时间：2023-03-02 15:06:09
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇团队学习计划范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
我觉得指导工作的开展最重要的是沟通，要了解所在团队的基本情况和各个人的优缺点，充分发挥各个人的特长达到最优化。在指导的过程中要依据指导的理论，跟随实际情况确定不同的指导计划。但是一般可以分为以下的几个大概的步骤：
一、熟悉沟通
首先在指导的时候要了解所在团队的基本情况，在第一次见面的时候要自我的介绍，让每个人都有个相互的认识。我们可以通过一些游戏、问答的形式来加深队员之间的，为以后的学习合作做好准备。同时选出一个大家认同的组长来领导下面所进行的学习。订立团队学习中一些原则性的规矩，让队员有个团队的意识。
二、制定学习的计划
在了解了团队的基本的情况后，要根据具体的情况来制定具体的学习的计划。每个人都根据自己的特长来担任在学习中的任务，发挥资源的最大利用率。每个人在自己感兴趣的领域都会做得比较好，要做到张扬个性，又可以合作相处。
三、及时沟通
论文关键词：学生社团；社会化；作用机制；建设
社会化是“个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程。”大学生社会化就是大学生在中学阶段社会化基础上，以校园文化为依托，进一步学习、吸收和创造社会文化，掌握社会所畅行的行为方式，逐步适应社会生活，成为能自觉履行一定社会角色行为的社会人的过程。不难看出，大学生社会化应该包括掌握立足社会的专业技能；发展适应社会生活的综合素质；培养能与社会和谐共处的品质；培养造就社会角色等几个方面内容。在高校校园内，学生社团由于其自身的群众性、自愿性、自主性、开放性等组织属性在大学生社会化过程中发挥着独特的作用，因此研究分析学生社团对于学生社会化的作用机制并加强学生社团建设显得尤为重要。
一、学生社团对于大学生社会化的作用机制
1.训练立足社会的专业技能
高等教育是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，在此过程中，第一课堂是“主渠道”，以学生社团活动为主要内容的第二课堂是“主阵地”。学生通过第一课堂掌握了一定的专业知识，但知识并不等同于能力，它需要运用、实践才能转化为能力，而加入某一类学生社团尤其是学术科技类、专业类学生社团，通过亲身参与形式多样的专业实践活动，能使在课堂学到的专业知识得到应用、检验和巩固，可以较好地将专业知识转化为专业技能。同时通过参加活动，可以发现自身在专业知识方面存在的薄弱环节，从而返回到第一课堂有针对性地加以学习完善，进而提高自身的专业素养。专业技能的提升为将来较快适应专业技术工作要求、立足社会打下了良好的基础。目前许多高校在积极扶持专业类学生社团发展、大力开展专业文化活动方面已取得了很好的成效。
2.拓展适应社会生活的综合素质
一名合格的社会成员，不仅要具备立足社会的专业技能，还需具备适应社会生活的较完善的知识结构、较全面的能力素质。当前高校学生社团有学术科技类、社会实践类、文娱体育类、志愿服务类等较多类别，每一大类社团实际都包括了许多种形态各异的具体小类，充分体现了高校大学生广泛的兴趣爱好和充分的想象力。种类数量繁多的学生社团对于青年学生完善自身知识结构、提高综合素质起到重要的作用。首先，学生可以在社团中自觉地发展自己的兴趣爱好，一项良好的兴趣爱好中蕴涵了广博的知识，可以陶冶自己的身心，激发对生活的热爱；其次，社团的成员来自许多不同的专业和年级，在这样一个具有较强发散性的组织中，一个学生在平时的活动和交往中会感受到不同专业、年级学生的思维方式和知识背景，这种交叉的相互影响将使每一个社团成员受益匪浅；再次，学生在组织和参与社团活动的过程中，其组织管理能力、社会交往能力、创新创造能力、语言表达能力、信息的收集处理加工能力等都会得到锻炼和提高。所以广大学生通过积极参加和组织各类学生社团活动可以有效拓展综合素质，实现自身的全面发展。
3.塑造与社会和谐共处的品质
青年学生即将面临的首要人生课题就是能与他人、群体建立融洽的关系，能与社会和谐共融，成为社会的合格成员。目前多数大学生人生经历简单，对社会缺乏全面、深入的了解，但他们迫切希望学习和掌握社会规范，正确处理个人与他人、个人与群体的关系，提高自己对社会生活以及各种矛盾的认识，增强主动适应社会的能力。学生社团在培养青年学生与他人、群体和谐共处方面发挥着独特的作用，一方面学生社团成员构成广泛，活动的开放度高、自主性强，学生参加社团就要与不同年级、不同专业背景的成员合作共处，要自觉遵守社团的运行规则，要与学校的相关部门、兄弟社团沟通交流，在这样的过程中，个人与他人、与群体和谐共处的品质会得到锻炼加强。另一方面，当前高校学生社团非常注重借助社会资源和社会力量谋求社团自身的生存力与影响力，因此通过参与组织社团活动，学生接触社会的广度和深度就会显著增强，从而加深了对社会的了解和认识，提升了适应社会环境的品质。
4.培养适应社会角色变迁的意识
从最终意义上讲，社会化的全部内容都是为了培养合格的社会角色。角色不是自己认定的，而是社会客观赋予的，每一种角色都有自己的角色要求和职能。而且这种角色是不断发生着变迁，也要求着每个人能培养随着自己在不同人生阶段社会角色变迁的适应能力。 大学生本身是一种社会角色，毕业后又要担当起新的社会角色，只有懂得自己所扮演的社会角色，并认真严格地执行其角色职能，才能和谐地与社会环境协调一致。学生社团成员来源广泛，依靠章程和内部规范自主运行，学生参加社团都会担任一定的社团角色，必然承担一定角色的权利与义务。随着社团的发展、时间的推移、人员的变化，每个人的社团角色也不断发生着变迁。在这种变迁中，每个人都自觉或不自觉地调整着担任角色的合理期望值，执行好自己的角色职能，相应的角色适应能力在变迁过程中得到了提高，从而为今后走上社会，担任一名合格的社会角色以及适应社会角色的不断变迁奠定了基础。
二、目前学生社团发展过程中存在的主要问题及原因分析
1.学生社团发展过程中存在的主要问题
（1）学生社团整体发展不平衡。当前学生社团发展的不平衡体现在三方面：一是发展水平的不平衡。有些社团在活动中形成了品牌与特色，产生了很好的影响。也有不少社团活动品位和层次不高，缺乏影响力和吸引力。二是社团类别结构的不平衡。目前文娱体育类社团仍然是高校学生社团的主要类型，学术科技类社团偏少。三是社团成员结构的不平衡。低年级的学生占绝大部分，而高年级学生以及研究生偏少。
（2）学生社团内部管理较薄弱。有些社团对成员管理过于松散，成员的进入与退出很随意，不少学生随大流参加了社团，对社团的发展漠不关心；有些社团负责人更替较为随便，往往由前任负责人根据自己的意愿指定产生；有些社团财务管理缺乏公开、透明，活动经费尤其是以社团名义寻求的企业赞助经费使用混乱；有些社团缺乏档案管理意识，对档案资料不注意保存整理，散乱缺失。
（3）学生社团整体影响力较小。有些社团活动忽冷忽热，缺乏持久性，经过一定时间或者遇到一些困难后就归于平淡甚至不了了之；有些社团活动追求活动表面的轰轰烈烈，而不考虑活动的实际意义和效果；有些社团活动组织水平不高，随意性较强，出现了冷场、混乱、尴尬的场面，让参与者失去了下一次来参加的积极性。
（4）学生社团生命周期较短。有些社团忽视自身的长期发展，成立之初大家蜂拥而至，组织了几个表面上轰轰烈烈的活动后便处于停滞状态，出现虎头蛇尾、甚至名存实亡、销声匿迹的现象；有些社团负责人只重视自己在任期间的“政绩”，而忽视社团主要成员的持续培养，以至于一些核心成员退出后，使得社团陷入群龙无首，从此一蹶不振，甚至走向终结。
2.原因分析
从学校层面分析：（1）缺乏统一的思想认识。当前对学生社团的认识存在着两种片面性：一是由于传统僵化的教育思想作祟，偏重专业、班级等学生组织以及第一课堂在人才培养方面的作用，而忽视学生社团作为第二课堂主要载体在满足学生身心发展需要、促进学生社会化方面的重要作用。二是过分强调学生社团的自发性、自主性，而忽视了学校在社团建设中的主导作用。（2）缺乏充分的建设投入。学生社团活动由于受经费限制并缺乏指导老师指导，活动数量和质量都受到影响。（3）缺乏完善的评价激励机制。目前学生社团由于缺乏科学的评价与激励，往往发展意识不强，社团干部的主观能动性难以有效调动，工作热情往往难以持久。（4）缺乏科学管理与有效指导的有机结合。团中央、教育部中明确指出：“学校团委要在党委领导下，切实承担起对学生社团的指导和日常管理工作。”但在高校团委的实际工作中，由于种种原因，对学生社团客观上存在“管理多、扶持少”现象。
从学生社团自身层面分析：（1）缺乏明确的社团定位。只有定位明确，社团成员才能更好地发挥主观能动性，实现个人目标与社团目标的真正结合。目前不少学生社团在成立之初，对社团成立的定位缺乏理性思考，对社团发展缺乏整体规划，光凭兴趣爱好和一腔热情，甚至有些学生成立社团的动机只是追求“轰动”效果或为了获取个人的利益。（2）缺乏鲜明的社团文化。高校社团文化是社团持续健康发展的根本，包括社团形象、社团精神、社团品牌等主要方面。目前社团影响力弱、生命周期短的问题，一个重要原因就是社团忽视自身文化的塑造，仅满足“应付式”地开展活动，缺乏精心设计和整体策划，工作随意性大，以至于活动效果不理想，没有形成自身的特色和品牌。（3）缺乏完善的制度和规范的管理。学生社团内部管理薄弱的问题，主要是由于无章可循或有章不循，当前大部分社团并没有完善的内部规章制度，实际工作中往往根据经验简单行事。即使有些社团制定了章程和相关的规章制度，但在实际工作中却不能严格按照制度执行，工作随意性大。（4）缺乏优秀的骨干和合理的梯队。目前社团骨干中低年级学生较多，部分社团干部以往很少或没有担任学生干部，工作经验和工作能力难以胜任复杂的工作；有些社团干部参加工作主要为了谋求个人的利益，缺乏为社团服务的意识；有些社团干部的自我约束能力不强，非但没有起到模范带头作用，反而产生负面影响。
三、加强学生社团建设的科学路径探索
1.从学校层面
（1）加强政治领导。一方面要建立社团活动的审核制度，对活动要严格把关、加强指导，不使违背宪法和党的路线方针政策的错误观点和言论通过社团活动散布、传播。另一方面要探索和推进在社团中建立党团组织，加强社团自身的政治领导。使社团成员的群众性与党团员的先进性相互补充，使社团活动的专业性与团组织活动的普遍性相互补充，增强党团组织在学生中的感召力和凝聚力。
（2）加大建设投入。学校应尽可能单列学生社团建设专项经费，以满足社团发展的基本需求，并对优秀社团予以重点扶持，同时要鼓励学生社团广泛利用社会资源推进自身建设；要出台政策、整合资源，解决社团活动场地紧张、设备缺乏的问题。同时要加强指导老师的队伍建设，要按照责、权、利相配比的原则构建指导老师工作机制，有效调动指导老师的主动性、积极性、创造性。
（3）提高管理指导效果。首先要加强规范管理、科学管理，要对学生社团管理的各重点环节进行明晰和规定，使管理有章可循，推进管理的规范化、科学化。其次要坚持共性要求与个性发展相结合，既要以社会主义核心价值体系引领社团的发展；又要鼓励社团结合自身特点，组织个性鲜明、格调高雅的活动。最后要坚持鼓励创新和讲求实效相结合，要创新工作思路，提高活动实效，打造一批高质量的精品社团和活动。
（4）构建综合评价、激励机制。要完善对社团的评价、激励机制，使每个社团能够对照标准建设与发展，避免盲目性；同时也树立了典型，以点带面，促进社团的整体发展。同时要完善激励学生参与社团活动的机制。要通过构建多层次、多渠道的激励机制最大程度地调动学生参与社团活动的积极性，当前有些高校对于条件成熟的社团活动，将其开设为公选课，实现了第一课堂与第二课堂的互通互融，有效调动了学生的积极性。
2.从社团自身层面
（1）明确社团定位和规划。社团定位是所有社团建设的核心和指导，社团成立之初必须要准确定位，社团成员才能真正接纳并真正融入到社团建设中，实现个人目标与社团目标的结合。同时要结合社团定位制定社团发展规划，规划要具有前瞻性和可行性，明确各阶段的发展目标。
（2）培育社团文化。首先要重视社团形象的策划，社团的标识、活动展示等都要围绕社团宗旨和目标精心设计、倾力打造。其次注重活动品牌的确立，要创新活动形式，加强活动组织和宣传，提高活动效果，要形成活动的品牌化和特色化。最后要注重社团价值观和团体精神的培育，在活动中要有意识地引导、培育广大成员普遍认同的总的观念和信念追求。
青年教师是教师队伍的一个重要组成部分，是教育事业发展的希望和未来。青年教师思想敏锐，学历层次高，知识全面有活力，自信心强，素质好，容易接受新事物，勇于创新，工作热情高，可塑性强。但是，受工作经验的影响，青年教师存在业务能力与文化修养不协调等现实问题。针对青年教师的发展现状，我们的指导思想是发挥集体智慧，将学科组建成具有浓郁研究氛围的学习化集体，在互助学习中，促进教师自我反思，积极扶持青年教师在学习化的集体团队中茁壮成长。
建章立制，明确职责，为青年教师提供良好的成长氛围。
学校作为研训制度的主体，校长是第一责任人，学科组作为团队建设的基本单位，教研组长是第一带头人，市区骨干教师、教坛新秀和岗位能手是研训的骨干力量，全体教师都是参与者、行动者和研究者。为了保证研训的有序开展，我们拟定了相关的管理制度，如各学科组活动计划、考勤制度等。每一项计划都要人员、内容、组织保障、督导检查全面落实；每一位骨干教师都要具体联系一位青年教师结成师徒对子，带动青年教师参与活动，把青年教师的培养列入学校具体工作计划，为青年教师提供良好的成长氛围。
同伴互助、共同提高、让青年教师在互学互动中成长。
1、开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。
我们要求具有一定经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展新老结对活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求教学师傅对新教师进行培训，指导撰写教案、课堂组织、班级管理等教育教学基本功；要求学徒的新教师备详案，师傅对徒弟的备课情况应经常性地指导检查，凡是公开课的教案必须经过师傅的审定后才可以实施；徒弟要积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习师傅的成功经验，每学期听师傅的课不少于10节，每学期开设2节以上的汇报课，邀请学校领导、学科组教师等相关人员进行评定；师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的教学情况，适时地、有针对性地给予指导。
2、开展听课、评课活动，提高青年教师驾驭课堂的能力。
为了更好的实施“有效教学研究”，促进青年教师的专业成长，学校每学期都要组织相应的教育教学诊断和评课活动。这项活动要求全体教师人人参与，每位教师自选教学内容，通过个人精心准备，备课组集体备课，学校统一安排日程，按照不同年级、不同学科分组进行听、评课活动。学校组织的评课组和学科组教师一起对教学情况进行分析，从教师的教学行为、学生的学习行为、教学效果等方面进行评价，帮助教师找准问题，对症下药，边教边改，旁观的教师也从中学习到了经验。经过反复地诊课、评课，不仅使老教师提高了课堂教学的能力，青年教师也逐渐明确了自己课堂教学的症结所在，并有意识的客服、改进，在这样的互动交流中，提高了青年教师驾于课堂的能力，课堂教学水平都有较大的提高。
3、组织个案研究，提高青年教师的实践能力。
我校有一批思想素质高、业务能力强、教学技艺精湛的骨干教师队伍，为了充分发挥骨干教师的骨干引领作用，带动青年教师共同成长，学校每学期都要安排教学经验丰富、有自己教学特色的骨干教师在校内上示范课，课后让上课的教师结合自己课堂教学做执教说明，介绍设计思路，为其他教师特别是青年教师拓宽教学思路提供学习和借鉴的范例，听课的教师针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生的反映进行比较，并就教学中不清楚、不明白、有疑惑的地方进行提问，在大家的答疑解疑中实现互动交流，互相学习借鉴，互相切磋，博采众家之长。青年教师在这样的个案研究中，得到充实和提高。
自我反思，定期交流，促进青年教师在反思中自我成长。
反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。青年教师养成对自己的教学现象、教学问题独立思考的习惯，使他们具有创新性见解，真正成为教育教学的主人。反思贯穿于教学的整个过程之中，为了帮助青年教师学会反思，我们给他们提出了明确的反思内容：教学设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否得当；教学效果是否达到预期目标等等。教学反思的最简单形式是写教学后记，在常规检查中，我们把教学后记作为重要的检查项目之一，且对青年教师提出更高的要求，鼓励青年教师用记录自己教学故事和轶事的形式来反思自己的教学行为，在学校的大型教研活动中，学校领导会把好的教学后记向大家展示，号召大家互相学习，对青年教师的进步给予充分的肯定。
转换角色，沙龙教研，让青年教师成为研训的主人公。
1初中物理课堂引入团队小组合作学习的理论基础
本文所倡导的团队小组合作学习，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效地推进物理学科教育改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需要，是最终实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要.
俄罗斯心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的教育理念，认为教学必须考虑学生现有的发展水平和借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两种水平的差距，就是“最近发展区”.团队小组合作学习通过小组成员之间、小组之间、组织者与学习者之间的互动交流，可以从同伴中获得一种激励，产生感染的行为和竞争的努力，促进能力的发展；可以在解决新的复杂问题时形成并提出各种选择性的假设，激发深入思考，求得最佳方案.也就是说，团队小组合作学习为学生提供了发现和进入自己“最近发展区”的条件，使学生之间、学生能力与学习要求之间的差距显露出来，并在同伴和教师的帮助下缩小或消除这些差距.
教育学研究表明，课堂互动是有效提高教学效率的途径之一.心理学研究认为，兴趣是激发求学者内生潜力的主要因素，通过兴趣产生积极的心理作用，往往能起到很好的课程教学效果.对于初中学生而言，以团队小组合作方式引导学生共同参与各类学习活动，不仅可以深度激发学生参与物理课堂学习的兴趣，从心理上带动学生融入课堂的主动性和积极性，有利于提升学生的创新实践兴趣和团队合作意识，而且有利于实现不同层次的学生携手发展和进步.
因此，团队小组合作的教学模式，凸显了以“学生为中心”的教育理念，是实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知和非认知因素以及促进个体发展的有力支撑，具有鲜明的主体参与性、民主开放性、合作发展性等特点.在初中物理教学中构建团队小组合作学习教学方式的实践与研究，在某种程度上能够实现学生心理的积极转变，是在教育现代化深入推进过程中，对物理课堂教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会.
2初中物理课堂引入团队小组合作学习的实施原则
2.1团队小组划分科学化
团队合作小组的组建是非常重要的，教师应注意异质建组和隐性分层的原则，也就是教师要对学生的物理基础知识储备、物理学习能力及学生的基本特征进行全面系统的了解，并根据这些学生的不同兴趣和不同情况，从好、中、差三个层面划分学生的阶队，需要注意这是教师本人的隐性分层，不可将其公开，以免学习程度好的学生骄傲自负，相对较差的学生丧失对物理学科的学习信心，之后根据学生在物理学习中的学习水平及其学习态度和个性等进行异质划分，二者相互结合合理地把学生划分到不同的小组中.以笔者的教学经验，每个团队合作小组成员5～6人为宜，比如在物理实验探究中，每一组团队合作成员必须包含物理实验操作的执行者、物理实验方案执行的主持人、实验结论或误差分析的归纳人以及实验过程中数据或现象的记录人等，并可随时根据实验需要进行角色调整.
需要注意的是，各个团队合作小组之间是一种竞争关系，而小组内部是一种团队合作学习关系.而且，小组内部还可以进一步根据实际情况进行结对子，便于互动学习交流和教师辅导.
2.2课堂参与统一化
新课标下的物理合作课堂，应该是教师有效引导与学生积极参与相结合的课堂.首先，教师要在完成教学任务前做好充足的准备工作.比如，教师可以课前自制物理实验器材，课上通过完成物理演示实验，引导学生从物理知识走向现实生活.教师还可以通过集体备课，制作好导学案，让每个小组的学生明确物理学习或实验探究的目标，设计有助于合作探究的教学内容，为小组合作的高效开展奠定基础，充分发挥教师优秀教学经验的指导作用；其次，教师要善于在团队小组合作学习中发挥引导作用.要善于激发学生去主动表达自身观点，善于调动他们的学习热情，要积极参与到各小组中，与学生进行积极的互动交流，用自己的思维方式影响学生，用自己的经验带动学生，让学生掌握正确的学习技能；再次，教师要善于发挥对各小组的平衡和协调作用.以《物质的密度》教学为例，团队小组合作学习中，可以针对教学目标来设置统一的任务：（1）大家一起回顾上节课学过的密度概念；（2）组内经过思考和讨论，分别发言说几个现实生活中用密度来解释的现象，该环节让平时不爱发言的或者基础薄弱的同学优先回答，其他同学补充；（3）动手能力强的同学先进行测量密度的实验，然后其他同学轮流操作，大家在旁边观察和指点，从而通过步调一致的统一化学习实现了目标的达成.
2.3教学过程合作化
要想实现团队小组成员间的交流和合作，教师就要优化教学过程，要为他们提供能够交流和合作的机会，要选择合适的课题，让他们进行团队小组合作学习.教师要认真研究每一课的教学内容，看其是否适合开展团队小组合作学习，怎样开展，并选择最有利于开展团队小组合作学习的课题，组织各小组制定合作计划，编制合作任务书，然后实现组内的合理分工，完成团队小组合作学习.初中物理教材中有很多课题都是适合开展团队小组合作学习的，比如水资源危机与节约用水、热机效率和环境保护、家庭用电、能源与社会以及一些物理实验等内容，教师要合理利用这些章节开展团队小组合作学习.
2.4合作过程开放化
开放化的团队小组合作学习情境，能够让学生进行充分的交流和合作，能够达到理想的教学效果.这就要求教师在确定合作课题时，要为学生创造一个开放的环境，可以引导学生走出教室和实验室，让他们到更宽广的空间进行团队小组合作学习.例如在测量平均速度教学时，教师可以带领各小组学生到学校的田径场，让各小组设计户外测量实验方案，准备实验工具，并获得实验数据，之后进行合作探究，获得小组实验结果.而在具体的章节教学时，教师也要打开思路，借古谈今，创设更加开放的物理情景，让学生充分互动交流.
2.5成功机会均等化
成功的体验会激发学生学习的积极性，教师必须要激发学生的成功体验.在团队小组内部，要让不同性别、能力的学生承担相应的学习任务，让他们每个人都能够分享小组成功的成果，获得均等的成功机会.例如在《物态变化》这一章教学中，汽化与液化、熔化和凝固等物态变化，要求每个团队合作小组轮流指派一名代表说明本小组在实验中所看到的现象，这种合作方式拓宽了物理学习平台，给各小组及其成员提供均等的成功机会，把小组成员的行为、情感及成绩要素作为评价要素，让各小组成员都享受成功体验.
3初中物理课堂引入团队小组合作学习的具体策略
3.1精挑细选，确定适合团队小组合作学习的章节及内容
并不是所有的章节里的所有问题都适合开展团队小组合作学习.比如一些引言课多是基本知识的介绍，团队小组合作学习效果不明显，比如一些简单的物理知识，包括速度、路程等基本知识，学生通过独立思考就能解决问题，开展团队小组合作学习没有必要.因此，教师必须深入挖掘初中物理课程资源，选择依靠学生独立思考无法很好解决或者无法理解的章节及内容实施团队小组合作学习，选择能够激发学生深层思考的开放性内容实施团队小组合作学习.比如进行《物体的浮与沉》一节的教学时，该节涉及到很多内容，如果教师让学生就“什么是浮力”开展团队小组合作学习，显然不会有好的效果，因为这些知识在课本上就可以找到相应的答案，不能达到激发学生发散思维、积极动手的目的.而如果教师让学生围绕“是不是下沉的物体都受到浮力的作用和影响”开展团队小组合作学习，学生就要先“猜想―讨论―设计实验―证实猜想”.学生只有通过积极的合作讨论，并通过实验，才能找到正确的答案.因此，教师备好课是初中物理课实施团队小组合作学习的基本保证，教师要根据每节课的教学目标和教学内容，来确定适合开展团队小组合作学习的任务，并明确团队小组合作学习的目标，在教学过程中引导学生完成目标.
3.2课前传授合作技能，让学生高效完成合作任务
让学生明确小组合作分工的重要性，让小组组长掌握给小组成员分工的方法，让他们根据组内成员能力的不同给他们分配相应的任务.比如在初中物理中包含很多实验，采用小组合作做这些实验时，必须要保证分工明确.以《熔化和凝固》一课教学为例，教师要引导学生明确实验目的，并让合作小组讨论实验步骤.告诉学生在实验中需要完成的具体任务.比如该实验中要注意以下事项的记录：冰熔化和凝固过程的温度、物态变化，蜡烛熔化凝固过程中的温度、物态变化等.
在相同内容的团队小组合作学习中各个小组可能会采取不一样的方法，每种学习方法都有其优点.教师要让各小组成员掌握倾听和记录其他小组学习方法的技能.让他们学会倾听各小组的学习方法，并从中吸取经验教训，总结出更优秀的学习方法.
3.3课前实施团队小组合作学习，让学生养成预习习惯
预习能够提高课堂教学效率，教师要引导学生利用合作小组进行有效的课前预习.物理是一门与生活有千丝万缕联系的科目，每一种物理现象几乎都能在生活中找到原型，但是学生由于知识面狭窄，在涉及到具体的应用知识时往往无法很好消化.因此，教师要在课前给学生布置预习问题或预习任务，让合作小组通过讨论去搜集与本节课有关的资料.以磁知识教学为例，教师可以在课前让学生利用不同的渠道，包括图书馆、互联网等去搜寻从古到今磁现象的应用实例，搜寻生活中磁现象的应用实例，并让他们讨论这些现象.长期以往，学生将会在课前养成预习的习惯，每当学习新知识时，他们就会主动进行团队小组合作学习，讨论新知识在生活中的原型，从而更好的消化新知识.
3.4课中把握时机，提升团队小组合作学习成效
课堂进行中合作时机的把握是非常重要的，有时会取得意想不到的效果.
3.4.1在学生“卡壳”时采用团队小组合作学习
物理概念是比较抽象的，当教师对一些物理概念进行提问时，学生很容易出现回答不出来的现象.这个时候如果教师直接进行知识灌输，往往很难让学生深刻理解概念，这个时候可以采用团队小组合作学习.先给出典型现象，让小组成员进行积极的讨论，就他们已有的认知进行交流，这样效果往往显著.
3.4.2在学生疲于“死想”时采用团队小组合作学习
初中物理有很多实验，有时单靠学生不动手只动脑的思考是无法达到教学效果的.教师要善于把演示实验变为探究性、验证性实验.让合作小组自主设计实验、记录实验步骤、说明实验过程、论述实验结果.
当学生对物理知识表现出迷茫和不理解时，教师就要鼓励合作小组去做一些验证性实验，比如让他们合作设计水果电池、潜水艇、测量小灯泡功率等实验.激活他们的创造性思维，鼓励他们主动学习.
3.5课后开放训练，拓展合作
一、后备干部界定和要求
1.后备干部的定义
第一，后备干部是市级公司基层管理人员中的优秀管理骨干，是分公司中层干部的培养对象。第二，后备干部既要具有管理欲望，又要具有统筹全局的培养潜能，并具备一定专业知识、具有基层管理经验或项目管理经验的人才。第三，后备干部人选，原则上要求具有多岗位工作经历。第四，后备干部的数量原则上应根据公司中层职数l：2的比例培养和储备，在年龄上要形成梯形年龄结构。
2.后备干部素质要求
第一，政治素质。政治上表现成熟稳定，热爱党，热爱社会主义，热爱移动事业，遵纪守法，作风民主，为人正派，清正廉洁。第二，职业素质。认同公司企业文化，执行力好，具有强烈的使命感、责任感，具有良好的职业涵养，具有较强的学习意识和学习能力。第三，业务素质。具有所从事岗位较扎实的专业理论知识和较丰富的实际工作经验。第四，管理素质。有较好的全局观念和组织能力，有较强的协调沟通能力和团队协作精神，有一定的前瞻性和创新能力。第五，心理素质。具有健康、成熟、稳定的心理素质，能独立承受和应对工作中较复杂问题的能力。
二、项目方案目标
1.显著提升每位后备干部的四类、12项管理才能
2.提供每位后备干部四类、十二项管理才能评定表（期初、期末）和MBTI性格测量表
管理才能评定表（期初、期末）和MBTI性格测量表，可以为公司任用后备干部提供参考信息。
三、项目方案理论根据
本项目设计的理论根据是MAP管理才能评鉴模型和行动学习法。
1.MAP管理才能评鉴模型
MAP管理才能评鉴模型（Managerial Assessment of Proficiency），是美国Training House公司投入巨资开发的评量系统，是一套最先进、高度客观且能有效评量管理才能的工具，能为组织与个人的管理能力发展提供最明确的指标。
MAP管理才能评鉴模型涉及四类、十二项管理才能。这些管理才能契合后备干部晋升后的管理职责。
MAP管理才能评鉴模型图示如下：
2.行动学习法
行动学习法（Action Learning）又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，来发展他们的管理能力。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。
行动学习以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段，以团体决断为要求。
四、项目实施周期
项目实施历时一年，从2014年3月——2015年2月。
五、项目方案构成
“后备干部项管理才能提升行动项目”，由行动学习计划、课堂学习计划和专业顾问咨询计划构成，以行动学习计划为主。
行动学习计划，是通过工作实践学习、锻炼管理才能的计划。
课程学习计划，是通过课堂或培训学习管理才能的计划。
专业顾问咨询计划，是通过管理才能咨询顾问提供的咨询服务提升管理才能的计划。
项目倡导：行动学习计划由后备干部个人制定和实施、检查和控制；课程学习计划、专业顾问咨询计划，由公司制定、实施。
1.行动学习计划
（1）行动学习流程
（2）行动学习流程说明
第一，期初，每位后备干部评定自己的12项管理才能水平，作为制定管理才能提升目标的基础数据。
第二，每位后备干部根据12项管理才能基础数据，制定出自己的12项管理才能提升目标。
第三，每位后备干部根据12项管理才能提升目标，制定出自己的《12项管理才能提升行动计划》。《12项管理才能提升行动计划》，确定了将12项管理才能从期初实际水平提升到期末目标水平的具体行动路线，包括课堂学习路线和行动学习路线，重在行动学习路线。
第四，每位后备干部严格实施本人的《12项管理才能提升行动计划》。公司针对12项管理才能中的各项能力提供相应的咨询、培训、辅导、实践机会。
第五，在实施过程中，每位后备干部定期评定自己的12项管理才能，结合评定结果和期初制定的管理才能提升目标，调整《十二项管理才能提升行动计划》。
第六，期末，每位后备干部最终评定12项管理才能，总结《十二项管理才能提升行动计划》实施结果，撰写总结报告。
2.课堂学习计划
公司为后备干部安排如下培训课程，辅助后备干部提升管理才能。后备干部可以自主选修培训课程。
3.专业顾问咨询计划
公司聘请MAP管理才能专业咨询师，在制定和实施管理才能提升行动计划过程中为后备干部提供个性化咨询服务，帮助后备干部解决具体问题。
专业顾问提供下列咨询服务：第一，MAP管理才能评定方法咨询和评定结果解读。第二，MAP管理才能提升目标设定咨询。第三，MAP管理才能提升行动计划制定咨询实施咨询。第四，管理才能提升行动计划实施过程进行监督和检查。
六、项目实施管理措施
项目实施期末，对《12项管理才能提升行动计划》完成情况和12项管理才能提升目标实现情况进行评定，并根据评定结果，对后备干部进行相应的奖惩。
第一，将出色完成《12项管理才能提升行动计划》、出色实现12项管理才能提升目标的后备干部，纳入未来一年优先任用后备干部。
第二，对基本完成《12项管理才能提升行动计划》、基本实现12项管理才能提升目标的后备干部，纳入未来二年优先任用后备干部。
第三，对完成《12项管理才能提升行动计划》的85-95%、实现12项管理才能提升目标的85-95%的后备干部，继续保留后备干部身份。
【关键词】网络社群；在线教育；自主学习；学习赋能
1.绩效支持
1.1学习帮助
学习帮助可存储完成一项学习任务所需的信息，为学习者提供视听信号并指导其学习过程。其主要形式可以有：知识地图、问题支架、分步手册、程序图、案例示范等。
1.2电子绩效支持系统（EPSS）
利用电子绩效支持系统，每个学习者可以方便地对各种学习信息、软件、指导、建议和帮助、数据、图像、工具、评价以及监视系统进行即时的、个性化的在线访问。
（1）EPSS可以在学习者的在线学习遇到问题时，为学习者提供即时的响应，从而让学习者在网络平台的自主学习中可以及时地获得学习指导和学习资源，从而一定程度上解决了网络平台上学习反馈滞后的问题。
（2）EPSS允许学习者自行决定获得所需信息的时间，实现自定步调的个性化的自主学习，从而避免了传统网络平台上不考虑学习者是否需要而将所有的学习资源、工具等内容全盘抛出的问题。
（3）EPSS的信息提供是以任务驱动的方式来完成的，效率更高。由于EPSS将老师指导和学生自主学习密切结合，学生可以边学习边接受老师的指导，实现混合式的教学，从而避免了以老师为中心的单向传统授课，学生自主性不够或者是以学生为中心，学习缺乏有效的引导的问题。
2.绩效反馈
绩效反馈是根据在线网络平台上学习者和学习小组的行为及其结果为其提供相关的信息，其目的是影响和改变学习者的绩效。
（1）一方面，需要通过总结或评价性反馈对学习行为或结果进行数量考评，从而增加其学习动机，鼓励高效的学习行为或结果。
（2）另一方面，需要通过形成或发展性评价反馈对学习行为或结果进行质量考评，从而为改进自主学习过程，提高学习效率提出建议。
绩效反馈的常用方法包括：360度反馈、备忘录、小组会议、学习路径等。其中，360度反馈也称为全方位反馈评价或多源反馈评价。传统的教学评价中主要是由教师对学生进行评价，而360度反馈评价则需要由与被评价的学习者有密切关系的人，包括课程的主讲老师和助教、网络社群内的学习同伴等，此外还需要自主学习者进行自我评价。然后，学习者可以根据他评和自评的对比形成的反馈性信息，客观全面地认清自己的优缺点，进一步了解自身的学习特征，从而在以后的学习中更好地提高个人的自主学习能力。
3.学习型组织
目前在线学习平台的开发所欠缺的就是系统思考对网络社群的利用。
（1）在线学习平台的网络社群中，老师的教学和学生的自主学习以及师生间、生生间的交流，资源可以共享，组织的结构也更加开放，个体应该克服自我保护的心理障碍，融入网络社群的组织，从而在网络学习中有一定的归属感和存在感。
（2）在线学习平台的网络社群中，教师和学生的行为以及平台资源的信息等都是处在动态的、不断变化的过程中。而学习者在学习的复杂动态交往中，也记录和反应了个人的学习路径、学习策略等潜在的规律，这样具有特征性的数据如果能在网络社群中被充分挖掘和利用，则可以进一步为学习者本人提供学习预测和规划的相关信息反馈和资源推荐，也可以为社群中的学习同伴提供参考性的同步信息，或者为后续的学习者提供可借鉴的案例。总之，在网络社群内建立起“自学习机制”。
（3）组织学习的基本形式是团队学习，其中，团队是网络社群中学习的基本单位，团队具有共同的愿景，同伴间可以相互激励，相互监督，共同进步。团队学习依靠的是深度会谈，一个团队中所有成员应该真实说出自己心中的假设并进行共同思考，形成集体智慧和合作成果。
4.元认知监控
自我监控可分为三个阶段，分别是学习开始前的自我监控、学习进行中的自我监控和学习结束后的自我监控。
（1）学习开始前的自我监控是指学生在进行学习活动前，要制定详细具体、切实可行的学习计划。在网络社群中，学习者在制定自主学习计划前，可以预先参考学习同伴的已经完成的或是正在进行的学习计划，再根据自身的情况针对性地制定、调整、改进自己的学习计划。同时，在与网络社群内学习同伴的交流和对比中，自主学习者也可以更加主动地发现和分析自身与他人的差距，从而激发其学习的动力，从而让网络学习更具有自主性。
（2）学习进行中的自我监控包括四个方面的内容，分别是对学习过程及学习行为进行监控；对学习目标计划的执行情况进行监控、对学习策略的应用情况进行监控；并对学习策略进行及时调整和修改。一方面，在网络社群中，老师的正确及时的引导和同伴间的激励提醒，可以更好地促进学习进行中的自我监控。另一方面，学习平台上，学生在参与项目学习的过程中，会建立项目学习小组，并同项目小组的成员在小组讨论区、学习资源共享区、新闻讨论区等多个模块中，展开小组的交流协作。在小组的交流协作中，在线学习平可以为学生提供同伴间相互激励的交互工具，从而让网络社群内的同步反馈促进学习者及时总结和反思自我监控。
（3）学习结束后的监控主要指从整体角度对学习计划的执行情况，学习目标的实现程度，学习策略的应用情况，学习者行为表现、努力程度、参与程度等学习情况进行评价总结。
在学习任务结束后，教师可以在讨论区中一些诸如：“结合自己的实际，谈一谈自我监控的好处”、 “你是怎样监控自己的学习的？”等类似的话题，鼓励学生对自我监控的过程、方法和效果及时进行反思和总结。一些自我监控能力较差的学生在阅读帖子的过程中，会更加深刻地认识到自我监控的重要性和必要性，另外，还可以从他人的成功案例中学习到丰富的经验，有利于自身监控能力的提高。 [科]
【关键词】职业核心能力 学生 途径
1.提高学习能力
学习能力主要是指对学习技术的掌握能力和学习方法的应用能力。学习能力必须作为高职管理类大学生的核心能力重点培养，现在，很多高职管理类大学生对学习不感兴趣，投入的精力不多，缺乏主动性、探究性、联系性，很难做到对专业的整体把握；又因为就业的压力大，学习不能采取务实的态度，片面重视实践操作，而忽视对基础理论的掌握。高职管理类大学学习要求学习者更多地采取自我负责与自我调节的学习方式并学会学习。只有具有学习能力，能学习、会学习，才能自如地、及时地获取自己所需要的知识，拓宽自己的知识领域，才能为自己职业能力的迁移打下良好的基础。
培养提高学习能力可以做到以下几点：
1.1善于制定学习计划
制定学习计划，一段时间内有长计划、短安排。注意定计划时不要把目标订得太高或太低，要有适当弹性。为了使制定的计划详尽周到、易于落实，学生可在计划制定时考虑二个W，What—学什么，完成什么任务，达到什么目标，这是学习的对象及其指引的方向，who一“我”是“谁”，即学生要明白自身是个什么样的人，基础水平和能力如何，有何特点，学习中的长处和短处各是什么，对自己有了充分的认识后，才能根据自己的特点制定出适合自己的学习计划。
1.2注意做好笔记
做课堂笔记，是学生在学习中必须做的事情。做课堂笔记，不仅仅是为了以后复习使用，更主要的它能够促进学习者在学习时高度集中注意，深入理解教师所讲的内容，从而能保证学习效率的提高。
1.3掌握好兴奋与抑制的规律
学生应对自己的“生物钟”有所了解，你一天哪些时间注意力最集中，哪些时间记忆力最好，情绪高时是理解力好还是记忆力好等，然后根据这个时间表去安排好自己的生活和学习。情绪高时认真学习，情绪低时活动活动；一般可把较难的或自己不太感兴趣的课程放在头脑最清醒的时候学习，把容易的、自己感兴趣的功课放在后面学习等。学生掌握自己的“生物钟”兴奋与抑制的规律，是提高学习效率的有效办法。
2.培养学生团队合作能力
高职管理类学生的就业方向多数是规模不等的大、中小型企事业单位，各个单位希望的不只是拥有技能的员工，更加需要团队和协作精神的发挥，更需要和同事紧密合作，能带动团队士气的人才。因此，学校要注意锻炼学生的团队合作能力，进一步提升学生的职业核心能力。
2.1组织学习团队合作知识，包括人际交往心理学知识和社交礼仪知识。人际交往心理学知识含有人际认知、人际情绪控制和人际沟通三个主要方面。社交礼仪知识包括着装与仪态、接待与迎送、交谈和言语、拜访与会面、赠礼与受礼、餐饮与宴请等，通过学习，可以丰富学生的相关的理论知识，使学生掌握相关的与人沟通的技巧和礼仪知识。
2.2积极参与学生组织工作和社团活动。学校里的学生组织和社团，一般都是经学校批准建立的合法组织，在其中有很多工作需要面对，有很多矛盾需要解决，需要学生与更多的人交流。在组织或社团中认真工作或协助工作，对培养团队合作能力大有帮助。
2.3鼓励学生利用寒暑假积极投身社会实践。既可以参加学校组织的社会实践活动，也可以通过亲戚朋友到企事业单位从事短期工作，还可以自发组织一批同学开展社会公益活动。
3.增强语言表达能力
对准备从事经营管理工作的高职管理类学生来说，好的语言表达能力可以使学生与同事和领导更好的交流，更好的展示自己，从而能更有机会获得好的职业发展，所以说，语言表达能力往往决定一个人职业发展的成败，学校应重视培养学生的语言表达能力，使学生敢于表达自己。大学生语言表达能力的提高，不仅在于认识的提高和基本语言知识及技能的学习，重要还在于在实践中进行锻炼。只有强化实践锻炼，才能把语言知识和技巧内化为个人的能力和素质，真正提高学生的语言表达能力。可以开展各种形式和内容的征文活动，激发学生进行语言表达能力锻炼的目的性和积极性；开展演讲比赛，强化学生的语言表达的技巧性和流畅性；开展各种形式的模拟招聘，提高学生语言表达的应变性和敏捷性；开展辩论赛，提高学生语言表达的深刻性和针对性。
4.结语
教育以培养人才为目的，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，不仅要为社会培养合格的高技能应用型人才，还要使毕业生成为会学习、懂合作、能交流的职业人员，因此，培养高职学生综合职业能力是高职教育的主要任务，而职业核心能力是综合职业能力的核心要素。高职管理类专业的专业特点决定职业核心能力的培养要向交流培养和知识掌握技能俩方面发展。培养高技能高职管理类人才是高职教育的根本任务。
参考文献：
[1]张希玲.高职管理类学生职业核心能力培养途径探析[J]，2011（19）
[2]张丹叶.经管类高职学生核心能力的培养途径探索[J]，2013（10）
[3]徐火军.高职经济管理类专业课程教学探讨[J]，2012（3）
关键词：合作学习 数学教学改革 高中数学 合作教学
合作学习在我国称合作教学，即通过两个或两个以上的个体一起从事学习活动，互相学习、互相促进，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习的思想起源于中国古代《诗经·卫风》：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意即学习需要互相讨论，互相切磋，共同提高。其在教育领域中的研究兴起于20世纪70年代初的美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性发展。由于合作学习在改善课堂的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质等方面的显著实效，所以已成为当代主流教学理论与策略之一。
一、实施分组合作学习具备的客观条件及其必要性
知识的无限性和学习能力的有限性，是在学习过程中的一对突出的矛盾，这一矛盾在高中数学的学习过程中尤为突出。作为高中生有必要在有限的时间内与别人一起合作学习，互相帮助，共享资源，合理规划时间，与合作者共同进步。
在高中数学的教学中实施合作学习具备其客观条件，而且是必要的。首先，高中生有一定的知识基础，具备合作的条件，高中数学的课程改革缩减了教学课时，这使大量的知识变通与讨论不可能在有限的课堂教学时间内完成，合作学习则可以提供机会完成这一任务，提高学习效果；其次，合作学习可以将教师与学生的单向交流转变为师生间、同学间的双向交流，相互启发、相互讨论、相互激励，使教师与学生、学生与学生都可以克服空间上的限制，实时或非实时的进行交流，形成和谐发展的学习氛围；再次，学生在合作学习的过程中可以培养合作研究的科研精神，增强交流表达能力，和谐地处理人际关系，发挥团队力量，共同克服学习中的困难，共同攻克知识上的难点，克服意志的薄弱点，提高综合竞争的能力。另一方面，我们强调素质教育，而合作学习能使高中生在共同的学习环境中掌握更多的知识，能通过讨论将似是而非、似懂非懂的知识弄清楚，提高认知和推理水平。能使学生开阔视野，从多角度理解问题，培养发散性思维，碰出思想的火花。同时通过合作学习还可以开启心志，增加接纳感和责任感。最后，实施合作学习还迎合了时代的要求。当今科技发展涉及学科门类越来越综合，而个人的知识和精力都是有限的，这就要求以和谐的团队合作方式加以解决。
二、高中数学的合作学习法的实现途径
1.成立学习小组，根据教学大纲确定学习目标和计划
学生在教师的指导下，根据兴趣、爱好，选择3到5人组成学习小组。人数太多可能会导致依赖心理的产生，降低小组学习成效。人数确定后，拟定共同的学习目标、共同的小组学习规则，成员要按学习目标和团队规则，互相勉励，共同促进小组的发展。学生可根据需求和特长结合学习计划进行分工，有所侧重，对学习中的重要问题分头准备，集体讨论。作为引导者，教师要结合学生实际情况作出实时的学习计划调整，要引导学生认识：学生是学习的主动参与者，要避免依靠他人，只有采取主人翁的参与态度才会获得思与辩的机会。这样可以调动学生学习主动性和积极性，督促学生有效完成学习任务。比如，在介绍导数的应用时，教师在有限的课堂教学时间内不可能详尽所有应用，只能介绍思想性的东西，因此，学生可结合自己的需求，借助学习小组完成知识拓展。
2.实施学习计划，完成学习任务
目标、责任明确后，教师除作为课堂教授者外，还应该承担辅助解答和督促者的义务，为学生提供有效的参考资源，提供解惑答疑，修正错误观点。另一方面，学生也要学习角色互换。因为合作教学是分中有合、合中有分的，这就要求学生以小组共同目标为主导，充分发挥个人特性，从而发挥集体的创造性。其次在合作教学中，教师的知识结构还需要不断完善，从而为学生提高有效资源。而学生的知识构成主要包括教科书提供的知识、教师的个人知识、学校内外的图书馆藏资源，这就要求教师间、学生间、教师与学生间进行资源共享。再次，小组应定期向教师、向组内成员交流工作进展，着重讨论重点和难点问题，实时调整学习计划，通过有效沟通解决问题。在这个过程中，可以培养学生语言交流、请教与咨询、辩论、沟通、团队建设、资料查询等方面的技巧。对提高学生的社会能力是不可忽视的。
3.总结与鼓励
采用调查问卷的方式，通过学生的主观自我评估和考试成绩两方面对教学效果进行评估[4]。（1）采用问卷调查方式对学生的学习态度和学习能力进行评估，（2）两组学生的学习效果则通过学期期末考试成绩（包括主观题和客观题）来进行比较。结果采用SPSS19.0统计软件进行分析，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生的学习状态（学习态度和学习能力）比较结果显示，TBL组学生学习能力提高明显，学习态度明显改善，两组结果差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。
2.2两组学生期末学习成绩结果结果显示，主观测试题成绩TBL组高于对照组，两组差异有统计学意义（P＜0.05）。客观题成绩比较两组差异无统计学意义，见表2。
3讨论
3.1TBL教学中教师的角色作为创业教育工作者，在创业辅导和创业教育中支持医学院校的毕业生对于医生职业的选择，鼓励有创业想法的学生要以学业为重。考虑到专业设置不同和就业市场需求的不断变化情况，需要培养医学生多方面的综合能力。尤其是如何在医学教育体系中充分发挥学生的主观能动性和创造性的潜能，重视人才素质的全面发展是医学院校亟待解决的问题。尽管TBL强调的是以学生为主体学生，但教师仍占主导地位，教师有责任引导学生学习。TBL教学法对教师的综合素质提出了更高的要求。教师不能满足现有的知识储备，需要不断学习，加强对创业的理解。课题的制作、问题的提出、学习计划的制定需要教师精心布置。如：必须制定商业计划吗？如果是，什么样的商业计划才是真正需要的？如何制定？何时制定？教师要有丰富的经验，教学技巧和沟通能力去解决TBL实施过程中的一系列问题。教师需掌握学生获取知识时的心理特征和教育特征，帮助学生提高团队协作精神和方法。教学中要突出重点、解决难点，引导学生学习，加深学生对知识的理解。高校创业教育有别于以创业开公司为目的就业培训。创业教育是为人生开创更大的发展空间做好准备。创业成功可以带动就业率。创业教师更重要的作用在于能从思想上深入激发学生的创业精神，勇于担当风险，从而调动他们的潜能，准确的识别和理性选择创业时机和机会，去从事创新创业活动。也可以选聘有成功创业经历的企业家、投资专家、管理专家到学校进行专题讲座，介绍各种类型的实战经验。充当学生创业的校外辅导员。传授学生书本以外的知识，提高学生对创业的兴趣。教师对创业内涵的理解是个导向问题。对创业理念和内涵理解不够，会直接影响创业教育的质量和学生创业的成功率。高校的创业教师对于“什么是创业？”、“为何要进行创业教育？”这些看似老生常谈的问题应有一个更加开阔的视野去看待。教师要充分利用好计算机多媒体教学、熟知教学内容、对学科前沿内容有足够了解，不断提高自身教学素质。
3.2TBL教学模式提高学生的综合素质传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法形式单一，学生感到学习枯燥，缺乏主动性和积极性，学生对知识往往是被动地接受。尤其是医学院校的学生，课时多，学习任务重。如何在有限的时间内高效率地学习，及时掌握并巩固所学知识是医学生急需解决的问题。目前国内医学院校都在积极尝试TBL教学法，并收到了较好的效果，得到广大学生的认可。我们在创业学教育的理论课中尝试TBL教学法，结果显示，TBL组的学生在学习态度和学习能力方面明显好于传统教学组。期末成绩学生的主观测试成绩也高于传统教学组。TBL教学法以小组为单位进行知识运用练习，学生通过课前下发的学习计划要点，带着问题积极在互联网及图书馆等多种途径查找资料，大大激发了每位学生的学习热情，在小组内讨论知识，积极交流，互通有无，相互监督，取长补短，学生主动学习，而且可以多系统多角度看待问题，培养学生全面分析问题和解决问题的综合能力。小组经共同学习与磨合后形成一个稳定的团队，学生在团队中学习。创业教育非常注重团队的重要性。大量证据表明，一个好的管理团队对企业的成功起着举足轻重的作用。如果团队成员能起到对创业带头人的补充和平衡作用，并且相互之间也能互补协调，则这样的团队对企业会做出很大贡献。现在的医学生就是未来的临床工作者，加强人文教育，提高学生的综合素质，建立和谐的医患关系也是目前医学院校非常关注的课题。TBL教学法首先强调团队协作的重要性，学生在团队内分享信息，介绍优秀的学习方法，及时传递先进的科技信息，逐渐形成了团队特色，学生利用团队资源进行自主学习，增强了学生的集体观念。由于TBL教学法给予了学生间更多的接触和合作机会，极大地锻炼了学生的语言沟通能力，这对培养学生的人际交流和团结合作，拓宽思路，锻炼其逻辑思维能力及语言表达能力有很大的帮助。同时对提高组织沟通能力、增强自信心及综合素质的提高具有重要意义。
4结语
