时间：2023-03-02 15:06:19
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熊猫早起21天习惯养成计划XX年08月13日-XX年09月02日focus this week:1.remain to get up at 6:00;2.add a task about listening voa in the morningremark:nos is that the teacher in new oriental school teaches the video course of new concept english; day timemondaytuesdaywednesdaythursdayfridaysaturdaysunday13141516171819
6:00-7:00accent reduction-toefl's materials1accent reduction-toefl's materials1accent reduction-toefl's materials1accent reduction-toefl's materials1accent reduction-toefl's materials1climbing thehillclimbing thehill7:00-7:40review the listening content(agu.13)review the listening content(aug.13)review the listening content(aug.14)review the listening content(aug.15)review the listening content(aug.15)9:40-10:50browse microblogbrowse microblogbrowse microblogbrowse microblogbrowse microblog13:00-14:00reading eco 1,2 phrasesreading eco 3,4 phrasesreading eco 5,6 phrasesbufferreview 21:00-22:00listening the air-english(aug.13)listening the air-english(aug.14)listening the air-english(aug.15)listening the air-english(aug.16)listening the air-english(aug.17)22:00-23:00reading guofan zengcopy the pptbuffercopy the pptcompanying with family23:00-23:30reading the book dear john 1-10)reading the book(11-20)reading the book(21-30)reading the book(31-40) 今天是学习的第一天，热情很高，现总结如下：
highlight:1.focus on the schedule and finish all the items on time;
lowlight: 1.be often absent-minded during listening the studio english;
2.leave a little time to spare,that is, the schedule is more tight.
tomorrow focus:1.review the studio english;
学习计划 Study PlanAt the beginning of this term, I made a plan for my study. Now, I find that I carry it out well in the past month. I was poor in Chinese and English last semester. Therefore, I put the two subjects in the priority and I spent much time on them. Happily, I made progress in the two subjects this semester. Besides, math and physics is not so hard for me, but I must do many exercises to improve my knowledge. Half of an hour for each is necessary and I have always been doing so. The other subjects are easy for me. As long as I carefully listen to the teacher in the class and do some reviews, I can do well in them. While, it does not mean that I attach no importance to them. I make plan for my study to ensure the efficiency of my study.
译文：开学之初，我给我的的学习制定了一个计划。现在，我发现在过去的一个月我能够很好的实行。上个学期我的语文和英语很差，因此我把这两个科目作为我的首要任务并花很多时间在上面。很高兴的是，这学期我这两科取得了进步。此外，数学和物理对我来说不是很难，但是我必须多做练习来增加我的知识。每个科目花上半个小时是有必要的，我一直都是这样做的。其他的科目对我来说很容桂。只要我课堂上认真听课，课后复习我就能够把它们做好。但是，这也不意味着我不重视它们。我给我的学习制定计划以保证我的学习效率。
通过上面我对我的学习计划的介绍，希望给同学们的学习很好的帮助，相信同学们会学习的很好的哦。
外国人才公司越来越多的在中国的市场中登陆，为了更加深入地融入国际经济社会，就更加需要深入地学习商务英语。商务英语是一种专门用途的英语，是结合商务业务和英语的语言，其中对英语水平也有最基本的要求，而商务英语中所涉及到的商务，如商务方面的文明、礼仪、交往等，包括对商务语言的规规则，这些都是在西方国家长期的社会生活中发展起来的。在商务谈判中，只了解基本的英语知识是远远不够的，就像学习汉语一样，同一句话用在不同的情境表达不同的意思。因此，要想更加深入地学习商务英语，就必须了解西方文化。商务英语多是在进行商务活动时使用，本质上还是在学习英语，但又有所不同，在对词汇和语言的表达上要结合所处的商务环境。在学习商务英语时，应该了解自己的英语水平，了解学习商务英语的必要性，为自己量身定做一份学习计划。学习商务英语必须具备一定的英语基础。如果连最基本的英语表达都不能做到，那么在商业环境中就很难用英语进行交流，在学习商务英语时，有必要先学习好基础英语，要加强自我管理，学会自主学习，按照自己制定的计划，有效地进行学习。为了更好地学习商务英语，我们可以设定一定的商务情境，在情境中互动学习，这样可以学会规范的运用商务英语。
二、西方文化与商务英语学习的联系
一个国家的人民通过长期的文化熏陶，形成了他们特有的基本信仰和价值观念，这影响着跨国企业的经营风格和商务战略决策。国际商业活动中，由于文化差异在交际过程中所造成的负面影响是巨大的。在商界，因为不熟悉客户所遵守的风俗习惯和文化传统而搞砸的商业活动。不同文化背景下的人们初次商务接洽的方式不同，随着国际间经济合作的增多，我国企业在跨文化国际商务活动中，特别是在与西方国家进行经济活动时，必然会受到西方文化的影响。因此，了解西方文化，采取有效的手段降低文化冲突的发生，有效地进行国际商务活动，已经成为我国企业进行国际商务活动的一个必备条件。英语不仅是一种语言工具，对商务英语的学习，是为了与不同文化背景的人进行交流，实现跨文化的交际。只有在学习商务英语的同时学习西方文化，了解了西方文化，在商务交流中注重礼节和技巧，才能进行有效的沟通。商务英语学生必须不断的学习涉外商务活动相关知识，学习他们国家的文化，从政治、经济、教育、等多方面了解这个国家，提高自身的文化素养。学会将西方文化运用到商务英语学习中。灵活性有趣的学习，提高学习效果。
三、小结
一、变革教育观念，提升教育质量
1. 以发展的眼光看待学生的缺点，因材施教，因人而异
“新知识出现的脚步是如此之快，以至于没有人能跟得上它。” 教学改革首先是思想观念的改革。许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
提高教育质量必须以教师的专业发展为本，而教师的专业发展又应该以促进学生的发展为本。我们现在花许多精力研究一节课怎么上好，但许多时候“这节课怎么上好”变成了一件与学生无关的事，即教师面对谁都这样教学。但是，教育学是研究人的学科，学生的成长是教师取得成就的重要标志，所以最好的课不仅仅是符合一切教学原则的课、专家认同的课，更应当是适应不同学生需要的课。学生群体有共性的特征，但不同的学生有不同的特点，教师应实施激励文化，每天实施“三个一”工程：即坚持每天找一名学生谈话；坚持每天对学生微笑一次；坚持每天对学生说一句鼓励的话。鼓励不同学生在原有基础上进步，提高。
2. 运用换位教学法激励学生，培养自主学习能力
在教学中笔者尝试运用换位教学法。它是教学的发展趋势，是激发学生学习兴趣的新途径。让学生当“老师”，教师由一个居高临下、交际距离较远的教师“演员”变成多个形象各异、平等亲近的学生“演员”，使学生产生好奇心、新鲜感和吸引力，因而学会聚精会神地关注学生“老师”讲课，产生良好的教学效果；能加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有利于营造宽松、活泼、和谐的学习气氛；让学生当“老师”，为上讲台的学生“老师”提供了展示自我的现实舞台，使他们增强自信心，获得荣誉感和成就感，而大多数没有上讲台的学生，看到同学上讲台，就产生上讲台讲课的强烈愿望，教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，增强信心、激发兴趣、提高主动学习的自觉性。
二、丰富校本课程
1. 人本化英语
教育是为人的发展服务的，因此，必须以人为本，必须重视对人的研究。多元智能理论认为，人的智能是多元的，包括音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能和自我认知智能等。每个人都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。换句话说，每个孩子都有自己的发展潜能，推进素质教育，恰恰能最大限度地挖掘每一个孩子的潜能，这也让我们能更深刻地理解素质教育的意义。
以学生为本，培养学生主动学习英语。结合新课程标准采用任务型教学途径，优化课堂教学每个环节。在课堂教学中，教师全部使用英语为教学语言，从导入新课、到分层激疑、设计任务、交往对话，都体现学生学习的主体精神，充分调动每一位学生的学习积极性。组织学生建立学习档案，通过让每一位学生建立自己的学习档案，达到提高学生学习的自主性与自信心的目的，让学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。教师上课及准备工作和课后工作着眼于学生的主动学，着眼于对自学能力及方法的培养，充分利用学生个体的差异，提供机会，拓宽领域，形成互助机制。动机至关重要。
英语作文一：英语学习计划
Plan for English Learning
I’m a middle school student. I love English, but it’s hard for me. Now I have a good plan to learn English。
I have a pronunciation problem. I can’t pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can’t read English passages quickly and can’t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can’t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it。
With this English-learning plan, I’m hoping for great progress。
译文：
我是一名中学生。我喜欢英语，但是对我来说却很难。现在我有一个很好的英语学习计划。
我的发音有点问题。我发音不好。所以我打算听磁带并跟读。我不能快速地阅读英语文章，也不能清清楚楚地写文章。现在我计划看多些书，经常练习写作。至于听力，有时候我无法理解其他人在说什么。所以我打算通过听收音机和电视来提高我自己。对我来说语法是最难的。我都不知道怎么办，不过我觉得我的英语老师能够帮助我。
有了这个英语学习计划，我希望能取得很大的进步。
【关键词】商务英语；跨文化交际；教学
一、商务英语中培养学生跨文化交际能力的重要性
当今世界，随着科学技术的不断革新和互联网的广泛使用，人们足不出户便可进行跨地区、跨国家的交流。英语作为世界性语言，在许多场合起着交际桥梁的重要作用。开放发展的中国需要与西方国家展开广泛的交流，英语的学习就是交流的开始。学校学习是我国民众掌握英语的主要方式，我国英语教学的根本目的在于培养具有跨文化交际能力的人才。这不仅需要我们在英语教学中传授语言知识，同时也要把目的语国家的文化背景知识融入到教学之中，使两者相互渗透、相互促进。跨文化交际学源于美国，始于20世纪60年代，是一门新兴的研究领域。跨文化交际与外语教学相结合的研究具有重大实际应用价值。社会发展必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁，外语教学的任务就是要培养高素质、有着深厚文化修养的外语人才。注重跨文化教育与跨文化交际能力的培养,能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展以及不同语言、文化间的交流和沟通。
二、影响跨文化交际能力形成的因素
1.缺乏真实的语境
学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言的。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和两到三节的短课；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，在缺乏真实语境的前提下，学生很难达取得理想的学习效果，更加影响跨文化交际能力的形成。
2.思维方式固化
斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”的确，没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。然而，由于大部分学生都生活在母语环境中，脑海里的母语工具必然是无比强大的。这种母语优势对英语思维活动具有极大的压制作用，抑制了学生英语思维的发展，影响学生跨文化交际能力的形成。
三、商务活动中中西方主要的文化差异
1.商务谈判风格不同
在商务谈判中，中国人常给对方留面子，很少直截了当地拒绝对方的建议，而是迂回曲折陈述自己的见解,或支支吾吾以示为难。“以和为贵”的价值观使中国人把创造和谐的气氛作为谈判的重要手段,在谈判过程中,尽量避免摩擦,友谊第一,所追求的是永久的友谊和长久性的合作。而美国谈判手有着与生俱来的自信和优越感，他们总是十分有信心地步入谈判会场，不断发表自己的意见和权益要求。往往不太顾及对方而显得咄咄逼人，而且语言表达直率，喜开玩笑。这种心态常常会在谈判桌上形成一种优势——无论其年龄或资历如何，似乎不把对方放在眼里（其实不一定）。然而这在中国人看来，这往往会让他们觉得“以势压人”、“过于利用优势”等，从而造成不愉快。
2.决策过程不同
西方人把谈判看成是一个解决问题的过程。他们把整个谈判分成若干部分，一步一步地、逐个地解决，他们依靠的是线性的逻辑推理，凭借的是事实和数据。不感情用事，辩论过程中以理服人，再根据具体情况，作些让步和妥协，达成问题的解决。而对于受集体主义和权威思想影响的中国谈判者来说，他们很少把谈判过程当作一个解决问题的过程。他们在做出决策的过程中，把相关的众多因素综合考虑，包括对方的态度、感情和情绪等。对别人的情感和态度十分敏感，而且友谊、感情以及态度等这些西方人很少考虑的因素，对中国的谈判者来讲在谈判中都是很重要的。
四、培养学生跨文化交际的常见教学方法
1.交际教学法
跨文化交际研究在中国的兴起和推广, 催生了英语交际教学法。该教学法是20世纪70年代在欧洲兴起的外语教学法, 其理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。它强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，强调课堂上以学生为中心，重点培养学生运用外语进行交际的能力。
2.对比教学法
语言与文化的关系表明, 语言是文化的一部分，因此教授语言知识的同时必须。实践表明充分利用学生已掌握的本国文化知识与相应的外国文化知识进行对比，是进行文化渗透教学促进学生跨文化交际能力提高的行之有效的方法。
3.模拟表演法
模拟语言情景是一种仿真的交际性课堂教学活动。即教师选择有文化差异的典型现实生活情景，把语言形式与社会文化环境结合起来，让学生在课堂上模拟这些情景，扮演各种不同角色，让学生在一种轻松、情感过滤程度低的语言环境中增强跨文化交际能力。
在商务英语的教学中，教师应该真正培养跨文化交际意识，才能切实提高学生的跨文化交际能力。
参考文献：
关键词 跨文化 英语教学 交际教学法
一、文化为语言交际的产物
有些人把语言仅仅看作是语言、语法、词汇总和或看作是一种符号系统，以行为主义心理学和结构主义语言学为指导的听说教学法实际上是把语言看作是一种符号系统，把语言的社会等其它因素基本上排除在外，这显然是很有失偏颇的。实际上，语言与文化密不可分。语言的使用离不开社会文化环境，美国杰出的语言学家萨尔比在他的《语言》一书中写道：“语言有一个环境。使用语言讲话的人们属于种族（或许多种族）。也就是说，属于一个由于身体特征而其它集团分开的集团。再者，语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念，这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质。”另一个语言学家弗赖斯也认为语言与文化在社会环境中有着密不可分的关系。他曾以breakfast一词为例，词的本身意义很清楚：早上的第一顿早饭。但是如果不了解breakfast包括哪些东西，在哪里吃，和谁一起吃，在什么地方吃，就仍然不能充分理解这个词的意义。欧洲大陆的早餐和英国人的早餐不同，美国人的早餐和英国人的早餐也不一样，不用说中国人的早餐和英国人的早餐更是两样了。如果不了解英美人吃饭的习惯，学习对John’s having his breakfast 这句话的了解只能是一般概念性的。再如，美国社会出现的hippies, yuppies,“me” generation，对于许多中国人来说是陌生的。尽管有“嬉皮士”、“雅皮士”、“自我的一代”这样的汉语释义，仍不能尽述全部含义。不了解这段美国文化的人仍会感到费解，同样，没有来过中国，不了解中国风俗习惯的英美人很难想象什么是Spring Festival。中国大部分学生也不清楚究竟敢Christmas是个什么样子，对于英美儿童意味着什么。总之，语言是文化的一种表现方式。不了解英美文化，要学好英语是不可能的。而越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。
二、跨文化交际的具体例子
根据上面的陈述，我了解到了语言上的差异引起了文化上的差异，也就是我们所说的跨文化交际。跨文化交际所涉猎的范畴很广，只有进行长期的研究才能真正、全面、深入的了解。下面列举文化差异的几个突出方面：
1.打招呼。在中国，熟人、朋友见面时，根据不同的情景，问“上哪儿去？”“吃了吗？”“忙什么哪？”等等。所有这些情形，我们对对方的答话内容并不真正感兴趣，但是如果这些话译成英语就变成了期待对方给予答复的问题，而不再是招呼或寒暄的话了。例如：Where are you going ？是询问对方到哪儿去，只能在一些特定场合用，如果到处滥用，对方会认为你在干活他的私事。但是谈天气却是很正常的搭讪方式。如（甲）Lovely weather, isn’t it ？（乙）It’s really a nice day 。谈天气时，一般都是顺着对方答，很少有人在谈天气时和对方争得面红耳赤，所以谈天气是最保险的搭讪方式。
2、致谢。在中国，一般说来亲戚朋友当中，不说“谢谢”，否则人们会感到被当作外人看待。但在英语中，Thank you ,Thanks a lot ,Thank you very much 使用频率最高，即使妻子为丈夫端茶，丈夫也要表示感谢。在图书馆借书、办完手续后要对管理员说声Thank you 。买车票、买东西，在饭店吃饭，服务员、售票员为你做了事以后，你都要说声Thank you ,而且往往说得很具体，如：Thank you for the coffee ,Thank you for the lovely present ,Thank you for your kindness 。
（三）表示谦虚
中国人和英美人表示谦虚的方式不同。中国人的方式有多种，常见的一种是“自贬”。如（甲）听说你昨天到北外做了个报告？（乙）我随便讲讲，还不是老调重弹！又如，尽管把客人安排在很好的宾馆里，但主人还说：“我们这儿条件差，请多包涵。”另外像“薄酒”、“便饭”、“敝人”、“寒舍”、“拙作”等词都属此类。在英美一般不采用“自贬”的方式表示谦虚。相反，如果有人赞称你说“Your English is excellent”。你应该说：“Thank you ” 表示感谢。有时也采用转移“功劳”的办法，如，（甲）You gave an excellent performance in the party 。（乙）Did I ? you Know ,my teacher spent much time helping me 。 这样的表达就把对方的赞美的词转移给了第三者——自己的老师。
（四）接受礼物
在中国，朋友、亲戚之间送礼，受者一般总要先推辞，而在对方一再要求下后才不得不表示接受，收下礼物之后一般不当客人面打开。英美人则不同，收到礼物一般不推辞，而且往往是当着客人的面打开礼物，并对礼物称赞一番。
（五）身体语言
我们一般认为，美国人手势太多，面部表情过于丰富，而美国人可能会觉得我们感情深藏不露，有些捉摸不通。英美人讲话，双方之间一般有一臂之隔，通常都忌讳碰触对方。两个男人拉着手说话更要避免，否则会被误解为同性恋者。讲话时眼睛看着对方，在英美被认为是诚实、诚恳，而眼睛到处乱看会被认为是狡猾、不老实，英语中有一成语可为佐证：Never trust a person who can’t look you in the eye 。
摘 要：随着教育信息化的推进和发展，大学英语学习方式发生了变化，从过去的以教师为主、以知识为中心转变为以学生为主、以能力为中心，自主式学习、合作式学习、混合式学习、翻转式学习等模式不断涌现。然而在实践中，许多教师在教学中应用这些新的学习方式的时候发现效果不是很理想，这和学习文化有很大的关系。文章基于教育信息化的背景和学习文化的理论，认为教学信息化既丰富了大学英语学习方式，也对学习文化产生一定的影响，而我国传统的学习文化和大学自身的校园文化又影响到大学英语学习方式的转型，所以高校必须构建适合创新学习方式的学习文化。
关键词：学习文化；大学英语；学习方式
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0017-04
一、引言
进入21世纪，信息技术和网络技术已经成为影响我们工作和生活的重要技术，同样也影响着教育的发展。教育信息化，改变了学生学习英语的方式，推动着学习文化的转变。受传统文化的影响和技术的限制，我国学生的英语学习主要由教师主导，教师系统地讲授词汇、语法、课文，学生被动地学习、记忆，通过考试来评价学习效果。但是，当学生进入大学阶段，如果还是延续传统的学习方式，必然会导致学生的厌学情绪加重，听说能力继续弱化，不利于学生的升学和就业。在此背景下，国内许多高校的英语教师都在探寻新的英语学习方式，比如自主式学习，混合式学习，翻转式学习等，但是这些新的学习方式在推行过程中总是困难重重，究其原因，主要是学习文化的制约。许多学生从小习惯了传统的英语教学方式，形成了稳定的学习文化，进入大学阶段再去接受新的学习方式就感觉到力不从心。因此，从学习文化的视角研究大学英语学习方式的转型就有很强的现实意义。
二、教育信息化丰富了大学英语学习方式
1.教育信息化内涵
所谓的教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。教育信息化的核心内容是教学信息化，就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化[1]。我国政府已经意识到教育信息化对未来教育发展的重大影响，并将其写入国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），在第十九章明确提出，要加快教育信息化进程，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，促进教育内容、教学手段和方法现代化。强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
2.教育信息化带来了新的学习方式
传统的英语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式，如词汇、语法、句型等，通过语言形式来理解语言内容。在这种理论的影响下，我国传统的英语学习方式将重点放到对语言形式的直接的学习上，要求学生背单词，记句型，学语法，并且用应试教育的方法来评价学生的学习效果，导致学生的英语水平停留在答题上，听说能力非常差[2]。当然，这种传统的英语学习方式既与传统的英语教学理论有关，也与技术的限制有关，是在仅有一块黑板和一本教材的条件下，教师和学生在考试成绩的压力下的无奈选择。
进入互联网时代，我们的生活方式，娱乐方式都发生了很大的变化，学习方式也不例外。当前，许多学校都配备了多媒体教学设备，先进的语音视听环境为英语教学提供了硬件保障。同时，互联网走进千家万户，智能手机几乎人手一部，随时随地、随心所欲地学习成为可能。教育信息化的普及和发展创造出丰富的英语学习方式。
（1）自主式学习
自主式学习是指学习者能够明确自身的学习需求，能够积极主动地调整自己的学习策略，自主性地学习知识、技能和能力等。自主式的学习者在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价。和传统的被动性学习方式相比，自主式学习更多依靠学习者的自觉自律，但前提是学习者碛凶灾餮习的条件。如今，互联网学习资源特别丰富，智能手机的普及让自主学习更为便利，满足了学习者随时随地随性的学习需求。当然，自主学习在大学英语学习中只是一种辅助方式，还需要依靠其他学习方式。
（2）合作学习
合作学习就是以小组合作的方式从事学习活动，完成学习任务，它是建立在认知发展理论和社会建构主义学习理论基础上，强调相互依存感和个体责任感[3]。合作学习是以学习者为中心，以小组为单位，通过小组成员的互助合作共同达到教学目标的学习方式。合作学习方式能否成功，需要教师精心设计教学活动，需要小组成员之间的积极配合和参与，需要有多元化的评价方法。实践证明，大学英语合作学习有助于建立学习者的自信心，增强学习者的成就感，提高英语学习效果。
（3）混合式学习
所谓混合式学习，就是指把传统学习方式和网络化学习方式结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。混合式学习的优势在于融合了课堂学习和网络在线学习的优势，通过教师引导、学生主导来调动学生学习的积极性和创造性，将课堂集体学习、小组合作学习和个人自主学习三种方式融为一体，提高了学生分析问题和解决问题的能力。混合式学习既是学习资源的混合，也是学习方式的混合。
（4）翻转式学习
翻转式学习实际上就是将学习的主动权从教师转移给学生，学生在课堂之外利用互联网完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的学习效果[5]。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转式学习成为可能。学生可以通过互联网去学习优质的教学资源，不再单纯地依赖老师去学习知识，老师的责任更多的是为学生答疑解惑和与学生互动交流。翻转式学习的盛行离不开教育信息化的发展，离不开丰富的网络教学资源。翻转式学习不是减轻教师的责任，不是让学生放任自流，而是将学习的主动权交给学生，教师的责任是引导和帮助学生学习。
三、教育信息化对学习文化的影响
历史经验证明，技术的变革会推动经济的发展和文化的转变，会引发人们工作方式、生活方式和行为方式的转变。进入21世纪，互联网渗透到我们工作和生活的各个角落，近年来移动互联网的出现更是加速了这种影响，而教育信息化的普及和发展则加速了学习文化的变化[6]。虽然目前关于教育信息化对学习文化的影响方面的研究并不多，但是我们能够明显感觉到，技术变化在改变着人们的学习思维和学习行为，技术要素和学习文化的融合日益明显，以多媒体技术和网络技术为代表的教育信息化对学习文化产生了巨大影响。
1.学习文化的起源
学习文化这个词在汉语里有两种理解，一种理解是动宾词组，学习是动词，对象是文化；另一种理解是偏正词组，文化是主语，学习就是修饰文化的，学习文化是文化的一个子集。本文研究的是后者。学习文化的研究始于上世纪80年代末，而关于外语学习文化的研究则是近十年来刚刚兴起的，最早由Cortazzi & Jin （1996，2002）提出，之后有许多国内外的学者对此进行深入研究。之所以外语学习文化广受关注，一方面是由于我国学生采用传统的英语学习方式投入时间长但效果不理想，以及越来越多的中国学生到国外大学学习产生的不适应；另一方面，随着技术的发展和全球化的进程加快，越来越多的创新英语学习方式被引入中国，但是这些方法在实际应用的时候不太理想，这使得学者们开始关注学习文化对学生英语学习的影响。
2.学习文化的涵义
所谓学习文化，指的是某群体有关学习的习惯性认识与行为模式，学习者受到民族文化传统的影响而形成的有关学习的内隐性认识与行为[7]。Cortazzi & Jin （2013）指出：学习具有文化性，不同文化群体对如何教与如何学可能持有不同的喜好、期望、理解、价值观与信念。夏纪梅、吴潜龙（1999）认为，学习文化是观念、态度和行为方式的体现，包含对学习本质和学习方法的理解，对课堂教学的期望，对师生作用的认识及这些观念、态度和认识在教学上的反映[8]。Cheng（2002）认为，学习文化就是某群体外语学习者对学习什么、如何学习等的期望、态度、价值观念及在这些认识指导下的行为。黄文红，崔刚（2016.02）认为外语学习文化就是某群体共享的有关外语教与学的内隐性认识与习惯模式，既受到本民族文化背景影形成的具有本土特色的理念与行为，也受到各种局部情境变量（如区域经济水平、学校类型等）影响而形成的习惯性认识与行为模式[9]。本文认为，学习者学习方式和学习效果之间存在一个调节变量，那就是学习文化，它既包括我国传统的学习文化，也包括大学的校园文化。
3.教育信息化推动了学习文化的变化
教育信息化对学习文化的影响体现在两方面：第一，教育信息化影响到学生学习的价值观。传统的学习方式是以教师为中心，以老师讲学生听为主要方式，学生被动地接收学习信息。教育信息化的发展，出现了许多新的学习方式，这些创新学习方式以学生为中心，以师生共同参与为主要方式，强调学生的主体地位，满足学生自主化、个性化的学习需求，这就改变了学生传统的学习价值观，体现了以学生为本的教育理念。第二，教育信息化影响到学生的学习方式。教育信息化的发展使学生的学习突破了传统课堂的限制，学生可以在网络环境下自主学习到来自世界任何地方的教学资源，网络的开放性和共享性加速了学习资源和学习信息的流动，学生的个性化学习才有可能。学校的出现使分散式的个体学习变为集中式的团体学习，而网络的出现则将分散式和集中式、个体学习和集体学习统一起来，改变了传统的学习文化。
四、学习文化对大学英语学习方式转型的影响
当前，转型是我国经济和社会发展的热门词汇，教育行业也不例外。教育的转型归根到底是学习方式的转型，而学习方式能否顺利转型不仅取决于教授者，学习者，硬件设施，也取决于无形的学习文化。教育信息化的发展虽然催生出许多新的学习方式，但是这些学习方式能否取得良好的预期效果，与学习文化关系较大。
1.我国传统学习文化对大学英语学习方式的影响
我们经常说经济基础决定上层建筑，类似的可以说学习文化影响学习方式。在教育领域，我们经常说要学习美国、德国的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和学习文化有关。我国传统的学习文化主要特点是学生被动输入多但输出少，教师重知识传授但轻技能训练，学生个体学习能力强但团队学习力不足。就英语学习文化来说，我国传统的教学方式都是以教师为主导，以词汇语法学习为中心，以阅读为主要学习途径，以笔试成绩为考核标准，形成了一种根深蒂固的外语学习文化[10]，这种学习文化主要是传统民族文化影响的结果。自古以来，我们崇尚师道尊严，在教学内容上重视系统化的理论，在教学方法上习惯“填鸭式”讲授灌输，在考核方式上重成绩轻应用，这就导致中国式的英语学习表面看起来投入的时间和精力很多，但学生的听说能力很差，效果很不理想。
2.大学校园文化对大学英语学习方式的影响
我国的大学校园实际上是一个小社会，校园文化必然会体现出民族文化的特征，同时也有各高校自己的特点。所谓的校园文化，是指以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖全体教职员工，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、校园文明为主要特征的一种群体文化。不同的高校具有不同的校园文化，比如美国的哈佛大学和斯坦福大学校园文化就有明显差异，国内的北京大学和清华大学校园文化也不同。校园文化一般包括物质文化，制度文化和精神文化，因此它对学习方式的影响可以从这三个方面去思考。首先是物质文化，学校的物质条件，网络基础设施，实验实训环境是创新学习方式能否开展的前提；其次是制度文化，学校是否有规范的和明确的鼓励创新的制度是创新学习方式能否开展的保障；最后是精神文化，学校是否有敢于冒险和创新的精神、融洽和谐的师生对话气氛、良好的教风和学风是创新学习方式能否开展的精神支撑。
五、构建适合创新学习方式的学习文化
1.营造宽松自由、开放包容的课堂文化
课堂文化是我国传统教育文化的缩影，是阻碍学习方式变革的关键因素，但是要想彻底改变这种传统文化难度非常大。杨D（2013.03）对阻碍学习方式变革的课堂文化特征作过准确的描述：忽视个体需求差异的划一性、自上而下灌输知识的等级性、一心只读圣贤书的封闭性、重内心体验轻外在追求的向内性和分数至上的非正常竞争性[11]。学生从小学到中学一直默默地进行着课堂文化适应，从未想过去改变这种现状。学生到了大学课堂，这种思维惯性和行为习惯还在延续地影响着他们的学习方式，导致许多英语教师在实施新的教学方式的时候举步维艰。因此，创新学习方式要从改变课堂文化做起。
首先，教师要承认学生个体的差异性，了解学生在学习方式上的差异性，因材施教。其次，教师要发扬课堂民主性，减少自身的权威干预性，平等地与学生交流，能够包容和理解学生的新想法，因为新的学习方式只有在民主的氛围下才能顺利开展。最后，教师要鼓励学生合作学习，既包括学生之间的合作，也包括学生和教师之间的合作。因为学习在本质上是在同他人的沟通过程中实现的，英语学习作为一种语言学习活动，只有在与他人交流的过程中才能提高语言应用能力，这实际上就是西方倡导的交际教学法。
2.高校应加强物质文化建设，提升教育信息化水平
一般来说，高校物质文化包括了校园自然景观、建筑风格、校容校貌、基础设施等。互联网时代出现的许多新学习方式能否在大学英语教学中应用，离不开网络基础设施建设。当前，我国政府已经将教育信息化写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，各高校也在着手教育信息化的建设。本文提到的许多创新英语学习方式，大多离不开基础的硬件设施，包括校园网、图书馆、多媒体视听实验室、网络终端等。所以，完善网络基础设施，加强物质文化建设，提升教育信息化水平是创新学习方式应用的基础。
3.高校应加强制度文化建设，保障创新学习方式的开展
大学的制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的规章制度、行为规范、工作守则等，它能够维护高校正常的教学和管理秩序，促进良好教风、学风和校风的形成。高校制度文化建设可以从两个方面来入手，一是教的制度，二是学的制度。
关于教的制度，许多高校都有具体的规定，如教师用什么教材，用什么方法，工作量如何计算，教学效果如何评价等，但是这种统一规定的制度制约了教师教学的自主性，影响了创新教学方法的采用。所以，制度建设首先要改变教的制度，高校应给教师更多的教学权利，鼓励教师探索创新教学方法，允许教师自由选择教学评价标准，并在薪酬设计方面体现出倾向性。
关于学的制度，许多高校也有明确的规定，学生何时何地学，怎么学、怎么考都有具体的规定。但是这种死板的规定同样限制了学生学习的自由。比如，现在的网络公开课特别流行，学生可以借助网络挑选来自世界各地的优质课程资源，高校应出台大学生网络学习学分认证制度，给学生的网络学习提供制度保障，提高他们网络学习的积极性。像英语这种语言学习，传统的笔试考核手段不足以反映出学生真实的学习水平，所以高校应出台多元化的灵活的学习效果评价制度。
4.高校应加强精神文化建设，营造宽松自由的教学氛围
大学的精神文化表现在大学师生共同的价值观念、道德准则和情感气质，是一个学校思想、个性、精神面貌的集中反映，包括学校所有成员的群体意识、精神风貌、价值取向、思维方式、教风学风等。大学英语教学方式的改革离不开大学精神文化的建设，因为只有宽松自由的教学氛围，平等民主的学习气氛，以学生为主、以能力为中心的教学观念，才能让创新学习方式有生存的土壤。否则，创新学习方式只能成为高校教学改革的一个展板，教师教学改革的一块试验田，喧哗过后学生的学习方式又回到从前的传统方式。因此，精神文化建设至关重要，同时难度也是最大的，需要高校长期不懈地坚持。
六、结语
传统的英语学习方式研究多数是基于技术的角度，参照国外的一些文献和国外高校的教学实践，但很少考虑中外文化的差异。本文主要基于学习文化来研究各种创新的英语学习方式在中国高校课堂推行中的障碍，为英语学习方式研究找到一个新的视角。学习文化具有相对稳定性，但是也在随着技术的发展而慢慢变化。创新英语学习方式在当前的大学英语教学中非常有必要，但是我们要认识到学习文化对创新学习方式的影响，要在现有学习文化基础上来探寻适合学生的学习方式。当然，学习文化只是影响学习效果的因素之一，除了学习文化，学生的学习情绪，教师的教学设计和组织能力，考评机制等都会影响到学生的学习效果[12]。所以今后我们在研究学习方式和学习效果的时候，必须考虑到更多的变量，必须引入实证研究，这样才能为我国高校大学英语学习方式转型找到适合的道路。
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《英语课程标准》指出，“教学中要逐步渗透‘文化意识’，文化意识的渗透对学生的语言学习起促进作用。”新课标强调：“英语课程的学习，是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
1. 增强教师的跨文化人文底蕴，创新具有文化氛围的人文教育模式和教学方法
教师自身应通过教科研活动、集体备课、校本课程研发、自身培训再教育等形式实现自我充电，增强自身的人文教学底蕴，从而更好地引导学生提高文化意识，激励人文学习的情感动力。
案例： 英语文学名著赏析课的开设
在中学英语教学中，可适当开设体现人文精神的英美文学名著赏析课，将一些经典的文学著作引入文化教学当中，如《老人与海》、 《哈克贝里・芬历险记》、 《双城记》等等。因为阅读文学名著不仅可以帮助学生增强语用能力，而且能够帮助学生陶冶情操、拓展视野，进而培养学生的人文素养，为其打开通向世界的窗口。
比如：结合牛津英语模块八第一单元Great Expectations （《远大前程》），教师在上文学名著欣赏课时，可以介绍作者的生平，作者所在国度、社会、年代及其政治、文化、风俗特征，介绍作品的写作背景知识。教师也可以在课堂结束前，对文章的体裁、语言意境的变化以及深层隐含的文学手法进行总结，或对具有可比性的中外文学名著进行跨文化的比较。
2. 努力创设跨文化人文气息的教学环境
教学环境是进行教育教学的支撑和条件，优质的环境可以有力促进跨文化教学环节衔接紧密的实施，迅速使学生融入到人文魅力的英语学习氛围，真正实现英语文化交际教学的“情景交融”。
从班级教室的文化布置下手，营造一种文明多元的文化氛围，张贴一些经典的西方名言警句、文艺作品等等，充实课堂文化气息，激发学生培养文化意识的热情，为跨文化课堂渲染充分的人文韵味。
案例：自主合作阅读学习的实践活动
教师应在英语教学中鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供充足的学习空间和交流机会。教师可在晨读课时让学生进行小组合作阅读：选择上报阅读书目――制定读书计划和进度――自主学习与合作完成任务相结合――呈现合作结果――组内外交流反馈、交换心得。
比如学生根据个人兴趣选择书目，然后确定读书计划和做好跟踪进度的记录。对于篇幅较短的英语文学名著，可以采用自主阅读的模式。在学生完成自主阅读后，教师应趁热打铁，利用课堂的10到15分钟，让学生用英文写出作品概要；或者让学生采取口头汇报的方式，复述作品的主题及内容梗概。对于中长篇作品，可采用合作阅读的模式。教师可将作品分成若干部分，安排各小组分别读一部分，先进行组内交流，然后复述各部分情节，形成对作品的整体理解。
3. 通过中西文化对比，学生扩展眼界，开阔思维，增强学生的人文底蕴
在课堂教学过程中，结合中西文化的比较，相互钻研，实现中英文文化思维的转变，逐步挖掘跨文化人文精神的内涵，把文化意识的深化落到实处。
案例：多元化媒介在文化课堂中的引入
课堂内外运用各种现代视听媒介，如教唱英文歌曲、开展英语演讲、课本剧表演、原声电影赏析等方式，培养学生多维度语言运用能力，优化课堂教学结构，让他们产生积极的学习动机，进而获得一定的学习成就。
比如Home alone即《小鬼当家》，是一部家喻户晓的电影剧本。学生可以通过改编后的情景短剧或故事剧本进行表演，寓教于乐，在游戏式、竞赛式的表演中输出了文字信息，巩固了阅读材料的知识理解。
总之，跨文化英语学习容易调动学生学习英语的兴趣，增强学生的文化意识，提高学生的人文素养，提升他们的文化品位、文化气质和文化涵养，营造浓厚的跨文化英语教学氛围，构建服务于交际任务型教学的多元文化课堂，将学生培养成为真正“有文化、通人情、懂世界”的新型英语学习者。
[1] 邓炎昌， 刘润清. 语言与文化[M]. 外语教学与研究出版社， 2001.
[2] 张莉. 外语教学中跨文化意识培养研究[J]. 文学教育（下）， 2011（11）.
