时间：2023-03-02 15:07:13
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一、立足课文，夯实语言输入
学生练习写作文，要么写时无从下手，感到深不可测；要么写出来内容空洞，言之无物。究其原因，积累不够，脑中无物。如何才能让学生每节课都有收获，每天都有新的积累，就应该从输入上着眼，从课文的教学上着手，把每篇课文当范文，通过背诵、复述、改写、仿写等有效形式，把课本上的东西转化为学生的积累。
1.背诵：背诵课文不单单是机械记忆，更重要的是让学生思维延伸。挑选典型课文让学生背诵有助于使学生在感悟内容中提高能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟能生巧这是古训，同样也适用于英语。多背诵就会多积累，以至于写作时不会手忙脚乱，茫无头绪。
2.复述：是一项课堂任务。其实课文就是范文，让学生用提示单词或画图，重新组织语言，把课文内容用自己的语言重新表达出来。通常复述课文时，教师应适时给出相应的关键词或脉络大意，适时给予提示。在课堂上尽可能让多的学生参与，也可以集体进行复述，这样既可以调动学生的积极性，又提高了学生们的语言表达能力。
3.改写：也是针对课文进行的一项语言内化工作。一些含有较多搭配、句型的对话式课文，可以将对话改写为短文，如仁爱版九年级上册Unit1 Topic3 SectionA的课文是两个人谈论纽约的对话，就可以改写为以“Changes in New York”为题的文章。学生在改写中运用现成的词汇、短语和句型将对话变成自己的习作，既学到了知识，又增强了写作的信心，敢于下笔。
4.仿写：在课文中遇到一些长难句，学生理解、运用起来较困难，可让他们进行仿写。仿写的过程也是形成印象和记忆的过程。仿写时，教师应进行适当指导，或举例讲解，或写出范例，甚至可以规定主题，限制词汇以辅助学生完成练习。仿写完成后，教师一定要及时反馈点评，这样可收到事半功倍的良好效果。
二、精心安排，演练前重指导
积累不能代替实战，课上、课下的积累最终得拿起笔来写。根据教材的要求，每个Topic完成后都会有相应的写作练习。
在写之前，教师应安排时间进行写前指导，包括：
1.解释题意。详细说明写作的要求及目标，指导学生如何审题，确定主题和要点，并以此为基础寻找相关内容选材，划分段落。在此过程中帮学生列出所能涉及的词汇、短语和句型，参考备用。
2.列出提纲。许多学生认为提纲不重要，要么就敷衍了事，乱写或不写，所以教师应在写作课上边督促边指导，让学生从题意出发，构思框架，用英语写出每段的主题句，并以此写出相关内容，形成提纲。同时注意详略得当，如在写题为“Changes in one’s Hometown”的作文时，虽然内容包括以前家乡的情况和现在的变化，两者今昔进行对比，但重点应在“今”，相较之下，不可用大量篇幅去写“昔”。明确哪些详写，哪些略写，才能保证切题。
3.注重细节，考虑周全。指导学生时，在平时他们容易出错的地方点拨、纠正。包括时态的选择、中国式英语、字数等问题，一一交代，保证习作质量。
三、把握重点，写作后重指导
写作完成后，讲评工作至关重要：
1.及时批改。在每次布置完作文后，教师要及时批改，最好做到当面批改，特别是针对初一的学生，他们大多初次写作，会存在较多不规范的地方。而当面批改，对于出现的问题可以进行一对一交流，及时给予改进意见，使其迅速入门并提高。
2.课堂反馈。在批改时，对于学生普遍存在的问题和错误进行详细记录，包括原句及错误点，分析错误的根源所在。在课上进行反馈，将错句等不恰当表达方式列在黑板上，让同学们一起来找错。
3.品评优秀。学生中的优秀篇章要拿出来展览或誊抄于黑板上，让学生们从是否书写规范、拼写及标点是否无误、表达是否得体、结构是否清晰等方面进行互相评价，同时教师给出评价标准，如：
a.是否能正确使用标点符号及字母大小写；
b.单词拼写是否正确；
c.所写作文是否切题；文句表达是否准确、得体；
d.有无时态、语态、名词单复数、句型、习语、固定搭配主谓一致、人称一致等问题。
e.文章条理清晰、上下连贯；
f.书写是否规范、清楚；
g.文章立意是否新颖。
从认知心理学的角度看，任何一门学科的知识都可以分为两类，一类是陈述性知识，一类是程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和辨别事物。这类知识目前在学校教育中占据相当大的比重。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、初中英语中陈述性知识的教学
在初中英语中，单词的读音、意思、词性，课文的句子，章节，语法知识等都属于陈述性知识，陈述性知识的学习过程可分为理解、保持和提取三个阶段，在英语课的教学中要从这三个阶段出发，设计好教学过程。在理解阶段，教师要善于将要学知识和已学知识联系起来，让学生能够运用已经掌握的知识来解释新的知识，将新知识纳入到学生原有的认知体系中去。比如教学生单词时，单词的词性是要学生掌握的内容，这时可以将新单词和过去学过的同样词性的单词进行比较，进行意义的联系，比如找反义词，近义词，同义词等，这样就加深了理解，同时也进行了保持的练习，学生也就比较容易掌握和记忆了，在这个过程中，实际上对已经学过的陈述性知识又进行了提取。陈述性知识在很多时候是比较枯燥的，也是容易遗忘的，如果我们能找到新旧知识之间的联系，运用这种练习来帮助学生理解和记忆，那么陈述性知识的教学也会变得容易。
三、初中英语中程序性知识的教学策略
在初中英语中，有很多知识是要求学生会操作的，比如用习惯句型造句，阅读和写作能力的形成等等，这些操作性的知识就属于程序性知识。这些知识和陈述性知识不一样，他并不要求学生一定要记住什么，但是却要求学生会操作，比如there be这种结构，教学的根本目的并不是要学生记住there be结构的特点和形式，而是要学生会用there be这种结构去描述事物的状态，最后的结果可能是学生说不出there be结构的特点，但是看到一个事物它能够用there be结构来描述。示范式教学是程序性知识学习的一种重要方法，学生往往在观察和模仿中掌握一个操作序列，因此，我们在教学中对一些程序性知识要设计成可示范的教学。变式的设计也是一种重要的策略，学习的目的是为了实际的运用，而实际情况并不是一成不变的，因此要真正掌握程序性知识就必须在不同的变化条件下去思考和运用，比如在学习一些意思相同或者相近的词汇时，我们可以让学生模拟在不同场合下使用这些词汇的情景，让他们体会不同情景下不同词语的使用效果。
四、要善于运用陈述性知识和程序性知识的转化来进行教学
陈述性知识和程序性知识之间是可以相互转化的，陈述性知识向程序性知识的转化过程实际上就是程序性知识形成的过程，程序性知识向陈述性知识的转化过程则是程序性知识高度压缩，从分析思维上升到直觉思维的过程。
1、陈述性知识向程序性知识的转化。程序性知识的学习首先是从陈述性知识开始的，第一阶段，要求学习者知道某一规则并能陈述该规则。换句话说，是学习者了解自己将要掌握的规则并能将其陈述出来的过程。比如，在英语句型、语法的教学中，我们应当把规则介绍给学生，或者让学生自己找出规则，当学生能够自己描述某种句型或语法的规则时，表明他们已经完成了第一阶段的学习。比如名词单复数变化的教学中，我们先要把词尾加-s、-es、词尾变形加-s等几种不同变化的规则告诉学生，或者给一些典型例子让学生去寻找和总结规则。第二阶段，通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。比如，在名词单复数变化教学中，在学生知道基本规则后应当安排一些必要的练习，当学生能顺利的完成练习则表明规则已经开始支配学生的行为，规则开始向办事的技能转化。在这个过程中可以结合变式教学来提高学生对程序性知识的运用能力。通过观察不难发现，学生对规则的运用不熟练，常常需要出声或不出声地背诵规则以便提醒自己正确的运算顺序。第三阶段，是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。表现为规则不必挂在嘴边，而是高度内化，自如地指导人的操作。
关键词：初中英语教学 英美文化知识的输入 选择性应用
语言教学是文化传播、吸收、转化的载体和途径，是对于某一特定地域下文化的重要表现方式。英语是一门国际化、全球化的语言交流方式，语言教学对于外来文化的汲取和把握具有突出的作用和意义。初中英语教学作为中英美文化知识的主要传授方式，表现出了较为明显的地域性文化色彩。
一、初中英语教学的现状
初中英语教学中对于英语知识的传授过程反映着中英美文化的差异。但是不可否认的是，就现阶段的初中英语教学过程的实践来说，仍旧存在着一些问题和弊端，严重的影响着初中学生对于英语知识学习和掌握的效果。主要表现为：在初中英语教学过程中，过度的重视对于英语语言知识的传授方面，而忽视了对于中英美地区和国家文化的学习和了解，造成了学生虽然掌握着一些基础的英语知识运用的基础，但是在日常的英语交际过程中，实际交际能力和表达能力较低的现象，跨文化交际能力不理想。比如：在英语语言表达中，经常的会出现词不达意的现象，词语意思理解偏差现象严重。
二、初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用的必要性和重要性
针对于中英美英语文化知识的传授和学习，英语的学习和掌握是为了更好的为人们的日常交流服务的，交际功能是其最主要的功能表现。尤其是初中英语教学来说，初中英语教学并不仅仅是一门以中英美语言为主要教学对象的课程，更多的表现为是对于中英美国家所具有的独特的文化知识的讲授和学习，初中英语教学和中英美文化之间的密切关系可见一斑。初中英语教学中英美文化知识的输入输入与选择性应用的必要性和重要性被摆在了突出的位置，显得尤为的重要。比如：在英语交流中，不同的语境需要使用不同的词语，“You question me？”你质疑我！虽然原句中用的是疑问的语气，但是表达着肯定得语义，个人的情感色彩较为明显和突出。
三、如何推进初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用的措施
3.1以启发式学习为教学模式，形成英语思维语言模式
初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用是中英美文化知识的本位化渗透，有利于立足在以中英美文化为背景的学习氛围下，积极培养学生的跨文化交流意识，在扎实初中英语知识的基础上完成文化层面的升华。初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用能够帮助学生形成立足于文化角度去探索英语语言知识，有助于初中学生英语思维模式的形成。比如：通过设定具体的情节来帮助学生练习口语、名言、名句等，让学生充分的融入到中英美文化氛围中去，培养学生的启发式思考探索能力。
3.2以文化教学为主导，注重异质文化的选择和应用
在科学技术飞速发展的当今社会环境背景下，国家化趋势日渐加强，不同国家和地域之间的交际和互通有无成为了时展的主题。不同的文化差异导致了不同的语言种类，由此而形成了截然不同的价值观、人身观、风俗习惯、风土民情、人生信仰等方面的差异，给人们的交往和沟通造成了一定的困难和障碍。在初中英语教学过程中，教师应加强对于中英美文化知识学习在整个教学过程中的导向性作用。通过对于英语语言形式、结构等基础性知识的把握，同时注重对于中英美语言文化对于语言使用的习惯技巧选择和应用，来实现文化与语言的融合和输入的因素，保证预期英语教学目标的实现。
3.3以体验式教学为主，多途径、多渠道、多方式推进中英美文化知识的输入和吸收
在初中英语教学过程中，以体验式教学的方式来为学生对于英语知识和中英美文化知识的学习营造环境氛围，让学生在一个具有特定的语言学习的外部条件下，去真实的感受到语言的魅力，感受到不同的民族文化风情，提升对于中英美文化的情感认知。比如：可以通过搜集和涉猎相关的中英美文化的素材、书籍、新闻、音乐等方式，来营造出一个真实的英语学习的语言环境，从而切实把握中英美国家和地区的不同的风俗民情习惯以及历史文化内涵，以此来推进初中学生对于中英美文化知识的输入和吸收，帮助学生在英语语言知识学习的过程中去正确的理解、恰当的把握、合理的运用每一个英语法则，以达到预期的表达效果，为日常生活和生产中的实际交流提供助力。
四、结束语
总之，初中英语教学作为中英美文化知识的主要传授方式，表现出了较为明显的地域性文化色彩。本文通过深刻的研究和分析初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用，以期有助于推进初中英语教学的文化意识，将初中英语教学与中英美文化知识的输入与选择性应用相融合，形成一种以文化角度学习语言的环境氛围，从横向不断拓宽中学生对于英语知识的宽度掌握，从纵向推进中学生对于中英美文化内涵的深度理解，在实现学生对于中英美语言知识的掌握的基础上，保证学生的跨文化交际能力的得到提升。
参考文献：
[1]邹元霞. 论初中英语教学中学生跨文化意识的培养[D].华东师范大学，2010.
【关键词】基础知识；高考题；学；降低重心
近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，难度大的题覆盖的知识面广，做着有价值。
因而，相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。在教学中急急忙忙把公式、定理拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有挖掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题来悟出其中的规律和道理。结果是学生在初学的时候能依葫芦画瓢能做对，但不能悟出其中的方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械的模仿，长此以往，造成思维水平，死板硬套，简单问题复杂化，分析问题、解决问题的能力下降。
如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基础知识不求甚解，学生在考试中会判断错误，现在的学生认为试题量过大，考试时往往不能完成全部试卷的解答，这些主要取决于基础知识、基本技能、基本方法的熟练程度不够而造成的。
可见，我们应该重视基础知识的落实，特别是在高一、二学年，是打基础的关键时期，在基础知识扎实的基础上，同时也应重视基本技能、基本方法的培养，数学学科的命题，遵循《考试大纲》及《考试说明的要求，遵循近几年来形成的命题传统，结合全省实施中学数学教学实际，体现课程改革理念，坚持平稳推进、适度的创新，例如2015年的全国二卷的第19题，2016年全国三卷的第18题，充分考查基础知识、基本方法，同时也深化能力立意，注重考查考生的运算求解、推理论证等数学能力及应用意识和创新意识，突出对数学思维、数学方法和数学素养的考查。若是基础不扎实谈何应用和创新，谈何数学思维、方法素养。因此，在高一、二重要的学年，不要忙着拿些高考题来训练能力，我们的主要任务是抓好学生的基础，甚至于要像其它科目一样进行默背，在这一方面，临沧一中的高家余校长给我们讲了一个讲座，对我的启发很大，同时教学中我也做了一些思考。
那么在高一、二怎样做才会更有效打好学生的基础，对学生的解题的基本方法、基本技能的培养呢？下面我就浅谈一些自己思考和见解。
1 降低教学的重心
降低教学重心要做：第一面向的低重心，我们在备课的时候要面向的是全体学生，特别是后15名学生，要从最后一名抓起。第二是要求的低重心，每节课明确让所有学生掌握一两个问题，不要容量太大，二每个知识点又只掌握一点皮毛。第三是难度的低重心，做的作业最好是课堂上的那几个问题，不要综合性太强，第四是考试的低重心，降低命题难度的要求，每次考试优秀率达50左右。落实这四个低重心的目的是让学生夯实基础，提高信心。因为只有夯实基础，学生才能循序渐进第得到提高，才能感受到学习的快乐，学生有了信心才会会对未来充满希望，他们才有克服困难的勇气，才会有可能取得成功。
2 课前要认真备课，特别要备学生
要求我们教师课前要认真选题主要选课本上的例题、练习作为主要讲解内容。高考试题高度重视教材价值的挖掘与联系，有的题目直接由教材的例题或习题改编，有的问题产生与教材背景，题目源于教材，又高于教材，这就要求教师在高一、二上课的过程中要引导学生重视教材，深刻的理解教材，这对于学生理解知识的来龙去脉有很大的好处，掌握了知识的本质，特别是学生做题会起到事半功倍的效果，也帮助学生摆脱了题海战术，减轻了学生的作业过多的负担，学生的思维也得到了锻炼。
3 教学中要进行心理换位
多从学生的眼光与心态去审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑，难学生所难，不要光讲如何做，而要多讲为什么这样做，要告诉学生其中的原理，而不是给个模型照着做，毕竟数学题是千变万化的，不变的是它的本质。尽量把教师的原始思维还原，展现教师的思维过程，引导学生去思索，从中受到启迪。往往我们教学会不去关注学生，高估学生的能力，学生毕竟才初学，不是教了多年的教师，有时教师想着很简单的问题而站在学生的角度是很难得，要有耐心的给学生放错误。要给学生多讲为什么这样做，给学生多尝试，然后发现其中的原理，从而找到做题方法，而不应该依葫芦画瓢的告诉他怎么做，这样做学生的思维才能得到锻炼，对题目的解题印象才深。
4 课堂上要放慢教学进度
现在好多学校为了上级的检查，赶教学进度，速度比较快，学生跟不上，基础不牢固。不要为了赶教学进度计划而来赶课，而应该根据学生的具体实际情况，来安排教学，从学生的角度出发，学习的主体是学生。在平时上课中还要不断的来重复以前上过的一些知识，把以前的内容过段时间拿来测一遍，这样不至于把掌握了的东西又忘了，还能加深印象，重复考几回后，把它变成真正的学生的东西。若发现问题要及时补救。再回来加强训练相应的知识，这样，学生的基础会得到很好的巩固，基础慢慢的就提高了。
关键词：初中数学；支架教学；教学模式
G633.6
初中数学教学经过历次教学改革，在教学有效性和教学质量方面得到了大幅度的提升。但是，新一轮的教学改革对数学教学提出了“取之于生活、用之于生活”的教学目标，这在初中数学教学中很难展现出来，相反，大多数学生，包括家长和教师在内，受中考压力的影响，片面地要求数学解题能力的提升，希望学生在短时间内达到某种学习水平，学习压力大而成就感低，导致初中学生对数学的学习兴趣不足、主动性不强等问题。
一、支架教学模式在初中数学应用中的必要性
1.支架教学能够促进初中数学教学有效性的提升
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。支架教学建议教师作为学习的指导者，为学生提供符合他们学习能力和接受程度的教学目标，通过小问题的解决一步一步完成学习任任务。这种教学模式的应用要求初中数学教师对教学目标进行细化，而不要求学生在短时间内大量地掌握知识或者迅速提高计算水平。这样一来，学生的学习压力减轻，学习能力得到稳步发展，数学教学的有效性将有所提升。
2.支架教学有助于解决初中数学教学问题
支架教学的实施需要教师对学生的学习水平和学习能力进行全面的了解，在教学中更多地关心学生的学习情绪，对学生进行积极的正面的评价、强调学生学习结果的凸显。为了达到这样的教学结果，教师必须对学生的学习特征进行了解，从各个角度提出支架，指导学生进行学习，如此一来，数学教学会从刻板的课堂延伸到生活中，学生将体验到学习的成就感和乐趣，学习兴趣也会提高，初中数学教学问题也会迎刃而解。
二、支架教学模式在初中数学教学中的应用实践
1.寻找学生的最近发展区并建立支架
支架教学的理论基于前苏联儿童心理学家维果茨基的最近发展区理论，即学生要在数学学习中有所发展，必须先建立一个学习的平台，在这个平台基础上，教师根据学生的学习装填和认知能力，设定相应的学习目标，帮助学生完成学习任务，即实现最近发展区内的学习。这种学习被认为是可以达成的、有效的并且能够给学生带来足够成就感的学习状态。因此，在初中数学教学中应用支架式教学模式，需要教师观察力需要到位，对学生的了解需要详细，Ψ⒄骨的划分需要一定的熟知能力，根据教学目标为设计教学内容，使学生能够明确地认识到自己的学习目标和可能达成的学习结果。例如在进行有理数的运算教学时，应先了解学生对有理数概念的掌握程度，在加减法教学中着重数理知识的巩固，在乘除法和乘方教学中，适当加入加减法的内容，使知识比较牢固的同学进行更复杂的运算，请知识掌握不太牢固的学生，先进行加减法复习学习，再进行简单的乘除法和乘方运算。这样一来，学生能够在已经掌握的知识水平基础上进行学习，教学效果也会更好，
2.在情境创设中为学生提供支架
在初中数学教学中，学生主体性作用很难发挥出来，主要原因在于学生对知识的陌生，这使得教师在教学中占有绝对优势，而在课堂上学习到的知识，在生活中的应用性比较小。这使得学生在课堂上只关注“吸收”而在课下无法“应用”，久而久之，数学学习就成为一项“任务”而不是有用的生活技能。如果教师能够将真实的生活情境在课堂中展现出来，作为数学知识学习和应用的支架，那么，学生对数学学习的兴趣就会大大提升，对数学概念的理解也更容易。例如，在讲述《概率初步》章节的知识点的时候，教师可以根据班级生活的现状设置情境，告诉学生，班委选举即将进行，男女各有一定的职位，如果我们以男生和女生分界，选取一位班长，通过随机选取的模式进行，我们班级有 30 名男生，35 名女生，选到男生的机会大还是女生的机会大，公平吗？很明显由于概率的原因女生的机会大，不公平。通过很简单的情境设置，学生对于概率的理解提升了一个档次。
3.发挥学生在数学教学中的主体作用
教师在实施支架教学模式时，应明确学习内容呈现的前后顺序，对教材进行充分的认知，根据学生的能力，建立起知识迁移的支架，让学生参与教学活动，完成学习任务。例如，在教学二次函数的时候，要让学生了解二次函数的概念，二次函数y=ax2的图像和性质，二次函数y=a（x-h）2+k的图像和性质，二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质；另外，学生在数学学习中所展示出来的不同的学习能力和学习方法，都应该作为进行自主学习的支架，例如，有些学生喜欢解应用题，有些学生专注于提高计算能力，有些学生对几何图形感兴趣。学生的这些学习意愿都应该被利用起来。教师可以帮助学生建立数学学习兴趣小组，请兴趣相似的几名学生组成小组，在教师的帮助下选择一个数学问题进行研究。
三、结语
综上所述，支架教学模式对初中数学教学具有非常重要的指导和促进作用，不仅能够使课堂面貌焕然一新，教师也会更重视学生的主体作用的发挥。需要注意的是，支架教学必须在学生数学知识建构稳定的基础上进行，最近发展区空间越大，支架教学的有效性越强，因此，教师需要在教学中不断巩固学生的基础知识，辅以其他教学方法，刺激学生的最近发展区的扩大，只有这样，支架教学模式才能够真正发挥其教育价值。
参考文献：
[1]郭剑锋.初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究[J].学周刊，2014（10）：105-106.
[2]江训灼.探析支架式教学模式在初中数学教学中的应用――以《概率初步》一章为例[J].内蒙古教育，2016（09）：130-131.
关键词：输入输出；英语；教学
中图分类号：H31 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0288-02
在人类交际活动中听力约占45％，而说占30％，读、写分别占16％、9％(Rivers，1978)。听力技能是语言运用的重要组成部分，也是获取口头信息的主要手段之一。在美国视听说读写言语交际活动中,视听说占75%。法国的视听说教育调查结果表明，学生仅仅靠听可认得全部信息的15%，仅靠看可认住25%，而视听说结合可使学生认住64%以上。由此可见,视听说在英语学习中的重要性。因此，视听说教学是大学英语教学的一个重要环节，其目的是培养学生通过听力获取英语信息的能力，提高学生的英语口头和书面的信息交流能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养交际能力。
一、Krashen的输入理论和Swain的输出理论的分析
（一）Krashen的输入理论（Input Hypothesis)
美国语言学家Krashen教授在1982年提出了语言输入假设理论。这一理论认为语言是通过理解信息，即通过接受可理解输入而产生的。而输入应具备以下四个特点：1、输入必须是可理解的（Comprehensible input）；2、输入必须是有趣的、密切相关的（Interesting and Relevant）；3、输入不是以语法为大纲的(not Grammatical Sequenced)；4、输人必须是大量的(Enough Input)。其中可理解输入尤为重要，是语言习得的必要条件。用公式表示为i+1．即把学习者现有语言水平假设为i，把略高于学习者现有的语言水平假设为l。一旦学习者获得足够的可理解输入i+l，习得就会产生略高于原来的语言能力。因为学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言学习取得进步。这其中输入的材料应该是能引起学习者兴趣的，并且是有关联的。而不必过分拘泥于语法结构，但输入量必须大。
（二）Swain的输出理论（Output Hypothesis)
Krashen的语言输入理论将语言习得完全归功于语言输入，但是Swain在对加拿大的法语沉浸式教学作了调查发现情况并非如此。因此，Swain提出了“可理解的输出假说”，即：可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使自己的二语流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。Swain的语言输出理论，强调了输出的重要性及输出的三个功能：注意、验证、和元语言功能。注意功能表明目标语的生产输出能促进学习者注意到他想说的与他所说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。验证功能强调学习的主动权完全掌握在学习者手中。学习者在不断的检验与纠正过程中由于积极思考，主动想法解决问题，而得到前所未有的收获。语言输出是验证自己所学或对目标语言问题的认识的一个重要途径。元语言功能即通过输出，学习者认识到自己的问题，大脑接受反馈信息使学习者做出反应，纠正错误，加以改正。
二、传统听力教学存在的弊端
在大学英语教学中，听力课的设置已经有20多年的历史。特别是全国大学英语四、六级考试、浙江省三级和应用能力B级考试的出现，使听力教学在大学英语教学中的地位日益突出。但在传统的听力课堂中，目标以应试为主，忽视了学生输出交际能力的培养。笔者通过问卷调查，结果表明：大部分学生认为听力十分重要，听力能力也急需提高，但传统的听力教学不太满意，希望更多的参与，而不是被动地接受。
三、对高职英语视听说教学活动的启示
Krashen认为，输入应该是可理解的，并且是粗调的，而不是精调的输入。粗调输入强调使学习者将注意力放在语言所传递的信息上，而不是语法结构等形式上。同时，语言输入必须是大量的、有趣并关联的。
（一）重视输入的质量和数量
1、教师在进行全英文授课时所使用的语言必须是学生所能理解的。高职学生因为英语水平相对较低，所以部分教师在尝试英文授课中发现学生理解存在较大的困难后，往往出于完成教学进度，提高课堂效率的考虑而放弃了英文授课。造成这一现象的根本原因就在于教师不了解学生的现有水平，对输入的可理解程度把握不够。因此，教师一方面应该保证自己的语言地道、流利，对教学语言要有充分的控制能力；另一方面应该充分了解学生的现有水平i。在英文授课的过程中注意观察学生的反应，借助听力课教学环境——语言实验室的设备优势，利用先进的现代教学手段给学生提供更多的自然真实、题材多样的英语环境从而汲取语言材料，增加听觉信息输入,有利于创造外语学习气氛和真实语言情景,提高学生参与课堂的积极性。为确保课堂上的输入是理解性输入，教师应根据学生的特点和水平，调控语言输入的难度，要注意观察学生的课堂表现,根据反馈信息,随时调整语速,并结合手势课件等直观教具,重复重点内容和较难的关键词，或使用更浅显易懂的语言来表述等，尽可能使输入信息接近于班上大多数学生的i+l水平。
2、选择合适的教材，难度适中，具有趣味性。选择教材时,要充分考虑到教材内容的难度和广度是否适合学生,是否能提供充足的可理解输入。授课选材应该尽量贴近大学生的生活，体现学生的智力因素和成长要求，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。教材难度要适中,太难会挫伤学生学习英语的积极性,太容易则达不到教学最佳效果。此外，将所学的内容与现实生活联系起来也会使学习变得相对容易。
3、建立听说教学网络资源库。英语听说课应该为学生提供多维的感官刺激和语言情景,使其有机会接触到生动、形象的语言文化知识，激发学生的学习兴趣,达到学生主动学习的目的。然而，听说课时有限，在课堂上并不能保证有效地提高学生听力水平。教师应指导学生在课外多收听英文广播、观看英文电视电影、听英文歌曲等，帮助学生扩大知识面，开阔视野，同时培养学生的语感及英文反应能力，达到提高听力的目的。
（二）强化语言输出实践
实行互动式课堂教学，给学生创造“输出”的机会。视听说课要从原来的听力课转变为视听说课，在课堂上教师要保证学生进行口语练习的时间，创造口语练习的机会，把互动式交际有机地贯穿于整个教学之中，开展一些自然真实的课堂活动，为学生创造轻松自在的输出环境。这些课堂活动应结合趣味性、实用性、交际性于一体，如问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲、角色扮演、交换信息等。
把口语输出训练扩展到课外。口语表达能力的提高需要大量、长期的练习，要做到天天练，时时练，才能熟能生巧。因此输出训练不应该只局限在课堂的有限时间内，教师可以指导学生开展一些课外活动，如英语角、演讲、辩论、话剧比赛、一些简短的英语笑话、英语动画片，如海底总动员等系列、在高水平点上的VOA、BBC、网络英语视频新闻等，然后用自己的语言来做笔记，进一步增加学生语言输出的机会，提供语言输出的良好氛围。老师在上课的时候花点时间让学生自己表述他在课外获取的信息和学到的知识。这样去培养学生的听力习惯并逐步掌握听力技巧。实践证明。在听力训练中，学生在刚开始听的时候，一般多集中于单个的词和句子，一旦他们养成良好的听力习惯后，就会更加注重整体的理解并重视和加强这种技巧的培养。
使学生克服心理障碍，促成语言顺利输出。学生接受信息不是一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程，整个过程的协调要求学生付出一定的脑力劳动，同时学生因为焦虑造成的被动导致超负荷的心情使他们产生了消极的焦虑感。因此，在学生进行口语表达过程中，教师要鼓励学生大胆表达，首先应关注学生输出的内容，对学生的表达则不要过于追求语言的准确性，当场尽量不要纠正错误，以保证其表达的流利和完整。因此，课堂上需要营造宽松的环境，使学生在相对自由的气氛中接受信息。在表达结束后，教师可以以自然、合适的方式对学生的错误输出加以纠正。
激发学习内外动机。学习动机在学习过程中发挥着重要的作用。教学方法和学生的成就感对动机的影响很大，这就要求教师熟悉学生的现有水平和特点，采用恰当的教学方法，因材施教(外部动机)，不断激发学生的学习兴趣，鼓励和肯定学生所取得的成绩(外部动机)。内因与外因相互结合，能促进学生听力能力的不断提高。
四、结语
在大学英语视听说教学活动中，要针对学生的既有水平，从听力材料的可理解性、真实性、趣味性等方面，把握语言输入的质和量；要充分利用现代信息技术手段，以视、听、说相结合和双向交流的方式将语言输入与输出相结合；随着大学英语教学改革的深入，教学更注重向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力，将输入与输出理论运用到大学英语视听说中，充分调动学生学习英语的兴趣，发挥学生的自主学习能力，真正做到学生是学习的主体，切实提高学生的英语应用水平。
参考文献：
\[1\]雷玉兰．文化语境与听力理解\[J\]．怀化学院学报，2010,(9).
关键词：Moodle平台；CBE教学模式；应用
中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)24-1355-02
Moodle Platform CBE Teaching Mode in Vocational and Technical Education Teaching Model of the Application
LU Zhi-biao
(Guangdong Women's Polytechnic College,Guangzhou 511450,China)
Abstract：In higher vocational education, the teaching model used CBE teaching mode practice teaching, and education based on the theory of building open-source network teaching platform Moodle on how to do a good job in higher vocational education, and establish a professional capacity-building objectives of the College for the new teaching model The method and strategy for the research and exploration.
Key words:Moodle platform; CBE teaching mode; Application
1 引言
在高等职业教育中，如何处理好课堂教学（理论教学、面对面教学）和实践学习（ 情境教学、自主学习）的关系，改善和提高学生在实践环境下的学习能力是当前教育技术研究的一个热点。以培养职业能力为基础的CBE 教学模式强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用，在此基础上以Moodle 作为教学管理平台，建立引导式学习模式是一个较好的选择。
2 Moodle 简介
Moodle意指Modular Object Oriented Dy~micLearning Environment， 即模块化面向对象的动态学习环境。它是由澳大利亚的Martin Dougiamas博士设计开发的，是完全免费的开源软件。Moodle为教师提供了支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习13志、聊天室、学习资源、单元小结、在线调查等等。教师可以通过十分简单的设置为课程加入这些活动模块，管理员可以通过管理界面选择安装各种模块，而开发者可以依据定义的接口开发新的模块。
Moodle 的模块主要有网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测试模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块11 个模块构成, 各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求，可扩展性好，允许老师与学生、学生与学生共同思考，合作解决问题。让学生在互动的过程中完成理论学习，掌握实践技能。
3 什么是CBE 教学模式
CBE是英文Competency - Based Education的缩写，常用的中文意义为“能力本位教育”。CBE 教学模式是以从事某一职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容和评估教学效果的一种人才培养模式。这里所说的能力不仅仅是指我们平时所说的动手能力，它包括：知识（与职业岗位紧密相关的理论知识和新技术）；技能（完成本职工作所需的实际操作能力和解决问题的能力）；态度（职业道德标准和行为规范）。
CBE 教学模式的基本特点是:以达到某一种职业的从业能力为教学目标；打破传统学科体系,以能力作为教学的基础；强调企业的需求和学生的主体作用;教学形式灵活多样、最大限度地满足学生的需要；强调学生的自我学习和自我评价，充分发挥学生的主动性。与传统的职业技术教育相比，CBE的特别之处在于它是以某一具体的职业作为目标的培训计划，并针对培训项目的每个步骤都进行了周密仔细的设计，以确定：教什么，如何教，测什么，怎样测，以及如何在这些过程中指导学生自己发展其自身的能力。CBE职业技术模式，使教师的角色从一个信息的给予者转变成为一个学习的管理者，学生可以根据不同需要进行相对独立的学习，教师除了进行传统式的教学外，还应该成为学生的咨询人、帮助者或评价者。
4 使用Moodle 组织和管理教学
4.1 Moodle 采用的活动过程
Moodle 的系统结构是模块化的, 这种结构设计使得系统的灵活性格外突出, 修改和扩充十分方便。利用Moodle 提供的一系列功能模块可以在相应的课程中轻松添加相应的活动, 如作业、讨论、测试、问卷调查等。老师对于相关的活动可设置最迟完成时间, 由于采用的是网络教学, 学生提交作业后老师可及时批改或给出意见。正是由于Moodle 的这种模块化结构和信息的反馈及时使得老师、学生都能很快适应并熟练使用。
4.2 Moodle 平台在CBE 教学中的实际应用
根据CBE 教学模式培养职业能力的要求, 在进行课程教学时, 首先对该课程进行技能模块划分, 在确定了相应技能模块后将其逐一添加到Moodle 中。下面结合《办公设备使用与管理》课程的教学来进行阐述。
4.2.1 课程模块设计
首先, 根据CBE 教学理论将业课程分为技能模块，每个模块又被细分为若干个小的、可以交叉的技能点，当学生掌握了所有技能点后就完成了一个技能模块的学习。在设计好课程的技能模块后，教师以教师身份登录Moodle 将相应技能模块添加到Moodle 中即可，包括设置新课程、课程内容、学生设置、资源（资料） 设置、信息及讨论、交流与反馈、成绩评判等多个步骤。
4.2.2 教学过程设计
CBE 教学模式以学生自学为主, 教师指导为辅。实际的教学过程采用的方法是: 首先由老师介绍相关课程（模块）的基础知识，然后根据教学进度给学生分配阶段性的学习任务，这些学习任务通常包含所需掌握的技能。学生接受任务后，根据自身的情况制定学习计划，带着任务学习。完成任务后，先进行自我评估，认为达到要求后再由老师评估考核，然后学生可以根据完成情况进入不同的学习阶段。利用Moodle 来组织和管理教学后, 以上过程可以在老师的监督下顺利完成, 特别是对所布置的任务的完成情况，尤其是一些交流与讨论的作业能够在短时间内及时获得学生的反馈，同时老师对学生的评价也会及时反馈给学生, 在这样的快速交流中学生可以做出相应的调整。
学生在使用Moodle 时涉及的活动包括作业、讨论、浏览、测验、问卷调查等功能。学生在听完老师的初步讲解后通过Moodle 中相关课程提出的要求进行自主性的学习和研究，学校、老师为学生创造必要的环境，提供学习资料，对学生在学习中遇到的困难给予帮助，对学生提出的问题给予解答。这样的教学过程既锻炼了学生的自学能力，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。
4.2.3 考核过程设计
Moodle 管理菜单中的成绩与日志可以帮助老师完成对学生课程学习成绩的评价。日志记录了学生在每一阶段学习的情况，包括出勤记录、讨论交流、作业提交等，学生是否掌握了该课程所要求的各项技能可以通过设置以下几种方式来考核:
1）理论测试。理论测试通常在老师讲完理论知识并且学生经过一段时间的运用后通过Moodle 进行，一门课程可以安排1-2次，测试的成绩作为考核成绩的一部分。
2）实际运用。学生运用所学的知识完成作业（任务），这些作业（任务）有的是个人独立完成，有的是团队协作完成，老师根据学生上传的信息和每一阶段的日志记录给出给出成绩；
3）实践考核。这是对学生所掌握技能的一个现场测试, 老师根据学生提交的作业或完成的任务让学生在一定的时间内运用所掌握的技能完成1-2个问题，学生可以查阅资料，但必须独立完成，根据学生所用的时间及完成的熟练程度给出成绩。
以上三个部分以平时的实际运用考核所占比例最高，包括学生独立完成的作业、小组合作完成的任务、平时表现等。
5 小结
随着我国高等教育的发展和普及，高职教育已经成为当前高等教育的一个重要组成部分，在采用以能力培养为目标的新型教学模式的同时，应该选择使用适合高职高专教育水平、适应社会发展需要的新的教学方法、教学手段和教学工具，以期达到最好的教学效果, 这是高职高专教学改革的最终目标。把Moodle 作为CBE 教学的辅助工具，通过利用其网络和自身强大的管理功能不但能够拉近教师和学生之间的距离，极大地方便教师和学生之间的交流，而且在很多程度上培养了学生自主学习、自我管理的能力。
参考文献：
[1] 梅开乡. “电子技能实训”运用CBE教学模式的探讨[J]. 黄石理工学院学报, 2006,(03).
[2] 廖亚平. 论CBE/DACUM教育模式下学习指导教师的角色定位[J]. 成都电子机械高等专科学校学报, 2004,(01).
[3] 王秀丽. 网络环境下Moodle在教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学, 2007.
【关键词】初中英语教学 德育思想 渗透策略
初中阶段是人一生成长与发展的关键时期，阶段性教学教育更应在提升学生知识的基础上，加强学生的德育教育。新课程改革中明确提出，初中英语教师应积极转变教学理念，重视学生的思想品德发展，将“德育教学”渗透到整个英语教学活动中，逐步发展学生道德思想。其中，教师应在教学过程中充分尊重学生阶段性心理、思想的发展特征与机制，一方面应做好道德表率模范，为学生处理良好的德育榜样，给予正确的引导与教导；另一方面应积极挖掘教材、组织活动，将教学内容延伸到学生实际生活中，将德育教育与生活有机结合在一起，逐步提升学生的德育认知，树立积极向上的人生观、价值观。
一、做好表率，为学生树立德育榜样
从笼统意义上说，德育教育就是积极向上的情感教育，通过正确的情感教育，让学生能逐步形成思辨能力，不断培养自身的思想、情感。教学教育是情感与情感、生命与生命间的互动往来，通过教育活动，借助教师的情感力量给予学生积极的引导。如此初中英语教师应有意识、有计划地在课堂教学中渗透德育思想，根据学生成长的特点给予引导。初中阶段学生正处于心理成长的关键阶段，该阶段的学生多表现出强烈的好奇心、好胜心等特点，还热衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上会迷失发展方向，不大关注到学习。另外初中阶段的学生正处于青春阶段，正是叛逆心理严重的阶段，容易在日常相处因意见不合而出现冲突或争执。教师应看到这一特点，在教学课堂或课间活动中树立良好的榜样，保持应有的教态，注意课堂用语及行为。教师做好表率榜样，可有助于营造良好和谐的师生关系，为师生情感交流搭建平台。教师在教学过程中应笑对每位学生，对于出现错误的学生应耐心引导，以宽容、平等的心态面对每一位学生；在学生学习过程中，应积极倾听学生的意志，尊重每位学生的成长需求与个人特点。比如，在人教版初中英语八年级上册“Unit6 I’m going to study computer science”一n教学中，教师应以客观、开放的态度看待学生的认知规律，在教学中首先导入自己对“职业”的理解，讲述职业发展与兴趣爱好的关联，然后鼓励学生大胆分享自我看法。在现有认知中，学生会考虑到“teacher”、“doctor”等职业，教师不应一一否决，而应以引导的态度让学生进一步认清自我，大胆融入到学习活动中，锻炼自身的情感意志。
二、挖掘教材，在课堂教学中渗透德育
英语是一门语言，是文化与知识的载体。英语语言脱离不了生活的方方面面，因而初中英语教师应积极转变教学理念，认真研读教材，善于挖文本教材的德育理念，在教学课堂中巧妙渗透德育理念。单单依靠思想政治学科教育是远远不足于对学生进行教育，与思想政治学科不同，英语学科的德育理念蕴含在教材中。教师需认真研读教材，在传统英语语言知识的教学上融入思想性、人文化德育理念，在知识教育的同时，激发与唤醒学生的道德情感体验，深入了解荣辱观与价值观，掌握与人相处的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一课教学中，教师可根据阶段性学生成长与发展的特点有机整合教学资源。正处于初二阶段的学生，开始面临着学习压力、与身边人的情感冲突。学生会面临各种烦恼，如不能及时解决，长期以往会给学生心理积下重压，对其身心健康及发展有不利影响。因而，教师在课堂教学中可首先了解学生与自己父母的关系，了解私底下他们与父母相处的情况。事实上，学生在生活或学习中常常遇到各种各样的问题，而又不敢于向父母求助。此时，若教师只是笼统告诉学生应多听父母的意见，教育活动就会流于表面，流于空洞的说教。教师应有机整合课堂教学，详细讲解文本中Sad与Thirteen也像他们一样会遇到难题，而罗波特先生给出了意见，强调与父母多交流的重要性。在课堂讲解时，教师通过文章的解读，以Sad与Thirteen的经历为铺垫，教导学生在日常生活中要学会与自己的父母交流沟通，这样导入德育教育也就可顺理成章。
三、利用活动，将德育渗透到生活
【关键词】初中数学教学内容认知水平
引言
在社会、政治、经济、文化等各方面跟着世界的脚步不断改革的过程中，教育改革进行得更为深远。教育实行改革所牵涉的范围更加广泛[1]。教育实行改革是社会发展的需要，同时也是教育行业自身发展的根本要求。在每次推行教育改革的过程中，数学一直是教育改革的所关注的焦点。对于数学的改革各专家具有不同的观点。数学实行改革其首要目的就是要提高学生的认知水平。在数学教育实行改革的过程中，教学时其重点。教学改革牵涉的内容较多。在数学进行改革中，数学教师教学内容的选择是提高学生认知水平的重要方面。实践经验表明，学生认知水平与教师教学内容的选择具有重要的联系。
1.教学内容对学生认知水平的重要性
世界的空间形式与数量关系集中体现在数学学科中。初中数学是学生在该年龄阶段接受具有逻辑性强的一门学科。初中数学不像小学数学那么简单。初中数学对学生的思维逻辑具有重要的影响。随着皮亚杰学生认知水平概念的提出，人们开始探讨初中数学教学内容对学生认知水平的重要性。皮亚杰的认知水平是根据年龄进行划分。初中时期学生的认知水平是其发展的重要时期。因此，教师在教学内容选择的过程中，应当选择能提高学生认知水平的内容。据相关资料表明，中国学生擅长解题，却没有很好的创新能力[2]。创新能力是学生认知水平高低的具体体现。教师在教学的过程中，在注重学生解题能力的同时，还应注意培养学生的创新能力。例如，当初中数学老师在讲解因式分解时，不仅仅是根据公式对学生讲解解分因式的过程。教师应选取合适的教学内容，让学生在掌握知识的同时，还能够进一步的思考。在解题的过程中，创新思维。如此不仅提高了学生的解题能力，还增强了学生的创新能力。创新能力的提高，有效促进学生认知水平的上升。教学实践表明，在讲解有关的知识点时，选取的恰当内容不仅有利于教学质量的提高，提升学生的学习热情，还有助于学生自我的成长。可见，初中数学教师在教学的过程中，选取合适的教学内容运用于课堂中。
2.影响学生数学认知水平的主要因素
学生认知水平的高低，学校通常采取测试的方式来了解每一位的水平。但是，根据学生测试的分数来评价学生的认知水平有失偏颇。笔者认为影响学生的认知水平主要有以下几种。
2.1学生自身的数学素养
学生认知水平的高低，其自身的数学素养是主要的因素。在学生认知结构内存在较多的影响因素。其主要体现为：首先，学生的知识基础[3]。众所周知，问题的解决并不是凭空想象就可以完成。解决问题需要具备一定的知识，学生在解数学问题的过程中，主要依赖于数学知识熟练的推理，进而解决数学问题。可见，数学概念的掌握是有效解决数学题目的基础。学生在解题的过程中，能够想起的知识点越多，其解题的潜能就越大。若是教师能够对成绩差的学生进行相应的指导，他们的成绩将会大幅度的提高。学生想起数学知识点中的基本事实和数字惯例，将有助于学生思维能力的提升。可见，学生基础知识的掌握是学生成绩提高的基础性条件。其次，学生的解题策略。学生对教学知识的掌握是其学习的目的，但不是学习的重点。学生在学习的过程中能否获得一定的训练时教学的关键。学生在教学的过程中获得训练，其能力就会得到提高。训练学生，其实就是让学生掌握一定的解题策略。通过对解题策略的运用，学生在联系中才能更好的运用。因此，教师在教学中应当注意不要一味的讲解知识点，应在课堂中让学生进行一定的量的训练，以此来提高学生的认知水平。再次，学生的元认知水平。实践表明，初中生数学解题中之所以会出现解题失败，其主要原因在于对知识和认知策略的无效应用。学生在解题中，虽然应用了一定量的知识，却是无效的利用。因而导致学生解题失败。最后，信念与态度降低了。俗话说，态度决定一切。在学生掌握了一定量的知识时，学生自身的信念和态度不断地影响着学生。
2.2课程影的响
如前文所言，数学教师教学内容的选择对学生的认知水平具有重要的影响。在教师实行任务式的教学中，并不能促使学生认知水平的提高。当然，教师不能根据学生现有的认知水平进行教学时，学生也就很难达到该有的认知水平。在整堂数学课进行的过程中，学生的认知水平主要由运算水平、分析水平、应用水平以及领会水平构成。教师在教学的过程中，根据实际情况，合理设置课程，选用恰当的教学内容才有助于学生认知水平的上升。
2.3教学的影响
所谓教学对学生认知水平的影响，其实就是教师的教学对学生的影响。教学对学生的影响是深远的。教师在选取教学内容时，无论是例题的讲解、作业的布置还是练习，教师应根据课程对其进行合理的编排。教学是课程的具体体现。教师通过教学对学生的认知水平产生直接性的影响。
3.通过合理选取教学内容提升学生认知水平的建议
教学内容的选择始终是为学生进行的，为促进学生认知水平的提高，初中数学教师应当根据教学的实际情况合理选取教学内容。首先，数学老师应当选择有利于学生创新思维的内容进行教学[4]。创新思维是学生认知水平提升的具体体现。数学老师通过教学内容的选取，来提升学生的认知水平。其次，数学教师应选取有利于学生掌握的教学内容。学生掌握了知识内容，才能够激发学生的学习兴趣，进一步提升学生的认知水平。最后，初中数学教师应践行优资教学。所谓优资教学，指的是教师在选取教学内容时，对比各个教学内容，选取最有利于学生发展的教学内容。
4.结语
综上所述，初中数学教学内容的选择对学生认知水平具有重要的联系。初中数学教师在教学的过程中，应当根据学生的具体情况，合理选取教学内容，而不是以追求任务式的教学进行内容的选取。唯有选取合适的教学内容，才对学生的认知水平有所帮助。
参考文献：
[1]吕秀明.初中数学“激情？自主？高效”教学模式的探究[J].中国科教创新导刊. 2012，8（18）：28.
[2]孙名符，杨淑清.义务教育阶段新一轮数学课程改革热点分析[J].数学教育学报. 2011，6（03）：24.
