时间：2023-03-02 15:06:15
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“灌输式”教学的特点顾名思义，就是教师课堂以知识的硬性传输过程对学生知识掌握进行灌输，往往这样的教学过程较为“死板”，对学生的能力培养起到一定的消极影响。然而在高中信息技术教学中这样的教学思想较为常见，同时也是教师有效进行课堂管理的前提。并没有真正认识到对学生能力的培养以及兴趣的开发可以使得课堂管理过程更加顺利，学生自身的思维意识以及创新能力的培养也会产生积极的影响。这一方面同样也是高中信息技术教学中教师存在的主要教学思想，其思想存在的弊端也较为明显。
二、问题处理方式以教师角度看待问题，忽视学生“发展”方向
在对高中信息技术教学观察过程中可以发现这样的教学问题普遍存在，很多教师对于课堂问题的出现经常是站在自身角度考虑问题。忽视了学生课堂问题出现的原因所在，解决方法没有以学生角度进行问题研究和解决。这样的教学思想与“生本理念”教学思想相对立，不能顺应教育发展的具体要求，从而对学生的自身发展也会具有一定的抑制作用。
三、新时期“生本理念”在信息技术教育教学中的运用
1.转变传统“应试教育”理念，提高教学明确性转变传统高中信息技术“应试教育”思想的关键在于对教师“生本理念”进行有效的引导过程，从而使得教师能够以学生发展为根本。对教学内容以及教学方法展开细致的研究，突出学生在教学中的重要位置，对教学模式以及教学理念进行不断优化，最终达到新时期高中信息技术教学发展要求。在此，学校应对教学理念以及教学思想进行有效培训，增加教师之间教学理念的相互沟通与交流，促使教师传统教学观点产生质的飞跃，达到“生本理念”贯穿于高中信息技术教学之中。
2.突出学生主体观念，有效形成“生本理念”“生本理念”在高中信息技术教学中主要诠释了学生为教学主体这一基本思想，围绕学生发展进行教学过程的开展与研究，将课堂教学过程归还给学生，使得学生成为课堂教学的“主人”。在教学中围绕“探究式”与“合作式”教学方法进行“生本理念”的有效结合，突出学生为教学主体，教师进行学生发展方向的有效引导，最终实现教学效果的大幅度提高。这是高中信息技术教学“生本理念”运用的根本所在。
3.注重学生能力思维的培养，灵活运用“生本理念”对于学生思维能力的有效培养过程，高中信息技术教学“生本理念”发挥着至关重要的作用。结合教学实际对教学内容进行不断优化，将生活与教学进行紧密结合，激发学生探究思维以及创新思维，使得学生创新能力不断进行培养。进而达到以学生能力培养为目的，提高学生基本学习能力以及基本素质的要求。最终实现课堂教学以学生为根本，教师主导作用发挥“最大化”，实现高中信息技术教学“生本理念”灵活运用的教学目标。
【关键词】高中；信息技术；教学
为了培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，按照计算机课教学大纲的要求，自99年起，我校在高中年级开设了计算机课，计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。为了教好这门综合性课程，我采取了以下方法：
1.对教材的处理
我们采用的教材是广西和江西科学技术出版社出版的全日制普通高级中学信息技术教科书，本书共分四册，每学期1册，适合高一看到至二年级使用。其内容主要为：一、信息技术入门；二、计算机操作系统；三、文字处理系统；四、网络基础与运用；五、数据处理；六、网页制作；七、动画制作；八、简单程序制作。我们的教学主要采用理论与实际操作相结合。
按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。
2.多用举例对比，讲清基本概念
在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，是学生轻松愉快的掌握了基本概念。
讲“计算机特点”时，为说明计算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。又如英国数学家w.SHANKS曾经用15年的时间将圆周率Л的值计算到527位，而用第一台电子计算机ENIAC，仅用40秒钟就打破了这一记录。讲计算机的精度高时，可举例：用计算机控制的导弹，从几公里或几十公里之外发射，可以准确击中预定的目标，而误差不到一米。
在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。着重对学生强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量采用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。
3.突出重点内容，注意各学科的联系
高中信息技术中数制的转换，主要是让学生理解不同数制之间的关系，明白计算机世界中的二进制的使用。在讲解过程中要用到大量数学的知识，因此在讲解之前先将数学中进制方面的知识复习讲解一遍，讲授时效果较好；2005年高考数学试题中就考查了数制的转换（6进制与10进制之间的关系）；因此学习信息技术学科必须注意与各门学科之间的联系。
在学习“计算机操作系统”一章时，对DOS的一些基本操作命令，不要求学生死记命令字符，而应引导学生，从命令的形式或英语单词的缩写，去联想该单词的意义或单独短语。如：删除命令De1，即是单词delete“删除、除去”的意思；diR/w紧缩显示当前盘上的文件目录，参数w代表with，即“宽度、横向”的意思；即将当前磁盘文件目录横向排列（每行5个）显示出来；软磁盘格式化Format命令，format／S的参数s，即为“系统”单词system的代替，意为将三个主要系统文件存储在磁盘上。
4.多用实物讲解，保证上机时数
我校高一年级有7个教学班，共计300多人，但学校实际可用计算机却仅50多台。为解决人多机少矛盾，我们多采用实物教学。如讲“外部设备”、“磁盘的使用”、“启动”、“键盘与指法”等章节内容，就将计算机室的软磁盘、驱动器、硬盘、光驱、软驱、主板、CPU等带进课堂，对着实物讲解。在讲“微机组装”时，就到电教室去讲，当场演示给学生看，并采用课件的形式以小组（6-8人一组）形式分批练习演示。在没有正规电子教室软件的情况下，加班加点在网络上查找下载（飞云电子教室软件）安装到每台计算机，使得在讲解如WORD2000、EXCELL等各种操作性强的软件时，能在一台计算机演示给每台计算机观看，让学生的学习更直观，教学更有效。
关键词：信息技术；学科教学；信息技术风险
一、信息技术学科的教学策略
（1）设置问题情景，亲身体验，让学生意识到信息技术的风险性。信息技术学科本身是一门体验性的学科，需要学生有切身的体会才能真正提高自身能力和素养。为此在教学中应经常利用课程本身的内容，设计一些具体的问题情景，让学生亲身去体验信息技术在给人们带来方便的同时，如果利用不当也会给使用者、他人或社会造成很大的损失，让学生在具体的问题情景中不断增加信息技术也存在风险的意识。
设计问题情景时需要根据教学内容、学生情况制定。第一要结构清晰，确保是一个可以解决的问题，并且是利用本节课知识来解决的，解决后能提高学生的认知能力的；第二要适度的真实，能让学生产生共鸣的生活实际和亲身经历的问题，能在学生的经验世界中产生，这样更能让学生亲身体验到信息技术风险的存在；第三要能激发学生动机中的情感成份，能让学生体验到自己在解决问题中的价值感、成就感。
（2）改变评价方式，小组自评，培养学生规避信息技术风险的能力。信息技术学科的评价方式跟其它学科相比更为灵活，但操作起来也更困难一些。为此改变传统的以老师评价为主的评价方式，代之以学生之间互评为主。结合问题情景的设计，让学生相互评价对方的做法，在评价中体会到同学的做法会带来的影响，并在此基础上展开讨论，说出自己的想法与体会。在这个过程中从不限定具体的分值，而是鼓励每个同学说出自己在利用信息技术的过程中得到知识和可能的负面影响，从而培养学生规避信息技术风险的能力。
（3）加强师生之间的联系，强化学生防范信息技术风险的能力。由于信息技术教师一般会教很多班级，对于学生情况不易掌握，很多时候无法了解学生的思想动态，这就易造成师生之间关系不密切，学生有问题时不愿对教师说，教师也无法在第一时间内了解到学生的想法。这种现状对于学生防范信息技术风险非常不利，为此信息技术教师应该利用技术优势加强与学生的联系。如可以利用博客、微博、E-mail、QQ、飞信等软件工具加强与学生的交流，因为可以不用面对面甚至匿名交流，教师与学生的交流会更容易些，从而也可以尽快地深入了解到学生的真实思想，这也要求教师要有一定的心理学知识、沟通能力等，能让学生相信你。
二、信息技术与其它学科整合
（1）其它学科教学中渗透应对信息技术风险的内容。新课程中各学科都涉及到信息技术的利用，学生在利用信息技术学习其它学科知识的同时，也会提高信息技术的利用能力。在备课时主动与其他学科的老师相联系，给他们信息技术利用的相关资料，同时也弄清楚各科需要利用信息技术做的工作，在信息技术课上可以结合各科的知识设计练习题。例如通用技术课中，技术的两面性是一个重点，在学生学习这个知识点的同时，我们在信息技术课上也同时学习到信息技术的两面性，让学生对信息技术的风险性有更深的认识，同时对技术的两面性也有了更深的理解。
（2）提高其它学科教师的信息素养。信息技术的发展使得各学科教学也离不开信息技术的帮助，而一部分学科教师缺少相应的信息素养。教师自己对于信息技术的风险性不了解，甚至有个别教师不懂得尊重别人的知识产权或自己利用信息技术查阅不健康信息，教师的这些行为更会影响到学生轻视信息技术风险。
如何提高教师信息素养？第一，学校根据际配置相应的现代化教学设施，使教师在查阅资料、相互交流、电子备课、出题测试、编制课件和课上应用多媒体授课的过程中，潜移默化地提高自身的信息素养。第二，通过继续教育、专门培训、网上培训、自主研修等方式提高教师的信息素养。特别是网络自主研修方式是最有成效的培养方式，它能增强教师提高信息素养的迫切感，并且能够在网络上得到知识、情感的支持，与专家、同行们进行交流，能更好、更快的提升教师的信息素养。
三、利用学生活动强化自我教育
当前，信息技术已经影响到了社会的各个领域，教师可以组织学生在社会实践活动中运用信息技术来服务社会，同时体会信息技术的风险性对社会的影响。这样，学生接触到的都是真实的生活案例，比间接得到的知识更具说服力。
（1）加强学生社团活动的指导。目前高中学校出社团活动不断增加，学生喜欢参加一些感兴趣的社团活动，认为社团在学生和社会之间搭建了一个很好的平台，在进入社会后需要具备的许多能力就在社团活动中得到了培养。在一些高中社团的凝聚力甚至比班级还强，因此，加强对学生社团的指导教育对于预防信息技术风险具有更好的效果。
（2）利用学生社会实践活动进行相关教育。学校利用社会实践活动为学生将来的社会化生活打好基础，也给了学生接触社会的机会。利用一些社会实践活动让学生真切的感受到信息技术给我们带来便利的同时也存在着巨大的风险。因为是生活中的具体实例，并且是亲眼所见，或亲身体会，学生对于信息技术的风险性会有更正确的认识。
关键词：高中信息技术 教学 探究
一、高中信息技术教学应以探索创新为主题
高中生应该是最富有创造性的年龄，而我们的教学一直以来都太重于知识传播，如大部分教材中都以学生Microsoft Office为目标，学生在不知不觉中成为了应用软件的操作者，不是说操作软件不重要，完全可以在小学、初中来完成这个任务。根据高中信息技术学科的特点，以及青少年的年龄特点与认知心理规律，可以充分调动学生学习的主动性，挖掘学生的潜能，创造性地完成信息素养的培养可能更有意义。事实上，高中生在知识上已有了一定的积累，更具备主动学习的能力和创新能力，故应在教学中更多地体现具有开放性、可扩展的研究性问题，为解决这些问题而提供给学生一些搜集信息、整理信息及信息的加工与表达的方法，并提供给学生相关的一些资源参考、活动建议，让学生主动探索并独立完成问题解决的全过程。如有一幅著名漫画，题目为“在因特网上没有人知道你是一条狗”；又有人撰文说：“别以为你是一条隐藏很深的狗。”组织学生读者讨论：网络中的匿名化活动带来哪些新的伦理问题。这样的问题对学生来说极富探索性和挑战性，他需要将获取的信息与人生短暂的经历相结合，在探索过程中创造性地完成这个问题。通过这样的实践活动，学生可以掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，并将所学的信息技术积极地应用到学习和生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
二、高中信息技术教学重在培养学生的综合能力
信息技术教学无论是小学、初中还是高中大多是“零起点”的。近几年来，小学、初中已比较正规地开设了信息技术课，这就要注意高中信息技术教学和初中的衔接，执照《技术课程标准》高中必修部分仍是信息技术基础，那么这里的基础又是指什么？
笔者认为这里的基础主要体现在学生信息素养的提升，全面落实信息素养的知识与技能，最终达到综合应用的能力。如对信息的加工与表达方面，高中阶段要求学生能够熟练地使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息、表达意图，并能选择恰当的工具软件处理多媒体信息、呈现主题，表达创意。如在因特网上，天气信息可以随着气象台的预报同步更新，但并不是所有做天气预报的网站都充分利作了这个优势。试就这个专题展开调查，了解相关网站上的天气预报情况，就其更新速度、准确性等指标进行统计和分析，寻找更新最及时和最可信赖的天气预报网站。为了解决这个问题，我们就要搜索网站，如何准确快捷地找到网站是这个问题的关键。找到网站后还需运用数学、地理等方面知识来进行统计与分析，在这个过程中，学生不但要综合运用所学的知识，还在信息的获取、加工、管理、表达与交流等方面得到了锻炼。
三、高中信息技术教学还应侧重于程序设计
信息技术教学既要关注全体学生，又要实现学生个性化发展，因而在课程中还安排了广泛的选修内容。《技术课程标准》把选修部分分为五大模块。笔者认为在这五大模块中应提倡高中生学习程序设计。信息技术的发展更多地体现在软件技术发展方面，这是勿庸置疑的。美国等发达国家中学计算机教育的课程是多元化的，各种程序设计语言的课程都可以提供给学生选择。印度的软件业在世界上具有很大的威慑力，其中一个重要的原因是在他们国家里有大批从事编程的“蓝领”程序员。因此，如果我国中学的计算机课程没有程序设计的位置，很难改变我国在软件行业中的落后面貌。
程序设计的教学受设备影响比较小，特别是对广大农村和偏远山区来说，可以较少受到经济条件的制约。印度当年开展计算机教育的物质条件不一定比我国好，但是他们的程序设计教学取得了显著的成效，却让我们望尘莫及。
关键词：课堂环境；信息技术；教学体会
信息技术教学的地位已经越来越重要。信息技术课列为中学必修课，通过开设信息技术教育，意在增强学生的信息意识，培养学习具有收集、传输、处理、应用现代信息的能力和具有应用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力。这是“全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才和满足我国社会主义建设与发展的需要”。
事实上，信息技术课最终教学目标是什么？是要求学生掌握纯计算机理论知识吗？不！应该是教会学生一种学习方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。如果明确了这一点，信息技术课就不该是简单教会学生几个简单的基本操作，而是让学生在信息技术技术下掌握如何学习的方法；在W习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作。
一、营造健康的课堂环境
高中信息技术课的主要教学场所是机房，机房中计算机等电子设备带来的污染是影响机房环境的最关键因素，而减少这些电子设备的污染就成了最关键的问题。具体注意事项有：机房的规模以实际需求为准，不要放置过多的备用计算机；选择计算机时尽量选择辐射噪音较小、且对学生眼睛伤害略浅的液晶显示器；规划机房课桌布局时，尽量避免学生面对显示器背面；不要将交换机放置在机房内，增大噪音污染。
二、建立良好的师生关系
良好的师生关系是建立在师生彼此尊重和平等对话的基础上的。高中信息技术每周两节课，一般两节课是排在一起的，所以，每周师生只会见一次面。要改变这种生疏，建立良好的师生关系，可以从以下两个方面进行尝试。
一方面教师要做的是让学生感受到你对他们的关注，可以从记住每位同学的名字开始。我以前走在校园里不会有学生主动和我打招呼，自己也不会主动和学生打招呼。现在走在校园里，主动打招呼的学生多了，课余时间来找我寻求帮助的学生也多了。这样的改变就是从记住每个学生的名字开始的。课堂上，当我第一次叫学生的名字提问而不是叫学号时，学生脸上的惊讶、欢喜深深地印在我脑中，原来自己的这一点点改变会让学生改变很多。
另一方面，教师要尊重每个学生的发展需求。每个学生的个性不同，学习习惯不同，认知技能的水平不同，其发展需求也不同。课堂中有这样几种情况：有些学生对学习内容不敢兴趣，总想做与学习无关的事情；有些学生很快就完成了学习任务，无所事事；有些同学总是不按老师布置的任务做，而是做他们喜欢的，自己认为有用的任务。当出现这些问题时，教师要做到尊重学生，要学会从学生的角度看待问题，思考产生这些问题的原因，做到了解不同学生的不同学习需求，反思自己的教学设计是否满足了这些不同层次学生的学习需求，根据学情改善自己的教学。
三、钻研教材，重构教学内容
在新课程改革的环境下，高中信息技术教材内容由重视操作转向了重视培养学生的信息素养。这一改变，改变了信息技术教材的命运，使目前的教材偏重于讲分析、解决问题的思路，教材中技术的痕迹越来越少。而信息技术是一门以技术为基础的学科，离开技术的支持是肯定行不通的。如果只是按照教材一味的讲授，那么学生对很多知识只能停留在了解的层面上，缺乏实践的经验，也谈不上提升信息素养了。因此，如何合理安排教学内容是构建高中信息技术生态课堂的一个重要问题。
四、优化教学方法，实现以学生为本的课堂
传统的“教师演示D学生练习”的方法忽视了学生在课堂中的主体地位，教学过程应以学生为主体而展开，教师作为教学的引导者和监督者，把握教学的全过程。优化教学方法是突出学生主体地位的有效措施。信息技术课程是以技术为基础的，实践内容很多，任务驱动是常用的教学方法。
任务驱动，培养学生自主探究的学习能力。信息技术课程是以技术为基础的，实践内容很多，任务驱动是常用的教学方法。设计好的任务至关重要，直接关系到学生的参与热情、教学的效果。一个好的任务主要有以下几个特征：
（1）贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣；
（2）符合最适度原则。任务的容量、难度不能超越学生能承受的上下限，要处于最适度的状态；
（3）任务要具体可评价性，要设计具体的评价量规。
分层教学，满足不同层次学生的学习需求。高中学生信息技术水平参差不齐，学习习惯和学习能力也大不相同。在教学中要满足所有学生的学习需求，让所有学生都有所发展，就要采用分层教学的方法。信息技术课的分层教学的思想主要体现在：
（1）根据不同层次的学生，设计不同层次的任务。在设计基础任务之外，要设计扩展任务满足学有余力的学生的学习需求；
一、转变教师的教育观念是教学的关键
旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输的地位。在这样一种结构下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生的自主学习的现代教育观。在教学中应坚持以人为本和学生的自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展。教学目标的设置既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能。教学内容和活动范围不只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
二、优化教学内容
有的教师过分依赖教材，认为只要把理论知识一字不差地教给学生就完成教学任务了，这样的教师只是教材的传声筒，“用教材教”而不是“教教材”。目前，很多教师不适应新课程教材，不知如何使用教材进行教学。我认为，应该集众家之所长，对多本教材再加工，然后再“发展”教材，要根据本校学生基础和学生生活的实际，及时调整、增减和整合教材内容，进行最适合自己学生学习的教学设计。教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。例如，1.在中图版高中选修内容《全景新视野》一节中，可将利用配套素材制作全景图改变为以事前教师拍摄校园美景作为素材，这样更贴近生活，利于教学活动的进行。再例如，在中图版高中信息技术《音频素材加工》一课，可将使用的goldwave软件转变为更为直观形象的cooledit，而goldwave留给有兴趣的同学自主研究，这样有利于教学的实施。2.根据我对学生的了解，发现他们中间的绝大部分人都来自农村，初中的时候从未曾接触过计算机，而我们这两年的《高中信息技术》教材内容都是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以，刚开始学习的时候，我不得不针对绝大多数同学讲了两堂基础课，包括开机、关机和桌面的介绍等等。
三、重视上机操作
通过上机操作，学生可以手脑并用，从理论到实践，在直观形象的实践操作中不断加深对事物规律性的认识，易于形成生动活泼的学习氛围。上机是巩固基本知识，掌握基本操作的重要一环，上机安排得当，则事半功倍。否则，45分钟的上机时间一会儿就过去了，学生提不出问题，教师轻轻松松，但效果很差。教师必须从以下几个方面来提高上机效率。
1.合理安排上机时间。根据计算机学科的特点，让学生从学习的第一天开始就上机操作，上机课时占总课时的90%，同时将上机安排在理论课之后，使学生及时感受到教学中的重点和难点，由操作促进理论的消化和巩固。
2.适量安排上机作业。提高上机效率的最佳方法就是布置一定的上机作业。教师上机计划安排得当，学生一次上机收获就很大。但大部分学生上机盲目，不知从哪里下手，他们不是通过上机促进理论的理解，反倒感到理论和实践不是一回事，上课都听得懂，操作怎么不行呢？这就要求教师根据教学进度和教学内容，每次上机均安排适当的作业，并督促学生完成。使学生减少盲目性，增强针对性，虽然学生的提问增多，教师工作量增大，但上机效果明显提高。
四、提高教师的自身素质
一个单单只会教书的教师只是一个教书匠，希望教师都能成为研究者，以理论促进实际教学，在教学活动中探索，促进教师向更高层次迈进。现代信息技术的发展日新月异，作为信息技术教师，要不断充电，跟上时代的发展，用新知识来武装自己，向学生传授信息技术的前沿知识，增强了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，丰富了课外知识。
教师要具备职业道德素质，热爱自己所教的学科，这是提高教学质量的重要条件。如果教师热爱所教的学科，就会认真负责地对待工作，踏实勤恳地投入工作，在业务上刻苦钻研，不断探求新的知识，就会充满热情地为学生讲授每一节课，从而激发学生产生相应的情感体验，产生情感共鸣，更好地感知教材，更加深刻地理解教材。
教师要有敏锐的观察力，这是洞察学生内心世界的变化与个性特征、发挥教学机智、因材施教的先决条件。教师要根据学生的外部表现了解学生的个性和他们的心理状况，甚至据某一心理表现推知学生将要出现的下一个系列表现的内容。这种观察力，是有才干的教师须具备的极其重要的特征。观察力敏锐的教师，常常善于从不同的场合，或在不同的时间里有目的、有计划、系统地观察学生的心理表现，能从学生细微的表现中洞察知识、智力和个性发展等情况。通过学生的眼神、表情、动作、姿态，了解自己的教学效果，从而较为正确地观察和评价自己，以便发挥自己的长处，弥补自己的短处。观察力敏锐的教师还能及时预见到某些正要发生而尚未出现的现象，采取有效措施来影响教育的进程，促使积极现象的发生与发展，避免消极现象的蔓延。学生每时每刻都在变化，只有从细小的变化中及时抓住教育的契机，才能更好地开展工作。
关键词：信息技术；教学模式；探究式；创新
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0279-01
新课程标准的实施，意味着教学理念的更新，在我们常规教学中最活跃的成份就是教学环节的设计与实行，由传统教学向现代教学转变，由封闭式教学向开放式教学转变，由积累性向创新性教学的转变，是新时展的需要，也是教育教学改革的需要。探索开放式教学方法是实施素质教育的需要，也是培养创新型开拓型人才的需要，很值得我们研究，笔者在教学中总结了一些经验，做了一些实践的探索，现介绍如下。
1.高中信息技术教学概论
在高中信息技术教学过程中存在一系列的问题，具体分析如下：
1.1 教师掌握的知识繁杂，系统性差。教师作为教学的主力军，在教学过程中承担着教书育人的重大使命。随着信息技术日新月异的发展，新课程规划开始实施。在新素质教育理念下，广大的信息技术课程教师不能顺应信息发展的潮流，不能发挥教师在教育中的巨大作用，导致在教学过程中不能和学生进行有效的能动的互动学习，有时甚至处于被动的状态，这就不能引起学生对该课程学习的重视，也不能激发学生的学习积极性。
1.2 教学方法单一，不能引起学生的注意。教学方法是实现教学任务的有效手段，也是唯一能和学生沟通的方式。好的教学方法能够激发学生对该门课程的学习积极性，使学生的主动性发挥到极致，综合素质显著提高。但是，在高中信息技术教学中，老师不能掌握新式的教学方法，往往用比较落后的方法用于信息技术课程教学。这样就不能适应课改的需要，也不能和学生取得互动，使学生在学习过程中难免感到枯燥乏味。
1.3 理论与实践联结不连贯，缺乏紧密性。理论与实践的完美结合是一门学科学习的最终目的。信息技术课程的学习仍要以理论和实践的结合为一体。在这个过程中，老师不光单单重视理论知识的教授，更要重视理论知识在实践中的具体应用，是课本上的知识和理论实践完美的结合。这样使学生能够感觉到学习这门课程的必要性和实用性，在一定程度上可以激发其学习的积极性。或者，学校可以和社会实践单位进行合作办学，将理论教授和实践学习结合起来，这也是信心技术教学中较难实现的环节。
2.具体教学方法研究
根据上述信息技术教学中存在的问题，笔者认为，应该从以下几点进行教学方法的探讨：
2.1 转变教学设计理念，利用信息技术设计"探究交互"教学方式。随着社会的飞速发展，我们所处的时代已经是一个信息技术时代了。我们获取知识的渠道已经变得多样化。要真正提高自己的学习，不能再依据陈旧的模式。死记硬背依靠教师灌输已经很难达到学习能力的提高了，我们需要教师辅的指导，学生积极自主地学习知识，注重培养学生的学习能力。学生之间需要有团队合作，从而加强学生之间的交流，改善自己不完善的地方。
因此，反映在教学设计环节上，就要求教师在设计每节信息技术课程时，应从传统的"展示型"逐步过渡到"研究型"，再到"创新型"。在课程整合设计的流程中，要真正从学生角度出发，利用学生的心理特点和状态，从而明确自己在讲授课程、制作课件时，究竟应该如何设计问题，收集资源。通过这种"个体探究，团体交互"的学习方式，可以充分利用网络资源的多种功能，激发学生的学习兴趣，保证学生始终保持主体探究状态。
2.2 因材施教，分层教学，解决学生信息技术水平差异问题。信息技术课和别的学科最大的不同是学生基础的差别，有的学生你不教他也会了，而有的学生或许还从来没有摸过电脑。因此，我们在上课时一定要注意到这种差别，并要经常有意识地去缩小差别。事实上，不仅基础水平，包括学生个性在内的诸多因素，总会存在这样或者那样的差异，我们应该尊重差异，并把它作为实施教学的依据，这也就要求我们面向全体学生，因材施教，分层教学。
2.3 以任务为驱动，以行动为导向，加强组织和过程管理。概括来说，在我们的实际教学之中，我们有两个学习部分：一个是总体的教学任务。具体说来，就是将一整个章节的教学内容融汇在一起教学中。另一个，就是细化我们的学习任务。每一小节都是一个独立的知识点，不管是哪种形式的教学，都是为了提高学生的学习能力。我们的教学结果的检测，不再是一张试卷的分数，而是学生学习的能力。任务型课堂教学，就是为了提高学生的学习能力。所谓的任务，就是指导学生如何进行学习。我们在实际教学中，教师应该将我们的知识点做一个大纲，让学生有依据可循。将新知识点作为一个未知的任务，然后让学生自己去体会完成任务的乐趣。教师不再是将已经整理好的加工过的知识罗列在学生面前，而是让学生自己去探寻知识，去发掘一些未知的新知识点。这样学生才能有学习积极性，改变我们过去比较沉闷的课堂氛围。
一、高中信息技术教材存在的问题
1．教材内容更新速度慢很难适应社会发展。信息技术发展速度很快，新技术、新名词层出不穷，这就需要信息技术教材不断地更新更具时代特点。而当前所使用的高中信息技术教材内容与信息化的社会发展及学生的学习需求不太适应，教材内容相关知识落后，跟不上时代的步伐，无法满足学生的兴趣需要，更不能反映出信息技术的发展趋势。例如，信息技术教材好多章节所举的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世纪80、90年代的事情，其新颖性、技术性与现在的案例无法相比，导致学生的兴趣度不高。
2．教材的连续性和连贯性失衡。小学、初中、高中都有开设信息技术课，信息技术教材应该是一个逐步提高和加深的过程，但在实际的教学过程中发现，高中信息技术教材部分内容还和初中、小学的相重复。比如第四章的文本信息加工，主要讲利用Word进行文本的编辑、排版，据我对班上学生的了解，这些内容学生在初中的时候都有学过，甚至部分同学还利用Word制作的电子小报还获过奖，到高中上信息技术课，再让他们学习文本格式设置、段落设置，他们还感兴趣吗?本人觉得，应该教学生一些感兴趣、实用强的内容。
3．教材非零起点产生问题。高中信息技术教材建立在初中的基础之上，教学起点由零起点向非零起点转变，可是信息技术学科不同于其他学科，受地域性的限制。以笔者所在学校为例，很多生源都来于农村，之前几乎就没有上过信息课，一切都是从最基础的开始;另一部分学生来自城里，很多同学家里都有电脑，他们的计算机操作水平明显要高于农村的学生。若我们在实际教学过程中，按教材来教，那就忽视了对零起点学生的教育，缺乏对一些基础知识的过渡。因此，对于信息技术教材非零起点产生的问题，笔者建议教师有选择性地将基础知识加入到课堂教学中，这样可以关注到每个学生全面发展。
二、对教材的再认识形成科学的教材观
新课改提出教师是教材的实施者也是教材的开发者，在这样的背景下提出了教材的二次开发课程观、教材观。教材的二次开发是指在教学实践中，教师在了解学生学习需要的基础上，以课程标准为依据，对教材内容进行适当的增删、调整和加工，提高教材的适应性，调动学生学习的兴趣和积极性，从而提高信息技术课堂的教学效率。
三、信息技术教材二次加工的策略
1．以课程标准为主导。高中信息技术教材是依据于《普通高中信息技术课程标准》编制的，并指导着信息技术课程的教学。因此，教师在对教材二次开发之前，一定要准确领悟和理解《普通高中信息技术课程标准》的相关要求，以课标为主导，实施二次开发。
2．深入分析学情。在教学活动中，学生是活动的中心和主体，应考虑到学生的学习基础，使教学内容具有层次性，让各个层次的学生都学有所长。因此，教师在教材二次开发的过程中，将教学目标细化，考虑学生的多样化、个性化的学习需要，关注学生间的差异，实现三维目标，提高教学效率。
3．教学内容与日常生活相联系。传统教材则是注重课本知识的掌握与巩固，教学事例落后，缺乏新颖性。只有当信息技术教材与学生的生活相联系时，才会激发学生的兴趣，促使学生积极主动地投入到学习过程中，因此，在对教材二次加工的时候，尽可能选择一些与学生实际生活相联系的内容。例如，在第2章讲《因特网信息查找》时，若让学生按着课本进行操作，由于教材的实践比较落后，学生都对它不感兴趣，因此，笔者在讲解这一内容时，让学生搜索自己的名字或是自己感兴趣的老师，大大地提高了学生学习的兴趣，从而提高了课堂的学习效率。
一、信息技术教育的功能及目标
1.知识的综合性。计算机素质教育是集人文和科学学科为一体的综合知教育。
2.活动的综合性。该课程的教学活动是在教师的指导下，以学生的创造性学习为主体的一种活动。它包括，听教师讲课，看录像资料，在网络上查阅图书及各种信息，开展个体与小组相结合的学习活动。教师的教学及辅导，在于策划教学活动方案及主导整个教学和实验过程。师生间的活动是双向交流相互驱动的过程。
3.评价的综合性。对学生掌握课程知识的评价，不仅在于学生是否获知知识，还在于学生在整个活动过程中的学习状态是否活跃、动手能力和解决问题能力是否得到有效的培养和提高，应是一种学习过程的评价，是集知识体、思维链、能力键与再生力（学会学习的能力）为一体的综合评价。
二、中学信息技术教育的现状
当前高中的信息技术教育可谓是喜忧参半。由于信息技术作为未来社会发展不可或缺的元素，它在人们的生活生产中发挥着越来越重要的作用，因此人们对这个学科的关注程度在逐渐的提高，对这门学科的重视程度也在不断的加强，但是由于它始终不是一门升学考试学科，所以在教学过程中也受到了这样或者那样的制约：
1.由于社会环境和家庭经济状况的不同以及在学习兴趣方面的差异导致计算机基础知识水平参差不齐。班上有的学生从小学就开始使用计算机，现在对计算机的基本操作已经达到了非常熟练的程度，然后也有个别的学生在进学校学生机房之后才是第一次见到真正的电脑！这两种层次的学生在一个教学班里，可想而知是会给教学带来些什么样的困难。
2.信息技术课的课时有限（高中的周课时：1节），课程所覆盖的内容有限。要想在这些有限的课时和有限的教学内容里，完成对学生信息素养的养成，是一件相当困难的事情。
3.信息技术课教材的设计问题，也给教学带来了很大的困难，现在的高中信息技术教材，基本上没有考虑到学生学习的连贯性，这种被称为“零起点”的教材一律从基础知识和计算机的基础应用讲起，忽略了学生初中的信息技术知识的学习，这样就会造成知识的重复学习和学生的厌恶情绪，给教育效果带来严重的影响。
三、对于以上的现状和信息技术的功能特性，为适应社会未来的发展，教师如何策划自己教学活动方案、主导教学活动过程、完成教学活动任务、实现计算机素质教育的功能和目标，推进学生信息技术素养的养成。
1.在理论联系实践、将理论融入实践、在实践操作中再认识理论
中学信息教育应该把培养学生发现和研究问题的能力放在一个十分突出的位置上。在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。有鉴于此，我们在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。根据“Intel未来教育”的思想：课程的教学活动是以教师自己设计课题再作研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假设，得到一种新的认识。进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的冲动和能力。
2.在教学活动中努力培养学生的科研意识、创造意识和实用意识
努力突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知识、有目的、有系统地进行“教、学、研、做”合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。例如，由教师组织引导，让学生自己运用学到的各种计算机知识，动手制作各学科简单的课件，几个学生组成1个小组，从策划、写脚本、美工、到运用学过的各种软件制作、处理各学科素材、然后整合集成、得出结论或成果，让学生把学过的各学科知识消化揉合，变成一种综合能力。
3.坚持分类原则、因材施教
由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我们根据学生的基础和知识水平、爱好分组，如有的同学喜欢程序设计，有的同学喜欢动画制作、有的同学爱好图象处理、有的同学热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主的自学自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问；同时，把各组学生又分成A、B、C三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础教好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在上机实习时对各小组学生提出不同要求，请A小组学生作C小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。
4.教育理念和教学知识应该先进
