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2、小学富余学科教师转岗担任幼儿教师培训
3、高中教师远程研修
4、中小学教师教育技术能力培训
第一、组织教育技术校本培训，培训人数986人。
第二、组织教育技术远程培训，已报名2375人。
5、农村教师教育教学能力提升工程集中培训
制定《霞浦县农村教师教育教学能力提升工程县级培训方案》，组织实施农村教师教育教学能力提升工程，培训分集中学习、远程学习、岗位实践、总结提高四个阶段进行。2011年7月11日－19日组织开展第一次集中培训。
期 次 学 科 培训时间 培训对象
培训人数第一期小学语文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小学语文教师
121第二期小学语文7月13日下午－15日上午三沙、下浒、盐田中心小学语文教师 132第三期小学数学7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小学数学教师 122第四期小学数学7月17日下午－19日上午松港、长春、柏洋中心小学数学教师 115第五期初中英语7月12日－13日农村初中英语教师 125第六期初中语文7月14日－15日农村初中语文教师131第七期初中数学7月16日－17日农村初中数学教师136
关键词：教师教育 研修一体 教师专业发展
开发利用好教师资源是教育改革发展的第一要务。我们践行“教育是最大的民生”和“用最强的师资支撑最大的民生”理念，坚持以教师发展为根本，实施“面向全员、突出骨干、倾斜农村、共同发展”策略，以校本全员培训为基础、师德师风建设为核心、教改科研为先导、“导师制”培训为龙头、名师骨干培训为重点、登记制度为保障，加大统筹力度，加强培训工作，教师教育取得了明显成效，为推进教育在新的历史起点上科学发展提供了有力的师资队伍和教育质量保障。
一、研修一体，整体提高教师专业发展水平
我院担负着全区83所中小学的教学指导和质量监控工作，履行着研究、指导、培训、评价、服务等职能，是政府及其教育行政部门的参谋、智囊和助手。强有力的专业引领和专业指导，并发挥不可替代的重要作用，是我院的生命线。培训好教师，提高他们的专业发展水平，进而提高教育教学质量，是我院工作的出发点和落脚点，也是检验我院工作成效的重要标准。为此，我们采取了一系列措施，切实加强教师培训提高工作，让全区中小学每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更优秀。
一是完善指导服务功能。
在创建教师进修学院的基础上，完善与直辖市文化区地位相匹配的“小实体、多功能、大服务”功能，切实加强中小学干部教师继续教育培训、教育教学科研指导、教育教学质量评价、教育信息资料和现代信息技术远程教育等五个中心建设，增强学院持续健康的发展能力。
二是提高专业服务水平。
坚持开展教职工论坛、“两课”活动、教研展示等活动，采取学习培训、上挂锻炼、下校交流（或蹲点）等措施，搭建高端培训、课题研究、学术交流等平台，切实加强教科研人员能力建设，提高综合素质，增强核心竞争力，助推专家型教科研人员的成长。
三是整合科培研德力量。
进一步整合教研、科研、培训等力量，优化部门职能和工作规范，强化每个教科研人员“科、培、研、德”四位一体的职责意识，勇于担当，鼓励创新，促使每个教科研人员集培训、教研、科研于一体，承担各类教师培训任务，真正成为教师专业发展的合作者、指导者和促进者。
四是加强“四化”建设。
立足课堂教学，着眼教师专业发展，推进教研方式变革，按照“教研专题化、科研培训化、培训课程化、研修一体化”工作思路，建立健全研修一体化的科学管理运行机制，形成教师教育“一盘棋”工作的活力。
五是提高课堂教学胜任力。
坚持开展职初教师、农村教师、边远薄弱学校教师等培训和学科优质课大赛，以赛促培，赛训结合，使中小学教师课堂教学胜任力得到进一步提高。在重庆市首届义务教育阶段教师基本功大赛决赛中，我区8名选手获得了7个全能一等奖，在24个单项奖中获17个一等奖。在重庆市首届中等职业学校教师教学技能竞赛中，我区6名选手全部夺得一等奖的第一名。在重庆市教委直属小学与主城部分示范小学教师技能大赛中，我区教师获5个一等奖、3个二等奖。
六是加强教师研修平台建设。
开展网络教研，建立教师教育专家资源库，构筑教师研修共同体，助推教师发展。同时，总结推广“校本教研与教学优质化”研究成果，深化校本教研，开展教育部规划课题“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”的研究实验工作，指导各中小学加强教师校本培训，立足本土催生教师发展。
五年来，全区5000多名城乡中小学教师100%参加了继续教育，合格率保持100%，教师队伍综合素质不断提升。
“中小学教师STM体系研究”（选拔、培训、管理）课题成果获市政府首届优秀教育成果一等奖。
二、突出骨干，全力打造教师队伍领军人才
中小学教师高端培训是提升教师专业发展水平,培养一支学科带头人、教学名师、教育家队伍，增强核心竞争力，推动教育优先发展、科学发展的重要途径。“导师制”和“名师班”培训是我区充分发挥科教文化区优势，聚集利用高等院校和有关科研院所优势资源，开展中小学教师高端培训，培养学科带头人、教学名师、教育家等基础教育高端人才的一项新的教师研修模式，是我区坚持提升教师专业发展水平的有效途径。
目前，“导师制”和“名师班”培训已先后聘请148名在全市乃至全国有较大影响的专家教授，为我区中小学培训了423名优秀骨干教师。第五届“导师制”99名学员和第三届“名师班”20名学员的培训工作持续扎实推进。“导师制”和“名师班”培训在探索起步的基础上提档升级、深化发展，突出了三个重点，做到了四个结合，实现了三大创新，取得了显著成效。
一是突出了三个重点。
从培训对象看，重点加强对优秀骨干教师的培养培训，带动整个队伍专业发展水平的提升；从区域类型看，重点加强对农村学校教师的培养培训，促进城乡教师队伍建设水平均衡发展；从价值目标看，重点培养培训学科带头人和名师，着力追求教育家办学。
二是做到了四个结合。
一是专家教授、优秀教研员和学员有机结合。从重庆市教科院和西南大学、第三军医大学、重庆师范大学、重庆教育学院等聘请的专家教授，从我院聘请的各学科优秀教研员，与从全区各中小学选的优秀骨干教师，组成相应的学科组，拧成一股绳。按学科教学特点要求，导师、学员和联络员根据学员实际，量身制定学员培训发展计划，从理论水平提升、教学技能提高、科研能力增强、成果业绩展示、示范作用发挥等方面，导师对学员开展结对培训，提供“全程服务”。二是教育行政部门、教科研部门和各中小学有机结合。区教委、区教师进修学院、学员送培学校、导师、学员各自承担相应的职责任务，形成互动共向合力机制。三是学员发展的现实基础、最近发展区和发展愿景有机结合。从学员自身实际出发，找到最近发展区，精心设计培训内容，科学确定学员发展愿景目标，高起点谋划，高标准培训，高规格要求，高质量展示，引导每位学员立足现实发展的起点，着眼长远可能发展的目标，追求专业发展的快乐和生命的幸福，循序渐进，逐步提高，差异发展，形成自己鲜明的个性和风格。四是先进教育教学理论的学习和精品课堂教学、项目驱动、科研引领、成果展示等实践操作有机结合。
三是实现了三大创新。
作为一种新生的教师培训方式，“导师制”和“名师班”培训一是创新了教师研修模式，把“学、研、修”融为一体，提高了骨干教师内涵素养与综合实践能力；二是创新了教师培训制度，坚持定期开办，加强考核激励，对学员培训后的持续发展和作用发挥等及时跟踪，完善后续跟进培训；三创新了联络员制度，较好地解决了培训主体之间的桥梁问题，保证了培训的顺利进行。
四是取得了显著成效。
“导师制”和“名师班”培训新机制的建立，让所有教师都有了不断提高、梯次提高的机会，提升了教师争当学科带头人、教学名师和教育家的积极性，使一大批优秀教育人才脱颖而出，形成了以骨干教师、学科带头人、教学名师、教育家等为龙头的优秀教师群体。目前，全区有享受政府特殊津贴的专家2名，全国模范教师4名，全国优秀教师、优秀教育工作者5名，全国先进集体2个，重庆市优秀教师群体1个，重庆市有突出贡献的中青年专家1名，重庆市学科带头人1名，重庆市名师4名，重庆市特级教师20名，重庆市教育终生贡献奖2名，重庆市优秀教师优秀教育工作者22名，重庆市骨干校长8名，市级骨干教师154名，中学研究员级教师11名。
三、辐射示范，着力促进城乡教师均衡发展
作为重庆市首批教师进修学院和中小学教师教育市级培训基地，我院积极承担国家级和市级有关教师教育工作，发挥了示范带动作用，为缩小城乡学校师资水平和教育质量差距、促进城乡教育均衡发展和提供教育公平作出了应有的贡献。
一是顺利完成市级培训项目任务。
我院先后承担重庆市小学数学培训、农村小学信息技术、初中英语骨干教师、香港田家炳基金会援教涪陵英语教师等培训项目，为全市培训学科教研员和优秀教师397人。
二是扎实开展“国培计划”工作。
“国培计划”实施以来，我院与四川外语学院合作，组织全市各区县59名农村初中英语教师完成了“国培计划”重庆市初中英语教学能手培训工作，进一步提高了农村英语教师队伍整体素质。我院 组织区内9所中学和28名优秀骨干教师，承担了重庆师范大学“国培计划”初中语文、地理和化学置换脱产项目38个区县142名学员的影子跟岗培训工作，呈现出“培训层次高、培训规模大、培训模式新、培训资源优、培训定位准、培训监管严、培训实效显”等特点，得到教育部“国培计划”项目办和市教委的充分肯定。
三是真心真情开展对口援教工作。
我院组织教科研人员先后对国家级贫困县奉节、城口、武隆、涪陵、秀山、酉阳等送教17次，听课308节，评课275节，上示范课47节，开展专题讲座86场，问卷调查5650份，受培教师达22500多人次；同时，还组织区内市、区级优秀骨干教师48人次送教12次，上示范课105节，听课280节，交流研讨86次，受培教师达8000多人次。
四是不断扩大对外交流影响。
关键词：校本研修；农村中学英语教师；专业发展
自基础教育课程改革实施以来，我国农村教育取得了长足进步，教师专业发展的自主性和实践性都有了很大提高，但仍达不到新时展的要求。为提升我国教育整体水平，培养高素质人才，教育部实行新一轮的基础教育课程改革，颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号）等文件以推进基础教育改革，并对教师提出新要求：加强课程内容与学生生活、现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。农村中学英语教师在课程改革中占有重要地位，但他们的专业发展面临极大挑战。尽管新课改后农村大部分学校都注重校本研修，但由于地区偏远，交通不便，信息接收不全面，缺乏系统管理等因素造成校本研修成效逐渐降低，教师专业无法得到最大化发展。解决这样的问题，农村中学需要创新校本研修制度，以良好的校园文化、合理的研修平台、多元的研修形式等促进农村中学英语教师专业发展。
一、理论基础
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科学研究院的顾泠沅教授首次在国内公开提出。“校本”就是“以校为本”，“研修”则是学习研磨的意思。陈山山［1］认为，校本研修是一种新兴校本培训方式，是基于学校可持续发展的一种方式。张涛［2］认为，这种以教师任职学校为单位，以本校教师为学习共同体的教研培训模式，对提高教师专业能力起到了积极作用。本文认为，校本研修是以教师为主体，学校为阵地，多方面、多角度整合力量满足教师和学校发展需要，使教师群体和学校资源得到最大化发展与开发。
（二）英语教师专业发展
欧美国家大约在20实际60年代开始关注教师专业发展，越来越重视教师地位。我国大概在20实际90年代开始集中研究教师专业发展。由于研究方向和理解不同，不同学者对“英语教师专业发展”的概念有不同理解。叶澜［3］认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”国内学者朱宁波［4］认为，教师专业发展就是“在历经职前教师培育、教师任教和在职进修与发展的整个过程中，教师个人都必须持续学习与研究，不断发展其专业素养，从而逐渐达到专业成熟”。“英语教师专业发展”是“教师专业发展”的一部分，有其特殊性。20世纪90年代，随着经济全球化进程加快，外语人才炙手可热，培养高水平的外语人才成为当务之急。英语教师只有充实自身，完善自我，才能以扎实的专业知识和理论基础为国家输送大批外语人才。何源［5］认为：“初中英语教师专业发展，指教师自从事英语教育事业开始，在英语语言熟巧、情境知识等专业知识、教学技能、外语教学理论研究水平等方面越来越成熟的发展过程。”笔者认为，英语教师专业发展是在整个职业生涯中，英语教师通过政府、学校等外部条件发展自身专业，寻求内化，提升整体素质的过程。本文要探讨的也正是如何依托校本研修促进农村英语教师专业发展。
二、以校本研修促农村中学英语教师专业发展
（一）营造良好的校园文化氛围
校园文化是在学校发展过程中形成的一种无形的精神力量，良好的校园文化能够激励教师工作和学习，和谐的校园文化能够使教师职业生涯更加顺畅。创造良好的校园文化，要树立“以人为本”的理念。因此，学校应树立以教师为本的教师培养理念，提高广大教师的教学积极性。首先，学校应营造良好的学习氛围。延长图书馆开放时间，增加关于教师专业发展的中外语言书籍，公共区域摆放各类有助于教师专业成长的期刊，以拓宽教师视野；充分利用学校媒体广播功能，播放国内外最新教育消息；建立富有本校特色的校报，刊载大事小情、教育轶事等，使教师沉浸于浓郁的学习氛围中。其次，学校应尊重教师，理解教师。尊重教师的劳动成果，肯定他们为学校做出的贡献，尊重教师的意见等，使教师感受到对他们的尊重。同时，营造出公平、有序的竞争环境，民主管理，使教师也能成为学校的主人，激发教师的责任感。最后，学校应重视每位教师的个体差异。受家庭教育、求学经历、文化素养等因素的影响，每位教师对专业发展的认识和理解千差万别。学校要善于鼓励各位教师把握机遇，剖析自我，挖掘潜力，寻求符合自身专业发展的有效方法，从而不断提高自己的学科知识水平和教学能力。
（二）实行“以老带新研修模式”
农村学校每年招收新进教师时应进行关于英语学科知识、教学技能、职业生涯规划等的岗前培训，满足新进教师对教学知识、技能的需要。同时，帮助教师更新教育观念，使教师意识到教书不仅是为了学生，更是为了使自己的专业得到发展，并认识到校本研修是促进教师专业发展的最佳途径。此外，可根据实际情况，安排有教学经验的青年教师对新教师进行教学指导和帮助，形成“帮扶团体”使新教师尽快熟悉学校教学常规流程。为缩短青年教师的探索期，学校可安排骨干教师与其形成“帮扶团体”，骨干教师是学校的宝贵财富，他们在工作中秉承自己的职业忠诚和对教育的崇高信仰，凭借多年的教学经验形成了一套自己的教育理论。学校应重视骨干教师的价值，肯定他们对学校做出的贡献，对于德高望重的骨干教师可邀请他们著书立说，让青年教师学习有效的教学方法。因农村学校课程时间安排较宽松，年轻英语教师可以先听课、后讲课，教案经过骨干教师审阅后再使用，以此积累教学经验。同时，定期召开经验交流会，发挥骨干教师的帮扶作用。聘请市重点学校名师教授讲课，传授经验，面对面与名师交流，实地解决青年教师的困惑。另外，学校还可出资鼓励教师重新回到大学学习，使教师认识到只有不断更新观念，不断学习，才能紧跟时代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假为青年教师创造条件出国学习，将先进的教学理念带回校园，使英语教学与国际接轨。
（三）拓展多元的研修形式
除专家引领、讲座论坛、研讨沙龙等形式外，学校应充分利用现代化教学媒体资源。笔者通过网页搜索了几个偏远地区农村中学的基本资料，发现几乎没有一所学校对校本网络资源进行全面简介。为改变这一现状，农村中学可以寻求政府资金帮助，开发适用于学校自身发展的手机软件，利用软件开展研修活动，大大提高研修效率。一方面，由于教师对国内教育信息接收不全面，农村中学可收集国内重点中学近期的教育改革信息，并在软件中实时更新。如定期更新优秀教学案例、教学设计、国内一线教师优秀教学视频等，使教师定期学习，交流心得体会。另一方面，为规范软件，方便使用，可将软件分为校本理念、师德建设、网上评教、教师风采、经典案例等模块，使农村学校的校本研修在每一位教师的共同见证下逐渐完善。
（四）完善校本研修机制
学校教研组应根据本校实际校情和教师发展需要制订切实可行的研修方案，实施过程、激励制度、评价制度等必不可少，研修活动也应具有针对性。研修激励制度应公平公正，不以一两节课就判定一个教师的教学水平，应肯定教师在教学活动中的进步，规范评价方式。一是，增强组织管理。学校领导是校本研修计划的制订者，应严格要求自身，以身作则，帮助各教科室、教务处顺利开展校本研修。骨干教师应发挥专业引领作用，带动研修水平逐渐提升。二是，制订校本研修计划。通过制订计划，明确研修目标、研修内容及工作方向。落实保障措施，充分保障目标达成，并从研修笔记、研修心得、案例分析等多方面检验教师研修成果。三是，落实监督管理。为保证校本研修工作的落实，学校教学部门应注重监督管理。定期对教师的教学、科研等进行指导，及时发现并解决教师困惑。分阶段对研修成就进行总结，并安排下一阶段的研修工作。
三、结语
在基础教育改革全面实施，教育政策良好的情况下，农村中学校本研修也得到了普遍重视。校本研修是助力农村中学英语教师专业发展的最佳途径，教师们应把握机遇，迎接挑战，不断提升水平，充实自我，努力缩小城乡教育差距，提高教学质量，为培养新一代高素质、高水平的外语人才做出贡献。
参考文献
［1］陈山山，张琴琴.浅谈校本研修［J］.经营管理者，2017，（2）：365.
［2］张涛.乡村教师互助式校本研修共同体创新实践研究［J］.课程•教材•教法，2016，（11）：101.
［3］黄春方.小学科学教师如何实现专业化发展［J］.少年儿童研究，2011，（10）：18-20.
［4］赵呈领，万力勇.教育信息化发展与师范生教育技术能力培养［M］.北京：科学出版社，2013.
一、始终坚持了指导思想不动摇的原则
本学年，我校根据《市区2010——2011学年度中小学教师研训工作要点》《区教师培训与教育研究中心中学部工作计划》和《区教师培训与教育研究中心继续教育办公室2010——2011学年工作计划》的相关文件精神，结合我校教师、教研组的实际情况，有的放矢地开展教研、继续教育工作。我校始终紧扣“课堂效益年”这一主题，确定教研活动的内容和形式；选择校本研修、项目研修课题；切实抓好远程非学历培训，青年教师、骨干教师培训；积极开展了读书活动，从而实现了教研活动、继续教育活动真正服务于提高教师专业素养，促进教师成长这一目的，初步了形成具有我校特色的教研、继续教育文化，较好地为教育教学服好了务。
二、精心组织，严格管理
1、学年初成立了继续教育领导组，确保了教研工作和继续教育工作有序有效进行。
组长：（校长、书记）深入教研、继续教育第一线，亲临现场指导工作，有效地促进各项活动的开展。
副组长：（教科室主任），始终坚持踏实工作的原则，深入各教研组调查了解，及时安排任务，全程监督实施。
成员：。各教研组长对本组工作尽心尽职，充分发挥领头作用，出色完成各项任务。
2、继续教育辅导员：精心准备，认真辅导。
3、继续教育工作组，分工明确，各尽其职。
三、本学年完成继续教育内容概述。
本学年，我校依据区教师培训与研究中心之要求和我校实际情况，进行了以下继续教育活动。
1、组织指导教师参加了第二期现代教育技术培训。在教科室安排部署下，指导教师按时参加培训并督促上网学习。我校语文、数学、英语各有5名教师参加了培训，地理、生物各有2名教师参加了培训。
2、开展了读书教育专着活动。紧紧围绕“课堂效益年”这一主题活动，全体教师采取多种形式进行阅读。读后各教师撰写了心得体验文章来归纳、整理收获。
3、青年教师培训。根据青年教师培养方案，确定了4个培养对象及指导教师。采取一对一的培养与教研组培养相结合的模式加强对青年教师的培养。经过一年的培养，青年教师成长较快，培养效果明显。在片区及以上教学技能竞赛中多次获奖。特别是李宇指导学生科技发明获市级一等奖。
4、骨干教师培训。组织教师参加区级骨干培训，本校也加大培训力度。
5、远程非学历培训。本学年，我校充分利用远程教育教学资源对教师进行培训。采取教师网上自主学习和集中培训相结合的形式进行。参加培训后各教师都撰写心得文章归纳整理学习所得。
6、开展“高效课堂讲坛活动”。在业务学习会上组织教师进行学习，及时了解高效课堂，魅力课堂的相关理论。
7、参加中学二片区组织的各种活动。我校积极参与中学二片区文科、理科说课竞赛。参加宜八中学科培训。
8、参加师训中心开展的各项活动。
9、本学年我校派遣等11人次到外地学习。
10、全体教师以教研组为单位积极开展上课、评课活动。
11、各教研组积极开展项目研修活动。
政史地组：农村初中政史地知识过手最有效的方法探寻
数学组：如何实现“小学数学与初中数学的有效衔接”
艺体组：农村初中课间操改革初探
语文组：重视课堂提高效益的研究
英语组：宗场初中英语课堂教学中语境创设探索
理化生组：农村初中科学课探究式教学研究
三、不足与反思
“学生的学习兴趣提高了，发言很积极，特别是农村孩子的口语表达能力、合作意识有了很大提高，他们都比以前更加自信了。”有着21年农村学校教学经历的教师王海说，实施参与式教学后，学生、教师以及课堂氛围都有了积极的变化。
“随着新课程改革的实施，教师都认识到必须体现学生在学习中的主体地位，但实际教学中依然存在着以教师讲授为主，学生被动参与的现象。”负责组织参与式教学培训及推广的市教师培训中心主任陈国全，这样描述实施参与式教学前的情形。2010年，楚雄市开始在全市小学阶段实验并推广参与式教学。经过3年多的实施，参与式教学这一体现新课改理念的教学方式正在悄然改变着课堂。
虽然老师们现在都接受了这个颠覆传统教学的模式，但推广之初也并不顺利。教师们感到培训的任务重、压力大，最主要的是教学效果怎样心里没有底。“传统课堂一眼就能看出来哪个学生在认真听讲，哪个学生还没有听明白。而参与式教学要通过一段时间的积累后才看得出成效。”教师们坦言。不断地推动看到了成效，教师们也发自内心地感到了喜悦。
通过教师培训中心培训推广并在课堂教学中坚持下来的，不仅仅只有参与式教学。2012年底，楚雄市教师培训中心对全市骨干教师进行了“怎样开展课例研修”的培训，进而在全市中小学中推广以“两实践两反思”为主要形式的课例研修。
在记者采访的当天，东华中心小学语文组正在以《金色的脚印》一课为例进行研修，李美华老师将小组集体备课的成果进行了第一次实践展示。“对学困生关注得不够，时间的安排上还需要再紧凑些……”李美华已经反思到自己存在的不足之处，接下来，她会和组内的同事一起进行总结反思，对教学设计再次进行优化，再次走上讲台，并再次总结反思。
“通过集体反复实践、反思，不仅有效解决了教学中的难点，还培养了教师的合作意识，加速了教师的专业化成长。”东华中心小学教科室主任刘朝光告诉记者，东华镇的12所完小把课例研修列为今后校本培训的主要方式，并要求各教学组每学期开展3至4次的集体研修。
随着近年来教师培训力度加大，一线教师参加培训的机会日益增多，培训的形式也愈加多样，但如何确保培训成效，让基层教师能将培训内容落实到日常的教育教学工作中，则是各级教师培训机构须要直面的课题。
2005年，楚雄市整合教师培训资源，将市教师进修学校、教育科学研究所、教育技术装备管理站进行合并，成立了教师培训中心，形成“三位一体”的工作格局，不断加大教师培训力度。3个部门分工协作，教师进修学校负责组织教育理论及教学共性问题的培训，教科所负责到校跟踪走访解决教师需求问题，而装备站则在远程培训和教育教学方面提供技术支持。与此同时，中心的培训对象也由小学教师拓展到初中、高中教师。
楚雄市紫溪中学的黄忠波这几天正在参加由市教师培训中心承办的楚雄州初中英语骨干教师培训。“发达省份的教育理念确实先进，能开拓我们的教学视野，但应用到我们实际的教学工作中，总会感觉有些‘脱节’。”黄忠波坦言，结合当地教学实际，瞄准参训教师需求，学以致用，是本地教师培训机构的优势和长处，他和他的同事希望能有更多这样的培训机会。
一、“分层互动”教学模式概述
1、概念
分层互动教学模式是指在一个班级里，教师依据学生的个体差异，如学习基础、学习态度、学习能力等，以课堂教学目标为导引，采取学生自愿、因能划类、依类分层的原则，将班级内的学生按照一定的比例划分成若干层次而进行的一种课堂教学模式。其目的在于充分发挥生生之间、师生之间的互助合作、批评激励和帮助指导作用，为每个学生创造整体发展的机会。
2、特点
相比较于传统的教学模式，分层互动教学模式具有科学分层、充分互动和灵活高效三个显著特点。
（1）科学分层。美国心理学家加德纳（HowardGardner，1943-）所提出的多元智力理论为分层教学提供了理论基础，他认为：“智能就是在时间生活中解决所面临的实际问题的能力。”这要求我们从客观角度真正认识学生个体之间的差异性，因人而异地组织英语教学。[1]分层教学是一种给予保护学生自尊自信的分层方式，不在班级内公开地以学生的学习成绩和智力水平等因素将其进行分层，而是按照学生的性格特点、情感态度和学习能力等因素进行分层，平等地提供给学生学习机会，给与学生不同的情感呵护，进而激发学生学习潜能，从而保障课堂教学环节有意义地顺利进行。
①依据性格特点的分层。我们根据班级内学生的性格特点可以将他们划分为：内向型、外向型、自信型和缺乏自信型等四种类型。教师给与不同类型的学生不同的情感呵护，使不同性格类型的学生均能深刻感受到老师对于他们的期待和爱心，激发他们的学习兴趣，增加他们的学习动机。[2]对于内向型学生，课堂上多提问多鼓励；对于外向型学生，给予合适的表现机会；对于自信型学生，积极发挥其领导组织才能；对于内向型学生，进行谈话引导和表扬。②依据情感态度的分层。我们将班内学生按照情感态度划分为：热爱学习型、完成任务型、需要督促型和厌烦抵触型等四种类型。授课时要对这四种类型学生给予不同的任务要求和关注，在学生所处的恰当位置挖掘他们的学习潜能，使其能力得到最大程度发挥并不断向更高水平进步。对于热爱学习型学生，平时课堂活动中要让他们感受到老师对他们的信任和期待，鼓励他们挑战创新性任务；对于完成任务型学生，主要是增加他们的学习兴趣，帮助树立远大目标，以鼓励他们向热爱学习型转化；对于需要督促型学生，可以通过小组合作机制对其学习行为产生牵引，使组能成员成为其主动学习的督促力量，养成学习习惯并保持学习的乐趣；对于学习厌烦抵触型学生，教师可以采用辅导谈话，结合具体情况来分析并寻找原因，因地制宜制定合适目标。③依据学习能力的分层。不同的学生，他们的知识基础、认知水平和学习能力是不一样的。一般我们将学生按照学习能力分为ABC三类：A类基础扎实，学习兴趣浓厚类；B类智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习精神类；C类智力和非智力因素较差类。对于A类学生，需要在课标要求的知识上进行延伸与拓展，并起到学科带头作用，对学习较困难的学生提供帮助；对于B类学生，需要达到课程标准要求，熟练掌握课标要求的知识点和考点，多加练习与巩固；对于C类学生，需要通过努力基本达到课标要求。[3]
以上三种对于学生的分层方式，以学生自主自愿为原则，不损害学生情感前提，不公开提名宣布层级和姓名，并且定期层级角色转换。在班级内分组时，每组各个层次学生基本保持比例均衡，以达到合作交流的有效性和竞争互动的公平性。
（2）充分互动。我国教育学家马和民认为课堂教学过程就是一个人际互动的过程。作为一种具体而又特殊的人际互动，课堂互动中主要包括师生互动和生生互动。这是指在课堂教学环境中，发生在师生间、生生间的一切交互作用和影响。它是师生、生生在人际互动中的一种主要形式，以学生实际为出发点，由教师引导和组织学生通过思考、探索和交流进而获得知识和技能的一种行为。①师生互动。师生互动的主体是教师和学生，教师和学生在互动中同等重要，互为主客体。内容上为教师对学生组织活动、布置任务、进行监督、提供帮助和答疑解惑等。形式上体现为教师对个体学生、教师对小组和教师对全体学生；学生配合教师完成一系列互动内容，包括学生个体、小组和整体的参与学习，在所有互动内容、情景、途径和目的上均显示出教育性的特征。②生生互动。生生互动形式多种多样，多以学生个体间、群体间、个体与群体间互动为主，群体间又分为两人一组或多人一组。生生互动的内容也是多种多样的，常有知识的讨论，观点的辨析、小组合作任务的完成等等。生生互动可以促进学生观点的表达、组织领导能力和参与合作意识等能力的培养。无论师生互动还是生生互动，都不是单向的或线性的。在课堂教学过程中，它们之间有明显的交互性和连续性特点。[4]③灵活高效。按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式到引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”分层互动教学模式是一种灵活高效的课堂教学策略。
a、灵活：授课方式的灵活和小组分层的灵活。授课方式多以小组讨论学习、小组或个人竞赛、教师讲授、师生讨论等为主，按照课程需求在一堂课中安排一种或多种授课方式；小组分层多以性格特点、情感态度和知识能力等多方面结合，组内比例恰当，多组统一规范，并且以周、月、学期为时间单位，隐性地进行小组成员变动。
b、高效：不同层次的学生均能体验到成功的喜悦，使得学生在知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度均有所收获；课堂有效教学时间内，教师精讲多练，以学生为主体的互动教学使获得大于投入，调动学生在课堂上的学习主动性和参与性，使学生最大限度听、说、运用英语，真正达到将英语作为一门运用性语言教学；师生在课堂上的互动双向激发了愉悦的学习交流过程。
二、初中英语教学中的现存问题
传统的初中英语课堂教学制定统一化的教学方案，课堂管理与组织也忽略了学生之间的个体差异，学生的个性的发展、能力的培养和心理健康的保护。因而，极易导致初中学生英语水平两极分化现象的出现。
1、全面发展教育理念的缺位
所谓全面发展的教育理念，指的是以学生为教学对象，在教育教学中做到尽量保证学生知识健全、心身健康。目前初中英语教学中，按照教材要求围绕学生的听说读写四项外语能力进行教学和培养，但教材范围局限于课本，学生的视野和思维能力均受到制约；教学过程中过多强调语法知识及其针对性练习，疏忽了英语语言的阅读和听说等技能的培养；不合理的分层教学导致学生心理不健康发展。
2、应试性教学指向
目前我国学校“应试教育”制约了英语教学的发展，而英语学习本身应该将之作为一门语言来学习，强调它的语用功能而非应试功能。应试教育以考试为导向，应试具有评价功能和选拔功能两个功能，学校日常教学工作主要围绕评价功能展开，例如学校组织的入学考试、周考、月考、期中期末考试等，以此来测评知识的吸收掌握情况；升学阶段的教学主要围绕选拔功能展开，例如中考备考阶段，教学活动都将英语课程瞄准考试大纲，生硬地将英语语言学习分为词汇、语法记忆训练或者各类专项题型训练。以上的评价功能和选拔功能都使得初中英语教学过早丧失趣味性，使英语语言学习变地索然无味，使英语作为一门语言学习课程丧失了它本应有的交际功能和语言表达功能。
3、低效课堂教学
传统的初中英语课堂忽视了以学生为主体，课堂上以教师传授知识式为主，以生词教学、课文教学、语法教学和练习教学为上课内容的主线，强化了英语作为语言的表达形式，扎实了学生的英语基础；却忽视了英语作为语言的表达功能。学生在以教师为主导的课堂里配合教学，接受知识的传授并服从教师的课堂安排，没有发挥学生作为课堂主体的积极性和创造性。导致我国学生在小学至高中阶段，接受长达十年之久的英语教育，而教学效果却不乐观。此外，我们依然将英语作为foreignlanguage来学习，并没有将它作为secondlanguage，没有为英语创造日常的语言环境，也没有从心理上做好熟练运用英语的准备。
三、解决的思路
新课程标准提倡在课堂教学中采取实践性强、具有明确目标和任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动学习。并且提倡学生在课堂教学中通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。这就体现了我们进行合作性学习的重要性和必要性，它是分层教学法的一个重要途径。教师要在教学组织活动中，合理地科学地将不同类型不同层次的学生组织成一个优势互补的小群体，使学生间互帮互学、发挥团队合作精神；群体与群体之间进行竞赛或者合作，又能充分地调动学生的学习积极性和能动性，针对学生分层现象和个体差异，做到隐形分层、合作教学、有的放矢、各得其所，进而有效达到全体参与和兼顾总体的课堂教学目的。
1、提高教师对分层互动的正确认识
强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。建立全新师生关系，要求教师转变课堂角色，英语课堂以学生为主体，教师成为教学环节中的组织者、参与者和指导者，适时地给学生提供帮助和建议，在教学中发展学生的思维。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位，具体体现为：教师讲解“少而精”，学生活动“多而活”。针对初中英语教学中对全面发展教育理念的缺失，我们在日常教学中考虑做到以下三点：
（1）拓展教材，扩充阅读。初中英语知识浅显，兴趣和学习方法尤为重要。除课本教学外，合理开发校本研修教材或适合的报刊杂志。扩大初中学生的英语基础阅读量，例如鼓励学生每日阅读或倾听《书虫》等双语刊物，并将故事内容进行英语复述，定期组织英语刊物的交换阅读和讲故事活动，以此激励学生的学习兴趣和听说和阅读能力的培养。
（2）进行适当合理的语法教学。在初中前期的日常教学中，不过分强调学生语言使用过程中的语法错误，以此鼓励学生大胆开口使用英语，最后给与学生适时地讲解与指正。语言经过长期的使用，交际功能会产生新知识的习得，语法错误因此得到纠正。
（3）针对学生合理分层，保障心理健康发展。确保分层互动教学中不公开、不点名、不勉强、不定性的分层分组，确保学生的心理在分层教学活动中不受影响，心理积极健康发展，促使教学进入良性循环。
2、转变应试指向的教学异化
著名心理学家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915-）说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦（Astrid Lindgren，1907-2002）对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要性。面对我们教育教学中的应试倾向，初中英语教学在初一、初二年级阶段可以进行宽松式教学，将英语课程作为一门语言来学习，弱化考试的重要性，强调英语作为语言学习的乐趣，旨在提高学生的兴趣；到初三备考阶段，结合考纲进行“有的放矢”式的考练。
（1）开展丰富多彩的学习活动，实现教学手段多样化。教学内容除了教材，还可以运用视频、音频、图书和报刊等教具在教室进行教学；教学手段可以是讨论、问答、讲解、模仿、竞赛、辩论和话剧等多种形式；尽可能营造全英文学习环境，引入外教教学也不失为一种高效教学手段。
（2）“授之于鱼，不如授之于渔。”初中英语学习知识较为浅显，学习方法和习惯尤其重要。教给学生正确的英语学习方法，在初中阶段英语学习尤为重要，它为今后的知识扩展和加深能够起到方法指导作用。鼓励学生多阅读原版简单读物，用英语思维进行思考，尝试与英语教师纯英文对话，多开口多听多练习。
（3）保持学生对英语积极的情感态度。情感态度对于中学阶段的英语学习作用之大，可以与认知技能相提并论。不在初一和初二过分强调考试成绩，保持学生在英语学上的兴趣和进步状态，多鼓励学生的进步与成长。到了初三，教师再围绕考试大纲针对性地进行复习，进行整体初中英语知识的复习和考练。这样做既丰富了学习生活、提高了英语兴趣、掌握了正确的学习方法、夯实了基础知识，又目标性明确地集中精力完成了复习备考任务。
3、利用分层互动促进高效英语课堂
具体到课堂教学上，教师在制定教学方案时依据学生英语知识水平和其他因素合理分排小组，提供浸入式语言环境，在保障有效教学的同时，还要考虑学生的心身健康发展，最终达到最大程度上使学生们获得学习的成功与快乐。
终达到最大程度上使学生们获得学习的成功与快乐。
举例来说：人教版七年级下册Unit 3 How do you get to school？学生在课堂之初掌握基本词汇和短语：take the subway/train，ride a bike， by bus/boat，bus stop，train station，kilometer等等和句型How do you get to school？I ride my bike.How far is it？ How long does it take to…？等等之后，教师组织学生分组进行会话练习。练习开始之前，教师将学生综合上文所提到的各种因素进行隐形分层，基本保持每组内综合水平高中低学生按照20%、70%和10%组成，并且每组成员的层次和类型基本类同。接下来，首先师生互动问答：
Teacher：Good morning， Lisa！ How do you go to school？
Student1：I go to school by bike. And you？
刚开始，同样模式的对话练习由教师与学习能力高中低不同水平的学生之间轮流展开，词汇与句型在对话中巩固运用，其余学生进行观摩。接着，互动模式可以改变为学生提问，教师回答。教师通过观察学生的反应，确定大部分学生基本掌握运用之后，将互动环节转移到生生互动，以班级接龙或者小组内互问互答形式进行运用练习。此环节主要注重70%部分和10%部分学生的知识巩固和语言运用。
接着，此课练习作为新知识点，一定会有学生在例如ride a bike和by bike的使用方法上犯错误，教师不对错误立即进行讲解，而要开发学生的潜在能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。互动过程中，学生指出错误并讨论，70%和10%部分学生在20%高等综合水平的学生带领下进行讨论，寻求正确答案，教师给与能够踊跃改正的同学奖励。例如：小组互动讨论开始，教师依据学生刚才会话中所犯的语法错误提问：“为什么我们不能说：‘I by bike go to school.’ 或者‘I go to school take a bike.’”？ 通过小组观察和讨论，最终学生会总结出：“take+交通工具”作句子的谓语，“by+交通工具”做句子的宾语补足语或类似分析。此环节注重提升20%部分学生的思维能力培养和解决问题能力的塑造，调动其余学生参与活动的积极性。
然后，对于学习10%部分学生来说，保证其将今日所学的短语ride a bike/take the subway/take the train/by bus/by boat等等熟练运用即可。对于其余同学，可以添加创造性对话。例如：
Student A：How far is it from your home to the park？
关键词：新课程；农村英语教师；教师培训
中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：l009-4156(2011)01―093-03
我国基础教育新课程改革近十年的实践告诉我们，教师是新课程实验推广的主力军，师资培训是新课程改革的重要环节。从2007年起，江苏省对全省农村义务教育阶段学校英语教师实施免费培训，计划用3年时间，对全省县城以下义务教育阶段英语教师人均轮训1次，以全面提升农村英语教师教育教学水平。培训采取集中培训与分散研修结合的方式进行，取得了较为满意的效果，但也反映出了一些问题。本文选取了在江苏教育学院参加省级培训的138名江苏省连云港地区农村初中英语教师作为调研对象，旨在了解新课程改革背景下农村教师培训的现状及存在的问题，分析其原因，并提出改进建议。
一、对象与调查方法
调查对象为参加本次培训的学员，他们主要来自连云港地区的赣榆县、灌云县、灌南县、东海县这四个贫困县的138名农村初中英语教师，其中女教师95名，男教师43名，这138名学员都是来自于农村教学第一线的骨干教师。定量研究的调查工具是“在职教师培训调查问卷”，该问卷由15个题项组成，内容涉及培训方法、培训内容和培训评估。题项采用5分制(1―5分)，如：1=非常赞同；5=非常反对。问卷调查于2010年7月培训结束后发放，收回130份，有效问卷126份，占收回问卷的97％。运用社会科学统计软件(SPSS11.0)对数据进行了分析。定性研究是选取一些本期和往届的参训教师进行培训各方面的访谈，所搜集的材料用来验证调查的结果。
二、调查结果分析与建议
1.调查结果分析培训方法直接关系到培训效果与教师参与程度，是新课程培训能否高质量实施的重要因素之一。结果表明(见表1)，参训教师对培训中授课方式的认可程度依次为示范观摩和研讨课(70.7％)、实践操作课(42.5％)、课堂案例分析课(34.0％)、角色扮演和游戏课(24.5％)和讲授课(11.3％)。各选项数据反映出学员希望各种培训方法都能运用于所接受的培训中，但实际培训却以培训者讲授为主，其他方法很少兼及。在与部分学员的访谈中，大部分人也表明有些培训者的方式过于单一，使得整个课堂气氛沉闷，而那些采取了多种形式的教学方法，特别是运用多媒体课件等现代化教学设备的培训者则取得了良好的效果，参训教师对其授课满意度较高。
培训内容是教师培训的精华所在，是新课程培训能否达到培训目标的关键因素之一。
调查结果显示(见表2)，66.8％的参训教师对有关语言技能和文化知识的课程最感兴趣，他们最需要的培训依次是语音语调、教学技能、教学方法。因为教师的课堂语言是学生模仿的主要样本之一，而农村中学的英语教师并非科班出身，多为转岗教师或兼职教师，加上农村的学习条件有限，学生们很难接触到标准、地道的发音。对各种教学法和科研方法的培训内容也受到参训教师的欢迎(57.7％和44.9％)，同时将新课程标准知识和教研能力相结合的培训主题也是参训教师迫切需要了解的。参训教师在短暂有限的培训时段内，最需要学习的是能解决他们教学中实际难题的方法。访谈表明，越来越多的农村中学教师已经意识到仅仅做一个“教书匠”已经远远不能适应时代的发展，提高自身的科研能力，掌握科学的教研方法，学会撰写高质量的科研论文已成为众多参训教师的共识。
考核评价是教师培训的重要环节，是检验评定教师培训质量的必要手段，起着重要的导向作用。结果显示(见表3)，42.5％和34.0％的参培教师认为培训与实践教学联系不紧密以及培训对自身的工作帮助不明显，28.1％的认为培训更新了自身的教育理念，提升了教学技能。而对于培训单位深入学校跟踪评价、收集培训反馈信息的工作则反映冷漠，仅有9，4％的教师会积极配合。据往届的参训教师反馈，所谓的后续跟踪评估服务并无任何客观的评价体系，只是流于形式。这在一定程度上说明当前教师培训忽视了培训效果评估与反思等环节，且培训结果评价方式单一，缺乏客观性和公正性。
2.完善农村初中英语教师培训的建议
(1)培训前――深入调研，了解教师的内在需求，组建培训者团队，使培训内容和方式最大化地贴近教师的教学实际。
各级教育行政部门、培训和教育机构在实施培训时要有全局意识和超前意识。培训前培训负责团队应通过问卷调查或和当地一线教师进行交流座谈等形式，了解课程改革发展的趋势和要求，熟悉农村中学教学的基本状况，了解教师在工作中遇到的困难、亟待解决的问题、英语师资的缺额情况和教师培训的内在需要。在此基础上，成立学科专家组研制开发培训课程，优化课程结构，做到有的放矢，从而增强培训课程的系统性、科学性、规范性和精品性。
组建一支专家型和经验型相结合的培训者团队是培训前各培训机构需要高度重视的工作，它是教师培训工作高质高效进行的必要保障。本次培训中所呈现的培训者团队模式，即知名专家+展示专家+示范专家模式，受到了广大参训教师的欢迎。知名专家是来自于高等学校的英语学科教学专家，主要是介绍中学英语的教研动态，总结英语新课标的核心理念，提升参训教师的理论素养；展示专家是来自于各市、区、县级教研室的教研员，他们具有较高的研究水平和丰富的实践教学经验，起着桥梁纽带作用，将教育理论融于教学实践，指导参训教师的教学；示范专家是来自于教学一线，有较高教学实践能力并获得国家级或省、市级中学英语优质课比赛奖项的优秀教师，参训教师通过现场观摩具体课堂教学的实例，反思自己在教学中存在的问题，从而改进自身的教学水平。调查结果证明，参训教师对这种梯队式的培训者团队模式评价颇高，满意率高达90％。“专家学者与一线教师共同携手，针对不同地区、不同类型的学校，进行共建，统整教师利益、学校利益、社会利益的一致，局部利益与整体利益的一致，近期利益与长远利益的一致，将教育培训各要素的协调发展的需要，内化为教师追求的目标，将教师的价值取向与培训的环境融为一体”。
(2)培训中――改进培训方法，完善培训模式，强化培训管理，保证培训内容和目标的顺利实施。
目前，教师培训方法单一、陈旧是制约培训质量提升的瓶颈。本次调查结果也表明，以专家讲、学员听的单向信息传输方式为主的传统的教师培训模式必将导致整个培训工作缺乏活力，效果堪忧。与之相
反的是，学员参与度高的培训方式则深受好评。师资培训的方法应该是多种多样，比如以专家讲座为主的理论指导课+以听课、评课为主的观摩学习课+学员讲课为主的教学实践课+以讨论、交流与反思为主的研讨课，这几种培训模式互补长短，使得培训方式多元化、个性化、特色化。
本次培训成功的管理模式也为今后的中学教师培训提供了借鉴和经验。本次培训由江苏教育学院的外语系主任和教务处处长共同负责，落实培训方案，确保培训工作顺利进行。为协调和解决参训教师在学习和生活等方面的问题，培训班配备两名班主任。学习班主任要跟班听课，主要负责日常的考勤、成为学员和培训老师之间的沟通桥梁；生活班主任主要负责解决学员饮食、住宿等生活中出现的难题。同时，班级设立班长一名，组长四名，协助班主任工作，及时反映学员学习生活中遇到的问题。班级建立了网络平台，印制了通讯录，不定期开展学员座谈会，使得班主任和学员、学员和学员之间的联系不断加深。正是这种人性化的学习和生活管理模式使得培训效果显著，本次培训在江苏省教育厅的最终测评中取得了93分的优异成绩。
(3)培训后――建立健全发展性评价制度，通过多种形式对培训进行全方位评价。
长期以来，全国各地的师资培训都侧重于培训期间的工作落实，随着培训结束，培训机构对参训学员的指导等后续评估管理工作就销声匿迹。为了避免培训的盲目性，建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中学英语教师教育培训质量评估机制就十分必要。要建立这种机制，就应当由培训者与受训者以及他们之外的第三方来共同分担培训主控权，相互制衡，把教师培训纳入法制化轨道，建立完善的教师培训督导评价机制。
对教师培训进行评估的内容和方式是多种多样的。对参训教师，在培训结束后应进行跟踪调查，可采用面谈、电话调查、问卷调查等方式对培训内容、培训方法、培训者素质、学习效果意见等方面进行评价；对培训教师的评估，主要对教师的责任心、教学热情、教学质量、教学效果以及服务意识等方面进行全面评估；对培训机构的评估，在教育行政主管部门的指导下，定期开展培训质量评估工作，并把评估结果与受评单位的资质许可相挂钩，对培训效果差的培训机构，应责令其限期整改，甚至取消其资质，从而激励培训机构严抓培训质量，优化培训结构，提高培训效果。
课堂教学是学校实施教育教学活动的主阵地和基本形式,也是学校提升质量、促进学生全面发展的主渠道。因此,课堂教学质量与学校教育目标的实现和学生的成长发展息息相关,如何提高教学课堂教学的有效性就成为提升教育学质量的关键问题。在实施新课程改革以来,全国崛起了一批以高效课堂而闻名的名师名校,各地中小学不断学习借鉴,进行研究、探索和实践。我们也在几所名校的启示下,经过几年的探索实践,在教学模式上创新运用“导学导教”,改变了以前忽视学生的全面发展、忽视学生的主体参与、忽视师生的交往互动的英语课堂。实践证明,教学模式的改革,实现了课堂高效,在英语课堂教学中,我们看到学生学习英语的兴趣更为浓厚了,英语成绩也普遍得以提升。基于几年的改革探索和自身教学实际,我认为要实现初中英语教学的课堂高效,除了要把握好教学各环节高效策略外,以下几方面的因素也是构建英语高效课堂教学的必要条件。
1合理的班级建设
班级就是一个大家庭,各个成员各有所长,但又各有差异,我们发展好这个大家庭,就必须要是每个成员都能各尽所能,相互帮扶,才能共同前进。一个班级成绩的全面提高,单纯靠老师一个人的力量是不行的,特别是英语学科,学生进入初中时成绩差异就很大,两极分化特别严重,只有充分调动学生的自主能动性,合理的建设好班级,给学生提供最佳的环境保障,才可能使英语课堂逐渐实现高效。教室中最忌按成绩排座次,会挫伤很多学生的自尊心。我的做法是强化学科小组建设,首先深入了解每一个学生,包括他们的知识层次、家庭背景、学习欲望和知识需求等,然后将不同层次的学生按男女搭配6人左右建立一个学习小组,利用他们之间的差异和所长,实行“兵教兵”、“手拉手”教学活动,让不同层次的学生在交流中相互提高。同时,每个小组成员都有具体分工,各司其职有相互配合。如安排较差生担任小组汇报员;组织能力强的担任组长;成绩最好的担任小老师;书写好的担任记录员等,这样在课堂上组织group work 时,层次较低学生在其他成员的帮助下就有更多表现的机会,就会逐渐树立起他们学习英语的兴趣和自信心。
2良好的学习习惯
良好的学习习惯是促使学生学习高效的根本保证。著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育,简单一句话,就是培养良好的学习习惯”,英语课堂要解决好语言的大容量、大输入和大输出问题,就首先培养学生良好的学习习惯。在英语学习中,首先要注重培养学生善于思考、勤于动口的好习惯。师生都要精神饱满进课堂,专注于课堂,做到“眼到、手到、口到、心到”,要鼓励学生多听、多说,敢于大胆地把英语说出口,避免学生的“聋子”英语和“哑巴”英语。其次要培养学生主动学习、善于阅读的习惯。英语语言知识的积累需要长期积累,学生必须要积极主动地去坚持,要把每天掌握几个单词、短语或句子变成一种自觉行为。同时要有阅读的习惯,英语单词的掌握要求词不离句、句不离篇,只有通过大量的阅读,才能不断地拓宽视野、增加词汇、增强语感。第三,要培养学生归纳总结,勇于反思的习惯。英语课堂中,每节课所学的知识是相对单一的,要把每节中零碎的知识点形成系统的知识体系或语言网络,就需要学生有善于反思、归纳总结、复习巩固的习惯。语言的表达形式多种多样,如一句简单的问路,我们可以用How can I get to ...;Where is the...;Could you tell me the way to...等多种表达法,英语中的同义句、近义词非常之多,学生怎样才能把它们的用法、区别掌握清楚,就需要在老师的帮助下不断地归纳总结,这样才有助于学生活跃思维、系统知识。
3扎实的集体备课
集体备课是更好地落实课程目标,促进教学相长,凸显课堂高效最有效的途径之一。可以集思广益,博采众长,在讨论的过程中相互启发,取长补短,这对于师资比较薄弱的学校而言,其效果更为明显,它与个人备课相比,对教材把握更加透彻,对学情的分析更加细致。因此,集体备课的教案会更切合学生的实际要求,更有利于提高课堂教学效果。但集体备课要保证实效,不能流于形式,备课时要抓好各个环节,在施教过程中,我们英语备课组的坚持做的是:一是精心准备。每一学期初,学科组都统一安排本学期各单元主备任务,主备老师按任务提前精心准备,在备课之前,主备老师必须向老师出示备课的范围,发导学初稿和自制课件,同级学科组所有教师将对主备提出的内容要进行初备,根据自己的经验写出教案,然后一起讨论,修改。 二是加强交流。在备课组长的组织下,大家积极讨论交流,相互沟通信息,达到相互促进、相互提高。讨论的重点主要在于教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑、教学实践的反思,学生在学习过程中存在的问题,导学稿,课件制作是否符合要求等,最后由主备老师和备课组长综合集体的意见和智慧,在个人初备的基础上形成实用的共享教案(包括导学稿和课件),供备课组成员教学备用。三是注重完善。共享教案形成后,施教者还要根据自身的教学特点和学生实际,再对导学稿、课件进行个性化设计,然后用于课堂教学,以达到更好的教学效果。四是时间保证。为了使集体备课发挥最大作用而不流于形式,备课组学期初都有详实的计划和周密的安排,每周定有具体的时间,具体的地点,并邀请学校领导蹲点,搞好指导和监督,同时提供一些理论支撑和服务保障工作。五是注重反思。课后备课组成员在一起集体反思,是完善课堂教学的有效途径,也是集体备课的一种补充和延伸。在反思交流中,我们可以发现很多教学中的得与失,这些都是宝贵的教学财富,对以后的教学有很好的促进作用。
4有效的分层教学
英语课堂教学中最难做到的就是面向学生全体、发展学生个性、因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学,学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围,小学英语水平差异很大,进入中学后,他们的英语基础、学习能力参差不齐,给英语教学带来了更多的困难。要确保初中英语的课堂高效,大面积提高学生的英语成绩,我们必须不断调整教学策略,实行分层教学,有针对性的因材施教。我们在深入了解学生的基础上,将不同层次的学生分为好、中、差三个档次,在进行英语教学时,实行一进度,分级要求。如:只要求较差生掌握基本词汇,理解教学内容,能应用简单的英语就行;要求中游生在前者基础上,加上一些较难的阅读和写作训练;要求较好学生再提升一定的难度。在教学中,针对不同层次的学生,巧妙地规定不同难度的任务,设置不同程度的提问,规定不同程度的作业任务。充分利用现代媒体资源、设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法组织英语教学。如:利用生动的场景动画,组织英语戏剧表演、故事讲述,即兴演说、场景对话、提问抢答、英语小竞赛等活动,使英语课堂始终在活跃的气氛中,以趣激学,保持学生学习的积极性和自信心。
5及时的教学反思
关键词：武陵山片区；区域发展；扶贫攻坚；英语特色专业群；成效
吉首大学（以下简称“我校”）是办在民族地区——湖南省湘西土家族苗族自治州的省属地方综合大学。我校作为武陵山片区内唯一的一所省属综合性大学，少数民族学生人数众多，占学生总数的1/4；少数民族学生涵盖面广，来自全国41个民族；少数民族学生来源广泛，来自全国29个省（自治区）；吉首大学外国语学院英语特色专业群建设重在与地方接轨、与地方互动。
一、英语特色专业群建设的意义
武陵山片区是国家中东部与西部交界区，是区域重要发展承接区，具有承东启西的区位优势，是国家西部大开发的前沿地带，是国家扶贫攻坚示范区和跨省协作创新区。片区包括湖北、湖南、重庆、贵州四省（市）交界地区的71个县（市、区），国土总面积为17.18万平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山区集中连片特困地区，发展与扶贫攻坚的试点地区和少数民族集中居住区。现有民族43个，主体少数民族是土家族、苗族，人口过千的少数民族有回族、瑶族、侗族和白族，少数民族人口203.36万人，占总人口的75.3%，其中土家族和苗族分别占41.56%和33.15%。（1）从民族地区高等教育的内涵、民族地区高等教育与产业发展的关系等基本理论入手，融合教育学、经济学、管理学等学科理论，针对少数民族特定地区、特定群体、特定政策、特定专业群研究，为研究武陵山片区高等教育发展情况奠定理论基础。（2）在实地调研的基础上，借鉴汉民族地区、经济发达地区和强势文化为背景的人才培养模式，探索当前少数民族高层次人才培养的民族性特征和定向特征，力求在此基础上探寻一条适合武陵山片区地方高校发展的新路径。（3）完善武陵山片区人才培养政策的阶段性、整体性研究，最终旨在挖掘民族地区高等教育改革和发展的对策及途径，为武陵山片区经济社会发展提供高等教育理论层面的对策与建议。
二、英语特色专业群建设取得的主要成效
（1）成立“吉首大学外国语言服务中心”，中心定位为武陵山片区区域发展和扶贫攻坚公共管理与社会服务特色专业群中的重要服务平台，面向社会，立足校内，作为师生校内实践教学平台，开设语言培训、口笔译服务、外语讲解等服务项目，以实战检验学习，以服务促进学习。目前，该中心既能解决英语专业实践教学基地紧张问题，又能真正为社会做出贡献，带来社会效益。从单纯的校内培训走向校内外结合的培训，从自主培训向合作培训、从技术培训向整合技术与学科知识的培训发展，培养教师的探究能力，增强教师的创新意识和创新能力，实现英语改革的可持续发展[1]。武陵山片区面临的主要问题就是贫困和落后，只有加快发展，走出湘西，走向世界，开展多方位、多领域的国际合作与交流，才能实现武陵山区脱贫致富。英语专业一直努力配合当地政府参与区域发展和扶贫攻坚，服务地方经济发展的相关工作，具体表现在两个方面：一是为联合国世界粮食计划署（WFP）、联合国粮食及农业组织（FAO）、国际农业发展基金会（IFAD）等多个国际组织与外国政府对湘西土家族苗族自治州进行的经济与技术援助和交流提供口、笔译等语言服务。例如，2013年全程参与国际农业发展基金援助项目（湖南农业和农村基础设施发展项目）设计报告的设计、争取、实施等，重点提供语言服务，翻译了几十万字的项目设计报告，并为前来湘西土家族苗族自治州现场考察的国际项目专家提供陪同口译服务。二是为湘西土家族苗族自治州的外事外经干部提供语言培训，为加强农业国际合作的人才培养和队伍建设，努力培养业务精良、外语精通的外经、外贸复合型人才做出了贡献。语言服务中心服务于民族文化建设，多次参与各类旨在宣传和开发本土特色旅游资源的项目翻译工作，完成了在张家界市举办的国际翼装飞行表演大赛、国际森林保护节、国际乡村音乐节等多个国际外事活动的翻译服务工作。（2）以承办国培项目为契机，与武陵山地区基础教育学校建立广泛联系，固化协同培养机制。近三年来，在小学英语教师国培短期集中训练和长期置换脱产研修项目的基础上，争取到了中学英语教师的同类项目（2015年暑080DianShiChengJin点石成金假已成功实施），增强了英语专业服务武陵山区的能力，推进了与武陵山片区地方教育部门协作进程。2015年，英语专业进一步拓展“国培计划”项目，取得了突破性进展，代表学校成功申报的三个项目全部中标，实现了教师培训项目方面小学、初中、高中英语各学段的全覆盖，其中国培是小学和初中，省培是高中，待时机成熟后，国培项目实施要与学院本科师范生教育实现互动。通过国培项目，英语专业从事基础教育研究的教师们在一体化培养探索方面也初见成效。比如，2014年英语教师石红梅、简功友获评湖南省“国培计划”英语学科专家；2015年英语专业教师3人应邀赴长沙市参加由湖南省中小学教师发展中心举办的“‘国培计划（2015）’湖南省乡村学校教师资格考试培训者高级研修班”，1人被湖南省教育厅选拔推荐，赴北京市参加教育部2015年国培计划——示范性教师工作坊高端研修项目初中英语教师工作坊主持人培训；我校被湖南省教师教育学会授权为张家界市中小学及幼儿园教师资格考试培训点，全权负责其在该市的教师资格国家考试培训。我校参与教师资格考试培训工作，必将对进一步助推我校师范教育综合改革、指导我校学生报考教师资格等方面产生积极作用。（3）招生翻译专业，为英语专业的转型发展迈出了关键的一步，将部分英语专业招生指标划拨给翻译专业以及由此而产生的翻译专业人才培养，既能促进英语专业人才培养的转型发展，提升专业内涵，又能为武陵山片区培养急需的翻译人才，从而更加畅通地为武陵山片区服务，提升英语专业服务社会的能力。在新办专业的同时，调整教研室设置，加强基层单位建设工作，理顺各部门关系。翻译方向的课程设置要求在低年级阶段抓专业基本功，强调听、说、读、写；高年级阶段强化口译、笔译实践，翻译理论和人文知识的扩展，培养学生扎实的翻译能力和较高的人文与专业素养[2]。（4）创新专业内涵建设。我校外国语学院2013年完成了立足于武陵山片区发展的英语专业办学和学科建设思路的调研工作，对人才培养方案做了全面的修订工作。修订的着力点放在与武陵山片区关系比较紧密的英语师范专业方面，对人才的培养目标有了更加精确的定位，并对英语教育教学的研究能力有了明确的强调。在课程设置方面：教师教育课程、专业任选课程以及实践教学课程方面做了很大调整，体现了内涵、实践、科研以及服务武陵山片区区域发展和扶贫攻坚等关键词。综合英语精品课程、综合英语校级优秀教学团队、基础英语校级优秀教研室等质量工程项目通过了学校专家组的终期评估。在本土化教材开发方面，完成了校级精品教材《综合英语能力实训教程》的出版。（5）课程建设方面有成效。建设期内，2011年立项的校级新开课程《应用翻译》于2014年顺利结题。校本课程《本土文化（英文）》通过在英语专业2011、2012级的试开课，摸索出了更多的校本课程建设经验，充实了本课程的教学资源，于2015年通过了校级新开课程项目的结题验收。此外，项目组获课程改革专项建设项目5项，学校通识优质课程1项，省级大学生研究性学习与创新性实验计划项目2项，校级专业核心课程建设项目2项，国家级大学生创新创业训练计划项目1项。（6）完善校级文化精品“金凤凰杯”系列专业竞赛活动组织体系，成功举办“金凤凰杯”十周年庆典暨外语学科竞赛与创新实践交流会，总结了十年的活动经验，肯定了其校园文化精品活动的地位，产生了更大的影响力。2015年，“金凤凰杯”系列专业竞赛活动又被学校认定为校级外语学科竞赛活动，为学生的创新实践搭建了更加良好的平台，根据学生的具体情况开展相应的专业英语能力培训以及综合素质培训，始终与社会发展相适应，促进学校的健康发展。英语专业学生在各级各类竞赛方面表现良好，列举部分奖项如下：国家级竞赛方面，获得“外研社杯”全国英语写作大赛全国三等奖1项；第六届“华文杯”全国师范生英语教学技能大赛获教学技能一等奖1项、二等奖1项、三等奖2项，教学设计一等奖1项、二等奖1项、三等奖1项；省级竞赛方面，获得“外研社杯”全国英语写作大赛省级选拔赛的特等奖和一等奖各1项以及省级二等奖4项，湖南省大学生日语演讲大赛个人一等奖3项、团体一等奖1项；湖南省师范生技能大赛二、三等奖各1项；湖南省首届同声传译大赛和外事笔译大赛三等奖1项；校级竞赛方面，获校级第五届师范生说课、讲课与即席讲演大赛一等奖1项。英语专业代表队在第九届中国大学莎士比亚戏剧大赛总决赛中荣膺亚军，居内地参赛高校之首，同时斩获优秀女演员奖和最佳布景奖。（7）师资队伍得到进一步优化。建设期内，本专业新增教授1人、副教授6人，获博士学位1人，考取英语专业博士研究生9人。派遣两名教师参加英语口译证培训及考试，扩大了双师型教师的队伍阵容。教师教学水平不断提高，获得湖南省普通高校教师课程教学竞赛英语专业综合组三等奖1项；湖南省普通高校教师课堂教学竞赛学校选拔赛中获二、三等奖各1项。教师的科研能力不断提升，获得湖南省哲学社会科学规划基金一般项目8项，教育科学“十二五”规划一般项目和青年项目各1项。将英语教师派送到以英语为母语的国家学习和进修，使其通过亲身经历学习和了解跨文化知识；邀请以英语为母语国家的学者进行学术交流和访问，以研讨会、文化讲座等形式讲授跨文化知识，给教师和学生提供共同的学习机会。1名英语教师获国家留学基金委与英国阿伯丁大学的合作英语教师出国研修项目，6名教师赴澳大利亚国际知名外语培训机构Navitas参加为期一个月的教师语言能力和英语教学技能培训（TESOL）、通过系统的培训以及与当地人的频繁交流，培养了跨文化的意识，英语综合能力得到显著提高。更广阔的视野和更自信的表达让这些教师在三尺讲台展现了更多的个人风采，更具魅力的授课方式深得学生的喜爱。（8）完善各项管理制度，进一步提高了管理的效率。具体举措包括制定和完善《外国语学院调停课管理规定》《外国语学院教师教学工作条例》《外国语学院教研室工作管理办法》等管理制度，帮助教师加强责任意识和服务意识，转变观念，抓住机遇，提高教师教学能力和水平，努力创建一支政治素质优良、创新意识浓郁的教师队伍。（9）对外交流与学术活动开展方面势头良好。近年该专业在对外交流、外事活动中加大对武陵山的宣传推介，扩大国际影响。例如，与韩国亚洲大学国际研究生院长及国际事务部部长Mr.HyukpyoKwon一行举行深化合作座谈会，洽谈进一步加强双边合作的具体事宜；实施了海外名师项目，美国拜欧拉大学应用语言学及国际英语教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason来学院开设语言教学讲座、项目申报与评估，并进行课堂听课、评课与诊课。同时也加大了国内的交流力度，邀请了湖南师范大学、湖南大学、上海外国语大学、北京外国语大学、澳门大学及中国翻译联谊会等知名英语专家和业界人士来院举办讲座，承办了湖南省第翻译协会学术年会、民族地区外语学科发展研讨会、第三届中国外语界面研究高层论坛等大型学术会议。这些交流活动不仅进一步提高了本专业的办学层次和水平，为提升人才培养质量和开拓师资培训渠道提供了有效经验，而且扩大了学院在国际和国内的影响。特别是2013年承办的民族地区外语学科发展研讨会，旨在搭建武陵山片区特别是老少边穷地区外语学科建设和人才培养的引智平台，进一步加强民族地区外语学科建设，促进民族地区外语教育和人才培养，增强外语学科服务地方经济社会发展能力。来自北京外国语大学、广东外语外贸大学、湖南师范大学、东北师范大学、浙江大学、西南大学等十余所全国知名外语院校、重点高校、学报和研究机构的外语界著名专家及学者们出席了研讨会，出席会议专家级别之高、人数之多、涉及的研讨内容之丰富，是我校外国语学院继2010年成功举办日本文化论坛之后外语学科建设史上的又一盛事。我校外国语学院还承办了2016年第二届民族地区外语学科发展学术研讨会，十余名来自北京外国语大学、中山大学、湖南大学、南京大学等全国知名院校、重点高校的外语著名专家和学者们参与了专家论坛。该论坛专家召集人、著名学者王克非教授高度评价了我校对外语学科建设的重视，肯定了近两年来我校外国语学院外语学科建设取得的进步，并表达了将论坛进一步办大、办强的意向，为民族地区外语学科建设与发展提供更精准的服务。我校外国语学院立足学校的实际，坚持开放的办学理念；立足区域发展的实际，增强服务区域社会发展的能力；立足学生的实际，增强学生的综合素质和社会责任意识，不断增强适切性，促进转型发展。学院通过英语特色专业群直接与地方社会经济发展的具体特点相结合，提高学科专业为地方发展服务的针对性和实效性，加强民族地区高校与地方政府、地方企业以及社会团体之间的联系，有利于解决高等教育资源过度集中于大城市而造成的重心偏高问题，从空间上和层次上拓展高等教育的社会功能。
作者:石红梅 单位:吉首大学外国语学院
参考文献：
