时间：2023-03-01 16:33:17
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇小组组长总结范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
一、扎扎实实打好基础。
抓基础知识，就是要抓科学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对科学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，因人施教，尽量降低教学目标。如在讲解密度的概念时我讲完了并基本上大部分同学已经理解了，但我总觉得我还没有过关，因为还有一部分同学有些疑惑，我再问全班学生：“在你们理解看来应该怎么样？”一会儿有学生会说密度是不是我们可以理解为组成物质的分子的紧密程度？我说当然可以啊！于是有很多同学都露出了笑意。还有在讲压强的概念时同样是这样讲的。有时我还适当地用一下方言，对于一些科学知识更有说服力。我们有时为了留的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对科学基本知识的“消化不良”，或是一知半解，更严重的甚至会使部分学习跟不上的学生对科学失去兴趣。这是我们每个教学工作者最为头痛的事。
抓基本技能，要抓好科学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，对课本上的基本概念基本原理要深入浅出地分析，力求100%的学生理解，要让学生真正了解每个实验涉及科学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动脑思考问题的时间，多给学生提问的空间，多让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。如在实验探究题中的一些控制变量法，在电压不变时电流跟电阻成反比，这种叙述学生往往只回答电流跟电阻成反比，所以在实验中也好在平时的作业讲解中也好都是经过反复的训练和强调，在现在的考试中基本上不会出现一些失误。
二、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习科学的“基本学科思维方法”。
年级组长这个工作好似“夹心饼干”，上压下挤真得有点心理承受能力才行。工作这么多年，我深深体会到：作为年级组长应该宽容大度，让大家团结合作，同心协力，十分重要。
一、学会换位思考，学会替别人着想
换位思考可以使我们更好地去理解别人。用一种宽容的态度待人。每当同事间发生矛盾，我总是心平气和地给她们分析原因，启发她们站在别人的角度去考虑一下，将矛盾平息。另外我们级部今年来了几位新教师 ，由于刚来到一个新环境，她们有些慌乱，不适应。我总是能体会她们的心情，耐心地指导她们，使她们能很快地适应这里新的工作环境。在这次幼儿园开展的“人人一堂好课”活动中。上课前，她们十分紧张，不知所措，她们主动要求试上课，我总是耐心地听完她们每一次试上课并和她们一起分析修改教案。 由于她们的认真钻研和我的耐心指导，几位老师的课堂教育水平得到很大提高，并获得了同事、领导的一致好评，从而也进一步增强了她们溶入我们这个集体的信心。
二、把同事当“领导”多征求并听取她们的意见
虽然年级组长是一组之长，但我们不是以一种领导的姿态自居。碰到问题我主动向同班各位老师征询意见，如：在开展家园亲子活动时，我便和教师一起商量，搞怎样的活动比较好，最后在大多数教师的建议下，我们开展了“让家长带废旧材料来园和孩子一起制作玩具”并利用制作的玩具开展亲子体育游戏。由于是老师共同协商的统一意见，集中后大家一致觉得可行，因此在活动中教师们也能十分投入地去搞，活动取得圆满成功。
三、真诚待人，把同事当朋友
在这一学期里，我们坚持认真备课、上课、听课、评课，及时、认真地批改作业、讲评作业，督促学生及时更正错题，做好课后答疑工作；严格要求学生，尊重学生，和学生平等相处，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并比较顺利地完成了教育教学任务。现在，我对这个学期的工作做以下总结。
一、钻研教材，掌握新的教学理念。
提高教学质量，关键是上好课。由于经验尚浅，如何才能上好课我还处在摸索阶段。在
每次上课前，我都坚持提前备课，认真钻研教材，参考网上丰富的教学资源，从语言文字（字、词、句）和结构入手，对教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好体现语文工具性特性。
这个学期开始，在语文教研组的带领下，同年级的老师开始了集体备课。能够和有经验的教师一起备课，是非常难得的机会。在备课时我认真学习新课程标准，和同级老师共同钻研教材，把握教材，理解编者意图，精心设计教学过程。后来我发现，经过集体备课的课堂，往往取得了显著的教学效果，学生的学习兴趣更加浓厚。在下个学期，我要多向有经验的教师取经，从集体智慧中吸取营养，提高自己的能力。
二、研究教学方法，努力呈现不一样的课
由于我平时与学生的关系比较亲密，课堂上呈现的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。也就是说，要切实地确立学生在学习过程中的主体地位，老师只是起到引导作用。为此，我仔细研究学生心理，尽量把握二年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。比如，我十分注重新课的导入，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……新颖的导入，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
在教学中，我充分利用多媒体教学的优势，自己精心制作课件，或在网上搜索优秀的资源，为的就是能够迎合低年级孩子的心理，创设教学情境，把课文内容直观、形象地展现出来，增强趣味性，更好地发挥感染作用。
当然，我还有很多做得不够的地方。比如朗读指导不到位，没有由点及面地顾全所有学生，导致有的学生一节课下来没有开口读过课文。又比如没有很好的突出学生的主体地位。在实际的教学过程中，我有的时候太心急，总担心学生理解不了，所有很多时候都干脆由自己说出来了，无形中剥夺了许多学生自主思考解决问题的机会。
三、识字写字教学，作为教学的重点
二年级是识字写字教学仍然是教学重点。我采用多种方法让学生识字。例如：让学生自己动手制作卡片识字，猜谜识字等方法，并采用了由易到难的教学方法。首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。采用循序渐进的方法，让学生掌握识字规律。为阅读扫除障碍。
良好的书写习惯是在低年级阶段形成的。《小学语文新课标》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字基础。”在这一学期我加强了学生的写字指导。首先，我让学生在写字时做到“三”个一，并及时纠正学生不良姿势，其次讲究习字方法的指导，要求学生一看二临三比较。“看”指仔细观察字的间架结构、书写位置；“临”指照范写临幕，“比较”是指比一比与范字的差异、学会评价。通过以上训练本班学生的书写较之以前有很大进步。有几个学生，把他们前半期和后半期的作业相比较，简直像两个人写出来的！为了展示学习成果，我还挑选出整齐美观的作业进行展览，极大地调动了学生认真书写的积极性。
四、总结不足
1、“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如：授课时重点突出不够明确，平时对于学生整体照顾不够等。。
2、班级发展不平衡，教学成绩仍然欠突出，还需提高；个别学生的学习习惯欠佳，学习态度不端正，学习兴趣不浓，还需正确引导。由于本学期安全工作是重点，放学后不能以任何名义留学生，所以我就放松的补差这项工作。期末的时候再来狠抓那些基础差的学生就比较困难了。下个学期，我的重点工作之一就是辅导学困生，从开学开始，争取消灭不及格的现象。
一、
组织机构
为确保学生课余文体活动健康有序地深入开展，学校成立课外活动指导小组．组长：祁美华，副组长：陈
宏伟，（常务）：张芝秀、张珠术，成员：班主任及年级组长，负责各年级课外文体活动的考评指导安全管理工作．下设（1）足球联赛（2）蓝球联赛（3）跳绳、踢毽子（4）阅读、写作与演讲（5）音乐艺术（6）科普实验，文体活动指导小组，组长：张珠术，成员：体育艺术教师，负责学生的文体活动的技能训练及裁判工作．
二、活动组织与要求：
1、组织：课外活动分集体和个人两大类，下设六个活动小组，其小组分别为①足球联赛②蓝球联赛③跳绳、踢毽子④阅读写作与演讲⑤音乐、艺术⑥科普实验．
2、各小组组长：
① 足球联赛、蓝球联赛、跳绳踢毽子总负责：张珠术；
② 足球联赛组组长：黄锐；
③ 蓝球联赛组组长：王勇；
④ 跳绳踢毽子组组长：李岳；
⑤ 阅读、写作与演讲组组长：熊书平；
⑥ 音乐、艺术组组长：张芝秀；
⑦ 科普实验组组长：陈志军；
3、要求：
①实行组长负责制由组长聘请辅导教师组织，辅导评价，填写活动开展清况记录表．
②以班为单位学生报名，力争使每位学生都参加到活动中．
③各辅导教师按时到位，班主任按时把学生带到活动场．
三、活动目的
1、培养学生的动手动脑能力，丰富课余生活，调节学生的学习，生活心态．
2、培养健体审美能力，增长知识，发展智力，让学生在活动中学有所乐，学有所获，学有所用．
四、活动要求
1、班主任为班级活动的第一责任人．负责班级学生课外文体活动的组织者，实施者与安全保护，科任教师为班级学生课外活动的协助者．
2、每位学生必须自觉遵守各种活动的规则要求，听从指挥和安排，并按时参加活动．
3、活动场地及器材管理，由后勤处统一安排，实行器材由小组管理责任制．
4、活动时间：利用每周一、二、四下午第四节课开展45分钟的课外活动．
5、每周活动结束后，都必须认真总结，写出书面的经验材料为今后活动开展打下基础．
五、安全管理
1、每个活动小组认真组织，精心安排，确保安全事故为零．
2、活动前认真组织学生对活动的规则，要认真进行安排，并认真做好准备工作着，防止意外事故发生．
3、每个组认真检查活动器材，所是否符合活动的要求，有生理缺陷的学生不能参加相应的活动．
4、各活动组制定好意外事故发生的应急处理预案，确保活动中师生生命安全．
六、活动的考评办法
为了充分调动全体任课教师的积极性，以班为单位，年级实施课外文体活动（除初三外）．对开展的活动每周进行到评比（由行政值周负责考评），考核分每周为100分，一期进行总评，此项目作为班的考核的重要材料之一．
考核办法
1、组织学生参加活动占20％，按照95％以上参加为优，90－94％为良，80－89％为中，84％以下为差，依次记为20、15、10、5分．
2、按照学校要求进到了活动的设计，并完成了总结材料占20％，按好、中、差依次记20、15、10分．
3、活动内容丰富，准备充分，活动质量占40％，按优、良、中、差依次记40、30、20、10分．
4、安全管理占20％，无器材损坏，安全事故发生为好，无器材损坏，一般安全事故发生为中，活动中发生安全事故并造成不良开象为差，依次记20、10、不记分．
附：1、东华初中学生课外文体活动时间表．（略）
关键词：合作学习；组长；高校
作者简介：牟新利（1979-），男，土家族，湖北利川人，重庆三峡学院化学与环境工程学院，副教授；朱丹（1963-），女，重庆梁平人，重庆三峡学院经济与管理学院，教授。（重庆?404120）
基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究重点项目（项目编号：102320）、重庆三峡学院高等教育教学改革研究项目（项目编号：W0908038）的研究成果。
中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0139-02
合作学习是一种学习小组的成员通过组织进行互相学习的系统学习方法。[1]合作学习于20世纪70年代在美国兴起，在欧美教育界广泛传播使用。改革开放后合作学习传入我国，尤其是在中小学中进行了许多的实践，因此教育部于2001年在中小学的新课程标准中就明确提出要倡导开展自主、合作、探究等形式的学习方式，培养学生的合作精神，要求将合作学习进行推广。在高校中虽然没有类似的文件要求以制度化开展合作学习，但是还是有许多高校在不同的专业课程中开展了合作学习的研究，并取得了一些有益的研究成果。
一、开展合作学习的必要性
合作学习具有较多的优点。[2，3]
1.有利于拓宽学生获取知识的渠道
由于每个学生在知识、能力和经验上本身都具有差异，正如古人云“三人行，必有我师焉”，因此通过合作学习可以使学生们分享与他人不同的知识、能力和经验，这样一方面可以吸取他人的长处，尽快解决学习中的问题，同时，也能避免他人走过的弯路、错误。
2.有利于培养学生的合作精神
现代社会的分工越来越细致，对个人合作意识和能力的需求更加迫切。而合作学习为学生创造了一个培养合作精神的机会，通过小组内的合作使学生理解其他同学，学会倾听，掌握人与人之间交往与沟通的技巧。因此，合作学习为学生将来进入社会创造了良好的基础。
3.有利于学生情感的交流和培养
通过合作学习，学生间的同学情感能够互动，通过共同解决问题、取得成绩等形式培养了集体荣誉感。同时，学生通过集体合作，攻克难关，也培养了他们坚忍不拔的优良品质，而且可以培养学生的自信心。合作学习在一个小范围内实现，可以克服后进生的自卑感，逐步建立起学习的信心和兴趣，不断取得进步。
4.小组的合作学习可以打破传统班级授课的局限性
在现在一个班级学生人数为四五十人的情况下，传统授课无法保证每个学生都能够与教师之间形成互动，往往课堂上是个别优秀的、活跃的学生参与，而大多数的学生则无法参与，合作学习则能较好的解决这个问题。由几个学生组成的小组能保证小组内每个学生都能参与到教学讨论的环节。
二、合作学习中的一些常见问题
虽然合作学习具有很多的优点，但是在我国的实际教学中，无论是中小学还是高等院校，还是发现了一些问题。[4，5]
首先，由于合作学习更多的强调课堂教学，而在高校由于课时有限，课堂教学进度一般较快，即便如此也无法在课堂上全部完成教学任务，还需要学生课下花一定的时间完成。因此，高等院校的合作学习应该考虑拓展到课堂外，而不是仅仅拘囿于课堂，这样可以使合作学习更加符合高校的实际情况。
其次，合作学习中学生参与呈现“两极化”，有些热情活跃的学生往往会自始至终在合作学习中滔滔不绝的讨论，这种讨论常常由于没有教师的监控，往往偏离了本来讨论的议题。而性格有些腼腆的学生则可能静悄悄的，不参与讨论。甚至出现遇到难题的时候，一些学生不积极参与，把困难留个其他同学，这是一种“搭便车”效应。其后果则是部分能力比较强的学生，会产生消极的影响，努力程度减少，以避免去完成全部的工作，即产生了“吸盘”效应，这样就使得两类学生都会减少在合作学习这个过程中的积极性，参与程度降低，达不到预期的教学效果。
再次，合作学习往往是在课堂上进行，课堂上采用合作学习虽然使大部分的学生积极性调动起来了，但是教师的监控作用有限。这是因为合作学习源于美国，而欧美等国家的班级多为小班级，学生人数一般是在30人以下。而在我国，班级学生人数往往是四五十人，甚至更多，因此虽然采用了合作学习的教学模式，但学生人数规模大，使得教师无法全面的监控管理课堂。
最后，合作小组分组时虽然按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的成绩、性格等不同将4～6人分成一个小组，在选择组长时往往是根据成绩、是否承担班级干部等的因素优先，而这个指派的组长本身可能并不适合承担这项工作，导致很多时候组长的作用并没有发挥出来，这样就使合作学习的效果大打折扣。
三、合作学习小组组长角色的重要性
合作学习中组长是一个关键的岗位，提高小组组长的技能对于合作学习十分重要，这在已有的合作学习实践中往往被忽视，因此，在高校开展合作学习必须重视小组组长的作用。
在合作学习中教师、组员以及组长自身对组长的角色认知程度往往不同。[6]在教师视角下，选择的组长是能干的学生，所谓能干，即具有良好的思想品质，学习成绩较为优秀，能够获得合作学习小组组内其他同学的信任，同时口才较好，表达能力强，能担负起联络教师的任务，同时在小组内能协调组员之间的矛盾，使大家共同进步。而评价组长的工作，则注重于是否完成教师布置的任务，但是实际操作中，往往是评价小组完成情况如何，较少的单独点评组长工作的好坏。在组员的视角中，得到组员认可的组长往往是大家对他个人能力的认可，但是也有可能一些组长会出现两种极端的情况。一种是组长独断专行，没有认识到合作学习中其他组员的积极作用，忽视了合作学习中民主的作用，与之相反的是组长不问世事，漠不关心，使得整个合作学习小组处于一种松散的形态。在小组组长自身的视角中，组长可能发现他的组织与管理没有得到组员的认可，即无法领导全体组员，久而久之，会使组长产生情绪上的低落感，如果再受到教师的批评或者组员的抱怨，组长往往会产生逆反的心理，不想再继续承担组长的角色。
由此可以看出，合作学习小组组长的设立可以起到正反两方面的作用。积极的一面表现在可以领取、发放学习材料，总结归纳小组全体组员的想法与意见，协调小组组员之间的关系，代表小组同教师或者其他合作学习小组进行交流，并维护本组的利益与荣耀。消极的一面则表现为一些小组其他成员往往把责任推给组长，这些小组成员不愿付出努力，很多的学习任务变成了组长一人的任务，与这种情况相反的则是小组组长将任务分配给其他组员后撒手不管，本身没有参与到合作学习的过程中。虽然合作学习小组组长的设立有利有弊，但有实践证实合作学习小组中，有组长比没有组长计划性强、分工明确、节省时间，大多数组员在心理上习惯于有“负责人”的合作学习活动模式，希望组长凭自己的素质和能力带领全体组员团结进取，顺利完成活动任务。[7]
四、培养合作学习小组组长的措施
为了更好的发挥组长在合作学习小组中的作用，需要对小组组长进行培养。首先要选取组长。由于教师对学生的了解程度有限，可以采用两种方法进行。一是完成小组人员的安排后，由小组组员自己进行推荐，这样选择的组长可能在学习上不是特别突出，但是一般来说，是组员眼中认为具有一定号召力、综合能力较为突出的学生。另外一种方法则是让小组成员轮流担任组长，使全部的组员都能感受组长的角色，体会其中的成功与艰辛，这样有利于全体组员在遇到问题的时候可以换位思考，为合作学习小组之间增添融洽的氛围。
合作学习小组组长选取之后，首先要进行“岗前”培训。在思想上让他们树立信心，同时也要正视自己的一些不足，避免在合作学习中产生负面的影响，教师应当给予小组组长一些基本的要求，如保持与教师的沟通，课堂上的时间毕竟有限，在课下可以通过QQ、电子邮件、电话以及面谈等多种渠道进行沟通，通过良好的沟通才能理解教师的教学意图，并能将小组合作学习中遇到的问题及时的反馈给教师，有利于教师根据变化的情况调整教学。在培训中要调动组长的积极性，培养其情绪感知能力，使之在开展合作学习后能够调动组员的学习热情，保持稳定的学习动力，从而提高学习成绩。
除了对组长进行“岗前”培训，还应在合作学习进行中每2～3周开展一次全体组长会谈，听取组长们在这一段时期的工作总结，遇到的问题以及如何解决等经验的分享，不能够立刻解决的问题可以在组长会谈上大家一起讨论，在教师的指导下寻找对策。通过这种制度化的会谈，能及时反馈合作学习中的问题，也使小组组长能够吸取其他组长的经验教训，交流学习体会，促进班级的共同进步。
五、结束语
合作学习是在教师指导下由学生构成小组完成的学习，小组组长在教师、组员中起到了连接与纽带的作用，因此，应充分认识到小组组长的重要性，通过合理挑选组长，培训组长，为合作学习顺利的实施提供保障。
参考文献：
[1]赵小平,黄玉兰,李奇能,等.合作学习在《护理学基础》教学中运用效果分析[J].护理学报,2007,(2):34-36.
[2]李坤凤.浅谈合作学习的组织与实施[J].教育探索,2010,(11):52-53.
[3]刘引娣.小组合作学习在英语口语教学中的运[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(6):281-283.
[4]周广强.新课程课堂教学中合作学习存在的问题和解决策略[J].科技资讯,2006,(18):159-160.
[5]丁桂凤,沈德立.小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究[J].心理科学,2007,(1):6-9.
论文关键词：合作学习；组长；高校
合作学习是一种学习小组的成员通过组织进行互相学习的系统学习方法。合作学习于20世纪70年代在美国兴起，在欧美教育界广泛传播使用。改革开放后合作学习传入我国，尤其是在中小学中进行了许多的实践，因此教育部于2001年在中小学的新课程标准中就明确提出要倡导开展自主、合作、探究等形式的学习方式，培养学生的合作精神，要求将合作学习进行推广。在高校中虽然没有类似的文件要求以制度化开展合作学习，但是还是有许多高校在不同的专业课程中开展了合作学习的研究，并取得了一些有益的研究成果。
一、开展合作学习的必要性
合作学习具有较多的优点。
1.有利于拓宽学生获取知识的渠道
由于每个学生在知识、能力和经验上本身都具有差异，正如古人云“三人行，必有我师焉”，因此通过合作学习可以使学生们分享与他人不同的知识、能力和经验，这样一方面可以吸取他人的长处，尽快解决学习中的问题，同时，也能避免他人走过的弯路、错误。
2.有利于培养学生的合作精神
现代社会的分工越来越细致，对个人合作意识和能力的需求更加迫切。而合作学习为学生创造了一个培养合作精神的机会，通过小组内的合作使学生理解其他同学，学会倾听，掌握人与人之间交往与沟通的技巧。因此，合作学习为学生将来进入社会创造了良好的基础。
3.有利于学生情感的交流和培养
通过合作学习，学生间的同学情感能够互动，通过共同解决问题、取得成绩等形式培养了集体荣誉感。同时，学生通过集体合作，攻克难关，也培养了他们坚忍不拔的优良品质，而且可以培养学生的自信心。合作学习在一个小范围内实现，可以克服后进生的自卑感，逐步建立起学习的信心和兴趣，不断取得进步。
4.小组的合作学习可以打破传统班级授课的局限性
在现在一个班级学生人数为四五十人的情况下，传统授课无法保证每个学生都能够与教师之间形成互动，往往课堂上是个别优秀的、活跃的学生参与，而大多数的学生则无法参与，合作学习则能较好的解决这个问题。由几个学生组成的小组能保证小组内每个学生都能参与到教学讨论的环节。
二、合作学习中的一些常见问题
虽然合作学习具有很多的优点，但是在我国的实际教学中，无论是中小学还是高等院校，还是发现了一些问题。
首先，由于合作学习更多的强调课堂教学，而在高校由于课时有限，课堂教学进度一般较快，即便如此也无法在课堂上全部完成教学任务，还需要学生课下花一定的时间完成。因此，高等院校的合作学习应该考虑拓展到课堂外，而不是仅仅拘囿于课堂，这样可以使合作学习更加符合高校的实际情况。
其次，合作学习中学生参与呈现“两极化”，有些热情活跃的学生往往会自始至终在合作学习中滔滔不绝的讨论，这种讨论常常由于没有教师的监控，往往偏离了本来讨论的议题。而性格有些腼腆的学生则可能静悄悄的，不参与讨论。甚至出现遇到难题的时候，一些学生不积极参与，把困难留个其他同学，这是一种“搭便车”效应。其后果则是部分能力比较强的学生，会产生消极的影响，努力程度减少，以避免去完成全部的工作，即产生了“吸盘”效应，这样就使得两类学生都会减少在合作学习这个过程中的积极性，参与程度降低，达不到预期的教学效果。
再次，合作学习往往是在课堂上进行，课堂上采用合作学习虽然使大部分的学生积极性调动起来了，但是教师的监控作用有限。这是因为合作学习源于美国，而欧美等国家的班级多为小班级，学生人数一般是在30人以下。而在我国，班级学生人数往往是四五十人，甚至更多，因此虽然采用了合作学习的教学模式，但学生人数规模大，使得教师无法全面的监控管理课堂。
最后，合作小组分组时虽然按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的成绩、性格等不同将4～6人分成一个小组，在选择组长时往往是根据成绩、是否承担班级干部等的因素优先，而这个指派的组长本身可能并不适合承担这项工作，导致很多时候组长的作用并没有发挥出来，这样就使合作学习的效果大打折扣。
三、合作学习小组组长角色的重要性
合作学习中组长是一个关键的岗位，提高小组组长的技能对于合作学习十分重要，这在已有的合作学习实践中往往被忽视，因此，在高校开展合作学习必须重视小组组长的作用。
在合作学习中教师、组员以及组长自身对组长的角色认知程度往往不同。在教师视角下，选择的组长是能干的学生，所谓能干，即具有良好的思想品质，学习成绩较为优秀，能够获得合作学习小组组内其他同学的信任，同时口才较好，表达能力强，能担负起联络教师的任务，同时在小组内能协调组员之间的矛盾，使大家共同进步。而评价组长的工作，则注重于是否完成教师布置的任务，但是实际操作中，往往是评价小组完成情况如何，较少的单独点评组长工作的好坏。在组员的视角中，得到组员认可的组长往往是大家对他个人能力的认可，但是也有可能一些组长会出现两种极端的情况。一种是组长独断专行，没有认识到合作学习中其他组员的积极作用，忽视了合作学习中民主的作用，与之相反的是组长不问世事，漠不关心，使得整个合作学习小组处于一种松散的形态。在小组组长自身的视角中，组长可能发现他的组织与管理没有得到组员的认可，即无法领导全体组员，久而久之，会使组长产生情绪上的低落感，如果再受到教师的批评或者组员的抱怨，组长往往会产生逆反的心理，不想再继续承担组长的角色。
由此可以看出，合作学习小组组长的设立可以起到正反两方面的作用。积极的一面表现在可以领取、发放学习材料，总结归纳小组全体组员的想法与意见，协调小组组员之间的关系，代表小组同教师或者其他合作学习小组进行交流，并维护本组的利益与荣耀。消极的一面则表现为一些小组其他成员往往把责任推给组长，这些小组成员不愿付出努力，很多的学习任务变成了组长一人的任务，与这种情况相反的则是小组组长将任务分配给其他组员后撒手不管，本身没有参与到合作学习的过程中。虽然合作学习小组组长的设立有利有弊，但有实践证实合作学习小组中，有组长比没有组长计划性强、分工明确、节省时间，大多数组员在心理上习惯于有“负责人”的合作学习活动模式，希望组长凭自己的素质和能力带领全体组员团结进取，顺利完成活动任务。
四、培养合作学习小组组长的措施
为了更好的发挥组长在合作学习小组中的作用，需要对小组组长进行培养。首先要选取组长。由于教师对学生的了解程度有限，可以采用两种方法进行。一是完成小组人员的安排后，由小组组员自己进行推荐，这样选择的组长可能在学习上不是特别突出，但是一般来说，是组员眼中认为具有一定号召力、综合能力较为突出的学生。另外一种方法则是让小组成员轮流担任组长，使全部的组员都能感受组长的角色，体会其中的成功与艰辛，这样有利于全体组员在遇到问题的时候可以换位思考，为合作学习小组之间增添融洽的氛围。
合作学习小组组长选取之后，首先要进行“岗前”培训。在思想上让他们树立信心，同时也要正视自己的一些不足，避免在合作学习中产生负面的影响，教师应当给予小组组长一些基本的要求，如保持与教师的沟通，课堂上的时间毕竟有限，在课下可以通过QQ、电子邮件、电话以及面谈等多种渠道进行沟通，通过良好的沟通才能理解教师的教学意图，并能将小组合作学习中遇到的问题及时的反馈给教师，有利于教师根据变化的情况调整教学。在培训中要调动组长的积极性，培养其情绪感知能力，使之在开展合作学习后能够调动组员的学习热情，保持稳定的学习动力，从而提高学习成绩。
除了对组长进行“岗前”培训，还应在合作学习进行中每2～3周开展一次全体组长会谈，听取组长们在这一段时期的工作总结，遇到的问题以及如何解决等经验的分享，不能够立刻解决的问题可以在组长会谈上大家一起讨论，在教师的指导下寻找对策。通过这种制度化的会谈，能及时反馈合作学习中的问题，也使小组组长能够吸取其他组长的经验教训，交流学习体会，促进班级的共同进步。
【关键词】计算机辅助翻译 项目化教学 教学设计 CAT
上世纪七〇年代以降，重视能力培养、工学结合的项目化教学成为教学改革的主要思路。项目化教学是以工作任务为核心，行为导向为方法，能力培养为目标，旨在把课堂教学与工作情境有机地结合起来，让学生融入有意义的工作任务中，通过完成任务，让学生自主学习、自我提高，实现知识的积累、能力的提高和素质的培养。《计算机辅助翻译》是翻译专业的核心课程之一，同时还是一门综合性的、交叉性的课程。课程涉及的知识面较宽广，且具较强的理论性及实践性。
一、项目化教学特点
项目化教学并不是让学生简单地按照教师的安排和思路去获得结果；而是在课程教师的协助和指导下，通过自身及与其他同学的共同探索、讨论、学习，去寻找解决问题的方法和途径，并且最终完成该项目的学习，最终获得成绩。该教学法的突出特点是，学生各种能力在项目实施的过程中得到了锻炼。总之，项目化教学是“以教师为主导，以学生为主体，以教学项目为中心”的探究性学习模式。
二、项目化教学的设计
项目化教学设计是一个自由度大的、极富创新的和灵活的过程，必须充分发挥教师的主导性和学生的主体性，项目化课程开发、创新、应用才能达到实效，而项目化教学的设计对教学效果有着决定性的影响。在设计项目实施的方面，务必考虑：是否能利用学生既有的知识；是否能衔接新旧知识；是否存在知识结构上的脱节或断层；是否能调动学生搜集项目相关资料，激发学生的主动性；是否能培养团队合作意识；是否能让学生将所学的知识与实际应用联系起来；以及是否有助于激发学生的自信心等内容。根据教学计划，教师选定教学项目，并对该项目进行分解，结合相关的实际应用进行讲解；根据教学项目的特点组建项目小组。要坚持互助互补原则，全面考虑学生的分析能力、学习能力、自身特点等，致力于让每组成为有机的、合作的、进取的小组；首先，在项目实施的过程中，课程教师必须引导学生以小组的形式对该项目中的词汇、句型、语篇、结构、要点、格式等进行讨论。让学生通过自己的思考和小组合作总结出各个层面的特点；其次，必须引导学生通过文本分析，整理出该项目材料翻译的难点，并指导学生如何通过查阅相关的词典、书刊、网络资源等方法和途径来解决这些难点，并尝试性地探索解决的原则和技巧；再次，在各小组深入讨论并完成相关任务之后，教师可安排学生逐一展示各自的作业或小组之间相互检查各自的优点和缺点。在此过程中，其他小组的成员可提出问题，教师也可提出问题，以深化讨论的效果；各个小组完成相关的探讨任务后，教师要根据各个小组在项目完成过程中出现的问题进行适时的点评；对于在探讨分析过程中，各个小组所忽视的共性问题要及时地提出，并进行相应的讲解以补充课本上没有的知识，拓展知识面。笔者认为，判断一个项目教学法课程做得是否成功，其先决条件就是看项目的选择是否合理。我们的项目教学实施设计是完全模仿一家中等规模的专业翻译公司的业务操作流程设计的。译前计划：技术组成员搜集相关术语，建立初期术语库；技术组成员转换PDF到Word格式，排版原稿以便适用于Trados翻译软件；技术组成员给翻译组成员和审校组成员集体培训Trados相关教程；翻译组成员、审校组成员与质检组成员找好对应的搭档，共4对；各组组长召开小组内部会议，分配任务并讨论工作流程。译中计划：技术组组员徐芸钰划分每周的翻译任务（大约2500词），并发给翻译组组长李明帆；翻译组成员建立好自己的翻译项目，务必记住已经建好的项目文件夹及相应的记忆库、术语库存放位置，以便任务交接；翻译组组长把一周总任务及每天该完成的翻译任务分配给翻译组每位成员，每位成员将翻译任务添加到所建项目，使用trados软件进行全部的翻译工作，完成当日任务后导出译文，任务截止时间为当天23点，并将初译稿及相关项目文件夹记忆库等交给对应的搭档和翻译组组长；翻译组成员在用Trados翻译过程中按自己的需要不断添加术语，扩充词条以便于后期翻译，翻译组组长定期开小组会议，讨论翻译过程中遇到的问题，并尽量统一各成员专业词汇的译法及译文的风格，保证译文总体的一致性和术语的专业性；翻译组成员和校审组成员在工作过程中遇到相关技术难题可随时反应给技术组成员，技术组成员及时给予帮助；翻译组组长将汇总的初译稿交给审校组组长；审校组成员次日开始译文的审校工作，在trados软件里打开复制过来的项目，在项目文件里打开并检查，对初译稿进行检查修改并标出，完成审核后反馈给对应搭档，若无异议则于当天23点前交至审校组组长汇总，如有异议则重复上述审核步骤后汇总。译后计划：审校组组长将汇总译稿交给技术组组员李杰超，由技术组规定统一格式进行排版、处理，当周排版工作于周六上午11点前完成；技术组组员李杰超将排版后的译稿交给质检组组长，质检组严格按照质检表格各项要求检查，质检结束立即公布结果，如有不满意的地方需反馈给校审组和技术组，由相关成员修改后重新交给质检组成员查看；质检组组长将通过质检的译文汇总后，于每周六晚11点前交给审校组组长；审校组组长收集好文档交给课程老师；审校前、审校后、质检前、质检后，四个版本的译文分别汇总交给课程老师；技术组成员研究各项技术性难题，为其他组成员解决疑问；整个说明书翻译工作完成后，由技术组制作总文档，排版后分别交给课程老师一份，每位组员各一份。
三、考核方式
为加强学校安全防汛工作，健全组织、落实责任，预防不安全事故发生和处理突发事件，确保学校和广大师生生命和财产安全，特指定本方案，汛期安全工作预案。
一、成立汛期安全组织机构
1、汛期安全领导小组：
组长：
副组长：
成 员：校委会成员
2、汛期险情应急抢救（险）小组
组长：
副组长：
成员：校委会成员、全体党员、全体班主任、男教师
3、具体分工
（1）指挥、协调组组长：负责事故调查与善后处理。
（2）救援组组长：负责人员救护、保护现场和保护财产。
（3）疏散组组长：负责引导学生疏散到安全地带，维护救援秩序，制止无关人员进入现场。
（4）救护组组长：协助医护人员抢救、运送伤员，清点、看护疏散物资并做好记录。
（5）保障组组长：负责应急抢险后勤保障，为抢险救援提供保障和服务。
二、加强领导、牢固树立“教书育人，安全第一”思想。
校长是学校安全第一责任人，其他校级领导实行“一岗双责”，对各自分管的工作及组织开展的活动负安全直接领导责任，工作总结《汛期安全工作预案》。保卫处、总务处、带班领导、教导处、团委、值班教师、班主任、宿舍***是具体责任人。
三、完善安全制度和汛期值班制。
带班领导要督促相关人员按时上岗、守岗，填好带班领导日志、防汛、防震值班日志。值班教师、班主任、宿舍***要做好本职工作，加强午休、晚休对学生管理，如实填好值班记录。周五放学、周日到校要落实好路队和接送制度。总务处、保卫处要加强对校内安全隐患排查和落实校外（公路、河边）的巡逻人员。
四、要强化安全意识，加强预防工作。
关注天气变化，及时报告险情，及时排查安全隐患，教育学生在暴雨或洪水期间留校住宿或滞留家中，不能冒险往返学校。教育学生提高自我保护能力，学会中暑、中毒、溺水抢救等技能，提高学生逃生本领。严禁学生参加有危险的抢险工作。
五、总务处要排查、疏通排水沟、泻洪道，准备充足的沙袋、毛沙、手电、雨披，锄、锨等抢险物资，设立安全转移通道和加强房屋监测。
六、特大暴雨、洪水突发时，相关人员必须迅速上岗，校委会成员、全体党员必须站在排险、抢险第一线。
一、工作目标和思路
以科学发展观为指导，以确保廉桥中药材专业市场药品质量安全和市场的繁荣稳定为目标，坚持教育与打击相结合的方针，由相关职能部门组成联合执法组，采取逐户逐门店开展“地毯式”大检查的方式，对廉桥中药材专业市场开展集中整治。通过集中整治，使市场经营户的法律意识明显提高，制售假劣中药和非法加工中药饮片等违法犯罪行为彻底杜绝，并在取得阶段性成果的基础上，逐步形成廉桥中药材市场药品质量安全的长效监管机制。
二、集中整治的主要内容
（一）严厉打击通过染色、人为增重、掺杂使假等手段制售假劣中药的违法犯罪行为。
（二）坚决取缔非法加工中药饮片窝点。
（三）严厉查处超范围经营中药材和中药饮片的行为。中药材包括罂粟壳、28种毒性中药材、42种野生动植物保护品种。
（四）严厉查处滥用硫磺（含硫磺精）、双氧水加工处理中药的行为。
（五）严厉打击乱摆乱晒中药饮片等违规行为。
三、组织领导
为确保本次集中整治行动有序开展，取得实效，成立廉桥中药材专业市场集中整治工作领导小组。县委副书记王定松为领导小组顾问，县政府副县长罗飏为组长，县政府党组成员、副县级干部、廉桥药管会主任贺健民为副组长，公安、工商、药监、林业局长和分管副局长，廉桥镇党委书记、镇长，廉桥医药公司总经理，廉桥药都产业园管区工作委员会主任、副主任为成员。集中整治领导小组下设办公室和三个工作组。张智琳任办公室主任，办公地点设廉桥医药有限责任公司三楼。三个工作组责任分工和车辆、人员安排如下：
（一）联合执法组
联合执法组由县药管会、县药监局、县工商局、县林业局、县公安局和廉桥镇政府相关人员组成，分为七个小组，安排执法车辆9台（县药管会1台，县药监局2台，县工商局2台，县公安局1台，县林业局1台，廉桥镇政府2台），其中2台为机动车辆。人员、车辆及整治区域安排如下：
一小组组长：苏选刚（县药监局工会主席）
组员：公安1人
车辆安排：药监局司机：
整治区域：36、38、40、51、53、55、58、60、62、64、66、69栋
二小组组长：（县药监局廉桥监督所负责人）
组员：公安1人
车辆安排：廉桥镇政府司机：
整治区域：30、31、32、33、34、35、37、39、41、29、82、83栋
三小组组长：（县药监局副局长）
组员：公安1人
车辆安排：药监局司机：
整治区域：2、4、6、8、11、13、15、17、19、85、86、88栋
四小组组长：（县药监局药品股副股长）
组员：公安1人
车辆安排：工商局司机：
整治区域：兴廉大道
五小组组长：（廉桥工商所所长）
组员：
车辆安排：工商局司机：
整治区域：49、50、52、54、56、57、59、61、63、65、67、68栋
六小组组长：曾永红（县工商局市场分局局长）
组员：
车辆安排：廉桥镇政府司机：
整治区域：1、3、5、7、9、10、12、14、16、18、20、21栋
七小组组长：（廉桥工商所副所长）
组员：
车辆安排：林业局司机：
整治区域：廉群街（包含长沙大道与兴廉大道连接处新建门店）
联合执法组职责及分工如下：组长负责全盘执法指挥工作；药监人员做好文书工作；公安人员负责安全保卫工作，防止和抗法事件发生；工商、林业、镇政府干部协助执法并看好场地物件，协助做好思想工作。
（二）后勤保障组
组长：（廉桥镇政协联工委主任）
组员：廉桥镇财政所1人，县工商局1人
（三）保卫应急组
组长：县公安局副局长）
组员：廉桥镇主管政法党委委员、廉桥派出所所长、廉桥镇政法综治办主任、廉桥镇药都社区居委会分管治安副主任、县药监局1名领导、县工商局1名领导
四、工作步骤
（一）宣传发动阶段（2012年4月20日-4月30日）
在整治领导小组的领导下，廉桥镇人民政府具体负责，药监、工商、公安、林业等单位共同参与，充分运用标语、宣传车、政府网站、召开管区干部及经营户大会等宣传手段，将此次整治活动的内容、意义、目标宣传到位，做到整治工作人人皆知，家喻户晓，以争取广大群众对整治工作的支持和拥护。
（二）自查自纠阶段（2012年5月1日-5月7日）
各药品经营户必须认真落实店主是药品质量安全第一责任人的要求。要严格按照药品管理相关法律法规的要求，对照药品GSP标准，认真做好自查自纠工作，确保中药的质量安全，做到自警、自省、自律，有针对性整改到位。
（三）集中检查与整治阶段（2012年5月8日-5月17日）
联合执法组按照专项整治的总体部署，对责任区域内的经营户逐户逐店上门检查，以染色、人为增重、掺杂使假等手段制售假劣中药、非法加工中药饮片和超范围经营毒性中药等为检点，对符合立案条件的及时予以立案处理，触犯刑法的一律移交司法机关。
（四）总结提高阶段（2012年5月18日-6月17日）
对本次专项整治工作中取得的成果、好的做法进行总结，对查出的违规行为进行汇总，要把短期的专项整治与建立长效监管机制结合起来，为防止整治后违法行为的反弹，药监、工商、林业等职能部门要加大日常巡查力度，继续做好监督检查工作，适时对本次行动实行“回头看”，发现问题，要及时查处、及时报告，进一步巩固专项整治成果。
五、工作要求
（一）明确职责，密切配合。在集中整治过程中，要建立和落实责任制，将任务层层分解落实到每一个小组。要密切配合，协调联动，形成整治合力。具体职责分工如下：县药管会负责组织协调并组织相关职能部门参与集中整治活动；县药监局负责执法文书的现场制作及集中整治门店的安排落实及检查情况的汇总上报。
（二）突出重点，从严查处。对廉桥市场周边的非法加工饮片窝点，药监局在廉桥镇人民政府的协助下，负责深入社区、村落，通过走访调查等方式，摸清非法加工中药饮片窝点的位置后，将情况汇总上报整治领导小组，整治领导小组统一部署开展专项检查，对查处的非法加工中药饮片窝点一律取缔。
