时间：2023-03-01 16:34:38
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一、探究第二步———分析法、讨论法的有效应用
质疑习惯一旦养成，学生便善于发现问题，有了问题就要进入探究的第二步———分析阶段。事物都有自己存在的原因和结果。分析法就是找出事物产生、发展的来龙去脉的方法。分析有两种途径：从结果找原因或从原因来推导结果。在音乐教学中，这两种途径能否合理运用是实现课堂有效教学的关键。还以交响诗《嘎达梅林》为例，教师通过音乐波形图的使用，使学生从听觉、视觉的感受中体会音乐情绪的变化。分析变化产生的原因，这就是从结果找原因的分析方法。学生感受到音乐情绪的强烈对比，分析音乐要素的变化，即音乐速度、力度、音色在音乐中起到的作用。再如：在进行高中音乐鉴赏《丰富的民间器乐———丝竹相和》一课时，教师让学生欣赏江南丝竹《中花六板》的一段视频，选择视频当中一件最感兴趣的乐器（二胡、笛子、琵琶、扬琴），从头至尾跟随它的旋律、捕捉它的音色，看看同学们会有怎样的发现？学生感受到每件乐器时隐时现、此起彼伏的旋律，分析江南丝竹“支声复调”、“即兴加花”的音乐特征。这就是从原因推导结果的典型案例。郁文武在《音乐教育与教学法》一书中提出：“讨论法是在教师引导下，学生为解决教学中的某一问题，相互启发，讨论辩论，各抒己见的教学方法。”①在提倡以学生为主体，发挥学生自主性学习，培养学生的创造能力理念的前提下，讨论法是教学中运用较多的教学方法。讨论法的有效应用需要具备一定的知识建构和逻辑分析问题的能力，讨论是探究综合能力的展现。在音乐教学中，更多用于高年级学生的音乐教学。讨论法是发挥学生主动性的有效方法，对于学生的思考能力、语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力都有很大帮助，对于发展学生创造力方面也有促进的作用。讨论的结果往往分为标准结论和开放结论两种。还以高中音乐鉴赏课《丰富的民间器乐———丝竹相和》为例，教师重点讲解了“江南丝竹”的定义、特点等知识之后，让学生聆听一首“广东音乐”，讨论为什么同是用丝竹乐器演奏的丝竹乐曲，但风格情绪却不尽相同的原因。通过学生的讨论，最终分析归纳出地域环境的不同，主奏乐器的不同等原因最终造成音乐风格特点的不同。这属于标准结论范畴。在该课的拓展部分，教师让学生欣赏一首由交响乐队和丝竹乐器同台演奏的江南丝竹《欢乐歌》，让学生讨论是否接受这样的演奏形式？学生阐述各自观点，属于开放的讨论结果。
二、探究第三步———总结、归纳法的有效应用
根据当前一部分高校制定的钢琴教学法，可知，钢琴教学属于国民音乐教育的范畴，钢琴教学过程中出现的一系列共性问题应属于音乐教育中的问题。目前来看，钢琴教学可分为两大类：一类是国民音乐教育，另一类是专业音乐教育。音乐艺术院校中以钢琴为主的钢琴教学属于专业音乐教育的领域，教育目标是培养钢琴专业人才。高校音乐系中的钢琴课，往往学习的是钢琴的基础知识，属于国民音乐教育的范畴，面向的对象不是少数专业性的人才，而是广大学生，教育目标以提高学生的基本音乐素质为主。
二、钢琴教学与音乐教育的关系
钢琴教学与音乐教育之间存在十分密切的关系，通常情况来看，钢琴曲都是纯粹性的曲子，没有歌词的掺入，几乎每一首钢琴曲都是一个优美的意境。钢琴曲中优雅的曲调往往给人一种身临其境的感觉，而且钢琴与其他乐器存在显著的差别，它不像吉他那样奔放豪迈，也不像手风琴那样节奏快，它时而给人以温柔婉约的感受，时而又能给人以荡气回肠的感觉，钢琴的诸多特性奠定了其在音乐教育中的重要作用。钢琴的学习往往需要手脑并用，学生在敲击黑白琴键时，脑海中也需要具备完整的旋律，在练习演奏的过程中，还应掌握曲调的音准以及演奏的速度，钢琴的学习一定程度上能够开发学生的智力。音乐能够成为演奏者感情的承载者，通过钢琴教学，老师能够从一定程度上了解学生的情感，同时，钢琴的学习也能够让学生通过音乐形象创造一个优雅的艺术境界。总之，钢琴教学是音乐教育中极其重要的一部分，二者相辅相成，共同促进。
三、钢琴教学在音乐教育中发挥的重要作用
1.钢琴教学能提高学生的听觉能力
听觉是音乐教育中一门重要的艺术，无论何种音乐都必须通过听觉来感知，如若失去了听觉，再美好的音乐也无任何意义。钢琴是一门独特的艺术，钢琴教学能够从很大程度上锻炼学生的听觉，钢琴有固定的音高与音准，反映在听觉上就具有了很鲜明的直观性，对锻炼学生的听觉具有重要的意义。另外，需要我们明确的一点是，钢琴演奏能影响学生的情绪，美妙的琴声能够促进学生荷尔蒙的分泌，从而影响大脑的听觉能力。总之，钢琴演奏对锻炼学生的听觉具有极大的帮助作用，对一些掌握不准音准的学生，可以通过练习钢琴，找到提高音准的方法。
2.钢琴教学能锻炼学生的节奏感
节奏是钢琴教学中的重要因素，且在音乐教育中占有重要的地位。对一些音乐基础比较差的学生而言，节奏是他们学习音乐的一个难点。事实证明，在黑板上画出节奏符号让学生学习，往往比较枯燥，学习效率比较低。如若采用钢琴练习节奏感，那么学生在感受节奏的过程中，慢慢会对歌曲的曲调有印象，当学生演唱时，节奏感自然而然会得到增强。钢琴不同于其他乐器，它有着独具特色的魅力，因此通过钢琴练习节奏感，不仅可以提高学生的音乐水平，而且能够使学生掌握节奏感，事半功倍。
3.钢琴教学能激发学生学习音乐的兴趣
在高校的钢琴课中，音乐老师为了学生掌握钢琴技巧，往往会在自己演奏之后，为学生提供练习演奏的机会，可以说老师的演奏与学生的练习演奏是钢琴教学的重要方法，也是提升学生钢琴水平的重要手段。钢琴是一门高雅的艺术，高校的钢琴老师在示范时，往往会提前进行练习，不会随意进行演奏，钢琴老师优雅的气质与高超的演奏技巧往往是吸引学生学习钢琴的重要因素之一。
四、结语
关键词：语音教学；教学方法；意义
任何语言首先是以代表一定意义的声音(即语言)作为交流思想的媒介。赵元任有句著名的话，“一失音成千古恨，一开始没学好，一辈子改不过来”，这段话说得很深刻。在英语中，语音既是一门专门的知识，又与单词的拼写、构词法及句子的语法都有密切的联系。语音的缺陷往往会影响到词汇的记忆、日常交际以及英语阅读等英语学习。因此，语音是根本的、首要的。
一、语音是语言的基础
(一)语音的中介作用
对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言语的运用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展，因此涉及言语动觉的语言产生在中介语，提高中介语的主要作用是加强句法学习，检验假设和培养自动化。
Skehan指出，成功学习语言的三个要素是：语言编码能力；语言分析能力；记忆力。他还指出音位编码能力在语言学习的初级阶段可能特别重要，因为把声学输入转变为可认知加工的信息内容是极其重要的。在这方面的失败可能无输入可加工，并且在非正式的场合，意味着语言学习机会的丧失。音位编码能力一般来说对下一阶段能用于认知学习的可理解的输入的获得将产生重要的影响。学习者接触声学刺激之后所获得的音位编码能力越强，随后可用于分析的材料内容就越丰富。反过来说，聋哑人很难学会语言，就是由于不能获得语音的声音输入的缘故。
在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。感觉登记过程中，图象能延续约1／4秒，而声象能延续约数秒。正是由于声象的感觉记忆较长，能达到数秒，困难的或陌生的语音输入认知学习都依赖语音表征来完成。
(二)语音对听说技能的培养有直接关系
言语的听辩过程涉及音位的感知辨识、短时记忆、反馈监控等过程。言语听辩感知是言语理解的前提，没有对言语的感知就谈不上对言语的理解。音素是可分辨的最小语音单位。然而语音并没有不变式(invariant)或标准的形式。言语的音素和实施并没有一对一的关系。虽然音素是可分辨的最小语音单位，但对音节的认识反应较音素快。在言语活动中，音节却是比音素更易觉察的语音单位。
连续性语言的听辩并非是吸收声学信号的被动过程，而是一个主动的语言输入认知处理过程。由于在真实言语交际中的语音输入往往是伴随着非语音信息。这样，在听辩中就应有所选择。在选择的过程中，听者运用听觉记忆，根据大脑皮层中关于语音信息的若干区别性特征而把音位加以识别，也就是将神经冲动所传人的反映声波的频率、强度、持续时间的连续语音信号转变为按一定规律排列组合的语音单位序列。因此，如果某一音位组合在听者的心理词汇中没有与之相对应的词，他就无法检索到该词，无法知道该音节组合表示什么意思。
肌动论的观点认为，在言语听辨过程中，言语信号是参照言语的肌肉活动来辨认的。这种理论把语言产生的过程和言语感知的过程联系起来，因为它强调我们是怎样按照我们产生言语来辨认言语的。由于大脑记忆认知的特点具有模糊性、近似性和粗略性。我们认为人类对语言声音的记忆认知是以语音原型(phoneticprototype)为基础，因原型具有概括的作用，能提高辨认的速度。语音原型的来源是语音能力训练发展的结果。
英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也产生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，因此，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。
(三)语音对阅读能力的培养也是有促进作用
良好的发音习惯有助于提高阅读速度。我们在阅读时所使用的书面符号很快便会在头脑中转换成相应的声音形象。这个转换过程的快慢决定着我们的阅读速度。如果发音困难大，朗读时结结巴巴，不时有停顿和重复，那么阅读速度就会大受影响。
在阅读过程中，首先需要对词进行识别。人们意识中的字母组合及拼法知识影响着词的感知辨认。字母组合及拼法知识最先通过声音来表征。在词的认知中形码会自动激活音码，而音码也会唤起语义的联想。词或词组作为语言组块，对其感知的单位大小取决于读者认知词的熟练程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的语言共鸣等情况。因此，语音能力发展能促进词汇的辨认。
Dearborn(1906)研究了阅读中的正字法和可音读性(1egibility)，认为在阅读中注视时间的长短部分决定于字母的序列。如果一个词中的字母的序列是正常的并且是比较普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，则联结的过程受到的干扰就比较少，知觉它的时间就会比较短；相反，就会使联结的期待落空，知觉它的时间就会比较长，阅读从而受到影响。
阅读时，言语输入必须经过短时记忆的存储及认知处理，才能与长时记忆产生整合作用。短时记忆的能力决定着语言输入的认知处理情况。短时记忆弱，语言输入就会在未认知处理之前消失，成为无效输入Gough认为在短时记忆中，心理词典(mentallexicon)词条的内容应该包括语音、句法和语义信息。因此，语音能力的训练对短时记忆来说是必不可少的。(四)有些语法、词汇的确定也和语音有关
语法和词汇都是通过语音得到体现的。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。
比如同一个词作名词用时重音在前，作为动词用时重音后移。如present这个单词念成[preznt]是名词或形容词；若念成[prizent]则成为动词。另外初学者感到难以区分动名词和现在分词作定语时，形态上完全相同，但在重音处理上有所区别的。如walkingstick的重音落在前面时，则作“会走路的手杖”讲；如重音落在后面一个词时，则作“会走路的魔杖”解释了。前者为动名词词组，后者为现在分词词组。可见重音的位置对词类的划分和词义的确定具有很密切的关系。这说明某些语法现象与词汇意义需要我们从语音的角度去观察和分析。
二、语音教学的方法
(一)模仿
美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。又将智慧技能分为若干亚类：辨别；概念；规则；解决问题。认为人的智慧发展过程主要是一些习得的能力的累积过程。语言教学实际上与五类学习都有一定的关系，但如果强调学习发音，则主要是运动技能的学习，并且在一定程度上包含智慧技能的学习和言语信息的学习。加涅认为运用技能是协调运动的能力。运动技能实际上有两个成分：一是描述如何进行运动的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。显然，发音和书写都有运动技能，都是习得的能力。
在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。这是人类一切学习活动中最重要的一种形式。对外语学习中的语音教学有着尤其重要的意义。因此模仿是习得语言最有力的手段。离开模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。
直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。
(二)反复练习
语音练习无疑是语音教学阶段中的重要活动。语言教学不仅要广泛进行练习，而且要讲练随时穿插，即所谓边讲边练。例如一次课要讲授十个音，决不能在讲完全部音的发音方法以后再练，而应该每讲一个音就练一个音。
语音练习的主要目的是巩固和培养发音和诵读技巧，培养在视觉、听觉和动觉间迅速建立联系并构成协同表象的能力。特别是学习字母读音，只达到会是不够的，必须在初学阶段达到自动化的程度，一见到每个字母立即读出，反之，一听到某个音就立即写出字母。
为了有效地进行语音练习。不仅应有合理的教学安排，使语音学习与口笔语训练巧妙的配合，相互促进，迅速提高，而且应选用或自编适合学习者的最佳练习材料，练习中应有足够的例词、例句，包含积极训练的要求、积极训练的内容，注重清浊、软硬以及其他相似音之间的区别和对比联系，对重音、语调，也都需配有相当的材料进行练习。如果能选用常用的词、句对提高口语能力也不无帮助。这种语音材料还不仅仅是文字材料，最好能配一录音材料或录像材料。多听地道的外语是学习任何语言所不可或缺的重要条件。没有一个从未有听到过外语的人能够讲出使人理解的外语。外语录音、录像教材，网络资源为学习外语创造了条件，提供了大量的地道语音资料。
1教学目标的选择上
教师应该认真研究新课程改革的精神和素质教育对当前高等教育的要求，在教学目标的追求上更进一步地追求整体性目标，新课程改革的核心理念就是一切为了学生的发展。也就是说，今后《婚姻法学》的教学目标应该一方面努力传授给学生以婚姻法学方面的基础性知识和相关的技能，使学生能够系统性地掌握婚姻法学方面的基本理论、基本知识和基本技能，达到知识性的目的，另一方面，更为重要的是教师在进行婚姻法学的传授过程中要更为重视培养学生的责任感和正义感，培养他们的创新精神，提升他们的社会交往能力以及团队协作能力、灵活处理各种突然事件、临时事件的能力，教师可以通过和某些律师事务所建立合作关系，让学生亲身感受到婚姻工作的复杂性，创造条件参与部分婚姻案件的诉讼工作和处理工作等，增强学生的实际处理能力等，这应该成为今后婚姻法学教学目标的大方向之一。
2教学内容的选择上
更加重视婚姻法学教学内容的时代性、选择性和综合性，增强婚姻法学课程内容和社会实际生活的联系，让课程要直接面向社会，面向生活，尤其是要面向学生的实际生活，同时，随着教育的全球化不断加剧以及信息时代的到来，今后教学内容的选择将会更进一步重视教学内容的时代性和全球性视野，因此，《婚姻法学》在今后的教学内容的选择上应该一方面重视反映婚姻法学发展的新的趋势、新的特点，另一方面也要兼顾全球婚姻法的发展情况，进一步丰富现有的婚姻法学的教学的内容，更好地丰富学生的视野，提高教学的现代化。
3教学方式方法上
逐步改变传统的教学方式方法，进一步讲求教学方式方法的多样性、新颖性，以最大限度地激发学生的学习兴趣和学习动机，提高课堂效果和教学质量，《婚姻法学》是一门理论性很强的课程，如果教师在进行授课的过程中不能很好地重视教学方式和教学方法的及时更新，那么学生的学习兴趣势必会逐渐降低，最终影响到这门课程的最终的课程目标的实现。因此，今后教师在授课的过程中应该从进一步加强教学吸引、加强学习反馈、增加教学实践等措施来有效激发学生学习动机，逐步改变过去那种单纯的接受式教学方式，不断更加重视学生学习的主动性和创造性，加强在教师引导下和指导下学生主动参与学习和自主学习，努力超越婚姻法学过去的那种单一的知识接受式教学，从而使其成为一种具有活动性、合作性以及反思性的教学过程和学习过程，这既因该成为今后《婚姻法学》教学方式改革的前进方向，更是世界各国进行教学改革的共同追求。
4总结
关键词: 法语教学 文化引导 必要性与意义 内容及途径
一、前言
语言是文化的载体,而文化又深深植根于语言之中,语言与文化两者之间存在不可分割的关系。在大力提倡素质教育的今天,我们的法语教学不能仅仅停留在语言的表层,而是应与文化知识教育相结合,了解语言所表现的文化内涵是将语言知识转化为交际能力的必要条件。因而,在法语教学中,教师不应只注重对语音、语法、词汇等知识点的讲授,而忽视文化教学。
二、二外法语教学中文化引导的必要性与意义
文化知识是由一个国家、一个民族约定俗成的。由于中西文化是在不同文化基础上形成和发展的,所以人们的思想、信仰、习俗等都存在不同程度的差异。在二外法语教学中,由于法语学时有限,因此在文化教学方面存在显而易见的问题。如:把学习语法和词汇当作二外法语学习的全部;学习方法陈旧,注意力往往集中在词、句的理解上,而较少注意篇章所表达和体现的文化内涵。殊不知语言失误很容易得到对方的谅解,而文化的误解往往会导致摩擦发生,甚至造成交际失败。
在有文化隔膜的情况下,很多时候中式的礼貌热情也会导致对方的反感。比如你邀请法国人外出用餐,点了一大桌子菜,这会让习惯分餐并把盘中食物吃光的法国人手足无措。中国人在餐前通常会说一些客套话,比如“只是一顿简单的便饭不成敬意”等,法国人不知道这只是中国人的客套话而已,可能还会真的以为对方不重视自己。
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心,而法国人却对此比较反感,认为这些都涉及个人隐私。尤其是女士,对自己的年龄守口如瓶。而中国人在交往中问年龄则是家常便饭。法国人在一般的交往中,很少透露自己的财产或收入情况。而中国人不管是否关系密切,都可以问人家每月挣多少钱,甚至问人家有无财产或积蓄。
由此可见,只传授语言知识,而忽视文化背景知识的重要作用,培养出来的学生尽管掌握了单词和语法知识,但缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力。为了培养学生的跨文化交际能力和对所学教材的全面了解,在法语教学中应注重文化知识的传授,从而达到法语活学活用的目的,也有助于学生提高语言文化修养。
三、二外法语教学中文化引导的内容及途径
我们的学生不能身临其境地感受法国丰富的社会文化,因此教师应该引导学生沉浸到法国文化中,使其最大限度地了解法国文化的内涵。可通过以下途径适当地引入文化知识。
1.介绍中西文化差异
在教学中,教师应介绍文化背景,使学生了解法语国家的实际,学会在适当的场合运用适当的法语表达自己的思想;让学生明白不同的文化、不同的语言,有着不同的表达方式。通过中西文化的比较,在学生头脑中形成一种潜在反应能力,这种能力就是通过语言这一载体对法语所反映的文化内容的综合性的理解能力。法国人思维的特点之一是习惯用他们最初见到某些事物和现象的国家、民族和地区或人物来代表这些事物或人物。如果他们说:“C’est du chinois”,“chinoiser les choses”,不能直译为“这是汉语”和“把事情中国化”,而应译为“这太难了”和“将简单的东西复杂化”。加拿大人把狗看作伙伴、朋友。熟语“Son chien est mort.”(直译为:他的狗死了。),应理解为:他一点运气都没有。连宠物都死了,可见其交了厄运。再如:中文的“茶余饭后”,法语的表达是“entre le poire et le fromage”。这是由中法两国不同的饮食文化决定的。中国人饭后品茶,而法国人饭后品尝水果和奶酪。此类例子,不胜枚举。可见学习一门语言必须了解其文化是何等的重要。
2.比较中西文化差异
培养和增强学生对中西文化的敏感性,是法语教学的一项重要任务。如果忽视了这一点,就会造成只教授语音、语法规则、词汇这些单纯语言知识的局面,其结果是学生不能够恰当、准确而灵活地运用所学知识进行法语交际活动,甚至会犯文化差异所引起的错误。例如一名法国朋友对一位学生说:“Tu parles bien fran?ais.”这位学生回答:“Non,mon fran?ais est mauvais,je dois bien étudier le fran?ais.”尽管这位学生回答的句子语法正确,但不符合法国人的习惯,他只需说“merci”就行了。法国人“请、谢谢、对不起、你好”的使用频率远比中国人高,尤其是在家庭成员、熟人、朋友之间。中国人通常认为过于客套就意味着生疏,因此,关系越近,礼貌用语就用得越少。而法国人在电梯里、走廊内、甚至大街上,有时陌生人之间也会互致问候“Bonjour”(你好)。
3.重视当前社会文化因素对语言的影响
从语言自身的发展规律来讲,它从来都是随着时间的推移,不断发展变化的,一成不变、静止的语言根本就不存在。例一,以前法国人形容一个人不能养活自己是这样说的:“Il ne gagne pas même son pain.”(他连块面包都挣不上)。而现在却是这样说的:“Il ne gagne pas même son bifteck.”(他连块牛排都挣不上)。生活水平的不断提高,使法国人挣钱能力的衡量标准也改变了。例二,以前法国人形容对事情一窍不通时,会说:“Tout cela est lu grecque pour moi.”(这对我来说像希腊文一样)。现在,他们会说:“Tout cela est lu chinois pour moi.”(这对我来说像中文一样)。中国的改革开放及经济的发展促使法国人把眼光从希腊延伸到中国了。
4.提高学生学习法语的兴趣
兴趣是最好的老师,当一个人对所做的事情感兴趣时,他会投入更多的时间和精力,因此成功的几率就会很高。所以培养学生的兴趣是法语教学必须考虑的因素。我们要不断地完善自身的法语水平,改进教学方法,增加新的教学内容,将趣味性贯穿于教学过程当中。教师要鼓励和引导学生有选择地看一些原版电影,如:《天使爱美丽》引领我们穿行于现代巴黎的大街小巷:市区、郊外、酒吧、商店、地铁站、游乐场,遇见各色人等,在我们面前铺展开一幅生动细腻的生活画卷;《放牛班的春天》描述了法国50年代寄宿学校的生活。片中语言简短清晰,音乐纯净,主人公的仁爱与宽容感人至深。通过欣赏电影,使学生拉近了理想情景与现实语言环境之间的距离,调动了学生的学习积极性,逐步将语言上升到真正意义上的交流。教师可向学生推荐一些法语学习网站,如:省略、省略、radiofrance.fr等。网站上内容丰富,不仅有法语语法、法语练习、法语歌曲,还有法语学习方法,法国文化、风俗等,提供了不少学习条件和学习机会,是对有限的教材内容的一个有利的补充。教师可以营造课堂文化氛围,如:安排课堂讨论,内容涉及法国享誉世界的饮食文化、香水文化、葡萄酒文化、巴黎咖啡馆文化、生活文化等。此外,可以设计创造性练习,教师规定一定的交际场合,如问路、购物等,让学生扮演角色,使他们开阔思路,发挥想象力,在把握语言的同时,对法国的社会文化有更切身的体会。
四、结语
总之,由于每一种语言都反映着产生它的文化,因而任何形式的语言都有其文化内涵和背景。所以在法语教学中,语言教学和文化教学都要重视。文化的引导、文化意识的培养必须贯穿于整个教学过程之中,这样可使学生提高文化差异的敏感性,提高语言交际能力,真正实现学以致用的目的。
参考文献:
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
关键词：农村中小学和谐社会音乐教育素质教育
人类几千年的文明史告诉我们，健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯，也是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。因此发展健康和谐的音乐教育，有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础，是建设和谐社会目标实现的必要条件。而众所周知，我国是一个农业大国，农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位，是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提高。因此笔者想针对目前农村中小学音乐提出自己的一些看法。
一、农村中小学音乐教育的现状
1.1教学思想观念落后目前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。
1.2音乐教师素质低在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施
1.3对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很困难，更别说升级音乐教学设施，引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。
1.4音乐教材内容偏深现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。
二、改变农村中小学音乐教育现状的对策
2.1更新教育观念，全面实施素质教育要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。:
2.2加强师资队伍的建设稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用，是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。
2.3加大音乐教育投入，增加音乐设施在中小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此国家应加大对农村基础教育投资的力度，对地方财政不足的部分进行补贴，改善办学条件，使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入，这样可以让老师了解更多的最新音乐消息，也丰富了学生的视野。
2.4因地制宜，改革音乐教材教师对教材的运用要从传统型向研究型转变，在教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养，同时制定因地制宜的音乐课程标准，针对农村学生的实际情况，选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术，增加学生学习音乐的兴趣，另外还应适当舍弃教材中超出农村学生接受能力的内容。
在构建社会主义和谐社会的伟大进程中，农村音乐教育要义不容辞地担当起历史的重任，满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门应当为此提高对农村音乐教育的认识，充分发挥音乐教育的特殊功能，积极探索在音乐教育中实施素质教育的方法，为培养21世纪的人才做出不懈的努力。
参考文献
关键词 学校教育 生活 学生 教师
一、引言
学校教育的参与对象有教师和学生。在学校环境中，教师利用手中的教材为学生提供丰富的知识，学生通过学习获得这些知识才得以发展。但是教师不应仅仅为学生提供书本经验的知识，更多的是为学生提供思想、道德方面的知识。今天，全面推广素质教育的阶段里，在学校教育活动中，素质全面的发展已经成为趋势，而以考试为主的应试教育也走向了末路。但是在同时，我们也发现，新的事物有新的问题，这也为我们的学校教育带来了新的挑战。
二、思想政治教育与学校教育的关系
思想理论引导学生走正确的道路。伴随着经济的发展和各种改革措施的进行与推广，多元化的文化开始走入社会的各个角落。这就需要有正确的思想来引导思想尚未成熟的学生来正确的面对这种多元化。学校作为交流的平台，更多承担的是要向学生宣传正确的思想价值观。但是，照搬直抄的思想价值观的引导效果并不是很明显，抽象化的语言描述使得学生无法很好的理解并且去接受它。同时，生涩的文字内容也产生了相反的作用。相比较而言，学生更容易被不用过多思考的十分形象的垃圾文化和其价值观。
思想教育的形式化弱化了思想的导向作用。功利化的教育趋势，使得教育更多关注的是学生的成绩，而不是学生思想素质的高低，考试不再是一种手段，而是一种目的，思想教育的引导作用弱化，使其更多的是成为一种形式。这种模式的片面化和功利性，虽然为现代社会的发展提供了大量有着丰富知识的人，为学校赢得了升学率和名声，却完完全全的忽视了学生自身的发展，完完全全的忽视了学生的全面发展，无法为社会提供真正有素质有文化的人才。
重视思想教育，不仅仅重视其内容，更重要的是重视思想政治教育的方式和方法。学生之所以对我们宣传的主流的思想道德难以理解或排斥，是因为它作为一种理论，思想政治教育本身的内容是抽象的。教育是从生活生产中分离出来的，对于生涩的东西，最好的教育方式应该就是将它再次的放入生活生产之中去，让它与生活本身再次产生联系。非主流的文化之所以更容易本学生接受，就是因为它们是从学生自身的生活中产生的，并且没有被抽象出来，而是直接体现在学生生活之中，与学生的自身生活息息相关。用生活化的语言去阐述思想教育的内容，用生活中的真实鲜活的事例作为引导，参与到学生自己的生活当中去，这样可以更好的促进思想政治教育工作的开展，学生也可以真正从自身出发，更好的重视思想教育工作对自己的重要性。
三、教育主体与学校教育的关系
好的教育在于制度体制的保障，在于教育本身的投入。教育的投入重点并不是教育经费投入的多少，而是教师肯为教育付出多少。市场经济体制下，急功近利的教育方式使得教师们追求功利化的结果，在教学上往往是去背课，而不是备课，自己将知识强化给自己，在教学中在把知识完整的交给学生，而不是教给学生，认为只要将知识交给学生后，便是完成了自己的任务。没有把教学活动看做是一种真正的培养人的活动。教师重视的是如何去教学生，是如何交给学生知识，而不是去教学生如何学，来获得这些知识。陶行知老先生曾经说过“生活即教育”，我们都知道，教育来源于生活，在学校教育中，特别是近年来的教育中，教师确实做到了作为家长的模式面对学生进行教育活动，这在一定程度上也得到了一些有利的发展。但是，对于教育即生活的理解方面，部分教师理解仍然很片面，教师作为家长的模式，面对学生更多的是命令学生如何去学，而不是去引导学生，重在教育学生获得知识，而不是去学得知识，忽视了教师的引导作用。
教育的内容并不是单独存在的。在现代社会里，学科的交叉以及深层次的科学发展，使得教育的各个方面内容上的联系更加的紧密。但是，在高科技日益发达的今天，人们更多的重视的是与科学有关的教育，却忽视了人文生活上的教育。更多的人掌握了知识，技能，可以相互联系，相互作用，在现实社会中，可以运用这些知识技能来创造财富，满足自身的发展需要。人文是一种素养，是一个人对于他人，对于社会的态度。人文的内容其实是与其他科学联系更广泛的存在。在现代社会里，学校教育中更需要的是这样的一种人文态度。而现如今，人文的缺失不能不说是教育的一个失败。现今，不断提倡素质教育，要求学生身心全面发展是我们教育生活中的主要内容，人文主义的内容更应该作为素质教育中的重要部分而存在。现代社会人们追逐最多的还是物质世界的内容，进行人文思想方面的教育，可以开阔学生们的视野，真正对学生起到一定积极的作用。曾经有52位诺贝尔奖金的获得者在《迈瑙宣言》中呐喊：“我们相信科学是通往人类幸福之路。但是，我们怀着惊恐的心情看到：也正是科学在向人类提供自杀的手段”。生活化的教育要求人文科学更好的发挥其作用，在现实生活中更好的引导人们追求物质世界的态度。
摆脱功利性目的的教学，为自身合适定位。学校教育的办学理念应该是成就学生的终身发展，全面的发展。功利化的目的，让人们在现代教育中，更多的关注是学生们的成绩以及学校在升学率和就业率方面相关的内容。这种做法与其理念是相互矛盾的。但是，我们更应该看到，这种功利目的的存在是客观的，甚至会长期存在，并且被人们认可。这就要求我们学生在这样的环境中如何真正正确的找准自己的位置，深层次的理解自身接受教育的内容，产生对学校教育的信任与幸福感，使自身得到全面的发展。
学生是自主独立的学习参与者，教师对于学生来说是进行指导，而不是进行指挥。苏霍姆林斯基说过：“教学犹如造房，教师应提供砖头、灰浆等建筑材料，至于怎么垒，怎么砌，如何运用材料，应该让学生自己操作。”教师对于学生来说，应该把重点放在为学生建立一个良好的学习平台和学习环境。学生应该不只是来学会知识，而是应该学会如何去学习和如何去思考，不能仅仅局限于对书本的知识，而是应该以书本的知识为基础来联系实际生活得到更多的东西。学生为自己的定位应该是将自己定位为一个有自身特点的角色，抛去过去应试教育中的教师教什么，学生就学什么的观念，现代教育里学生在获得基本的知识之后，全面发展自身各种素质。经济的发展，将“市场经济”引入了学校中来，在这种市场经济的影响下，现代学生更多的是将知识作为一种商品来进行买卖和消费，把自己放在了消费者的行列，却忽视了教育本身的重要性。学校环境与社会环境在现代社会的推动下逐渐融为一体，学生在学校环境中更加难以找到自我，为自身合理定位。
四、文化教育与学校教育的关系
学生自我调整心态，将自己的位置摆正。同时，在学校教育的环节中，要注重主流文化的价值导向作用。教育活动里学生和教师是参与者，文化的引导和铺垫，则有助于推动学校教学环境的和谐。在社会生活中，学生作为社会人参与其中，学生作为社会人参与其中，现代社会科技的进步，为人们提供了大量的信息和资源。盲目的追求无价值的无内涵的事物，让学生们的思想产生混淆，特别是在学生还未形成正确的价值观的时候，这些更容易误导学生的思想，产生不利的因素。
教育来源于生活，学校利用社会生活提供的大量的资源，建立起校园文化，形成有自身特色的文化，将严谨的教学理念用生活化的方式来推动学生的全面发展。重视文化教育的重要性，学生接受文化价值的教育，对学校教育产生认同感和归属感，然后再联系自身，利用自身的特点发展这种文化价值观。当然，这种自主独立的发展必然要有教师的引导，所以在学校教育中，树立正确的文化价值观，教师应正确引导学生自主发展，满足学生不同个性化的需求。
五、结束语
近十年来的课程改革，我们欣喜的看到教学方面发生了翻天覆地的变化，教师授课从传统的传授知识转变为了和学生互动的形式，更多的是引导学生获得知识，而不是交给知识，教学不再是教师一个人的事情，而是学生和教师共同的需要。教学内容上也已经不再是局限于课本和课堂上的内容，更多的是与学生本身相关的生活的总结和发展。在学校教育中，教学更多的贴近生活，从生活化的角度来看待教学活动。教育的生活化可以看作是教育对生活的一种回归，也可以看作是教育本身的一次尝试。在现代社会各方面快速发展的时刻，我们需要走到更远的地方，还有更长的路要走。
参考文献：
[1]刘铁芳.当代教育理念关键词:走向生活的教育哲学[M].湖南师范大学出版社.
关键词：高中语文；阅读教学；情感因素
情感属于非智力因素的范畴，它能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。现代教育学研究表明：情感与认知相互影响，同时与非智力因素的其他方面，如兴趣、信念、内驱动力等有着极为密切的关系。在学生的个性发展过程中，情感起着一种侦察机构的动力功能，监视着信息的流动，唤起主体对信息的追求。语文阅读教学，不仅仅是知识的传授，而且更是贯彻情感的交流。只有这样，才能创造出充满积极情感的和谐的语文教学情感氛围，师生双方才能融洽，语文课堂教学才能顺利有效地进行。因此，高中语文阅读教学应重视激感因素。那么如何激发学生的“情感”，笔者提出以下看法：
一、努力挖掘教材中的情感因素，创设情景，激发学生的情感
高中语文教材内容是语文教育的客观依据，其中情感教育是语文教育的重要内容之一。因此，新课标下的现有的众多高中语文教材的编写注重了文学艺术品质的熏陶和人文精神的培养，更多地体现了时代精神。教师在备课过程中必须悉心钻研教材，理解教材，吃透教材，并结合社会生活实际和学生思想实际，善于挖掘教材中的情感因素，把它们转化为自己的情感。再通过创设情景，在语文教学过程中把自己体验过的情感传达给学生。这样，才有可能选择适宜的教育教学方法，创设出一种极富陶冶力量的情境，通过引导和培育，潜移默化地把“情感态度和价值观”的要求渗透到课堂教学之中，展示情感过程，保证教材内容的引人入胜。因此，我们教师在语文阅读教学中，要常常利用教材中的情感因素，采用创设情景的教学方法，辅以声情并茂的朗读、烘托渲染的背景穿插等手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感与作者产生共鸣，进而达到文意的理解与情感体验的统一。例如，在讲授《归去来兮辞》一文，教师可以采用朗读引发先声夺人，再补充人物介绍及背景材料，放图片和录像，让学生增进了解，有感情朗读，体会作者的思想感情。讲解《滕王阁序》一文，教师可以让学生想象一幅海天一色的壮丽秀美的风光图景，并让学生听录音，看课件，通过渲染气氛，以强烈的感情引发学生的兴致，自己疏通文章的内容。这样在生动形象的课堂气氛中，学生既学到了相关知识，又得到了美的享受和情感的升华。
二、充分调动教师自我的教学情感，以情带情，激发学生的情感
如果教师把对事业的爱与对学生的爱融为一体，那么，他的教学一定是充满激情的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师的情感是学生情感培育的催化剂，教师应该用他深刻的思想内容，丰富的情感世界，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使枯燥的语文教学成为一次学生的情感体验之旅.要做到这样，首先，教师必须挚爱和尊重自己的学生。爱这种情感是最有感染力的，也是学生最能敏感体会的，学生对老师也因此更尊敬，更喜爱，并且，还常常会因为爱老师而爱上老师所教的学科。古人说：“亲其师，信其道。”就是这个道理。教育不能没有情感、没有爱；没有情感、没有爱，也不会有教育。语文阅读教学中激发学生的情感，需要语文老师付出赤诚的爱心，才能以情动情，营造良好的情感氛围。语文老师的爱，首先是热爱党的教育事业和教学工作。以充沛的精力、忘我的工作、满腔的热情投入教学工作之中，才能使学生对老师及其事业产生敬佩之情进而喜欢上语文课。其次，教师应深入体验教材蕴涵的情感。要想在语文阅读教学中感染学生、打动学生，自己首先要被课文中的情感所感染和打动。因此教师首要的是练好内功，不断夯实思想内涵，提高文学艺术修养，丰富人生阅历，深刻领会作品的思想感情。如是，教师以愉快的心情，和蔼的表情，亲切的语言，充沛的情感，飞扬的激情，必能造成一种良好的学习氛围，让学生在愉快与情感激荡的海洋里畅游，让语文学习回归到它应有的要义。
在语文阅读教学中教师若能以真心热爱学生，以真诚的自我对待学生，坦然地表达自己的思想感情，做到言行一致，表里如一，学生就会向老师敞开心灵的大门，愿意和老师保持心心相印的关系，向老师传达出自己真实的思想和感受。师生这种真诚相待是建立良好的师生人际关系、营造情感氛围的基础，从而能使学生感到自己的人格被尊重、被欣赏，那么他们就会全心全意地与教师配合上好语文课，也乐于接受老师的教育、忠告与批评，使语文阅读教学活动能够在良好的情感氛围中活泼、生机盎然地开展，以达到提高语文阅读教学效果的目的。
三、采用多种多样的教学方式，全方位营造情感氛围，激发学生的情感
教学实践证明，语文阅读教学采用学生喜闻乐见的教学方式，是激发学生情感因素、调动学生积极性的有效途径。在语文阅读教学实施过程中，教师可借助网络下载软件、网上查寻资料等与学生相互交流等方法来完成语文的自主性学习。
在语文阅读教学中，我们应尽可能地扬长避短，而不能不顾教学内容是否适合运用多媒体的情况而一味地配上多媒体课件。语文教材中有很多文质兼美的选文，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的哲理。学生从认知入手，借助形象，引感，在情感的陶冶下，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力，此类选文就不宜用多媒体课件从头到尾讲解，而应该尽可能地让学生在品读中领悟，在情感的浸润下获得新知和美的享受。而相反，有些知识的学习就必须借助一定的教学手段，才能促进学生对课文内容的理解，这在科普类文章的阅读教学中体现得尤为突出。
在语文阅读教学中合理地运用教学手段不仅能够提高学生学习的兴趣，使课堂更生动，而且还能激起学生的情感，从而达到预定的教学目标。采用讨论式教学，不仅可以使学生加深对所学内容的理解，而且讨论式教学有利于激发他们的情感。此外，启发式、辩论式、对话式等教学方式以及开展第二课堂活动，搞社会调查、参观访问、写小论文等有趣的教学方式，都能够很好地激发学生的情感因素，让学生的情感得以升华，促进语文阅读教学质量的提高。
综上所述，在语文阅读教学过程中，以教师为主导，学生为主体，引导和培育学生情感世界，重视情感因素的激发和体验，对于活跃语文课堂教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，贯彻素质教育原则，提高语文阅读教学实效，回归语文学习根本目的，具有深远的现实意义。
参考文献：
关键词：隐性课程；教学资源；英语文化
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）10-0035-03
隐性课程的思想早在20世纪初杜威的著作中就已出现。杜威认为学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程“不同的东西”，即“附带学习”，这种学习在某种程度上对未来生活具有根本性的价值。这种思想实际上已经触及了隐性课程的问题，那就是概指学习过程中自发或自然产生的态度、情感、价值等。教师在课堂上对教材的处理往往对文本中的单词、短语、句法、语法等显性的内容关注很多，而课堂上学生的情感、态度、价值观是隐藏在文本内容之后的现象，教师却很少去关注。但这些内容对语言习得的最终效果却有着无可估量的影响力，甚至决定着一个人是否学到了真正的语言。教师通过挖掘和渗透文本“背后”的内容，也就是隐性课程内容，增加对文本理解的深度和厚度，可以使课堂不再仅仅是语法词汇的集散地，还是一个具有丰富文化的学习平台。
课堂上对教材文本的文化资源开发要在哪些领域进行，要达到什么样的深度，这些必须根据高中生的特点，根据教材提供的平台，对教材进行取舍和补充，可以最大化地进行英语文化教学资源的开发。
一、培养文化意识，建构文化理解
文化意识的差异是客观存在于中文和英文之间的。英语课堂上很重要的一项任务就是要让学生了解英汉之间的思维差异。英语中的思维意识有其很特殊的一面，会在许多语言现象上体现出来。例如教师在涉及英语语态时，可以引导学生去思考比较，在汉语中使用被动语态的情况是很少的，而在英语中被动语态使用的情形很多。这是因为英语民族注重逻辑、注重客观，而中国人的思维中还是“以人为本”的思想为重。如果平时的教学中不注重类似于此的英语思维意识渗透，学生在学习语言的过程中就会产生很多困惑。如果熟悉、适应了这种文化思维差异，很多问题就迎刃而解了。在英文中，时间、地点的表达都是按照从小到大的顺序来表达的，和汉语的表达方式迥异。这是因为英语国家的思维方式总是习惯于从局部到整体，而我们中国人的思维习惯于从整体到局部。理解了这种文化思维差异，英语中介词in和at的使用区别这一难点就不再抽象。比如“在电影院”，英语中表达为at the cinema， 而不习惯表达为in the cinema，正是因为我们习惯将电影院看成是一个整体，而英美国家的人习惯于把这看成是一个点。在整体内部我们用介词in，在某一个局部用介词at。
有了一定的文化意识为基础，更有利于我们进行相关的文化理解。“Dutchtreat”这个表达在英语中较为常用，但从字面上理解却很让人不可思议。“Dutch”意指“荷兰的，荷兰人的”，“treat”的字面意义为“对待、处理、处”，“款待、治疗”等，结合起来可以理解为“荷兰式请客”，但这个解释比较牵强，是不能领会的。原来在英语中，荷兰人比较精明小气，连请客也是精打细算的。所以这个词是指自己付钱的聚餐。可见，只有消除文化意识差异，才能达到文化理解。最近几年，随着国内宠物饲养的普及，越来越多的国人趋向于将宠物视同家庭成员，和英美国家的文化差异逐渐缩小，文化意识趋于认同，对于“Love me，love my dog.”“You are a lucky dog.”等表达有了更深刻全面的理解。
二、革新教学目标，凸现文化地位
《高中英语课程标准》指出，高中课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。从这一目标来看，新的课程标准已经将英语教学中文化意识的培养与语言技能、语言知识的训练基本放在了同等重要的地位上。
目前的英语教学中对待教材文本的处理存在着两种极端的观点。一种是“教材无用论”，认为现在的高考重能力，轻知识，高考试题和教材文本内容相关度不大。另一种观点是“唯教材论”，认为教材文本内容是课堂教学的唯一依据，是学生获得有关知识、技能、学习策略的主要来源，在教学中起着不可替代的作用。两种截然不同的观点会催生两种不同的教学目标，前者脱离了教材文本搭设的平台，课堂教学目标中就不能有效凸显英语文化的地位。后者尽管重视教材，但“唯教材”会忽视语言使用和文化因素的相互作用，过于注重语言知识的挖掘和传授，而不能对教材文本内容进行全面理解运用，尤其是文本背后所蕴藏的文化得不到有效的深化。例如在模块六Unit 3 Understanding Each Other中，教学目标就不能仅仅定位于语言知识的讲解，而更应该对于文本背后的文化教学资源进行有效拓展。结合本课话题，除完成知识传授目标外，如果还要求完成下列任务，就能激发学生的文化思维意识。1.Talk about different cultures， traditions and taboos. 2.Write a letter of apology. 3.Make a reference book about the culture of a country.通过完成这些任务从而实现将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识综合运用，凸显文化的教学目标。
三、强调课程意识，促进教材开发
袁振国教授说：“所谓课程意识，最简单地说就是教什么的意识。”显然，以往我们太注重怎么教，而忽视了教什么，或者自以为知道教什么。“用教材教”的前提是对教材思想方向的准确把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。所以，教师在教材的运用处理上要注重自主开发，从语言入手，进行文化渗透，培养语言能力和文化意识，达到语言熟练，文化精通，这是外语教学的出发点和归宿。
如何进行教材的自主开发呢？这其实也并不完全是教师的事。《英语课程标准》要求学校“鼓励和支持学生参与课程资源的开发”。牛津英语教材每个unit后面都有project部分，教师应该根据project的要求定期布置一些题目让学生来完成，题目可以涉及英语国家的文化历史、名人轶事、重大科技发明、重要事件等，形式可以是海报、文字介绍、话题讨论、宣传册、新闻角等等，这样学生在完成任务的过程中都能把自己融入英语文化中。完成任务之后的presentation过程就是对文化资源的交流、学习和吸收过程。
当然，任何教材都有其合理性，也有其不足之处。重视课程意识，需要教师对教材进行有效的二次开发，挖掘出教材后面的精髓，放大、加深、扩展、联系。这样所开发的内容可以作为教材的有益和必要补充，学生在英语学习的过程中就能够挖掘潜力，举一反三，获得厚实、立体的语言知识。
四、利用情感策略，达到文化理解
情感策略指外语学习者在目的语学习的过程中调动一切积极的情感因素，使自己融入到异文化学习的氛围中，从而促进文化的习得。所谓移情（empathy），就是设身处地体味别人的苦乐与境遇，将自己代入他方的心境，以引起情感上的共鸣。文化理解就是这样一种“移情”过程，教师可以指导学生在充分认识异文化差距的基础上，将自己置于对方的文化背景上观察和思考问题。在课堂教学中，教师要找寻与学生身边日常生活密切相关并能激发学生学习英语兴趣的英语国家文化知识方面的文章作为教材的补充，从而达到情感上的共鸣。如《珍珠港》（Pearl Harbor）、《沃尔特·迪斯尼》（Walt Disney）、《勇敢的心》 （Brave Heart）、《与狼共舞》 （Dances with wolves）等等。
