英语课课堂稿优选九篇

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第1篇

关键词初中英语 课堂教学 有效性 自主学习

中图分类号:G633.4文献标识码:A

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中认为,“英语课程教学应该关注学生的情感,营造宽松、和谐、民主的教学氛围;倡导任务型教学模式,培养学生综合语言运用能力;加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。”上述的理念告诉我们:英语课程教学应该以提高课堂教学的有效性为发展目标,以培养学生正确的学习策略为根本,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式进行学习,进而培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯,以提高课堂教学有效性和学生的学科综合素养。

1 关注学生学习情感,增强他们的学习内驱动力

新课程英语教学认为,学生是学习的主体,也是获取知识和技能的活力因子。这种活力来源于学生对英语学习的激情和态度,即通常所说的学习情感。积极的情感能够激活学生的学习潜能,帮助他们提高学习的兴趣。由此可见,营造和谐的教学氛围环境,一方面,能够体现新课程英语教学的人文性教学理念;另一方面,能够能够激活学生学习的主动性和积极性,满足他们学习发展的需要。

在英语课程教学中,关注学生学习情感,增强他们的学习内驱动力,能够有助于提高课堂教学的有效性。这些方法主要有:(1)创设和谐的教学氛围,营造一种轻松、活泼、民主的教学氛围,充分激活学生的学习激情和思维;(2)尊重学生的生命价值尊严,积极鼓励学生运用多元化的学习思维模式来进行学习探究,保护学生学习的自尊心和积极性;(3)利用合作探究方式培养学生的团队学习精神和问题探究能力;(4)构建和谐的师生交流畅通渠道,鼓励学生积极参与课堂教学活动,以达到教学相长的目的。

例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)的7B Unit 1Dream homes教学中,笔者为了激活学生学习的激情和兴趣,通过创设和谐的教学环境来培养他们自主学习和主动探究的学习习惯。这些方法主要有:(1)建议学生利用网络资源查阅世界各地的住房造型,并选出自己最喜欢的一种模型进行学习理解,以便在课堂教学中展现自己的自主学习成果;(2)要求学生就自己喜欢的房型设计与此相关的表现氛围,以增强他们的学习兴趣;(3)建议学生以小组为单位,就“Homes around the world”中的房屋描述进行小组学习,以解决学生个体的质疑之处;(4)教师在此基础上布置思考题目:①Which home do you like best? Why?②If you want to see sea, whose home do fit you? ③Why does Neil like kitchen?④Which room does Anna like best?学生进行合作探究。这样的教学模式,一方面,能够激活学生的学习激情和兴趣;另一方面,能够有助于促进他们知识和技能的生成。

2 运用任务型教学模式,培养学生的语言综合运用能力

英语任务型教学模式的最大特点是能够让学生在任务问题教学的引导下,能够进行有效地学习探究,让学生的语言综合运用能力得到充分地展现,这样的教学模式,不仅能够体现课程教学的有效性和实用性,还能够更好地优化课堂教学过程和方法。

笔者以为,运用任务型教学模式,培养学生的语言综合运用能力,可从以下几方面入手:(1)设计明确的教学目的,让学生能够进行有目的的学习;(2)注重学生自主学习和主动探究习惯的培养,让学生能够更好更快地完成学习任务;(3)鼓励学生在解决任务的过程中,不断地进行听、说、写等方面学习技能的训练;(4)注重课堂教学的实践活动,以此来为学生的语言综合运用提供展示平台。

例如,在《牛津初中英语》7B Unit 3Finding your way 的“Reading AA lucky escape ”教学中,笔者在学生自主学习和主动探究的基础上设计了如下的学习任务:(1)学生自主阅读文章,要求他们能够归纳该文的大意;(2)布置一定的任务学习探究题目:①How many people in the article?②Why does Justin think three men in police uniform are robbers?③How do Paul and Justin escape?(3)建议学生可通过合作探究的方式完成上述学习任务;(4)允许学生通过才华展示的方式来对学习任务进行综合表达。这样的教学模式,一方面,能够让学生的语言综合运用能力得到运用;另一方面,让这样的教学实践活动为学生获取知识和技能奠定基础。

3 注重学习策略指导,培养学生多元化学习思维模式

新课程英语教学认为,培养学生正确的学习策略,不仅能够帮助学生养成自主学习和主动探究的良好的学习习惯,还能够让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

在英语教学中,注重学生的学习策略指导,主要体现在:(1)鼓励学生在遵循学习认知规律的前提下,选择自己喜欢的学习方法;(2)引导运用合理的学习思维和语感进行探究问题,以此来培养他们的发现问题和解决问题的能力;(3)帮助学生学会自我评价,以此来对学习过程和效果进行反思,以此来提高学习质量。

例如,在《牛津初中英语》7B Unit 6 Pets的“Reading A Poems and pets”教学中,笔者通过如下的方式来培养学生多元化的学习思维,提高他们的学习策略:(1)鼓励学生进行自主阅读,并能够归纳出文章的大意,以此来培养学生的自主学习能力;(2)要求学生能够运用英语进行思考表达,并能够注意以下核心词汇:the cleverest animal、camp out of sticks、like to fight、best friend、a rabbit hutch;(3)鼓励学生通过互相学习探究的方式来培养他们的交际学习策略;(4)要求学生能够根据学习过程和表现情况予以积极评价,以此来培养他们的反思调控学习策略。这样的教学思维模式,一方面,能够有助于培养学生的自主学习能力,提高他们的学习思维和语言感知能力;另一方面,能够活跃课堂教学氛围,提高学生的学习激情和兴趣。

综上所言,新课程初中英语教学应该在关注教学目标的基础上,注重发挥学生学习英语的主体性作用,通过优化教学过程和方法来培养学生的良好的学习策略和习惯,以帮助他们获取更为丰富的英语知识和技能。这也正是新课程初中英语课堂教学有效性所必需的,也为提高学生自主学习和主动探究能力奠定坚实基础。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.

[2] 俞月琳.中学英语有效教学策略的运用[J].上海教育科研,2009(4).

[3] 李雪华.中学英语有效性教学策略探讨――新课程三维目标的融合与达成[J].厦门教育学院学报,2008(3).

第2篇

一、融洽的师生关系，是构建高效英语课堂的前提

古人云：“亲其师，信其道。”为建立良好的师生关系，达到这种“移情”心理效应，教师应该做到一个“爱”字。要建立新型的师生关系，首先，教师要以真诚的态度对待学生。其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的师生关系，才能增强学生学习的信心，发挥学生学习潜能。

二、激发学生学习兴趣，是构建高效英语课堂的关键

兴趣是最好的老师和最好的学习动力，那么，老师怎样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量呢？我认为应该从以下几个方面入手：

1.巧设导入激发学生学习兴趣

好的开头是成功的一半，利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。通过这项活动充分既调动了学生对英语学习的积极性及兴趣，在参与过程中学以致用，又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。

2.创造和谐、良好的课堂气氛

教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，对英语学习感兴趣。

3.教学内容和形式加强趣味性和真实性

加强英语教学的趣味性，创造情景，能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具等来吸引学生的注意力，创设情境使学生养成能运用英语的良好习惯，从而提高课堂效率。

4.把握课堂，突出教材重点，突破教学难点

教师在课堂上必须做到讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，要指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。

三、优化课堂结构，是构建高效英语课堂的基础

课堂是教学的主阵地。创造性地使用教材、研究教材、探索教材，将身边的教学资源与教材有机地整合，进而合理地运用，这也就是我们常说的“备教材”。这里我想着重强调三点：

①扩展教材的宽度，提高学生的兴趣。②课堂精讲多练，合理地安排教学设计。③延长课堂的长度。我们作为老师的主要目标不应该仅仅是教给学生知识，更要教会学生如何思考，培养学生解决问题的能力。

四、尊重学生，重视对学生的评价，是创建高效英语课堂的保障

为培养学生的合作、竞争能力，小组活动时，教师要引导学生达到组内合作、组际竞争的境界，使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，增强个人、团体的竞争意识，从而更好地开展小组活动。教师给予的鼓励性评价，激发了学生学习英语的动机，增强了学生的合作意识和交际能力多让学生体验成功，多表扬、多鼓励，增强自信心和克服困难的意志力。

五、成功抓住课堂的细节，是构建高效英语课堂的金钥匙

第3篇

关键词：高效课堂；学生；中心；自主学习

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。新课程改革就是改变传统的应试教育，让学生自主、主动，从而达到课堂的高效。

可现实是，一节课就45分钟，教师要想尽办法使学生学习更多有用有效的知识，而学生除了要接收这些知识外，还要消化吸收并反思内化，有时还要质疑。这些如何在一节课里面面俱到呢？很多时候，教师在上面讲得津津有味，学生在下面听得昏昏欲睡。教师精心备的课换来学生的不感兴趣或是听不懂，这完全违背了新课标的要求。新课标要求我们不但要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法。所以，唯有将课堂真正地交给学生，真正地体现以学生为中心的原则，我们的课堂才可能真正的高效。

把课堂交给学生，通过互相讨论和信息交流，使教师和学生之间，学生和学生之间，学生和小组之间，信息交流畅通，从而使教师的主导地位得到提升，学生理所当然地担任了主角，为每位学生创造出主动发展的无限空间。那么，如何才能真正地做到以学生为中心，让课堂成为学生学习的课堂而不是教师展示的舞台。我认为，应从以下几个方面做起：

一、大胆改变传统的教师观，让学生做“主角”

在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是观众与“听众”，教师处于教室空间支配者的权威地位。所以，教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，以学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。课堂教学应是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”我们一定要避免我们废寝忘食的付出最终无效。放松心情，去了解你的学生，看看他们哪些已经会了，哪些还要你的点拨，千万不要闭门造车，独自琢磨了好多内容，却都不是学生想要的。

二、以学生为中心，合理划分课堂时间

把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，山东省昌乐二中的271高效课堂，给我们合理划分课堂时间做了很好的诠释。把课堂时间划分为三个部分：大约20%的时间，老师诠释学习目标，组织、引领、激励、点拨学生学习；大约70%的时间，学生分组合作，展示点评，质疑拓展；大约10%的时间，总结反刍，当堂检测。也就是说，一节课45分钟，老师讲解加点拨不超过15分钟的时间，剩下的全部交给学生。短短的15分钟里，老师只讲解重点，解答难点，剩下的交给学生自己学习。给了学生自主学习的时间，也给了学生消化质疑的时间，就给了学生真正明白理解的时间，这样的课堂，才是学生的课堂；这样的学习，才是高效的学习。

三、以学生为中心，培养学生自主学习能力

课堂是学生学习的天堂，不是教师的讲堂；教学就是让老师教着学生自己去学，而不是老师教学生抄笔记。记得才上班时，有个学生提的一个小建议，让我特别的震惊。他说：“老师，您在板书知识点时，可不可以标上序号，这样我好抄一些。”而且不止一个学生是这样的观点，就连家长也赞同。我当时的惊异真是无法言表！我不知道我们的学生怎么了，试想一个连笔记都不会自己整理的学生，以后会怎么学习。是我们的学生真的不会自己整理，还是父母、老师的过多干涉阻碍了他们自己学习的能力？如果下面坐的只是一群被动学习的个体，这样的课堂如何高效？所以，一定要以学生为中心，培养学生的自主学习能力。帮助学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。通过课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。

四、以学生为中心，给学生畅所欲言的权利

不要以为课堂纪律好、安静的课堂就是好课堂。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。所以，我们要给学生畅所欲言、自由活动和自主探索的权利。要让学生热烈讨论、大声质疑、敢于解答疑难问题。上面说到的昌乐二中的271高效课堂，其中70%的时间给予了学生这些权利。这30分钟的时间里，学生分组合作，讨论解疑：学生通过小组内部交流讨论，分享收获，解决困惑，培养了学生的问题意识和提问精神，满足了学生合作学习、思维碰撞的需求。教师全程参与学生讨论，及时了解学习进程，实时引领学习方向；另外，展示点评、拓展提升：展示疑难，展示困惑，展示方法，提高学生的思维水平和表达能力。每个学习小组的疑问、创造都要展示在黑板上，做到组组有展示，组组有点评，便于评价。通过合作学习，能让学生亲身体验学习过程中的知识、乐趣和情感，并大大提高学生的创新精神，真正地做到高效学习。

总之，只有真正地解放了教师的思想，大胆改变传统的教师观，让学生做“主角”；同时，真正地做到以学生为中心，给学生课堂时间，激发学生自主学习能力，给学生畅所欲言的权利；充分相信学生，给他们自主学习、大胆创新的机会。这样的课堂，才是学生喜爱的课堂；这样的学习，才是学生想要的学习；这样的课堂，才是真正高效的课堂！

参考文献：

第4篇

一、建立良好的师生关系

良好的师生关系应是理解宽容、真诚真实、民主平等、对话交流、相互期待的。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。要想构建自由平等、融洽和谐的英语学习氛围，必须建立良好的师生关系。经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时也会对其所教的学科产生反感，进而导致学习成绩急速下降。要让学生喜欢自己所教的英语，必须让学生喜欢自己。

（一）教师要真心地爱学生

教师要像关爱自己的孩子一样关爱每一个学生，像珍爱生命一样呵护学生的自尊，尤其是对待英语学习上有困难的学生，只有在充分尊重他们人格的前提下给予耐心和真诚的帮助，才能从根本上转化他们。

（二）要加强师生交往，建立一种平等合作对话理解的师生关系

师生交往主要表现在两个方面，即课堂中的交往和课堂外的交往。课堂中的交往主要是师生之间在教育过程中的交流、对话，这种交往一般通过讨论、辩论、提问、回答等途径来进行。师生之间这种充分的交往能够起到激发学生的学习积极性，充分发挥学生主观能动性的作用，并能通过多种交往形式使教师和学生在教学过程中相互了解，教师由此可以全面调控教学。课堂之外的交往主要是一种情感交流。教师必须重视与学生之间的情感交流，没有交流就没有教育。

二、营造和谐英语课堂的做法

（一）创设情景，使教学内容贴近学生生活，增强教学效果

⑴成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。⑵教师紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练，学生就会感到所学语言的真实性和实用价值，对语言的感觉更加深刻，同时，学生仿佛亲临其境，就会无拘无束地使用语言，交际能力就会逐步提高。⑶以此也能刺激学生大脑神经兴奋，引导学生加快思维，活跃课堂气氛，取得理想的教学效果。

（二）创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣

学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。而现在教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开展英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，举行英文歌曲比赛，订阅英文杂志和报刊，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声、有色、有滋有味的，从而能激发他们对英语的好感和兴趣。

（三）尽量使用英语组织教学

在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。我们可以由浅至深、由易到难。我在学生第一次接触英语课时就先让他们熟悉一些简单的课堂用语，随着学生英语能力的逐步提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我们逐步说成 Listen to the tape and finish the exercises.有时可与学生做一些简易的对话。

（四）加强课堂教学，不断变换教学形式

再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上可以不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看英文短片、进行趣味知识竞赛、表演戏剧等。

（五）积极创设表现空间，提升学生学习兴趣

第5篇

教师应注重师生感情的培养

俗话说“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛，激活英语课堂教学的前提。英语，作为一门语言类学科，在课堂上需要的是一种活泼、自由、乐观的气氛，这就需要教师对学生的亲切态度。素质教育倡导的是一种新型的师生关系，教师应更新观念，放弃以前那种师道尊严的权威思想，要学会与学生交朋友，对待学生的态度要亲切、自然，理解他们，关心他们。教师上课应注意仪表，落落大方，略带微笑，让学生感到亲切。

在教学中，上课的时候，针对高职学生的特点，应对他们多给予鼓励、表扬，提高他们学习英语的信心，不要有失望的表情。课下，首先从关心他们着手，在课余时间有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到老师也是他们的朋友。这样，学生才会对老师又敬又爱，师生之间才会有和谐的关系，为活跃英语课堂打下基础。

教学方法要灵活多样

教师在课堂上要使用灵活多样的教学方法，调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的兴趣之灯。灵活多样的教学方法是保证活跃课堂气氛的前提。教有定则，但教无定法。教师要根据教学目的、教学内容、教学对象和实际条件，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。比如，在课堂导入上，可以采取复习法、介绍课文背景法、提问法等等；在讲授单词的时候，可以教师直接讲授，也可以采用学生讲解、教师补充的方法。教学方法必须交互使用，给学生新鲜感，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，提高教学效果。

另外，在现代化教学设备发达的今天，教师可以充分利用多媒体来激发学生兴趣，活跃课堂氛围。传统的教学方法是“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”。这种教法单一，它使学生兴趣下降，直至厌学。而多媒体课件通过丰富的图画、声音、动画、视频和丰富的网络资源，给学生造成视觉、听觉的刺激，更加丰富了学生的视野和知识面，激发了学生兴趣。

课堂上应精讲多练、突出重点、分散难点

高职学生一般仅有一年半学习英语的时间，这一年半对学生来说非常重要。那么，教师应该如何安排课堂内容，充分利用好这三个学期呢？讲授枯燥、生僻、复杂的知识，显然不会激发学生兴趣，学生在实际中也用不到，他们在课堂上必然会昏昏欲睡，课堂气氛必然不好。如果教师能运用精炼的、有选择的教学语言组织教学，安排课堂内容，把课堂时间分成三部分：三分之一是教师讲解；三分之一是学生操练；三分之一是复习巩固。保证了课堂三分之二的时间属于学生，使学生有充分的时间进行口头、笔头和听力练习。这样，学生的参与性会提高，课堂气氛必然会很好。

高职学生面临的是大学英语应用能力等级考试，他们对过级考试非常关心。调查表明，学生更愿意教师上课讲一些与考试有关的内容，这就需要教师上课突出重点。教师课下应该仔细研究历届考试习题，吃透教学大纲，这样在课堂上就会有的放矢，有重点，有层次，就不会“满堂灌”，让学生觉得什么都是重点，一节课下来觉得东西太多，无从下手。

允许学生提出自己的见解和观点

很多教师都不愿学生上课提出自己的观点，不允许学生插话，觉得是对教师的不尊重，是对自己权威的挑战。其实，这是一种错误的观点。很多英语教师上课时会出现口误和笔误，有时候自己根本发现不了，这就需要学生来指出，其实这并不是一个面子问题，而是一个责任问题。教师一个人的错误可能会影响到很多学生，所以教师应该允许学生上课插话，要鼓励他们发表不同的见解，鼓励他们去积极思维、大胆发言。在教学过程中，教师应树立和谐教育意识，即在教学过程中做到师生加强合作，同思考、共探索，鼓励辩论和创新。我曾经在讲解一个话题的时候提到自己的看法，大学生在学校里应尽可能少参加一些社会实践活动，影响自己的学习。然后，我就问他们怎么看待这种观点。学生在下面展开了积极的分组讨论，最后每一个组都派代表发表各自的看法，列出了参加社会实践活动的优缺点，讨论气氛非常热烈。这种方式既鼓励了他们的积极思维，也锻炼了他们的口语能力。在这个过程中，教师应该把学生看成是有独立见解和思维的个体，而不是被动的接受者，允许他们发表自己的看法，鼓励他们用英语思维。

教师应使用幽默的语言

美国保罗韦地博士通过调查，概括出好教师的十二种素质，其中有一条就是要有幽默感。如果教师缺乏幽默感，便会使学生感到死气沉沉，冷冷冰冰；如果教学没有幽默，就会使学生感到单调枯燥而产生沉闷压抑的心理，使学生昏昏欲睡。因此，如果教学与幽默有机地结合起来，就能吸引学生的注意，培养其兴趣，启迪其思维，活跃课堂气氛，给学生以美的享受。教师在课堂上发现学生注意力不集中，或神色怠倦，只要讲个幽默的小故事，或引用一句幽默的话语，或做点幽默的小动作，便能引导学生精神饱满地、愉快地上好课。

注重学生口语能力的培养

传统的英语教学侧重的是学生的的应试能力，而忽视了学生日常口语能力的训练，这就使课堂气氛略显沉闷。英语作为一种语言，其实质是交际。我们不仅要教给学生语法知识，更重要的是教会学生如何使用语言。让学生开口说英语是英语教学的首要任务。

高职学生的口语普遍比较差，主要表现在语音、语调差，说话能力差，未养成良好的学习习惯。这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍，因材施教。对于羞怯的学生要尽量激发其说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说愿说；对于胆大的学生，要具体有效地进行指导，使他们会说、善说，并养成良好的习惯。在这样轻松、愉快、融洽的环境中，学生各抒己见，课堂气氛就会十分活跃。

可采取以下具体做法：

课前五分钟口语热身运动充分利用课前5分钟，为学生提供说话的机会。可以让学生谈论一下天气、课程、心情、一天的安排、刚刚发生的新闻事件等等，这样就为良好的课堂气氛打下基础。

师生角色互换操练法课堂上传统的“教师问，学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每位学生都提问一次，学生也只能作一次回答。更不利的是，学生不能主动地提问和表达思想，不能主动地参与教学。这样，必然不利于课堂气氛的活跃。教师可以引导学生来讲，教师有时候也可以扮演学生，给学生更多的在课堂上表现的机会。

第6篇

【关键词】初中英语；高效课堂；课堂活动

一、有趣的情境导入蕴伏快乐

良好的开端是成功的一半。课堂的导入环节设计巧妙、引人入胜，能在上课伊始就抓住学生的学习心理，那么就会对整节课的学习起到事半功倍的效果。因此，课堂的导入环节非常重要，需要教师精心策划和组织，从形式的选择、内容的确定、教学手段的运用等，都要仔细斟酌和推敲，既要符合学生的年龄特点和认知规律，又要与本节课的教学目标和学习要求相适应，既要简洁明快，又要能迅速与本节课学习的主要内容达到无缝，既不能流于形式，又不能喧宾夺主。

例如：译林版牛津教材8A Unit 5 Wild animals Welcome to the unit。本课的学习目标是学习了解一些常见野生动物的名称。在本课的导入上，我使用了《动物狂欢会》的视频，学生在欣赏欢快的音乐、动物们可爱而优美的舞姿过程中了解了接近20中野生动物。视频欢快的节奏一起来，立刻吸引了学生的注意力，到后来学生都想跟着动物们一起舞起来。Kangaroo，squirrel，tortoise，dolphin，giant，panda，giraffe等比较难于掌握的单词也变得容易起来。生动有趣的视频比起使用图片的传统教法要效果更好。

再如：译林版牛津教材9A Films Reading1。本课介绍了著名女演员Audrey Hepburn演艺生涯，在这节课开始的时候，我使用了经典电影Roman holiday中的经典片段。视频一播放，学生就发出了惊叹的叫声“Too beautiful！”“How wonderful！”很自然学生就被Audrey Hepburn的美丽和魅力所吸引，并激发了求知欲，想要更进一步的学习和了解这位伟大的女演员，从而很自然的过渡到我们下面的学习。

在这些教学案例中，老师根据学科特点、教学内容的需要以及学生的学习需求，恰当地设计有趣的导入，比赛活动、谜语、游戏、音乐欣赏等情境的运用有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情，让学生在上课伊始就感受到学习的快乐，全身心地投入学习，积极参与学习活动，为全课时的学习做了有力的铺垫和蕴伏。

二、丰富的学习活动释放快乐

《基础教育课程改革纲要（试行）》“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求“教师在教学过程中，应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中富有个性地学习，努力使每个学生都能得到充分的发展”。教师要营造快乐课堂氛围，就要设计丰富多样的教学活动，让学生在有趣、互动的学习过程中感受同伴的友爱、体验成功的愉悦，从而使身心得到极大的满足，畅享学习的快乐。

例如：七年级英语《音标教学》，李振华老师在执教元音一课时，设计了形式各样的教学活动：

1.在教学生如何记忆12个单元音时，她编了一首小诗，通俗易懂。

拼音i后加两点，拉长声音读成一 ，去掉三点一一一

嘴巴微张读成/e/，张大后拉读成/？V/

2.加两点读成“饿―”，倒写的/ e /，读成拼音eee

拼音u加上两点读成“呜―”，去掉两点“呜呜呜”

半个圆，加两点，公鸡打鸣喔―喔―喔―，大写的D短音喔喔喔”

拼音a，加了两点读成“啊― ”，字母V倒写读成啊啊啊

虽然这首打油诗科学性上有待探讨，但它很大程度上帮助学生区分和记忆12个单元音，使枯燥的记忆趣味化，较难的知识简单化。

3.然后李老师安排了一个音标找相同和找不同的游戏，学生们积极动脑、积极参与，此活动调动了学生的学习积极性。在教授完12个单元音后，李老师设计了一个活动，欣赏一首小诗Little monkey，然后小组合作，找出这首小诗中有哪些单元音。小诗节奏欢快，内容简单易懂，学生很快学会跟唱，同时也找出了所含的单元音，巩固了新学知识。

4.在本节课快要结束的时候，李老师和同学们一起学唱英文歌曲If you are happy.

If you're happy and you know it，clap your hands （clap， clap）.

If you're happy and you know it clap your hands. （clap， clap）.

If you're happy and you know it， and you really want to show it.

If you're happy and you know it， clap your hands. （clap， clap）.

If you're happy and you know it， stomp your feet （stomp， stomp）.

……

一节课在欢快的歌声中结束。学生们通过聆听歌曲、感受歌曲的美妙，学唱歌曲和小诗、体会歌曲的韵律――等教学环节，让学生口、脑、手、全身都动起来，学生在愉快的氛围中学习了枯燥乏味的音标。

教师善教，会根据教学需要设计丰富多样、活泼有趣的学习活动，学生才会乐学，才会在互动中交流问题、在交流中感悟思想、在感悟中提高智慧、在提高中升华情感，也才能体会到学习的快乐、成功的满足。

总之，巧妙的设计课堂教学活动，能激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，从而提高课堂效率。快乐课堂的构建无他，唯有心而。只要有心，就会自觉研究课堂、研究学生、研究教学，从而优化课堂结构、改善教学方法、提高教学质量，到那时，我们离优质教育就不远了。

【参考文献】

[1]《英语新课程标准》，2012年1月

第7篇

小学阶段, 英语课堂因其教学对象年龄小, 知识储备少, 模仿能力强, 对教师课堂语言的规范性和准确性提出了更高的要求。如果教师的课堂用语错误多, 语言不规范, 就会给学生今后的英语学习带来不良的影响。

小学英语课堂用语分类：

目前英语教师的课堂用语根据其功能可大致分为四类: 问候类 , 指令类, 提问类 , 评价类等四类。问候用语通常指教师在刚上课前五分钟用于和 学生问候 的 语言, 如 ( Good Morning; How are you? ) , 这类语言的目的是将学生的注意力转移到课堂上来, 具有提起注意, 激发兴趣, 热身等功能。 指令类用语通常指教师为组织课堂, 完成某个教学任务或者教学环节所发出的指令, 任务教学( let’. s chant ; turn your books to page 11) , 这类语言是保证课堂教学有 序进行,实施有效教学的必要条件, 在教学中使用频率较高, 不规范使用的情况也比较多。 提问类课堂用语主要指以一般疑问句或特殊疑 问句等形式出现的问句, 内涵比较丰富, 涉及知识广 泛, 既可以是启发式的、 开放式的、 答疑解惑式的, 评价类用语是对学生回答问题或完成某个教学任务给予的点评性语言。

二、小学英语课堂用语应具备的特点：

1．规范性：教师的语音语调要准确，用词要准确。

2．简洁性：教师的课堂用语要简单明了，能够清晰的表意。

3．可接受性：教师的课堂用语要符合学生的年龄特点，学生易于接受，容易理解含义。

4．启发性：教师的课堂用语要留白，给学生留有思考的空间，促进学生的思维的发展。

5．激励性：教师对学生课堂上的表现要有个性化的评价，激励学生在课堂上体验到成功，建立自信。

6．生动性：教师的语言要抑扬顿挫，能够调动学生的情趣，推动课堂的顺利完成教学任务。

三、小学英语课堂用语遵循的原则：

1、准确性原则。指教师的语言对学生有很大的示范性，对学生有着潜移默化的影响。作为教师课堂上不能随意地运用，说出的每句话要保证其准确性

2、循序渐进的原则。我们小学英语课堂上，教师所说的每句话均要考虑到学生的认知水平，让学生能够听懂所讲，如果教师一味追求语言的展示，那课堂用语不能很好的为我们的教学服务，而成为我们教学的最大绊脚石。课堂用语是讲给学生听的，是让学生对语言感受的过程。在学生低年级的时候可以说一些简单的句子甚至词汇，但是随着年级的增长，可以增大输入量：从词汇指令到简单的句子、复杂的句子。总之教师充分利用课堂用语的载体循序渐进的为学生输入语言。

3、交际性的原则。课堂上教师适当的用语可以拉近教师与学生之间的距离。一个关注的眼神、一个关爱的动作、一句充满希望的话语都在为与学生做着有效的沟通。

4、灵活性原则。教师的语言要灵活，多样。但是在灵活多样的基础上还要考虑到语言的固定，对培养学生的语言能力起到促进作用。

5、尽量使用英语的原则。尽量使用英语的原则：针对于教学的对象竟可能地Speak English if possible.但是对于抽象的语法、复杂的活动指令尽可能地 Speak Chinese if necessary.

四、教师应如何规范、准确地使用课堂用语。

1、调整语速，简化课堂用语。小学生对英语的学习还处于起步阶段，他们掌握的单词和句型并不多。因此，教师课堂上使用的语言应尽量符合小学生的语言水平，多用一些简单的词汇和易懂的句型，并注意根据学生英语水平的不同调整语速和停顿时间。例如，教师可将一些长句进行简化，帮助学生克服理解和表达困难，以利于师生间更好地进行交流。简洁明了的课堂用语更符合小学生的认知水平，有利于达到预期的教学效果。

2、擅做“演员”，意化课堂用语。教师在运用英语组织教学时，要学会进行角色转换，擅于做“演员”。如教师在运用实物、图片、身体语言辅助教学时，可以通过夸张的语气、手势和动作来帮助学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣。小学生活泼好动，形象思维强。因此，教师在课堂上应尽量使用直观化的教学手段，利用形象的肢体动作和丰富的语音语调来传情达意，以收到良好的教学效果。如在教学职业类单词时，教师可辅以一些动作对单词进行讲解；在教学happy, sad, scared等形容词时，教师可通过夸张的表情和语调来形象直观地表达这些词的含义。这样学生一看便心领神会，学习兴趣和交流热情也就大大增强，从而大大提高了课堂教学效率。

3、注重交流，情化课堂用语。教学过程也是师生双方思想和感情的交流过程。因此，教师的课堂用语也必须注重情感的渗透。这就要求教师在课堂教学中要学会倾听,关注孩子的情感和心理变化，运用真实、合理而有效的课堂用语与孩子们进行交流，用满含智慧与爱心的语言关注他们的学习，使英语课堂焕发生机。

五、课堂用语常出现的错误：

1、单词用法不够准确：Can you make a sentence about “How long”?Which is big ?. 2、句子成份不准确Class begin.Who jump the highest?

3、出现词序的错误：Can you guess what does it mean?Tell me what color is it?

第8篇

一、确立良好的师生关系，营造轻松愉快课堂氛围

建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。现代师生关系应是一种民主、平等的人与人之间的关系，教师在要求学生尊重自己的同时，也必须尊重学生。而尊重学生，平等地对待每一个学生，与学生真诚沟通，是达到和谐师生关系的前提条件。教师在与学生的交往中，要自觉地和学生站在同一平台上交流，站在学生的角度多想想。要尊重学生的人格、个性、期待，彼此沟通，彼此了解，明白双方的内心真诚的愿望、特长、个性和苦乐，就会自然产生彼此珍视、怜爱、关怀的体验，师生良好关系就逐渐形成、稳固、健全。教师应当充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。对学生少一些强迫，多一些理解，少一些禁锢，多一些宽容。

在教学时，我极大鼓励学生的独特创见并很尊重学生的情感交流和真实想法。当我在上课时，由于疏忽出现了写错字，读错音现象是，有孩子当着众多学生提出批评时，我真诚地承认自己的失误，及时地给予肯定，为孩子不迷信老师的正确感受而高兴。

同样，当他走神没注意听讲时，不妨走到他身边，抚摸着他的头，或者给他投去惋惜的眼神。总之不管在什么时候让学生感受到老师是爱他的，没有抛弃他的。这样学生关闭、防范的心门就打开了，敢说了，敢问了，学习的源动力就有了。

凡事以人为本，创设一种融洽、宽松的课堂氛围，对学生身心各方面的健康发展都不无益处。

二、教学方法灵活多变，改善课堂气氛

在语文教学中，教师必须想方设法，根据教材特点和学生年龄特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，以灵活运用方法为手段，去努力增强学生的参与兴趣。根据小学生好动的特点，以及教材提供的信息，可以让学生在画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、评一评等多种活动中积极参与，形象生动地获取知识。如在教完《包公审驴》、《草帽计》等适于表演的课文时，我采用了演一演的活动方式，让学生回家准备在练习课上进行表演。学生在准备表演的过程中，要去熟悉课文，理解、体会人物的心理及思想感情。这样既起到了复习巩固的目的，又调动了学生学习积极性，学生的表现欲被激发出来了，更多的学生想表现自己、敢于表现自己了。通过表演课的表演不但改变了以前沉闷的课堂氛围，而且由于学生在表演课中锻炼了自己的胆量，在阅读教学中愿意思考，敢举手发言了，使课堂氛围更加和谐了。也大大激发了学生的学习积极性，深化了学生对课文的理解。因此，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论。只有不断变换有效地活动形式，才能使学生有新鲜感，从而增强其参与的兴趣。

三、多一点耐心与等待，营造轻松愉快的课堂氛围

课堂教学中常会出现这样的情况：每一次提出问题，总是那些思维灵活、学习好的学生积极举手。而短短的四十分钟里为了让更多的学生得到发展，所以往往难如他们所愿，让他们一一回答。长此以往，必定会打消他们的积极性，失去学习的兴趣。而有些同学发表的观点却是一再重复他人的看法，这样又浪费了时间。

又是一节语文课，同样的情景出现了，十几个学生举手，发言的“常客”们由于时间关系，我就不请了。当学生的发言已经让大家较为满意了，我准备接着往下教学时，发现王某某正在和同桌窃窃私语，于是我厉声叫他把刚才说的话再说一遍。不曾想，他说的竟然正是刚才那个问题更完整、更精彩的答案，当然有些也与别人的发言重复了。原来他窃窃私语，是因为没得到发言的机会；重复发言的部分是因为刚才没有认真倾听他人发言。

有没有一个有效的方法既能让他们充分发表自己的想法，又能认真听取他人的意见呢？课后我静心反思。于是我在以后的课堂上尝试让学生这样做：同学发言时认真倾听，如果你的想法和他一样请用手势“V”表示，算你也有发言；如果不一样继续高举你的小手，直到我请你为止。这样学生发言的方式多了，机会也多了，不同的想法可以得到充分地表达，而课堂上宝贵的四十分钟就能得到有效地利用了。

第9篇

【关键词】语文 说课模式 探究

一、传统说课模式

一些老师将“说课”作为教研活动的一种形式时，往往缺乏对说课进行最基本的研究，其组织与准备过程都比较简单，我们经常可以看到说课还停留在“个人全程准备”――“群人一次听评”的简单模式。传统说课模式的弊端：

（一）个体投入

从备课到说课基本上是教师个体创造性劳动。从构思阅读、收集资料，到教案形成，然后转换为说稿，几乎全部在说课教师身上。这就造成说课者责任重、听者轻松，表面热闹，“实效不大”的现象。

（二）单向传递

说课时的信息传递是单向性的，形成了教师个体对教师群体的“满堂灌”。出于说课活动在不少单位开展时，仍然停留在少数教师身上，这样对大多数教师的激励与导向性就会削弱。

二、创新型说课模式

教师既讲清课前的构思和预想的实施方案，又要说出“预想”变成“现实“后做了哪些变更，为什么要调整与变更，最后请听课教师评议。

上课后说课教师的思维轨迹是：教学设计――用教案方式表达――提升理论层次。

上课后说课的意义：一是教师的理解教材、驾驭教材、分析处理教材，不仅靠理性构思和语言、文字向同伴表白，更重要的要进入“实战状态”验证。这样做可避免因突出说理而脱离教学现实。二是促进教师求实说课，克服预想与现实的脱节。说课中的说理不是理论越高级、越时尚、越多越好，说课中的程序也不是越复杂、越精细越好。说课中的教法不单靠说的精彩，而是要用实践来检验教师是否得法。鉴于这样的认识，许多学校已形成不少改进型说课模式，综合这些模式，我们可称为“多向组合说课模式”，其特点和操作过程介绍如下：

（一）个体与群体组合模式

1.集体研讨。一般由教研组长或年级组长召集，确定一到两个课题，集体讨论说课总体方案，对说课表达的文字结构和内容体系做粗略探讨。

2.专人准备。在集体探讨中推荐一到两名教师做具体说课准备，说课教师可以将集体讨论中初步的构思融入备课之中，汇合集体智慧.然后加上自身的特长，便会产生共性与个性、听者与说者互为一体的效果。承担具体说课的教师，在准备中要进一步独立钻研教材，查阅资料，最后写成说课讲稿。

3.集中说课。由一人(或两人)说课，众人听评。“说者”所说的内容既有个人钻研的成果，又有集体意见的汇总；“听者”因为参与了前期的讨论，也很想听听说者是如何将自己的意见纳入其中表达出来的。如果听众扩大到组外，那么组内成员的“参与经历”就会有共同的责任感，从而提升了群体说评课的价值与功能。

4 合作研究。根据说课目标要求，群体参与评议，吸收合理化建议，改进不足，形成新的共识。如果意见不能统一，可以，允许保留意见，通过教学实践的检验，找出改进措施。

（二）说课与备课相结合模式

目前说课活动中，说课教师主要围绕“教什么”“怎么教”“为什么这样教”这三方面展开说课活动，将备课隐性思维显性化。其实，教师所形成的教学方法的背后还有许多相关的经验积累与资料准备活动，如怎样收集相关资料、怎样了解学情、怎样取舍教学信息等内容，可以加入说课活动中，这样的说课，尤其对青年教师的培养很有帮助。

1.示范性说课。由教学骨干、教学能手承担学校领导或区(县)教研部门下达的专题说课任务。说课教师结合自己的教学特色或特长，做精心准备。努力做到突出教学新理念，诠释自己的教学思想，体现自己的教学特色，展示自己的演讲才华，说的过程中，尽量做到脱稿，不照本宣科。