时间：2023-03-02 15:06:42
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怎样创建高效的英语课堂
作为一名即将步入大四，要走进学校实习的我们来说。丰富的英语专业知识是必要的，但是一些教学方法也是必不可少的。利用这次暑期，我回母校向我之前的几个英语老师请教了一些问题。感受颇深，总结如下：
ⅰ.课前怎样组织教学？
1.课前做什么最好？
小学英语课堂的课前活动（warming-up)中，老师习惯通过儿歌、绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力，让学生尽快地进入宽松愉快的课堂氛围。初中的课堂同样需要让学生进入角色，不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合初中英语教学要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、showtime、单词接龙赛、经典英文歌曲欣赏等活动。老师要有一定的学期计划，使这些课前活动成为一个project，持之以恒，还可以留有材料，最后作为学生的成果展示。比如新闻播报，要求每节英语课都有学生按学好进行准备，播报的内容必须是最新的新闻，学生必须整合新闻材料并脱稿播报，播完可进行提问，检查听众的收听情况，新闻材料留底成稿，最后可汇编成册进行展示。
2.如何让学生一开始就进入积极状态？
俗话说得好，“万事开头难”。课堂的开始是很重要的，它或多或少决定了这堂课的成功与否。老师从一开始就把学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就可能不存在纪律问题。我们千万不要以为初中生不像小学生一样幼稚，已经不再喜欢各种可笑的比赛或游戏了。其实，游戏自古以来是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子，也属于大人。在课堂开始，就应设置一种竞争状态，告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则，并实践它。比如，某堂课的比赛是男士和女士的较量，可在黑板一侧画上两栏，并给两个队伍分别起名字，比如superboys,spicygirls。答对任何一个问题加1分，答错倒扣，养成记分习惯后并不浪费时间。同时告诉学生，胜利的一方可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极地投入课堂。每次的比赛形式可变化，比如分小组，或按照座位排数，等等。
ⅱ.怎样解决课堂教学中易出现的问题？
1.如何解决语法错误？
学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的，但如果老师听学生讲句子还要同时进行纠错，或者为了尊重他们不纠正，都是很不合理的。我们通常称不停纠错幅度的老师为“echo”，他们的做法不仅雪落了学生的自信心，同时也培养不了学生大声说话的习惯。针对这个情况，每堂课都设一到两位grammarpolice，他们的任务是听回答问题的同学的基本语法，如果有错，比如一般现在时达三人称没有加s，警察就有权当场写罚单，发单设计得非常简单，一般只写上时间、姓名和错误原因。他们可以当场把罚单交给那位回答的同学。一堂课发单超过5张就要卫办机场一首英文歌曲。长此以往，敌机无法错误就渐渐“灭绝”了。可以让最容易出错的人做警察，这招特灵。
2.英文课上有学生讲中文怎么办？
就像语法警察一样，要杜绝英文课讲中文的习惯，老师同样可以采取发红、黄牌的形式。真正有效的英文课堂应该是尽量创造全英文的环境，不管说得好不好，养成英语课不说中文的习惯能培养学生全方位的学习精神：没有中文，学生的注意力需要跟加集中；没有中文，学生有更多机会用英文解释英文，听说都锻炼了。老师在这里就要起到监督的作用，每堂课老师可准备黄牌、红牌，上课就像踢足球似的，讲一句中文发一张黄牌警告，三张黄牌编成一张红牌，持红牌学生就要想办法争取回答5个问题进行抵消，不让算在平时口语成绩上。这样的方法用久了，就成了习惯。
3.学生的声音太轻怎么办？
培养学生大使说英语是十分必要的，不让老师无法纠正学生的发音错误，学生也无法有效地通过大声朗读来纠正自己的不正确发音。班级里需要“分贝师”，分别由坐在最后一排或者角落里的同学担任，他们碰到说话声音特别轻的同学。可以举牌表示听不清。这个牌子是事先准备好的，如果轻到听不见，就是0分贝，轻得像蚊子叫，就只有1分贝了。不合格的人需要重复自己的话，直到“分贝师”不再举牌为止。持之以恒，大声说话就成了习惯。反之也适用。
4.进行活动时无法控制纪律怎么办？
语言是需要多元活动进行实践的，英语课上的活动多了，纪律就难控制了。是每次大声批评指正呢，还是干脆停止活动呢？有的学生活动时过分活跃，大声嚷嚷，有的却躲在一边开小差去了。根据初中生的年龄特点，训斥和过多的管理都没有很好的效果。一位初中英语老师，只用个清脆可爱的小铃铛，随便摇了两下，学生就都注意了。适用尊重的方式来提醒学生是最好的，用铃铛有何不可？当然，一切都是习惯，老师要善于使用手中的工具，有时候，铃铛的声音代表生气的老师。
ⅲ.课堂上要遵循那些基本语言基本原则？
1.提问甚过解释
e.g.t1:festivalisadayortimeofreligiousorothercelebration.
t2:christmasisafestival.whatfestivaldoyouknow?
2.让学生说完
e.g.s:ithinkthatplayingcomputergamesfortoolongis......
t:...abadthing.yesiagree.ithink....
3.少用“回音”
e.g.s:iwenttohainanisland.
t:youwenttohainanisland.great.youwenttohainan.
4.慎用“你懂吗？”（仔细考虑，这是一个很没有意义的问题）
e.g.t:doyouunderstand?
s:yes.
5.提开放式问题
e.g.where,what,who,why,how
whatdoyouthinkof...?whydoyoucomehere?
6.做脑风暴并配简笔画（让学生肯定有答案并培养开放思维）
e.g.whatdoesspringmakeyouthinkof?
ⅳ.怎样的课堂活动最有效？
面对各种丰富多彩的课堂活动，如果要问哪种最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。课堂活动是为教学目的服务的，我们在设置教学目标的时候，可以由目的选择最有效的活动。以ppp教学法为例，在pre-taskpreparation这个过程中，老师一般以复习旧的知识、引出新的宗旨是为主要教学目的，因此可设置一些密度较大的分大组开火车比赛活动，这样人人都有机会进行复习，比如quickresponse，背单词，互相出题回答等。while-taskprocedure部分的机动性很大，一般情况下分两个部分：新授部分，可多设计pairs活动，操练新学的句型或对话；提高部分，可设计以3~5人为单位的小组活动，比如对话讨论、设计对话内容、造段落等，在这个过程之后，一般由组内一个成员完成大段陈述，也可以要求其他同学辅助板书、肢体语言等，同时也可分大组进行猜测活动，请若干同学上讲台与下面的同学对话。pro-taskactivity一般可以分给每个小组一定的任务，进行全组活动，比如总结、辩论、编剧本。活动的使用和设计是一种复杂的工作，活动的选择同样是一件重要的事，相信更多的实践可以带来根多的灵感和经验。
ⅴ.多媒体需要每天介入我们的教学吗？
XX大学生暑假英语培训实践报告
记得当知道疯狂英语在我们学校招暑假夏令营助教时，我的心情是顿时喜悦了起来，因为自己终于盼到了这样一个机会——在暑假的时候，去一个陌生的地方工作，认识一些陌生而又亲切的人，做一些有意义的事，然后在那个地方留下美好而难忘的回忆。之前听同学说过，当疯狂英语夏令营的助教很有意义，很难忘，是人生一段宝贵的回忆，所以这次机会来了，我一定要好好把握住。
疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。
接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重(当时已接近期末考试了)的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。
我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。
终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了。
但是，现实超出了我的设想，又或者是我将一切都想得过于美好了。在夏令营开始的第一天，现实就弄得我身心疲累了。早上六点起床洗漱——去学生宿舍召集本班学生——集队到操场进行晨练、早读及早餐考——组织学生上好大课——小班课及午餐考——午饭午休——下午大课——小班课及晚饭考——晚饭小息——晚上小课或外教课及睡前考——工作人员开会总结。这就是我们助教每天要做的事情，看起来已经够繁琐的了，但是在这里的每一件事情当中，其实还包括着很多。比如，因为我带的是小学生营，所以不少学生都挺调皮捣蛋的，特别是男生，而且有些学生十岁都没到，早上去宿舍集队时，这些“小小学生”会出现赖床的现象，晨练过程中可能会出现受伤的情况，至于上课时又会出现学生开小差不认真听讲的情况，还有宿舍的学生安全及学生生活问题等等，都是我们助教老师要解决的。以前我也参加过一些社会实践，但是对于这次，我感觉压力是最大的，自己的担子很重，因为在这些小学生面前，我就是他们的老师，很多时候他们累的时候其实我也累了，但是为了激励他们，我必须振奋起来;很多时候遇到一些突况，学生慌张了，其实我的内心也很紧张，但是我必须冷静下来去处理。之前我以为来做助教就是和学生一起学习、一起玩，协助主教老师做好教学工作，让学生学一些东西，并且让大家拥有难忘的回忆就行的了。但实际情况比想象中的要困难很多。
但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来
现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭;芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗?这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。
xx外语学校是经教育行政主管机关批准成立的专业外语培训机构，我的实践地点是凤凰城大梨树分校。这里是风景秀美的旅游区，这里有我的汗水和欢乐。
我的实践内容是教培训班的小学生初一英语课程。
虽然我是英语专业的学生，但毕竟没有过教学经验。因此，7月3日，我到“xx”的第二天就开始接受相关培训。邓校长真是个认真负责的人，她为我安排了一位专门的指导教师——王老师。在王老师的耐心指导下，我学会了如何写备课笔记，如何活跃课堂气氛，如何用简单的英语句子和同学们进行课堂交流等等。特别是她和另几名教师教我的小游戏，使我在课堂上很好地调动了学生的积极性，令我受益匪浅!
经过了一段时间的备课听课和试讲，我终于走上了讲台，开始教课啦!
我角的这本教材的特点是单词量大。所以在教课的过程中，我遇到的第一个困难是如何让孩子们对枯燥的英语单词产生兴趣。关于这点，我在培训时准备的游戏帮了我不少忙。我发现学生最喜欢的游戏要数simon says 和snowman.因为这两个游戏学生可以全班参与，有赏有罚，十分热闹。这也是学校里其他老师使用得最多的游戏。
不过，为了使我的课堂有自己的特色，我也想出了几个其它调动学习单词的兴趣提高学习效率的方法。其中最有效的是领读单词这招。每个人都有上进心，都不想被别人比下去，这一点在孩子们身上体现得最明显。我正是利用了这点，在教单词时，给孩子们充足的时间自己练习读熟它们，并让以不同的形式他们轮流领读，读得标准的同学还可以获得当小老师的机会去较其他人，实力相对弱的同学不仅要接受惩罚，还要成为“别人”的学生，这样学生为了可以当小老师，为了得到大家的掌声，一节课下来，几乎每个同学都可以把单词读熟读好。
一个问题解决了，第二个问题马上出现了。经过几次考试，孩子们贪玩的本性实在令我头痛。全班十二名学生，回家能认认真真背单词的人不超过五个，怎么办?在得到几位老师的意见后，结合我班的情况，我终于想出了几个办法!
“xx”向来有积分制度，学生根据自己的上课情况和考试成绩会得到不同的积分，不同积分会有不同礼物兑换。本来每位同学每节课最多只能得四分，但在和几位老师商量后，我决定我们班每节课的积分以考试成绩为主，单词全对的同学，根据人数可以得到五分十分二十分不等的奖励。这个新方法一实行，就取得了特别明显的效果。不过，总有几个贪玩的“小懒虫”，从不在意分数。没办法，我只好用其他的方法使他们课堂作文网。第一招，话聊。找出这几个孩子回家后不学习的原因。第二招，为他们量身定计划。举个例子具体点说。我们班有两个关系很好的女孩子，她俩共同的特点就是爱上英语课，不爱背单词。别看她俩关系好，在学习上可是暗暗叫劲儿。每次上课前她俩都会各自找机会悄悄问我要对方的作业看，比一比谁写得好，评语好。我就是抓住了她俩这个心里，为她俩制定了一套学习方案。有一段时间，我会给她俩布置背单词，读课文，背句子等不同的任务，并在第二次上课前单独考她们，再根据她们的考试情况在课堂得分外多加些分数。开始时，她们不理解我的做法，没想到一段时间后她们不仅提高了成绩，还主动要求我给她们布置课外任务，比一比谁学得好，这点让我很高兴。当然，其他的同学也会有不同方式的加分的机会。
我遇到的第三个问题就是如何和家长沟通。和家长沟通的内容有两个方面：一是学生的安全，二是学生的学习。家长和老师最担心的事不是孩子的学习成绩上不来，而是孩子的安全得不到保障。所以我们一旦发现有孩子没有按时来上课，就会立即通知家长，了解情况。在课间也会有专门的老师保障他们的安全。而当孩子学习上出现问题或取得进步时，我们做老师的也要及时和家长取得联系，让他们能够及时掌握孩子的情况。每次和家长交流前我都要仔仔细细地想一遍一会儿和他们说什么如何说，尽量做到落落大方，表现得成熟些，免得让家长对自己对学校不放心。
近一个月的实践经历告诉我，要想把课讲好，在课前必须做好充分的准备。熟记每个知识点，熟悉每篇课文，校准每个单词的发音，精心安排课堂的每个环节...... 不过，要想使学生从心底里喜欢上你的课，喜欢上你这个老师，我们要做的就不只这些啦。所以我一有时间就和他们聊天，做游戏，了解他们的性格喜好在学校的学习成绩甚至是家庭状况，和他们建立宝贵的友谊。看到我的学生真的把我当成了自己的朋友，有什么好吃的会拿来和我分享，有好玩的游戏会叫上我一起玩儿，甚至会把喜欢的玩具送给我，我觉得自己成了世界上最幸福的人!
教师是个力气活，劳力，劳脑，又劳心。教师也是良心活，教得好坏多少，得用心中的那杆秤来衡量。当教师还得讲策略，要想教好学生，要想学生信服自己，必须和他们交友，不断琢磨学生的心理，才能做到。
此次活动，我在地质中学初三毕业班担任了两个星期的英语教师，收获颇丰：在实践的过程中经历了做学生所不能经历到的事情，检验了自己的学识水平，加强了对社会的认知，也因此，实际应用能力得到了前所未有的提升。
这是我第一次当老师，没有这方面的经验，所以，我首先向我以前的英语老师做了请教。他首先向我讲述了当一名老师应该具备的基本能力和素质，简述如下：一、调动能力，即将课堂气氛活跃开来的能力，使课堂教学生动活泼;二、语言表达能力，前者是建立在此基础上的，这个能力强的教师，他的教课质量也会很好;三、具备相应的足够专业知识，这点尤为重要，关系着整个教学过程是否能够顺利进行，学生是否能从老师那学到正确无误的知识;第四、虚心好学，有了这点素养，作为一个老师，便能不断吸取新的教学理念，优化教学水平，使自己在激烈的教育教学竞争中处于有利地位。
他还强调，教师在上课前，一定要备好课，这样在已经列好的教学提纲之下，就容易进行临时的发挥，取得良好的课堂效果，而不至于讲课时章法大乱，无法正常教学。接着，他让我去他教的班级听课，并要求我要认真地从他的教学模式中汲取一些教学方法，必要时作一些笔记。我如是做了。听了三天的课，我逐步地了解并接受了一些关于英语教学的程序与手段。
第四天，我开始了平生第一次的当老师的体验。
早晨，我用过餐，梳理了一下，便拿着教本和昨晚准备好的要讲授的内容来到学校。我和我的英语老师交谈了一会儿，铃声便响了。他拍了拍我的肩膀，说了声“去吧”。我微微地点了一下头，转身走向教室。即将踏入教室门了，我的心扑通扑通直跳，脸也热得似乎冒起了烟，不知道说什么好。我长吸了一口气，挺直了腰板，走进了那间教室。就在这个时后，同学和老师们对我的到来报以了非常热烈的掌声，我看到同学们的脸上洋溢着愉悦和欢迎的表情。我微笑着向他们点了点头，刚才那股紧张也随着掌声飘到九霄云外了。我跨上了讲台，和同学们互致问候便开始上课。课堂上，我将传统的教学模式和游戏、聊天结合，同学们也积极配合，踊跃参与，课堂氛围相当不错。一节课下来，取得了非常好的效果，并得到了老师们的好评。
第五天上课，我采用了分组讨论的办法，让同学自己发表独有的见解。我先给同学们定出了一个讨论的话题，然后让同学们进行研讨。在每个小组都陆续得出本组的观点后，我让他们每组分派代表阐述。同学们集思广益，互相取长补短，最后从多元多角度得出了结论，而且丰富了话题的内涵，延伸了话题的涵义。这节课结束后，同学们和我都获益匪浅。老师们也对我的教学形式颇感兴趣，赞不绝口。
而后，我又在其他班听了几天英语课，接受了更多的教育理念。接下来又到另外的班级讲了几节课，也非常成功。
经过两周的教学实践，我对教育工作有了清楚的认识，也体验到作为一名毕业班的老师肩上的确担负着非常沉重的担子。对于现在的初中生，我也更加的佩服了，因为他们懂得非常多的课外知识，有些是我不知道的。甚至还有些学生可以将老师考倒!于是乎我有了以下的思考。
大家都知道，毕业班的学生有很大的压力，他们自己也很董事。所以，作为一名教师，不应再额外给他们施压，这样做不但不能增强他们的求知欲，反而会使他们产生厌学情绪，更加不利于学生的成绩提高。在教学的时候，老师应该结合实际，寻求各种途径来给无味的课堂增添乐趣;要给学生们传达这样一种信息，我们只是想传送知识，不是光来教他们考试。
作为一个学生，我深深地明白，在几十分钟的一节课上，想要始终全神贯注的听讲而不走一点神是尤其难于做到的。因而，上课时，老师应该适时地给学生一点精神上的动力，具体的作法可以是讲个与课授内容有连系的故事、小笑话等，还可以用游戏和探讨等方式把已分心的学生重新引回来。
还有老师对学生的不足和犯的错误要能够以宽容和原谅的心对待，要尊重他们的感受，理解他们的难处，这样才能造就一个和谐的师生关系。及时了解学生的心理状态和学习水平这也很重要，这样能够帮助老师及时调整教学方案，展开恰当的辅导措施。
以上是我的一些工做心得、建议和总结的经验，接下来，我要谈谈我的收获。
说真的，我在这次不算辛苦的实践劳动中，不仅锻炼了听说力，而且对于自己今后的学习也多了几分自信。不光如此，我的守时观念比以前更加强化了，感到按时上课上班的纪律决不能忽视。最重要的是，我明白到聪明的处理人际关系是将来成功的一大保障，光会埋头苦干而不会与人打交道是非常危险的。可以说，我的视野更加开阔，对社会的认识之门也从此打开!
1 分层教学
“分层教学”，根据班级的实际情况把学生分成三个层次。A优等生、B中等生、C学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每学期进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。每个层次的学生课堂上和课后的教学要求及教学预期都是不一样的。就拿每课的Read来说：A生要能基本做到全文背诵，B生要求能根据关键词复述课文，C生只需能阅读课文即可，B和C如有进步可依次提高要求。对不同的学生制定的目标，应贴合其能力却稍高一点。特别是对C生来说，制定的学习要求不能让他觉得太难不能达到，以致丧失学习积极性甚至厌学，而是要让他觉得：今天老师的要求，原来我只要努点力就达到了，我还是能行的。明天我还要这样。他的学习态度好转了，学习效率自然就提高了。
2 小组合作学习
学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，让学生以小组合作的形式去解决某些问题，更适合学生爱热闹的天性。之前，学生合作学多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：
2.1 培养学生的合作意识
①建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
2.2 洞察学生合作需要的时机
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现学习效率最大化。
2.3 科学地进行分组
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。结合教师分层教学的教学方式，让A生当组长，负责监督全组并辅助B生和C生解决部分学习障碍。这样就形成了A带B，B带C的阶梯辅助模式。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。
2.4 适时地引导深入
在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
3 分层作业
作业是具有学生鲜明的价值追求愿望的活动。在布置作业时，教师不能硬性规定哪些学生做哪类作业，这样会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性。对于学习有余力的优等生，特意补充一些难度较大的附加题，他们的积极性能得到调动，这样能满足优生更高的求知欲，让他们感到学习的成就感。中差生能p轻心理压力，有了跳一跳也能摘 “桃子” 的机会，可增强学习英语的自信心。分层作业就是要让每一位学生都感到 “我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，只要分层作业在内容、数量上安排合理，就能让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，分层作业既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
4 多元评价
进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
以上教学手段经过印证，在我带的年级里取得了理想的效果，以本学期的六（3）班为例，在五年级下学期至六年级上学期取得的进步，优分率由66.04%提升到75%，及格率由86.79%提升到94.23%，平均分由83.82提升到88.60，而最低分由44提升到56.5，代转率皆为0。实践证明，以上教学方法在教学中“行得通”，我们提出分层教学、小组合作学习、分层作业、多元评价，满足不同学生的实际需要，让每个学生能积极参与，成为教学活动的主体。
关键词：应用技术；大学英语；课程考核；评价体系
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0059-02
当今社会对应用技术型人才的需求量激增，熟练掌握与所学专业相关的专业英语，是一项应用技术型人才应该具备的最基本素质。那么，如何让毕业生掌握这门最基本的素质呢？大学英语教学无可厚非是最关键因素，而更关键因素在于对大学英语的考核。在大学英语教学过程的多个环节中，学生学习成果的考核评价，可对整个教学过程起到导向、检验、诊断、反馈、调节等作用。从这个意义上来说，考核评价环节是教学过程的指挥棒，抓住对考核评价环节的研究和改革，对整个教学过程的研究和改革，会牵一发而动全身。因此，一套优秀的大学英语课程考核评价方案，是为社会培养出更多优秀应用技术型人才、提高独立学院转型时期学生就业率的关键。
本文以考证为动机，以职业技能为核心，以英语过级和听说操练为基本要求，深入探讨现行大学英语课程考核方法，学习国外先进教育经验，在此基础上，探索新的考核评价方法，达到改善大学英语教学效果这一目标。
一、大学英语课程考核模式的现状与趋势
作为一门主要公共基础课程，各大高校都在对大学英语进行改革，改革方向应顺应着服务的宗旨，围绕以就业为导向的人才培养目标进行，他们开始尝试以校企合作人才培养模式进行改革。对大学英语课程考核及评价方式的研究，目前还为数不多。
目前，大部分高校仍然以一张试卷的考试成绩作为最终评判标准，在课程考核方面，用以纸笔方式的期末考试评定学生的最终成绩。部分高校，如湖北工业大学工程技术学院外语系，采用形成性评价这一评价方法，但教师仅以出勤、课堂测验、课后练习等书面形式给学生打分，分数完全由教师控制，没有学生自评和互评。这一对学生的最终评价方法，无法更好地对学生的学习过程和平时表现加以评价，在某种程度上会强化分数作用和应试教育，易于让学生陷入传统应试教育中无法自拔。
现如今，各大高校一直在探讨大学英语课程改革方案，以适应以培养应用技术型人才为主的教学模式。传统的大学英语课程教学模式，已经无法满足转型时期的高校需求，以培养应用技术型人才为目标已成为各大高校提高就业率的基本条件。大学英语作为基础课程，应跟上各大高校的改革步伐，改革传统大学英语课程考核方式，更好地促进大学英语教学职业化、专业化，这已成为大部分高校大学英语教学的必经之路。
二、大学英语课程考核评价体系的改革方案与实施
大学英语课程考核评价标准如果要更好地向应用技术型转型，需要根据学生步入社会后所从事的岗位所需能力标准制定，要和企业合作，共同开发，统一制定。大学英语考核评价目标在于提升学生的英语交际和实践能力。大学校园可适当减少应试化考试，将考核重点放在应用技能型英语的掌握与实践上。考核评价方法可以采用观测口试、现场操作、第三者评价、证明书、自评、书面答卷、录像等。对大学英语课程考核实施方法，本文初分为四种考核方式。
首先，深入企业进行调查研究，制定符合大学生自身发展的应用技能型考核办法。各大高校所培养的人才必须以企业招聘的基础，高校培养出的应用技术型人才必须符合企业的用工需求。只有这样，才能打造出适应社会发展的应用技术型人才。因此，组织大学英语教师深入企业，调查目前大学英语需求现状、企业招聘要求和日常工作所需英语知识与技能运用状况，最终形成符合当前社会发展需求的人才培养模式考核办法，才是各大高校在大学英语课程改革道路上要做的第一件事。
其次，采取分散式考核方式，将考核从一次到多次，从一方面到多方面，从开始到成功。考核的目的不是强调学生对单词、句子、英语表达方式的掌握，而是学会实际运用，正确地运用，做到熟练、成熟为止。在课堂上，教师要当堂详细地记载每个学生、每个环节的得分情况，公开学生的得分情况，这会让他们可针对自身情况，有针对性、目标性地复习。这种分散式考核方式，有利于教师通过记载的数据清晰地了解每一位学生，掌握他们知识的掌握情况，有利于因材施教，避免学生因紧张、发挥不正常等影响考试结果。
再次，进行分组式考核。分组式考核是各大高校英语教师最常用的一种教学方式，即将学生分为小组，以小组为单位组织教学活动并给分。应用技术型分组式考核方式，需要大学英语教师根据学生实际就业方向特点，由教师协调及学生自行组合的方式分组，可结合学生兴趣和习惯或将来可能的就业习惯来分。同时，可以根据大学英语课程在专业体系中的地位和作用，给不同组别准备不同的技能考查项。这既可以让学生明确自身职业目标，又可以让他们在考核中提高实践能力，促进团队合作能力。
最后，实践型考核方式。这里把实践型考核方式分为两种。一种是与企业合作，引入一些企业项目进行命题。比如，学生必须首先完成由企业提供的实际项目考试，然后再完成针对本企业应用技术型大学英语理论性卷面考试，学生所获得的评价结论包含理论考试成绩和能力测评报告，最终以百分比的形式由考试人员结算出考生最终成绩。另一种方式是与相关企业合作，让学生深入企业实习，由企业员工作为实习单位指导教师，让学生接触工作第一线，认真记实习日记，在实习结束后，以实习报告形式汇报实习状况。根据指导教师的评语及实习报告质量，评定学生的最终成绩。
三、改革方案与实施过程中可能遇到的问题及处理方法
首先，缺乏校企合作平台。从各大高校的问卷调查报告情况来看，校企合作平台的缺乏，是大学英语课程考核评价方式改革的一大障碍。一旦大学英语课程考核方案被制订后，实施环节就需要校企合作。很多高校要跟企业建立合作关系，这对环境相对单纯的各大高校教师来说有一定的难度，对课程考核方案的实施，也增加很大的不确定性。因此，处理方式需要各大高校加强与企业之间的联系，形成互惠互利模式，学校为企业提供一定的劳力，企业为学生提供更多的实践经验。
其次，缺乏双师型教师。大学英语课程考核方案一旦实施，需要大量职业技术型大学英语课程教师，且对这部分教师的专业性要求非常高。比如，对生物工程系学生进行考核时，涉及生物工程专业方面的英文词汇。公共英语部教师大部分没有接受过生物工程专业课程，因此，生物工程专业教师的英语水平有待提高。这为初步实施的大学英语课程考核方案更加增添难度。应对方式有多种，如让大学英语课程教师进行专业课程培训，适当地听其他专业课程，也可让其他专业课程教师听英语课，适当改进双语教材，合理利用学校资源培养更多的双师型人才。
四、以应用技术型为目标的大学英语课程考核评价体系改革的意义
［关键词］大学英语教师教师素质教学实践
［作者简介］朱淑华（1962-），女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院，副教授，硕士，研究方向为外语教师教育与发展、英语教学论；丹（1976-），女，吉林长春人，吉林大学公共外语教育学院，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（吉林长春130012）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0088-03
近年来，针对大学英语的研究从未间断，可是，教育理念的更新和作为实践的主体教师的观念更新，似乎还有相当的距离。早在21世纪初，夏纪梅在《大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告》中就指出：“未来十年，我国大学英语改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。”事实上，十多年过去了，这一问题仍然悬而未决。虽然有更多的研究指向教师发展和教师素质培养这一核心方面，但不容忽视的一点是，高校英语教师似乎一直被作为一个整体概念来分析和讨论。这可以从CNKI文库中相关论文标题略见一斑：如2004年戴曼纯、张希春的《高校英语教师素质抽样调查》，2009年何晔的《高校英语教师专业发展实证调查与研究》，2010年王强的《高校外语教师专业发展综合策略探究》等。大学英语教师和英语专业教师无论在教学目标、教学理念还是科研方面都有很大不同。本文试从大学英语教师的现状、困境入手，结合 吉林大学公共外语教育学院的英语教师实例，提出教师自我发展是提高大学英语教师素质的重要途径，同时还指出大学英语教师实现教师自我发展的几个方面，其中最重要的一点结论是：教学实践和教学实践研究有助于大学英语教师自我发展，实现教师素质的可持续发展。
一、大学英语教师的现状和再思考
作为高校教师的一分子，大学英语教师应该和其他专业课教师和研究人员一样，在承担教学任务的同时把科研作为日常工作的必要部分。然而，大学英语教师的科研现状不容乐观。于铁在《教育国际化背景下大学英语教师的危机和出路》中指出：大学英语教师这一群体面临“缺乏研究实践和良好的科研环境，又没有明确的专业方向，长期重复难度不是很大但重复性较大的语言基础课教学，容易出现职业生涯倦怠，缺乏动力”等困境。
1.从教学来看大学英语教师现状。高校扩建规模让大学英语的师生比仍然高居不下，这与不断推动教学法改革，提倡以学生为中心的交际法教学成为不可回避的矛盾。以吉林大学南湖校区为例，2010届学生共计780人，共有17个英语班级，其中，超过30人的班级有13个，而超过45人的大班有5个，据称，有些本科院校甚至是在超过100人的大班进行大学英语教学。试问，作为一名大学英语教师，如何在面对如此庞大的学生群时做好引导者、参与者？所以，在我们一味批判大学英语教师在改进教学方法等方面不足的时候，是否应该正视以上的现实情况呢？2.从科研来看大学英语教师现状。作为一名高校教师，树立起科学研究的意识，坚持不懈地进行科研活动是推动高等教育的必由之路，大学英语教师也不例外。但从实际情况来看，大学英语教师在外语教学观念、知识能力和科研现状方面都存在着亟待解决的问题。正如夏纪梅在《大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告中》中指出的：“在传统和现代交替阶段出现了观念的混乱，大学英语教师在教学和科研中都缺乏理论指导，理论脱离实践。”这说明，大学英语教师这一群体科研意识模糊，没能在探索大学精神之路上做好自省和不断学习的准备。而且也有研究指出：和英语专业的教师相比，大学英语教师在高水平学术研究中存在明显差距，研究深度不够，也没有形成多层次的科研梯队。
3.对现状的分析和思考。根据崔大志和崔晓强的《大学英语教师发展的困境探析》可知：和大学英语教师息息相关的英语教育的教学实践活动等方面都不能成为研究对象，能被称为“研究”的大多是纯粹的语言学理论或者文学理论，英语教学方面的文章往往很难在重要期刊中发表。从内因上讲，坚持教学，为之付出心血的同时又饱含热情地投身到和教学不发生联系的科研领域，的确不是一件容易的事。或许，这能够稍稍解释为何大学英语教师缺乏不断探索的动力。而在目前的“科研型大学”目标下，有一部分高校教师盲目地追求“科研成果”而轻教学，这是否违背了教育的初衷呢？此外，就大学英语教师本身而言，缺乏系统的二语习得或者外语教学理论支持也是客观事实。以吉林大学为例，公共外语教育学院的教师是全校几个未能教师博士化的群体之一。一方面，我国的英语教育起步略晚，英语教师急缺必然导致教师培训上的不足和急于求成；另一方面，时至今日，我国的英语专业并没有专门为语言教师进行理论指导的课程和设置。虽然在硕士研究生阶段有一部分相关的应用语言学知识和理论，但如何将这些理论应用到具体的教学实践，教学实践到底在哪些方面需要这些理论的指导都很少被提及或者探讨，只是从理论到理论，从理论到“科研”。缺乏能够真正对大学英语教师进行培训的前期准备，又如何能确保拥有完善的教学队伍呢？这表明，可持续性的学习和提高才是提高大学英语教师素质的必由之路，无论拥有怎样的学术背景和知识结构，如果不能保证拥有不断自省和自我发展的动力和能力，是不可能真正实现大学英语教师群体素质的转变和提高的。
二、老一代优秀高校英语教师发展因素对转型期的大学英语教师发展的建设性意义和影响
每一位优秀的高校英语教师都有其独特的对英语学习和英语教育的自我解读方式。史耕山、张尚莲在《老一代优秀高校英语教师发展因素研究》中提到：“老一代优秀高校英语教师的发展因素包括新教师选拔、新教师业务培训、老教师传帮带、教师自我反思等环节。”虽然这里并不特指从事大学英语教学的高校英语教师，但是其中提到的教师发展因素对大学英语教师有着建设性意义。
1.提高大学英语教师素质需从起点抓起。上述研究中提到：从老一代高校英语教师的选拔标准可以看出，虽然师资的来源不尽相同，但却有一个统一的标准，那就是不但要业务出色，也必须热爱教育事业。和老一代的新教师选拔相比，如今师资来源上已经逐渐趋于相似，至少必须是英语专业本科或者以上学历。虽然在新教师选拔上对学历和业务要求不断提高，但大学英语教师的科研水平和教学水平似乎并未在大学英语改革的浪潮下有十足的发展。因此，在新教师的选拔工作中应借鉴老一代高校英语教师选拔的标准。一个单纯拥有良好学术背景和高学历的大学英语新教师和一个不但拥有优秀的学术科研能力同时热爱英语教育的新教师相比，对大学英语教师整个群体的影响必然不可同日而语。必须对专业素养、职业素养和文化素质方面都提出高标准，才能在起点上为大学英语教师整体素质的发展提供保障。
2.教师培训和新老教师交互学习是提高大学英语教师素质的必由之路。近年来，大学英语教师的身份危机在带来压力的同时，似乎并没能成为大学英语教师提高自己的动力，反而造成这一群体盲目追求成果化，丢掉了一些好的传统。老一代高校英语教师群体注重新教师的业务培训和老教师的传帮带经验并不过时。大学英语作为一门基础课，虽然在教学手段上可以千差万别，但就教材和教学内容而言仍然具有标准化同一性的特点。目前的教学改革改变了一本教材横行天下数载的状况，但新老教师共同使用同一本教材仍是不争的事实。老教师在教学经验、课堂掌控、对学生需求的了解上比新教师更有优势，而新教师在教学理念、教学手段和新教学法设计方面更有新意。因此，必须给新教师提供源于实际教学示范和课堂掌控等方面的培训，给老教师提供关于新的教学法和教学手段方面的培训，让新老教师都做到与时俱进，才是提高英语教师素质的必由之路。
3.教师的自我定位有助于大学英语教师素质的可持续发展。史耕山、张尚莲还指出：老一代优秀的高校英语教师热爱他 们的教师职业，具有高度的敬业精神，这保证了他们在职业生涯中，不断地自我反思并进行教学创新，而这种自我反思和创新思考是贯穿几代人的共同行为。这说明老一代优秀高校外语教师自我定位清晰，坚持自己的职业生涯理念，不断探索和创新。而正是这种自我定位才能保证一代教师素质的可持续发展。反观今天的大学外语教师面临着身份危机，不知何去何从的困扰，在职业发展上犹豫不决，在科研道路上徘徊不前。或许转型期的这些困境正是让大学英语教师重新树立起职业意识并慢慢自我定位的推动力。了解并坚定自己的职业生涯规划，而不是急功近利地地为评职称发文章，抛开外在因素，回归自我，回归教学和科研的本质，才是保证大学英语教师素质可持续性发展的关键。
三、教师自我定位与发展的几点建议
老一代高校优秀英语教师的发展因素为转型期的大学英语教师自我定位与发展提供了宝贵经验，但在不断变化的教学改革中，更新教师的教育理念并提供良好的平台，辅助教师掌握关于英语教育相关的前沿知识，系统学习应用语言学相关理论，才能真正做到教学与科研并进。在众说纷纭，各种思潮交互论战的时期，或许教师实践才是真正帮助转型期的大学英语教师自我定位，谋求发展的最好途径。
1.从教师职业生涯理论到大学英语教师自我定位。国际上关于教师生涯发展理论的研究从20世纪90年代开始丰富起来。美国研究者Burden等学者提出的教师生涯发展阶段理论把教师发展经历归纳为3个阶段：求生阶段、发展阶段和成熟阶段。同期的学者Fessler在此研究基础上又提出教师生涯发展动态论，细化教师发展经历为8个阶段。其他研究者如Shuell，Berliner也都分别提出不同的教师发展阶段论。姜勇、阎金水的《教师发展阶段研究：从“教师关注”，到“教师自主”》在对幼儿教师的实例分析研究基础上，提出了中国教师发展的五个阶段论，即新手―动机阶段、适应―观念困惑阶段、稳定―行动缺乏阶段、停滞―缺乏动力阶段和更新―动机增强阶段。无论是何种教师，都必然经历教师生涯的不同发展阶段。大学英语教师因为和专业课教师的科研背景差别，往往对职业生涯缺乏规划。因此，有必要介绍相关的教师发展理论，帮助目前处在转型期的大学英语教师解读自己的困境，认清教师职业特点，并结合自身发展，重新定位，摆脱身份危机，重新树立起教学和科研的动力和创新精神。
2.在自我定位基础上提高科研意识。是研究教学，还是搞科研？教学和科研仿佛是不可调和的两个方面。对大学英语教师而言，这个问题尤其明显。以往的大学英语教师似乎被隔离在高校科研队伍之外，只负责传授语言知识，注重教书育人，很有些后高中时代教师的特点。大学英语教师的确和专业英语教师不同，无论从承担的教学任务、使用的教材到教学自主性都有很大的差别。这使得大学英语教师在科研方面较少形成梯队，因为从根本上就缺乏科研意识。
虽然提高大学英语教师的科研意识是必须完成的一步，却也是最难突破的。以吉林大学为例，定期举行的学术报告会、青年教师论坛都旨在加强教师的科研意识，但很多时候都变成一种任务而非一种自发自觉的行为。观念变，则行动变。因此，在科研意识淡薄的初始阶段，创造出一些更容易让教师参与的活动也许是我们应该关注的一个方面。也许可以在教师自我定位的基础上，逐渐形成研究小组，定期讨论本领域的最新研究成果，在此基础上展开讨论。但究竟什么样的方式和方法能够有效地促使大学英语教师转变观念和意识还需要进一步探索和研究。
3.有了科研意识，研究什么。如果不能把教学实践和与其相关的课堂教学、学生、教师作为研究对象，那么这种研究对于大学英语教师的意义何在？又怎么能变成一种可持续发展呢？
虽然国内学术研究领域长期重语言学、文学理论研究轻英语教学研究，但是大学英语教师的教学实践活动和与之相关的反思教学模式已经逐渐被关注，这也符合国际上相关领域的研究发展规律。作为边缘学科的外语教学研究逐渐也形成了自己的理论体系，并有大量的实例研究。
崔大志、崔晓强在《大学英语教师发展困境探析》中还提出“个人实践性知识合法化是外语教师专业发展的基础”。事实上，教师实践、教学实践和与之相关的思辨一直被边缘化，期刊导向使得大学英语教师的科研处在两难的境地。即便如此，如果更多的大学英语教师以教学实践为基础真正深入研究，不断创新，必然会一定程度地改变现状。一味地指责抱怨和屈服，不能带来改变，但思辨和反思却能。
此外，夏纪梅在《外语教师发展问题综述》中总结了结合外语课堂教学可以进行的研究课题，这对于那些勇于在实践中研究，在研究中实践的大学英语教师不啻一块敲门砖。“小题大做”对科研刚刚起步的大学英语教师来讲非常必要。
四、结论
在大学英语教学改革中，转型期的大学英语教师作为一个群体在客观和主观上都面临困境，但明确大学英语作为通识教育而非专业教育的一环有其特殊性，因此大学英语教师的自我定位和发展可以汲取老一代高校优秀英语教师发展的宝贵经验，从内因出发，学习和了解教师自我发展规律，做到：大环境不变，我变；大环境改变，我更要变，来真正实现教师的可持续发展。
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公共英语课程是我国高校教学内容的重要组成部分,是提高学生综合素质的一个重要组成部分,因此,2003年3月,国家教育部正式启动大学英语课程教学改革工程,用《大学英语课程教学要求》替换原有的《大学英语教学大纲》。《大学英语课程教学要求》提出了新的大学英语课程教学目标:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《大学英语课程教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革,以适应新的形势,使考试更好地为贯彻《大学英语课程教学要求》服务。在国家教育部高教司的主持和统筹下,CET改革组和考试委员会经过反复研讨和论证,并广泛听取了大学英语一线教师和学生的意见,制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案》。2005年6月四、六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,2006年6月进行了全国范围的试点并于2007年6月进一步全面实施,2009年4月15日教育部高教司提出计算机和网络的大学英语四、六级考试(以下简称网考)。目前部分高校作为网考试点,已经取得了不错的效果,无论哪一种考试方式都希望能够更好为大学英语教学服务。反之,这几套方案的提出也对高校大学英语教学和大学英语四、六级考试既带来了机遇也带来了挑战,尤其是对地方普通高等院校而言,反映出的问题更为突出,更加明显。本文就将大学英语四、六级考试改革后在地方高校所体现出的一些问题提出相应的应对策略和改革方法。
一、大学英语四、六级考试改革的现状
大学英语四、六级考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性、可行性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用,使教学和考试更加有机结合在一起。通过改革,引导大学英语一线教师和学生正确处理教学与考试的关系,明确考试的真正的价值和目的,更加合理地利用四、六级考试,检测高校大学英语教学水平,使考试更好地为教学服务。改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力。通过改革内容,我们看到新的大学英语四、六级考试更好地适应了大学英语教育以及人才的培养,服务了社会。 改革后,四、六级考试和网考成绩都采用满分为710分的计分体制,不设及格线;成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报道内容包括:总分、单项分等,以引导师生和学校行政部门合理使用考试结果。通过此项改革内容,学校以及师生不再以及格与否来评判学生的英语能力,而是通过成绩报告单的总分、单项分以及其相应比例认识到学生个体的强项以及所存在的问题,真正地实现综合能力的全面培养。
新的大学英语四、六级考试调整了考试内容和形式。调整后的四、六级考试由写作测试、阅读理解、听力理解、综合测试四部分构成。网考在原有笔试考试内容和形式上更是增加了听力和口语的分值。测试能力结构和题型的调整,目的在于推动学校按照《大学英语课程要求》进行教学,更加重视学生英语综合应用能力的培养。通过考试内容上的变化,学生在准备考试,老师在辅导学生考试的过程中,以此为基础作为导向,在教与学的同时都更着眼于综合能力的培养与开发。
在考务管理上进行了改革。启用新的四、六级考试报名和考务管理系统,逐步将考生范围限制在高校内部,同时各高校不将四、六级考试成绩与学位、毕业证书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学服务的功能。之前教育行政部门按大学英语四、六级考试通过率给高校排名次,在教育部组织的本科教学工作水平评估中,大学英语四、六级通过率成为评估指标之一。一些高校为了追求通过率,把英语四级证书与学生能否获得学位和毕业证书挂钩,促进了我国大学英语教学水平的提高。同时大学英语考试已经得到社会的承认,已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一,有些中心城市甚至将四级证书与落户挂钩,形成了一定的社会导向。还有愈来愈多的境外和国外高校把四、六级考试的成绩作为录取我国大陆学生的英语能力的证明。改革后,各高校不再将CET成绩与学位、毕业证书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学服务的功能。同时,用人单位也不再片面地认为通过四、六级等于英语能力强,可根据成绩报告单更客观的分析、评价和选拔所需人才。
固然,大学英语四、六级考试改革带来了英语教学的新气象、衡量人才英语能力的新标准,大学英语考试既受益了,高校也服务了社会;但与此同时,新的考试改革下所存在的问题也不容忽视,尤其是地方普通高等院校,由于受到地理环境、社会环境和人文环境的制约,存在的问题更加突出。
二、面对大学英语四、六级考试改革,地方院校英语教育存在的问题
地方性院校有几大特征:1.办学的主要宗旨是为地方发展服务;2.培养目标为应用型人才;3.获得地方政府、企业支持办学;4.发挥高校“思想库”的作用,成为当地科技、文化的研究中心;5.学校有关设施向当地社会有偿开放,为社会提供综合;6.结合地方特色开设为地方服务、发展的特色专业以及特色型人才。由此不难看出地方院校的课程设置和培养目标都是立足于地方的发展,以服务地方为宗旨,因此地方院校的英语教育不可避免地存在以下问题。
第一,地方院校的大学英语教学工作只局限于本地区域,以课堂教学为主,实践较少,无语言交流环境,教学以教材为主,缺乏口语锻炼。在地方高校中,教学计划的制定更是以实践性、应用性、快捷性为主,培养的是实践应用人才,更加注重专业课程类的实践能力培养。为此,更多的课程是压缩公共类课程、增加实践类专业和实践类专业选修课,课外业余时间更多的是专业实践操作能力。英语的学习只是作为一门公共课程,而主要目的是完成国家教学计划任务,所以出现了局限于课堂的教学,教师和学生忽视口语,没有把口语放在应有的位置上,弱化了对学生英语综合应用能力的培养。在这样的培养模式下,学生的英语综合能力可想而知。
第二,地方院校英语教学设备基础较差。由于地方院校培养方向的要求,过于注重应用性,同时,地方院校的资金来源必要狭窄,科研和学科基础建设比较薄弱,无法真正形成“基于研究的学习”模式,导致了地方院校往往对英语教师和英语教学的淡化和边缘化,导致学生知识陈旧,知识面狭窄,综合素质低,基本功薄弱。
第三,学生自身的英语综合能力不高,考试心理压力过大,滋生考试舞弊现象,导致大学英语四、六级考试陷入信任危机,考试安全问题已经影响了地方院校的考试正常进行,使得考试纪律方面压力较大。虽然改革后,各高校不再将四、六级考试成绩与学位、毕业证书挂钩,但是学生为了获得较高的成绩,他们就会“不择手段”地把成绩提高。现在作弊手段科技含量越来越高,更是滋生了学生投机取巧,不愿付出的现状;当然,更多的不是刻苦努力,而是寻求“捷径”。因此,学生在考试中的作弊行为屡见不鲜。诚信是考试评价的最基本要求,大学英语四、六级考试作弊行为不仅不能真实反映英语教学的真实水平,而且严重破坏了考试公平,败坏了考风、学风和社会诚信。
第四,由于地方高校远离省级或地级中心城市,招生普遍比较困难。为了能够完成招生计划,学生成绩普遍较低。而且近几年来随着本科三表学生的扩招,学生综合素质普遍偏低。再加上一些教学方法、教学手段和教学设备落后,这就造成地方高校英语教学质量严重下降,使地方院校英语教学困难重重。
第五,实施网考改革后,地方院校英语教学改革更是面临着机遇和挑战。网考是实行计算机网络和大学英语四、六级考试相结合的方式,这就给地方院校落后的教学设备带来极大的挑战。教学资金紧张,教学设备更新缓慢,势必影响网考正常进行;而且网考视听说比重较大,英语教学改革刻不容缓。
三、地方高校做好英语教学和大学英语四、六级考试的对策
第一,应当把地方院校本科教育放到高等教育发展的基础地位上加以重视,不仅要考虑地方院校人才培养与地方经济发展的关系,更应当考虑地方本科教育注重向研究型的发展。一是加大对地方院校的资金和设备投入,目前,地方院校生均教育经费投入以及重点学科、重点实验室、科研专项等的投入都不足。二是应当在科研、学科、实验室等资源方面对地方院校加大扶持力度。这样才能有高水平、高素质的师资队伍,才能培养出全面发展的综合性人才。
第二,立足地方,充分利用现有资源。地方院校较之于其他高等院校而言,最大的特色就是较强的地方性,这也是它的最大优势所在。根据地方院校专业设置的特点,在大学英语教学中,将各专业特点与大学英语课程相结合,使学生对其产生兴趣,并且认识到在专业学习中存在实用价值,在开设公共英语教学基础上,增加专业英语教学的学分比例,创造良好的英语语言环境,在与老师、与同学间创造开口说英语的机会和氛围,创造实践的环境,提高学生的英语的综合能力;在正常的英语教学中还可以增加4-8学时的外教课程,使学生真正感受到纯正的英语教学环境。
第三,在大学英语四、六级考试中防范作弊。在考试中,作弊与反作弊是永远相伴而行的。对于考生作弊的问题,重在防患于未然,而不是严抓严处。一方面要有目的性组织学生学习《国家教育考试违规处理办法》和《CET考生守则》。对学生进行考试诚信教育,教育学生通过学习和教育活动,加强学生的学习环境和学习氛围,使学生自觉遵守考试纪律。另一方面要用制度和工作程序来防范考生作弊。要坚决执行考生不得将手机等通讯工具带入考场的规定,坚决执行开考后考生不得入场和考试结束前不得离开考场的规定。为了防止替考,考生报名时必须出示本人身份证并现场拍照。考生进入考场时监考教师必须认真核对其身份并检查其在试卷上所填涂的信息是否与本人相符。同时,严禁监考教师出现违反考试纪律行为。
第四,增加英语教学学分比例。针对于地方院校学生英语听说能力较弱的情况,要开设公共英语视听说课程,抛弃传统的“哑巴英语”教学模式,使学生从“不会说”到“会说”再到“爱说”,实现从认识到实践上的飞跃。另外,重视“英语角”,使地方高校形同虚设的“英语角”正规化;开设英语晨读;通过广播结合公共英语教材进行听力练习,形成良好的学习氛围。
关键词：大学英语教师继续教育专业发展教师教育机制
一、引言
新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战．对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。
我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明。相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。…从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任。这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识(教学技术)还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。
由中国外语教育研究中心于2002年初对全国48所院校900多位大学英语教师进行的问卷调查显示．教师有很强的意愿来进一步提高自身专业水平，但对于应该在哪些方面得到提高却比较迷茫。l3这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进．因而通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。
二、大学英语教师发展的途径
只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施．可强有力地推动大学英语教学改革。
我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称．在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、人职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。…英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩。是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。
大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的学校组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。
由于主观和客观的种种原因．如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等。不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多．对教育理论与实践的热点问题不关心．教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作，科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的．教学实践就是对学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用．教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。因此。教师的专业能力发展应侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学课程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。在继续教育中具体体现为要着重提高以下专业能力：(1)认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。(2)教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。(3)设计创意能力：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思．教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。(4)执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划．在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。(5)观察能力：包括课堂现场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察、心理观察，观察信息的有效收集和分析等。(6)话语能力：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误策略处理、课堂交际英语的系统掌握等。(7)互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换和变化、真实交际中的互动技术等。(8)群体控制能力：主要包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。(9)表现和操作能力：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。(10)研究能力：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告等。
教学研究是教师自身发展的需要。新的教育思想、课程要求、模式等新事物的出现要求教师不仅要更新知识结构．不断调适情感与技能，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教师自身的成长和发展离不开科研根据我国英语教学的改革形势，大学英语教师有丰富的教学研究课题，如变化研究、行为研究、角色研究、关系研究等。教师参与教学研究活动的途径也很多：(1)由大学英语教研室组织申报校级或省级课题，教研室全体成员参与开展大学英语教学研究活动，共同探讨、合作研究、积极总结、互相借鉴，总体推进改革步伐。(2)以培训、观摩和研讨等形式，相互学习、资源共享、经验共享、共同提高，积极开展教研活动。(3)开展实验教学研究，对各种教学行为、教学理论、教学模式进行案例实证研究，通过教学实验得出第一手资料，经过分析、总结，写成学术论文或实验报告。以目前流行的“反思教学”为例，“反思”是指教师以自己的教学活动为思考对象．对自己的行为、决策与由此带来的结果进行审视和分析的过程。反思性教学强调教师基于教学实践的自我意识、自我检察和自我评估的能力。行动研究着重教师善于发现教学中存在的问题．通过反思和探讨找到解决问题的途径．在教学中加以实践[7]在解决实际教学问题的同时，还可以写出科研论文，提升科研能力。(4)当然还可以借鉴国外教师教育的理念，通过对自己教学实践进行批判性的反思，不断更新教学理念和实践：借鉴国外教师教育的培训内容：教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策等；借鉴国外教师教育形式，开展行动研究。沟通理论与实践，强化专业能力。
三、结语
