时间：2023-03-02 15:05:51
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爱因斯坦：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”孔子 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。”莎士比亚：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”新课改强调小学数学教学应以人为本，课堂教学应注重学生个性发展，兴趣培养和综合能力的提高，让学生在学习中感受到快乐，在快乐中求知。因此，有必要研究和探讨如何做好现阶段小学趣味数学教学。
一、科学导入，激发兴趣
兴趣是求知的起点，是学习认知事物的基本动力。授人以鱼，不如授人以渔：授人以渔，不如受人以欲。亚里士多德：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”张洁：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”因此，数学教师在教学中应精心设计课堂内容，创设趣味情境，通过抓住学生注意力，点燃学生学习数学知识的兴趣，充分发挥主观能动性，调动学习积极性，为学习数学知识创设好的开端，为步入数学殿堂打下坚实的基础。比如在讲授三角形与四边形面积时，教师可借助教具或是让学生手工裁剪两个三角形，图不同色彩，通过两个不同颜色的三角形拼接后形成四边形，告知学生三角形是平行四边形面积的一半，在沟通交流中不断完善对三角形、四边形面积知识特征的认知。
此外，还可借助讲故事、猜谜语、做游戏等多种形式，激发学生对数学的兴趣，调动主观能动性，增强对数学学习的积极性，增强求知欲，由老师的“要我学”转变为“我要学”。同时，“学起于思，思源于疑”。老师还可通过布设问题，步步深入，让学生自我领会，乐于表达自己的想法和看法，对于培养学生的数学思维，推理能力有很重要的作用。例如在讲授正方形周长时，老师可先告知学生正方形周长等于四百之和，然后问学生长方形周长是多少？
学生猜想“也等于四边之和。”
老师再问“正方形面积等于边长乘以边长，那么长方形面积等于什么？”
学生猜想“长方形面积等于长乘以宽。”
二、注重言语，增强学习兴趣
语言是思想交流的工具，是知识信息的载体，对于数学教学而言，教室的语言教学是打开学生数学知识宝库的钥匙，是将学生带进瑰丽知识殿堂的领路人，是师生间心灵沟通的桥梁，是教师圆满完成教学任务的必备条件和基本方式，对于开启学生心智，陶冶情操，获得精神满足具有重要意义。英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”因此，小学数学教学中，教师除了应采用严谨、规范的数学用语，教师还要做到语言丰富、表达灵活、体现语言的生动性、幽默性，让枯燥无味的数学变成充满灵动、幽默气息的数学。多采用鼓励、表扬、赞许、肯定等方式激发、鼓励学生不断探索、进取。比如多说“你说得不错”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”“你真聪明”等等诸如此类尊重、富有期盼性的语言，避免使用粗俗轻薄的言语。
同时，教师在数学中应注意不可一味强调幽默性而忽视了教学内容，脱离的数学教学的本质，降低了学习效率，从而影响学习效果。
三、巧设习题，调动学习兴趣
《要慎待儿童》中曾写道“学校并非知识的仓库，而是启蒙的灯塔。所有儿童的能力不可能相同，因而学校的任务就是培育他们的能力。”每个学生都具有自身的特点，每个学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异，因此，小学数学教师应有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标。教师在教学中可根据学生特点、对知识的掌握程度将学生分成多组，分别按照大纲基本要求、略高于基本要求和较高要求（能发挥学生数学特长）进行分层次教学，布设习题，提高教学效率，关注学生数学学习困难，充分发挥学生潜能。
小学生的课堂注意力仅能维持二十分钟左右，通过布设不同类型习题，穿插教学，使儿童大脑在疲惫或注意力失散的情况下，较长时间维持或恢复到兴奋状态。比如在讲授小数点移位问题时，可让多个同学站成一列，让一个人同学扮演小数点，通过小数点同学的移动，让学生感知小数点移位问题，并同时配有相关练习题，增强数学认知意识，举一反三。
四、数学教学“日常化”，强化数学学习兴趣
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”《我把心给了孩子们》也曾写到“我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。我希望孩子们能成为这个世界中的旅行者、发现者和创造者。观察、思索、谈论、感受劳动的欢乐，并为所创造的一切而自豪；为人们创造美和欢乐，并在这种创造活动中获得幸福；赞赏大自然、音乐和艺术的美，并以这种美来丰富自己的精神世界；把他人的痛苦和欢乐放在心上，像对待自己切身的事情一样对待他人的遭遇——这就是我的教育工作的最高目标。”因此，教师要不失时机紧密联系生活环境、知识背景，使学生感知到生活中时时处处有数学，时时刻刻有数学，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动参与到学习中。这既符合学生的心理需要，而且给学生留有思维空间。比如在讲授乘法分配率时，教室可把课堂比作是“课堂超市”。
师：今天，我们要买4个篮球和3三个足球，篮球和足球的价格都是8元一个，那同学们我们需要付多少钱呢？现在我们分成A、B两组，A组同学现将总球数计算出来再乘以价钱，B组同学用球的个数分别乘以价钱，再讲两个价钱相加，我们看看两个结果是是否一致？
（学生演算）
A组学生：老师，价钱是56元。
B组学生：老师，价钱也是56元。
师：同学们，这就是我们今天需要学习的乘法分配率。即（A+B）×C=A×C+B×C。
再例如讲授“利润与折扣”的问题，教师可将同学们熟悉的商场打折问题引入。
师：“一件衣服的成本是50元，在商场里售卖价是100元，问这件衣服的利润是多少？”
学生：“这件衣服的利润是50元。（利润=售价-成本）”
师：“那这件衣服的利润率是多少？”
学生：“利润是100%。（利润率=利润÷成本×100%=（售出价÷成本-1）×100%）”
五、复结，提高教学效率
关键词：扑克牌；趣味数学；集合思想
扑克牌，除了是人们用来游戏、娱乐的工具之外，它还可以作为一种学具运用于低年级数学教学中，能使数学学习变得有趣、轻松、高效，充满魅力。
一、认识扑克牌，渗透分类集合思想
1.认识扑克牌
课堂上我让每个孩子准备了一副扑克牌，让孩子观察扑克牌都有哪些花色？哪些数？分别有几张？一共有几张？我话音刚落，学生就积极地投入观察分类当中，在大家的努力下，很快有了结果，一副扑克牌一共有四种花色：黑桃、红桃、方片、梅花；有A、2、3……J、Q、K共13个数，（在认数时老师进行了引导，在实际玩扑克牌时，A代表数字1、J代表11、Q代表12、K代表13）并且每个数都出现了四次，是不同的花色，另外还有两张，分别是大王、小王；一共有54张牌。
2.渗透分类集合思想
我根据学生的展示，恰时进行引导，像刚才大家按扑克牌的颜色，把同一花色的扑克牌放在一起或把有数和没数的扑克牌放在一起就是对扑克牌进行了分类；54张牌就是一个集合；每副牌把“王”以外的52张扑克牌按红和黑两种颜色分开，这是两个集合；而按红桃、黑桃、方块、梅花来分，这又是四个集合；再如把“A”作为一组，或者“2”作为一组，大王、小王放在一组等都是在渗透集合的思想。
二、利用扑克牌游戏，激发学生学习数学的兴趣
枯燥的数学知识，老师能巧妙把它转化为学生感兴趣的扑克牌的游戏。
1.利用排队游戏培养学生的数感
以小组四人为单位，除去大王和小王，依次拿牌，每人拿一张，然后亮出各自拿的牌，拿牌最大的是大象，要学大象甩鼻子，拿牌最小的是小猫要学小猫叫，然后再按兄弟四人从大到小排排队，谁能快速说对自己是第几谁就赢，赢的一方四人的扑克牌归自己，最后谁手中的牌多谁是赢家。在不经意间，不仅锻炼了学生的反应能力也让学生熟练地比较了数的大小。
2.利用看谁算得对又快游戏，开发学生的速算潜能
速算游戏能使学生集中注意力，培养他们的速算潜能。每人各出一张牌，谁能先直接说出两牌上的数之和、或之差就赢得这两张牌。如一张牌是2，一张牌是7，要直接说“9、5”。这个游戏，不仅调动了学生速算的积极性，还激发了学生的自信心和进取心。
3.利用摸扑克牌游戏体验用数学的快乐
摸扑克牌游戏不仅能让学生在游戏中体验学数学的乐趣，还让学生明白在学习和生活中都要遵守规则，并培养学生解决问题的策略。课前我先给学生讲明游戏规则：
（1）每人可以摸一张或几张牌。
（2）摸到的牌上的数与10比大小。
（3）比10大的要被淘汰，比10小的自己决定继续摸还是不摸。
（4）都不摸时，大家比结果，结果最大的人获胜。如果结果一样大，谁摸的牌少谁获胜。
然后我又找了两个学生上前示范游戏，让学生进一步明确游戏规则。
师：开始摸吧！看你牌上的数与谁比？然后再决定摸还是不摸；不摸了，怎么办？（比大小）和谁比？（和10比）
师：谁被淘汰了？那你就不能参加下一轮比赛了。谁赢了？我采访一下，你第一张摸的是2，为什么继续摸？
师：如果生2摸的不是7和4，而是一张10，谁会赢？（生2赢，因为她的张数少）
生1：摸的牌有2、8。
生2：摸的牌有7、4或只摸了一张10。
接着四人一小组按游戏规则进行摸牌，在巡视的过程中，我发现有的学生先偷看一下别人摸的牌，然后又调换自己摸的牌，就及时给学生引导，为了公平我们必须要遵守规则。
一、在游戏活动中，轻松自如的学习
苏霍母林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”而小学数学中的数学游戏丰富多彩，新颖别致，情趣盎然，恰恰为学生的智力发展开辟了良好的空间。在任教低年级的两年教学实践中，让我深深地感觉到游戏会让学生在动身的同时动脑，享受成功喜悦的同时轻松主动的学到知识。
如：在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元可以买哪几样东西”这一环节时，我没有“以本为本”干枯的介绍一元钱的价值，而是按新课程的精神创造性地使用教材，将这一环节设计一个数学游戏：准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店。有的叫唐老鸦商店，有的叫米老鼠商店等，让学生拿出自己准备的一元钱，到“商店”购物，真买真卖，好似在超市购物一样。然后让学生介绍一下他们购物的情况。在这个游戏中学生争先恐后，亲切感受到人民币的价值以及数学游快乐，同时也使学生在游戏中加深了对人民币的认识和理解。
二、在数学情境中，趣味盎然的学习
低年级的孩子们具有年龄小，注意力集中时间短，爱玩的特点，一旦在课堂上缺少了他们喜欢的内容，孩子们很快就会对这节课失去兴趣。因此，我觉得每一位教师应改变传统教学中高高在上的形象，应该走进孩子们的中间，用孩子的心灵从儿童化的角度去看数学，更应该为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、编儿歌、看数学医生、演数学课本剧等数学手段，使学生置身于学习数学的氛围中。
1.讲一讲数学故事
课改数学的迷人之处，恰恰是它的趣味性。教材中的每一课都是一个生动的故事。它的身体里涌动着无数有趣的细胞，它时刻吸引着孩子们。让他们在生动的故事中探索发现。
如：《小猫吃鱼》一课以精彩有趣的谈话出现：同学们都知道，熊猫爱吃竹子，小狗爱吃骨头……你们知道小猫爱吃什么吗？(鱼)对，老师给小猫准备了一顿大餐，数一数，盘子里有几条鱼呢？小猫的胃口可真大！仔细观察每幅图的变化，应该怎样列式呢？让孩子们在有趣的谈话中体会减法的意义，理解得数是0的减法算式的实际意义。
2.编一编数学儿歌
小学低年级的学生学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。要让数学课堂有趣，变成和小学生一样可爱、一样绚丽多彩。一样的稚嫩可爱。尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，那就是把孩子们喜闻乐见的儿歌引进数学课堂。
如教学《时、分的认识》一课时，设计一首儿歌引人“嘀嗒、嘀嗒，铛、铛、铛；嘀嗒、嘀嗒，铛、铛、铛；会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么?同学猜谜的兴致很高。通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。要想让数学散发迷人的芳香，还要让孩子们在数的规律中有自己的新发现，运用自己的想象，使数学更贴近自己，更吸引自己，如：学习《有几瓶牛奶》一课时，为了便于学生完成9加儿的进位加法的计算，学生自己编制儿歌《凑十歌》；一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六一起走，五五凑成一双手。学生在自己编制的儿歌中不仅学到知识，而且还发现了数学的有趣，数学的可爱。
3.演一演数学课本剧
课堂上每个学生都有表现自我的欲望，让孩子们自编自导课本剧等数学节目，数学教师帮助他们搭建粉墨登场、竞相“唱戏”的平台，提供一些必要的头饰等“道具”，做好孩们忠实的观众。童趣盎然。润物无声的数学课本剧可以使学生更好地在学中玩。
在教学“上下”这节课时，我组织学生编排了妙趣横生的童话课本剧：
【话外音】北风呼呼的刮着，小鸟、松鼠、小兔三只小动物在寒风中哆哩哆嗦地四处寻找着他们的安身之处，走着走着遇到了大树爷爷。
快嘴快舌的小鸟忙上前说：“树爷爷您好，冬天快要到了，松鼠、小兔我们三个好朋友想搬到您这来过冬行吗？”
大树听后地说：“行啊。我这有三间房，不知你们想怎么安排呀？”
小鸟接着说：“是啊，我们各自应该住在哪个房间最合适呢？”
聪明的小松鼠跑上前：“鸟儿小弟，你常年在空中飞来飞去，你住在我的上边最合适了。”
机灵的小兔也赶接上说：“松鼠大姐姐，你在树上能爬上爬下，我最喜欢你住在我上边了。”
这时小鸟和松鼠听了满意地点点头，异口同声地说：“可爱的小兔弟弟，你的腿腿最灵便，你住在我们的下边是再好不过的了。”
教师创设这样的教学环境，使原本抽象的数学内容赋予了生命灵性，让学生主动地卷入童话角色体验中。即让学生明白了小动物的位置关系，可以用“上下”来表述，而且还受到一次很好的文明礼貌教育。
三、在数学操作中，手脑并用的学习
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七、八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆、指一指等实践活动来调动学生的多种感官参与活动，可以激发他们的学习兴趣，在加深理解知识的同时动手操作能力也增强了。
例如，在教学第二册“七巧板”时，我借用“守株待兔”这个学生非常享受的故事导人，学生积极性即刻被调动。接着我给每位学生一套“七巧板”学具盒，学生随后发现“七巧板”也不过是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成的。有什么奇妙之处呢?学生求知欲被点燃了。这时我欲擒故纵，只是引导学生象摆守株待兔的故事那样随心所欲摆弄“七巧板”，看看能发现什么。那场面很精彩，学生们个个就像拼“藏定图”一般，兴致勃勃、争先恐后地拼摆，课堂气氛异常活跃。时而一声惊呼。时而手舞足蹈，时而笑声朗朗……结果，不仅有学生能拼出“七巧板”原型，而且还“创造”出许多栩栩如生、绚丽多姿的比卡丘、葫芦娃等动漫图案。然后我再引导学生垒班进行交流，介绍自己的新发现。学生通过积极主动的参与，“七巧板”的奥妙不言而喻。正如皮亚杰认为的：“在逻辑――数学领域，儿童只对那种亲自创造的事物，才能真正理解。”
四、在数学竞赛中，紧张积极的学习
关键词小学数学；趣味教学；创设情境；游戏；
目前，趣味数学教学的方法有很多，有许多老师在趣味教学上都取得了很好的效果，为小学生达到德智体全面发展的素质教育达下了良好的基础。在小学数学教学中，对于数学老师来说，最痛心的是计算题明明那么简单，却总有人做错，很多老师都归结为学生做题时不够细心，那么怎样改变这种现状呢？
一、创设情境使学生别有情趣
在刚开始讲课时，就注意让学生说计算过程。但老师一定要引导，没有老师的引导，学生再聪明也想不到要怎么说，因此，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生跟着自己说，然后再让学生自己说。教师的语言必须清楚而准确明了，让学生既了解完整的过程又不会感觉复杂。比如，在《两位数乘法》中选取学生喜欢的动画片《喜洋洋和灰太狼》的人物，创编新的故事情景，并把故事情景贯穿始终，情景的内容同教学内容息息相关。第一，喜羊羊汇报收萝卜的情境:每天收20棵萝卜,收了3天，一共收了多少棵？第二，美羊羊汇报收萝卜的情境：第一天收了12棵萝卜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12棵。①如果是你，你怎么说？②出示：每天收12棵萝卜，4天一共收多少棵?③列式④12×4到底等于几？拿出练习纸，你可以选择自己喜欢的方式在上面写一写，画一画，算一算，关键是让人一眼就能看明白你是怎么想的。
二、贴近生活使学生感受数学魅力
儿童学习数学是对他们生活经验中数学现象的“解读”。数学与生活的联系紧密，数学源于生活，寓于生活，而又高于生活。我们的课堂要选取同学生的生活密切相关的题材。另外，要留有足够的时间进行课堂练习。学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”。没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题。
另外，老师要经常激发学生的学习兴趣，最好采取多种形式进行练习。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。如视算，听算让学生直接说出结果，列竖式计算注意数位一定要对齐。在低年级也可以做数学游戏，找朋友、送信、夺红旗或搞数学比赛等。并且基本的口算，基本的计算也应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的等等来练习。
三、提供争辩的时空，使学生乐享数学学习过程
理不辩不明，利用辩论方法让学生即提升了语言表达能力，也让小学生在争辩中达到掌握正确的学习方法。数学教学的难点如果单纯的靠老师的答疑、解惑，对于孩子来说，可能适得其反。课堂上，老师不要喋喋不休，要让小学生主动参与。老师可以为学生创设了一种新型的交往方式——争辩，在这种讨论和争辩中，使学生加深了对知识的理解，促进了认知能力的提高。同时，还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣乃至思维和实践方式中获得种种脾益。在同学的合作中，情感的互动中，思维的碰撞中，完善自我教育的过程中，加强学生自主意识，逐步积累学习体验，最终学会学习。
四、循序渐进，由表及里
在学生的数学学习变得有趣的“招”中，是有递进关系的，是由表及里的，而孩子在数学学习中获得成功的快乐，应当是最高的追求，我们在教学时要根据学生的年龄特点和学习内容循序渐进的进行。当然，面对学生的想法，教师要做到：接纳、对接、等待。对接是指将书面语言与学生语言对接、把教师语言浸泡在学生的语言中。数学课区别于其他学科的显著特征之一就是严谨的思维逻辑，包括观察、分类、抽象概括等思维环节，以及在各个环节中由类比、迁移等思维品质带来的直觉思维。
五、利用游戏激发学生的学习兴趣
小学生以具体形象思维占优势，对游戏的外在形式尤为感兴趣，特别是游戏富有激励性、竞争性的特点，很能提高学生的学习兴趣。一旦学生对学习产生兴趣，便能积极主动、自学地学习。如果能根据教材在教学中适时地设计一些有趣的游戏来满足学生好玩的心理，那么学生的注意力就会持久、稳定，学习情绪变得高涨。小学生的抽象思维能力较弱，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣，更能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。因此，教师在教学过程中要坚持直观形象的原则，充分利用直观、形象的教具，多给学生创造看一看，摸一摸，听一听，想一想的机会，以丰富深化感知。
总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好以上几点外，还应注意要经常让学生板演，在课堂作业上多练习，做好学生的辅导工作等，及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。
参考文献：
关键词：趣味数学;数学之美;生活中的数学
从小学到高中乃至大学，数学都是一门非常重要的基础学科。然而，与其他学科相比，数学的一个显著特点和难点在于它的抽象性。在学生眼里，它似乎不如语文具生动性、不如美术音乐具形象性和优美性……正因为如此，很多学生觉得数学高深莫测、枯燥乏味，难学怕学，许多教师也感到数学难教。其实，数学本来源于生活，如果教师能突破常规、善用方法，去还原数学优美、趣味的本来面目，那么数学对于学生肯定也能象其他学科一样生动、趣味十足，学生离学好数学的目标也就不远了。本人长期从教小学数学，常常思考和尝试探索“如何让小学数学充满趣味”这一课题，现结合实例总结本人的一些做法，权作抛砖引玉之举。
一、导入新课巧用“聚神术”
要教好数学，上好每一节新课是关键;要上好新课，课前的导入很重要。教师在新课教学开端，如能精心选择和设计一些与新课相关的趣味引题，不仅在较短时间里将学生分散的注意力集中起来，而且有效激发起学生对学习新课的强烈兴趣和欲望，那么，整堂新课的教学将会有意想不到的良好效果，对后续的教学也将起到事半功倍作用。这种教学方法，本人称之为“聚神术”。
1. 借用故事。
小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，不仅可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，还会使学生在不知不觉中获得知识。
2. 巧设“悬疑”。
讲授新课时，先提出一些能使学生产生疑问的问题，给学生一个挑战性的强刺激。然后，引导学生消除疑问，从而调动他们学习的兴趣和积极性。给学生产生疑问，迫切想知道问题的答案，从而形成知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
3. 温“故”引“新”。
讲授新课时，首先复习以前所学的知识，然后在此基础上提出问题，这样既可以使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性。或者采用新旧知识类比的方法，既可以使学生在进一步理解旧知识的基础上理解新知识。也可以通过总结、归纳学生的课堂练习、回答问题等步骤中所发现的规律，导入新课。
4. 借用“游戏”。
要让学生感觉数学“好玩”，不妨借用某些好玩的“小游戏”来导入新课，从而使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习。这有利于激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。
关键词：小学数学；趣味；有效策略
小学数学是基础性的数学学习，其对于初高中数理化的学习有着最基础的影响。帮助小学生找到学习数学的乐趣，让学生由被动接受知识变为主动探索求知，是小学数学教学的重要目标。传统数学课堂大多以老师的讲述为主，授课方式单一，老师对课程内容也只是一贯地讲授，忽视了小学生的性格特征，导致学生对数学课程提不起兴趣，基于这样一些问题，本文在此提出了一些数学教学的有效策略，希望能够让小学数学学习更有趣味。
一、教师对课程内容的创新理解，教师对数学知识、数学问题的生动演绎
教师在教学中要充分把握小学生的性格特点，对课程内容进行更加有创造力的诠释和演绎，创设数学教学情境，不断激发学生学习数学的兴趣。在讲述数学知识的时候，教师要摒弃传统教学中对数学课本进行简单讲解的习惯，要尝试着用更加生动、直观、动态的方式描述数学知识。比如，在讲述图形的知识时，可以在给学生讲述一些简单图形的特点后，让学生在教室和学校找找看有哪些物件是正方形或是三角形的，这样能够很好地激起学生探索的欲望，也能用更加生动形象的方式对图形特点进行诠释，让小学生记忆更加深刻。对数学情境的创设在数学趣味教学中尤为重要，在讲述关于“圆”的知识时，老师也可以带领学生走出课堂，利用圆形喷水池、水桶或是圆形的建筑装潢等，教师提出问题，让学生亲自去测量、绘画，从而解决问题，利用小学生的好奇心，让小学数学课堂活跃起来。这样生动的诠释和趣味课堂都需要老师付出更多心思，对课程内容有充分的了解和研究，在备课的时候多进行思考，采用更好的方式引入数学知识，采用更有效的模式进行数学教学。
二、小组合作――自主探究的组织模式
随着新课改的进行，自主合作的学习模式被广泛利用，这也不失为一种打造小学数学趣味课堂的好方法。小学生生性好动，让他们在教室里老老实实地听课难度很大，老师要做的是寻找一种方法吸引学生的注意力，充分调动其积极性。数学老师可以合理利用小组合作的模式，首先，将班级学生有层次地分成几个小组，挑选合适的、有责任心的当小组长，给予每个小组目标与任务，可以采用小组竞争评比的模式，提高学生的参与度。其次，老师要给出合适的题目，既要与课程内容相关，包含数学知识和数学解题方式，又要生动富有趣味，能够激起学生的求知欲，让学生在兴趣的引导下进行自主探究。最后，老师要对小组合作学习进行指导和监督，给遇到困难的学生进行指点，监督每个学生的参与状况。通过合作竞争既能够培养学生的合作、竞争意识，在小组中互相交流数学学习的好方法，又能互相帮助、优势互补、共同进步，也充分发挥了学生学习的主动性，这样自主探究得来的答案和数学知识，记忆会更加深刻和长久。
三、融洽师生关系，营造良好的课堂氛围
建立融洽的师生关系是营造轻松愉悦的课堂氛围的重要途径。要建立融洽的师生关系，数学老师要注重自身幽默感的培养，在教学中尽量多用微笑面对学生，过分的严厉和苛刻容易让学生对老师产生畏惧心理，从而对数学课堂产生难以回转的坏印象，更甚者会对数学课堂产生排斥。小学生对课程等喜爱很多都源自对老师的喜爱，要让学生爱上数学课就要先让学生爱上老师，因而老师要了解学生的个性特点，与学生做朋友，融入他们当中，可以利用一些课堂数学游戏，例如“数字蹲”（每个学生代表一个数字，老师说出一道四则运算，得到的答案与某位学生的数字相同，学生就要蹲下来，没有及时蹲下的学生视为淘汰）在课前进行类似这样数学游戏既锻炼了学生的数学反应能力，又拉近了与学生之间的距离，营造活泼有趣的课堂氛围，让学生发现学习数学的乐趣，由被动地接受“填鸭式”灌输转变为主动探索学习数学知识。比起刻板教条的老师学生更喜爱幽默风趣的老师，老师在备课的时候收集更多的趣味数学故事、数学问题等，在新课的引入时给学生讲一些趣味数学故事，提出一些有趣的数学问题，让教学语言更生动有趣，这样不仅能够激发学生的思维，也让学生喜爱老师，喜爱数学学习，让快乐充满整个数学课堂。
四、科学合理的评价
让数学学习更有趣味除了要重视课堂内容、课堂组织方式、教学语言的使用，也不能忽视对学生做出科学合理的评价。小学生内心较为脆弱和单纯，老师在评价的过程中要保护学生的自尊心，对学生的错误进行委婉的指正、耐心的教导，以免过于激烈的言辞打击学生学习数学的积极性；要注重数学学习信心的培养，对数学成绩不太理想的学生多进行指导和鼓励，帮助其找到正确的学习方法，鼓励他们努力向优秀的同学看齐，对于成绩优良的学生老师也要多作赞扬，鼓励他们做到更好；要保证评价的及时性和科学性，在学生回答数学问题或是课堂解题后，老师要及时进行评价，错误及时纠正，给学生留下更加深刻的印象，帮助学生在数学学习的过程中少走弯路，让数学学习更加轻松快乐。
总之，以上是我对如何让数学学习更有趣味的一些看法，根据小学生性格特征和学习的特点，数学老师要充分备课，收集更多趣味数学故事，丰富课程内容；改变以往单一的教学模式，更新教学组织方式，充分调动学生学习数学的主动性；不断丰富教学内容、教学方式，注重自身素养的修炼，要让课堂充满趣味，用更具趣味的数学“抓住”学生的注意力，让学生在兴趣的引导下，快乐地学习数学。
参考文献：
[1]黄玲.激发学生数学学习兴趣，让趣味充满小学数学课堂[J].教育研究：小学时代，2014（15）.
关键词：小学数学；趣味；课堂；练习；技巧
兴趣是最好的老师，如何激发小学学生学习数学的兴趣呢？我将根据近年来的教学经验浅谈一下趣味数学并就怎样提高小学学生学习数学的兴趣进行论述。
一、趣味数学课堂
俗话说的好，“良好的开端是成功的一半”。虽然一堂课的开头只有短短几分钟，但是它却是一堂课成败的关键，因此，我们必须根据学生的实际情况以及本堂课要教授的内容，精心设计每一堂课，别出心裁地激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到学习中去。我将从以下几方面介绍如何营造趣味的数学课堂。
1.用故事引导学生接受新的知识
比如，在讲“比的基本性质”的内容时，我用一个有趣的小故事引入“比”的内容：你们听说过神算“小智慧精灵”吗？有一天，他去朋友“小可爱精灵”家玩，发现“小可爱”正在做一道数学题：1600÷25=？“小智慧”看了后，口算就得出了答案：64，同学们知道他是如何计算出来的吗？原来他是运用了比的基本性质。同学们想掌握这种本领吗？通过运用一个小故事，引出了今天要讲的内容，这样就会立刻吸引学生，引起学生的好奇心，让他们集中注意力，使课堂教学顺利进行。
2.善于创设问题情境
问题总是有利于学生思考，发展思维。因此，老师要善于在课堂提出问题，刺激学生思考，然后慢慢引导学生，促使他们分析问题、解决问题。比如在讲小数乘法的内容时，可以设置一个问题，问学生们：大家不要计算，谁能知道4.235×2.4的结果有几位小数？给学生造成悬念，让他们因为好奇而更想知道结果，因而思考、探究，在这种好奇心的驱使下，更加努力的学习本堂课。
3.与小学生生活经验相联系，使他们有亲切感，由于与生活密切联系而要努力学习数学
比如，在学习“时、分的认识”的内容时，老师可以从家里带来一个钟表，在上课的时候让学生观察，问学生：“今天老师从家里带来一件东西，同学们看这是什么呢？你们知道它有什么作用吗？”然后老师可以边放映幻灯片边发问：“上面有三幅图，看起来一样吗？他们都有三根指针，为什么他们长短都不一样呢？还有，指针的指向每幅图都不一样，有不同的寓意吗？是不是指不同的时间？学了本堂课，我们就能解决上面的问题，同学们有信心学会看时间吗？”用生活中的实物引入新课，既贴近生活，又激发了学生学习数学的兴趣。
此外，还可以用些其他方法，不管是好奇心、求知欲，还是情感，关注的需要，都使学生形成一种努力去发展思维、思考问题的能力，这种能力的形成对学生本身来讲，就是一种学习数学的兴趣、满足。因此，老师要运用正确的方法去引导学生主动地投入到教学活动中去。
二、趣味数学练习
练习可以巩固先前学习的知识，它是形成技能技巧的必要途径，能为教学营造一个重要的环境。但是，如果练习的形式呆板，内容乏味，能将学生学习新知而激发出来的学习兴趣湮没，把学生学习的愉悦心情、兴奋竟然扼杀在摇篮里。因此，需要老师将数学的练习设计的趣味精彩。
1.注意练习形式的层次性
在学习“三角形内角和”的内容时，老师设计不同类型、不同层次的练习题，先让学生做模仿性的基础练习，然后做提示性的变式联系，最后让学生做拓展性的思考练习，使练习具有层次性，降低了习题的坡度，能够照顾到学习程度不同的学生，学生将会保持兴奋的学习兴趣。例如，知道三角形的两角之和，求第三角（利用三角形内角之和为180°）；知道直角三角形的一个内角，求另一个内角（利用直角三角形的两角之和是90°）；已知三角形的两个角相等和其中一个角的度数，求相等的角的度数是多少（利用三角形内角和为180°且其中两角相等解题）。这样的设计，是有层次的练习，难度逐渐加深，从而加深学生对学习内容的认知，学生学习起来有兴趣，不枯燥。
2.注意练习形式的科学性和趣味性
著名的教育心理学教布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣”。在教学过程中，老师可以选一些学生喜欢的、乐于接受的又与生活实践相联系的练习让学生做，通过这样的习题，可以让学生产生乐趣，变知之为乐知。比如，给学生出一个三角形内角和的练习题：同学们在本子上画出一个三角形，其中要有两个内角都是直角。这时候，同学们开始画起来，可是画来画去，个个苦思冥想，没有一个人能够画出来，关键时刻，老师说出这样的三角形根本“画不出来”的原因，W生们会恍然大悟。
3.注意练习的技巧性
例如，做比较复杂的求平均数的应用题时，先让同学做个简单的练习：“某个钢铁厂，它一周可以生产2.8万吨钢材，那么这个厂子这周平均每天生产多少吨钢材呢？”找出其中的数量关系是什么，即：平均数=总数量÷总份数，然后再让学生做比较复杂的练习：“某一钢铁厂，它一周的前三天生产了1.2万吨钢材，后四天每天平均可以生产0.4万吨，那么这个厂子这周平均每天生产多少钢材呢？”通过这两道题的比较，让学生找出异同点，从而找到本题的关键，培养学生的技巧性，解答此题。
实践 思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0038-01
小学生喜欢新颖、趣味性强的学习内容与学习方式。在小学数学教学中，教师需要关注教学内容的趣味性，站在学生的角度来设计教学活动，优化呈现方式、学习活动和数学练习，让数学学习妙趣横生，让学生发自内心的喜欢数学，自主学习。
一、呈现方式趣味化，快乐学习
在新课程数学教学中，要求教师运用形式多样的表达方式来呈现教学内容，满足学生多样化的学习需求。尤其在小学数学教学中，教师更需要借助灵活多变、趣味性强的呈现方式，吸引学生的注意力，唤醒学生的情感记忆与思维。
首先，情境呈现趣味化。在现代化小学数学教学中，需要适当运用计算器、多媒体等信息技术，丰富教学资源，转变教学方式与学习方式，诱导学生更加积极主动地参与探究活动。例如，在教学苏教版二年级上册《乘法口诀（一）》时，根据学生喜欢的游乐园活动，笔者引入跷跷板、秋千图，巧设教学情境（玩跷跷板）：1个跷跷板上有几个人？请问有几个2呢？是否可写成乘法算式？如何写呢？请学生回答，教师板书，并让学生明白1个2等于2，即1×2=2，得出乘法口诀：一二得二。继续诱导：2个跷跷板上坐着几个人呢？（4个）是多少个2？你们可以用乘法算式来呈现吗？引导学生得出乘法口诀：二二得四。而后呈现秋千图，引导学生学习3的乘法口诀：一个秋千坐三人，如何用乘法算式来表示？2个3，3个3呢？这样，通过趣味性情境，促使学生主动思索、积极探究。
其次，故事呈现趣味化。根据学生喜欢听故事的特点，将数学知识融入到趣味故事中，利用讲故事的方式来呈现数学知识，让学生津津有味地听课，自主思考，获取知识。另外，还可以通过有趣多样的数学游戏来展示学习内容，让学生在玩中发掘数学知识，达到寓教于乐的目标。
二、学习形式活动化，愉悦体验
数学学习活动应该是富有个性化、自觉进行的过程，而不是单纯的模仿与机械记忆。因为在学习过程中，只有学生亲身参与、亲身体验，才能更好地理解知识、记忆知识。因此，在数学教学中，教师需要根据学生的实际特点，给学生更多的时间，让他们动脑动手，合作交流，实践摸索，将数学学习视为愉悦的探索旅程，而不是单纯地学习知识，将全部精力都专注到功课上去。教学时，教师需要灵活地整合“玩”和“学”，将数学教学活动化、趣味化，让学生在玩中学习，在玩中感悟，发挥潜能，获得不同的发展。
一方面，教师可结合教学内容，组织学生开展自主探究活动，避免教师喋喋不休、滔滔不绝的灌输教育，打破沉闷氛围，促使学生善思、乐学。当然，教师需要加强引导，相机启发，带领学生探索神秘的数学王国。例如，在教学苏教版三年级下册《轴对称图形》时，笔者适时引导学生观察思考与实践操作，让学生自主发现，形成空间观念。比如认识轴对称图形的特征时，教师展示奖杯、飞机等图片，引导学生画画这些图形，说说它们是不是对称图形，有哪些证明办法。学生交流后，再引导他们同桌合作，对折图形，仔细观察，看看有哪些发现？然后在教师提示启发下更好地理解轴对称图形。另一方面，根据小学生爱玩、好动、好奇、好胜的心理，组织多样化的游戏竞赛活动，让学生积极参与，在你追我赶的氛围中保持强烈的探究欲望，不断超越他人，超越自我，提高教学效率。
三、数学练习趣味化，快乐运用
练习是运用与巩固知识的重要环节。在小学数学教学中，教师要优化练习设计，增添趣味性的作业，难易适中，以此引发学生们的练习欲望，让他们将思想集中到习题上，主动分析与思索，探索解题方法。
首先，习题内容应丰富多样、新颖有趣、视野开阔，不要局限于课本内容，需要拓展延伸到各个方面，如民间趣味数学故事、脑筋急转弯、历史事件、生活化习题等，都可以是练习内容，充分满足学生喜欢新鲜事物的心理特点，促使他们自觉开动脑筋，积极思索，主动探求答案，解决问题。比如趣味练习题：①有鸟儿飞过来，落到了树上。倘若1棵树上面停2只鸟，有1棵树就没有鸟；倘若1棵树上面停落1只鸟，则有1只鸟无处可落，请问有几棵树与几只鸟？②A、B、C三人赛跑后，分出了名次。A说：我是第一。B说：我是第二。C说：我不是第一。事实上有个人说了假话，请问谁是第二呢？
【关键词】 小学数学；趣味教学；实施策略
数学来源于生活，数学本身的学习应该是丰富有趣的，教师要将学生学习的热情激发出来，让数学能够展现出自身的魅力，让每一名学生都能投入到数学学习当中，趣味教学方法是教师对教学方法不断研究的结果，正确的运用趣味教学法能够帮助教师更好地培养学生，希望教师积极思考，真正的利用好这一教学方法.
一、小学数学实施趣味教学的意义
趣味教学改变了传统教学中教师主动式教授，学生被动式学习的固定模式，教师通过构建趣味数学课堂来激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，让学生自己去探索问题、发现问题、解决问题，让学生化被动学习为主动学习，才是教师运用趣味教学方法的真正目的.
（一）增强课堂趣味，帮助学生找到学习兴趣
传统的数学课堂教学，教师都是以课本为主，单一的运用课本和板书来进行教学，这会导致数学课堂学习气氛比较沉闷，学生在这样的氛围下很难全身心地投入学习，而趣味教学能够很好地帮助教师解决这个问题，学生在有趣的课堂学习中，会积极主动地投入学习，找到学习兴趣.
（二）帮助学生建立自信，激发学生学习潜力
小学数学的学习是比较枯燥的，因为数学大部分的概念都比较抽象，很难理解，这就造成了学生主观学习的困难，当遇到学习困难的时候，学生就很容易产生厌烦的负面情绪，而数学的学习又是一环扣一环，紧密结合在一起的，这就会造成一种恶性循环，容易让学生对数学的学习失去兴趣和信心，学习数学最好的方法就是对数学产生兴趣，而要让学生对数学感兴趣教师要从课堂趣味教学入手，创设有趣的数学课堂，全面激发学生的学习兴趣和学习潜力.
二、在数学课堂中进行趣味教学的方法策略
想要增强数学课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣的方法是多种多样的，教师要根据课堂的实际情况和教学内容来创设特定的场景，将一些趣味性的东西融入进数学课堂教学中，让学生在特定场景的引导下对数学课产生兴趣，继而让学生增强学习的主观能动性，让学生主动地去学习，主动地去探索，增强学生的学习能力.
（一）与生活实际结合，创设特定的学习情景
数学来源于生活，想要增强数学课堂趣味性的最好的办法就是回归到生活，将生活中许多有趣的事物融入数学课堂中，所以，教师要帮助学生在生活中发现数学，学习数学，学生在生活中更容易理解接受数学的学习. 在课堂教学中，教师可以引导学生进行想象，将数学和生活进行融合，增强数学课堂的趣味性，学生会很容易投入到课堂学习当中. 例如，在加减法的学习中，教师可以引导学生展开丰富的想象力，将教室想象成果园，同学们都是各种水果，让学生分成几组分别扮演苹果，橘子，香蕉等水果，然后进行加减法的训练，学生很容易投入到这种玩着学的模式当中，而且对于自己扮演水果非常的感兴趣，课堂不再是枯燥的课堂，而是一个生活中有趣的果园，让学生在这样有趣的课堂中将所学的数学知识牢牢记住.
（二）利用数学教学工具来帮助增加课堂趣味性
想要让数学课堂真正变得有趣，教师就要改变数学单一、枯燥的教学模式，教师要借用各种丰富的教学工具进行生动的教学，现在很多新型的教学工具能够很好地增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，所以教师要充分的利用数学教学工具. 例如，多媒体教学，视频播放，简笔画，教学模型等各种工具都能增进数学课堂的趣味性，这些工具能够将抽象的数学知识进行直观的展现，让枯燥的课本知识变得生动有趣，大大提高了学生的学习效率，帮助学生正确的理解数学概念. 在学习图形面积的时候，教师可以利用多媒体进行图形的变化展示，让学生直观地看到图形的变化过程，从而推导出图形的面积公式，也让学生对图形的面积有更深刻的印象，取得更好的学习效果.
（三）构建和谐的师生关系，增强数学课堂趣味性
学生都是独立的个体，都拥有自己的个性和想法，想要增强数学课堂的趣味性，教师要给予学生充分的尊重，在课堂教学中放低姿态，和学生成为朋友，充分肯定学生的个性，而学生也要充分地尊重教师，积极地与教师进行交流沟通，构建和谐的师生关系，和谐的师生关系能够让课堂教学更顺利的进行下去，为能够顺利增强课堂趣味性打下良好的基础，如果没有和谐的师生关系，教师就无法维持课堂纪律，不能顺利地组织学生参与教学课堂，所以，构建和谐的师生关系对增强数学课堂趣味性来说非常重要，其次，要创造良好的学习氛围，学习氛围的创造需要教师和学生共同努力，教师作为课堂的引导，学生作为学习的主体，教师和学生要互相配合，营造良好的学习环境，在良好的学习环境的影响下就能更好的增强数学课堂趣味性，让学生对数学充满兴趣，学生在这种学习气氛中能够大大地提高学习效率.
总 结
趣味教学法的运用在小学数学的教学中有明显的效果，教师要不断地进行教学方法的创新和探索让趣味教学的方法能够广泛地运用到日常教学当中去，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，这样课堂的教学效率才能提高，学生的学习能力才能得到培养，才能达到事半功倍的效果.
【参考文献】
