时间：2023-03-01 16:33:33
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经济水平的不断发展促使人们对生活的质量要求和教育要求不断提升，如今传统的教育模式培养出来的人才已经不能完全适应社会的需求，那就要求教育工作者们要积极转变教育观念，改进教学模式，把“填鸭式”的课堂模式转变为“启发式”的课堂模式，主动学生的知识吸收，以学生为本，让学生的思维活跃起来，动手能力不断增强，使学生更好的学习他们所需要的技能训练，实现理论与实践一体化的教学课堂。以下具体分析理实一体化教学模式的应用：
（1）有利于进一步完善教学环节，提高教学的有效性。在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，学生很少参与到课堂学习中去，一般都是教师讲、学生听的教学模式，偶尔会增添案例教学，但是所列举的例子也都是处于理论层面，与实际的生活还有一定的距离，教学形式较为单一，内容也比较枯燥无味，学生所掌握的知识基本上都是停留在理论层面，久而久之，学生的学习兴趣自然就会有所下降，而采用理实一体化的教学模式，以现代化教学技术为依托，将实际的教学环境与教材内容有机结合起来，模拟真实的工作环境，让学生切实参与到实践教学中来，从而强化学生的理论知识，这不仅提高了学生的学习积极性，还能够不断完善教学环节，从而全面提高教学质量和有效性。
（2）有利于促进教材的革新，增强学习内容的实用性。数控铣专业的实践性很强，学生所学的专业知识也很多，因此为了培养合格的数控铣技术人员，在教学中应该积极按照企业需求，并同时结合学生的学习兴趣，从而开展教学内容。理实一体化的教学模式实施，正是有目标、有计划、有针对性地将学生要学的理论知识和实践内容相结合，从而提高了教学的实用性和有效性。同时在理实一体化的教学过程中，为了学课程教学生更好地掌握实践操作，教师要更多地走到学生中间，亲自指导学生的操作实践，这就会加强了师生之间的交流和沟通，教师还能够时时刻刻掌握学生的学习情况和思想动态，就能够在下一步的教学内容安排中更有针对性和时效性，教学水平自然就会有所提升。
（3）有利于激发学生的潜能，增强学生的创造性。理实一体化教学模式采用的是边进行理论知识学习，边进行实践操作的教学理念，也就是它要求学生一定要在掌握相应的理论基础知识后，才能够进行实践，并在实践的过程中，将自己所学的理论知识指导实践，并用实践来检验理论知识，从而更好地吸收理论知识，这样一来，学生就会主动构建一个系统的知识结构，而且在知识构建的过程中，学生的思维能力、知识融会贯通的能力以及实践应用能力等都会得到很大程度的提高。再加上现在的学生思维活跃，接受新鲜事物的能力的较强，因而在理实一体化的教学过程中，学生的潜能就会被激发，为学生创造性思维以及能力的培养提供了条件。
2数控铣的理论与实践教学分析
在我国的教学结构中，职业教育是重要的组成部分，也越来越受到人们的关注，但是在实际的数控铣教学中，理论课是实践课是分离的，学生首先是完成全部的理论知识学习，然后再进入到车间进行实际操作，这就造成了大部分学生在进行实践操作时忘记了理论知识，学以致用的效果自然不高，时间久了学生的学习积极性也下降了，因此要想实现理论与实践的良好衔接，提高学生的学习质量，就必须加强理论与实践的紧密关系，让学生边学习边实践。
2.1数控铣的理论教学
由于数控铣专业性较强，其理论知识比较抽象，含有许多概念性的知识，如果教师在讲授的时候采用直接灌输的方式，可能会极大降低学生的学习积极性，学习效果自然也就提不上去，也就无法满足未来工作岗位的要求。因此教师要转变教学理念，要以学生为主体，让他们在学习的过程中，变被动为主动，对学习充满了很大的兴趣。采用理实一体化的教学方式，让学生的理论学习与实践活动完美结合，用理论指导实践，并用实践加深对理论的理解，从而不断提高学生的实践操作能力，以更好地适应时展要求。
2.2数控铣的实践教学
其实理实一体化教学模式就是指在数控铣的教学过程中，要在同一空间和时间内完成对理论知识和实践技能的学习与掌握，要把抽象、晦涩的理论知识以直观、形象的实践操作完美结合起来，让学生更好地理解课本中的知识。但是要真正做到理实一体化的教学课堂，我们还需要做好以下几方面的准备工作：
（1）教学模式的改进。要想改变理论学习与实践技能训练相分析的现状，我们教育工作者们要对目前的教学模式进行改进，将传统的填鸭式的教学模式转变为理实一体化的教学模式，让学生在教师的引导和帮助下主动去学习，主动去创新与探索，以更好地完成对理论知识的理解和对实践技能的掌握。
（2）灵活运用教学方法，课堂教学中变学生被动学习为主动学习。数控铣专业自身的专业性比较强，理论知识学习较多，而且枯燥无味，再加上现在的学生思维活跃，喜欢接触新鲜事物，基础知识普遍较差，对学习的兴趣不是很大，因此，在数控铣的理论教学和实践教学中，教师就要利用利用灵活多变的教学方法和手段来提高学生的学习兴趣。在实践教学中，教师要还原学生的主体地位，要给学生充分的动手动脑机会，变学生被动学习为主动学习，恰当发挥教师的主导作用，对于每节课的知识点都尽可能集中，深入浅出地让学生理解到位，同时教给学生实践操作的一些技巧和方法，对于学生在操作中遇到的困难或者是无从下手的问题都要进行引导、讲解以及示范操作等，激发学生的学习积极性。
（3）要有与实践相关且相适应的校本教材。在实际的数控铣教学过程中，我们会经常碰到教学任务或者是进度受到外界因素影响而变化的现象，因此为了保证数控铣教学的质量，我们就要提高教材的质量，编写适合学生培养目标的校本教材。由于本校的教师对于学生的实际情况和教学任务有全面、清楚的认识，因此校本教材的编写就要依靠其来完成，然后再由专业的教师根据学习目标和任务，将课本中的每个知识点与实践技能课题一个一个相连接，更好地与理论教学进度相适应，真正实现理实一体化的教学课堂。此外学习也可以选用一些以理论与实践相结合的教参，以辅助教师更好地完成教学任务，提高教学质量，提高学生的实践技能。
（4）要具备合适的车间环境和充足的可操作的数控设备。对于学生来所，良好、舒适的实践操作环境和数控设备也是激起其学习欲望的重要因素，首先是为了能够将操作过程直观展现在学生面前，再现相应的理论知识，在车间内要配备好所有的教学多媒体设备，以为学生提供理论学习的环境和条件；其次要保证车间内有足够的操作工位。单纯的理论学习而不付诸实践是毫无意义的，因此学校要为数控铣实践教学配备足够数量的可操作的数控铣床，一般来说要保证每台设备的学生人数不超过3个人，以确保每位学生都有足够的动手操作集会所和时间。只有这样才能够更好地提高学生的实践能力。
3数控铣教学中理论与实践一体化教学中需要注意的几点问题
在数控铣的教学中，虽然采用理实一体化是目前比较有效的教学模式，但是在具体的操作过程中仍然会出现很多的问题，首先是教师在进行数控铣理论教学中，需要准备大量的教学内容，这就会给教师增加额外的工作量；其次是在开展理论与实践教学的过程中，也有许多理论知识与实践技能结合不是很到位之处，学生在掌握相应的技能与知识的过程中也会出现教学之外的状况，因此这些问题的出现都会影响到数控铣教学的教学效果。针对这种情况，笔者提出了以下的解决措施。
3.1教师工作量大的问题
针对这个问题，首先我们要开展小班教学。因为每位教师的教学能力和管控学生的能力会有所差异，对课程的理解不同，在制定教学计划和教学重难点的时候也会不同，因此在分班的时候，我们要充分考虑学生的情况，选择与之相适应的教师，尽量保证采取小班教学，人数要控制在教师的能力范围之内。其次教师也要积极提高自身的综合素质，要不断提高自己的表达能力，丰富自己的教学经验，打牢自己的知识基础，并时刻保持积极向上的教学热情，努力提高教学效果。
3.2理论与实践结合中存在的问题
针对过于抽象的理论知识，我们就会很难找到与之相符合的实践操作，为了解决这个问题，作为教师，就应该肩负起这个重担，在教学中，要有耐心，在学生操作过程中要认真指导，及时关注学生的学习情况，帮助其掌握不足之处，以让学生更好地掌握基础知识。
4结语
论文摘要:实行理实合一的教学模式,着重进行了教学管理机构设置、教学组织、师资队伍建设、考核评价等方面的改革工作。深化与促进了专业教学改革,带动了产学研工作,提高学生的综合职业能力,办出职业技术教育特色。
电子电工是一门专业理论和实践性均较强的基础理论课,如何做好理论与实践的辩证统一,如何实现项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法,实行专业课程的综合化和模块化,根据企业用人的具体要求和学校的实际情况,结合学生的个性发展需要组织教学,取得了良好的教学效果,是我们专业要潜心研究的课题。
一、课程设置模块化
随着科技进步,高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现,技能型人才培养的方式和时间周期也已发生了很大的变化,数控技术应用专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标,不能适应教学改革要求。
电子应用课程体系推行教学改革,必须打破传统的专业课程体系,将教学计划按三年制“2+1”模式制订,推行模块化的课程设置,分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学,结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。
二、教材编写任务化
模块化教学体系要求有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性,不能适应模块化教学的需要。模块化教材要摒弃传统的专业教学课程方案,根据教学目标和任务,将各个知识点分解实践训练任务,有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题,用专业理论知识来加以解释,使学生知其所以然,从而实现理论与实践的有机结合。
对内容的深度和广度进行适当地调整,结合“双证融通”的人才培养模式,把职业资格标准融入校本教材中,将“综合性”与“职业性”有机统一,针对中等职业学校的培养目标,降低专业理论的重心,突出与实践技能相关的必备专业知识。在结构和内容上以任务为驱动,校本教材必须充分体现“教、学、做合一”的职教思想,学生将来做什么,学生要学什么教师就教什么。
三、师资队伍双师化是关键
要实施项目课程,任务驱动的理实一体化教学要有过硬的师资队伍。不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,也要具有较熟练的实践技能,更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。加强实践性教学环节是体现以能力为重点,培养学生熟练的职业技能和综合职业能力,实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。
为了提高专业教师理论联系实际的能力,还必须要求专业教师到企业进行挂职锻炼。在建设师资队伍过程中,学校还可采取“请进来”的方式,积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师,协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教,把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校,传授给学生,也与本校教师相互促进,形成互补,促进了教学和实践的结合。这些教师到校后,参加教师岗位培训班的学习,经考核合格后才能任教。
四、实训环境企业化
理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性,这就要求作为课堂的实习车间(实验室)要有足够的工位,必需的教学环境,如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。
要在充分调研的基础上,结合地方经济及自身实际情况,确定电子技术应用人才的培养目标。参照企业运作模式和省数控实训基地建设的参考方案,制订了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案。
五、教学质量评价
现代教育质量观认为,教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力,评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法,以市场和客户为导向强化过程考核。
按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系,由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成,相关核心课程最终成绩可由技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。
项目教学,任务驱动,理实合一教学法和其他教学法没有绝对的对错、优劣之分,都有一定的适用性。我们只要坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”职业教育教学的目标,不断地分析市场,研究学生,积极探索职业教育发展的规律。相信职业教育的春天不久就会来临。
参考文献:
1.刘春生.职教课程改革目标取向研究[m].高等教育出版社
2.徐肇杰.中外职业教育教学模式的比较
关键词 内科护理学 一体化教学
内科护理学是建立在基础医学和临床医学、人文学基础上的一门综合性应用学科［1］，既是临床各科护理学的基础，又与它们有关密切的联系。
一体化教学是高职护理专业教学中探索创新的一种教学模式，其教学形式和评价体系是培养学生学习的兴趣，实现职业教育培养目标，提高学生职业素质的有效途径。我内科护理教研室教师十分关注并结合多年临床实践在教学过程中逐步实施一体化教学，以提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质。
高职教育中传统的“专业课-技能训练”的教学模式的框架已不适应当今教学发展要求。一体化教学使内科护理学教学活动变得生动，增强学生获取技能的自信心及学习兴趣，对学生感知活动、思维活动起到主导和调节支配作用，激发学生的学习动机更加贴近临床实际；符合职业技术院校人才培养目标的需要，深化教学改革，改变了传统教学及培训考核方式，实现理论与实践的有机结合，能充分体现职业教育的特色，与时俱进发展高职教育，培养高素质就业竞争能力强的内科护理学人才。
一体化教学解决了内科护理学课时偏少、资源有限的难题。以往内科护理学教学中由于内科护理学教材内容繁多，学时紧，为完成理论授课任务，导致实验课学时偏少。内科护理学一体化教学将理论贯穿到整个实操过程中，理实结合，讲练结合；边讲边练，练中有讲，讲中有练，充分体现职业教育的特色，在教学中真正形成：①教师一体化（专业理论教师与实习指导教师一体）；②教材一体化（理论课教材与实习课教材一体）；③教室一体化（理论教室与实训室一体），有效地节省了课时，充分利用现有教学资源提高内科护理学的教学效果及学生的理论成绩和操作技能及综合素质。
内科护理学一体化教学有利于提高教师整体素质。一体化教学过程中，改革传统教学中总是教师讲、学生听，学生习惯于跟着教师的思路走，传统教学使教师思维僵化、思想懒惰，内科护理学教师由基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师和部分从医院聘任的专业实践经验丰富的“技能型”兼职教师构成的双师型教师队伍，在一体化教学中则作为指导者、组织者或是情景教学法中的仿真角色，激发教师教学灵感及学习积极性，采用多种先进、灵活地教学方法，把理论和实践更好的结合在一起，使内科护理学教学与临床完美结合。
一体化教学变被动学习为主动学习。学生依赖于教而失去自主学习能力，通过一体化教学的运用不但在很大程度上调动学生学习积极性，真正实现课堂上学生为主体，自己发现问题，解决问题，在问题中获取知识，掌握技能。
使学生提前接触临床病例、熟悉内科疾病，以往护生进入临床之前对医院及病人十分生疏，通过一体化教学仿真模拟及多媒体护理病例在课堂上分析讨论，使学生了解病人的临床表现及心理状态等，例如冠心病病人护理里心绞痛与心肌梗死区分要点。
一体化教学自然融合了多种先进的教学方法，多媒体护理案例教学法、分组讨论教学法、情景仿真教学法、启发式教学方法、学生自主学习法等灵活教学方法，增强了师生互动，提高学生自主学习积极性，培养学生分析问题解决问题的能力来迎合职业教育发展的新要求。
内科护理学一体化教学适应职业教育的发展要求，突出体现职业教育特色，把理论教学与实践教学有机地融合在一起，从感兴认识入手充分调动学生自主学习积极性，加大直观教学的力度把老师“教”与学生“学”完美结合，在教学过程中加入技能操作，在操作过程中加深对知识的理解和掌握。一体化教学有利于激发学生学习主体作用，培养主动的学习态度，极大地提高了内科护理学的教学效果，为医院培养合格的高素质技能型护理人才。
参考文献
1 尤黎明.内科护理学.北京:人民卫生出版社,2006.
院前急救绩效考核方案
卫生部昨日印发通知，明确了院前急救机构和人员的绩效考核相关政策。绩效考核结果将作为院前急救机构主管部门对辖区内院前急救机构划拨经费的主要依据之一，对院前急救人员的分类绩效考核结果将作为绩效工资发放的重要依据。
通知指出，院前急救机构的绩效考核内容包括机构建设、日常急救、应急救援、学科建设、急救培训、医疗质量和社会效益7个部分。其中，日常急救占了25%的权重，重点考核急救出车次数、急救人次、紧急呼救受理时间、急救反应时间、现场急救与途中救治时间等。
为了改变中职生不爱学习的现状以及传统呆板的课堂教学，作为专任教师，我们不断尝试采用各种不同的教法，以提高学生的学习兴趣，转变他们懒动手的课堂现状。基于这个教改的背景下，课题组萌发了本课题研究的想法，尝试将递进教学法应用到中职计算机专业一体化教学中去。
二、理论依据及意义
美国教育心理学家B.S.布卢姆，在美国J.B.卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。该理论提出了掌握学习教学的核心思想是必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。依据布卢姆及其同事对掌握学习教学实施步骤的论述，掌握学习教学的程序概要为：为掌握学习定标、定向，为掌握而反馈-矫正，为掌握而分等。布卢姆掌握学习教学理论给小课题组提供了很好的理论依据。
三、研究的对象、目标、内容
（一）研究的对象
本课题研究的对象是中等职业技术学校计算机专业13级平面1班、平面2班和网络班、14级平面班、网络班、动漫班的学生，以13平面1、网络班、14动漫班为实验班，13平面2班、14平面班、网络班为对照班。
（二）研究的目标
尝试通过利用递进教学法，设置多个层次的教学目标，使学生在专业课程一体化教学中能有所收获，改变计算机专业学生学习现状，激发学生学习兴趣和邮植僮餍巳ぃ提高学生参加市技能竞赛的成绩。
（三）研究的内容
1. 将课堂的一体化实训目标分割为多个教学目标，使不同层次的学生能找得着自己能举手可及或跳一跳就能触及的目标，各取所需，从而提高学习兴趣。2. 在教学活动中融入实用的专业知识学习和技能训练，逐步完善课堂活动评价体系，促进专业教学水平的提高。
四、课题研究的方法、主要阶段、步骤及过程
（一）研究的方法
1.采用资料收集法、文献法了解当前我国对于递进教学法的研究现状及支持本课题研究的理论依据。2.采用问卷调查法、访谈法了解我校计算机专业学生对一体化教学中学习操作技能的看法、困惑。3.采用课例研究法、集体研讨法，以观摩课等形式进行研讨，探寻设置适合不同层次的学生的学习目标的做法。
（二）课题研究的主要阶段、步骤及过程
本课题研究从2014年5月立项到2015年5月结题，共分三个阶段。
1.准备阶段（2014年5月―2014年7月）
（1）文献资料研究
课题组深入学习了《布卢姆的掌握学习教学理论》 《分层递进教学法在计算机基础课上的应用》 等有关的文献资料，找到了进行本课题研究的理论依据，也比较深入地了解了当前别人在这方面的研究成果的利用。利用学习到的知识以及此前在教育教学过程中积累的经验，对该课题的研究目标、范围、方法等进行了反复思考并作了具体的分析，初步理清了下一阶段研究的思路。
（2）进行调查调研和分析
课题组成员根据学生的学习现状设计了前期《调查问卷》。2014年7月，利用学生放假前的时间对13级计算机专业学生就分层递进教学法进行前期问卷调查，以问卷的方式让学生独立回答；9月份对14级计算机专业学生进行前期问卷调查，两次共发出227份问卷，回收问卷227份，回收率为100%，有效问卷227份，有效率100%。
（3）选定实验班，制订研究方案
经过充分的文献资料研究、调研、访谈和讨论，课题成员统一了研究的思路，制订方案，选定实验班。以13平面1班、网络班、14动漫班为实验班，13平面2班、14平面班、网络班为对照班。经过一个学期多的实施，在2015年4月份进行总结。通过递进教学，希望能提高计算机专业课程理实一体化教学的效果，提高学生的专业技能。
2.实施阶段（2014年8月―2015年3月）
（1）制定分层递进教学策略及操作的具体要点（2014年8月）
1）教学目标分层递进
结合教材内容与学生的学习接受能力，为每个层次的学生量身打造相应的教学目标，它包括基本目标、应用目标、拓展目标。
2）教学内容分层递进
为了与教学目标对应，将理实一体化课堂的知识点划分为基本知识点、提高性知识、拓展性知识。基本知识点是最基本、最直接的部分，是专业课必不可少的部分；提高性知识是在基本知识的基础上稍微变转后的部分；拓展性知识是前两者的提升和发散，要求会更高。
3）实训练习分层递进
在教学过程中，因为目标和内容是分层的，所以实训练习也相应地划分为不同层次：基本练习、提高练习和拓展练习，它们层层相扣，由浅入深。基本练习是该专业课中每位学生都要掌握的技能，单一的技能，只需要直接应用知识；提高练习是在将多项单一的技能合并应用才能做出作品的，要求能灵活结合、应用知识点；拓展练习是在灵活应用知识后，进行自我提升的练习，会插入一些课外的知识，以培养牢固掌握专业技术的人才。
4）教学对象分层递进
根据分层递进教学需要，教学对象也需要进行分层。首先对学生进行摸底，了解学生以前的学习和作业的完成情况后将他们分为ABC三层。对于不同层次学生作业有不同的要求，C层次学生只要完成基本练习，达到掌握基本知识和技能的目标，学有收获，有成就感，逐步培养学习和动手兴趣。B层学生要求完成基本练习，收获了成就感后，要求继续完成提高练习，在掌握基本技能的基础上进一步提高，并努力向A层靠拢。A层学生除了要完成基本练习、提高练习以外，要挑战拓展练习，将已有的知识进行提升，这一层次的学生是专业学习和技能精英，一般都比较灵活，接受能力强，应多点要求他们进行创新和创意练习。
5）评价体系分层
在本课题研究的策略中，每一层次的评价都分为A、B、C、D四个等级，A为最高，D为最低。对于C层学生来说，完成基本练习一半以下的评D；完成一半的评C；全部完成基本练习评B；尝试去做提高练习的评A。对于B层学生来说，只完成基本练习的评D；完成基本练习、提高练习一半以下的评C；完成基本练习和全部提高练习评B；尝去做拓展练习的评A。对于A层学生来说，只完成基本练习的评D；完成基本练习、提高练习一半以下的评C；完成基本练习和全部提高练习评B；完成包括拓展练习在内的所有练习的评A。
在这个评价体系中，每一层次的学生都能被评到A级，主要体现出鼓励学生努力向高一层次靠拢的思路。只要学生能表现出本人的努力，就能争取到评A级。同时，评价分别由学生评价、小组长评价、教师评价组成。
6）分组合作策略
在将学生划分层次后，再将不同层次的学生重新组合成三人或三人以上小组，由技能较好的组员担任小组长，开展互帮互学，小组内各层次组员互相合作学习、讨论、交流，互相帮助，解决疑难问题，也充分发挥A层次的学生的能动性，提高其职业素养和团队精神。
（2）按照分层递进教学策略进行教学（2014年9月）
课题组成员按照计划在实验班的计算机专业一体化课堂中有序进行教学。在教学过程中，出现问题时互相进行研究，寻找解决办法。
（3）中期研讨，检查分层递进教学法实施的效果，对分层递进教学法进行调整改进后继续实施。（2014年12月）
课题组教师认真开展研究，将在研究过程中的心得体会形成论文、案例、课例等，并积极编写校本教材。
3.总结阶段（2015年4月―2015年5月）
对照课题方案进行全面总结，实验班与对照班的教学效果进行对比，做好相关资料的整理和成果汇编工作，撰写结题报告。
五、课题研究的主要成果与成效
（一）成果一：培养了学生的学习主动性，提高了学生的学习兴趣和专业技能。学生通过自主选择学习内容和实训练习，主动向高一层次发展，减少了厌学的情况，也保证了学习的量。（二）成果二：自研究开展以来，学生学风得以改善，促进教学质量和学生专业素质的提高，特别是精英学生的技能提高得很快。学生参加省市学科竞赛、江门市中职学校技能竞赛的成绩获得突破。2015年参加江门市中职学校学生技能竞赛获得二等奖3人次，三等奖10人次，参加竞赛的学生全部获奖。（三）成果三：教师的组织教学、教研能力得到了发展。（四）成果四：逐步完善形成一体化教学中进行分层递进教学法评价办法，有效地补充了专业教学的评价体系。（五）成果五：撰写了研究报告、论文、课例、案例、反思等，编写校本教材，开展公开课和观摩课。
六、研究的反思
（一）存在问题
（1）由于在教学过程前对学生进行了分层，在实施过程中明确了不同层次学生应该完成的不同层次要求的实训练习，所以容易导致贴标签效应，引起个别学生的抵触情绪。（2）部分A层或B层学生在完成相对容易的基本练习、应用练习后不再主动向更高层次任务挑战。（3）C层次学生主动参与的意识不强，有应付式学习的现象。（4）在分组进行练习过程中，有些小组长未能发挥小组长的作用，只顾着自己的练习，不能很好地帮助到小组成员。（5）在研究过程中缺乏有效的理论和实施支持，我们摸着石头过河，难以提炼高质量的研究成果。
经济管理类毕业论文开题报告(一)
摘要：客观分析传统汽修教学模式存在的弊端，阐述理实一体化教学模式的要领及特点，探索理实一体化在汽修专业课中的应用实践，进一步表明了理实一体化在汽修教学中所占的优势。
随着我国汽车业的飞速发展，近年来，不仅实现了汽车的产量剧增，汽车的档次也有很大的提高，对汽车专业人才的需求特别是汽车使用、保养维修等专业人才的需求与日俱增，在实践中我们发现那些进入角色快，学习能力强，动手能力强，创新能力出色的人才倍受企业亲赖。针对这种情况，我校提出面向市场，以就业为导向；面向学生，以技能为中心，把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用性的复合人才的培养目标。基于这个目标，在汽修专业课教学中，我们改进传统教学的单一模式，尝试理实一体化的教学方法教学。
传统汽车专业教学模式存在的问题
传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学完理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，实践教学是为理论教学服务，理论教学的内容与实践脱开，形成教、学两张皮，实践环节流入形式。显然这一模式不能高效培养出适合当前企业急需的汽修工人。我校从2015年开始，对汽修的教学模式进行了大胆的改革，将原来的2节理论课和2节实践排在一起，每次4节课，在实训室上课，便得在学完理论后能及时实践，促进理论与实践完美结合。
理实一体化教学模式的要领及特点
理实一体化教学是一种理论知识讲解和实践并重的教学模式，它是以一定项目(任务或问题)为载体，创设一种教师主导，学生主体的教学情境，教师在教学过程中起组织、协调、引导作用。理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产融于一体，教学环节相对集中，一个教学任务由同一教师讲解，教学场所直接安排在实验室或实训室，师生双边交流，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，充分调动和激发学生学习兴趣。
理实一体化教学法是现代职业教育的一种新型的教学方法，是现在职教课改所提倡和鼓励的，与传统教学模式相比，理实一体化教学法有如下特点：
理实一体化教学模式引入现代培训理论，强调以学生为认知主体，学生在动手操作的过程中发现问题并在教师的指导下完成学习任务，加强了学生认知过程和能力的培养，克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点，提高了学生的动手能力和创造能力。
理实一体化教学的过程是讲解示范、实践操作、发现问题、提升技能的过程。中职学生大多文化基础差，分析和解决问题的能力较差，而定性的理解能力和模仿能力较强，对于看得见摸得着的知识很容易接受经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。采用理实一体化教学模式可以在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生由被动接受变为主动认知。
理实一体化在汽修专业教学中的应用
根据汽修专业课程特点，我们将课程内容划分为：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器设备与维修、汽车整车维护、汽车性能检测、汽车故障诊断、汽车驾驶等等不同教学项目，在各个项目中又分为若干模块。每一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，将传统的听中学，学中做方法改变为做中学，学中做，采用分组操作交流讲座的方法将理论教学与技能操作有机结合起来，这样不仅能有效调动学生学习专业知识的积极性，训练综合能力，也能够充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，提高教学质量。其中汽车发动机构造与维修涉及复杂的汽车发动机零部件和修理方面的内容，知识点多，难理解，操作技术要求高，实践性强，它是汽修专业的核心项目，学好它有利于我们后续专业课的学习，也是汽修专业学生所必备的知识。下面我们以汽车发动机构造与维修中的曲柄连杆机构模块为例，谈谈理实一体化教学法在汽修教学中的应用。
根据汽车发动机的特点，能较熟悉地进行曲柄连杆机构拆卸和组装！。整个模块教学安排在汽车实训室进行。教学的思路：理论讲解、动手实践、实践中针对各部件分析讲解、总结提高。所有的理论和实践均围绕拆装这个模块展开：首先介绍拆装的准备工作，再介绍拆装的步骤，拆装要领及操作期间的注意事项，教师规范地给学生做示范，边示范边讲解，在相对集中的时间内完成理论和实践教学任务。具体实施步骤：
分组
将全班学生分成若干小组，每6人一组，拆装曲柄连杆机构，小组成员由教师按能力和水平搭配，并选出一位学习能力强并善于组织的学生为组长。同时告诉学生曲柄连杆机构拆装是一项相对复杂的工作，拆时容易装时难，老师进行规范的符合工艺的示范操作，然后强调拆装的顺序及注意事项，并要求学生记下拆装的顺序，强调零件摆放有序，装和拆的顺序是相反的。
拆卸曲柄连杆机构
首先以组为单位，通过讨论列出注意事项，老师总结并作补充，在老师的指导下学生开始规范操作，完成对曲柄连杆机构的拆卸，使学生对于曲柄连杆机构各部件有了一个完整的认识，同时强调拆下的零部件要摆放有序，针对各实物部件详细讲解其结构及工作原理，使学生对其结构、原理不再停留在原本处于割裂状态的原理和实验上，而是在这个环节得以结合，显示出理实一体化教学法的突出特点和优势，效果非常好。
组装曲柄连杆机构
要领：先拆后装，力矩相同，记号对正，方向正确。老师就在学生中间，从学生操作中老师能及时发现学生理论知识的缺陷，及时纠正学生在组装操作中的不规范行为，同时学生在组装时遇到问题要及时解答，以避免因问题的堆积而造成学生厌学、弃学现象。
分组竞赛
组内成员先单独思考，再讨论交流，为充分调动各小组的积极性，增强荣誉感，让各小组之间产生竞争，评出优胜小组，同时拆装的过程也是考核学生的过程，教师组织拆装的计时赛，检查经过拆装后的曲柄连杆机构是否漏装、错装及倒装，检验学生知识和技能的掌握程度。
总结提高
理实一体化教学模式在汽修专业课教学中的优势
推动校本教材的改革
促进学校实训基地的建设
实训基地的建设是顺利实施实训教学，培养合格人才的保障，更是理实一体化教学所必备的。汽修是一门实践性非常高的学科，无实训设备就是纸上谈兵，由于经费投入不足，各个学校的汽修实训设备相对较差，实验室的建设迫在眉捷。
目前，很多学校都是只有几台老式发动机底盘，汽车模型室，汽车仿真电路实习台，设备普遍较落后经济管理类毕业论文开题报告工作报告
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为了适应理实一体化教学和现代化科技的发展还需配备汽车构造实训室、汽车构造拆装实训室、汽车电器电控实训室、汽车检测实训室、汽车驾驶训练场等等，通过汽车教学实训室项目的建设，逐步形成以手脑并用，理论联系实际为标志的教育技术基地，从而可以推进理实一体化教学法的实施。
加强了建立校外实习基地的进程
有条件的学校可以与汽车企业签约，让汽车生产和维修企业成为学校汽车专业的校外实训基地，让学生能及时了解汽车行业中的最新动态和前沿技术，将书本中抽象的理论知识与生产中具体的对象和过程相联系，达到理论联系实际。
加快理论与实践能力相融合的双师型师资队伍的建设步伐
双师型老师是同时具备深厚的理论知识和较强的实践能力，具备良好的师德修养和良好的行业职业道德的专业老师。目前汽修老师专业理论水平较高，但实践技能较弱，需要各个学校领导的高度重视，积极创造条件，让教师参加四新培训、顶岗培训、出国培训与专业资格的考证，在重视传统机械、电子两大专业的同时更要关心汽修这个高度机电一体化的专业，必要时可以聘请来自汽修第一线的实践经验丰富、理论知识扎实的高级技术人员和工程技术人员到校兼职，这样不仅充实汽修教师的队伍，而且还能使得汽修专业的老师有机会学习他们实践中的宝贵经验，这将大大提高这一专业的教学水平和实践技能，极大地深化理实一体化教学改革。
理实一体化是一种有效的教学方法，它使学生在实践中学会与会学，锻炼学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，在汽修教学发挥了重要的作用，丰富了课堂教学和实践教学环节的内容，大大提高了教学质量。
参考文献：
[1]黄儿松熊结标.模块教学法在计算机课程中的应用[J].职业教育研究，2015.11.86页
[2]杨培娟.加强实践动手能力优化高职汽车专业创新人才培养模式[J].职业教育研究，2015.460页-61页
[3]孙长峰.高职财会理论与实践教学相融合的实践与思考[J]职业教育研究，2015.1141页
[4]周万民.四阶段教学法在数控车削自动编程与加工实践课中的运用─理实一体化初探[J].职教通讯，2015.261-62页
[5]周凤霞.理论实践一体化：《生物监测》教学的应用实践职业教育研究2015.760页-61页
经济管理类毕业论文开题报告(二)
选题背景和意义
选题背景
近年来，随着网络通讯技术和计算机的快速发展，互联网已经深入到人们生活的各个领域，同时也催生了一种新型的通过电子信息网络进行交易的经济活动，买卖双方并不需要当面接触，典型性的代表有阿里巴巴淘宝这一类通过网站订货和购物，这就是电子商务。据中国电子商务研究中心数据显示，截止20XX年6月底，中国电子商务市场B2B交易额达到2.05万亿元。预计20XX全年B2B交易额为3.85万亿。截止到20XX年6月，我国规模以上电子商务行业网站总量已经达20700家。其中，B2B电子商务服务企业有8200家，B2C、C2C与其他非主流模式企业达12500家。预计201年电子商务行业网站总量将超过2.3万家。电子商务无疑已经成为当前网络经济与实体经济发展的重要方向，电子商务已经席卷了经济的各个层面。
随着电子商务逐步成为经济主流和商业核心，许多企业纷纷建立自己的电子商务行业网站，希望向深度和广度的方向发展。杭州市是国家电子商务、电子政务和国家信息化试点城市，被称为中国电子商务之都，电子商务建设和应用起步都比较早，基础扎实，涉及领域广泛，成效十分显著。B2B信息服务模式的电子商务行业网站建设规模水平处于国内领先地位，杭州目前B2B网站约有1200余家，较为著名的的有中国化工网中国化纤信息网全球纺织网等。但整个电子商务市场的竞争异常激烈，平均每天就有两个以上的电子商务行业网站推出，规模大小不一，质量也参差不齐，各具特色。激烈的竞争引来了服务、产品和网站建设内容的大大丰富。对电子商务行业网站的评价和选择已引起专家和研究人员的广泛关注。
选题意义
电子商务行业网站评价研究有利于电子商务行业网站自身升级
电子商务行业网站评价作为一种十分重要的反馈和学习工具，能够将评价的期望值或是电子商务行业内网站建设的领军企业的评价值反馈到网站内部。从而帮助电子商务行业网站企业找到相应的改进方向经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。
有利于为网站建设积累经验
电子商务行业网站评价研究可以帮助电子商务行业网站更好地理解电子商务技术的商业价值，为以后的网站建设提供必要的经验积累。
有利于推动杭州市电子商务的建设和发展
目前浙江的电子商务建设走在全国前列，杭州市作为电子商务之都，电子商务行业网站评价研究为网站建设提供了良好的参照标准，促进网站建设的合理健康发展，为杭州的经济转型提供新途径，是杭州电子商务产业发展壮大的动力源泉和希望所在。
有利于健全的网站综合评价体系
目前针对网站的评价体系还不完善，只能对网站进行定性或部分定量的描述，不能展开客观有效而又全面的评价，对基于层次分析法的网站评价研究能改善传统评价方法不是适合电子商务这一新型商业模式的现状，有助于弥补当前对电子商务行业网站系统评价研究的不足之处。
有利于用户对电子商务网站的使用
网站评价结果有助于减少互联网用户的信息收集成本开支，有助于用户找寻到最好最合适的网站，以获得最好最合适的产品和服务。
总之，深入研究电子商务行业网站评价方法，提出一种适合电子商务B2B行业网站特点的评价方法和指标体系，促进电子商务B2B行业网站健康发展，对我国转变经济发展方式，提高经济运行质量与效率，实施创业富民、创新强国总战略具有重要意义。
国内外研究现状、发展动态
国内电子商务行业网站评价研究成果
杨明智，庄玉良[1]认为内容、易用性、电子商务功能是评价一个企业电子商务的首要标准，以前的研究更加关注于网站的内容，而对运营情况的关注较少，人们访问网站的主要目的是获取信息，因此网站提供怎样的信息(内容)和如何获取这些信息(易用性)就成为衡量网站质量的关键指标。
姚远[2]认为应把电子商务企业和它的运营过程中的设计的各方面作为一个整体的系统来考察。运用层次分析法(AHP)来确定各个评价指标的权重，并用加权平均法计算最终的评价结果经济管理类毕业论文开题报告文章经济管理类毕业论文开题报告出自http：//gkstk.com/article/wk-4501200492989.html，转载请保留此链接！。综合考虑电子商务价值链中各个环节对电子商务企业价值驱动的作用，同时对各个方面进行分步骤、分方面考虑和评价，这样更加科学和实用。
胡冰川，张运华，夏德峰[3]认为企业网站评价包含三个原则：动态性、差异性和整体性。他们认为企业网站的评价指标体系包括整体评价，网站设计，内容提供，网站推广及其他。网站自身特征及其发展的阶段性决定了要站在动态和整体的角度上对企业网站进行指标评价和分析；网站在不同行业、不同领域、不同发展时期表现出的不同特征决定了要采取差异性原则。
周述文，郭晓军，孙爱平等人[4]认为评价一个电子商务行业网站，要把商业性电子商务网站和非商业性网站分开，才能有针对性的评价。并提出对于商业性电子商务网站可以从网站的销售总额、成本利润率、库存量、股票价格、服务上的指标(热情度、客户对服务的满意度、连线以及响应速度)、服务的可靠及安全性等五个一级指标进行综合评价；对于非商业性的电子商务网站则可以从信息量的大小、信息更新的速度、信息的质量等三个大指标进行评价。
任永功[5]提出了以大学或企业网站为例子建立的包含了三项一级指标、九项二级指标的网站评估体系，其中一级指标为：网站内容服务指标、网站功能服务指标、网站质量指标。
傅浩，李威巍，李满梅[6]提出利用内容分析法对城市门户网站的地区营销绩效进行实证分析，并建立了网站的评估指标体系。其主要评估指标为：信息内容、信息搜索、技术支持、顾客分类、在线反馈、隐私保护、电子政务服务、附加功能服务和网站连接情况。
李君君，陈海敏[7]提出了一种基于因子分析和对应分析的电子商务网站评价方法，即利用实时监测工具收集数据，采用因子分析和对应分析对网站进行排名和定位。这是一种很好的定量分析方法，不但保证了评价的客观性，而且还能通过对应分析图找出各个网站存在的优势、劣势，并能为企业提供网站质量改善的发展方向。
李钊，苏秦，姜鹏[8]从网站软件评估理论、专家观点、客户感知质量和电子商务全面质量评估等四个方面，概述了国内外网站质量评估理论和实证研究成果的现状，并提出了关于网站评估规范性及细分指标体系进一步研究的问题。
曾志元[9]从消费者视角出发，以市场营销4C理论中的4C分支和网站页面整体效果为评价指标，提出了基于消费者视角下商务网站评估的4C+1W模式。他认为目前国内外的学者及组织对网站的评估主要是集中在对网站的功能、内容、技术及应用状况等指标进行评估，而很少从消费者视角下对电子商务网站评估的研究经济管理类毕业论文开题报告工作报告。而4C+1W模式正好弥补了这方面的不足，该评估模式可以让管理者能更有效地评估其网站在网络营销中的状况。
彭银香[10]探讨了电子商务网站运营情况的评价模型，从商务网站运营状况、网站绩效、服务质量三个方面建立了电子商务网站运营状况模糊综合评价数学模型
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同时她还构建了电子商务行业网站建设的模糊综合评价模型，包括电子商务网站功能、电子商务网站内容和电子商务网站实施三个主要方面。
黄爱白等人[12]在对国内外大量电子商务网站进行深入分析和调查的基础上，运用层次分析法建立了B2C电子商务网站的评价体系和评价标准模型。他们设计的三层模型由目标层、准则层和指标层三个层次组成。其中指标层的一级指标包括服务指标、信息服务、技术指标和信誉指标等四项指标。并对国内外148家B2C电子商务网站进行以上相关指标的调研和分析，确认了他们设计的该指标体系几乎不存在指标之间重复和交叉的现象。
中国互联网信息中心(CNNIN)[13]使用的评价指标有：站点的浏览器的兼容性，引擎上的出现率，站点速度，连接的有效率，被连接率，拼写错误率，站点设计。
我国在电子商务网站评价方面取得了一定的成绩，但是还不成熟，研究主要集中在网站评价的原则、评价方法和平均指标体系等方面，缺乏实证研究。
国外电子商务行业网站评价研究成果
JungpilHahn和RobertJ.Kauffman[14]认为当前的网站评价方法的准确性会受到网站频繁更新、受访者缺乏专业知识等情况的影响，且仅仅强调网站可用性这一点不符合商业运作的特征。因而他们强调利用生产经济学的边界估测方法评价网站性能，考察网站将所提供的用户功能等输入方转化为交易行为等输出方的能力，最后计算出某些指标来衡量和发现网站中潜在的无效用户功能。
HopeN.Tillman[15]站在用户的立场上，分析用户如何利用网络信息资源，提出评价网络信息的基本标准，并提供了网上常用的一些网站评价工具。他认为网站信息与其他载体来源的相关信息的比较情况可作为评价网站质量的必备指标。
F.J.MirandaGonzalez和T.M.BanegilPalacios[16]提出了一种可以适用于评价商业、教育和非赢利性机构网站的通用性评价指标体系：WIS(WebAssessmentIndex)，由可接入性、速度、内容和导航四项指标构成。但是因为行业特色、机构特点以及网站目的差异性，WIS对于全面衡量网站缺乏具体针对性经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。
EfthymiosConstantinides[17]认为传统的市场营销理论已经不适合电子商务条件下的企业经营，提出新的以4S为框架的新的电子商务营销理论：网站(Site)，范围(Scope)，协作(Synergy)，系统(System)，充分强调了网站在电子商务和企业营销中的重要性。他认为电子商务行业网站是公司的门户，是公司与顾客交流的场所，企业网站的首要任务是吸引访问量、建立目标顾客的联系，创造品牌。
AlastairSmith[18]提出在可实用性指标下设用户界面友好性、检索功能、检索率、连通性等网站评价指标。他设计了包括图像和多媒体设计的评价网络信息资源一级指标。
Kimetal[19]研究得出了符合使用者满意的评估指标体系经济管理类毕业论文开题报告文章。其所采用的评估准则及评估项目主要有：1、商业功能：提供订单追踪、产品或服务的常见问题集、产品或服务的价格信息、响应在产品与服务的抱怨；2、企业信用：网站运作有清楚目标、公司新闻及公关报道、一般的企业信息；3、内容可靠度：文件或参考文献的来源、最后更新日期或文件更新的频率、作者姓名电话等；4、网站的吸引力：网站设计的视觉吸引力、图片和文字清楚的呈现、对于到访者有不同的吸引因子；5、系统架构：网站的使用速度、提供搜寻引擎、网站任何时间的可用性、清楚的网站架构；6、导览功能：可连接到相关信息来源、关于连结和使用者输入领域的说明、连结到首页。
DeniseE.Agosto[20]提出的一个从青年消费者角度出发用于评价网站的理论指标体系模型，该模型结合了个人偏好概念、对象锁定特性、人的处理能力限制和内容联系限制来预测青年消费者的评价决策。
PairinKaterattanaku1[21]认为应将网站建设的质量或效率定义为网站设计是否适合客户应用，商务网站质量改进的目的主要就是为了更好地服务于用户，用户对于其质量最具发言权。
TomoeEntani，KazutomiSugihara和HideoTanaka[22]认为层次分析法是一种非常实用的群决策方法。它通过用成对比较矩阵的特征向量，进行两辆相比较，根据矩阵的各个元素，对比出优先级别。为决策者提供考量依据
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经济管理类毕业论文开题报告工作报告。并且，从给定的权重矩阵中能反映出决策的态度。
Hassan等人[23]提出把基准化技术应用到网站评估中，并开发出一个用于衡量网站可用性与内容有效性的构架，经过测试，证明了该工具对于基准整个网站的可用性与内容的有效性具有重要价值。
美国肯特州立大学的图书馆和媒体服务中心[24]设计出网站评价问卷从作者、网站目的、准确性、时效性和可用性五个方面提出20个问题，旨在帮助用户评价网站。该评价问卷注重评价指标的可操作性，并在用户点击率、浏览网页数，链接率、被链接率、网络影响因子等方面设置定量指标。
研究的内容及可行性分析
研究的内容：
本文通过对电子商务行业网站评价内容，评价指标体系和层次分析法的基本原理进行介绍和总结，阐述了用层次分析法对电子商务行业网站进行评价的方法，并以杭州B2B行业网站为例来展示利用层次分析法对电子商务B2B行业网站进行评价的具体应用。
论文框架
一绪论
研究背景
国内外研究综述
研究思路和研究构架
二电子商务行业网站评价简介及理论基础
电子商务B2B行业网站概述
电子商务B2B行业网站评价
常用的评价方法
三电子商务行业网站评价的指标体系
构建指标体系的原则和步骤
现有指标体系的比较
面向杭州市B2B行业网站评价指标体系的构建
四电子商务行业网站评价方法
评价方法比较
层次分析法的基本原理及其求解过程
基于层次分析法电子商务B2B行业网站评价
五杭州市的电子商务B2B行业网站评价方法实证分析
案例背景介绍
对B2B行业网站评价实证分析
六总结
参考文献
可行性分析：
理论研究作支撑
案例分析
通过案例分析加深层次分析法在电子商务B2B行业网站评价应用的深度。
论文拟解决的关键问题及难点
论文拟解决的关键问题：
(1)分析杭州B2B行业网站实际特点，构建符合杭州B2B行业网站特点的评价指标体系；
(2)基于层次分析法，构建在电子商务B2B行业网站评价方法。
论文的难点：
对案例进行评价模型构建，包括评价指标设置、指标权重设置以及数据对进行处理的评价模型的选择三方面内容。
结合电子商务B2B行业网站的特点，建立符合B2B行业网站实际情况的指标体系，科学、合理地设置指标权重。
研究方法
案例分析法：通过案例来说明层次分析法在电子商务B2B行业网站评价中的具体应用，以及电子商务B2B行业网站评价指标体系的建立。
论文的进度安排
第一阶段：20XX年7月-20XX年8月
第二阶段：20XX年9月-20XX年10月
在导师的指导下，拟定开题报告。开题报告阶段(同时完成文献综述的初稿)
第三阶段：20XX年11月
参加开题报告答辩(同时拟定写作提纲)
第四阶段：20XX年11月下旬-12月中旬
第五阶段：20XX年12月下旬-20XX年1月下旬
第六阶段：20XX年2月-20XX年3月
在导师指导下，进行论文定稿工作，最终完成论文写作，并进行论文答辩的准备。论文定稿阶段
第七阶段：20XX年3月
主要参考文献
[1]杨明智，庄玉良.企业电子商务行业网站评价研究[J].情报杂志，2015，2：1～3.
[2]姚远.基于AHP的电子商务评价系统研究[J].科技进步与对策，2015，5：1～7.
[3]胡冰川，张运华，夏德峰.企业网站评价指标体系初探[J].科技管理研究，2015(02)：98～100.
[4]周述文，郭晓军，孙爱平，汤海虹.电子商务行业网站的分类及评价探究[J].中国管理科学，2015，11：748～754
[5]任永功，李义勇，张庆.网站评估指标体系的研究与建立[J].教育信息化，2015，9：76～77
[6]傅浩，李威巍，李满梅.地方政府门户网站地区营销绩效实证分析[J].城市问题，2015-5：68～73.
[7]李君君，陈海敏.基于因子分析和对应分析的电子商务行业网站评价[J].情报科学，2015，08：1252～1256.
[8]李钊，苏秦，姜鹏.电子商务行业网站质量评估的研究述评[J].情报杂志，2015，4：7～10.
[9]曾志元.基于消费者视角下电子商务行业网站评估模式研究[J].商业现代化，2015(05)：70.
[10]彭银香.电子商务行业网站建设的模糊综合评价[J].商场现代化，2015，11：169～170.
[11]王知津，李明珍.网站评价指标体系的构建方法与过程[J].图书与情报，2015(03).
[12]黄爱白，赵冬梅.B-C电子商务网站评价指标体系研究[J].商业研究，2015(01)：192～194.
[13]中国互联网络信息中心(CNNIC).第23次中国互联网络发展状况统计报告[R].20XX：15～18.
经济管理类毕业论文开题报告(三)
选题背景及意义
选题背景
xx年，成都市正式获国家发展改革委批准设立为全国统筹城乡综合配套改革试验区后，将建设现代农业基地确定为主要目标之一。经过四五年时间的城乡统筹试验，成都市现代农业取得了长足发展，农民收入实现了持续稳定增长。xx年，成都市实现农业增加值285.09亿元，比xx年增长4.1%；农村居民人均纯收入突破8000元，达到8205元，比xx年增长15.1%；农林牧渔业总产值为470.19亿元，比xx年增长4.4%'。具体到种植业和养殖业方面，近年来，在成都市政府的高度重视下，不断完善种植业发展规划，传统农业和优势特色农业产业2同步发展，目前已经初步形成了特色产业带。xx年末，成都市粮食作物产量达到274.78万吨，与上年产量相比稍有减少，为xx年产量的98.5%；油菜产量达23.86万吨，增长1.8%；蔬菜产量达494.69万吨，增长2.2%3。养殖业方面，通过调整畜禽结构和倡导规模养殖，成都市建成了一批生猪、肉(奶)牛、鸡鸭兔和水产等规模养殖场。xx年成都市获得市级畜禽养殖标准化生猪养殖场45个，蛋鸡养殖场6个，肉鸡养殖场8个；获得省级畜禽养殖标准化示范场7个，奶牛养殖场2个，蛋鸡养殖场3个，肉鸡养殖场1个，肉(獭)兔养殖场3个4。
然而近几年来，频繁发生的干旱、洪费、暴雨、泥石流、冰雹、雪灾、地震、禽流感、猪流感、植物病虫害等各种灾害给原本承受灾害能力就很弱的农业造成了巨大损失，这不仅会延缓农业发展速度、阻碍农民增收、妨碍农村稳定和农村经济增长，最终影响了农业农村现代化进程，还会给国家造成沉重的经济负担。因此，农业防灾减灾机制的建立显得尤为重要。
xx年5月四川省被批准为六个恢复试点政策性农业保险的省份之一，为成都市政策性农业保险的发展提供了充足的空间。政策性农业保险是一个相对于商业性农业保险的概念，是指政府为了保障农业生产、实现农村经济稳定增长而实施的农业保险或农业保险制度，它能够有效分散农业风险以及分摊损失，是世界各国对农业支持保护的重要手段经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。政策性农业保险的开展在稳定农民收入，保障农业资本安全，改善农民信贷、经济地位，进而稳定农村金融市场，促进农业、农村乃至整个国民经济稳定发展方面发挥着重要作用。因此，政策性农业保险的发展不仅是完善中国农业支持保护体系，提高农业产业竞争力的有效途径，也是农业产业健康可持续发展的安全阀。xx大以来，中央政府高度重视发展政策性农业保险，多次出台文件对发展政策性农业保险作出明确要求。与此同时，四川省、成都市也十分重视发展政策性农业保险，相继出台了《关于进一步推进四川省政策性农业保险工作的意见》(川府函(xx)96号)、《关于开展xx年政策性农业保险工作的通知》(川财金(xx〕14号)、《关于印发〈成都市xx年政策性农业保险试点工作实施方案〉的通知》(成农险组(xx)2号)和《关于印发〈关于完善成都市农业保险的实施意见〉的通知》(成农险组(xx)2号)等文件促进政策性农业保险的开展。由此可见，成都市政策性农业保险试点工作才刚起步，面临着的是一个漫长的探索过程，相应的法律法规还没出台，制度设计极不完善、相关政策也很不成熟，政策性农业保险中各主体行为协调性亦有待加强，统筹城乡背景下成都市政策性农业保险发展的道路显得任重而道远。
选题意义
四川作为一个农业大省，农业基础地位仍较薄弱，农业抗风险能力还有待加强。制约农业发展、农村经济增长、农民收入增加的因素很多，特别是中国发展滞后的农业保险，还远远不能满足农村、农民抗御自然灾害的需求经济管理类毕业论文开题报告文章。因此，发展中国的农业保险，特别是政策性农业保险迫在眉睫。成都市作为全国统筹城乡综合配套改革试验区，其在政策性农业保险运行模式上的探索和创新，具有一定的示范作用，特别是xx年在都江堰市和xx年在都江堰市、彭州市、蒲江县试点的称猴桃保险的做法，不仅是从理论和实践上践行着城乡统筹发展，而且还可以为全国其他地区发展政策性农业保险提供借鉴，因此，本研究在选题上具有一定的理论意义和现实意义。
研究目标和内容
研究目的
本文研究的目的为在分析国内政策性农业保险发展情况和模式的基础上，结合成都市统筹城乡的背景对成都市政策性农业保险试点与运行模式的探索进行研宄，最后结合成都市探索的称猴桃保险模式，为丰富和完善中国政策性农业保险的运行模式和制度建设提出一些建议。
研究内容
(1)提出问题，介绍本文的选题背景和研宄意义。
(2)简单阐释农业保险的基本原理、发展政策性农业保险的必要性以及政策性农业保险具有的功能与特征。
(3)分析中国政策性农业保险的发展历程和发展模式，为本文的下一步研究奠定基础。
(4)概括介绍成都市试点政策性农业保险的试点情况，然后重点分析了成都市政策性农业保险的制度建设、运作模式和财政补贴情况。
(5)以成都市探索创新的称猴桃保险模式为例从相关制度建设、实施细则、实施状况、取得的成效进行分析，并基于以上分析对称猴桃保险发展模式进行简单评价。
(6)在前文的研究基础上得出相应的结论，并基于结论有针对性地提出了相关的对策建议。
研究方法与技术路线图
采取的研究方法和数据来源
本文的研宄方法主要有以下几种：(1)文献研宄法。通过对文献的检索与阅读，认识了农业保险的性质以及农业保险市场失灵的问题，政策性农业保险三方主体的行为以及中国政策性农业保险的发展模式等，对与本文相关的研宄有较深入的了解经济管理类毕业论文开题报告工作报告
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(2)对比分析法。通过对国内政策性农业保险发展模式的简介，对国内不同模式间进行对比分析。
(3)案例分析法。通过分析统筹城乡背景下成都市政策性农业保险的制度建设和运作模式，然后以成都市探索创新的称猴桃保险模式为例进行具体分析，最后总结得出成都市政策性农业保险试点中存在的问题。
本研宄的数据主要来源于xx年中国农村金融服务报告、成都市财政局网站、球都市农业信息网、成都市统计年鉴、成都市称猴桃协会和成都市现代农业发展投资有限公司等相关网站和组织。
研究的技术路线
关键词：对外汉语 教学法 研究
一、什么是对外汉语教学法
（一）对外汉语教学法的概念
对外汉语教学，是汉语作为外语或第二语言的教学。对外汉语教学法，是实现对外汉语教学的总目标和基本原则。教学法是教学模式的核心，在某种程度上，是一个非常重要的课题，我们要认真研究此课题，特别是对外汉语教学的一线工作者更需要掌握，因为教学方法直接影响教学的效果。[1]
（二）对外汉语教学法的研究任务
对外汉语教学法是对外汉语教学学科的常用术语，（1）盛炎认为，它的教学任务是是建立一个系统的语文教学理论，它是一个完整的思想体系，是一种分析和综合的方法，是一个容纳各种观察、现象和活动的概念框架。（2）任元认为，“对外汉语教学”实际上包含两个方面：从宏观上看，它是一种完整的系统的教学理论，也是对于学习过程的一系列指导原则的各种各样的关系的总结， ①从微观层面上说，它和实现理论、原则、方法和技术也是相辅相成。2，你可以看到任务性对外汉语教学的原则，包括对外汉语教学，对外汉语教学技能和方法。[2]对于这些不同层次的对外汉语教学原则，刘先生壬句子总结为十点：1、培养能够使用中文进行交流沟通的能力。2、以学生为中心，教师为主导。3、结构、功能、文化的教学相结合。4、强化中国的学习环境，扩大学生接触中国。5，认真练习，集中在语言能力和交际能力。6、关注句子和单词，发音，语法，词汇和汉字教学。
二 汉语作为外语教学的认知模式的研究
（一）对外汉语教学法现状分析
教学法是教学模式的核心，如何选择适当的和有效的教学方法并将其有效地运用于课堂，事实上也测试教学模式的作用。到底什么是实际的对外汉语教学呢？目前，对于对外汉语教育工作者怎样选择有效的教学方法已经有一定的研究，这为探索更多的教学法奠定了一定的基础，许多学者也发表了大量的论文、专著，甚至一些重量级的评论文章。[3]截止到目前，我国已配出大量汉语志愿者出国教授汉语，他们也为如何选择对外汉语教学方法之类的研究工作提供了很多宝贵的经验，这为对外汉语教学之后的发展道路减少许多不必要的障碍，当然，与此同时也产生了一些不可避免的问题。
比如，第一，如何将教学理论与教学实践切实地结合在一起。对外汉语教学具有相当丰富的理论基础，但将其应用到教学实践中却有很大的困难。这类教学方法是唯一可应用的理论。第二，如今汉语学习者的队伍不断扩大，他们几乎来自所有国家。一些教学法可能在某个时候某个地方运用于一对一的学习者，却很难在不同的使用情境中得以灵活运用。学习者的国籍、职业、年龄、性别、性格等差异也是教学法中必须考虑的教学特殊性。一些教学方法非常适用于这个国家的学生，但若使用于另一个国家的学生，却适得其反。因此，我们在教学过程中，如何选择有效的教学方法，着实需要进行深入的探讨。②第三，对外汉语的课程包括与英语相关的课程，当然相应的教学材料的选择往往也不完全符合学生学习阶段的实际水平。
（二）研究对外汉语教学法时应当注意的问题
不管哪一种教学法，目标都应该是力图使汉语教学达到最佳效果，在进行汉语教学时，我们应注意以下三点：
1.重视汉字教学
学习者最初学习汉语时，最大的困难就是完全陌生的汉字。汉字书写系统是一种意义，是中国文化的瑰宝，其作为语言系统中的一种，在世界上占有一个独特而重要的地位。但是许多外国人认为，汉字的书写方法简直就是神话寓言。汉字是对外汉语教学中的“障碍”。正因为汉字有着深厚的历史和文化传统，这给外国学生的学习也带来了非常大的困难。[4]尤其是在写作和发音方面。因此，我们应注意的首要问题是，如何尽快使外国学生掌握汉字书写的方法。赴韩的志愿者反应，在其一年的汉语教学，许多学生会读但是不会写，但这是远远不够的，但写作是学习一门语言必须掌握的基本技能。近年来很多学者都在研究如何选择汉字教学法，汉字教学在对外汉语教学中也越来越受到重视。因此，作为对外汉语老师的我们也应该提高意识，切实将汉字教学应用与教学实践。
2.强调语言实践的开展
学习的最终目的当然是实践。以前，我们只是一味注重能力的培养，而忽视了知识在实际中的运用，在中国，最能直接反映在学生学习应用效果的就是英语。从小学至大学，经过多年的学习，中国学生普遍具有强烈的书面表达能力，但通常口语能力缺乏，很难与外国人直接对话。对于中国学生实践能力缺乏这一点，我们已经逐步认识到其偏颇性，并积极进行改正，四、六级考试甚至托福，雅思考试也已经不再是根据单词进行。③对外汉语教学必须从哑巴式教学逐步向注重培养学习者的语言运用的实践能力的方向转变。这就要求我们在教学过程中，切实实现更多的语言实践。换句话说，、也就是增加教师和学生之间的课堂互动，让学生用普通话交谈，克服心理恐惧，紧张和害羞，创建一个更加轻松愉快的的学习氛围。
注释：
[1]戴炜栋.任庆梅.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[期刊论文]一外语界2006（1）
[2]丰玉芳.唐晓岩任务型语言教学法在英语教学中的运用[期刊论文]一外语与外语教学2004（6）
[3]栗叶.对外汉语教学法探索《今日南国》，2009年1月
参考文献：
[1]张灵芝.对外汉语教学心理学引论.厦门大学出版社，2006
[2]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习.上海外语教育出版社，2004
[3]任远.对外汉语教学法研究的回顾与展望[c].中国对外汉语教学学会成立卜周年纪念论文选.北京语言学院出版.1996
[关键词] “任务驱动”教学法 一体化教学
数控加工
数控加工一体化教学是当前技工学校推行教学模式改革的重点， 它充分利用现代教育技术，将理论、CAD／CAM软件应用、模拟仿真软件应用、实际操作训练等教学内容进行一体化设置；讲授、听课与实际操作等教学形式进行一体化实施。近年来许多技工院校在数控加工专业中推行一体化教学取得了比较好的效果，但仍存在一些问题:课堂教学上教师的讲授仍占很大比例，没有进行“任务驱动”型教学，导致学生学习动力不足，学习积极性仍不够高，不能有效地激发学生的探索精神。
那么如何才能更好地实施数控加工一体化教学模式呢？现就这个问题采用任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨。
一、任务驱动教学法内涵
所谓“任务驱动”就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务指导书，让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。
二、任务指导书设计的原则
（一）注意新旧知识的结合，任务要有连贯性。
任务指导书的新旧知识能够相互衔接，承前启后，让学生能够运用所学的知识进行融会贯通和综合运用，使所学知识系统化、条理化。例如，在数铣技能实训中，完成某一零件的加工可以选择的刀具路径方式有很多种，因此，在设计任务指导书时要注意对不同的加工方式进行横向对比。
（二）注意因材施教，难度适中。
任务指导书的设计不能太细，难易性要适度，要能满足不同层次学生的学习要求，在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。基本任务要求每位学生必须完成，接受能力强的学生完成较高要求的拓展任务。
（三）注意生产和教学实际相结合。
设计任务指导书时要引入新技术、新知识、新工艺、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推广性，同时能代表大多数企业实际加工的特点。例如，可以加工一些结构典型工件，并且把整个工件的制造拆分成若干个子任务，由各个小组负责完成，最后把各小组完成的零件组合在一起，完成总任务。这样做，不仅有利于学生独立工作能力的培养，也有利于学生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵盖本专业工种的鉴定标准。
任务指导书要与省市及全国数控大赛的要求相一致，在职业鉴定标准与实际能力两者间找到结合点，在涵盖鉴定标准的前提下注重能力的培养。以技能训练为主线划分教学模块，实现理论与实践的“一体化”教学，有效地克服了学生的厌学情绪，提高教学效果。
（五）注重考虑创造性。
任务指导书一定要符合学生的特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。同时，设计的任务要给学生留有发挥的余地，教师在明确任务的前提和提供完成任务必需的条件外，不要限定实现任务的方法和思路，只对涉及的知识点做出要求，给学生一个自由发挥的空间，有助于学生拓展知识面。例如在数控实训过程中，可以让学生发挥个人的想象力，做一些精美的工艺品。事实证明，课堂上学生参与的积极性很高，而且作品丰富多彩。
三、任务驱动教学法的课堂实施过程
实践中运用任务驱动法的教学过程可用下面图示来说明：
1、任务引入。
如何能够顺畅地将任务引入到课堂上，并且能够激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣是关键。教师在进行任务指导书设计时，一定要统筹兼顾，将知识点设计出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能和方法。
2、任务分析。
任务提出后，应当运用相关的知识对任务进行分析，主要由教师引导、学生自学、讨论等方式，为完成任务做好铺垫。例如：对于任务书要求加工的某一零件，教师应当引导学生对图纸和加工工艺过行分析，包括模型构建、编程编制、刀具选择、切削速度、主轴转速、加工余量设置等进行分析。这期间，学生会遇到共同存在的问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。
3、任务实施。
在任务实施阶段，由于学校的数控机床价格昂贵，数量有限，并且加工时也需耗费不少材料，不可能做到同时每个学生都有一台机床进行操作练习，因此，可以让学生先在计算机上利用数控仿真软件进行模拟加工。然后，对学生分组进行实操训练，当学生遇到问题时，教师不要急于讲解，要有足够的时间让学生讨论、分析任务，让学生通过自主探究或协作来解决问题。对学生的指导过程主要是启发和引导，给学生指出思路，教给学生分析思维的方法，让学生感受成功的愉悦。
4、任务评估。
任务评估是任务驱动教学法的重要环节，既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。评估方法分为过程评估和作品评估：过程评估是通过观察学生在完成任务过程中所表现出来的各方面的能力。例如：学生在讨论、完成任务活动中的自主探索、发言、协作、创新等能力；学生在遇到比较复杂的问题时，是否会通过互相交流来探讨问题的解决途径等。作品评估则指的是对学生完成的作品进行评估，评价学生对知识的掌握、应用水平以及作品中所包含的创意等。评估方式有：①、个人自评：培养学生的自主意识。②、组内互评：展现各成员在合作学习过程中的所起的作用。③、组间互评：使学生学会欣赏别人和评价别人，在竞争中强化协作意识。④、教师点评：教师将学生在任务完成中普遍存在的问题提出来，并加以纠正。例如，在数控加工中，对于学生加出来的零件进行检测，内容包括：（1）加工方法和加工路线的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）装夹方式的运用；（5）切削刀具的选择和运用。对于学生的优秀作品、创新作品，可以通过平台进行展示，以此来激励更多的学生自主练习、勇于创新。
5、反馈总结。
作为整个任务指导书的最后一个环节，这是收集反馈信息，反思教学过程，进而可以研究总结教学的成功与失败。各个小组代表对本组在完成任务指导书的整个过程进行课题小结，使学生在交流和讨论中学会比较、学会反思、学会归纳总结。教师同加以总结，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教学要求。
通过上述的五个阶段，充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生在学习过程中循序渐进，提高了自学的能力，与人交流的能力以及团队合作的能力。
结束语
在数控加工一体化教学中应用任务驱动教学法，老师监督管理要到位，指导总结要及时。“任务驱动”教学法在数控加工一体化教学中的应用，仍需要通过不断地完善改革，来构建科学合理的教学体系，提高教学质量。
[参考文献]
[1] 姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，(7).
【论文关键词】“项目教学法”；教研教改；创新型技能人才
当前，职业教育普遍存在着老师难教学生难学的现状，教师的教学功能退化和学生的学习功能缺失是师生双方均存在困惑的根本原因。破解的方法之一是对造成当前困惑的教学问题进行彻底改革，创新机制提振工作激情和责任心，创新教学方法改善教学效果，改变教学模式提高素质教育质量。本文从三个方面阐述在专业教学中践行“项目教学法”所产生的良好效果。
1 “项目教学法”是一种过程教学法，是培养创新性人才的有效模式
“项目教学法”是通过典型“项目”进行知识学习和技能训练的，教学过程是在教师的指导下由学生群体独立完成，学生是课堂学习的主休，在完成“项目”的每一个环节中学习知识技能和培养良好的学习方法，由此培养出能独立思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的创新型技能人才。
在设计教学项目内容的过程中一定要紧扣知识点和技能要求两个大纲，遵循既有学生充分思考发挥的空间又能适合不同层次学生学习要求的两个标准，不同的项目尽可能包含相同的几门专业课程知识点，以便教师备课和有效指导学生完成项目任务。在教师的提示指导下学生群体经过讨论、分析、分工并完成项目任务进行主动学习，学生在完成项目任务的过程中能充分激发学习兴趣和体会解决问题带来的成就感，这种能体验学习快乐和成就感的教学就象一台高速运转的传送带一样，不断把学生投入到项目的思索和知识点的学习中去，在解决问题的过程中培养学习方法和创新能力，这正是职业教育培养创新型、技能型和复合型适用人才所需要的。
2 “项目教学法”能有效促进课程整合，推动教研教改
当前，制约职业教育教学改革的根本性问题是学生难教和教师及教学资源无法满足先进教学方法要求两方面。学生的问题主要表现为没有学习动力，缺乏学习愿望，“自由主义”严重，不愿意克服困难，没有明确的学习目标等多方面，就其原因，一方面是职业学校的学生大部分是义务教育和高考的“失败者”，长期得不到肯定和赞许，感受不到学习的成就和美好的未来，导致性格扭曲的结果；另一方面是家庭教育问题。这部分学生如同一块块坚冰，教育改变他们首先需要用“爱”彻底破冰，在他们的内心深处点燃学习的欲望和希望的火花，然后在“项目教学法”中寻找成功和兴趣，细心呵护着他们的“心灵之花”茁壮成长。
教研教改是培养创新型人才和提高教学效率的必由之路，培养学习兴趣是决定教育工作成效的根本所在。一般而言，人学习的动力有两种，一种是兴趣，一种是目标。为兴趣而学习是学习的最高境界，因此，教研教改的突破口在于发挥学生的主观能动性和培养提高学习兴趣。“项目教学法”中的典型工作任务，从给出项目任务到工艺分析，从工具材料准备到着手完成任务学生都是主体，完成任务所需要的知识是在教师的指导和提示下学生逐一学习完成的，这一特点改变了传统教学由老师主宰整个课堂而学生被动学习的弊端，能充分调动学生的学习主观能动性，解决了部分学生学习不主动，没兴趣，甚至是厌学或旷课的问题，显著的变化是绝大部分学生都参与到完成任务的学习中来，在学习实践中培养学习兴趣，享受成功的快乐。
课程整合是“项目教学法的”基本特点，过程评价和鼓励教育是“项目教学法”的科学性和人性化体现。将课程分成文化基础课、专业基础课和专业课是我国职业教育课程体系的特点，学生在枯燥乏味的理论课堂上学习文化基础课和专业基础课，学时不知所用，抑制了学生学习兴趣的培养从而滋生了厌学情绪；用时不知所学，给专业课学习增加了难度而使学生无从下手。“项目教学法”就是在完成项目的过程中把所需的文化基础课、专业基础课和专业课知识当即进行学习和应用，在项目完成周期内分析工艺，准备知识内容，制订流程，完成任务，最后老师点评。在这一过程中不但对传统的课程进行了有效的整合，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，老师根据学生的情况对每一个环节和最终的结果都进行客观的评价，使过程性评价和终结考核结合起来，既保证了过程的实践性不打折扣又保证了训练结果有较高的技术含量。
3 “项目教学法”能提高教学效率，降低教学成本
所谓教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大课堂教学效率就越高，反之亦然。教学实践中也可以用单位时间内学生所掌握的知识点与应该掌握的知识点之比来衡量教学效率。如上所述，在问题频多的传统教学课程上谈教学效率是可想而知的。“项目教学法”是以学生完成任务为主要载体来学习知识和技能，是一种典型的“理实一体化”教学模式，具有主动性高、学得快记得牢的特点，高教学效率可以缩短实际教学时间，从而达到降低教学成本的目的。下面以三年制数控技术应用专业为例来进行效率对比说明：
3.1 假设采用“项目教学法”后培养一个三年学制数控技术应用专业班级和传统教学模式下所用的总时间长度相同，均为三年。若传统教学模式下理论课占总课时量的50%，即三个学期共60个星期，每星期按40节理论课时量计算，课时费按40元/节计费，理论课共需费用K为：
K=60周×40节×40元=96000元
采用“项目教学法”后可将所有的课程均设计成独立的教学“项目”，以“理实一体化”的形式进行，若每班按6小时5节课计算，每星期总课量为25节，下面计算与传统教学模式50%的理论课部分（另外50%的实训部分相同）相对应的时间所需费用H：
H=60周×25节×40元=60000元
显而易见，采用“项目教学法”后可比传统教学模式节省36000元课时费，可将这部费用用于实训设备和硬软件条件的改善，也可以用于教研教改或别的用途。
关键词：理实一体 信息化汇聚 现代教学设计 校际网络联盟
一、研究背景
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》将教育信息化作为一项重要任务进行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，强调“以教育信息化带动教育现代化”。《纲要》第19章从“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”和“构建国家教育管理信息系统”三个方面，提出加快教育信息化进程的总体要求，并将“教育信息化建设”列为10个重大项目之一，提出要充分利用现代信息技术，加强教育信息化基础设施建设，重视数字化、网络化教育资源研发与共享，搭建公共服务平台，加快职业教育工作者信息技术普及与应用。教育部教职成[2012]5号文件《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，进一步深化了以下几个方面的内容。
一是提升职业教育信息化基础能力（仿真实训基地、网络教室、远程教育培训中心、多媒体应用中心等数字化场所和设施）。二是开发职业教育数字化优质信息资源（网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件，通用主题素材库，包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛库等，以及名师名课音像）。三是提高职业院校数字校园建设水平（多媒体教室、数字化实验室、远程协作教室等职业教育信息化环境）。四是提升职业教育工作者的信息素养。
浙江省宁海县第一职业中学在“十二五”中，围绕“四化”（数字化、信息化、智慧化、现代化）建设，以“传承国学、服务经济、潜心育人、引领未来”为宗旨，在数字校园及工厂教学建设、课程资源汇聚、现代教学设计（信息化教学设计）、校际网络联盟等领域进行了资源开发与有效应用的研究，并取得了积极的成效。
二、信息化教学资源开发策略与有效应用研究
1.基于理实一体，建设数字校园及“工厂教学”
以数字化、网络化、智能化和多媒体化为标志的教育信息化，赋予传统教育现代特征，将教育带入新纪元――有了信息化，数字技术支撑起现代的教学手段，“校校通”“在线实时加工与播放”构筑起现代教育传播路径，开放、共享、交互、协作、自主学习催生出现代的教学方式。
为此，学校制定了“保持先进、适度超前、整体设计、分步实施、突出应用、讲求实效”的整体信息化方略，围绕“数字校园及工厂教学”建设与应用，在公共基础数据系统设计平台上，重点谋策微格教室、虚拟演播、实时在线加工、视频摄像系统、图像分析跟踪、自动策略系统、录播工作站、音频系统及周边设备、资源管理平台、后期非编系统等领域，采用“分块推进、方式优选”的方式，统一按照国家教育部《中职学校管理信息（2012版）》标准，组建中职信息化基础环境，如图1所示。同时以“产、教、研”为抓手，加强职业教育职业技能理实一体化实训基地环境建设（以模具“工厂教室”实训室为例），如图2所示，引进模具产业生产流水线，下设模具制造“工厂教室”实训区、协作学习环境区域（包括精密检测区、小发明小创造工作坊、名师工作室）、信息资源采集区、逆向造型实训、模具拆卸装配工作室，以及工具钳工和普车、数车、数铣单项技能实训区，开展“小班化”教学。
2.基于教学的有效性，汇聚和研发信息化课程资源
信息化课程资源的一个重要任务就是帮助老师在海量的信息化资源中快速、有效地确定所需要的有用信息，按素材资源库、交流课件库、教研论文库、学科知识库、教学参考资源库、学生课程资源等进行合理分类，形成有序的课程资源，使得每位教师都能方便地获取需要的教学资源，借助网络，开发用户常用的交互方式，如即时通信、文件传输，支持师生交互、学习评价和管理。基于虚拟现实技术的三维虚拟学习环境，提供了一个以学习者为中心的环境，资源丰富，动态更新，人机交互界面随时互动，使网络教学组织变得更为容易，也能够更好地满足不同学习风格和理实一体的目标要求。信息化课程资源汇聚的途径之一就是网络获取，例如要讲授“剖视图”这节课的内容，可以在搜索引擎中输入“剖视图”这个关键词，然后单击搜索按钮，则会出现成千上万条的相关信息。
通过这种网络搜索的手段，在很大程度上可以适应大部分的教学需求。那么，当网络上搜索不到，或者搜索到的内容不是很适合任教学生的实际情况时，就需要通过专业网站搜索，如中国职业教育信息资源网（.cn）、浙江职业教育资源网（）、中国教育资源网（.cn）、中等职业教育4A网络教学平台（.cn）。
信息化课程资源汇聚的途径之二就是采用“自制积件”“研发信息化教学软件”的方法来实现。所谓“自制积件”，就是通过应用计算机软件二维（AutoCAD）抓构思草图，通过三维（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、录制视频、动画编辑（Flash）整合和操控，能够成功地将不能停止、返回、快进的AVI文件转换成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐帧后退”“逐帧前进”等四个按钮。例如，根据教学需要对螺纹车削过程作播放、暂停、后退、快进等处理，达到动态交互的目的（图3）。
通过多软件协同设计的思想来制作教学积件。这种自制教学积件的方法需要教师具备计算机各种软件的应用能力，并能够灵活运用各种软件的各种功能，如图4。
学校利用信息化，研发学科CAI资源库，为教材开发配套光盘。例如研发《机械制图（多学时）》（高等教育出版社）配套教助资料（信息化教学软件如图5），资源库的总容量有800多兆，并有使用手册和附件包，形成一级（avi、jpg素材）、二级（Flash积件）、三级课件的资源库结构模式，其中有一级素材760多项、二级积件367项、三级课件125项。在资源库中，有大量的教学案例，在教材重点难点的处理、教学环节的把握等方面为广大教师提供借鉴。同时收集了大量原始素材、积件，并提供相应的软件平台，以满足教师根据教学需求的差异、自身的多媒体制作水平以及课堂教学对交互性的不同要求，选用不同模板进行课件、积件的制作，实现资源库的二次开发。对于课件制作，笔者创新性地谋划了如下方案，即设计思路、演示效果、课件制作全攻略、课件小结，同时形成了三种基本制作模板：课件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之二，.avi在Authorware的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的镶嵌制作模式。
图5 信息化教学软件
3.基于CDIO工程教育理念，构建信息化教学设计模式
随着全球范围内的产业转移、转型和升级，工程教育与产业面临着新的挑战。约翰・杜威提出“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造”，充分体现了学与做的结合、知与行的统一。正是在此背景下，麻省理工学院以美国工程院院长Edward.F.Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成跨国研究组合，探索创立CDIO工程教育理念，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和操作（Operate），它是“做中学”原则的体现和“基于项目教育和学习”。
“十一五”期间，浙江省宁海县第一职业中学以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，开设理论、知识、实践一体化的课程，形成行动导向专业教学法设计及项目教学法、案例教学法、引导文教学法和模拟教学法。
行动导向教学法是贯穿于教学全过程、融入于教学全要素，在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动交往情景的，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识与技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系的教学模式。贯穿“先学后教”“先教后学”，从初学阶段的讲多学少，逐步发展到讲学相兼，再到高级阶段的讲少学多，实现教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变，如图6“教”与“学”八卦动态图。兼顾以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式，构建以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式，即统称为“现代教学设计”，又称“主导―主体”教学设计模式，其主要过程如图7所示。
从科学提炼“核心技能、核心课程、核心实训室”的内涵，整合重构“核心课程”主干体系，系统设计“教学项目”教学平台等方面，整合“生产流程”和“教学过程”，融合“教案”和“学案”，围绕“教学项目”，紧扣“产品化、教学化、趣味化、仿真化”，提炼理实一体化的技能实训的教学流程：任务要求任务分析任务实施任务评价知识链接活学活用知识拓展。实施实习流程小班化，探索引导建立学习任务书或学习志，改进课堂，学会理实一体化录像脚本格式及教学组织策划。以《绘制轴类零件图样》录像脚本策划为例。
[引入任务]趣味导入新课，展示数控专业学生作品轴及零件图。
[描述任务]分析零件图，拟定绘图工艺流程。
[任务的落实和交流]任务一轴类零件图样，根据学习志课业设计或引导文，引导学生参阅教材和引导文，自主探索和学习，分组实施绘图操作，完成零件图样的绘制，要求各组上交当场绘制的作品，进行作品展示和评价。任务二展示主轴零件图（断面图，剖面），针对移出断面图，剖面填充，教师引导学生自主分析制定断面图、剖面填充绘制的最佳工艺流程，进行作品展示和评价，教师总结及布置作业。
以轴类零件图的绘制为平台，同学们树立了“快速、准确、有效”理念，养成了绘图的好习惯，提高了优化方案的能力，能收集资料，借助学习志的课业设计，展开相互协作的探索和自主学习。
三、信息化共享未来：构建“产、教、研”校际网络联盟
校际网络联盟，实际上指的是两个或者两个以上的学校之间，为达到一定的战略目标，受共同认可的协议和合同制约而形成的合作联系。在网络环境下，学校共同开展专业建设、教育科研（专题学习、课题研究、、学校生活）、课程建设（包含教学设计、教学评价、网上教研）和校企合作等探索。例如宁波市职业教育校企合作公共服务平台，由宁波市教育局主办、宁波市人力资源和社会保障局及宁波市工商局共同联办，相关行业企业、院校及服务机构共同参与建设。
通过校企通网络服务平台（）提供最权威的资讯，借助强大的数据库，实现企业找服务、找人才、找设备、找技术，学生找工作、找培训、找实习等对接服务。目前数据库已经囊括了宁波72家中高级职业院校、几十万毕业生的数据，还拥有6000多家企业信息、50多个行业协会信息以及200多个培训机构信息。因此，笔者认为，基于资源与信息共享，构建浙江省中职“产、教、研”校际网络联盟已是时不我待。
参考文献：
[1]查建中.中国工程教育改革三在战略[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
[2]陈国明.信息化环境下中学课程资源的共建共享[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
