初中生怎样提高英语优选九篇

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第1篇

1 帮助学生对英语阅读产生兴趣

“兴趣是最好的老师”。无论学习什么，只要对它产生兴趣，就能起到事半功倍的效果。英语阅读也不例外，可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生在英语阅读方面的兴趣。

1.1 抓住课堂阅读教学

作为英语教师，怎样利用英语课堂教学培养学生的英语阅读兴趣的重要性感受颇深。在以前的英语阅读教学过程中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，将文中的有关语法知识点写上满满一黑板。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生久而久之就产生了厌烦的心理，失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/No疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，还可以利用表格、流程图、树状图等多种形式来对课文进行教学。在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生的阅读能力的提高有很大的帮助。

1.2 做好课外阅读延伸

为学生提供合适的课外阅读材料。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，具有趣味性。首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中，原则是先易后难，多易少难。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读兴趣。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。

2 帮助学生形成良好的英语阅读习惯

许多学生都有一些不良的阅读习惯，我们首先得帮助学生克服不良习惯。比如，学生在阅读时往往是逐字逐句进行翻译，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，遇到生词就查词典，这样阅读速度就受得了影响，容易使学生只停留在某个词或句子的阅读上，获得支离破碎的信息。而良好的阅读习惯会提高英语的阅读速度，对于英语学习者产生持久而深远的影响。

2.1 扩大学生的阅读量和知识面。新课标要求七年级学生的阅读量达4万词，八年级达10万，九年级要达到15万。这就要求学生除了课本外还需要大量的涉猎课外书籍。比如，经常阅读英文报刊杂志、收听英语广播、收看英语电视节目等。这样，广泛阅读可以了解国外的有关历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识，扩大了自己的知识面。

2.2 限时阅读 学生可以根据自己的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利于快速阅读习惯的养成。可以将现行教材的阅读课文作限时阅读材料，在每堂课前十分钟使用，效果很好。

2.3 整体阅读。很多情况下对文章的宏观理解，远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识和经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。阅读中切忌只见水滴不见大海，在只言片语上长时间滞留。要学会用英语思维即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中心环节。

3 帮助学生掌握正确的英语阅读技巧

掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。

3.1 猜词：

阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系猜出来。如通过构词法猜词：掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到；通过语法功能猜词；通过同义词、反义词的关系来推测词义；通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物作出的外在相貌或内在特征的描写来猜词；通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜词。

3.2 设置疑问，营造学习英语氛围

（1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。

（2）讨论有关的问题，为帮助学生对材料的理解，可出示有关的图片、电子动画、实物。如禁止停车、禁止拍照、危险等，可以叫学生根据以上问题进行讨论。

（3）让学生自己试译文章内容，充分发挥学生主动性。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。

3.3 采用多种阅读方法和手段

阅读材料种类很多，可根据不同类型采用以下方法：

（1）粗读：理解大意，抓重点词、句，对较容易的内容可用。

（2）细读：较难的材料要详细去读，认真分析上下文关系，根据任务，反复阅读、思考、比较、研读。

第2篇

1 学生口语能力低的根源

1.1 自身因素：由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。这种自卑心理作祟下的“害羞”状态长期作用于学生，导致英语口语能力的日渐萎缩，非万不得已不用英语说话是边远孩子的通病。时机和时间的延误，是学生口语能力差的重要原因。因为没有出声，何以成语呢？

1.2 语言环境差这一因素的影响。

首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试卷子题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法题。语法技能是够了有了，甚至超过了英语祖宗之地的孩子，可这样一来，英语口语训练也就没时间没了意思。除课堂上学生们见识着混杂的“中国式英语”，其他时间，英语气氛几乎为零。偶尔活泼的孩子摹上几声，迎来的往往是嘲笑和嗤鼻。口语能力在这样的季节里生长，能不低吗？

1.3 目前的边远农村，尚有少数没有解决温饱，文化素质极低的家长们能让孩子们念书已是他们最大的追求和骄傲了，根本谈不上家庭教育质量。能提供给孩子们英语气氛的家庭是凤毛麟角。在这样的基础上起步，若一见面便大侃英语，那是不切实际的。这样做者也纯属对牛弹琴，牛不入耳。可想而知，英语口语根植于这样的土壤能不低吗？

2 改变现状的途径

2.1 重视英语口语教学――转变教学理念。

首先，众所周知，英语课重要。但是，英语教学却一直处于传统的框架之中，从课时结构到教材重点到考试内容，都没有透出强烈的实用意识和能力意识。学生们总处于机戒被动地位，在动手与动脑之外没有动口讲，这严重忽视了语言的功能和特点。

因此，教学中，教师必须重视口语，打破“哑口无言”“有口无言”的尴尬局面。这是第一个要转变的理念。

其次：建立师生平等机制。

现在孩子们渴望着师生平等，不希望老师高高在上。有了平等的观念，学生就会感到轻松。在轻松的环境下学习，更有利于创新思维，创新能力，创新人格的形成。

还有一点：尽量在学校建立自然的“小社会”。中国学生高分低能，很大程度上是环境造成的，尤其是学校环境逼成的。因为，学校太象学校，有的封闭式的学校几乎就是真空的世外桃源。学生没有见过社会的各种颜色。初出校园时，总以幻想思想，当一遇到与非教材教条所及，便胸有成竹，顿起彷徨，以至苦闷无措。

2.2 表扬要适度，既不拨高故意奖评，也不能漫不经心不在意学生的进步，教师的表扬用语，要让学生感到亲切、实在，不显造作和勉强，不感到教师的生气凌人和有意蒙人。当碰到学生发生错误时，老师要以包容理解的心态对待学生，不宜指责和埋怨，最好的语言是“It’s better to say like this.”这样一来,课堂环境轻松了,学生们便会放开思想,畅所欲言。

2.3 情感投入，师生互动。

教师的情感投入比例和学生口语的成功与否有相当大的关系，投入热情和鼓励，学生便会被老师感染，进入到老师预设的内容中去，出现争鸣而忘了羞涩，学生会自觉与老师心灵配合，达到互动。投入冷漠和打击，学生便会无精打采，游离在学习内容之外，或一片呕哑，一片嘈杂，师生各自为战，个取所需。感情投入不仅于课堂上几十分钟，尤以平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一回善意的指责，都是增强师生感情的砝码，教书先做人，教学先教学法，感情的筹码越重，学生的学习方法便越接近正确的轨道,

2.4 兼顾大众，照顾个别，因材施教。

一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已，对基础不同的学生要进行不同的指导和训练，对开朗的学生，指导他们向理性深入，对内向的学生，鼓励他们向开放发展，成绩好的要加码以达到内化精进，以致能创造想象，让口语成为自己的东西，融入生命之中去；基础差的学生，则减负以达到 成功感从而生出兴趣来，不能让他们感到英语是当头一棒而望门而逃，要让他们有敲门的兴趣和信心，可以说对待大部分学生宜用一个宽松的标尺去衡量，上课能听懂，下课想对话，便是口语教学的一百分。

教学中，要考虑到学生的个性差异，充分了解学生，训练中要尽量做到面对全体，有要做到“上不封顶，下不保底”，这样才能充分发挥学生的个性，发展学生的自主选择性，从而通过口语教学充分展示个性化学习和个性化发展，让学生敢于犯错误，在错误中成长，把学生从以往的“有问题――无问题”纠正到“无问题――有问题”模式上来。学生都能有问题了，提问题了，则个性化就形成了。

2.5 寻找说话环境，创舌交际情境，扩大用语对象。打下英语口语教学的一片新天地。

仅用四十五分钟想学会一门语言，这近乎天方夜谈，怎么办？唯一的出路是寻找新的天地。

①成立英语角，给学生一个自由的聊天空间。这种聊天不是盲目无主题的神侃，而是在有准备前提下的展示和训练。先做好主题选择，然后以一本小词典《英汉词典》为后盾，尽量使用已知的知识，找一个势均力敌者便聊起来，不要怕出现不会表达的时候，不会了也可以临时抱拂脚，请教别人请教字典都可以。聊完了，进行小结，以收拾聊天中聊出来的宝石。

②利用凤凰旅游资源，走出校园门槛，找外国佬讲话，这样可以听到地道的外语。这些游客来自不同的国家和地区，有不同的发音方韵和生活习惯。学生门既增长了见识又提高了口语水平。

第3篇

兴趣既然如此重要，那么如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？

一、应该建立良好的师生关系

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系不仅是知识赖以传授的重要条件，而且影响师生双方的心理和个性的发展。师生关系是教学的前提条件，它限定了教学的各个方面，包括教学过程的性质、组织学生的方法，以及对学生的德育要求和标准等。师生关系又是教师和学生思想和行为的心理背景，它限定了教师和学生的知觉、情感、态度和行为方式。

处理好师生之间的关系，对更进一步提高教学质量起着重要的作用。在教师和学生共同参与的教学活动中，教师则是更为活跃的起主导作用的因素。如何才能建立良好的师生关系？良好的师生关系是教学有效进行的重要保证，有利于学生获得积极的生活体验和生活态度，从而影响学生整个人生。良好的师生关系也有利于学生心理健康，促进学生个性的和谐发展。那么，什么是良好的师生关系呢？美国著名教育心理学家爱汤姆士・哥顿说得很具体：师生之间应该是坦诚相对、彼此关怀、独立而不依赖、尊重对方、彼此适应对方的需求。也就是说，师生之间要相互尊重、平等合作。在这样的关系中，师生相处和谐、融洽、愉快。作为教师，我们应当公正地对待每个学生，尤其是“差生”，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感、有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。一个能尊重学生、体贴学生的老师，学生同样也会尊重他、喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。这也是教好英语、学好英语的基础。

二、寓教于乐的课堂教学

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初中生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是成功的一个因素，是激发学生学习热情和产生内在动力的关键。因此，初中生英语教学要寓教于乐，要从他们的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于快乐之中。教单词，在教一些表示具体动作的词，如dance，sing，run等词汇时，老师先示范，一边做，一边说，然后让一部分学生做动作，另一部分回答老师的问题，最后由学生交替做动作和问答。如：T：What am I doing?I am dancing.T：Stand up，dance.T：What are they doing?S：They are dancing.学生从中很自然地悟出了“现在进行时”的概念及用法，同时在交际中轻松地学会了这几个动词，这比老师一遍又一遍重复省力并有效。要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。如在第三册的现在完成时态时，老师可先叫一个学生：“Please close the door.”学生走过去关门，老师问全班同学：“What is he doing?”学生回答：“He is closing the done.”关好门后，再问：“What has he door?”然而启发学生回答：“He has close the door.”紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她：“What are you doing?”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后问：“What have you done?”并帮助她回答：“I have cleaned the blackboard.”学生们跟着复述，老师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式；助动词have/has+动词的过去分词（p.p），如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就能接受。让学生身临其境，在愉快的气氛中学习，这样，既可以使学生加深对课文向理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。

三、丰富多彩的课内外活动

1.课堂小游戏。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“Polly says”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。又如在巩固初二的第31课时，老师就可以依课文内容要求六名同学上台表演，其他同学竞猜“Who has eraser?”。通过这种既有主角，又有全班同学参与的游戏，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，使其感受到学习英语的乐趣。

2.开展丰富多彩的课外活动，不仅有利于学生增长知识，开阔视野，更重要的是能激发学生学习的兴趣，增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，有选择地、自由地学习和锻炼。

第4篇

一、培养学生准确的语音语调，打好扎实的基础。

首先，要把好语音关。标准的语音语调是保证学生在听力过程中准确获得听力信息的前提，音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。所以教师应向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读、失去爆破以及语调等知识。掌握了地道的语音语调和朗读方法，学生才能听懂并越过听力的语音障碍。在课堂上或其他英语交流场所，针对在英语口语中出现的错误的语音语调，教师应当不断纠正，帮助学生发好准确的音，提高学生的语感和听力能力。在通常情况下，语音和语调准确的学生的听力水平也相应较高，短时间内适应语言环境的能力也比较强。

二、高度重视听写练习。

克拉申曾说,“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的主要途径,也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中,加强听力训练,有助于学生获得全面的语言应用能力。英文听写练习一直是最有效、最受欢迎的提高听力能力的方法。听写不仅加深学生对原文的理解，而且对语音语调会有进一步的认识和把握。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。听写练习时，教师应当选择合适的文章，选择恰当的符合学生词汇量和能力范围内的句子。随后逐渐提高难度，对于这样学生听不太明白的地方，教师应该让学生反复听或反复读。最后，听写完成后，教师应该要求学生对拼写、语法、词汇、发音规则等要认真检查，并给予适当的纠正。当听写练习达到一定的量后，学生的语言水平、听力水平就会不知不觉中获得提高。

三、合理利用课余时间，提高学生的听力能力。

听力水平，单靠课堂上的训练是远远不够的，教师在课后也要给学生听英语的机会，安排适当的听力练习，如让学生尽量多听《情景对话》、《新概念英语》和各年级的《英语听力训练》等磁带。可以利用网络资源,让学生自主选择听力内容，能激发学生的学习兴趣，使学生养成天天听英语的好习惯，有效训练学生的听力能力。

第5篇

关键词：英语后进生；学习兴趣；英语教学

初中学校在英语教学上总会对英语采取死记硬背的方式，一些不喜欢这种教学模式的学生就会对英语产生排斥的心理，英语学习也会跟不上学习进程度，出现了英语后进生。语言学科应该是一门比较有趣的学科，是一种比较活的语言，不是枯燥的语言，所以我们要想提升初中英语后进生的学习程度，就要先培养学生的学习兴趣。本文主要阐述了怎么样才能让初中英语后进生的学习兴趣得到提高，从而为学生更深入地学习英语知识打好基础。

一、引导初中学生端正学习态度，让后进生对英语学习充满自信

很多家长认为学习英语是没有太多用处的，没有能力供孩子出国，对孩子在英语上的学习没有给予正确的引导。家长的思想带动了学生的思想消极性，认为只要掌握好语文跟数学就可以了，这种片面的思想对学生学习英语是非常不利的。

每个学生的学习基础是不同的，教师要先了解学生的英语基础情况，然后根据每个学生的情况进行因材施教，通过正确的学习方法去引导学生学习英语的信心。不要放弃他们，给他们一个学习英语的机会。

二、运用多媒体教学让课堂上的内容和书本上的知识结合

很多的学生对英语中的背诵和读写方面都是比较排斥的。我们可以利用多媒体教学作为辅的教学模式，让学生能够在视听课堂上，引起英语比较差的学生学习英语的兴趣，更有助于教学工作的进行。结合课程内容，让学生多观看一些与课程内容相关的情景剧，简单易懂的情景剧能够让英语比较差的学生找到学习英语的自信，培养了他们学习英语的兴趣。

初中学生英语差的主要原因就是课堂上比较喜欢乱动。针对英语比较差的这些学生，教师要让他们感觉到学习英语并不是一件枯燥的事。可以组织一些兴趣小组，让每个学生都能够积极参与进来，能够让他们进行简单的英语交流，融入学习英语的氛围中来。

三、教师要注重培养初中学生的语言能力

英语成绩差的主要原因是对英语不感兴趣，所以要想提高他们的学习成绩，首先要做的就是培养他们对英语的学习兴趣。在课堂上组织情景剧角色扮演，让他们能够利用一些身边的场景进行演绎，在角色扮演中也培养了学生的语言运用能力。在这样一个民主平等的环境下，没有后进生和优生之分，培养每个学生学习英语的兴趣。

第6篇

关键字 提高；听力能力

听力和口语都是复杂的综合性的技能。80年代以来，我国各级各类教学机构以及个人都对教学进行了不同程度的改革，在英语教学上改变一言堂，满堂灌的固有模式，但是应试教育的束缚仍然不能使英语教学从传统模式中完全挣脱出来，口语与听力考试仍在中考指挥棒的督促下。进而学生对题型练、为分练、为考题练的目的性还是十分的强，学生的考试能力在不断的强化，但是学生的综合运用能力并没有得到根本提高，笔者认为，初中听力训练必须建立在适合与运用的角度，才能使广大学生充分地掌握这一项技能。

一、听力训练的多维性，要做到授人以渔

“听力是听者积极接收目标语言理解，筛选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程”应是基于听力双方的信息系统，所以我们可以采用以下措施进行综合训练。

1.夯实基础step by step

中国学生学习外语的最大特点是书面运用多于口头运用，尽管某些地方也经常人为地设计听力测试，甚至成为课堂教学的必然环节，但是由于设计的单一性和学生个体的差异，最终导致了班级学生听力水平的两极差异。因而在当前大班化教学实际情况下，我们采取的应当是集体训练，从基础开始，使用纯外磁带，这样操作的两个好处是一：让所有学生都能感知真正外国人的语音语调。二：从基础做起做到step by setp，遵循由易到难的规律，从而树立学生听力训练的信心。

2.完善录音训练，改善听力训练的多样性

听录音是枯燥的，如果坐在教室里连续听半个小时让人就会觉得烦躁不安，注意力就会分散，听的效果就会很差。因为在真实情况下，人们实际总是面对面的，不仅听到声音还可以看见对方的表情和手势，在言谈过程中还可以常常交换姿势，表达和接收往往是交替的，这就使得实际情景具有多样性。所以坐在教室里听录音，这种实际情景是不真实的，决不可一坐就是三十分钟。

我们发现中学生喜欢唱歌也喜欢听歌，在学生具备一定听力基础的时候，我们可以将听力训练和外文歌曲欣赏有力地结合起来。①歌曲欣赏与听力训练的结合能有效降低学生在听力训练时的紧张度。心理学研究显示，适当的紧张能够促进肾上腺素的分泌，刺激大脑做出应激反应，但过分的紧张与焦虑会强化大脑，使大脑中枢神经疲劳，从而影响大脑放电，歌曲欣赏一方面能吸引学生的注意力，其次可以保证学生的听力环境的和谐。②歌曲欣赏与听力训练能激发广大中学生的听力兴趣，从而形成运用习惯。教育的核心内容是让受教育者掌握知识并训练技能，而兴趣是实现受教育者从“要我学”到“我要学”的关键，利用学生喜闻乐见的形式满足学生听歌，唱歌的愿望，为学生体验“就连英文歌曲我也会唱”的成就感，满足大多数学生的学习需要与学习风格，容易激发学生兴趣，让他们在快乐学习中提高能力。

二、听力训练不应该一蹴而就而是持之以恒

在现实教学中我们发现，许多初中学生英语的学习基础还比较好，但经过了三年的初中学习，语法知识得到了充分地巩固但听力与口语都没有足够的提高，实际上这是与我们平时提倡的教学方法有着密切联系的。因为我们过多地强调语法地位作用，因为在考试中，考语法仍然是考试中的重要环节，我们会忽视或弱化听力在课堂中训练的作用，尽管我们在上文中已经讲过了许多关于如何培养学生的听力能力的技巧与方法，但实际上方法与技巧只有持之以恒才能变成固有的手段与能力。在实施持之以恒的教学模式时教师应当注意：

1.尊重学生发展的个性规律，反对一刀切

我们在持续培养听力能力的时候，会发现学生的听力能力层次有着十分明显的差距，这是与学生接受能力的先后有着密切关系的。就如中文所说“闻道有先后”。个体的差异并不能完全代表个性的综合能力特征，所以我们反对一刀切的原则，只有反对一刀切才能保证班级中个性都能够得到充分发展。

2.实施小组培训，互教互助，持续发展

小组的主要优势是发挥小组学习中以好带劣、以快带慢，共同发展。要使英语听力训练成为长期有效的过程，必须在激发个体的主观能动性的基础上调动小组学习的综合优势。因为学生之间的互助学习时间远远多于教师单一培训的时间，学生之间的沟通远远多于师生之间的沟通，学生之间的能力差异的有限性和可替补性能够更好地促使后进生向优等生学习，优等生掌握的学习技巧能够迅速传递给后进生。因为这种能力是学生从教师那里转换或者是自身领悟的结果，一旦后进生从优等生那里掌握了技巧，那么他们就省去了接收——领悟——转换的过程，使学习效率得到了极大的提高。

英语听力训练是个系统而全面的过程，涉及很多的环节，关系到很多步骤，但我们只要持之以恒，不断变通教学的方法，端正学生的学习态度，一定会逐步提高学生的学习能力的。

第7篇

【关键词】英语 听力 提高

一、加强阅读，突破词汇瓶颈

语音与词汇是英语的基本材料，是英语的灵魂和基础。掌握的词汇越多，语言的运用能力就越强。词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。教师要正确引导学生运用多种方式记忆单词，积累大量的词汇。平时要多记、多背单词，并注意灵活运用，单词的拼写是有规律可循的，绝大多数不用机械地记忆。 可以先读准单词，再按读音规则

去记。记单词不仅仅要注意单词的音、形、义，还要注意它的用法。（1）多做听写练习，从听写单词入手，然后听写句子、段落。要求听得懂，拼得准，并积累一些一词多义或是同音异义的单词。有的单词读音相同，但词意不同，听音时需根据句意作出判断。如here与hear；their与there；meet与meat：sea与see；提醒学生注意易混淆音素，依据音标读准生词，特别是一些词形相似且音近的词，听音易张冠李戴，如hed与had；class与glass；room与hroom：clothes与close等等，更应该细心辨认。（2）要引导学生广泛涉猎各种体裁及各种题材的文章，积累各个领域的词汇，帮助解决必过的词汇关。 （3）对一些在阅读中碰到的新词，要求学生用抄写的形式收藏起来，进行归类记忆。

二、培养习惯，注重技能技巧

学生往往有这样一种感觉，听力内容并不难但做题时心中没底。问题就在于听力解题技巧不够。在教学中教师不可忽视对学生综合技能的训练。听力的综合技能分为两部分：一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力；二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力。那么，如何提高学生这方面的能力呢？ （1）重视预测，合理取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句。（2）顾全大局，大胆猜测。可结合平时的经验和积累进行猜测，猜测到对话者的身份和相互关系等等。（3）眼耳并用，快速记录。要边听边记，记录时要有重点，有技巧。（4）听后检查，适时点拨。答完试题后需要检查，尽管没有重新播放录音，但我们可以利用大脑残存的记忆和笔记内容让听力内容再现，更进一步确定答案是否正确。

三、针对训练，了解文化差异

每个国家和民族在发展过程形成了自己的文化，了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。学生在听力训练中往往会发生这样的现象：有些词语和句子似乎听懂了，但无法理解其意。这种理解障碍多源于文化的差异，因为每个国家和民族在发展中都形成了自己的文化。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的风土人情、生活习俗，人们的思维方式和价值观念等。如果学生不懂得Christmas Day（圣诞节）、Mother's Dav（母亲节）、Farther's Day（父亲节）、 Thanksgiving Day（感恩节）等，就会对听力材料茫然，听的效果自然会不好。如果学生不了解西方礼节是不允许问婚姻、工作、薪水之类的问题，也会造成听力理解的困难。要解决以上问题，老师要有计划、有步骤地介绍一些文化习俗和背景知识，有意识地培养学生观察语言环境，引导学生留心积累社会文化方面的材料，在听力过程中避免由于文化差异导致的误。教师应多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识；学生也要博览群书，多留心并积累一些常用的语言材料，以扩大知识面，培养并提高理解能力

四、灵活多变，突破心理障碍

第8篇

关键词：提高 英语 写作 能力

《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见，写的技能的培养非常重要，尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误，是许多教师和学生们共同的难题。在团场高中学校，这个问题尤为突出，甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文，错误多，并反复犯，批改起来，既费时，又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们，他们一般能认真写作，总担心出错，可偏又错误不断。

其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义更大，毕竟，在高考英语试卷中，写作分值占到25分。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。于是，我得出个结论，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度，运用“把坏好事”的转变式主导教学艺术，而这其中也体现着教师的教学素质。

下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。

首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形错误，粗略归纳为两大类。

第一类：英语简单句排序错误。

I by bus go home.

My father’s bus broke on home way.

I on foot go to school.

This noon I with my classmate in our class ate lunch.

二、时态错误 例：

1．He said he has a good holiday.

2．Some friends visit our school next week.

三、第三人称单数与动词不一致错误 例：

1．His twin brother study in the same class.

2．Tom prefer chemistry to physics.

四、名词复数错误 例：

l．Some visitor visited our library and lab.

2．There are many kind of book in the library．

第二类：创造型或发挥型错误

一、He said happy．

二、The cake tasted well．

三、He isn’t work hard．

四、It rained strongly yesterday.

五、He ate some medicine today’s morning．

六、There have a big tree behind our school. 转贴于

先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。再如，In our school has a big playground．学生往往按照汉语的顺序，一个字换一个字的去泽，忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因，就是练得不够，不能做到将正确形式脱口而出，信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。

再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，It is raining strongly．学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。

按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下：

一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。

二、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。

三、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。

四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。之后，学生再写，直到合格。

五、对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。

第9篇

【关键词】存在问题 教学策略 科学评价

英语教学是一门语言教学，根据教学大纲的要求，培养学生的英语写作能力是其主要任务之一，然而，多年以来，一些英语教师在教学中对学生写作能力的培养缺乏重视，缺乏对学生开展系统的英语写作指导，而造成许多学生面对写作欲写不能的局面，写了的，又令改卷老师哭笑不得。为此，本文就怎样在教学中培养学生的写作能力谈一点肤浅的认识。

1.学生在英语写作中存在的问题

由于大多数英语教师在教学中对写作能力的培养重视不够，缺乏科学和系统的写作教学方法。从而使学生在写作中普遍存在有下列一些问题，首先学生多数惧怕写作，遇到写作就心慌，其次即使学生敢写，但也缺乏写作内容，行文逻辑性差、思路不清晰，句型不地道，还有学生在写作中常出现语法、句法不规范等诸多问题。究其原因是学生受词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通，又受母语干扰。

2.提高写作能力的教学技巧和方法

基于学生在写作中存在上述问题，因而，为了适应新课标、适应素质教育的要求，我们应高度重视写作教学，应在英语教学活动中展开写作教学，为培养学生写作能力，对他们进行科学、系统的学习指导。具体来说，笔者从以下几个方面培养学生的写作能力。

2.1 夯实基础，循序渐进点训练中培养写作。

2.1.1 坚持词汇和口语训练关。就如：“句子好比地基和图纸，单词好比建筑材料。”写作离不开句子，句子离不开单词。学生若不掌握一定数量的词汇，他是无法进行听、说、读、写的。因此，词汇是写作的关键。在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生敢说、会听，创造机会，让学生反复多次接触并进行口语实践，帮助他们更好地学好书面语言。如果教学生只记很多的单词，而没起到口头交际的作用，那写作就会出现句型不地道、语法不通，受母语干扰的现象，如句子1：So hardly have no time to play.（所以几乎没时间玩。） ；句子2：I was by plane to Beijing.（我是乘飞机去北京的。）等许多句子，让人看了啼笑皆非。如在教单词thin 和fat，若画一个瘦人和一个胖人，只让学生看图后，口头重复这两个单词，从活动形式看，气氛似乎很热闹，可事实上，偏离了语言的交际目的。所以笔者在教学这两个词时，通常会通过多媒体展现一些不同体型的人物图片，先后一一随PPT呈现，叫学生通过多种行式操练句子：He She is fat， but I am thin fat.等。培根（Bacon）说过：“一切知识不过是记忆。”所以不管是记英语单词还是句子的口语操练，要记住它们，就要反复多次。教师要指导学生科学地记忆单词，创设情景让学生感知语言意义，树立学好英语的信心。总之，记忆是智慧之母，当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习和独立学习打下基础，同时激发学生大胆开口的学习兴趣，这样方可更好地为写作打好语言基础。

2.1.2 坚持造句训练关。因外语和母语的表达方式不尽相同，若不进行造句指导，就会出现大量的中国式英语。

①是造句与句型相结合。教师应充分整合教材中常出现的句型，通过现代媒体设备，或以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助，创设情境，开展模仿造句指导，让学生不断地实践地道句型。

②是造句与语法相结合。初学者在学英语时，头脑里要形成相应水平的英语语法规则意识，如果本身没有一定英语语法支撑，那么更多情况会出现：即使写出一些句子来，不是别人看不懂，就是中国式英语。但造句教学要打破传统的教学方式，即教师满堂灌。教师可先给出要练的句型、单词或词组，然后学生自己造句。造句可通过连词成句、控制造句或自由造句等多样化训练方式，让学生造句中学语法，让学生把枯燥的语法规则学习变为容易理解的语法实践。如用事物图片造句“某地有某物”：there is a cat under the desk.另外，也可用情景、回答、填空等进行重点句型的替换训练。造句与语法练习一定要强调练，强调实践。因为让学生抄每个句子五遍，或照抄五个句子，不如让他自己造一个句子。

③是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用go shopping造各种不同时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化。

2.2 凭借范文，激发热情。第一是选一些来自全国各地中考的满分作文，亦或来自学生当中代表性作文，并同时进行点拨、评价，让学生学会把自己作文与优秀作文进行比较，找出差距。鼓励学生模仿范文中好句，从而激发起他们英语写作的热情。第二，在学生模仿一段时间后，老师可以给出一些写作大纲，让学生独立写作。这样可达到教师对学生训练一个阶段后，进行学生语言应用能力检测目的。这是写作的初级阶段训练。这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心，达到通过指导，结合实践提高学生英语写作的能力。

2.3 凭借阅读，提高口语，提高写作。将学生的阅读能力与写作能力的培养结合起来，实践证明，写作的基础在于学生口语表达能力，而口语表达往往包括了大量近似书面语的结构和措词，而且阅读也可以让学生收集大量的材料，便于写作，因此，加大学生的阅读量，在阅读中培养写作也是至关重要的。

3.在训练学生写作能力的过程中应注意的问题

3.1 在写作培养过程中，应根据实际情况，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，尊重学生个体，体现因材施教。

3.2 在写作培养过程中，鼓励学生大胆使用英语，过程中，学生难免受母语干扰，所以，学生写作中出现这种情况的错误，正好反馈学生掌握情况，也是我们教师的宝贵教学资源。我们教师应学会对此采取宽容态度。

3.3 在写作培养过程中，热情中肯的鼓励，让学生有自信心。年值初中的学生，特别是七年级的孩子，正处于争强好胜的年龄段，他们强烈的成功欲望，只要我们教师正确引导，鼓励，学生会积极主动参与学习，慢慢地增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

总之，写作能力的培养在英语教学过程中是重要的，要想提高学生的写作能力，我们要清楚“Rome is not built in a day.（罗马并非一日建成的）”。 在写作教学实践中，教师应根据新课标的要求，不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，全方位培养学生的写作能力。

参考文献

[1] 李学平.英语写作技巧. 广东教育出版社， 1990.

[2] 张韵斐. 周锡卿.现代英语词汇学概论. 北京大学出版社， 1999.