学习个人简历优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇学习个人简历范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

一、班级基本情况：

女生25人，七（5）班本学期全班有男生23人。共48人。全班所有学生均为借读生，且绝大部分来自学校。学生的学习基础、生活习惯、行为规范等方面都存在一定的不足。

二、本学期工作重点：

依靠干部及班集体的力量，1.大力指导学生干部工作。形成良好的班风、学风。加强后进生的教育转化工作，用“激励教育”成功教育”等科学手段，引导、转化后进生。

2.组织学生进行安全、卫生、纪律、法制、理想及爱国主义、集体主义等思想教育；广泛开展爱校、爱班等活动；学习“校规”校纪”切实落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范实施细则》

制定《值日生安排》《班干部值日安排》等班规并严格实行。利用班会课或课余时间开展形式多样的主题班会，3.严格实施德育。丰富学生业余生活。

三、采取的具体措施：

1.抓好升旗、早操、值日、卫生、墙报、行为规范等。

分类施教，2.加强后进生的转化工作和管理：面向全体学生。加强对后进生的辅导，要从关心、爱护学生的角度出发，解关心学生。多与学生和家长交流及时了解学生的心理变化，掌握他成长道路上的发展情况，争取使后进生在学习和纪律方面都有进步。

经常深入班级，3.对学生认真负责。严格课上、课间的纪律要求，仔细检查班级和寝室的卫生，勤看、勤管，重视学生的思想工作。对于个别学习不积极或学习不专心的学生，及时找学生谈心，及时发现问题、及时解决问题。

与家长及时联系，4.对于个别学习态度不端正的学生。要注重班主任与家长的交流，注重学校教育与家庭教育的结合。重视与家长的沟通，坦诚相待，才能使学校和家长对学生的教育有一致的要求和态度，只有经常与家长沟通交流，针对学生学习、生活中存在问题，同家长达成共识，才能充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子

5.培养学生良好的学习习惯和生活习惯

班级进行良好品德的养成教育是十分必要的同时也要加强学习方法的指导，良好的行为习惯使一个人的终生发展受益非浅。因此。提高学习效率是班主任经常的一项工作，也是差生转化的中心，班主任讲清一般的学习方法，特别是作用和意义，并要逐步培养学生正确的学习方法，课前预习，认真上课，课后及时复习，反复复习，适当练习。要反复布置，解后再采取措施纠正，直到这个学习习性养成，还需要针对每科的具体情况对具体科目的学习方法全方位的指导.织兴趣小组，作为学习扶贫小组，让学生教学生，提高其集体自力更生的能力，同时也让小组的同学在提高自身的同时让自已的能力也上一个新台阶。

因材施教，6.及时了解学情：准确把握学生对知识的掌握。重点难点上下工夫，以促进全班成绩的平稳、扎实地上升

使学校教育和家庭教育有机地结合起来。要不厌其烦的做好后进生的转化工作，7.家教结合：经常保持与否学生家长联系。抓两头、促中间，使全班形成一盘棋，真正成为一个团结向上的班集体。

针对他工作中出现的问题，8.培养班级干部：及时召开班干部会议。教给他工作方法，使他明确自己的职责，指出他优缺点和今后努力工作的方向。尤其是班级的示范员，更要要求他及时协助班干部作好班级的日常管理工作。同时，还要求他注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他威信，创造机会，锻炼和培养他能力。

第2篇

自信是我的魅力。我有着良好的教师形象和气质，熟练地掌握着教师应具备的技能；对计算机的熟练操作使我在工作和学习中游刃有余；健康的体魄和乐观的精神使我能全身心地投入到工作当中。

诚实做人，忠实做事是我的人生准则，“言必信”是我处事的理念，“行必果”是我做事的原则。说的再多，不过是纸上谈兵，您一刻的斟酌，我一生的选择。如果您给我一次机会，我将会向您证明：这是您正确的选择。

诚祝贵单位各项事业蒸蒸日上！

此致

敬礼

第3篇

在简历里出现的一切不肯定的词语都是废话，比如也许、或者、应该是、大概是等等，举个例子：在去年我获得的销售额大概为伍佰万元、应该是全公司预算部表现最好的员工。说话都不能肯定那么给人的印象就是办事不坚决或者不自信等，应该将其改为：去年给人销售额为伍佰万元、公司预算部表现最佳员工。

个人信息

xx

目前所在：天河区年 龄：31 岁

户口所在：茂名国 籍：中国

婚姻状况：已婚民 族：汉族

培训认证：未参加 身 高：173 cm

诚信徽章：未申请 体 重：70 kg

人才测评：未测评

我的特长：

求职意向

人才类型：普通求职

应聘职位：销售经理：主管，销售经理：，商务专员：

工作年限：9职 称：无职称

求职类型：全职可到职日期：两个星期

月薪要求：3500--5000希望工作地区：广东省,,

工作经历

广州东升农场有限公司 起止年月：2005-07-01 ～ 至今

公司性质：外商独资 所属行业：农林牧渔

担任职位：区域经理

工作描述：公司介绍：广州东升农场有限公司隶属于香港区泰记农副产品加工有限公司，从二十世纪七十年代末期开始从事蔬菜种植及保鲜加工业务。至今公司已发展成为拥有大型农场、蔬菜水果加工场以及覆盖全国的生产基地，成为一家集种植、加工、销售及辐射带动于一体的现代化大型农业龙头企业。公司主营业务以出口为主，国内销售客户以各大零售大卖场为主，公司员工1500人左右，在全国设有6个分场种植基地。

工作职责：1、负责珠三角各城市(广州、中山、珠海、顺德、江门等)零售卖场的谈判入场开发，日常门店的正常销售管理工作;

2、与客户建立良好关系，及时反馈客户信息，满足客户需求，提高客户满意度;

3、制定销售目标、市场拓展计划，审核客户的各种计划并监督执行;

4、参与制定各类市场推广方案并实施;

5、建立完整的地区经销商网络，整合资源实现公司销售总目标。

离职原因：

顺德大良大润发超市 起止年月：2004-06-01 ～ 2005-06-01

公司性质：中外合资 所属行业：机关/事业单位/社会团体

担任职位：生鲜主管

工作描述：公司介绍：大润发超市(RT-MART)是由台湾润泰集团于1997年创立的超市品牌，具体由大润发流通事业股份有限公司负责经营。截至2008年，大润发在中国大陆开设有 101家店，年实现销售额335.67亿元，在2008年中国连锁百强榜上排名第七，在外资连锁零售企业中排名第二，仅次于家乐福。顺德大润发超市员工 500人左右。

担任职位：生鲜部经理

工作职责：1、管辖生鲜部属下6个下属部门的日常销售及员工管理工作;

2、保证生鲜食品品质良好、包装完好;

3、检查生鲜商品的收货、验货情况;

4、控制损耗，保持合理的进货量、库存量;

5、实现部门的营业指标，利润指标。

离职原因：

广州豪氏长丰食品 起止年月：2001-07-01 ～ 2004-05-01

公司性质：民营企业 所属行业：快速消费品(食品,饮料,化妆品)

担任职位：生产主管

工作描述：公司介绍：公司主要从事食用油加工生产业务，是一家民营企业，公司员工200人左右。

担任职位：生产主管

工作职责：负责带领小组成员的日常生产加工工作，带领员工20人左右。

离职原因：

教育背景

毕业院校：佛山大学

最高学历：本科 获得学位: 学士毕业日期：2001-07-01

专 业 一：动物医学专 业 二：西方管理学

起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号

1986-09-01-1991-07-01茂名市石化一小理科--

1991-09-01-1994-07-01茂名市石化一中(初中)理科--

1994-09-01-1997-07-01茂名市石化一中(高中)理科--

1997-09-01-2001-07-01佛山科学技术学院动物医学学士119094010393

语言能力

外语：英语 良好粤语水平：精通

其它外语能力：

国语水平：精通

工作能力及其他专长

2005年进入广州东升农场，带领公司的销售团队开发KA卖场的产品铺货，将公司产品带入大润发、乐购、华润万家，沃尔玛，中山壹加壹，好又多等系统进行销售，拓展公司品牌的知名度，公司的每月业绩也从刚加入时的100万左右每月上升到400多万每月。同时帮助公司把产品铺入餐饮渠道，提高了公司产品在普通销售者的知名度。

第4篇

1对象与方法

1.1研究对象

参考相关文献资料，根据以往研究经验，本研究主要依据样本含量为调查条目的10～20倍的原则对研究对象样本量大小进行估计。本研究中所采用的调查问卷共包含68个条目（其中艾森克人格问卷包含48个条目，一般健康问卷包含20个条目），按照调查条目15倍的原则，共需要调查1020人（68×15＝1020人）。考虑到调查问卷具有一定的不合格率，故拟调查1050人。以潍坊医学院在校医学生为研究对象，采用分层整群抽样方法，以年级为层、以班级为群，从一年级、二年级、三年级各随机抽取6个班，对随机抽取的18个班级的全体同学进行问卷调查，共调查1050名医学生。本研究共发放问卷1050份，收回1050份，回收率100%。对收回的问卷进行审核后得有效问卷972份，有效率为92.6%。

1.2研究方法

1.2.1调查工具本次研究所用的调查工具有：（1）艾森克人格问卷简式量表中国版（EysenckPersonalityQuestionnaire-Revised，ShortScaleforChinese，EPQ-RSC）［3］，该量表包括精神质（Psychoticism，P）、外向性（Extraversion，E）、神经质（Neurocicism，N）和社会掩饰性（Lie，L）4个分量表，各量表12个条目，共有48个条目。其中第2、6、18、26、28、35、43、27、8、12、20、24、29、33、37、40和47条目反向计分，其他条目正向计分。4个分量表的信度在0.54～0.88之间。（2）一般健康问卷（Generalhealthquestionnaire，GHQ-20）［4］，该问卷共包含20个条目，均为“是否式”选择题。除第7题和第10题反向计分外，其他题目选“是”得1分，选“否”得0分。一般健康问卷包括自我肯定、忧郁和焦虑3个维度。其中1～9条目反映个体自我肯定的内容，得分越高，表明被测个体自我肯定程度越高；10～15条目反映个体忧郁状况，得分越高，个体忧郁程度越高；16～20条目反映个体的焦虑状况，得分越高，被测个体的焦虑状况越明显。

1.2.2调查方法资料收集前集中培训调查员，统一施测调查程序和指导语。问卷调查在学生知情同意的情况下，采用不记名方式，以班级为单位进行集体测试，现场填答完毕后收回问卷。

1.3统计分析

应用EpiData3.1软件双份录入数据构建数据库并进行逻辑查错，采用SPSS13.0及SAS9.2统计软件进行统计分析。采用构成比、均数、标准差等指标对数据进行描述性统计；采用t检验或方差分析方法对医学生人格特质及心理健康状况得分情况进行比较分析；采用典型相关（Canonicalcorrelation）分析方法分析医学生人格特质与健康状况之间的关系。典型相关分析是一种研究两组变量相关关系的统计学方法。典型相关分析根据变量间的相关关系，寻找少数几个关系简单的综合变量对，将两组变量的关系集中到少数几对综合变量的关系上。若典型变量对为Vi与Wi，其线性组合公式表达如下：Vi＝lilX1+li2X2+…+lipXpWi＝lilY1+li2Y2+…+lipYp其中Vi与Wi之间的典型相关系数为ρi。当i＝1时，V1与W1为第一对典型变量，它们之间的相关系数为第一典型相关系数，依次类推。一般要求ρ1≥ρ2≥ρ3≥…。本研究中对典型相关系数进行假设检验时，其检验水准α取0.05［5］。

2结果

2.1一般情况

本次调查的972名医学生中，男生386人，占39.7%，女生586人，占60.3%。大一、大二、大三的学生分别有340人（35.0%）、334人（34.4%）、298人（30.7%）。生源地为城市的292人（30.0%），生源地为农村的680人（70.0%）。独生子女326人（34.6%），非独生子女人636人，占65.4%。大多数学生（82.3%）的家庭经济情况呈中等水平。

2.2医学生人格特质及心理健康状况得分情况

本次研究结果显示，医学生人格特质中得分从高到低依次为外向性（7.99±2.24）分、精神质（7.01±1.31）分、社会掩饰性（6.57±1.86）分和神经质（5.22±3.10）分，4种人格特质的得分不同（F＝129.861，P＜0.0001）。医学生心理健康状况得分情况如下：自我肯定（4.99±1.80）分，忧虑（1.57±1.02）分，焦虑（1.46±1.50）分，三者得分情况有统计学差异（F＝897.515，P＜0.0001）。

2.3医学生人格特质与全国人口比例构成的EPQ-RSC常模比较

对不同性别医学生人格特质的4个分量表与全国人口比例构成的EPQ-RSC常模进行比较。比较结果显示，男性医学生人格特质4个分量表与常模比较差异均有统计学意义（P＜0.05）；女性医学生4个维度人格特质中，除掩饰维度得分与常模之间差异无统计学意义外，其他维度差异均有统计学意义（P＜0.001），具体分析结果见表1。2.4医学生人格特质与健康状况典型相关分析2.4.1典型变量及其相关系数检验结果医学生人格特质与健康状况的典型相关分析结果见表2。由表2可知，第一、二对典型变量的相关系数有统计学意义，分别为0.6140和0.2334，其中第一对典型变量包含了全部相关信息的90.07%，第二对典型变量包含全部相关信息的8.97%，表明人格特质组与健康状况组可以由这2对典型变量表示。第三对典型变量的相关系数较小，无统计学意义。以X1，X2，X3和X4分别表示精神质、外向性、神经质和社会掩饰性4种人格特质；以Y1，Y2和Y3分别表示自我肯定、忧虑和焦虑3种心理健康状况。则第一、二对典型变量的线性组合表示为：第一对典型变量：V1＝0.1173X1-0.4140X2+0.8050X3+01110X4W1＝-0.3510Y1+0.2099Y2+0.7600Y3第二对典型变量：V2＝0.4110X1+0.8001X2+0.4032X3-0.4410X4W2＝0.9264Y1+0.5901Y2+0.1573Y3由以上2对典型变量可知，医学生人格特质主要体现在神经质（X3）和外向性（X2）2个方面，系数分别为0.8050和0.8001；而心理健康状况主要体现在焦虑（Y3）和自我肯定（Y1）2个方面，系数分别为0.7600和0.9264。2.4.2各变量与典型变量间的相关分析各变量与两对典型变量间的相关关系分析结果见表3。由表3可知，各指标与2对典型变量的关系如下：（1）各X变量与V1和V2的关系：X3（神经质）与V1的相关性最大，相关系数为0.8997；X2（外向性）与V2的相关性最大，相关系数为0.7145，说明神经质和外向性包含人格特质的信息量较多，是反映人格特质的主要指标。（2）各Y变量与V1和V2的关系：Y3（焦虑）与V1的相关性较大，相关系数为0.5559，说明焦虑包含医学生心理健康状况的信息量较多。（3）各X变量与W1和W2的关系：X3（神经质）与的相关性最大，相关系数为0.5524，说明神经质人格与医学生心理健康状况关系密切。人格特质4个变量（X）中只有X2（外向性）与W2有关系（P＜0.01）。（4）各Y变量与W1和W2的关系：Y3（焦虑）与W1的相关性最大，相关系数为0.9053；Y1（自我肯定）与W2的相关性最大，相关系数为0.7616，说明焦虑和自我肯定包含健康状况的信息量较多。2.4.3典型变量间的冗余度分析典型冗余分析结果显示：人格特质的变异有13.15%被健康状况典型变量组所解释；健康状况的变异有20.04%被人格特质的典型变量组所解释，表明人格特质对健康状况的影响作用大于健康状况对人格特质的作用。

3讨论

第5篇

我有幸来到这里的工商局实习。这里的每一个人都是那么的和蔼可亲，把我们当作他们的弟弟妹妹看待，无论是在工作中还是生活中都热情的帮助我们。孙局长并没有因为我们是假期的实习生而不管我们，而是把我们看作要融入他们队伍的新成员一样，来教我们为人处事的道理。正式工作的第一天他在百忙之中抽出时间给我们讲解了工商局的性质、职能等等。并且对我们的工作提出要求，强调了“服务在工商，满意在工商”的服务宗旨。有一些知识我在课本中都有学过，这样让我更快的理解。而且局长每隔一段时间找我们谈谈最近的收获，并根据我们的表现提出批评，对今后的工作提出要求。他还额外给我们布置了作业——准备一份商贸公司所需的材料，这样我们就可以把我们这几天所学习的东西用到实践中去。

我在工商局里主要学习企业登记核名业务，我的师傅很年轻但是业务知识的掌握非常熟练，工作认真负责，对待工作一丝不苟。他首先让我自学《企业名称管理规定》和《企业名称登记管理实施办法》，有不明白的地方他再为我细致讲解，并且还给我讲了一些有关核名的特殊要求和特殊情况。在学习理论知识的同时他还教我具体操作，熟悉工作流程，将所学的理论知识运用到实践中去。在学习业务之外他还教给我一些工作的技巧与方法，不至于让我走太多弯路。业余时间他还指导我很好地完成局长布置的作业，并运用实例为我讲解，所需材料的具体要求以及材料如何准备、在哪个部门办理等等他都为我一一讲解。在这短短的十天之内，真的让我受益匪浅，我既学会了企业登记名称的要求和具体实施办法，又学会了企业注册的基本流程。真的很感谢我的师傅。

在工作之余，我主动承担起打扫服务窗口卫生的工作，每天早上我都会提前半个小时来到窗口劳动，扫地、拖地、擦桌子、倒垃圾。但我并没有感觉到累，这反而是一种乐趣。大家都能在一个舒适干净的环境中工作，工作效率自然提高了。

刚来的时候白主任让我们学会换位思考，起初我并不明白什么叫做换位思考，但是现在我明白了。以前我们从来没有接触过政府机关的工作。而是经常与他们打交道，我们常常对于他们的一些做法感到不理解，但是在这实习的过程中我明白了，也理解了。这里的分工很细，各个部门所管辖的范围不同。一天下午，一位老婆婆要来投诉产品质量问题，但是中心的服务窗口并没有设立产品投诉业务，老婆婆很不理解，她认为既然她来投诉就应该来受理。她给我们讲述了她的经历，找到厂家，厂家不受理。我们只有让她拨打12315来投诉。可是她就认为我们能够解决而不去帮助她。其实我们真的是爱莫能助啊！我们也想帮助这位老婆婆来讨个说法。最后老婆婆愤愤不平的走了。我们也很无奈，那时候真的希望人们能够多一点点地理解。这也许就是所谓的换位思考吧！

在工作中我也收到了一些白眼，一开始发现别人不理解自己感到特别委屈，我及时的与师傅沟通。师傅也给我讲了一些他的经历，其实与师傅相比我收到的那几个白眼算什么呢？他告诉我不能看人家脸色工作，要学会宽容，记住我们的服务宗旨，完成我们的任务。现在明白人就是在各种考验下慢慢成熟起来的。

第6篇

论文摘要：人性化的大学教学管理制度不仅要体现人文精神和人文关怀的要求，也要体现对师生个体价值及人格尊严的尊重，也是对个性的存在价值及对个性充分发展的重视。提出大学教学管理制度人性化要建立在人性价值实现的基础上，在树立“以人为本”、柔性管理、民主管理的理念的指导下。建立和实施科学的人性化大学教学管理。

论文关键词：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建

一、教学管理制度的人性化

教学管理制度的人性化需求是教育发展的需要在传统教育阶段，学生的学习过程是被动的记录和复制。这种模板式的教学方式，从根本上否定了学生作为生命个体的存在，否定了学习的过程是受教育的“人”全方位成长的过程，从而失去了教育为育人的真正价值…。近些年。在认识到这一点后，关于主体性教育的研究，关于学生自主性学习的研究，关于学生个性发展与素质教育的研究，关于“学会关心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理论和实践方面有了很大进展。这种理论研究导向指明了未来教育发展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指导下，建立、健全人性化的教学管理制度，创新、改进人性化的教学方式、方法。所以说人性化的教学管理是教育发展的必然需求。

二、目前教学管理制度人性化缺失的现状

(一)学生学习的模式和内容格式化、单一化。很少有学生可以选择的弹性空间。现行的课程表与高校培养计划之间有着非常明显的同一性，教学大纲和教材整齐划一，学生没有选择教师、选择课程、选择学习时间和进程的权利。课程的体系和结构几乎是固定不变的，绝大多数课程都是必修课，选修课很少，尤其是水平比较高的选修课程资源比较匮乏，由此造成学生可以自主选择的余地非常之小。这样的结果是学生不得不去学习自己不喜欢的课程，而自己喜欢的课程水平较低、难以满足自己的需求。甚至则根本没有开设。虽然有部分高等院校尝试施行学分制并开设了一些选课制以鼓励学生自我学习和发展，同时也增加选修课的门数，扩大选修课的比例，但自主的教学和学习模式还没有达到普遍化。

(二)绝大多数的教学管理，并不重视学生的实际学习效果。目前情况下，大多数的高校都实行比较严格的学生课堂出勤考察制度，要求高校学生上课时必须到课，不能无故旷课。但是与严格的出勤考核制度相对比而言，高校则对学生上课的实际效果并不关注。有的学校还规定学生如果旷课的课时超过总学时的三分之一就取消该生参考期末考试的权利等等。这种僵化的高校教学管理制度限制了学生学习的主动性，使得他们被牢牢束缚于课堂教学当中，学生失去了选择适合自己的学习形式以及学习方式的自主权，

三、教学管理制度人性化缺失的原因

(一)受到传统的师生关系观念的影响。按照传统的教育价值观，学校是教育管理的中心，学校管理要做到以教师为主体，以学校为主导。在这种传统的管理制度之下，学生是学习管理的目标，可以说是被推到了学校管理的对立面上，

(二)受到客体管理理念的不良影响。过去大学教育的管理理念注重硬性的规范和制度，强调量化管理的科学管理。在这种僵化的管理理念的支配指下，学校管理者与被管理者之间的关系被简单地概括为对立的关系。在我国高校刚性的管理制度要求之下，高校的管理者在潜意识里形成了这样的观念：如果缺乏严格的规章制度，学生不会努力学习，教师也不会安心工作。

(三)教学资源比较匮乏。高校如果想进行改革，无论是实行主辅修制、学分制还是学年制，都要求高校开设各种各样的选修课供高校的学生根据自己的兴趣和实际情况做出选择，来扩展自己的知识面。但是，我国高校在课程资源方面存在着严重的不足，难以为学生提供这样多元的选择。

四、人性化教学管理的改革模式

(一)以“人性化”为中，心统一硬性管理和弹性管理

教学管理的目的就是营造一个科学、重教、严肃、民主的人才培养氛围。在管理过程中最重要的就是学生，学生是教育成败的关键因素。将学生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主体地位和价值作用。以人为本是素质教育大力提倡的观点，是尊重学生、引导学生、关心学生和服务学生的创新管理模式。传统在教学管理中，人们往往将教学的管理者置于高高在上的地位，将学生和教师的行为进行主观意见的批评教育，不仅呆板压抑，而且缺乏科学性和合理性，教育管理想行为取决于管理者的经验和思维模式。难免做出不客观不公正的决断，以人为本就是将学生和教师在管理活动中的价值和作用充分体现出来，大力开发人的能量资源，强化民主管理思想，改革教学模式、尊重师生意见、提升管理的学术性、提高管理的效率。为了确保高校教师可以安心地展开教学工作，需要制定比较灵活的管理制度。传统上高校采用硬性管理的模式，即高校教师必须严格遵守校方制定的各项教学规章，例如：要严格按照教学计划进行授课，备课组确保教学进程的一致性，使用同一的辅导资料、进行同一的考核并据此确定考核标准，没有教务处的同意不能调课，禁止占用活动课和自习课等等。而灵活的管理制度呼吁弹性管理。弹性管理是指在不违背校方各种规章制度的前提下，教师有权利根据实际情况确定合适的教学模式和方法，例如从实际情况出发对个别学生进行义务辅导以帮助他们提高学习成绩，可以按照自己上课的进度来安排适量的课外作业；为优秀学生的发展着想允许他们在教师同意后少做些作业，将时间与精力调配到比较弱的科目上来实现各门功课的均衡发展，对于那些基础比较差的学生，为了保证他们的作业质量，也可以恰当地减少布置作业的数量。总而言之硬性管理模式对学校的量化管理和教学秩序的维护有利，但是弹性管理才能推动推动师生之间和谐关系的建立，使学生实现全面、均衡的发展。在建立者两种制度的时候要本着“人性化”的思路进行，既要控制人的惰性，也要发挥人的能动性，两者和谐统一，教学管理才能得以完善。

(二)建立“放师还教”和“规范施教”的教学管理模式

高校的教学管理应该体现出教师为主的管理理念，确保教师在高校教学管理中的核心地位。为了保障教师拥有真正意义上的教学自由，还应当赋予他们最大限度的自主权利。尊师重教不仅仅是一句口号，在大学教育管理中更要体现其价值和意义，、不管是教师还是学校其他的教育者，都应充分尊重其智慧和思想，不要过分的纠结在科学化管理、严禁量化考评中。严格的制度和呆板的数字制约了教师的自我的展示和发展，制约了教师的积极主动性和创造性，这种管理模式不仅使教师的发挥受到了限制也使得学校的发展受到了阻碍。其实大学教师与其他行业的从业人员相比更加需要尊重和理解，学校管理要使得教师的才智和思想得以施展，激发教师的创新意识，教师的个人才能被激发出来也有助于学校管理制度的完善和大学的可持续发展。在尊重教师的同时也应严格、规范和科学的进行管理，注意针对不同的教师用不同的管理措施去挖掘教师的潜能，这种方式不仅是学生教育中有力的措施，在教师的管理中也颇为重要。 为教师的发展和创新营造出有力的条件，在根本的管理措施中坚持以人为本，在行为规范上确保制度的可行性，又要保证为教师的自我施展留下足够的空间，为教师也创造一个良好的授课氛围和学术环境。对教师的一切考核评价，要以“人性化”的角度管理，应当努力实现教师治校，体现出教师作为学校主人的地位，把教师当做学校发展的根基。高校要通过组织测评前、测评中以及测评后的全面考核与管理，为教师教学提供周到的服务，让教师在这种氛围之中自觉地去纠正自己在教学工作当中存在的问题和不足。这样一来。教师队伍就会形成一种力争上游、认真研究的融洽氛围，而这才是实现教师解放的诀窍，也是保证教师专业化发展实现教学改革的必由之路。除此之外，学校还应当依法治教，针对各项工作制定规章制度，确保学校的管理工作规范化、制度化，以教学工作为核心建立科学合理的管理体系，进而完善教学管理工作机构，明确它们各自的管理职责，确保学校管理工作的各个环节都做到有章可循㈣。

(三)综合科学、信息、人性三方面建立科学的教学管理体系教学管理改革

首先要遵循高等教育的基本规律，以教学管理基本原则为指导，尝试建立动态系统管理，即教学决策系统、教学信息员反馈制度、教学质量监控系统、教学管理系统等等。其次，高校教学管理的核心结构是教学决策系统，教学决策系统通过教学信息员反馈、教学质量监控系统和教学管理系统进行信息化统计做出综合的科学化决策，指挥着教学管理系统的运行。教学改革中可以建立教学信息员反馈制度和评学评教网络系统以及教务管理网络系统，从而对师资队伍、学生学籍、教学计划、选课管理、成绩管理和教室资源等重要的教学环节进行高效管理和监控，然后对这些教学环节的信息进行信息化数据存储和科学化分析。同时进行网络共享，这都无不体现出科学化、信息化和人性化综合利用的动态管理手段。另外，在人才培养上要使管理人员具备较高的素质。高校的教育教学必须提高应对经济全球化与教育国际化的能力，提高应对大学生就业市场变化的能力。为此，无论是在育人培养模式上，还是在教学以及课程设计上都必须要有全球化的视野，要有市场化的办学理念。所以在管理人才的培养上也要进行全面的素质培养，尤其是人性化管理素质的增强。高校的教育管理是学校可持续发展的推动力和保证，但是发展离不开教育者和管理者的素质、技能的提升，从根本上说，高校的进步必须依靠学校所有人员的共同努力，同时在实际的高校管理中发现教师的发展离不开学校的良好学术氛围、学生的进步离不开学校的严谨治学态度、管理者的提升离不开科学的方法和人性化的措施。在信息技术迅速发展的今天，掌握最新动态，了解科学成就，利用最先进的措施治学，开创最人性的环境促进师生共同成长是高校与世界接轨的从而实现和谐管理唯一途径。

(四)创造人性化的学习氛围

第7篇

关键词：大学生;心理; 建构方式

一、绪论

大学生的心理状态正处于一个形成期，很多方面还不是特别稳定，自身的人生观世界观和价值观还处于不断形成的状态，容易受到外界的干扰而产生偏差，如何建构起当代大学生正确的心理是这次研究的重要议题。

二、背景

当代大学生的思想其实是比较混乱的，特别是受到外在的物质世界的影响

是非常大的，拜金主义和物质的思想在当代大学生群体中有一种上扬的趋势。当然，伴随这我国的高等教育的普及和教育教学水平的提高。越来越多的学生的正确思想价值观开始不断形成，在这个群体中也涌现出了一大批具有先进思想的学生，从主流上来看，学生的个人心理状况还是非常好的。但是面对着巨大的社会压力甚至是学业压力。大学生群体中还存在一部分抗压能力不是很大甚至选择通过自杀来回避现实的现象。特别是在最近的几年中，这个数据和比重还处于一个不断上升的状态。在这一点上值得广大的一线教育教学人员的思考，也是笔者本文的着眼点和关键点所在。

三、大学生心理建构方式

（一）阅读提升法

俗话说书籍是人类进步的阶梯。在大学阶段，我们提倡在教师的指导之下基于自己的兴趣爱好选择一些书籍进行阅读。通过阅读书籍不仅仅能拓宽学生的知识水平还是进一步提升学生的认知能力，不至于在对于一些问题的看法上过于肤浅和简单。同时，在阅读的过程中可以树立更加良好的价值^，进一步明确自己的奋斗目标并着手于通过各种方式实现自己的人生目标。通过广泛的阅读可以很好的提升一个人自我效能感和个人价值，从而对于进一步树立正确的积极的价值观是有很大帮助的。通过阅读从而提升自己的价值观不会因为一些琐事带来的压力而轻易选择放弃。这种通过阅读而获得正能量的方式是值得我们进一步提倡和鼓励的。

（二）自我暗示法

从心理学角度来说，自我暗示是一种非常有效的心理减压方式，随着时代的发展，学生需要面对的压力越来越大。如何在这些巨大的压力背后依旧能保持良好的心态勇敢的面对自己的未来往往需要学生本人拥有强大的意志力的同时，还需要学会一些最为基本的心理减压措施。而自我暗示法无疑是最为有效和可行的。当学生在面对巨大的社会压力时，或者一件非常重要的事情的时候，往往需要保持足够的镇静并需要进行心理暗示来进一步缓解自己心中的压力和不安。从而从心理上消解对于一件事情的紧张和不安，从而可以更好的面对。

（三）课堂教育法

在很多情况下，人们往往会诟病当下的课堂教育缺乏心理教育环节，这一诟病贯穿整个教育的各个阶段，包括小学初中高中甚至是大学。由此可见，心理健康方面的课堂教育是非常重要的。学生可以通过课堂教育获得一整套建构心理健康体系的方式从而在最大程度上为自己所用，成为一个懂得自我调节的人。心理健康的教育一定是一个系统性的教学，这个课程的开设不仅仅让人了解到心理健康的重要性还会告诉学生一些建构健康心理的一系列方法，这对于大学生而言是非常有必要的。

（四）心理咨询制度完善

基本上每一个高校都会设置心理咨询室，提供给师生日常的心理咨询，但是在笔者的考察中发现，其实这些心理咨询室的开设有的仅仅是完成教育部的任务，在一间空教室上挂上心理咨询室的牌子，里面没有老师坐班，更没有学生进去咨询。甚至很多学生不知道在学校里面还存在有心理咨询室这样的组织。由此可见，心理咨询室在一部分高校的存在实际上是有名无实，根本起不到真正的作用。

如何让每一个学生在心理建构的过程中都能朝着正确的方向或者是尽量少走弯路。校园中的心理咨询室其实可以起到巨大的作用。对于学生而言，其实很多情况下他们找到一些专业的机构来倾诉自己的心理问题和一些所谓的奇怪的思想，其实这是非常常见的。但是因为一些学校并没有将心理咨询室真正的开设起来，导致这些学生咨询无门。针对这样的情况，学校必须采取措施，充分的意识到开设心理咨询室的重要性，提供给心理咨询室更多人力和物力的支持，并在学生中要做好宣传工作，让学生指导心理咨询室存在的同时还鼓励学生在遇到一些难以化解的心理问题的时候可以去心理咨询室寻求帮助。

参考文献：

[1]张卫平.心理教育方法在思想政治教育中的实践价值[J].教学与管理.2013（12）.

[2]柏丽华.大学生心理健康教育的思想政治教育功能及实现路径[J]. 四川文理学院学报. 2011（04）.

第8篇

关键词： 目标管理 个人学习环境 个人学习目标管理

认知心理学告诉我们，人类的学习过程就是一个不断尝试失败和模仿别人成功行为的过程，也是人们不断追求目标的过程［1］。在生活学习中，要作成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定目标，然后开始采取行动，朝着目标前进（Brian Tracy）。由此可见，人的学习行为本身就具有一定的导向性且目标对学习具有激励作用。因此，学习者在学习过程中，为了更好地提高学习效率，对其学习目标加以科学管理是十分必要的。目标管理理论或许能给我们提供这方面的启示。

1.目标管理

1.1目标管理的含义

目标管理是1954年由彼得・德鲁克在《管理实践》一书中首次提出的。从本质上讲，目标管理是管理者和下属坐下来沟通，共同协商设置总目标及下属具体分目标，并在工作中实行“自我控制”把目标的达成情况作为绩效考评依据的过程或系统。

目标管理理论不仅对企业管理有着巨大的推动作用，而且在个人发展方面有着积极的指导意义［2］。因为个人作为团体的成员，在团队总体目标的指引下，根据个人情况（兴趣、爱好、能力等）管理个人目标，促进个人发展。

1.2目标管理的特点

据有关资料显示［3］，目标管理的特点概括起来主要有以下几点：（1）强调目标的导向性。（2）强调目标的自我控制。德鲁克指出：“（目标管理）能让追求共同福祉成为每位管理者的目标，以更加严格、精确和有效的内部控制取代外部控制。”（3）重在“参与式管理”，共同交流以确定目标。（4）目标管理以绩效为目的。为了实现这个目标，个体必须确定短期绩效目标，从而可以自我衡量绩效。

1.3学习目标管理

目标管理最为广泛的应用是在企业管理领域，通过目标管理企业能够提高整体绩效。在学习方面，因为学习本身就具有导向性且明确的目标对学习具有激励作用，所以在学习过程中有必要对学习目标进行管理，特别是在完全由学习者控制的学习环境中，如：个人学习环境。通过对目标进行管理可以明确学习者的学习目标、控制学习进度，引领学习者进行有效学习。

因此，学习目标管理可以理解为：为了提高学习者的学习效率，根据学习者的实际情况，以目标为导向，以学习者为中心，以学习绩效为标准的管理过程和方法。它可分为三个阶段：目标的制定（包括目标的分解、细化）、目标的实施、目标的评价。

2.学习目标管理与个人学习环境

学习需要有支持学习的环境。进入21世纪，学习者对知识的需要日益分散化、个性化、大量化，正式学习已不能满足学习的需求，越来越多的知识需要通过非正式学习的方式获得。随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，能满足学习者个性化学习兴趣和需求的个人学习环境应运而生。

2.1对个人学习环境的理解

到目前为止，关于个人学习环境仍没有一个确切的概念。Stephen描述个人学习环境是“个人学习环境是一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。Van Harmelen认为：个人学习环境是一种能帮助学习者控制和管理自己的学习的系统，包括学习者建立他们自己的学习目标、管理他们的学习（管理内容和过程）、在学习过程中与他人的交流。有的学者则认为个人学习环境［4］“能使学习者在学习中自我引导，支持个人和专业发展”，“像是各种应用和服务的‘混合体’”，等等。

根据以上观点，我们将个人学习环境理解为：个人学习环境是以学习者为中心，根据学习者实际情况选择工具聚合分布式网络资源和服务，在学习中自我导向、控制和管理自己的学习并与其他学习者交流合作，实现个人发展和终身学习的新方式。

2.2个人学习环境的特点

在个人学习环境中，正如Graham Attwell所说：“学习已经变成了一种像注重认知一样注重社交、像注重抽象知识一样注重具体行动的体验。并且学习与判断和探索紧紧纠缠在一起。”个人学习环境把对学习的管理从教育机构转移到学习者自身上，使自我导向式学习和个人知识管理成为可能；强调合作与共享，注重知识的创造与产出［4］。

2.3学习目标管理对个人学习环境构建的影响

个人学习环境中学习者进行自我导向学习，自我导向以学习者的个人需求为基础。而自我导向由于缺乏有效监督，难免会出现偏离预期学习结果甚至学习停滞等不良现象。为了明确学习方向，同时便于目标的操作实施，确保学习效率，在个人学习环境中对学习目标进行管理显得尤为重要。因此，在个人学习环境构建中有必要注重学习目标管理。

结合个人学习环境和学习目标管理的概念、特点，我们认为个人学习环境主要由以下功能组成：学习目标管理、知识管理、人际交流管理、评价管理。而实现这些功能需要的工具主要分为：学习目标管理工具、资源搜索与分布、协作和共享工具、人际聚合工具、内容聚合、分布式资源聚合工具，等等。

2.4个人学习环境中的学习目标管理

个人学习环境构建需要学习目标管理，那么对学习目标进行管理，必然涉及学习目标管理过程，以及在此过程中所使用到的目标管理工具。

2.4.1个人学习环境学习目标管理过程

在个人学习环境中存在两种学习方式：自主学习和协作学习。自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程（陈水清，2000）。协作学习则是通过小组或团队的形式组织学习者进行学习，学习者可以将在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享、交流。

对于个人学习环境中的学习目标管理过程，我们可以借鉴目标管理的具体做法将其分为三个方面：

2.4.1.1目标的制定

需求是目标的起点，更是学习者行动的动力所在。它可分为内部需求和外部需求。内部需求是学习者自身对知识、技术、态度的培养和发展方面的个人要求［5］；外部需求是外部赋予学习者的对学习者的要求。

对于自主学习中的学习目标的制定，首先学习者需要对学习需求（可能是内部需求，也可能是外部需求）进行分析，然后根据自身情况（如，学习的时间要求等）合理分布学习阶段、评估学习目标实施的难度等制定总的学习目标，最后将总学习目标分解为具体的学习分目标以便于操作实施，与此同时拟定目标评价的标准便于日后学习效果的评估；而在协作学习过程中则是通过学习群组内部共同交流分析、制定学目标与分目标及其评价准则。在此基础上，学习者个体根据自身情况依据学习分目标制订适合自己的更加详细具体的小的学习目标及评价细则。

2.4.1.2目标的实施

在学习目标的实施方面，自主学习中的学习者根据个人实际情况（如，习惯、爱好、能力等）在个人学习环境中选择合适的工具、网络服务利用其提供信息资源和人力资源自主的计划实施已设定的细化的具体目标。在目标实施过程中学习者可以以笔记、总结或产品等形式对知识加以巩固、吸收，并在此基础上创造和共享新的知识。在协作学习中，学习者不仅可以在个人目标的导引下实施自主学习，而且可以在群组中相互交流、相互帮助及相互促进，更好地帮助学习者完成既定的学习目标。

2.4.1.3目标的评价

目标评价贯穿于整个学习过程，可以分成过程评价和总结评价。其中，过程评价是指在具体目标的学习过程中，完成某一学习分目标后回顾其学习实施的过程，并将其与预定目标相比较，查找差距，以决定是否需要进行再次补充学习，以更好地实现既定目标，或是要对原有目标加以修订，从而达到更好地学习效果。而总结评价是在学习后以既定的学习目标评价标准，对其总的学习效果加以评定，从而给学习者提供参考信息，以决定是否有必要再继续进行相关的加强学习。在评价方式上，在自主学习中学习者采取的一般是自我评价，而协作学了自我评价外还有群组内其他学习者给出的评价，以及共同对总目标学习结果的评价。

2.4.2个人学习环境学习目标管理工具

学习目标管理工具是能帮助学习者更好的实施目标管理过程以促进有效学习的工具，它可分为传统管理工具和信息管理工具。考虑到个人学习环境中协作学习的目标管理，本文主要介绍在线目标管理工具――忙吧（省略）。

忙吧能向用户免费提供在线的任务管理，项目管理，团队协作工具，并且可以和Email，MSN/Gtalk等IM工具，以及浏览器（Firefox插件等）集成，帮助个人和团队提高工作和沟通效率。它主要具有以下特点：

（1）能把每个大任务分解成能便于着手的小任务，督促自己及时完成。

（2）能用笔记整理思路，收集资料；撰写学习体会、总结等学习成果为以后评价做铺垫。

（3）项目分工协作，相互沟通；项目有任务分解，里程碑，自己的文档库，讨论区。

（4）便于通过IM工具进行管理，获得最近的提醒、获得最近的任务/笔记、创建新的个人任务、创建新的个人笔记等，对RSS支持良好，通过RSS可以你关心tag的内容。

学习目标管理工具固然能提高学习者的目标管理效率，但要实现目标的高绩效还需要学习者具有优良的意志品质。

3.结语

本文从目标管理的含义、特点出发，将其与学习者学习相结合，提出对学习目标管理的理解，并从学习目标管理的角度，结合个人学习环境的概念、特点分析学习目标管理对个人学习环境的影响，进而阐述个人学习环境中的学习目标管理过程及管理工具。

参考文献：

［1］郑颖.目标导向情境学习的教学设计应用研究――以中学数学为例［D］.华东师范大学硕士学位论文，2005：4.

［2］樊宇明.个人发展也需要目标管理［J］.中小企业管理与科技.2009（8）:45.

［3］邵兵，炫立平.目标管理理论新视角――心理契约理论［J］.中小企业管理与科技，2008（10）：34.

第9篇

关键词：教育；健全人格；心理健康

一、健全人格在学生成长中的必要作用

教育其中一个非常重要的目标即学生人格的养成，学生的全面发展与人际交往离不开健全的人格，学生在生活中处理挫折困难、学习与生活的关系及人际问题，都需要学生有健全的人格意识，时刻保持积极的人生观，用正面的观点看待世界。道德素养以人格的养成为基础，是人立身处世的本领之一。人格的健全程度影响着一个人能否在这个世界顺利的成长，只有健全的人格才能避免偏激观点和想法的产生，当代学生应该养成积极地人生观、价值观、世界观。承担自己的责任，为社会、国家的发展做出自己的贡献。中学时期是学生人格的重要养成时期，学生健全人格的培养应成为这个时期最基本的教育问题，中学时期学生原本的生活和观念受到新接触的人和事的冲击。同时，中学时期是青少年青春叛逆期，学生开始第一次面对人生观、价值观、世界观的问题，个人独立的人格和道德观念开始形成，对这个世界开始萌发新的看法和意识。人格养成教育在这个时期显得尤为重要，应用优秀的传统文化引导学生，启发学生树立正确的价值观念，促进学生德智体美劳全面发展，让学生养成健康的心理。学生的品德养成主要取决于人格素养，学生的品德最终决定了其成就事业的高度。

二、健全人格影响学生心理健康

学生健全人格与心理健康有着紧密的联系。如今学生学习压力越来越大，伴随的高速的社会发展，学生家长也面临着前所未有的生活压力，在日常生活中无形的对学生产生了一定的影响，在多重因素的影响下，很多学生容易出现心理问题，人格不健全，学生面对心理问题时无法排解疏通，从而出现心理偏激。不健全的人格是很多心理疾病患者诱发心理问题的主要原因，患者轻则无法正常学习生活，重则危及生命安全，心理健康问题是当今社会的重要焦点问题。心理健康问题从层次上分为心理疾病、心理机能正常、人格健全。人格不健全属于心理问题，是判断学生心理健康水平的重要标志，很多心理健康问题由人格不健全诱发，出现偏激的行为往往由于扭曲的心理。

三、健全人格的决定因素

健全人格既受先天因素的影响，也离不开后天因素的影响。健全人格的学生能积极应对生活中遇到的问题，时刻能乐观积极的处理生活中的问题及人际关系，在团队中有良好的人际关系、团队协作精神，能正确的定位自己，能用严格的标准要求自己，情绪稳定且可调节。应养成坚定的爱国精神，积极的创新精神。

1.遗传因素

生物遗传因素是学生健全人格养成的基础，目前遗传对人格养成因素的影响还处于初级阶段，涉及遗传对人格养成的影响，没有显著的成果，研究方向主要集中在人格障碍等心理疾病的生理机制，其研究成果有利于人们更加深刻的理解健全人格的影响。

2.人格因素

正确的人格基础和价值观念是健全人格培养的基础，人格素养的养成取决于正确的基础。只有乐观积极的精神才能把握正确的人格态度，面对生活中的压力和挫折才能正确的排解，从而坚持正确的人生方向。人格本身是一个宽泛的概念，涉及人们意识中的精神文化和道德品质，他约束着人们的行为，督促人向更好的方向发展。

3.文化基础

中国五千年的传统文化影响着一代又一代中国人，这关系着中国人整体的人格养成，文化决定了价值观念，个体在不同的文化环境中生活，人格养成的方向必然不同。人格养成与文化基础有着非常紧密的联系，人格的健全不仅要注重文化的引导和熏陶，同样要站在文化的高度要求人们不断的学习及进步。积极的接触不同的文化，学习中华民族悠久的文化智慧，树立正确的人生观、价值观、世界观，协调自己看世界的维度和角度，中华传统文化源远流长，其中蕴含着很多为人处世的哲学和道理，对当代青年的心理和个人发展起到了重要作用，在教育过程中语文和品德课程教学中一直贯穿着各种优秀的传统文化典故、名言。这些耳熟能详的故事始终熏陶着一代又一代中国人的成长，教导我们尊老爱幼、尊师重道、爱岗敬业、遵纪守法，同时也是当代中国的整体价值取向。

4.环境影响

家庭环境、学校环境、社会环境都潜移默化的影响着人格的发展，成长环境是人格养成最為重要的因素之一。生活环境的不健康造就了很多人格不健全的人。健康的家庭环境必然造就积极乐观，有责任心、上进心的人。生活在健康环境中的人，接收新知识的能力更强，自主学习能力更强，要正确认识到学习的重要性，养成好的习惯。家长、教师的言传身教对一个人的成长有着至关重要的作用，很多人的人格的养成是成长过程中身边的人综合影响的结果，青春期是一个尤为重要的阶段，中学生最容易受到身边人的影响，易误入歧途，形成不健全人格。

5.心理学方向研究人格养成