“师徒挂钩”、老中青教师“传、帮、带”、互送观摩研讨课等多种形式，为对口帮扶学校教师进行业务培训，提高师资水平。
（4）通过建立各学科核心备课小组、实行联动教研活动、联合开展教育教学比赛活动、开展校园文化联谊活动等途径进行多元扶持，激发受帮扶学校教师队伍活力，引导受帮扶学校自我革新。
四、帮扶对象
一中帮扶金桥学校，二中帮扶五中，六中帮扶三中，四中帮扶茂华学校。
五、实施步骤
联动帮扶计划以3年为一个周期。
1.筹备启动阶段（2014年10-12月）
（1）成立市普通高中联动帮扶活动领导小组，制订实施方案。
（2）举行启动仪式，参与帮扶的校际之间签订帮扶协议。
2.组织实施阶段（2014年12月—2017年7月）
（1）各参与帮扶的学校按照协议内容开展帮扶活动，及时总结结对帮扶工作经验，根据结对帮扶工作开展情况调整帮扶内容。
（2）建立和落实帮扶工作宣传、督导、考核、通报、奖励和经验交流制度。
（3）每年由市教育局对参与帮扶的学校双方实行“捆绑”考核，并召开推进会。
（4）2015年11月，由市教育局、市政府教育督导室牵头开展联动帮扶中期评估，形成评估报告。
关键词：农村小学；帮扶意识
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-324-01
互相帮扶即互相帮助，互相扶持。彼此都有他人借鉴之处，都有值得他人学习的优点。培育学生的互相帮扶意识，可以让学生懂得互相帮助、互相扶持的道理，并能服务于他人、社会。
农村学校一般处于偏远之地，交通闭塞，网络信息还存在很多盲区，学生对各种信息不能及时了解和收集，不利于学生辨别是非能力的培育，和谐与人相处、真诚待人之理更是缺乏。通过调查发现：85%的农村小学生均偏“留守孩子”，自幼养尊处优，备受“隔代亲”的呵护，缺乏亲生父母的管教，加之“独生子女”相当普遍，致使他们养成了自私、孤僻、自以为是等不良习气。
另外，部分教师没有理解教书育人的真正内涵，侧重于走“教书匠”之路，忽视了园丁功能。可见，培育学生帮扶意识已迫在眉睫。
为了矫正学生的不良行为习惯，让学生逐步树立起正确的帮扶观。我不断地研究，不断地实践，发现了以下几种帮扶策略能扭转这一僵局，以共互勉：
一、教师引领、学习帮扶
农村学校80%的班级中，学困生约占15%。为了增强学困生的学习能力，我总结出了以下帮扶方法：
1、把全班学生分成4人一组，每组中两名优生和两名学困生，分析能力和表达能力最好的学生任组长，另一名优生任副组长。在课堂上两名优生主要帮助学困生理清思路。批改作业（练习册）时，组长和副组长相互批改，然后每人批改一名学困生的作业。教师时常跟踪性查阅发现：每名组长都是通过各种渠道把每个问题都学懂了才批改他人的作业。学生们在长期的帮扶中，不仅学困生得到了帮助，而且也促使了优生不断的进步，还探索出了一些让学困生按时按质按量完成作业的方法。
2、着重教学设计，抓住学困生特点，设计小组合作、竞争学习。如：小组间“找位置”、猜卡片、猜拳等让学困生产生兴趣的游戏活动。
二、雪中送炭、感动帮扶
个别学生，学习优秀，备受宠爱，不与不讲卫生，学习较差，行为习惯较差的学生接触，致使其自命清高，性格孤僻，帮助他人的意识不强。为了让这些学生正确的认识到自身的不足，增强帮扶意识，我班师生共同探讨，总结了以下有效策略：
1、师生共同总结出这些学生学习上的不足，让几位学习优秀的学生常常关注他，并帮助他，力争让他体会到帮助了他人、自己也在不断的进步。
2、生活独立性强的学生时常跟踪、关注他在生活中的“短板”，发现问题及时帮助，让他们体会到被他人照顾的温暖。
3、根据该生的不足，树立榜样，老师和学生一起给他讲道理来感动他，让他体会到被人尊重，被人称赞的快乐。
三、共享成果、评价帮扶
随着网络媒体的现代化，学生能通过电视，网络信息了解到很多关于帮扶的作用。课上，教师围绕相关知识，让学生讲出案例，如：老人摔倒在地无人搀扶，会产生什么样的后果等。分别找几位学生对案例进行评价。然后生生评价，教师根据学生的评价加以引导，在学生脑海中产生帮扶意识。长此以往，就能让学生养成互相帮扶的习惯，不断强化帮扶意识，将会受益终身。
四、有意为难、挫折帮扶
学生间偶尔发生因不彼此帮扶而发生一些不愉快的事情，甚至出现有意刁难事件。语文教师或班主任教师可以让学生把这些不愉快的事情都写在日记本上，规定一周或一月进行查看，受到了那些挫折，并进行反思。因不愿帮扶他人，给自己或他人带来了本不该产生的严重后果，可以启发学生认识到问题所在。这样，比教师在学生没有帮扶意识的情况下，直接要求学生彼此帮扶的效果更为良好，更能使学生深刻的认识问题。
五、专题表彰、加热帮扶
部分学生性格内向，虽有帮扶之心，却没帮扶之“胆”，导致很多方面没有得到有效发展。针对这部分学生：
1、教师要时常加以开导，拉近师生之间的距离，讲述帮扶他人能得到哪些益处，具有哪些优越性。
2、为其营造良好的帮扶氛围，让其试着去帮助他人和接受他人的帮助，持续的、逐渐的进行改变。
关键词：学前教育 乡村 结对帮扶
一、指导思想
以科学发展观为指导，以改善民生、促进教育公平为宗旨，以提高新添乡学前教育质量为目标，通过乡村结对帮扶工作，努力提高我乡幼儿园的办园水平和保教质量，促进全乡学前教育健康、持续发展。
二、主要内容
帮扶活动内容不限，形式多样，可开展教学观摩、业务培训、送教下园、联谊、结对，捐赠等形式多样的结对交流、帮扶活动。通过开展结对帮扶活动，促进《幼儿园教育指导纲要（试行）》在新添乡的贯彻落实，提高我乡幼儿园的办园水平。同时，以行政村幼儿教师艰苦的工作、生活条件和朴素的作风影响乡镇幼儿教师，达到相互促进，共同提高的目的。具体目标：
（一）改善办园条件。新添中心幼儿园在力所能及的情况下，为行政村幼儿园提高有关幼儿生活、学习所需的设施、设备和物品，改善行政村幼儿园硬件设施条件。
（二）提高管理水平。新添中心幼儿园通过派员深入行政村幼儿园指导、交流，或接纳行政村幼儿园派员挂职锻炼学习等方式，帮助行政村幼儿园全面了解示范园的管理体系和管理方法，建立健全各规章制度，促进行政村幼儿园各项工作的科学化、制度化和规范化建设、全面提高其管理水平。
（三）提升教师队伍素质。新添中心幼儿园为行政村幼儿园教师提供参加学习的机会，形式有观摩、听课、说课、跟班学习，做配班教师等，时间可长可短。同时，要积极组织“送教下园”活动，通过优秀骨干教师深入行政村幼儿园举办讲座、开设示范课、交流教研信息等形式提高农村行政村幼儿园教师的队伍素质。
（四）提高幼儿综合素质。发挥各自优势，互通有无，通过互赠书画、参观等形式，加强乡村幼儿相互学习交流。
三、工作措施
学前教育乡村结对帮扶工作，以新添中心幼儿园为龙头，以各项交流互助活动为载体，以点带面，区域推进，全面提高我乡学前教育的整体质量。
（一）成立结对帮扶工作指导小组。新添乡成立了以乡教育管理中心主任为组长，学前教育专干为副组长，各园园长为成员的“结对帮扶工作指导小组” （以下简称指导小组），负责统筹本乡结对帮扶工作的整体部署、组织和实施工作。
（二）组成结对帮扶小组。乡教育管理中心根据本地实际情况，要求新添中心幼儿园在辐射带动全乡学前教育的基础上，再要求新添中心幼儿园、道口小学附属幼儿园和沙湾小学附属幼儿园对应帮扶1-2所薄弱行政村幼儿园。
（三）结对帮扶方式。新添乡教育管理中心主导帮扶工作，搭建交流与推广平台。乡教育管理中心积极为各结对园所创设交流与沟通的平台，重视教育资源的整合与共享，定期组织区域内专题讲座、优秀活动展示等交流活动，总结和推广帮扶成果与经验，不断推动区域内学前教育事业向更高水平发展。
以新添中心幼儿园为骨干，多形式开展互助帮扶活动。新添中心幼儿园是开展结对帮扶工作的基地，在乡教育管理中心的领导下，以园长、行政管理人员和教师互助交流、教科研课题实施、优质教育活动展示、专题讲座为形式，与结对园所开展交流互助活动，促进学前教育质量的整体提高。
（四）时间安排。
乡村学前教育结对帮扶工作，一般以一学年为一期，两年为一周期，每一周期结束后，由乡教育管理中心对结对帮扶小组进行调整。具体的交流帮扶时间，根据结对帮扶幼儿园和帮扶内容的需要，按周、月、学期、学年灵活确定。
（五）考核与评价。
乡教育管理中心不定期对帮扶工作进行督查，并将督查结果在全乡通报，同时将督查结果作为评优选先的重要依据。每一周期（两年）帮扶工作结束后，乡教育管理中心通过经验总结和展示交流等形式，推广结对帮扶工作成果，并对结对帮扶工作成绩突出的单位和个人给予表彰奖励。
四、相关要求
（一）乡教育管理中心学前教育专干加强对帮扶工作的指导，充分发挥专业引领作用，提供专业支持，提高帮扶工作的实效性和科学性。
（二）各结对幼儿园结合实际，进一步细化活动内容、目标、方法、步骤、人员安排、措施要求，完成年度工作方案，并于每年8月底以前与年度工作总结分别以文本（一式两份）和电子稿形式上报乡教育管理中心备案。
（三）结对帮扶幼儿园要建立专门的帮扶档案，各类帮扶活动要有计划、有措施、有记录、有总结，分别建档立卷，规范管理，努力提高帮扶活动的实效性。
通过开展学前教育乡村结对帮扶工作，我乡学前教育的整体水平有了很大提高，成效显著。
以科学发展观为指导，以“机关干部进基层帮万户活动”为总载体，以“破解发展难题、方便群众办事”为重点，进一步深化“挂包帮”活动，切实解决一批学校、群众反映的突出问题及影响改革发展的难点热点问题，进一步深化教育党建工作和内部管理，加强作风和效能建设，树立为民、务实、清廉的教育形象。
二、活动对象
学校中层以上干部（含群团组织负责人），局机关、直属单位全体干部职工。
三、服务对象及工作范围
1、服务对象：教育系统全体干部职工、学生，学生家长。
2、工作范围：教育教学工作，教师、群众、学生相关利益诉求，困难帮扶，计生三结合，联系乡（村）工作，特困村帮扶、藏区“9+3”学生管理等。
四、活动方式
（一）局领导及机关股室包片区。
（二）党员干部帮扶教师（学生）。各中小学中层以上干部，局机关、直属单位全体干部职工要积极帮扶所在（联系）学校的教师、学生及家长，要充分明确服务内容，提出服务计划，公开联系电话，对教师、学生及家长反映的各种情况，要主动、准确记在“进基层帮万户”活动教情日记本上，及时提出解决方案。
（二）重点工作（事项）实行专人联系。
1、第二轮特困村帮扶
服务对象：乡村
牵头领导及股室：局办公室、学生资助管理中心
2、联系乡（村）工作
服务对象：乡
牵头领导及股室：局办公室、学生资助管理中心
3、计生“三结合”
服务对象：乡村
牵头领导及股室：局办公室
4、原清退民师反映老有所养诉求问题实行领导挂帮联系服务，具体分解如下：
5、贫困生帮扶工作
由学生资助管理中心建立贫困生档案，按照局领导和股室（直属单位）联系片区原则，实行帮扶工作。局领导每人帮扶3人，机关股室（直属单位）负责人每人帮扶1人（帮扶名单见附件）；机关及直属单位其余干部每人帮扶1人（由学生资助管理中心落实帮扶名单）；学校中层以上干部每人帮扶1人（由所在学校落实帮扶名单）。
6、藏区“9＋3”学生管理服务工作由游世成同志牵头，安全办（民族地区免费中等职业教育办公室）和职教股落实。
五、方法步骤
从2013年4月开始至2013年2月结束。具体分三个阶段实施：
（一）动员部署阶段（2013年4月）。
（二）组织实施阶段（2013年5月-2013年12月）。紧密结合教育工作职责，按照“治懒治庸、提能增效、狠抓落实”要求，突出“学校难题破解、方便群众办事”重点，特别要做细做实“原清退民师诉求”、贫困学生帮扶等工作，化解矛盾，认真抓好维稳工作和扶贫助学工作。
（三）总结提高阶段（2013年1月-2013年2月）。主要是围绕服务理念再深化，服务机制常态化，抓好活动成效的总结、巩固工作。
六、工作要求
（一）感情要真。要充分认识到干部进基层帮万户活动工作是贯彻党的群众路线、践行为民宗旨的深入实践，是深化创先争优活动、改进干部作风的重要举措，是推动跨越发展、促进社会和谐的现实需要，是密切党群干群关系、夯实执政根基的必然选择。坚定不移、扎实深入地开展机关干部进基层帮万户活动，要注重与实施民生工程，切实帮扶困难群众，要突出直接联系服务群众这一要求，坚持领导带头，确保全员参与、全面覆盖。
（二）责任要明。要落实领导责任，强化纪律要求，严肃督查考核，加强宣传引导，确保党员干部进基层帮万户活动深入扎实开展，各校要建立相应的责任帮扶名单。
（三）行动要快。各学校、各单位在4月务必召开动员会，组织学习相关文件精神，明确指导思想和主要任务。务必结合本单位职能和实际，制订实施方案，作出具体部署，各校实施方案于5月4日前交局办公室。
为进一步深化对口帮扶工作，巩固脱贫攻坚战成果，根据《？？？？》文件要求，结合XX教育需求和xxx教育实际，形成本对口帮扶工作计划。
一、对口帮扶目标
按“扶贫先扶志，扶贫必扶智”和“教育援助是最好的造血”理念，根据全域结对帮扶政策，合理利用XX优质教育资源，通过选派教师到XX支教、举办XX县干部教师XX培训班、搭建教育信息化网络平台等多种方式，帮助XX不断提升学校办学水平、教育教学质量，大力推动XX教育事业发展。通过教育发展为XX县经济社会发展，提供智力支持和人才支撑。
二、对口帮扶举措
一是加大XX教师培养力度。选派11~14名教师到色达支教。利用XX支教教师资源，开展“XX支教教师送教下乡”活动，深入XXX、XXX等自然条件艰苦和教学质量较差的地区，开展赛课、评课、学科教研等活动。有效利用XXX名优校长、教师资源，结合XXX县在学校管理、教育教学和教师业务提升的实际需求，选派不少于7名XXX名优校长、教师为主体的专家团队赴XXX开展讲教讲学活动。
二是全面深化全域结对。加大对XXX区？所中小学和幼儿园的目标考核，深化XX 区结对学校与XX学校、幼儿园的校对校帮扶工作，按“XX教育缺什么？为XX教育做什么”的思路，统计梳理需求，实现精准帮扶。大力开展结对学校“同课异构”教研活动，利用“成都市中小学继续教育网”、“成都市校本研修网”和XX区中小学教育资源库，建立“XX——XX远程教育信息互动平台”，发挥XX区学校优秀资源和骨干教师的示范、带头、辐射作用，为XX广大教师拓宽多渠道学习途径，实现两地教育资源共享互通，推进XX教育的信息化进程。
三是努力开创学前教育新局面。根据对XX学前教育现状的分析、研究，优化XX县学前教育三级管理机制，制定学前教育发展规划，提高XX地区学前教育办学水平，推进XX学前教育整体发展。
四是开办XX干部教师温江培训班。将根据XX教师培训需求，在XX举办各种类型干部教师培训班，接纳12-14名XX干部教师到XX跟岗学习两周，接纳1名XX县选派的干部到XX挂职锻炼3-4个月。通过校际结对，接纳20~30名XX干部教师到XX结对学校开展学习、跟岗锻炼，感受体验XX教育理念和文化，开拓视野、更新观念、解放思想，交流经验。
五是实施藏区学生“雏鹰”培育工程。接纳藏区学生来XX就读，并给予他们相应的支持和帮忙，让他们在XX愉快学习，快乐生活。实施藏区“9+3”免费职业教育计划，制定培养方案，注重学生文化素养、职业技能、创新创业能力培养，为藏区经济社会发展提供高素质劳动者和技能型人才。
六是广泛开展教育关爱工作。充分利用各级、各类资源，根据色达贫困学生需求，持续开展“暖冬行动”，募集爱心资金，对贫困学生实施精准帮扶。同时，积极对接XX区中职高职等院校，接收藏区优秀学生到XX就读学校，在就业创业能力提升培训与指导服务上做文章，培育一批能为XX建设脱贫攻坚的学生，帮助他们利用所学所获回馈藏区、回馈社会。
三、保障措施
（一）加强组织保障。XX区教育局援藏援彝工作领导小组，统筹协调援藏援彝工作。援藏援彝办公室，负责结对帮扶日常工作。建立分工协作的工作机制，人事科、区教管中心、基础教育科、综改办、研培中心等科室、直属事业单位及各学校、幼儿园按职责开展结对帮扶相关工作。按照“一对一”常态化关心慰问机制，区教育局、学校幼儿园领导多渠道了解援藏援彝干部教师的在学习、工作、生活中的实际困难，并及时帮助解决。
（二）加强信息沟通。积极对接XX教体局，了解他们的教育发展需求、教育人才需求，双方共同协商制定结对帮扶计划。针对结对帮扶需求，丰富结对帮扶形式，坚决反对形式主义，不断提高结对帮扶工作成效。
一、“精准帮扶”的由来
2014年，秀峰区提出了“秀峰教育发展十大工程”，“学前教育提质创优工程”就是其中之一。为此，秀峰区政府拨款1 000多万元，用于改扩建公办园、扶持民办园，进一步改善公、民办幼儿园的办园条件。但与此同时，民办园因缺乏专业引领，保教水平和教师专业能力提升缓慢的问题也凸显了出来。为了全面提升民办园的办园品质，秀峰区启动实施了学前教育“精准帮扶”工作。
“精准帮扶”全称是“TA 3+1精准帮扶”机制，包含两个层面的“3+1精准帮扶”：第一个层面的“3+1”是依托大专院校、教育局、优质幼儿园，组成专家团队到受助园进行实地调研、现场把脉，根据受助园的实际需求进行教师培养、创设环境等方面的指导；第二个层面的“3+1”是示范园和普惠园签订“手拉手”帮扶协议，确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生。
目前，秀峰区已经确定了3组帮扶“对子”，以秀峰区解放西路幼儿园、桂林市机关第二幼儿园、76140部队幼儿园等3所自治区示范性幼儿园为帮扶园，与秀峰区东方日出智力幼儿园、秀峰区芦笛幼儿园等4所多元普惠性幼儿园结成“对子”。我们邀请广西师范大学侯莉敏、何媛、徐莉等专家学者为教师们做有关专题讲座，选派园长、教师参加各级各类培训达4 000多人次。
经过两年多的探索和实践，秀峰区学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制日渐成熟，在提升民办园的保教质量和办园品质方面发挥了重要作用，有力地推进了秀峰区学前教育发展的进程。
二、结对帮扶的“四结合”模式
现在，我们正在实施“精准帮扶”的第一阶段工作――示范园结对帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长。在“结对帮扶”的过程中，秀峰区遵循差异性、开放性、互动性原则，以教研室、教研员为依托和桥梁，以结对幼儿园为主体，以园际互助、园际教研为方式，促进帮扶园和受助园共同提升。经过实践研究，我们总结出结对帮扶的“四结合”模式。
（一）“开放性”与“责任制”相结合
帮扶过程中，我们达成共识：帮扶园要以开放的心态，指导受助园根据自身特点、优势和需求，遵循自身的办园实际和理念，自主开展学习研究和实践活动。我们的帮扶活动具有较强的开放性，一是结对方式是开放的，帮扶园与受助园通过园际交流、园际教研等活动，进行开放式的行动研究；二是帮扶园与受助园是互相开放的，帮扶园可随时到受助园进行实地指导，受助@也可随时到帮扶园观摩学习。
我们还实行“责任制”，即帮扶园对受助园有指导、帮扶的责任，帮扶园的园长、中层管理人员、骨干教师等，要根据帮扶计划对受助园进行有效指导；受助园有主动提出帮扶需求、虚心接受帮扶园指导和及时向帮扶园反馈发展情况的责任。“对子”双方依据年度、季度工作计划及每一次的具体研修活动方案，明确责任、分工合作，以确保帮扶活动的顺利实施。
（二）“带徒研修”与“带题研究”相结合
首先，我们建立了“带徒研修”机制。帮扶双方的园长、中层领导和教师之间均进行“师徒结对”，“师傅”根据“徒弟”的优势和不足，通过“结对帮扶QQ群”、微信以及电话等方式对“徒弟”进行及时、细致的指导，也可以互相邀请到各自的幼儿园进行现场观摩、互动交流，以此提升“徒弟”管理教学、研究教学和组织活动的能力。
其次，我们形成了“带题研究”的模式。“结对帮扶”的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等，都要结合受助园自身的特点和需要，围绕一个研究主题开展有目的、有针对性的系列研究，确保帮扶活动的有序、有效。
（三）“自主研修”与“定期交流”相结合
帮扶活动中，帮扶园主要起引领和示范作用，受助园若想尽快提升自身的办园水平，更多还是要靠自主研修。因此，除了帮扶园的指导，我们还要求受助园根据年度、季度计划，按照不同的主题积极开展自主研修，做到教师每人每学期至少撰写帮扶心得、论文（案例）和教学随笔等各两篇，不断提高教师的理论水平和实践能力。
秀峰区教育局教研室每学期还会定期开展结对帮扶经验交流活动，采取专家讲座、观摩研讨、专题学习、焦点论坛、案例分析等多种形式，进行广泛而深入的互动。帮扶双方每月至少要开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动，活动结束后需向教育局教研室提交反思和体会。帮扶园还可定期开展“送教到园”活动，推进受助园的改善和发展。
（四）“实体研修”和“网络研修”相结合
因为各幼儿园本身工作较为繁杂，无法经常开展各种实体学习和研修，所以网络研修就显得尤为重要。为此，秀峰区教育局教研员牵头建立了城区一级的“区域结对帮扶QQ群”，同时鼓励结对双方建立自己的研修QQ群，有关的研修活动信息、研修体会、研修经验、研究成果和优质课程资源、教学经验等，都可以通过以上QQ群进行共享，便于实现实时研究、及时跟进、有效互动。
三、“精准帮扶”的成效
随着“结对帮扶”工作的逐渐深入，秀峰区学前教育“精准帮扶”工作取得了初步成效，主要体现在以下几个方面：
一是促进了结对双方办园品质的提升。帮扶活动既能促使3所自治区示范性幼儿园进行反思、自省，不断改进办园品质，并于2016年顺利通过自治区示范性幼儿园复评验收，又能提升4所多元普惠性幼儿园的教师素质和办园品位。如今，4所受助园均荣获了秀峰区“平安校园”称号，西岭3Q贝贝幼儿园还成为秀峰区首家荣获城区3A等级的民办幼儿园。
二是培养了一批研究型、专家型园长和教师。秀峰区成立了“学前教育培训中心讲师团”，讲师团平均1―2个月组织1次“教研智慧论坛”及专题讲座，以此提升城区幼儿教师的专业素质，培养出1名自治区名园长，3名桂林市骨干教师。民办园教师的成长也很突出，除了多名教师在城区级、市级赛课中获得一、二等奖，还有2名教师获“2013―2016年度桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”，1名教师获“2015―2016年度桂林市学前教育工作先进个人”。
三是建立了一种研修机制。2014年，秀峰区成立了“秀峰区学前教育课程研究中心组”，根据《3―6岁儿童学习与发展指南》设立了健康、社会、语言、科学、美术、音乐等6个研究小组，中心组每学期组织1次以上的公开课展示，各小组每月组织1次以上的研讨、交流活动，所有组员共同参与备课、上（听）课和评课，实现人人参与、共同提高。
