时间：2023-03-02 15:05:57
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一、 数形结合法
根据题目讲述的内容，已知图像还有化学反应分析过程，了解图形中的横坐标、纵坐标还有直线或者曲线中的起点、转折点、交点和终点所表示的含义，以及每个化学反应阶段和过程是怎么样的，分析清楚化学情景、点和点之间的化学反应过程。如果是根据题目绘制图像，就需要根据化学方程式找出这些转折点处，其质量或者物质的量的多少、取值范围等，利用化学反应连续性的性质，确定出正确的函数关系表达式，再代入，绘制出示意图。
二、 转换信息法
一般的化学题目，都会给出很多的信息，再提出问题。基本模式是：题目+一些问题。而在题目提出问题之前的这些信息，大多数是对某个新物质或者对某个实验过程的讲解或者表述，大多数是学生没有接触过的非常规性质的新知识，这些信息一般都来源于最近的科技发展和科技进步，文字描述中会有比较多的不必要信息，简称干扰信息，也有可能是并未明显说明的浅藏的解题信息。
对于这类题型，一般的解题思路是提取信息、转换信息，再加上前后推理得出结论。解题需要注意的问题：读懂题目，利用已学过的知识进行正确的推理。
【例1】科学家在1985年发现了一种新的分子C60，对C60的大量研究取得了一系列惊人的成果。一年前某国科学家用巨型计算机进行模拟后确认，由60个氮原子可以结成稳定的N60分子，N60和C60为球状分子。N60的原子键一旦被破坏，就会释放出大量的热，变成N2，可以成为现在世界上药性很强的炸药或者性能最佳的火箭燃料。
问题：1N60和C60是不是同分异构体？
2N60和N2，谁更稳定？
分析：题目1，我们要分析同分异构体和同素异形体的概念，经过分析可以知道，答案是否定的。题目2，原子键被破坏，放出大量的热，由能量越低越稳定的化学性质可以知道，放热后变成的N2能量低更稳定，也就是N2比N60更稳定。
三、 极值判别法
极值，顾名思义就是极限的数值。采用极值判别的方法，就是将复杂的问题，省略掉中间过程，假设处在某1个或者是某2个极端的状态（最多、最少或者最大、最小），复杂的中间过程被省掉之后，从极端的角度思考问题，再计算出极值，最后确定一个范围。关于以下几类问题可以采用极值判别法：
1在可逆反应的题目中，要求某个量的大小，可以将反应看作完全反应，最后分析结果；
2在可逆反应中，计算气体的平均相对分子质量时，将可逆反应看成可进行到底的反应，根据反应完全后的计算结果，分析中间的可能值，得出答案；
3在区别混合物的组成时，将混合物看做某一个纯净物来分析；
4在判断生成物的组成或者反应物是不是过量时，可从很多个平等反应中提取出某一单一反应进行分析。
【例2】一位同学做高锰酸钾制取氧气的实验，在收集到所需要的氧气后停止加热，高锰酸钾没有分解完全。问剩余固体混合物中锰元素和氧元素的质量比不可能是下面哪个（）。
A55∶45B55∶50
C55∶58D55∶62
分析：这题不是一般的化学计算题，它没有给解题者任何的计算数据，是一个不定量分析的过程。首先如果完全分解，那么高锰酸钾分解成的锰元素和氧元素原子个数比为2∶6，那么质量比为55∶48，假设高锰酸钾没有反应，则剩余的固体高锰酸钾中锰元素和氧元素的质量比为55∶64，由题目的没有完全反应可以知道，锰元素和氧元素的质量比应该在55∶64与55∶48之间，所以，应该选择答案A。
四、关系式法
建立关系式，灵活解决各类计算题，已经成为化学解题方法的经典，也是对每步都一板一眼的解题过程的挑战。利用化学物质中有着承前启后的桥梁作用的物质，将反应物和生成物及所涉及的物质的关系用式子表示出来。建立关系式的一般过程为：1清楚每步化学方程式，建立计量之间的关系式；2将每步方程式进行有效合并；3利用原子守恒，得出题目所需的关系式。
五、 讨论法
讨论法分为以下三种：
1未知数不定时的讨论。在题目给出条件时，或许有两个、三个或者更多的数是不知道的，乍看会以为有无数个解，这里要根据化学的实际情况和反应原理来分析，限制未知数的某些情况，得出结果。
2讨论极值的问题。极值法重在数学分析和数学思想的灵活应变。化学极值法在高中化学解题过程中运用得比较多，一般是针对混合物判断组成和计算题中的数据不足的问题。极值法能将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化。
3区间讨论法。在数轴上根据不同的点把数轴分成几个区间，然后分区间讨论问题。N个点可以分成N+1个区间，然后讨论这些区间变化的原因和在此区间的反应包括哪些。化学题目和其他学科不同的是，有很多时候都可以用字母代表数据，这就造成了表示的不确定性，反应物用量不同，生成物就不同。对于这样的题目，首先需要注意的问题是找出临界点，然后根据临界点，判断不同用量比，得出不同区间的讨论结果。
【例3】现有氧化铜和炭粉混合物共A mol，将它在隔绝空气条件下加热。反应完全后，冷却，得到残留固体。写出可能发生的化学反应方程式。若氧化铜在混合物中物质的量比值为x（0
解答分析：经过分析可以知道，x的临界点为1/2和1/3，然后就可以分成3个区间进行讨论，最后得出不同区间有不同的关系式。
六、 总结
在高中化学解题过程中，还有代入法、定值法、排除法、估算法、等效代换法、思考法等等多种方法，有些是常用的，有些是经典的或者新颖的。在高中化学教学过程中，要不断总结经验，奠定学生扎实的基础之后，让他们掌握不同的学习和解题方法，达到培养学生思维和运用知识的能力，为塑造创新型人才作贡献。
参考文献
[1]郑梅春.高中化学计算题解题方法小结[J].教学实战，2009（21）.
[2]袁来德.化学计算中的解题方法和技巧[J].中学生数理化（高一版），2009（1）.
一、在高中化学教学过程中培养学生的多项能力
（一）培养学生自主学习能力。
教师的课堂讲授的确是化学学习的主要部分，但是化学知识是无穷尽的，学生需要学会自主学习，才能够主动获取无尽的化学知识。所以进行高中化学教学时候，我一般对章节的基础知识进行讲解，然后安排学生自己学习教材内容并总结。例如在进行“乙酸乙酯”的制备上，我要求学生认真阅读教材，然后就乙酸乙酯的性质、结构、制备过程等进行总结和复述，并且在班级中随机抽查，事实表明，这种教学方式的确使得学生快速掌握乙酸乙酯相关知识，在随后的制备实验教学中，我也只是冷眼看学生实际操作，注意他们不要出现较严重的误操作即可，的确是显著提高他们的自学能力。
（二）培养学生的观察能力。
实验是化学存在的基础，在化学学习的过程中，务必确保学生时刻保持细心，而且还需要在开展化学实验时候，做到时刻思考，例如，在开展肥皂的制备实验课时候，要关注植物油与NaOH混合后的变化，然后加入乙醇后观察溶液变化，再进行加热，并且思考持续搅拌的原因等等，最后还要对比实验获得的肥皂与购买的肥皂在去污能力上的区别，思考区别的原因，对于实验步骤中的一些特殊要求需要知道，并且知道其存在的意义。
（三）培养学生的动手能力。
动手能力与观察以及自学能力都是相辅相成的，如果动手能力欠缺，则自主学习也不过是学习一些书本上的死知识，观察上也观察不够到位和深入，所以在高中化学中，动手能力是非常必须的一种能力。例如在进行红磷与白磷性质的讲解过程中，我在讲授完这两种物质的基本性质后，安排他们四人一小组思考如何来处置红磷和白磷，并且各组将方案提交上来，我先筛选出其中不会出现危险情况的方案，然后由我在旁边指导，由提出方案的组一个一个按照他们的想法处理红、白磷，然后对其中出现的错误的操作及时纠正，使得学生们感触颇深，然后再进行实验时候，他们就主动思考，并且操作非常规范，动手能力也得到显著的提高。
（四）培养学生的记忆能力。
高中化学实际上也是与生物一样属于半文半理类的学科，因为化学需要掌握其中的规律，需要去理解，但是其中的大部分内容的确需要死记硬背。而对于人类而言，智力活动的基础之一就是记忆强大。在实际的教学过程中，部分学生的确学得好，但是有些学生对于化学的掌握一般，其根本问题还是学得好的学生能够牢牢记住化学的各种知识。对于化?W的知识，的确需要死记硬背，但是在死记硬背的基础上，我们可以对化学知识进行适当的整理归纳，理顺记忆的顺序和规律，提高记忆的效率。例如配平银镜反应物上，我一直提醒学生水、银和氨的比例是1、2、3，学生也的确对这种有规律的的知识记忆深刻。
二、有效开展高中化学的习题教学
（一）教师需要认真选择和讲解化学例题。
在完成必须的高中化学知识以及实验的讲解之后，开展例题教学是必不可少的。适当的应用例题，可以帮助学生快速对化学相关知识进行巩固，理清相关思路，并且了解相应类型的题目的解题规范，同时也帮助学生提高了多个方面的能力。化学题目是海量的，所以务必要从中筛选出典型例题，注重教授学生解题方法和思路，能够准确抓住解题的关键所在，并且快速形成自己的思路和解题步骤。
（二）通过选择适当的化学习题提高学生的思维能力。
开展习题教学，最忌讳题海战术，教师要先筛选习题，做到少而精，侧重点不是学生做了多少多少题目，而是要求学生能够把可能存在的题型都掌握，并且举一反三，在所掌握的题型的基础上，继续开拓思路，做到轻松应对一些“变种”题型，引导学生从多个角度和层次分析问题，达到提高学生的思维能力的目的。
（三）善用总结，培养学生快速形成化学习题的解题思路。
一昧的做题并不能真正加强学生对于化学知识的理解和掌握解题思路，一定要在解习题后讲解习题，帮助学生理顺之前解题时候可能形成的错误思路，讲解时候把班级上出现的各种错误典型作为讲解的重点，帮学生理顺出现错误思路的原因以及如何重归正确的思路，让学生在正确思路的基础上形成自己的解题风格。同时还需要注重培养学生的分析、比较、汇总和归纳的能力，要学生自主学习汇总解题过程中的规律、需要注意的事项以及可能出现的问题，然后要求学生定期反思之前出现的各种错误，实现“一日三省”，提高解题的效率。
【关键词】高中化学；计算类问题；教学策略
化学计算主要考察的学生运用化学基本概念、化学实验、有机化合物知识、元素化合物知识等知识的综合性运用，因此在化学教学中占据的地位自不必多说。化学计算一直都是化学教学中的重难点，无论是教师教学还是学生学习都曾感到一筹莫展，因此本文就以化学计算类问题为例，对其教学策略进行了浅显的探究。
一、高中化学计算教学现状以及教学内容
（一）高中化学计算教学现状
科学的教学方法其教学结果应该满足五大知识分类，即事实性知识、理论性知识、技能性知识、策略性知识、情意性知识。然而受应试教育的影响，一部分化学老师对化学的计算教学太过急功近利，仅仅是为了达到应付考试的需求对学生进行解题方法和技巧的灌输，像和学生理解题目相关联的知识背景的传授上却有所疏忽。这种摒弃了有序知识结构的教学方法使相当一部分学生沦为做化学计算题的机器，却对其原理和内涵一头雾水，这无疑使学生的学习热情在大量的题海战术中渐渐冷却。就化学计算教与学的问题曾有一份调查研究显示，六成以上的化学教师认为化学计算是高中化学中最重要的内容，从教师的口头反应中可以看出占半数学生在化学计算题的学习上有失积极性，近两成的学生完全对化学学习呈消极态度。针对这样的教学现状，化学教学工作者也意识到采取新的计算类问题教学策略已成为眼下最重要的任务之一，因为只有全新的教学策略才能为化学计算题教学过程带来新的源头活水。
（二）高中化学计算题教学内容
高中化学计算题教学内容包括了考察学生对元素及化合物知识基本概念的掌握情况即常见计算题。结合了元素化合物知识认识、数据分析、逻辑推理等综合能力以及将化学问题的求解转化成数学计算的范围讨论型计算题；要求学生根据计量要求对缺省量进行补充的数据缺省型计算题；融合多学科知识的跨学科计算题；信息迁移性计算题；开放性计算题六大类，每种题型的难度不同，其教学策略也应当做出相适应的转变。
二、高中化学计算题的教学策略
（一）注重概念性教学，强化基础
毋庸置疑，任何化学计算题都是由化学概念演变而来的，如果学生连最基本的化学原理和计算题之间的联系都不清楚，那便无法以化学知识结构点作为原点进行思维发散性的解题。因此需要以概念的内在关系和规则作为展开化学题教学的基础，教师可采取多元化的教学手段展开概念教学，如对概念进行剖析，强化学生对其的理解。借助直观的手段在学生面前形成概念，编织思维导图帮助学生建立概念之间的联系等等。因为概念的错误读解导致计算出错的学生并不在少数，因此应从最基本的概念入手进一步规避学生的解题出错范围。
（二）组织归类建模
将知识系统化的进行结构化积累，才能保证学生在面对问题时不至于不知所措，一项心理学研究表明知识架构上的差异对学生思考问题的方式以及思考结果的优劣性都会造成极大的影响，因此需要引导学生对知识进行归纳整理。模式的识别便是问题解决的实质。以有机物燃烧耗氧量有关计算题为例，等质量的（CxHy）在完全燃烧时，其耗氧量决定于y/x的比值大小，生成的H2O随着耗氧量的增多而增多，可将CXHy 转化成CHy/x进行比较，等质量的具有相同最简式有机物完全燃烧时，耗氧量生成的比例也相同……大脑里总结出了类似的规律，就能积累大量的“如果……那么……”的“产生式”。
（三）展示思维过程、建立解题思路
解题思路是指在思考计算问题的过程中对已知的概念进行判断推理，形成以题目求解为目标的思考线索。教师在教学过程中对于每位学生智力、思维特点上的形成足以带领学生求解化学计算问题的正确思维线路，教师应当选取具备代表性的题例设计清晰的解题思路，需要注意的是解题思路对不同特点的学生都应是具备包容性的，不能太过深奥也不能太过直白，在审题阶段对题目里的关键字句进行推敲。在分析阶段仔细品读问题情境，在计算阶段其计算步骤用最简明的方式表现出来，在评价阶段需检查求解的结果是否吻合题目的意义，并为扩展解题思路尝试变换条件等。
（四）进行计算变式练习，熟悉解题技巧
化W计算技能既是一种心智技能，学习过程可以分为获得有关知识、模仿性计算练习、明确化学计算技能和其他技能的联系、应用和扩展四个阶段，与其他技能一样，化学计算技能虽然对学生的思维能力有比较高的要求，但是不能完全依赖于学生自身的悟性。应该需要通过不断的练习掌握化学计算的求解技巧和方法，通过题型上的变式练习，学生在进行求解的基础上自然会发现更有价值、更具扩展性的新问题。
三、结束语
针对高中化学计算教学中学生不愿学、老师开展教学工作又举步维艰的教学现状以及具备丰富性的题型组成，应采取注重概念性教学，强化基础；组织归类建模；展示思维过程、建立解题思路；进行计算变式练习，熟悉解题技巧相结合的教学方法，才能使学生的化学计算求解效果较之以往有一个明显的提升。
参考文献：
[1]皇甫倩.高中化学计算类问题解决障碍的诊断及矫正[D].华中师范大学，2016.
【关键词】高中化学教学；系统性思维；策略
前言
化学反应、化学实验、化学物质与化学方程式等都是高中化学学习的主要内容，高中化学知识点既复杂又繁多，这无疑增加了学生的学习难度。在化学教学过程中，教师需要结合学生的实际情况逐一讲解知识点，并采取相应对策帮助学生系统地了解与把握化学知识点，反之学生无法掌握知识点。化学是一门逻辑性较强的学科，若学生无法系统的掌握知识点，长期以往，学生会丧失学习积极性。因此，高中化学教学中的系统性思维尤为重要。
一、高中化学教学中系统性思维的重要性
化学是一门较为复杂的学科，既需要大量实验支持又紧密联系着朝阳科学，且是社会急需、承前启后的实用性与创设性科学。毋庸置疑，化学一门应用较为广泛的学科，其方式与情感价值是值得人们学习与借鉴的，但改革开放在一定程度上促进了应试教育的发展，尤其是高中阶段，应试教育的发展趋势直线上升，所以高中化学教学逐渐失去了基于生产与发展的生活世界，及失去了灵活的科学方式与情感的向度，最终只残留贫乏枯燥的知识，日益陷入不良境地，成为了理科中的文科。新课改背景下，基础教育逐渐有了新的活力，但高中化学教学受多方面因素的影响，至今仍居于缺乏系统性思维的状态，这在很大程度上取决于高中化学教师落后的教学观念与方式，大部分化学教师忽略了化学学科本身的系统性、忽略了化学与社会、科学等的互相影响与作业、忽略了学生的自主学习意识等，只知道一味的灌输学生零散的重难点与重要习题，学生被动接受知识，且学习目的也仅是提升化学考试分数。从高中生科学教育角度而言，我们应该结合学生学习的实际情况采取合理有趣的教学方式帮助学生建立系统化知识，逐步产生科学态度，熟知科学方式，理解科学精神，以及帮助学生了解与掌握自身对社会、自然应负的责任，而不是盲目灌输学生零散、脱离生活的空洞事实与理论知识。由此可见，系统思维是最适宜也是最急需的思维方式。
二、高中化学教学中系统性思维培育策略
（一）基于新课预习掌握化学教材
鼓励学生预习化学新课，在一定程度上可以促进学生形象思维的培养，在新课预习过程中，学生可以整体掌握化学教材，预先计划化学内容。具体而言，学生首先需要熟读化学教学内容，且速度不宜过慢；第二次预习则需要结合相应的预习纲要，且需要集中精力分析与思索教材中出现的问题，及创建教学目标，通常教师都希望学生阅读教材的过程中能够主动完成课后相应的习题，所以在新课预习的基础上学生能够掌握化学知识点，并认真标识出重难点，然后在课堂上结合重难点认真听教师的讲解，从而更好的理解重难点。由此可见整体掌握化学教材是新课预习的良好作用。
（二）基于知识总结加强系统性思维
学生系统性的培养在一定程度上对教师有了更高的要求，即教师需要帮助学生整体掌握化学教学，并将涉及到的知识点进行归纳分列，产生完整的化学体系；教学需要帮助学生在学习阶段有效融合化学实验概念、物质组成等板块，并从多个角度进行总结化学知识；教学需要帮助学生健全系统体系，使学生在学习过程中能够进一步充实现有知识结构，并与旧知识相联系。学习一段时间后，教师便可引领学生结合笔记本教学标准自行总结归纳知识点，或者是让学生总结这段时间普遍出现的题型，或者让擅长化学实验的学生总结化学题涉及的方式，或者是让学生总结系统性学习方式。学生在知识总结过程中，不仅提升了系统性思维而且把握了化学知识，以及提升了学习兴趣。
（三）基于课后练习梳理知识
课堂学习固然重要，但课后练习也不容忽视，教师在布置作业时需要注意题量，不能为了覆盖课上所有知识点而布置大量作业，而是应该注重化学知识的梳理，着重布置反复强调的重点内容，在此基础上拓展化学知识，以及针对学生经常出错的题目布置相应的练习，帮助学生认清错误的原因，并深追其本质，从而培养学生系统性的化学思维。在做课后练习题的过程中，先要用心的整理化学知识，每一道题目涉及哪些知识点都要做到心中有数，这样才能把握练习方向，探寻解题契机。
三、结束语
综上所述，系统性思维对高中化学教学而言有着极其重要的作用，既可以激发学生的学习兴趣又可以提升教学质量，但系统性思维的培养是一个循序渐进的过程，因此课前预习、课上总结、课后梳理至关重要，从而加强学生的系统性思维，以及帮助学生产生系统性化学知识框架。
【参考文献】
[1]江敏.从系统的角度对化学反应的知识进行建构1――化学反应系统化知识的建立[J].中学化学教学参考，2012（07）
关键词：高中化学教学；基础知识；价值；终身学习
在高中化学教学的过程中，教师的责任不仅仅在于教授知识，更重要的是指导学生对化学知识体系的构建和对构建这种知识体系能力的培养。这种能力，可以将之运用到其他学科当中，进行知识上的串联，从而带来学业上的进步；更可以运用到生活之中，提高分析问题的能力，加深对问题的理解。因此，高中化学教师在化学教学中注重学生的知识体系构建是具有重要意义的。
一、构建知识体系的重要性
《普通高中化学课程标准（实验）》（人教版）对学生知识目标的评价是：“注重考评学生对知识意义的实际理解和把握，注重学生的理论联系实际能力”，并在识记、理解和运用三个知识层次上，又从意义、行为动词上做出了准确的描述和规范。从这之中，便可看出构建知识体系的重要性。
就目前的学习环境看，检测学生的知识主要是通过试卷。高中生学习的主要目的就是高考，而高考就是在固定时间内做完一张张试卷，学生平常也是大考小考不断。学生需要在头脑中存储大量的学科知识，并进行准确答题，才能得到有效分数。高中化学题型有单选、多选、推理题和计算题等，考试时若不归纳分析，逐个看题，势必会浪费大量时间，影响分数。如果学生构建起化学的知识体系，了解知识点的内在关联，并总结记录，考试时过滤并推敲，就能大大节省时间。另一种检测方法是化学实验，检验动手能力。这就要求学生对化学物质和药液的属性、各主要化学公式、化学器皿和化学流程有充分了解。但是这些知识比较琐碎，进行化学知识体系构建能很好地帮助学生记住这些零碎知识，加深印象。只有这样，学生的学习兴趣才会提升，学习成绩才会上升。
二、知识体系在化学中的运用
以高中化学人教版为例，进行知识体系在化学中的运用。以化学平衡为主线，进行电解质溶液、水解溶液、电离平衡等知识的分析和综合，这样学生就能清晰掌握相关的平衡知识。再者，构建化学实验知识体系，首先需熟知化学药品的名称和特性，仪器的作用，然后了解实验操作的基本技能。只有明确知识点，才能进行准确的知识体系构建。比如，高锰酸钾的作用，它的颜色是紫色，碳酸钙与什么发生反应会出现气体，摩尔质量及摩尔体积和物质的量又是什么，对这些基本知识要知道并分得清。
每一册的学习都有它固定的规律。教师在教授课本时，可以选择将规律事先告知，鼓励每一单元的学习后进行总结，调动学生的积极性，并分享交流，使学生对知识体系构建有一个初步的理解和尝试。待到熟练了，希望鼓励学生自己尝试总结，自己构建，这样，对学生才是最好的。下图是对化学元素知识体系的构建，多采用箭头方框，清晰明了，简单易懂，使学生能得到更好的理解。
再如，人教版有机化学选修中有一单元主题是糖、氨基酸和蛋白质。教师可引导学生从糖类的组成和糖类的属性着手，列出氨基酸的组成、氨基酸的结构和氨基酸的性质，再列出蛋白质的组成、结构和性质，逐步深入，由点到面，构筑有关蛋白质、多肽的知识体系。此外，还可以通过大量书写双水解离子公式，得到书写规律。首先，左边写出水解的离子，右边写出水解产物；然后进行配平，左边先配平电荷，右边再配平其他原子；最后H、O不平则在哪边加H2O。在做计算题时，学生常用原子恒等、离子恒等、电子恒等和电荷恒等等，常用方法为质量守恒、十字交叉和差量法等，这些都可以在计算中积累下来，构建知识体系。
三、构建化学知识体系的价值
化学知识体系的构建，有着重要的价值和意义。它大大提高了学生的学习效率，使学生获得知识更为轻松，或是说能学到更多的化学知识和技能。它可以培养学生独立思考的能力，发展化学实践实验和创新能力。它可以使学生得到更多的体验和不一样的学习感受，从而养成合作、分享的美好品质，进一步使学生形成了自我、学习、生活内在的整体联系，形成正确的世界观、人生观和价值观，更好地成为社会主义接班人。
随着新课程改革的步步推进，在化学教学中教师需多关注学生的学习主动性和参与性，培养学生的创造性思维和专业学科能力和学科素养，构建知识体系，不仅能提高课堂效率，对于学生系统掌握化学知识，培养良好的化学学习习惯具有很大的帮助。更重要的是，它教会了学生自主学习，自主串联，为学生终身学习、终身发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]倪仲.构建知识体系法教学在高中历史教学中的应用研究[J].苏州大学，2014，13（03）：116-117.
[2]冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学，2007，27（10）：106-107.
1．课前预习．
在课前让学生绘制思维导图，可以帮助他们提前理清知识的脉络．让学生根据教师教授的画法制作自己的思维导图，在制作之前，要先快速地阅读章节的每一小节，圈划出关键词，然后选择每一小节的关键词，即“次主题”，再整理出更加细化的知识内容，写到分支上．教师要提醒学生，绘制思维导图并不是机械地总结概括，要让大脑进行快速思考，理清知识脉络，绘制出适合自己的思维导图．在完成关键词填写之后，学生要根据自己的需要做好相关标记，方便看懂．
2．课堂听课．
化学教学中，教师在讲一些理论性知识的时候，有些枯燥，为了避免学生走神和减少学生因走神而遗漏知识点，教师可运用思维导图的方法来引导学生听课．自己绘制的图自己最清楚，学生会集中注意力听讲，对照教学内容把自己在预习时遗漏、疑惑、模糊、拓展的地方补充好．这样，学生不仅感觉上课时有充实感，不容易走神，还会在无形中有意识地形成自己的听课思路和知识网络，从而不会因为觉得无聊而走神．
3．复习课．
高中化学的知识比较繁杂，复习课显得尤为重要．如何使复习课获得高效呢?就需要利用思维导图．一般在上复习课的时候，教师不会像上新课一样引导启发式地讲授，而是对知识进行概括性地整理，以“横”、“纵”的角度将学过的概念、原理、方法进行分类合并，形成知识网络．这时候，学生就应该把学过的知识联系起来，找出它们之间的因果关系，在图上标记起来，把自己的知识薄弱点和思考上的不全面重点标记．学生明白自己的不足之后，才会有针对性地去听课，教学效率才能上升．教师要明白，有时候学生不会解题，并不是他们不去思考，而是对知识的结构不清楚，不敢下手．
二、思维导图在单元小结中的应用
高中化学知识内容涉及面很广、很纷杂，但本质上知识间紧密联系，总结起来比较方便．这里的思维导图与先前预习时的图有些区别，预习的图指针对一个小章节的学习，这里的图是对一个单元的整体总结，范围和用途都有区别．学习一个单元之后，教师不要紧接着往下教，应该留点时间让学生做个小结，有意识地使用思维导图和学生一起回顾本单元的内容．学生绘制的思维导图没有一定格式的限制，不同的学生往往存在不同的问题，有的是内容，有的是布局，还有的是形式．为了帮助学生利用好这一学习方法，提高绘制思维导图的技能，我不定时地进行抽查，一方面是为了检查他们的完成的质量，一方面是对他们的作品进行及时的评价反馈．最近，我就抽查了一部分作品，进行分析总结:优点在于作品线性关系体现较好;知识归纳较全面;部分作品比较新颖，有创意．不足之处在于:构建知识体系能力显得不足;主次不够分明;色彩较单调．针对以上问题，我给学生提出以下建议:对教材内容要充分了解，在此基础上绘制思维导图，重点标记章节的主要内容;根据自己的喜好可以大胆利用彩笔，用颜色来刺激自己的大脑，进行对关键词的联想和发散;图是画给自己看的，既然没有格式要求就要有自己的特色，摆脱传统性作业形式的束缚，尽量画出自己的特色．
三、思维导图在探究难题中的应用
高中生在化学学习中普遍存在“一听就懂，一做就错”的问题，他们觉得自己平时知识掌握得不错，作业也能独立完成，老师上课提出的问题也能回答．可是每到考试，只要题目难度上升，自己就觉得一筹莫展，无处下手，分数自然上不去，就会感到挫败感．其实，这是很正常的现象，一道有难度的化学题目，肯定具备知识密集、跨度大、综合性强的特点．要想在考试中攻克这种题目，就要求学生大脑中自备一张完整、系统的思维导图，灵活运用其中的知识点．为了帮助学生形成这种能力，在难题探究中，我就引导学生使用思维导图，让他们亲身体会到它的好处，慢慢变成一种习惯，最后在考试中熟练运用．我一般会给学生提供一些探究性的难题，让学生小组自己选择题型，小组再根据思维导图进行思考，将与主题相关联的知识分层、分类进行管理，从不同的思维角度去解决问题，而不是死盯着单一的知识点，然后运用思维导图来寻找问题解决的过程，总结出问题解决的方案，最后自己绘出思维导图进行全班展示，共同学习．这一活动，不仅培养了学生实际解决难题的能力，也培养了学生的发散性思维，还让学生深刻体会到思维导图的价值．
四、结语
关键词：元素周期表；总结积累本；判断与推导
谈到化学，总是有人欢喜有人忧。究其原因，无非两种。一部分人认为化学太难了，每次考试成绩都不理想，也有一部分人认为化学很简单，每次考试成绩都稳中有升。为什么会出现这种认识分歧？是因为他们对化学学科的学习内容没有理解，对化学学科的学习方法没有掌握。今后，大家可以尝试以下做法：
一、借助元素周期表去思索任何一种化学反应
化学元素周期表根据原子序从小至大排序的化学元素列表。化学的反应原理都是最外电子层是否“饱和”的问题。通过复习反应方程式（按课本章节逐步复习出现的方程式），对照周期表思考，就能得出结论。你会发现，根据同一周期元素电子层数相同，同一族最外层电子个数一样，自己就可以推断出该元素的金属性或非金属性，甚至是物理性质，如，金属的硬度，气体的密度、颜色、沸点等，还可以根据已知元素在周期表的位置推断未知元素的性质。
二、借助总结积累本去牢记所有特殊元素
什么是特殊元素？就是通过反应能够产生特殊气体、特殊沉淀、特殊颜色的元素，此外，还有变价元素、组合元素（酸根）等，这些常常是高考化学的考点以及解题的入手点。因此，每一个学生都要有一个专门属于化学学科的笔记本，把那些非规律性的、不常见的、又很重要的问题分类整理在总结积累本上。
三、借助判断与推导去解答多数化学题目
其实，高中化学知识并不多，考点相对其他学科而言也非常少。所以，有的学生就存在一种侥幸心理，平时不努力，临时抱佛脚。我想告诉你的是，一定要找准学好化学的基本点和明确学好化学的大方向，并且一定要记住：功在平时。从入学之初就用心学起，并持之以恒，如此，才能打好坚实的基础。分析近年来各地区的高考化学试卷，不难发现物质推断题依然是化学高考中的重要题型，这类题具有条件隐蔽、关系复杂、思维强度大、综合性强等特点，而且题目构思、内容、思维方法正呈现新的变化趋势，更加注重知识的综合、联系，注重分析和解决问题的能力，注重多种思维方式的运用，注重科学探究。
参考文献：
【关键词】新课改 高中化学 课堂教学 现代教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.078
化学教师对高中生的课堂教学，主要侧重理论和实验的教学。学生们在教师的课堂教学引导下，一方面需要具备基本的理解能力和课堂活动的参与热情和积极性，另一方面还应该意识到现代教育技术与课本理论教学及实验教学的结合意义，从而学会以现代教育技术为载体，提高课堂教与学的效率。高中生由于在初中阶段已经接触了基本的化学理论和实践知识，因此在化学课堂的学习中要充分发挥自身的学习优势以及学习经验，以不断进步的学习心态投入到难度较大的高中化学知识的学习中去。教师在进行教学的过程中，要做好两手准备，一方面需要认真掌握现代教育技术，以熟练的教学手法教授学生们基本的化学理论和实验知识，另一方面还需要结合新课改的要求，合理选择教学工具并安排教学内容，尽力将课堂教学效果最优化，增强化学课堂教授的专业性和趣味性。笔者认为，新课改背景下高中生的化学课堂教学一般可以从以下几个方面加以实现。
一、教师优化重难点教学
新课程标准下的学校教学，侧重培养学生对学科内容的综合了解和重点掌握。因此，各个学科教师需要权衡各个学科的教学重难点，进而以新课标为基本教学准则，在新课改背景下为学生们提供全面、有重点、有难点的优化教学。
首先，在现代教育体系中，由于国家和社会对化学专业人才的需求日益增长，化学教师在进行课堂教学时，就应该明确在现代教育对学生的专业培养，从而不断完善课堂教学质量，提高学生的化学学习成绩，继而能够针对不同性质的化学题型进行合理的解释和专业的试验。例如，化学教师在进行金属及化合物相关内容的教学时，应当以现代教育的理念帮助学生们分清学习的重点，进而使得课堂教学内容逐步表现出针对性和重点性，帮助学生们认清学习的方向，提高高中生的化学学习的思辨能力。同样，学生在此类教学中还可以逐渐养成良好的学习习惯，针对不同的金属化合物的特点做出总结，丰富和深化对金属化合物的认识。
其次，化学教师在进行重点内容的疏导和教学时，还需要进一步明确对学生们的化学难点教学。相比较初中生，高中生的化学知识储备会相对充实一点，但是这并不代表他们在学习和处理化学问题时，不会出现对相关难点知识延展和深化解答的困难。所以，为了进一步提高高中生的化学解析能力，化学教师在进行课堂教学时，可以联系新课改背景下的化学教育资源，丰富和延展学生们的学习视野，培养他们对化学难点的逐层解答，继而从理论和实践两个层面进一步扩展高中化学的教学密度和深度，紧跟时代的教学步伐，学会化难为易。
二、教师掌握现代教育技术
化学教师在新课改背景下除了引导学生对化学知识进行重难点的优化学习之外，还要明白在课堂教学中应用现代教育技术的重要意义。所以，对高中化学教师来说，牢固并熟练掌握好现代教育技术，可以从很大层面上激发和提高课堂教学的效果，丰富学生们的化学知识，将化学理论知识与实践生活应用有机地结合在一起。
首先，根据学校教学的设施条件和安排的教学技术的学习，化学教师需要意识到化学教学对现代教育技术的依赖，双方的巧妙结合往往可以调动学生们课堂学习的极大兴趣，并能从某种程度上缩短传统课堂教学的时间，提高学生们对课堂的专注度。因此，高中化学教师应该利用学校提供的学习机会或者交流机会，积极主动地掌握到基本的现代教育教学技术，进而快速流利地运用到高中化学的课堂教学中去。
其次，在利用现代教育技术进行课程教学时，化学教师要注重分层教学，一方面要充分考虑到相关化学章节教学在现代教育技术下实施的效果，尽可能地扩大现代教育技术的优势，规避教学中可能出现的问题;另一方面还需要注意对高中生的教学启发，注重对学生的教学引导，利用现有的教育技术对相关章节内容进行逐层分析，在引导学生跟随教学步伐进行有序地思考时，逐步详解化学反应的原理以及化学现象背后的原因和意义，加深对化学理论知识的印象，提高化学成绩。
三、教师要引导学生学会思考
新课标的制定和素质教育实施的主要目标，在于锻炼和培养学生独立的思考能力。因此，化学教师在现代教育理念的指导下，往往需要注重对学生问题思考的引导，继而提高他们独立思考与解答的能力。一般情况下，学生的化学思考表现在以下两个方面。
首先，在前文提到的教师重难点教学以及新课改背景下，化学教师需要有意识地引导学生针对新授的化学内容进行思考、消化、和解读。学生们只有在充分思考课本上的问题以及教师教学中随时提出的问题，才能从理论和实践两个层面真正学习和掌握到全面的化学知识，尤其是对相关重难点化学知识的牢固掌握。例如，化学教师在教授晶体的结构和性质时，学生们一方面需要思考这些结构和形式的特点之处，进而进行着重记忆和比较练习学习;另一方面学生们还需要思考生活中具体的晶体存在，对他们的性质有个全面的了解，并学会针对不明白的问题进行及时的请教和讨论，提高思考的时效性，增强化学课堂思考和解答的教学氛围，促进高中生对化学的思考解析能力。
【关键词】化学；解题技巧
快速准确的解决化学题目，除必须掌握有关化学内容的基本知识外，还必须具备一定的解题思路和技巧、方法。笔者结合自身的教学实践经验就“高中化学的解题技巧”浅谈如下的方法：
一、 化学选择题的特殊解法
选择题的解法一般可分为直接法和间接法两种。直接法是从题设条件出发，通过运算或推理，得出结论后与所给出的各个选项进行对照，从而选择出正确的答案。而间接法则是利用一元选择题有且仅有一个选项正确的特点，通过排除那些比较容易判定为错误的选项，最后确定正确的选项。一般来说，解选择题需综合应用这两种方法。
由于解答选择题时，不需要写出解题的过程，而且题目本身给出了若干个选项，相当于给出了解题的提示，且一元选择题仅有一个选项正确。因此，针对这些特点掌握一些解答选择题的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、极端假设法、十字交叉法、简算法、守恒法、差量法等。运用这些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常规的方法，既增大解题难度，又浪费时间，也不利于提高思维能力。
二、化学元素推断题解题技巧
元素推断题集基本概念、基础理论及元素化合物知识于一身，具有综合性强、思维容量大的特点，是化学高考的重要题型之一。近年来，随着高考命题“稳中有变”及“知识与能力考查并重”改革的逐步深入，高考试题中元素推断题的灵活性和综合性也逐年增强。主要表现在：抽象程度提高，条件渗透交叉。题眼隐藏较深等。学生已很难寻找、利用、推导出题中的“题眼”。解答这些元素推断题，不仅要求学生掌握必要的知识，还要求学生具有相当的熟练程度；不仅要求学生有由此及彼的逻辑思维，还要求学生有亦此亦彼的辩证思维能力。因此应引起我们足够的重视。笔者总结了如下三种解题方法：
（一）直觉法
所谓直觉，就是一种对问题直接的、下意识的、不经严密逻辑推理的思维。它可以跨越复杂的推理过程，直接得出最终的结论。但由于目前的教学过份强调严密的逻辑推理过程，学生的思维存在某种定势，即只有当条理很清晰，因果关系很分明时，才敢确认结果，而缺乏自觉地去评价、去完善、去创造的欲望和能力。因此对于直觉这种非理性的、离散的思维形式常常感到无从下手难以驾驭。其实直觉是以对经验的共鸣和理解为依据的，来自于厚实而清晰的知识积累和丰富而熟练的思维经验。因此扭转学生思维形式上的某种定势，打破固有因果链，通过适当的方法训练引发学生的直觉思维，是实现思维突破的重要途径。
（二）论证法
无论是在科学发现中，还是在解题过程中，逻辑论证是人们从不同的假设中获取最合理答案的重要手段和环节，也是培养完善思维品质，提高思维能力的重要途径。而学生由于缺乏解答推断题的操作性知识和策略性知识，在元素推断题的分析和解答过程中，总有千头万绪，无从下手的感觉，于是答案往往具有盲目性、随意性，缺乏严密性和完整性。实际上，在一些背景复杂的元素推断题求解过程中，我们通过对题目背景的初步分析，得到的可能猜测不止一种，这时我们就可以运用论证法，将可能的假设一一代入原题，与题中的逻辑关系对照，若结论与原题条件相符，则为正确答案，反之，则结论有误。而不应随意筛选，盲目对答。
（三）位置图示法
当前元素推断题要求学生具有较高的抽象思维能力，这与学生现有的实际思维水平存在相当的差距，缩短这一差距的方法除了在平时教学中遵循知识和思维的发展规律，理清教材和教学过程中的思维抽象层次和每一层次中学生可能出现的思维障碍，给予适当、正确的引导外，还必须注意引导学生学会“以退求进”，即引导学生以形象思维为基础，实现形象思维向抽象思维的过渡。图示法就是实现这一过渡的一种基本方法。所谓图示，就是采用图形或图表对题目条件进行形象化的展示，直观地揭示题目条件间的内在联系和变化规律，使学生形象简洁、系统完整地把握题目的关键，降低思维难度，培养学生掌握规律、分析问题、解决问题的能力。
三、掌握高中化学解题的步骤
（一） 审题
审题一般有如下步骤：
1、读：默读题干和问题，一定要读完整题，有时思路就来自题目的下一问。
2、找：找“题眼”，画记号，尤其是框图题要把题干的信息用铅笔写在框图上便于思考，
对信息较多的题可以用图示的方法表示出来，整理思路，找到解题突破口。
3、联：联系题目主干信息之间，题干与问题之间，题目与所学知识之间的联系、已知条件和问题之间还缺什么桥梁。
4、挖：挖掘题目占的隐含信息、要回答的问题。信息题中有用的信息、异题中可以借用的信息。
5、悟：有了丰富知识经验积累和沉淀，在遇到新问题的时候才使产生灵感，才能悟出方法，悟出技巧。
（二）谋求解法，归纳技巧
在审题过程，已经有了解题的眉目，用什么样的解法更合理？更快捷？常用的方法有：平均值法（含平均摩尔质量、平均分子式、平均碳数、平均氢数等）、十字交叉法、假设法（极端假设、等效假设、举证法）、关系式法、差量法（质量差、体积差、压强差、物质的量差）、守恒法（原子守恒、电荷守恒、电子得失守恒）、讨论法（不定方程式、不等式、过量讨论）、图像法，淘汰法、放缩法等。
