时间：2023-03-01 16:32:57
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关键词：英语教学原则 中职英语教学
英语作为一门世界性的语言，在当今社会中发挥着越来越大的作用，掌握好英语已经成为当代社会人才不可或缺的一项基本技能。因此，在广大中职院校的英语教学中，除了抓好专业课程的学习之外，也应更加重视英语教学。根据本人多年的教学实践，笔者认为：在中职院校的英语教学中，应该充分利用教学的基本原则，同时注重学生综合能力的培养，这样对促进中职英语教学有非常大的帮助，以下分别加以具体论述：
一、运用交际性原则(Communication Principle)，着重培养学生运用英语进行交际的能力。
语言学习的最终目的是为了进行交流，因此，教师应该把交际性原则贯穿于教学过程的始终，以听说为优先培养方向，注重培养学生使用英语进行交际的能力。当前，中职学生普遍存在英语基础较差，不敢开口说英语的现象。针对这种情况，教师应当多给予学生正面的肯定和鼓励，帮助学生树立学好英语的信心，使他们克服心理障碍，大胆主动地开口进行交流。例如，在学习初次见面如何进行交流的课程中，教师可以让学生参照名片（Name Card）的格式，设计一张自己将来的名片，然后自由地交换名片，并运用上面的基本信息（Name、job、position、address、telephone number、e-mail)互相对话进行了解。这样既让教学过程变得更加有趣，又训练了学生利用英语进行日常交际的能力，对提高课堂教学质量有很大的帮助。
二、既注重听说读写的全面训练，又注意不同阶段各有侧重。
阶段侧重原则是英语教学的一条十分重要的原则，恰当运用好会对教学起到很大的作用。在英语教学中，听说读写四个方面是紧密联系、相辅相成、互相促进的。教师在教学过程中要尽可能地让学生进行全面训练，但要在每节课以及每个学习阶段都做到全面训练是不太现实的，因此应该在各个学习阶段略有侧重。而阶段侧重的原则应该是听说领先、读写跟上。具体来说，在学习的初级阶段，应以听说训练为主，利用学生活泼好动，模仿能力较强的特点，加强听说的训练，并在听说的基础上开展读写的训练。而到了中级阶段，学生的逻辑思维能力有了很大提高，可以让学生适当进行阅读训练，扩大其知识面和词汇量。最后是高级阶段，这个阶段学生比较重视阅读和写作，因此教师在教学中应有意识地突出阅读练习，尤其是多进行泛读练习(Extensive Reading)，并指导他们开展写作的训练。经过这三个阶段的系统学习，相信学生的综合能力会有较大的提高。
三、在教学中尽量使用英语，适当并控制利用母语。
从笔者的教学实践来看，中职学生经过初中阶段的学习，已经习惯于用母语进行思维和学习英语，这在一定程度上影响了交际性原则的应用。根据多年的教学实践，笔者认为：在教学过程中，特别是在学习专业英语的时候，由于理解难度较大，用英语比较难以解释清楚，教师可以适当利用母语来辅助教学，但使用比例不宜过大，在学生能理解的前提下，还是应尽可能地使用英语进行教学。这样既可以发挥英语的交际功能的作用，又可以更好地对学生进行听说读写的全面训练，从而获得更好的教学效果。总之，一味使用母语或全盘使用英语进行教学都不太适合中职学生英语学习的现状，应该将两者结合起来，多用英语并适度使用汉语，从而促进中职英语教学。
四、积极开展第二课堂活动，培养学生学习英语的兴趣。
在当前中职院校的教学中，对专业课程的教学比较重视，专业课教学任务重，课时也较多，这也就导致了英语等文化基础课程课时少，教学计划难以完成，而要想学好英语仅仅靠每周的几节课堂教学是远远不够的。因此，教师在完成课堂教学的同时，应该充分利用课外的时间，组织学生积极开展第二课堂活动，以弥补正常教学课时的不足。同时，第二课堂活动也有助于开扩学生的视野，激发学生学习英语的激情，使学生能在更加轻松活泼的气氛中学习英语，培养学生对英语学习的兴趣。
在开展第二课堂活动时，教师可以采用多种多样的形式来与学生进行互动。例如：朗读、用英语进行讲故事比赛、学唱英文歌曲、排练英语短剧、观赏原版经典影视作品、开展英语角等等。此外，教师也应该积极参与其中，但是主要起组织和指导的作用，并尽量让学生发挥主观能动性，使他们成为活动的主角。只有这样，才能让学生得到全面的训练，从而获得更好的学习效果。
五、在教学中坚持以学生为中心的原则
关键词：情感 英语教学
一、英语教学的现状
当前，笔者认为我国现行实际的教育体制过于功利，只注重结果，不关心过程。在这种体制下，学习成绩班级里、年级段排名次，学生学习竞争压力很大。教师的竞争压力更大，班与班的比较，甚至与其它学校比较。英语教学也不例外。在这种重压之下，如果班里的成绩不理想，教师往往把学生的成绩差归咎于学生学习不努力或自己的教学是否存在问题。教师也会做到总结，也会采取一些措施：放学留下学生背单词；多发讲义，多做练习。教师自己备课更认真，更细致。学生若是再考不好，教师会怨声叹气：“学生花时间了，我自己也努力了，怎么就考不好呢？”有的教师坐到教室里严厉批评学生，甚至发脾气。有的老师开始怀疑自己的教学能力。
二、重视情感教学
很少有教师想到教学能力以外的东西。这教学能力以外的东西很重要但容易被大家所忽视的就是情感。那么情感是什么？所谓情感就是指学习者在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、态度、信心和意志等情感因素的策略。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种功能，这是情感的激智功能。消极的情感使学生学习失去兴趣，对学习产生压力，当然不利于英语学习。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。课外教师的情感同样影响学生的英语学习：同学生处理好关系，关心学生的学习、生活状况，让学生信任你，使学生喜欢英语这门功课，他就会自然地积极完成你布置的作业、做好预习。
教师在日常教学反思时，除了考虑教学方法、组织教学的能力，学生的努力程度，学生的生源好坏。还应该反思自己有没有利用情感的作用来教学英语。笔者想通过本文跟大家探讨一下无处不在的情感因素。
（一） 情感在课前
情感在课前实际上是情感在平时，也就是师生平时相处的情感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响他们的认知活动。和谐的师生关系是融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生学习热情。开始接触到新生时，教师应利用学生翻阅学生档案、家访、与学生谈心、与其他任课教师交流等多种途径了解每一个学生。可能有的教师认为这是班主任的事情。其实不然。不仅如此，课外活动时还可以参加学生的一些活动，比如，下下棋、打打球。了解学生的一些困难，及时帮助他们。例如，笔者班里有一个学生家里贫穷，有时连吃饭的钱都没有，笔者有时特地跟他一起到食堂吃饭，有时暗地里给他一些钱，常常关心他。这个学生的英语学习很努力，学习成绩突出。笔者还给班里买英语阅读书籍，借给他们。学生们都认为笔者是他们的好老师，非常信任，把笔者当作他们的“哥们儿”。因此，他们在课堂上很配合，英语成绩一直是同一年级里最好的。
（二）情感在课堂
1. 教师的打扮、举止、教态是情感。教师上课时一走进课堂，学生就注意到教师的打扮、举止、表情。男教师应衣着整洁，面带笑容；女教师可以化淡妆，衣着漂亮，但不艳丽。男女教师都应该给学生一种充满活力、语言风趣，显示自信，动作自然有力，但不夸张。讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话。
2. 营造和谐的教学氛围。和谐的气氛是一种相互鼓励、相互支持、互亲互爱、平等合作的人际关系，这种关系是师生共同建立的，起到优化教学的作用。而教师的作用是决定性的，教师的微笑，得体的语言和语音、语调是营造和谐气氛的重要手段。教师应平等对待所有学生，应更多关心调皮生和后进生。第一节课要告诉学生在课堂内外老师和学生是朋友，这就拉近了师生之间的距离，消除了内向或胆小学生的紧张感。若个别学生在课堂上注意力不集中，教师可以尽量放慢语速，或走近学生问一声：Could you follow me？
3. 教学过程更应有情感。学好英语是每一个学生的期望，这是源自需要的学习愿望或动机，教育一旦触及个人的情感，是可收到意想不到的效果。教学过程的情感是关键。那么，如何在教学中运用情感策略，激发学生的学习热情、点燃他们思想的火花、优化课堂教学呢？我们着重讲一讲教学过程的情感。（1）课前引入很重要。我们英语的课堂教学都有引入，引入很重要，因为这关系到学生是否对你的教学内容感兴趣。引入方法有多种，笔者这里讲两种常见的引入法：1）直观引入法。充分发挥音乐、电影、电视、图片等现代信息技术手段的作用，点击学生学习的兴奋点。譬如：在人教新课标Module 2 Unit 5 Music教学中，课前放一曲美国乡村音乐歌手的“Country Road”，美妙的音乐仿佛一下子把人带入了空气清新、景色怡人的自由的乡村天国，很快吸引了全体学生，并引起了他们的共鸣，给予学生学习了解Country Music的极大兴趣。2）听说引入法。我们的英语教材中许多阅读材料跟我们的身边事物息息相关。学到环境保护的阅读材料时，可以拿当地的一些工厂、企业为例，考虑它们有没有污染我们的生活环境。学到名胜古迹时，可以当地的旅游风景为契机引入到课文。学到人教新课标Module 2 Unit 2 The Olympic Games 时，以北京奥运会为导入，学生会兴趣浓厚而且有话可说。（2）课堂中保持学习热情是关键。课堂引入以后，接下来到了一节课最关键的环节。教师采用灵活多变的教学方法、合理安排教材、注意相互间的联系、注意教学的启发性、培养学生良好的思维品质可促进学生迁移，激发并保持学生的学习热情。此时，教师要采取多种方法让学生保持学习热情。1）比赛法。每个学生都有争强好胜的心理，教师利用学生的这种心理，课堂上多多采用比赛的方法让学生保持学习热情。可分小组比赛，大组比赛，分男女同学两组比赛。2）抢答法。教师根据课文内容设计一些问题让学生回答。学生不用举手，直接站起来回答，比比谁对课文理解透。还可以设计一些简单的true or false题，比比谁的反应快。使用这种方法的同时还可以使用比赛法。3）表演法。我们教材中的对话课，阅读课有许多是可让学生进行表演的，而学生有很强烈的表演欲望，教师要让学生充分准备、多安排表演。比如，在学习人教新课标Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一文时，要求学生分小组分人物角色进行表演，并给他们充分的时间准备。各小组成员献计献策，全力以赴。由于大家的团结协作，任务圆满完成。获胜的小组成员个个为这个集体而自豪，人人都有成就感。未获胜的小组也因得到老师“重在参与”的鼓励而感到高兴。方法是多种多样的，教师在平时教学过程中多积累经验，采取适合学生的、能给学生带来激情的方法。
（三） 情感在课后
1. 作业批改包含情感。在批改作业时，教师在那些优秀生的作业本上写上：“Excellent!”或“Great!”在那引起有进步的学生的作业本上写上：“Congratulations！” “Youve made great progress!”在那些作业情况不够好的学生作业本上写上：“Dont worry! Ill help you!”“Work hard, and youll be successful!”等激励的话。看到这些，学生往往会在心理上获得满足，学习积极性大大提高。
2. 考试后的情感。每次测试后，笔者都找学生个别谈心。对于优秀生，笔者先大加赞赏，然后指出其不足，最后给他提出更高的要求：对于学困生，笔者先尽量找出其优点，后说上一些安慰的话以消除基焦虑感，如果他们有进步，哪怕是一点点进步，笔者也会表扬他们。至于那些中等生（往往是最被人忽视的对象），笔者首先列出他们的优点，与他们一起找出他们的潜能，同时也指出不足，最后对他们提出更高的要求。
三、结束语
综上所述，情感与英语教学密不可分。学生最爱听包含情感的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素养。比如，在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态。有些教师面对教学中的挫败或不如意时总是很苦恼，甚至把自己生活中的不快带到课堂上，把自己的不良情绪发泄到学生头上，这一定要尽量避免。在英语教学中，运用情感，以情生情、以情促知、知情共育，是培养学生积极的情感态度、提高学生英语学习综合素质、优化英语教学的关键所在。将学生视为有情感、有思想、有个性的主体，更新自己的教学观念，重新审视自己在教学中的作用与地位是我们每一个中学教师的重要任务。
参考文献
1. 戴曼纯. 情感因素及其界定[J]. 外语教学与研究.
一、商务英语课程特点与教学现状
hutchinson和waters认为商务英语是专门用途英语中的一个分支,是一门以语言学为主导、吸收了一切与商业相关的领域的学科研究方法的综合陛学科,基本上属于应用语言学。从语言的角度看,商务英语是商务环境中应用的英语,但从内容而言,商务英语叉不能脱离商务。其特点是:(1)以目的为导向;(2)以自我学习为中心;(3)真实语料2]。例如,bec商务英语口试主要考查考生商务交往过程中运用的能力。商务交往主要包括建立和保持商务联络、谈论工作、制定与安排工作等,目的性和实用性较强。2005年高等出版社出版的《体验商务英语》还设置了真实的案例分析。
改革开放后,中国众多高校纷纷开设“经贸英语”、“商贸英语”、“商务英语”以及“外贸英语”等课程,培养既通晓外语又精通国际商务的复合型人才。有的院校如上海对外贸易大学还开设了相关的研究生课程。另外,出版了一系列商务英语教材,例如英国剑桥大学出版社出版的级商务英语教材,与其相关的商务英语考试和培训已获得了广泛的关注和肯定。但是,我国多数讲授商务英语的英语教师由于受专业知识的限制,往往用讲授基础英语的方法进行商务英语教学,以词汇和语法教学为主;而多数讲授商务英语的商务专业课教师由于缺乏语言教学的经验,教学中以翻译为主。这两种教学模式只是在形式上把英语与专业结合起来,其基本模式是:分析商务英语中某些句子的语法现象;逐句翻译成汉语以解句义。这种“语法~翻译”教学法虽然解决了学习者初涉商务英语时所遇到的“既看不懂也记不住”的难题,然而课堂中缺少师生双向交流的机会,学生接受的是死记硬背的“填鸭式”教育,教师难以帮助学生获得以英语为媒介进行商务交流的能力,未能体现“以目的为导向、以学生为自我学习中心”这一商务英语特点。因此,“语法一翻译”教学法不断受到商务英语教学界的排斥。近年来,随着认知理论研究的深入,以跨文化交际和建构主义学习理论为视角改进商务英语的教学成为可能。
二、跨文化交际视角下的商务英语教学
跨文化交际指的是不同文化背景的个人之间的交际。“英语+商务知识”的单一模式往往使学生误认为会说英语,懂得商务知识就能够进行跨国商务活动了,而实际上商务活动是一种跨文化交流,每个国家都有自己不同的文化背景,如果不理解对方的文化背景,而按照本国文化所表达的含义去行事,就会引起文化冲突,从而导致商业活动的失败。正如胡文仲先生在《跨文化交际学概论》一书中所说的“跨文化交际已经成为我们时代的一个突出的特点”,当今世界范围内的交际是以跨文化为特征的。因此,用外语进行跨文化交际的能力也就被视为现代社会人才必备的重要素质。
(一)商务英语与跨文化语言交际
商务英语所面临的文化高度敏感的社交场景,对从事商务英语教学的教师提出了更新更高的要求。它要求教师不单是语言的传播者与研究者,还应兼具商业运作方面的知识,能观商海风云,能洞察世事人情。在商务英语教学中,文化的研究、传授与语言的学习同等重要。在真实的商务交际环境中,在高强度的工作压力下,对汉英双方文化的学习、了解与运用,并非靠一点指南,报刊杂志的报道,以及一点外贸必备技术手册就能实现。在正规的商贸洽谈和日常商务活动中,其情景与任务等背景,决定了它所使用的风格和内容与其他环境中,如学术交流中所使用的语言特征不同。在商务交际环境中,商贸谈判与日常商务活动所涉及的言语内容和风格也截然不同。因此要研究商务英语交际环境中的语言特征,以及它所承载的文化符号与含义,并从语言和它所承载的符号与意义等层面进行研究,剥离出语言上附加的世界观、价值观,以及文化习俗等。
(二)商务英语与跨文化非语言交际; 语言行为,只是跨文化商务交际行为的一部分;其外的所有交际行为,即非语言交际行为,同样忠诚不二地传递着丰富的文化j。只有将语言体系与体语体系相结合,才能构成完整的交际体系。跨文化的研究,不能遗漏这一文化特质。跨文化研究的目的,是通过对比,找出英语与汉化的异同,增加对文化的了解,提高跨文化交际意识,交际前就应了解两种文化的差异,预见并避免可能出现的文化误解和文化冲突,在交际中创造双方共同接受的交际氛围,使商务英语交往和跨文化交际得以进行,提高商务交往的有效性。
(三)跨文化理论对商务英语教学的指导意义
商务交际的语言与非语言特质,决定了商务英语在教学大纲的编制、教材编撰、课堂教学和语言测试等各环节中,必须遵循三个原则。首先,要重视语言教学的规范,尤其是在商务背景下的规范表达。其次,要重视文化信息、社会环境的解释,增强学生的交际能力。再次,展开对非语言手段的信息,即体语系统的学习与探讨。
文化是商务活动的杠杆和剂,商务英语教学首先必须按商务英语专业特点设置跨文化教学相关课程,如“英美概况”、“商务礼仪”、“企业管理”、“营销策略”、“英美法律和谈判”等课程,在文化渗透的同时进行知识渗透。其次,教学法上,单纯的翻译教学法显然无法适应现代商务交际的需求,教师应当多渠道讲授商务文化,如商务英语报刊、电视广播、商务网站、有声磁带、光盘、软件模拟等,都可以带给学生直观的感受,使他们了解最新的商务信息和商务动态;通过观摩、探讨、表演模拟、案例分析、英语角和晚会等,为学生创造多种形式的文化与语言环境;邀请经验丰富的从业人员举办讲座,把商战实例与文化差异结合起来分析、探讨;在外贸公司建立实习基地,使学生获得第一手的资料。再次,要使用国内外优秀教材。目前我国书市上的商务英语教材种类繁多,但是质量参差不齐,有的语言老化,练习单调,内容严重滞后,远远不能满足教学的要求。所以,建议引进国内外优秀教材,这样学生既学习了英语,又获取了专业信息。授课可以采取全英语授课或中英文结合(双语)的方式。总之,商务英语的教学,必须将商务知识与跨文化交际知识相结合,运用合理的教学方法、最新的优秀教材,经过多渠道商务英语的视听接触,激发学生的学习兴趣,培养具有跨文化交际能力的高素质商务英语人才。
三、建构主义学习理论视角下的商务英语教学
(一)建构主义学习理论概述
建构主义又叫结构主义,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果,是目前西方日渐流行的学习理论。建构主义强调的是从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构,注重学习的主动性、社会性和情境性,反对现成知识的简单传授。建构主义学习理论认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过一一建构的方式获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种学习理论强调以学生为中心,学习者不再是外界刺激的简单接受者,而是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容,而且是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教师的教学手段,而且是学习者的认知工具。
(二)建构主义学习理论对商务英语教学的指导意义
从语言载体的角度看,商务英语是商务环境中应用的英语,如同其他的专门用途英语(esp),商务英语作为一种特别的语体,强调的是在特定环境下的特种交际,是与某个特别工作或行业相关的特定内容。商务英语和普通英语(egp)的不同之处在于教学目的和教材内容不同。egp教学的主要目的是使学习者熟练掌握英语这门语言,而商务英语教学虽然也重视结构和功能等语言基本方面的训练,但其教学重点却在商务环境。建构主义理论特别强调“情境”这个主要因素在意义建构中的重要作用,它所强调的教学原则在实际的商务英语教学中都可以被一体现,它所倡导的对学习有着重要影响的四个主要因素——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”都对商务英语教学有着重大的指导意义,用它来指导与构建商务英语课堂教学,有助于引领学生进行自主学习、合作学习与探究学习,有助于教师圆满完成商务英语的教学任务,有助于实现商务英语的人才培养目标。
综观目前的商务英语教材,多是各种信用证、承兑交单等术语,询盘、回盘的句型等语言交际的基本范式,较少系统地研究英语国家商务文化整体范式。在学校课程设置上,一般涉及普通的英语和基础商务知识。教学内容局限于几本外贸英语本科教材,“教为主、学为辅”的教学模式仍占主要地位,教师仍然是课堂的核心和控制者,以“学生为中心”的教学理念未得到真正的贯彻。因缺乏真实或仿真的语言材料,很难激发学生的兴趣。而建构主义理论认为意义建构才是整个教学活动的最终目标。教师是意义建构的帮助者和促进者,而不是知识的灌输者。教师要在教学过程中有意减少外部控制,增加学生的自我控制。
实现以学生为中心的教学模式并不是说教师可以放弃职责,而是教师要全方位监控整个过程,及时给予纠
正与引导。在商务模拟仿真情景活动开始前,教师要对学生的任务精心设计,并让学生明确本堂课的训练任务,讲明练习的要领。在模拟情境中,教师要提示学生新旧知识之间的联系并确保学生积极参与活动并有足够的训练机会。在交流过程中,教师要激发学生进一步学习的兴趣,引导学生积极思考,提高学生的自主学习能力。教师可以要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料,对问题提出各种假设并努力加以验证;教师要善于抓住要点,找准切人点,引导学生由浅人深地对商务英语进行探究式学习。作为学生主动意义建构的促进者,教师应该把握时机,提出适当的问题,把学生的思考和讨论引向纵深,加深他们对问题的理解,逐步培养他们对新知识的自我建构能力,切忌把答案直接告诉学生。在教学中要采用小组协作式的高效率学习模式,引入“同学评价”的形式,使学生在交流过程中成为一个细致耐心的“听众”——的“听众”和同学的“听众”,促进知识的合理建构。总之,教师熟练的外语表达,对商务案例的体悟,无疑会为学生提供一种对比,让学生能更为深刻地从另外的角度去巩固已学的商务知识,从而进一步培养在模拟商务环境中的工作能力。
摘 要：英语作为一种语言，是人与人进行交流的一种工具。在英语教学中，老师应该重视运用英语进行交流；训练好学生听、说、读、写英语的能力；努力提高学生学习英语的兴趣，让英语教学具有“英语味”。
关键词：英语教学；遵循；原则
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0066-01
英语是一门语言类学科，在英语教学中，为了提高英语教学质量，教师不仅要遵循与其他学科共同的教学原则，更应该遵循英语教学的原则，使英语教学更具有英语味。笔者认为，英语教学应遵循以下原则：
一、交际性原则
学习英语的最终目的是教会学生运用英语进行交流。教师在英语教学中创设语言情境，通过语言活动进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通、理解，加强学生英语交际能力的训练，形成学生英语交际的技能、技巧，培养和发展学生应用英语的能力。
学生的交际能力是在语言的实践中培养起来的，这就决定了教学的实践性。英语课是一种“技能”课，是一项“活动”。学习英语就是学习一种技能，技能通过大量的实践活动才能获得。例如：在学习人的身体部位的时候，我会通过各种各样的游戏让他们掌握这些单词，在游戏中学，在游戏中用，学生很喜欢，接受起来也很容易。开展丰富多彩的语言交际实践活动，便于学生边学边练，学用结合，使学生的英语交际技能、技巧得到巩固和提高。
1.精讲多练
教师采用满堂灌、照本宣科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味。这种交际方式是单向的，学生的学习方式是被动的。要努力做到教师精讲、学生多练，因为技能不同于知识。技能只有通过亲自实践才能掌握，英语也只有通过大量的实践才能学会。教师应为学生在双向交际中主动地学习实践设计方法、创造机会，让学生在练中理解、练中记忆、练中掌握。例如，在讲解感叹句的构成时，我将不同类型的句子归类训练，通过练习让学生掌握不同感叹句的构成以及用法。
2.进行情境化教学
脱离了语境，话语就不具备交际功能。教师应该通过多种手段，创设情境，开展英语交际活动。
首先，在教学中教师应向学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境，以便真正培养学生使用英语的能力。在情景中学，情景中用，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。情景教学有助于学生理解新知识和直接用英语表达自己的见解，有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。在情境中理解、在实践中运用是学生学习英语的重要途径。
其次，在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
另外，要在英语课堂上突出英语的特点，排除汉语语言干扰，师生须要共同树立英语课堂上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课视为用英语进行交际的场所，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。
二、听说领先的原则
根据英语教学的特点，在英语教学中，教师首先应侧重对学生进行听、说的教学和训练，使学生在具备了一定的听、说能力的基础上再进行读、写的训练。
1.明确听、说、读、写的关系
听、说、读、写是英语的四项功能，也是四项技能。这四者之间的关系相辅相成、相互促进。听、说、读、写全面训练不仅可以保持学生的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳。总之，听说读写之间的关系是十分紧密的，它们在训练中可有先有后，但它们之间是相互贯通、不可分割的。
2.以口语为基础
学习英语应从说话入手。口语练习在英语教学中具有先导作用，口语可以成为课堂教学的有力手段；口语训练复现率高，创造性的会话训练多，有助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力；口语训练还可以使师生精神高度集中，时时处在积极状态，有利于发挥教师组织教学的创造能力。
3.帮助学生突破听辨第一关
口头语言是有声语言。在口头交际中，语音是十分重要的因素。语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。因此，教师在教学中必须给予充分的重视，及时纠正学生的发音错误，下大力气引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。
三、趣味性教学原则
趣味性教学原则是指教师在英语教学中，精心设计游戏、竞赛、猜谜、音乐、诗歌、扮演角色等活动，使教学情趣化、寓教于趣，给学生以愉快的情绪体验，充分调动学生的积极性，促使学生向着目标不断进取。
1.没有兴趣就没有学习
兴趣是推动学习的强大内在动力。英语教学必须坚持愉悦式教学方法，让学生在唱歌、跳舞、游戏等活动中品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，学到他们需要的一切东西，无论学习的内容还是学习的方式方法，都应从学生的兴趣和需要出发，因为达到学习目标的关键是使学生自然放松，但又要集中注意力。
2.创造获得妙趣横生的学习机会
关键词： 英语教学 初中 创新性思维 “任务型教学”
一
在英语教学中怎样培养学生的创新性思维?从我自身来考虑，教师应真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。以学生全面发展为目的，以启迪学生的独立意识为策略，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，体会英语语言的文化内涵，运用起来能够得心应手。
对于学生，单词学习是一件很困难的事情。我在教学中，采用图片、投影、身势语、录音机、电视等教学手段，让学生先感知这个单词是什么，充分调动学生的积极性，同时让学生在真正的语境中理解单词的含义。
我想，不断地创新，才会融洽师生的感情，提高学生对英语的重视程度。通过这样的教学，我深深地体会到“情感+乐学+疑问+动感”才是我们英语教学追求的方向。
二
我担任初一两个班英语科的教学工作。在教学过程中，我深深地感到我们目前的教与学不相适应，教师在两个班上课，两个班的教学进度不一致，其中一个班学生也无法学好功课。
原因是这个班的学生学习基础很差，英语科尤甚。他们能记住的单词极少，最普通的语法知识也不能掌握。但是，为了教学的进度，科任教师不得不和其它班的科任教师一样，采用相同的教材、相同的复习资料、相同的教学速度、基本相同的教学方法，结果和学生的实际大大脱节，无法取得应有的教学效果。
我想，应该根据学生的实际，选用较适用的教材与复习资料，采用与学生学习相适应的进度和方法。这样做，效果应该会好一些。
三
NSE外研版的使用已经有较长时间了，与此同时英语新课程标准倡导以任务为主的英语教学模式。我通过不断地研读“新课程标准”和各种途径的理论学习，逐渐理解接受了这个“新事物”。以下是经过一学期的教学之后的自我反思。
所谓任务型英语教学，即“Task-based English Teaching”，是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。
任务型教学体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念；尊重学生的主体意识，让学生主体参与，最大限度地体验成功的喜悦和自我价值。
这一切对教师和学生提出了更高的要求和众多的挑战。
首先要求教师体会任务型英语教学与老教材的“交际性教学法”是有区别的。尽管任务型教学的确是从交际教学理论上发展起来的，在国外有重要影响的语言教学理论，而我们有时还习惯性地使用交际性教学法，在听力课、写作课和语法课中未能很好地体现任务型的教学方法。
其次是课堂中只为完成“任务”，不重视为任务而进行的知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，将完成任务流于形式，偏离任务型英语教学的真正轨道。因为课时紧张，目前一个模块的课时是不够的。应在课后巩固训练课。甚至有时一个单元要上两个课时才能解决问题。
在教学中也遇到学生对教师的依赖心理。学生自己课外的语言输入少，习惯于单一地接受和模仿的被动学习方式。在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生间的互动局面。
以上这些也应引起英语教师的重视。因为任务型教学给教师和学生带来了更高的要求。为此，教师应做到：准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律；根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，开发英语教学资源；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
四
作为一个英语教师，仅使用概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。
要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不做教材的奴隶，照本宣科。要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想贯彻始终。
五
先说说背单词。有的学生为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种：1.背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于得出结论：本人太笨，不是学英语的料。2.背会了，也记牢了，但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是得出结论：英语太难了，不好学。不管是前者还是后者，都是殊途同归――放弃英语学习。
词汇学习固然非常重要，但一定要结合课文去学习，做到“词不离句，句不离篇”。不仅如此，还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇，也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时，边看边查单词。这样也能理解文章。然而这还远远不够。学习英语和学习数学不一样。对于数学，只要理解了就算会了。而学英语和学语文很类似，学习英语不能只满足于“懂了”、“理解了”，更不能满足于对单词或只言片语的理解，而要积极创设英语的学习环境，不断地去练习、去运用，甚至要学会用英语思维。可见，单纯地记单词和词组是不科学的。运用重于理解。
再说，运用小组活动与提高英语课堂教学的关系。目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。学生有机会相互切磋求解、相互合作，学生的各种能力才能得以锻炼和发展，成绩才能够大面积提高。
六
教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情，在做事情的过程中学习语言的原则。师生共同参与，使学生体会到真正地什么叫“用英语做事情”，这样改变了过去以教师为中心的讲授方式和学生被动的接受学习方式。教师要努力鼓励每个学生都参与到教学活动实践中去，使学生在活动过程中逐步建构语言知识和形成语言技能；培养用语言进行交流的能力，从而激发、调动学生学习英语的积极性和兴趣，这对于有一定英语基础的初一学生来说是十分必要的。
七
初一学生起始阶段，应该充分利用属于自己的时间，上好每一堂课、每一个早读。课堂是学生学习成败的关键，是学习过程中最关键的一个环节。我努力做到上好每一堂课，精讲多练，当堂问题当堂解决，不把负积累带到课下，尽量减少学生的课外负担。典型的试题和练习，如涉及当堂课的知识点练习，尽量放在课堂上做，并给出评价，让学生时刻明白自己的问题所在。
关键词 英语歌曲；英语教学
随着经济全球化进程的加快，世界已成为了“地球村”，中国也以崭新的面貌走向了世界：加入WTO，举办2008年北京奥运会，举办2010年上海世博会……英语，作为全球使用广泛的一门语言，其重要性也一天天突出，学习英语的浪潮也愈发高涨。我国从小学三年级就开设了英语课程，在英语的教学上也取得了诸多成就。但是，在学生们学习英语的过程中，还是存在在着兴趣不高、英语环境不足、学习方法过于死板，只注重应试能力等问题。而把英语歌曲适当运用于英语教学中，无疑有着诸多积极意义。
一、提高学生英语学习的兴趣
许多研究表明，学生的学习兴趣是学习一切科目的先决条件。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此培养学生对英语的学习兴趣便显得十分重要。很多英语歌曲旋律优美，节奏明快，朗朗上口，学生一听便会感兴趣。一旦学生对英语产生浓厚兴趣，这种兴趣随之会转化成一种需求，即渴望学好英语，他们便会如饥似渴的全身心投入英语学习，从而取得事半功倍的效果。
二、创造英语环境并培养语感
学习语言都离不开一定的语言环境。我们在学习母语时就是在说母语的环境中通过不断的刺激来习得的。而在我国目前的英语教育中，学生们也只有在课堂上才有听英语、说英语、感受英语的机会，英语课一完，他们便又回到了说汉语的环境。英语语言环境的缺乏，严重影响语言输入量的摄取并制约着英语学习的效果。而我们在日常教学中，在课间为学生播放英语歌曲，鼓励学生课后多听英语歌曲，便会为他们多创建一些英语环境。一些英语歌曲朗朗上口，学生在不知不觉间学会唱便会形成一定语感，做题时便会达到信手拈来的境界。
三、提高学生的英语语言知识
1.提高英语听力
因为我们平时听英语的机会少，听力无疑是中国学生学习英语的一大难点。而平时英语课上对听力的训练也只是听一些枯燥乏味的文章或对话，便更加使学生提不起对听力的兴趣。我们可以把英语歌曲作为训练学生听力的材料。例如，选取一段歌曲并打印出与之对应缺一些单词的歌词发给学生，给他们做听歌曲填歌词的游戏。在这种轻松的氛围中，学生的听力便得到了训练与提升。
2.提高英语口语
长期以来，我国大部分学生学的都是“哑巴英语”，虽然笔头知识过硬，但一开口说英语便会暴露出一大堆问题：语音发音不标准，语言不通顺，无法用英语表达自己的意思。。。。。。而英语歌曲在提高学生口语上有它得天独厚的优势。英语歌曲的演唱者一般都为以英语为母语的人，发音很地道，语音中的一些连读、弱读、爆破等特点在歌曲中也有很好的体现。平时教学生常英语歌，便会使他们在不知不觉中学到地道的发音，掌握英语口语发音的技巧，并在唱熟了一些英语歌曲后，一些句子呼之欲出，在口头表达上也会如鱼得水。
3.提高英语阅读
无论在中考还是高考中，阅读这一题型都占据了相当大的分值。我们可以把英语歌词歌词打印出来作为阅读材料发给学生，让他们在短时间内概括歌词大意。这对学生的阅读能力无疑是有提高的。
4.提高英语写
写作是“听、说、读、写”这四个外语基本能力中综合性最强的一个，它对我们的语法、词汇、举行、谋篇等都有要求。但学生在英语写作中普遍存在着没有话题科协，“中国式”英语太多、不知道怎么用英语表达自己的想法等问题。我们可以把英语歌曲用在写作训练中，比如让学生听了英语歌曲后写感想，这样就比让他们针对一个空洞的话题写作而要形象的多。还可以让学生摘抄一些英语歌曲中优美的语句，用于自己的写作。
5.提高词汇量
如果说英语学习是一栋房子，那么英语词汇便是砖头，房子有多高，取决于砖头的多少。但学生们在学英语单词时往往存在着记不住、记不牢、认为记单词枯燥等问题。但是在听唱英语歌曲时，学生为了弄懂歌曲的意思，便会主动去查去记歌词中的生词，而在许多英语歌词中，一些词会频繁出现，这种重复也会帮助学生把这些词记得更牢固。
四、增加学生对欧美文化的了解及陶冶情操
东西方文化存在着巨大差异，学生学英语学的不仅是语言本身，还有西方文化。在学生听唱英语歌曲的过程中，其间反映的西方的风俗习惯、历史文化、日常生活、社会热点等也会不知不觉地映入学生脑中。
同时，音乐可以怡情，可以修身养性，让学生听唱英文歌曲时，又增加了音乐知识，陶冶了情操。
英语歌曲在英语教学中的积极作用是显而易见的，希望英语歌曲这种简易并有趣的教学资源能被更多的老师发掘并运用于教学中，让学生们能轻松学好英语。
参考文献：
[1]汪晖.论英语歌曲对英语学习的帮助[J].山东省农业管理干部学院学报，2009（2）.
【关键词】多媒体；英语教学；弊端与方法
多媒体的教学是通过计算机，把文字，图形，声音，动画，视频一起汇集在一起的多种信息的影视，并呈现成知识信息的一种技术。最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统英语教学的枯燥和乏味，为现代教育改革注入了新的生机和活力。多媒体教学这种直观形象的特点极大地提高了学生的积极性，在英语教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化英语课堂教学，增强教学效果，从而提高教学质量。由于其具有较长的集成性与交互性的特点，可以教与学的方法多种多样。听，说，读，写等多种方式可以在课堂上直接进行，方便链接与建立逻辑，可将更加丰富与复杂的信息也可以同时表达。
一、传统英语教学存在的弊端
（一）教学方法较为陈旧，缺乏灵活性与互动性
传统英语教学的环境中，大部分教学方式都是从头到尾讲述学，教学方法较为死板，在我们教学的模式下，大部分的学生都不愿意接受老师的批评。这样以教师为主体的方式不利于英语教学的改革与发展，同时对于培养学生的英语思维习惯与英语能力更是不利。
（二）课程教材设置的方法和实际教学也没有相互结合
现阶段教学课程时间也不是很自由了，在有限的时间内，一定要做有效率的工作，要想让学生掌握一定的知识含量，并且还要具备一定的英语技能，在这样有限的课程时间里有点让人匪夷所思，不太切合实际的想法，老师们只有在教学过程中，对课文进行删减，将培养学生能力与写作作为选读，让学生们自己学习掌握。
（三）信息量和教学资源完全不足
因为传统教学会受到很多条件方面的制约，教学信息也不是很多，在这种缺乏教学资源的情况下，老师只能用课本来讲解其中存在的内容，这种教学的方法没办法开阔学生的视野。学生的积极性也没办法提高，各个方面都会受到很大的限制，影响知识的掌握不说，甚至导致学习效率偏低。
二、应用多媒体在英语教学中的优势
相对于传统的英语教学模式，运用多媒体进行教学具有有很大好处，主要体现在以下几方面。
（一）创设情景，激发学生学习兴趣
莎士比亚曰：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，兴趣是培养学生创造力的源泉，是学生探索的动力。没有愉悦的心情、浓厚而又广泛的兴趣，学习似乎是他们沉重的负担。因此，培养、激发学生学习兴趣与积极性是教师成功教学的前提。
众所周知中学生注意力集中程度较差，对学习易产生枯燥心理，对英语科目学习的态度甚是排斥。多媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生增加直接用外语思维，并学生使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。
如在讲述课文School Life[3]时如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件，学生在课外都兴趣盎然地制作，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上英语课。开展这样的活动，其意义远远超出了活动本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。
（二）运用多种媒体技术，促进学生主体发展
在以多媒体辅助英语课堂教学之上，多媒体以其实时多样的特征呈现感性材料，对于促进学生认知过程与情感过程的统一，想象未知和验证已知的发散思维训练，形象思维和抽象思维的结合，具有独特的功效，从而可有效开发学生的思维潜能。但在投影实践教学中，还存在着认识不充分、操作不到位等。因此，有必要优化投影教学，使之在教学过程中最大限度地发挥作用。
经过我们仔细的研究，人类想要获得知识器官最重要的途径就是视觉器官，靠视觉器官获得的知识已经到达了一定的高度。多媒体教学一般是利用很多的图文的资料来学习的，这也是为了以后学生有个更好的学习环境奠定了基础。学生也能通过利用多媒体创造的虚拟学习情景培养学生学习的热情与兴趣，而且我们在其中还会探索很多的只是信息，最后让我们有了更好的效果。而且多媒体教学也避免了时间的重叠，为以后的教学打定了更坚实的基础。
三、多媒体在英语教学中的常见弊端及应对方法
（一）忽视教师的主导作用
在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用。多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。
因此，在教学过程中，教师应从过去的单边讲授型的“讲师”角色转变为指导型的“导师”角色；废除“填鸭式”“满堂灌式”教学模式，尽其所能使课堂开放，教师应为学生提供尽可能多的教学资源；教师尽量创设条件使师生之间、生生之间、人机之间的交互，形成协作式的学习氛围，让学生主动探求知识。
（二）以视听代替语言交流
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
在使用计算机时，学生只注重多媒体课件是不对的，注重对教学内容的深入思考和交流，才能使学生的主动学习方式成为木之根本，水之源头。因此，在进行多媒体教学的过程中养成积极思考的习惯才是获得信息，提高能力的根本保证。
（三）不为应付而教学
在教学的过程教师中，还应该避免公开课的教学方法，要养成自主学习能力是一个循序渐进的过程，它需要师生之间的长期配合与共同努力。
老师在教学的过程中，应当培养学生们对信息的识别能力，引导学生正确的对待各种各样的信息，使学生可以很好的运用信息技术来学习。
四、为培养学生的信息能力，开展丰富的课外活动
在这个信息社会上，有很多教学方式都是根据信息而来的，这就要看媒体信息的能力了，而这种方式还需要特定，在一定的环境下要进行一定的培养。在此之外，我们还要有更好的活动方式。
教师应当鼓励学生上网学习知识。因特网是众所周知的世界上最大的知识库，资料库，其拥有着最为丰富的信息资源。这些信息资源为学生们发散性与创造性的思维的发展和创新创造能力的孕育提供的肥沃了土壤与大量的养分，适合学生们进行自主发现，自主探索的学习方式。因此要鼓励学生上网学习，让他们在因特网的信息海洋中自由探寻，发现，并将探寻发现的大量信息进行分析与筛选，留下有用的信息进一步加工成精华，然后再根据自身的需求加以充分利用。显然，在这样的学习过程中，学生必定会得到有关信息能力与自主学习的锻炼，更会因此成为成长较快且拥有高度创新精神与较强信息能力的社会新型人才。交际会话能力是英语培训教学中侧重培养学生的一部分，因此也可鼓励学生在各大英语教育网站上有选择的进行阅读和收听，这样做既能提高学生的自主学习能力，同时也锻炼了学生们的信息能力。
著名的心理学家都指出，成功的教学是一个函数，它取决于教师的教学质量，教材与教学手段的有效性，学生的学习能力，学生的学习动力，以及学生愿意花在学习上的时间等。现在的教学大部分都是计算机，用书本教学也不完全是老师的个人职能了，对于那些枯燥的书本内容来说，一定要发现学生的潜力，要指导学生进行学习，培养出他们最好的思维方式，对于创新能力我们更要加大重视的程度。
总之，多媒体的运用可以活跃课堂的气氛越来越好，在轻松的课堂环境下使学生们的注意力高度集中，从而更能激发学生积极主动的学习思维与创造能力。教师在英语教学中创设好一定的小情境，能使学生进入角色，以而唤起学员的情感体验，从而得出良好的教学效果，并且也能培养学生们的英语交际能力.因此，适当的使用多媒体教学，创造具体的语言环境，才能激发学生的学习主动性，培养其自主学习的能力，让多媒体教学在教学方向上起引领潮流的趋势。
参考文献：
[1]毕玉敏.教育技术探讨多媒体在英语教学中的作用[J].教育技术研究，2012（1）.
[2]袁小丽.小议信息教学方面的信息与操作[M].中国学术期刊，2012（1）.
[3]胥国红.多媒体英语教学的思考[J].大学英语，2000（6）.
心理学家彼得·萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰·迈耶（ John Mayer）认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。心理学家丹尔·戈尔曼（Daniel Coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素的培养比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施（转引自刘琦辉，2002）。
在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学是不可分割的两个方面.教师在教学过程中投入情感，以乐观积极向上的态度向学生传授知识，那么学生在教师的感染下也会以积极的心态去接受新东西.为了更好地发挥学生潜在的认识和创造能力，教育工作者应尽可能多地运用情感因素，有意识的培养、训练、提高学生调控感情的能力，这有着积极而深远的意义。
一、理论依据
情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。不成功的外语学习可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。
新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新人。”因此不重视情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新世纪课改的取向背道而驰，最终将不利于知识的获得和掌握。
因此，教学活动既要有认知发展的目标，也要有情感发展的目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现认知和情感的统一发展，从而实现以情感优化教育，以情感促进认知。
二、情感因素与中学外语教学的关系
教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。如教师自己对英语的钟爱，把语言当作一门科学、一门艺术，通过生动的讲解和形式多样的语言训练活动使学生处于积极活跃的学习状态，就会在很大程度上激发他们的学习热情和积极性。教师的个性也会影响学生，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣。教师的热情活泼，博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。
注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。
三、情感策略在中学英语教学中的运用
情感策略的培养就是要使学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和毅力等因素的策略。教师培养和发展学生的情感策略，就是要使学生树立学习外语的的信心；对学习外语有积极的态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等。教师培养和发展学生的情感策略，可以从以下几个方面下手：
（一）、激发和培养学生的学习动机
学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。学习动机可以分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。例如，学生学习成绩名列前茅会受到老师的赞扬，同学的羡慕从而提高他们进一步努力学习的积极性。内部动机指来自于学生内部的动力，如对所学科目的喜好，对老师的喜欢是最直接的驱动因素。
（二）、克服焦虑感，巩固学习兴趣
英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其健康心理的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。承受力差、意志力薄弱、在英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取的好成绩。消极的感情不仅会阻碍英语学习，影响学生英语学习的效果，而且会影响学生全面发展。初中学生正是处于人生起步阶段，对事物的认识更多是感性认识，因此情感的投入显的更加重要。
（三）、移情教学，潜移默化
所谓移情是指一个人的意识通过想象活动投射到另一个人身上。移情就是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得移情体验，即通过自身的情感改变对学生的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在与学生的交往中，教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰， 师生情感产生互动。
教师的情感教学有助于学生形成移情性体验，产生亲近感（愿意接近教师）、安全感（在老师身边感到安全放心）、共鸣感（对老师有感激之情）、依赖感（相信教师的言行）和使命感（意识到自己的责任，怀有远大的理想和抱负）。教师只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能在与学生的交往中体现移情特征，发挥移情的功能。
（四）、师生合作，情感交流
教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。认识的合作是指教学中教师于学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识的合作服务的，如果没有师生情感的合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验、提高教学效率。
情感合作需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教的学生充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不是一个方法问题，而是一个感情问题。
（五）、挖掘教材，情感共鸣
教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材，从心理情感角度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。
从情感表现的方式来看，教材中有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等直观形象的手段使人能直接感受到的情感因素。这一类情感因素往往体现作者错综复杂、纵横交织的情感，是物、景、人、情融为一体的产物，反映了人类对真、善、美不懈追求的高尚情操，具有很强教育导向。
利用教材中的情感因素陶冶学生情操是情感教学的重要环节。但情操的陶冶并非一朝一夕之事，有一个缓慢渐进的过程，非一堂课所能解决的，一堂课只能反映学生情感体验或情绪上的变化，而对学生高尚情操形成上的促进作用需要英语教师长期不懈的努力。
综上所述，情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响，且当前，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此教师应充分研究了解学生的学习策略，及时，适当的挑战自己的教学策略和教学方法，致力于知情并进。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。
参考文献
〈1〉刘琦辉。2002试论英语教学中学生情商的培养
〈2〉论情感因素在中学英语教学中的影响
〈3〉Freeman， D. L. & Long， M. H. An introduction to Second Language Acquisition Research，外语教学与研究出版社，2000 年
〈4〉2004 新世纪英语教学理论与实践[M]，上海外语教育出版社， 2004 年；
关键词：初中英语；情境式教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-102-01
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。也就是我们所要讨论的情景教学，所谓情景，指的是为交流创设的具体的语言环境。在英语教学中，教师应该基于教学内容创设真实的语言环境，从而帮助学生更好地认知、理解、记忆所学的知识，并将知识有效地运用到现实生活中。情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。本文中，笔者通过深透解读初中英语教材内容并结合多年英语教学实践，提出相应的初中英语情境式课堂教学策略，为优化当前初中英语教学提供一定的参考及借鉴。
一、情景式教学的作用
首先，每一个学生的内心都潜在着一定的创造意识。从目前的英语教学来说，情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，可以巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时，当他们带着与学生相共鸣的真切情意，全身心地进人情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。
情感为情境教学的纽带，也是和谐课堂构建的基础，所以我们教师在准备每一个教学环节时都应该以情感为依托，以学生的幸福为目标。其次，新课程标准的指导思想和标准是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的情感、态度、价值观。再次，情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在问题情境中养成各种品质，形成道德规范等。
二、开展英语情境式教学的实践
创设情境的方法很多，教学中我们要根据学生学习情况和教材内容并结合自身的经验来开展。
1、利用多媒体教学设备，创设情境。在课堂上，运用DVD，投影，录音机为学生创造一种悦目，悦耳，悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。
2、用语言描述，引入情境。教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景.例如：在讲动物的单词时，为了让学生更好地进入情境，老师可以一边用幻灯打出动物园的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后讲故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同学们看着画面，听着讲述，就会完全融入了。
3、利用动作，表情等体态语，展现情境。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用.它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣.英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情，形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。
4、利用表演，体会情境。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象.在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。
5、设计游戏情景，寓教于乐。设计学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学.在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活，学习，环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发等。
三、对情境教学实践的思考
