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一备课问题诊断与解决
1、“备课”不等于“背课”教师要树立正确的备课观，课堂教学是由师生双边的活动构成的，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走，要树立自己独特的教学风格。
2、处理好“预设”和“生成”之间的关系，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制干预。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。
3、重视教师的第二次备课“课后备课”。必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映，能更好地促进课堂教学，为学生全面发展服务。
4、教学目标要具体，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性和目的性。注意学科之间的综合，以学生为本，建立平等互动的师生关系。
5、关注学生主体，合理使用媒体课件，有效辅助教学。
二教师专业化与教师专业化发展
1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。
2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要。
3、教师专业化是职业专业化的一种类型。所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。
1资料和方法
1．1对象及分组
选择新疆医科大学2013级统招急诊继续教育学员120名为研究对象，随机分为PBL教学组(n=60)和LBL教学组(n=60)．
1．2教学方法
PBL教学组:①挑选病例，于轮转前一周由急诊科副主任医师及以上医师集中讨论挑选病例．②提出问题，将病例资料发放给继续教育学员，提出相关问题．③自主学习，围绕临床病例及老师所提出的问题，学员通过参考教材，到图书馆查询相关论著或数据库搜索相关文献自主学习，寻找答案，并做好相关记录．④集体讨论，在带教老师的组织下，每位继续教育学员对自己所查询到的相关内容进行回顾并行总结，然后再以自愿组合的方式进行讨论，讨论结束后由带教老师就相关问题进一步提问，学员自由回答，带教老师对相关解答欠缺的地方进行补充，最后由带教老师总结评价．LBL教学组:由同一带教老师根据病例所涉及的内容进行精心备课，通过启发式、病案式教学，播放教学视频等手段进行授课，课后由学员自主提问，老师就相关问题进行详细解答，并进行总结．
1．3效果评价
基础理论考核:轮转结束后，对当月轮转继续教育学员进行闭卷考试，总分100分，题型包括单选题(30分)、多选题(30分)、名称解释(20分)、问答题(20分)，由同1名临床主治医师进行阅卷，阅卷前对学员姓名进行统一封闭．临床综合能力考核:由带教老师挑选4个在院病例，学员可自行进行病史询问及查体．考核内容包括病例书写、查体、影像资料解读、诊断、治疗方案、临床思维及相关最新研究情况．每位学员对以上内容依次进行汇报，由急诊科4位主任及副主任医师充当评委(每位学员的分组情况对评委严格保密，即对评委实行单盲)，并分别进行评分，4位评委的平均分为该学员的最后得分．问卷调查:轮转结束后对继续教育学员发放问调查问卷，调查内容包括课堂气氛、自主学习兴趣、知识面、人际沟通能力、临床思维、文献检索能力．
1．4统计学处理
应用SPSS17．0统计软件进行数据分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0．05表示差异有统计学意义．
2结果
PBL教学组和LBL教学组的基础理论成绩比较无统计学意义(P＞0．05，表1);PBL教学组在临床综合能力成绩优于LBL教学组，差异有统计学意义(P＜0．05，表1);问卷调查方面，PBL教学组明显优于LBL教学组，差异有统计学意义(P＜0．05，表2)．
3讨论
一、会计人员继续教育完成情况：
今年的会计人员继续教育工作从9月11日开始，至 12月15日结束，我们经过宣传、发动，会计人员继续教育共计完成4×××人。其中参加网络远程培训的会计人员计 39××人， 集中脱产培训计 4××人。
二、主要工作：
（一）、领导重视，组织工作到位，做好培训准备工作。
在市财政局会计科正确指导下，各项工作做到了充分准备。为了做好今年的会计人员继续教育工作，达到预期效果，根据市财政局会计科的具体要求，我校召开了会议，认真传达学习6号文件，制定了具体的实施方案和计划，对培训工作的每一个环节都进行了认真的准备，从学员通知、落实培训人数、发放学习卡、解答网上学习流程，邀请专家教授、严格培训考勤，对集体脱产学习的，认真批改试卷，后勤保障等方面进行了分工，由于各项准备工作充分，确保了正常培训工作的开展。
（二）、根据《通知》要求，鼓励广大会计人员参加网络继续教育学习。
20××年会计人员继续教育主要采取了网络远程教育的学习形式，为做好宣传工作，我校采取电话通知、短信平台发送短信等形式，及时传达《通知》精神。针对我市企业多、学员分散的特点，我们主动把《通知》送到单位和学员手中，并耐心细致地给学员讲解和操作学习流程。学员也通过登录远程教育网站，选择适应本人岗位需要的继续教育有关课程，学习时间达到24课时，并参加网上考试。考试成绩合格后，即完成了当年度的继续教育。这种时间灵活、方法简便的新方式得到了学员的认可，学员普遍反映较好，达到了预期学习效果。
（三）、突出培训内容针对性，送教上门，服务企业。
为做好企业的会计人员继续教育工作，我们根据需求，对会计人员较多的单位，主动上门服务。对实行自行培训的企业，提前组织了继续教育，按照有关程序，先由企业单位提出申请，报市财政局审批、备案，同意后直接在所在单位培训。按照适用有效、按需施教的原则，选定学习内容。授课教师在××市会计继续教育师资库中选用，授课教师能结合企业的实际，分类别、分层次地进行，备课充分，内容实用。20××年10月21日至23日我校在××厂举办了为期三天的培训班，共有87名在岗会计人员参加了学习培训。从学习内容上看，具有实用性、新颖性和前瞻性。教师授课充分、认真，授课内容能面向学员，能胜任所讲内容。课堂秩序和到课率都比较好。深受企业和学员的欢迎。
（四）、加强管理流程，使培训工作正规化、规范化。
会计人员继续教育培训工作责任重大，不仅要做到认真负责，严肃对待，今年针对会计人员的继续教育学员，一是报名登记。对学员的单位、姓名、身份证号、会计证号、网卡编号联系方式都进行了认真详实的登记。二是认真严格地聘任授课教师。根据各类企业会计人员继续教育的学习内容，选聘教师，合理安排授课内容。三是集体脱产学习期间班主任点名。每节课开始、结束后各点名一次，做好考勤的登记记录，及时汇总，及时报告，严肃了考勤纪律，每期培训课时不少于三天（24课时），集中培训采取考核管理模式；考核满分为100分，其中，考勤占30分，考试占70分，经考核合格后，给予办理继续教育注册登记手续。
三、创新和完善会计从业者的交流平台。
会计人员继续教育培训是队伍建设的需要，也是经济发展的需要。目前，多数会计从业人员仍存在认识上的差距，对继续教育的功能没有给予充分重视。造成许多会计人员不想参加课程培训而只参加考试达到年检的强制性要求。在这种现实情况下，培训中心探索深化会计继续教育的功能的新思路，力图打造知识传授与会计职业从业经验的交流平台，今年接到继续教育通知后，经学校领导决定，申报市财政局会计科同意，我们开设了××市会计人员继续教育微信群，建立并不断完善会计人员学习和交流的平台，吸引会计人员积极主动地参加每年的会计继续教育培训，提高了大家的业务素质，提升职业道德水平和会计职业政策水平。
四、存在的问题：
通过本年度企业会计人员培训工作，我们取得了一定的成绩。但是，按照要求，还有一定的差距，主要有以下几个方面的问题：
一是企业和部分学员对继续教育的重视程度不够。特别是有些私营企业，和在校学生考取从业资格证书的，对会计人员继续教育学习不熟悉、不了解，认为会计人员参加继续教育学习，耽搁正常工作时间，造成了不良影响。个别学员思想松懈，对学习积极性不高，集中培训时有迟到、早退和缺勤现象。
二是网络远程教育，方式新颖，但部分老年学员欠缺计算机操作基础知识，造成学习的不便。
三是在组织和服务方面有待进一步提高。近两年，我市煤矿系统效益滑坡，在职会计人员流失较快，很难建立联系，虽然我们克服重重困难，坚持到每个煤矿企业摸底、联系和查找流失人员，但最终效果并不理想。
五、建议和打算：
（一）、加大会计继续教育重要性的宣传。根据《会计法》的规定，会计人员所在单位要负责组织和督促本单位的会计人员参加继续教育并为其学习提供方便，切实提高单位负责人和会计人员对会计继续教育紧迫性和重要性的认识。建议深入企业做好调查和检查工作，并将会计人员参加继续教育情况作为会计人员任职、晋升和职称聘任的重要依据。
（二）、进一步完善网络师生交流平台。方便师生交流、学员之间交流，以达到继续教育教与学的目的。
（三）、不断提高培训的组织和服务水平。
【Key words】Workers in coal enterprise；Correspondence education；Informationized teaching
1 调查目的
通过对陕西省煤矿企业职工及陕西能源职业技术学院继续教育学院函授在籍学生发放调查问卷，了解陕西省煤矿行业人员的继续教育现状及其对继续教育的需求，特别是对实际学习的过程、效果进行掌握，总结成功的经验，分析传统继续教育课程教学的不足，并就此提出煤矿行业继续教育信息化课程教学改革的基本的观点和想法。
本课题的调研内容是依据如下几个方面拟订的：1）陕西省煤矿行业人员的继续教育现状及其对继续教育的需求。2）了解陕西省煤矿行业人员自身素质水平。3）学员对过去所参与的继续教育的反馈及今后需求。4）探索继续教育课程信息化教学改革。
2 资料来源
本调查题目来源于有关文献及在培训学员的实践中碰到的问题。问卷是陕西省煤矿企业职工及陕西能源职业技术学院继续教育学院函授在籍学生拟订的，共16个选择题；其中5题是多选题。
调查形式：问卷式调查，
调查范围： 陕西省煤矿企业、陕西能源职业技术学院继续教育学院函授学生
调查对象： 陕西省煤矿企业职工及陕西能源职业技术学院继续教育学院函授在籍学生
问卷发放与回收情况：共发出问卷1200份，回收问卷1120份，回收率93%，排除没有继续教育经历的问卷，最终有效问卷1050份，有效率88%。
3 资料内容与统计分析
3.1 问卷的代表性
针对回收的问卷中被调查企业职工基本情况，分析如下：
问卷调查对象基本能反映陕西省煤炭企业员工的整体状况。
4 调查结论
4.1 陕西省各类煤矿企业均非常重视员工继续教育培训
我国煤矿行业人力资源正陷入一个不断恶性循环的怪圈之中：矿难不断的背后是文盲下井，文盲下井的背后是煤矿人才匮乏；人才匮乏的背后是名列十大“恐怖”专业的涉煤专业；“恐怖”专业的背后是煤矿高校生源剧减，生源剧减的背后是煤矿人才链断（下转第246页）（上接第204页）裂；人才链断裂造成了文盲下井，文盲下井的背后是矿难不断。近几年我国为了使煤矿企业逃离这一怪圈，做了非常多的努力，陕西省在这一方面也仅仅围绕国家关于该行业的相关政策及时调整，加大了对这一行业的管理及监督机制，增强了相关继续教育培训的力度，以及相关从业资质的审核力度，进行煤矿从业者的多样化培养模式，因此，陕西省各类煤矿企业对于员工的继续教育均比较重视。
4.2 陕西省各类煤矿企业多数从业者表示继续教育现状有待改革
虽然大多数煤矿企业及?囊嫡呔?表示参与继续教育培训是从业者专业技术水平发展的重要途径，但是由于煤矿行业的自身特点，工作一般都在野外且偏远地区进行，而且员工认为系统化培训学习需要有充足的学习时间作为保障。目前的煤矿行业继续教育远远不能够满足员工的需要，不能很好的缓解从业者工学矛盾问题，从业者继续教育培训的潜能还没有被完全激发出来。大多数从业者参加继续教育培训还不是出于自己内心的迫切愿望，因此，不够积极主动，从另一方面来看，继续教育培训本身缺乏活力，已经跟不上形势的发展，未能很好的激发从业者们的兴趣。
时代在发展，科技在进步，护理人员的自身素养如何跟上时代的脚步?这是我们急需探索的一个课题。从实际来看，护理人员知识面偏窄、能力不足等问题越来越突出。这与目前的继续教育的方式单一、内容单调等有关，说明其效果不是十分理想。
针对上述问题，笔者就如何对护理人员进行继续教育进行了较长时期的实践与探索，现报告如下。
1 继续教育的必要性
1.1 缺乏系统的学习 护理人员原有的知识已陈旧化，在日益更新的护理方式、新技术、新药品、新手术等面前，显得束手无枣，无能为力。因而护理人员急需充电，用新的知识来解决不断遇到的新问题。
1.2 护理科技的日益进步 当今已是21世纪初，正是世界总体科技大幅度发展的阶段。护理科技的发展同样一日千里，由此而生发的护理理论层出不穷。如果不抓紧学习，终将被淘汰出局。
1.3 护理成果的不断涌现 纵观国内外护理界，研究成果叠出，其中不乏优秀者。如何将这些成果推广，并在实践中运用?首先要对它们进行研读、吸收，然后应用，做到资源共享。
1.4 护理经验的总结 护理人员自己的经验教训需要在理论指导下总结，每位护理人员走过了几年、十几年甚至几十年的护理之路，有经验也有教训。要将它们进行总结，必须借助于全面而不断充实更新的护理理论，因而必须进行系统学习。
2 继续教育的方式
2.1 学历性进修 这是普遍采用的进修方式，目的是通过此种进修，将基础知识学深学透，同时将护理学历提高到大学本科或专科。但应清醒地看到学历性进修只是一个方面。完成了学历性进修不等于要把学习束之高阁，而必须参加其它方式的继续教育学习。
2.2 非学历性进修 这主要指各类短期培训班、研讨班等。非学历性进修相比学历性进修最大的特点有这么几个:一是专题性，短期培训不可能涉及到方方面面，只能围绕一个专题展开;二是速效性，短期培训往往以突击培训的方式，时间短，效果显著。我们应该重视这种非学历性的学习，可以把它作为学历性进修的补充与延伸。
2.3 专题研究 这是目前护理人员比较忽略的方面，这源于认识上的偏差，认为专题研究只是科学研究人员与专家的事，不属于自己的范畴。殊不知，护理人员进行专题研究有着其他人所没有的得天独厚的条件，就是她们处于长期的实践之中，天天都遇到新的问题，天天又寻求解决这些问题的方法，这就是专题研究的厚实基础。专题研究需要护理人员在实践中发现课题，然后学习理论，将理论用之于实践，进行课题的研究活动，最后得出结论，并将课题成果推广。这既是一种相当见效的继续学习教育方式，又将学习、工作和科研有机地结合起来，达到了一箭三雕的效果。
2.4 讲座性学习 讲座性学习分2个方面???听别人的讲座与自己作讲座。听专家的讲座，这是一种知识的吸收，这是极为有效的学习形式。自己作讲座是自己的经验、成果等知识的输出，不仅使其资源为大家共享，而且由于准备一个讲座，自己必须把自己的护理经验、见解等在理论高度上进行总结，也属于主动进行继续教育学习的过程。当然护理人员作讲座可以根据适用范围，合理安排听众。
2.5 科室性学习 因医院的专业性很强，故科室性的学习十分必要，也有条件。科室学习应定期进行，除值班人员外，其余人员应全部参加，主讲人员可以请医生或年资高有经验的护理人员，也可以请在某些方面有专长的其他人员， 还可以根据自己科室的需要进行安排。同时可以阅读护理杂志，了解最新的护理动态。
3 继续教育的管理
3.1 建立档案 建立继续教育的档案是非常必要的，也是进行此类管理的有效措施。在科室中要记载每次学习的内容，护理人员参加学习的次数与时间，有条件者可以让护士在签名册上签名。在医院组织的学习中，同样应有记载。外出的继续教育应有学习体会或回来后组织有关护理人员学习，这样能起到督促学习的作用。继续教育档案可作为护士年度考核、晋升的必备资料。
3.2 定期检查 在规定的期限内（季度、半年或一年）对护理人员的继续教育要进行检查并予以总结。应把检查的情况记录在案备查。没有完成继续教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 奖惩措施 在继续教育中规定奖惩制度、落实奖惩措施也是十分必要的，这样能保持继续学习的长效及有序进行。对积极参加学习的并取得一定成果的根据医院的具体情况，可给予精神奖励或物质奖励;对于参加不够认真者，予以适当的批评;对于长期不参加继续教育学习又无特殊原因的，予以适当的处理。
关键词：机械制造专业；教师继续教育；教学模式
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-1156（2013）05-065-02
一、机械制造专业继续教育教学模式的现状
1.机械制造专业继续教育教学定位不准确，缺乏特色的教育模式。机械制造专业作为一个实用性、技术性和专业性较强的学科，其继续教育教学模式应该区别于其他的传统学科，区别于普通的学历教育。我国现在的机械制造专业教师的继续教育教学存在很大的问题，很多继续教育模式仍然沿用普通的学历教学模式，没有将机械制造专业的特点突出出来，过多地停留在理论阶段，对于机械制造专业教师的专业技能和教学能力帮助不大。没有形成一个适用于机械专业独特需求的教师继续教育教学模式，教学模式非常僵化，教学活动具有不切实际的盲目性和空泛性，既不利于教师教学能力的提高，又不利于整个机械制造专业继续教育系统的完善和发展。
2.机械制造专业教师继续教育模式老化，跟不上时代的要求，有待于创新。随着机械制造技术的进步和创新，对于机械制造专业教师的教学模式和教学能力提出了更高的要求。机械制造专业教师的继续教育模式长期沿用过去的教学模式，大部分教学内容停留在书本和理论知识的讲解上，不重视对于新知识的更新和应用，不注重对于教师教学能力的培养，使得教师继续教育达不到应有的效果，继续教育教学模式严重落后于时代和专业的发展。
二、机械制造专业教师继续教育的教学规律和原则
1.机械制造专业教师继续教育的教学规律。在机械制造专业教职人员学习的过程中，继续教育应该更注重提供实践性和技术性的教学。实践性教学是机械制造专业教师继续教育的核心内容。机械制造专业不同于其他的传统专业，其继续教育的目的是培养一批具有实际操作能力，技术性和专业性较强，能够给机械制造专业学生传授专业知识和操作能力的教职人员。首先，机械制造专业教师的继续教育要符合继续教育的教学规律，通过对于具有一定工作经验的教师的培训，使其在自己教学经验的基础上，更加深入地了解和掌握教学规律，提高自己的教学能力，总结自己在教学过程中的不足和缺陷，通过理论联系实际，从而能够给学生提供更好的教学。其次，机械制造专业与其他一些专业不同，这个专业对于教师的实际操作能力要求很高。在继续教育教学过程中，教学内容不能仅仅停留在理论和书本阶段，要充分把握和了解教师的实际需求，通过理论联系实际，采取灵活多样的实践性教学模式来进行教学，充分发挥学员的主观能动性，使其教学能力和实际操作能力都能够得到相应的提高。
2.机械制造专业教师继续教育的教学原则。继续教育是教育的一种形式，其教学原则应该在一般教育的基础上，通过对继续教育的特点进行总结，发展出具有继续教育特色的教学原则。而机械制造专业的继续教育应该以机械制造专业教师的能力的提高为核心，建立起一系列的原则，在一般教育原则的基础上扩展和补充，形成符合机械制造专业继续教育实际要求的教学原则。
继续教育的教学原则，是对继续教育的教学主体、目的、任务和规律的概括。机械制造专业的继续教育，是通过对机械制造专业的特点和教师的教学实践进行总结和抽象，从而形成的一套理论。第一，实用性原则。机械制造专业教师进行继续教育学习，目的是通过学习，更加系统、科学地掌握自己所教专业的知识，通过学习发现自己在教学过程中存在的不足和缺陷，从而提高自己的教学水平和指导学生的能力，回到课堂中去进行教学实践。因此，继续教育的教学一定要坚持实用性原则，在教学过程中不能太多地关注理论知识，从而停留在书本阶段，而是应该注重实用性，注重教师实践能力的培养。要正确引导和帮助教师发现自己在教学过程中存在的不足，对教师的教学能力进行系统全面的培养和提高，使继续教育教学真正能够发挥其实用性的价值。第二，科学性原则。机械制造专业的继续教育，一定要坚持科学性的原则。教学活动是有严格的规律性和高度的思想性的活动，在教学活动中，教师通过对于各种规律正确的揭示，引导学生掌握学习对象的内在本质和联系，从而更好地理解和掌握所学内容。机械制造专业教师继续教育要坚持科学性原则，注重引导学员揭示事物变化和发展的规律，让教师掌握科学的看待问题和分析问题的方法，从而更加清楚地掌握教学规律，发现自己教学过程中的不足，总结教学实践的经验，能够更好地从事教学活动。第三，理论教学与实践教学相结合原则。是理论与实践相结合原则，指在教学过程中理论教学和实践教学互相结合，融为一体，从而使教学达到最佳效果。机械制造专业继续教育的教学一定坚持理论教学和实践教学相结合的原则。理论教学的作用非常重要，通过对教师进行理论教学，使他们能够掌握大量的教学理论，只有在掌握大量的理论知识的前提下，教师才能更好地以理论指导自己的实践教学活动。而实践教学同样不可忽视。实践教学可以通过模拟课堂等形式，使教师及时发现自己的教学过程存在的问题和缺陷，从而改进和完善自身的教学能力。通过理论教学和实践教学相结合，教师能够全方位地提高自己的教学水平，从而使继续教育教学达到最佳效果。第四，培养教师自主学习能力的原则。现代社会的知识和技术更新换代的速度非常快。机械专业的教职人员必须跟上这个专业对其教学能力的要求。机械制造专业教师的继续教育教学一定要注重对于教师自主学习能力的培养，通过一些适当的引导和教育，让教师认识到自主学习的重要性，培养他们的学习能力和学习动力，使其能够在平时加强自主学习，从而提高自己的知识储备和教学能力，满足时展的要求。
三、继续教育教学的模式
1.群体教学模式。所谓群体教学模式，是指在继续教育的过程中，将所有学员集中在一起，通过上课或者其他方法对学员群体进行集中教育。这种教育模式，通过教师学员的集体教育，给他们提供和传授一般性的理论和知识，提高了继续教育的效率，节省了继续教育的时间。另外，通过集中学习和交流，教师能够接触到更多的同行，通过互相之间的教学经验的交流和学习，取长补短，总结和提高自身的教学能力。
2.技能培训模式。实践和技能培训模式，主要着眼于学员教学实践和教学技能的提高。教师通过事先必要的理论学习，观摩其他优秀教师的教学或者通过录像的形式，总结优秀的教学技能，组织教师学员模拟现实课堂，每个学员都有机会走上讲台进行模拟教学，其他的学员对其评价和打分。组织座谈和观摩活动，让教师通过相互交流总结经验，理解理论，学习技能，以此来提高自己的教学能力。通过这种教学模式，教师能够及时发现自己在教学过程中存在的问题，总结自己的教学经验，并且学习其他教师优秀的教学方法和技能，提高自已的教学能力。
3.个别指导和训练模式。在继续教育过程中，有时需要采取个别指导和训练的模式，即针对不同教师个体的特点，具体问题具体分析，对教师个体进行指导和训练。每个教师都有其独特的教学方式，而他们在教学过程中存在的问题也各有不同。因此，如果集中进行学习和教学，很多教师的独特性很难得以发挥，个体的能力很难得以提升。要针对每个教师学员的特点，制定出符合他们个体要求的教学和培训方案，对症用药，提高他们的教学能力。
4.社会实践模式。社会实践模式，是指通过带领教师走入社会和课堂中，实地进行教学活动，从而提高教师的教学水平和能力。组织教师走入高校课堂，通过给学生上课的形式，将学到的教学理论运用以实践，考评教师的教学成果和效果，及时总结教师教学过程中仍然存在的不足，组织教师和学生进行交流和沟通，让学生对教师的教学活动进行评价，提出自己的意见，从而更加真实、有效地反映教师的继续教育学习成果，提高教师的教学能力。
1我院开展继续医学教育的现状
1.1参加继续医学教育的对象
继续医学教育的对象是以完成大、中专院校毕业后被分配在我院工作的职工，具有初级以上专业技术职务且从事卫生技术工作的人员为主，如各级医师、护理人员、技师、卫生管理等相关人员。继续医学教育也是卫生技术工作者应履行的义务和应享的权利。
1.2继续医学教育的内容、形式
（1）内容：以现代医学技术发展中新知识、新理论、新方法、新技术为着重点，注重教育的针对性、实用性及先进性，有意培养相关人员的创新能力，并强化其职业道德、政治思想和医学伦理以及卫生法律法规的教育。
（2）形式：继续医学教育依据按需施教、讲究实效的原则，除鼓励积极参加全国继续医学教育项目等院外继续医学教育活动外，也鼓励广泛开展院内示范性查房、专题讲座、学术交流、病例讨论、读片讨论、科研立项、、自学、学历学位教育和外出进修、学习班等形式的继续医学教育活动，还可采用远程教学、网络教学等多种教学形式。
1.3继续教育的实施
日常管理工作由护理部、科教科以及卫生技术人员共同负责，卫生技术人员需服从相关安排，并按规定参与到继续教育学习中来。对于继续教育中的专业技术者严格实行学分制度，授分自2006年开始采用IC卡学分机。全国性或省市级项目Ⅰ类学分获得通过好医生继续教育网络远程学习，区县级和院级项目（Ⅱ类学分）由科教科、护理部负责，每年安排院级讲座不少于30次，承担授课的教师主要是本院相关专业具有主治医师及以上职称的医、护、技人员，或聘请三甲级医院的专家教授。
1.4继续教育的考核
每年年底时由护理部、科教科共同对院内相关技术人员进行继续教育的考核。若考核不合格，则取消其在该年度的评优资格，同时将相关人员的继续教育情况纳入到晋升、工作考核以及岗位聘任管理体系中来，并将其作为执业和晋升的重要条件[3]，以有效促使继续教育可持续性开展。
2我院继续教育中潜在问题
2.1缺乏继续教育认知，影响深入开展
部分医护人员由于缺乏对继续教育重要性的充分认知，因而未将其当成获取新技术、新知识并不断提升自身素质的学习机会。在工作上安于现状，存在严重的惰性心理，将继续教育认为是走形式、拿学分而已，不区分讲座实际内容是否与自身专业相关，只要能取得学分的讲座都听；个别学员甚至以为继续教育仅仅与晋升职称挂钩，继而在晋升期间全身心投入到学习中，取得学分，在晋升成功之后热情锐减；而其他正高级职称者、无晋升计划以及未到职称晋升年限者，参与继续医学教育的热情不再，极易出现混学分、代替刷学分或者网上招人代答题等不良行为。以上表现仅仅重视学分，而忽视了学习目的和效果，也对继续医学教育不断开展产生影响。
2.2重学分，轻学习，工学矛盾严重，出勤率低
医务人员既要从事繁重的医疗任务，又要从事一定的教学和科研工作。大多数加入到医学继续教育中来的技术人员均是临床基层医护人员，而这类医护人员由于工作繁重，若患者病情瞬间骤变，医护工作者可能难以及时协调工作、学习时间，一定程度上造成了部分听课迟到或早退、缺勤等情况繁盛。此外，也有部分医务人员由于思想上仅仅停留在应付当前的工作上，从而对出勤率产生影响。我院医务人员采取课堂听课刷卡获得继续医学教育学分，个别人甚至出现刷卡后立即离开、讲座快结束时才来刷学分等不良现象。继而影响了继续教育的培训效果。
2.3专业和课程内容不匹配，影响培训质量
我院在学科管理上一直实施“三级”制度，将各专业分工细化，各二级科室讲座次数均无法满足本科室内医务人员完成继续教育考核项目，因此部分医务工作者必须通过参加其他专业讲座来完成考核。而专业不对口则导致听课效果事倍功半。而少数医务工作者由于对继续医学教育的考核存有应付之心，而并不从提升自己出发来完成继续医学教育，这不仅背弃了继续医学教育的宗旨，也对医务人员听课效果、讲课老师积极性有影响。
2.4培训师资水平不高，造成培训内容陈旧，培训形式枯燥
个别科室的师资年龄比较大，不能与时俱进，平常学习比较少，培训内容不新，几年不变，不能及时更新；培训形式枯燥，没有充分根据培训对象选择诸如集中培训、研讨、进修、自修、案例教学、特殊培养、对口培训等方式，影响培训效果和听课的积极性。
3继续医学教育管理对策
3.1加强培训，提高认识
医院领导认识到重视在职人员的继续教育尤为重要。科教科部专职管理人员每年参加北京市医学教育协会、平谷区卫生局组织的继续医学教育相关培训，接受培训后将相关的培训内容对医院各临床、医技科室科教学干事进行培训，再由科教学干事对科室医务人员进行分层培训。力求继续医学教育的重要性人人知晓，达到改变医务人员观念，提高其认识，最终使医务人员从继续医学教育中获利。
3.2加强师资队伍培训与建设，不断提高医院教学水平，是继续教育项目持续发展的重要保障
科教科制定继续教育授课教师的遴选标准、定期培训与考核办法，采取请进来送出去，一方面不定期聘请首都医科大学、北京医学教育协会、三甲医院的教授来我院讲授教学方法、教学技巧、教案课件准备、教学查房等内容，另一方面派送骨干教师参加部级、市级短期培训班，不断提高自身的学业能力和教学水平。逐步组建一支教学意识强、教学经验丰富、基本技能规范的高水平的师资队伍，在继续医学教育项目承担授课、培训、高层次人才的培养和学科梯队的建设，提高了全院的医疗和科研、教学水平。
3.3开展多形式的活动，拓宽教育渠道，丰富继续教育内容，满足个性化教育需求
科教科开展多形式的活动如：举办院内学术讲座及会议、教学查房、病例讨论、好医生网上远程教学；院外参加如短期学习班、撰写学术论文教育、学术会议以及专业进修等方式，尽可能满足医务工作者需求，针对各学科专业的医务工作者设定专门的培训方式和内容，做好培训计划、注重效率，有效提升学术活动质量，以增强其对于医务工作者的吸引力。我院的继续医学教育依然形成了将继续教育项目作为主要形式的一种即学教育体系，并针对不同等级的技术人员举办具有较强针对性、先进性及实用性的继续教育学习课程。同时，在继续教育课程开展前一个月面向医务人员广而告之，使其在了解课程详细内容后有选择性的听课。并刷卡制度严格执行，刷卡次数更改为依现场情况来定，每次课前、课后共两次刷卡或者课后刷一次。
3.4以学以致用、理论联系实际为目标，完善管理制度，建立考核和激励机制。
健全制度、科学管理是继续医学教育发展的深层保障，也是促进继续教育健康发展的重要条件[2]，近年我院已把继续医学教育学分将作为本人岗位聘任、年度考核、执业再注册、职称晋升的必需条件，使得相关技术人员重视继续教育学以致用，时时把学习到的理论知识运用到治病救人的工作实践中。同时将继续教育工作纳入绩效管理，制定细化、量化，可操作性强，可对比性强的等考核项目，形成奖惩激励机制，使专业技术人员在繁忙的实际工作外还能对继续教育的“充电加油”投入百分百的热情。
4小结
How to Play the Role of Continuing Education Base
XU Zhukang
（Luohe Medical College， Luohe， He'nan 462000）
Abstract Continue teaching base means that depending on the purpose of continuing education， tasks and requirements， with appropriate conditions for running schools， to organize educational and training institutions or entities continuing education mandate. Continuing education can effectively improve the overall quality and innovative ability of students， to promote social progress and economic development has an important influence， the paper continued teaching base of the meaning and significance， analyzes the current status of the development of education base continue to take effective measures to give full play to the role of continuing education base.
Key words continuing education; role; measures
如今，科学技术和知识经济快速发展，社会发展更加重视知识和科技的力量，因此继续教育作为终身教育的重要组成部分，日益受到人们的重视。继续教育基地应该顺应社会发展的趋势和需要，不断完善和提升，从而更好地发挥自身作用。
1 继续教育基地概述
随着我国知识经济社会的发展，对于人才质量的要求不断提高，同时由于人们的学习意识不断提升，继续教育日益受到重视，并获得了长足的发展。本文对继续教育基地的主要设置和其重要性进行论述，以增加对继续教育基地的认识和理解。
1.1 继续教育基地的设置
根据目前继续教育基地的发展状况，其设置主要分为以下几类：第一，高等院校继续教育学院。随着社会学历层次的提升，完成高等教育并不意味着自身学习的终止，而高等院校继续教育学院为学员学习提供了良好的环境;第二，独立设置的继续教育学院。独立设置的继续教育学院具有较强的专业化优势，具有较强的灵活性和适应性，是继续教育的重要力量;第三，企业内部设立的继续教育机构。一些企业为了促进人力资源的发展，挖掘员工潜力，体现员工价值，进行投资办学，建设技术学院、研究中心以及培训中心等，实现了职工的再教育;第四，农业继续教育基地。农业继续教育基地的建设是为了更好地提高劳动者的素质，促进农业发展，提升农业的竞争力，是实现农教结合的有效方式;第五，社区学院。社区学院是针对下岗职工或者是需要就业的人员实行的培训模式，有利于帮助学员重新选择职业，提高学员的综合素质。在欧美国家社区学院是较为常见的继续教育机构。
1.2 继续教育基地的重要意义
继续教育基地为学员提升自身素质提供了渠道。通过继续教育有利于被教育者获得与所从事职业相关的知识和技能，实现知识结构的更新和完善，并且还能够促进自身思想政治素质、职业道德、职业素养的提升，从而更好地促进受教育者综合素质的提升，还能够提高社会适应能力和工作技能，实现自我提升和发展。
继续教育基地有效促进了人力资源的开发。继续教育促进了专业技术队伍的建设，能够提升技术人员队伍的整体素质，通过对先进理论的充实以及新技术、新方法的传授，提高了学员的科技水平和创新能力，为创新型队伍的建设奠定了基础。
继续教育基地有效推动了社会的发展和科技的进步。继续教育基地作为学员接受继续教育的场所，为社会输出了更多的高素质和专业化人才，使其提高社会发展的适应能力和竞争能力，不断提高了社会成员总体的教育层次，促进了社会的进步，还通过学员的就业为社会创造了巨大的财富，众多学员成为科学技术的推动者和创造者，从而实现科技的进步和经济的发展。
2 继续教育基地发展现状
近年来，我国加强对继续教育基地建设的重视，不断推动继续教育学院的发展，使其充分发挥自我优势和特点，以满足人们继续学习的愿望，推动社会的发展和进步。在发展的同时，我国继续教学基地自身作用的发挥中存在一些问题。其主要表现在以下两个方面：
2.1 我国继续教育基地的发展
首先，我国继续教育场地和设备日渐完善。我国的高校、企业以及独立性的继续教育机构日渐重视对教学环境的改善，增加对基础设施建设的投入，购进与教学实践相关的教学设备、实验仪器设备以及图书、报刊、研究资料等，更好地满足了教学的需要。其次，继续教育的师资队伍不断充实。教学质量和水平关乎着每一个教育机构的发展前景。为了提高教师队伍的质量，继续教育基地特别关注教师自身的继续教育，以提升综合素质和教学能力。目前，继续教育师资来源主要有两种，一是学校的专职教师，二是兼职教师，兼职教师主要来自于高等院校、科研院所以及机关单位中经验丰富的工作者。再次，继续教育管理工作逐步完善。在培训计划、课时安排、继续教育证发放、职称评定、考核评估等方面不断地改进和完善，以符合我国的相关规定，使得继续教育基地不断规范化和正规化。另外，继续教育的内容和形式日趋丰富。为了适应社会经济发展的要求，继续教育基地对教育的内容和形式进行创新，例如，开设讲座、观看纪录片、开展专题培训等。
继续教育基地经过不断的发展，取得了一定的成果，在不断发挥自身作用和价值的同时，有效促进了接受继续教育者能力的提升和知识储备的完善，促进了社会经济的发展。
2.2 我国继续教育基地存在的问题
在发展的过程中，继续教育基础也存在着一定的问题，影响着自身作用的有效发挥。主要包括以下几个方面：第一，社会各团体对于继续教育基地的作用和意义认识有限，未真正重视其发展;第二，继续教育基地办学和发展中与社会实际需要结合不密切，办学理念较为落后;第三，在师资培养和建设上缺乏力度，教学模式较为传统;第四，与社会其他团体的合作有限，社会影响力较小。
3 充分发挥继续教育基础作用的措施
国家和社会要认识到继续教基地育的重要性，不断优化教育基础的办学和教学模式，使其更好地适应社会需求，从而更好地发挥自身的作用，推动社会的进步和经济的发展。
3.1 增强社会重视，提升继续教育水平
继续教育基地不仅仅具有社会服务职能，还是终身教育体系建设的重要组成部分，继续教育基地与承办机构之间是相互影响的，在人力资源承接上形成了良好的社会效益和经济效益。社会各团体要注重对继续教育基地的重视，加强对继续教育基地的建设，提高继续教育基地的综合发展，促进专业建设和学科发展。学校、企业以及独立的继续教育院校应转变观念，充分认识到继续教育基地的现实意义以及继续教育工作的重要性，推动深化教育改革，推动教学结构的优化，更新继续教育理念，将提升继续教育质量和水平、充分发挥继续教育基地作用作为服务社会和服务行业发展的基本任务。充分抓住目前我国推进继续教育基地建设的机遇，完善继续教育基地建设，积极拓展继续教育工作，勇于迎接挑战，推动我国继续教育事业的发展。
3.2 适应社会需求，转变办学理念
继续教育基地自身的任务和职责是实现人才的继续教育、培养专业人才，为服务行业和服务社会提供和输出优质的人力资源，以此在办学理念上要以社会需求和行业需求为导向，有精英教育转向大众化教育，有学历教育转向素质教育，实现全行业、全社会的继续教育模式。继续教育基地要以社会、以市场为发展导向，自觉和自动参与到教育培训市场竞争中，在社会发展背景下创设符合学员发展需求的继续教育科目，实现继续教育基地与社会、与学校、与企业等社会团体之间的沟通交流、资源共享以及优势互补，建立和完善自身的工作机制和运行机制，从而实现自身发展的灵活性，得到社会发展的认可，从而更好地拓展自身的发展空间。
3.3 改革教学模式，加强师资培养
继续教育地基的教育具有特殊性，其与普通高等教育明显不同的是，继续教育的教学内容更加注重实用性，根本的目的是为了解决学员未来工作中遇到的实际问题，在内容的教授中更加注重新理论、新方法、新技术以及新信息的教学，构造了一种面向对象比较广、具有多层系性的社会性的教育。因此，为了更好地发挥继续教育基地的作用，要注重改革教学模式，加强师资建设和培养。
传统教学模式是单一课堂教师讲述式的教学模式，教学形式单一枯燥，容易导致学员的厌学情绪，不利于学生的理解和接受。在教学模式改革中，应注重教学模式的多样化，设置多样化课堂，例如设立进修班、培训班、研修班、提高班等，还可以组织和开展学术会、研讨会等，丰富课堂的形式和内容;另外，要积极推进先进的现代教育技术的有效应用，实现传统教学优势与多媒体信息技术教学的有效组合。例如，将信息技术中的投影技术、录像、视频以及计算机信息处理等应用到教学中去，实现课堂内容的趣味化、生动化，同时网络的迅速发展还可以实现院校、继续教育基地、企业、社会团体、政府等的联结，打破学习时间和空间限制，更好地提高学员学习的效率，提高教学质量，推动继续教育的发展。
在师资队伍的选拔中，应注重教师的职业能力和素质适合继续教育的教学要求，了解和掌握继续教学的任务和重点，及时掌握继续教育科目发展的新动向和信息，以满足受教育者了解新信息、新知识、新技术的要求。在教师教学的过程中，注重发现学院的心理特征和学习特点，选择合适的教学模式和方法，因材施教，提高学员学习水平，提高教学质量，从而更好地发挥继续教育基地的作用。
3.4 优化办学模式，实现多元化教育
在新形势下，继续教育基地应确立多元化教学的办学理念，充分利用各种社会资源进行共同办学，例如，投资办学、集资办学、合作办学，这样既能够发挥学校的优势，又能够加强与社会企业之间的联系，推动人才的培养、技术的交流以及信息的共享，从而实现多方的互惠互利和共同发展，在长期稳定合作的基础上，拓宽和稳定生源，提高毕业生的受欢迎程度，无形之中凸显自身的教育优势，真正发挥继续教育基地的作用，为社会和经济的发展注入新的活力，提供高素质的人才。
―、研究进展概况
成人教育学者们对于学习型社会体系的内容、处于转型期的继续教育、因应新技术不断变革的远程教育、适应经济转型、产业升级的创新人才的培养问题、社区学院特点创新等问题的研究丰富和完善了成人教育理论研究的内容，同时也增强了成人教育理论研究的影响力与生命力。
近年来，全国性的成人教育学术活动频繁，推动了成人教育学科不断发展与成熟。围绕“成人教育学专业研究生培养模式改革”、“终身学习与人类发展、终身学习与中国梦”、“学习型社会建设与深化成人高等教育改革”、“学习型社会(城市、社区)建设与成人教育科学研究的开拓与创新”、“继续教育的综合改革一跨界、融合、创新”、“从数量规模型向质量效益型转变一新时期我国继续教育的改革与创新”等主题展开讨论。这些学术交流，丰富了成人教育学科的内涵，壮大了成人教育理论研究的队伍，扩大了成人教育影响力。
此外，成人教育学科理论建设取得丰硕的成果，高质量论文和相关的课题数量不断增加，研究内容与当前社会发展的热点也是密切相关。全国教育科学规划的年度立项课题和教育部人文社会科学立项课题的调查数据显示，成人教育学科立项课题主要集中在教师继续教育、弱势群体技能培训、学习型城市建设、企业员工继续教育、社区教育以及高校继续教育、自学考试、人力资源开发、学习型城市建设等方面。基于人大复印报刊资料《成人教育学刊》数据，主要成人教育期刊2010年至2014年发表的成人教育学科的文章数量近千篇。其中，人大复印报刊资料《成人教育学刊》全文转载数量643篇，发表在CSSCI刊物及以上级别的成人教育类文章近400余篇，研究的主题涉及成人教育与成人学习、教师继续教育、开放大学建设、社区教育、现代远程教育与教学改革、终身教育与终身学习、农民工等弱势群体教育以及成人教育比较研究等内容。
二、研究的主要内容及特点
(一)成人教育研究的多维视域
随着成人教育理论与实践的不断开展，对此过程所产生的问题的相关研究与反思也不断展开，随着研究视域的不断扩充，很多学者从不同的角度对相关问题进行研究，丰富了成人教育学科的内涵，扩展了成人教育学科的外延，在这种学术争鸣的氛围下，成人教育学科的内容得以不断丰满，程度不断加深，其影响力也得以不断扩展。
1.成人教育学科的进展与反思
20世纪我国成人教育学的发展经历了初建、重建、停滞、再建、发展和成型六个阶段。回顾20世纪我国成人教育学学科建设，有学者提出，当前我国成人教育学学科发展亟待解决以下五个方面的问题，即成人教育学科的独立地位、成人教育学与其他学科的关系、成人教育学的国际责任、成人教育学和成人教育实践的关系、成人教育学学科研究队伍建设。从批判与重建的角度出发，有学者认为，中国成人教育学科研究的关键在于着手进行社会组织体系的健全与完善，应把构建现代成人教育作为特定组织目标，使之对中国成人教育学科重建给出富有实际价值的引导。[2]
2.多理论视角探究成人教育学科发展
借鉴、吸收其他学科的理论，不断丰富成人教育学科的研究内容，已成为成人教育理论研究者的关注点之一。转变学习理论对建构主义理论、哈贝马斯的社会学理论和弗莱雷的解放理论等进行消化和吸收，同时又以生活情境下丰富多彩的成人学习现象为现实基础，形成了较为系统和完善的理论体系，是西方成人教育学界自20世纪70年代末以来持续探讨成人如何学习的一项重要研究成果。[3]对教师学习的研究应该用哲学的思维态度，即认识批判思考教师质变学习如何可能的问题。有学者通过分析找到教师学习的现实缺失，从而论证教师质变学习的“在场”是由教师学习的作为人的发展价值取向所决定的，以学者想象的“思想实验”方式进一步论证了教师质变学习的支架与路径。[4]
(二)终身教育问题的探讨不断深化
1.终身教育政策研究逐步展开
自20世纪60年代以来，终身教育理念在联合国教科文组织、经济合作与发展组织等国际组织和机构的推动下，历经半个世纪的发展，已从理念的倡导逐渐发展成为一项国际性的政策与战略，一些先进国家已通过政策的制定及立法的手段，实现了终身教育由理论到具体实践的转型。但是成人教育政策更多地成为“社会控制的工具”，许多国家缺少对成人教育政策的整体处理方式，因此，制定相关政策特别应注重不同部门的整合性合作，提高资源与政策的运行效率。[8]中国终身教育立法正日益引起社会的关注，总的来看，近年来有关终身教育立法的相关研究大多是基于国际比较的视域而展开，如借鉴国外终身教育法诞生的经验，分析我国终身教育立法需要夯实的基础条件，这有助于更有针对性地做好推进工作，使得终身教育立法工作的更具可操作性。9]我国国家层面的立法虽尚未完成，但通过对现有法律政策及其实践的分析，从而进一步明确未来中国终身教育政策的着力点和基本走向，勾勒出未来中国终身教育政策的基本框架，如确立终身教育的责任主体、改革主体、服务体系、学习机制等。[10]
2.终身教育体系的研究渐趋推进
“终身教育”是20世纪以来世界上最有影响力的教育思潮之一。有学者借助福柯的“话语实践”的分析框架，运用N-Vivo8.0对联合国教科文组织的终身教育政策文本进行了编码分析，研究发现，“终身”的哲学根源是回归人的价值理性、彰显人、制度和合作的力量，这也正是终身教育今天拥有如此旺盛生命力的原因。[5]确立终身教育体制的基本理念，促进受教者终身学习，不断提高学习能力和个人的综合素质，已经成为世界各国教育发展的根本趋势及其政策的原则和目标。[6]因此，需要从多方面努力推进，如加强终身教育立法，保障教育体系的有效构建;加快开放大学建设，做为巩固终身教育活动的主要阵地;积极开展社区教育，夯实终身教育体系的重要基础。[7]
3.终身教育立交桥和学分银行建设研究成为热点
《教育规划纲要》明确提出，要构建灵活开放的终身教育体系，建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。学分银行旨在为学习者搭建终身学习的“立交桥”，它是以终身教育学分认定、积累和转换为主要功能的学习成果认证管理中心和转换服务平台。近年来，联合国教科文组织成员国的终身学习政策与实践的发展显示，年轻人和成人在生活经验中对于知识、技能与竞争力获取的需求日益增长，对于各种学习成果的认证，应该成为建立终身教育体系和学习型社会的一个重要环节。[11]随着终身教育和终身学习理念的日益渗透，许多国家都把建立学分银行作为将终身教育理念转变为实践的一种切实可行的措施进行推广，我国北京、上海等地也相继开展了有关学分银行建设的理论研究与实践探索，并取得了一定的成效。[12]结合国际经验和我国实际，有学者提出，我国学分银行应采取建立国家层面的学习成果认证、积累与转换制度模式，应在大量研究和调查的基础上，进行整体设计，建立继续教育协调机构、学习成果框架和标准体系，并通过国际合作和试点，协调、稳步推进学分银行建设实践。[13]成人教育学分银行制度建设的核心在于学分互换，即建立学分转换对接体系、学分转换评价体系、学分保障体系。[14]应从顶层设计、法规建设、公益性手段、质量规范等现实问题人手，从而夯实终身学习“立交桥”的基础。[15]
4.学习型城市建设研究取得突破
知识化、信息化、智能化时代的全面到来意味着学习型社会建设势必成为当今社会发展的大势，而学习型城市建设是实现学习型社会的重要步骤与衡量标准。目前，世界上有超过1000多个城市和地区已经把建设学习型、教育型城市作为城市的发展目标，许多城市积极参与相关国际政策交流、行动研究、能力建设和相互学习，如2013年全球首届学习型城市大会在北京召开，讨论了学习型城市的主要指标，并通过了《建设学习型城市北京宣言》和《学习型城市的主要特征》两个文件，明确了学习型城市的基本特征，提出了建设学习型城市的主要战略。[16]有学者对联合国教科文组织新近的全球学习型城市评价指标体系的初步框架进行了解读，整个框架从“为什么”、“是什么”和“怎样做”三个逻辑源点出发，以“学习型城市建设增加的裨益”、“学习型城市建设的主要支柱”和“学习型城市建设的基本条件”为三个一级指标，又分别列出若干个二级和三级指标，形成了学习型城市评价指标体系，以期促进学习型城市的构建与发展。[17]
(三)继续教育转型发展研究备受关注
党的十报告提出“积极发展继续教育，完善终身教育体系”，表明国家从政策层面对继续教育的重视，继续教育作用也更加明显，继续教育应顺应经济发展的趋势，为创新型国家建设、经济发展方式转变和人才强国战略服务。
1“继续教育”概念取代“成人教育”
从历史沿革看，我国多将继续教育视为成人教育体系中的一部分，约从2002年开始，国家出台的文件中常同时出现两个词汇，但在2007年之后，国家出台的文件中多使用“继续教育”一词。继续教育的概念产生于西方的“继续工程教育”一词，原意主要是把工程技术人员作为再教育对象，后来理解为完成继续教育之后针对成人所进行的教育，我国于1979年正式引人该概念以来，不同学者基于不同的立场、价值观对此概念进行了界定与评价。我国《关于改革和发展成人高等教育的意见》(1987)等文件也表明，继续教育是指以具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员为对象的再教育活动，[18]这是“继续教育”与“成人教育”两者之间联系与区别的重要内容之一。随着“继续教育”一词在理论与实践中更多地使用，尽管仍有学者对区分两者上持不同意见，但无论是使用“成人教育”或是“继续教育”，都改变不了面向成人群体，提供各类学历或非学历教育的这种教学活动的根本性质;而且从实际角度看，众多成人院校更名为继续教育学院等，也是在实际行动上对国家使用“继续教育”这一表达的回应与认可。
2.高校继续教育的定位与转型研究重点
更新继续教育观念，加大投人力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，这是明确继续教育的定位与发展方向问题。19]而继续教育要获得持续发展，必须打造品牌特色。大学继续教育是大学品牌的重要组成部分，是大学功能得以实现的重要途径，应与大学品牌形成互动关系。[20]从发展现状看，高校继续教育还存在不少问题，高校继续教育应该更新观念、创新管理运行体制机制、建立教育培训机构联盟、构建基于网络的开放式终身教育平台、调整培训项目结构，以适应社会的发展要求。[21]高校继续教育需实现人员互补、教学相长、资源共享、市场共赢之利，这是一项系统工程，需要从组织体系、营销体系、教学体系以及学生服务体系四个方面进行系统整合。22]在此过程中，高校成人院校需要增强整体自我办学实力，高质量完成学历教育、非学历继续教育等人才培养目标，全面提升成人教育学院服务地方经济与社会发展的能力建设。[23]高校继续教育要形成自己的优势，必须从理论、政策、目标、模式、对策等方面加以创新，制定特色鲜明的发展战略。
(四)城镇化背景下的农民融入城市问题研究成为关注焦点
1.关注新市民角色转换研究
新市民角色转换是随着产业结构的调整和城市化进程的加快而产生的。农村土地被征用，农民身份发生转换，从而由农民转换成城市的“新市民”，随着新市民对城市生活的融人，会有一些文化上的冲突，他们综合素质的提高对城市化进程具有决定性意义。成人教育不仅可以帮助新市民掌握城市生存所需要的技术、技能，更重要的是帮助他们更好地适应城市生活，调节好由于身份转换带来的焦虑。[24]
2.关注农民工融人城市问题研究
随着我国城镇化建设的发展以及农村地区人口向城市的流动，产生了我国独有的农民工问题。因此，在农民工社会融人问题上，教育都是一个既注重现实需求又关注长远发展的解决方式。[25]城镇化或进城务工意味着从农村生活方式向城市生活方式发展和质变，新生代农民工的城市适应实质上就是接受城市生活结构、社会行动影响并自我调整的过程。受收人水平、工作和生活环境、社会融人状况、自我发展能力、学习能力和文化程度等诸多因素的影响，农民工幸福感偏低，有效地促进农民工的社会融人程度，教育培训是非常重要的方式与手段。成人教育应该通过提升技能水平、促进经济融人、重视社交平台，促进社会融人、增进城市认同、促进心理融人等内容，真正消解新生代农民工的心理隔阂与认知隔阂。[26]
三、未来的发展趋势
近年来，成人教育研究数量增多，研究选题、内容比较分散，呈现出多元化的发展趋势。如成人教育学相关文化研究、企业大学的战略发展、开放大学的质量研究、继续教育的劳动力市场研究、进城务工人员的满意度的相关研究等选题都有所涉及。但是，成人教育研究的质量有待提高，研究的深度还需加强，如何增加、提升、搭建多方面的研究平台，也是今后成人教育学科亟待解决的问题。构建“处处学习、人人学习”的学习型社会，需要成人教育学，成人教育学科也在不断参与社会经济发展、提升全民综合素质的过程中得以不断成长与壮大。在此过程中，成人教育学者需不断关注相关领域的研究，积极总结经验与教训，从而更好地服务社会发展、个体提升的需求。
(一)实践导向的价值取向
从价值取向看，近年来成人教育学科的发展仍然延续了以往的研究特点，即对解决社会实践问题的追求，无论是城镇化进程中农民的技能培训问题、信息化进程中远程教育与新技术的结合问题、成人教育创新人才的培养问题，抑或是成人高等教育人才培养体系研究与实践问题，都是立足于解决成人教育教学实践过程中所产生的问题，或就对成人培训工作中所取得的经验、教训展开反思，这一方面是由成人教育学科特点所致，即实践指导性所决定的，另一方面也是成人教育发展到特定阶段的必然结果。这一取向将是该学科发展的主流，当然，有关元成人教育学的相关研究并未停止，对基本理论的思考仍在持续着，这是该学科存在与发展的重要前提与基本保障。
(二)开放学习，总结反思性研究
随着终身教育、终身学习思潮全球化蔓延的态势，在基于合作、交流、达成共识前提下以更加开放的心态来接纳、学习国外先进的经验，并展开反思也必然是今后本学科发展的重要内容。应结合国际成人教育会议提出的思想理念、行动框架与愿景，思考我国成人教育改革和发展。[27]目前，全球成人教育实践呈现多元化发展特征，需要成人教育政策必须是动态化的延续发展，因此，全球成人教育政策的实践走向，拓展了我国成人教育政策实践的空间。[28]今后有关国外成人教育的成果，包括政策类、课程类、信息类的题材将会受到更多研究者的关注。
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