时间：2023-03-02 15:07:36
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从某种意义上说，课堂提问是科学与艺术的融合。同时，在小学数学教学方面，课堂提问扮演着重要的角色。但就小学六年级教学中教师课堂提问的现状来看，存在一些须需解决的问题。首先，在数学课堂上，教师针对相关知识点提出的问题没有在上课前予以充分准备。以至于课堂上提出的问题，没有针对性和有效性。其次，对于数学课堂提问方面，教师采取的提问方式比较单一，不利于学生学习兴趣的提高。最后，教师针对知识点提出的问题不灵活，也没有新意。在数学课堂中，教师提出的问题主要呈现这样的特点，比如，概念性比较强、属于记忆性。很显然，还有一些其他方面的问题。比如，在数学课堂上，提问的方式主要是以教师提问为主，忽视了学生才是教学的主体。
二、六年级数学教师课堂提问的策略
针对小学六年级教学教师课堂提问存在的问题，采取有效的策略来解决这些问题已经成为当下迫在眉睫的事情。因此，本文从小学六年级的角度，对教师课堂提问中一些可行性策略予以分析。
1.在六年级数学课堂中，教师需要进行层次性的提问
这主要是因为每个学生的学习能力都是不一样的。教师可以根据整个班级学生的学习情况与学习能力，对学生进行分层次提问。同时，教师在对问题进行设置的时候，要有一定的引导性。比如，在对圆柱知识点进行学习的时候，具有引导性地提出不同难度的问题，让每个学生都参与到课堂提问中。
2.在数学课堂上，教师在提问之后，需要给学生一定的思考时间
这样可以让学生对问题有一个思考的过程，不仅可以提高答案的准确性，也可以调动学生思考问题的积极性。
3.在数学课堂中，教师提问的方式要体现其多样性
在上课之前，教师要根据本堂课的教学内容，对问题进行设置。在数学课堂上，教师在提问的同时，还可以在相关知识点讲解之后，让学生来提出对应的问题。这样可以让学生充分融入课堂中，发挥他们的主体作用。比如，在教师把圆锥的知识讲完之后，学生根据自己掌握的知识来提出一些问题，让其他学生进行解答。教师对此做出评价，对答对的学生予以相应的奖励。
总之，在六年级数学课堂中，教师的课堂提问有着至关重要的作用。有效的课堂提问不仅可以提高教师的教学质量，还有利于学生的全面发展。从长远来看，它是小学六年级数学教学前行路上的基石。
关键词：小学六年级数学 课堂语言 语言艺术 幽默风趣
小学六年级数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学六年级数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学六年级数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学六年级数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、小学六年级数学语言要准确规范、严谨简约
小学六年级数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学六年级数学教学语言要启发性强
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？ 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
三、小学六年级数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学六年级数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
四、小学六年级数学教学语言要幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学六年级数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。 幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学六年级数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
参考文献：
[1]文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[J].教育与职业，2006，（12）.
一，备好课
不但备学生，而且备教材，备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣的教具，课后及时对该课用出总结。
二，增强上课技能，提高教学教学质量
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
三，认真批改作业
布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四，做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴，强制学习转化到自觉的求知上来。
一、激发学习动力，树立正确的学习观念
小学阶段是一个相对来说对事物的认识缺乏理性判断的年龄阶段，在现阶段的小学数学教学中，小学生对数学学习的重要性认识不够明确，面对这种情况，教师要注意在日常的教学中，重视通过生活实例向学生灌输正确的数学学习观念。例如，通过对生活中买东西、商业结算、存款利率换算等数学应用实例的讲解，让学生认识到学好数学对于生活的必要性，帮助学生树立正确的数学学习观念的同时，也激发学生数学学习的强劲动力。
二、以良好学习习惯的培养促进数学教学的有效实施
在数学学习中，形成一个良好的数学学习习惯对数学学习活动的开展是非常重要的，良好的学习习惯可以有效地激发学生数学学习的积极性与主动性，提升学生在数学学习中的学习效率，对促进数学教学的有效实施具有重要的意义。因此，教师要在教学中充分重视学生数学学习习惯的培养，在数学教学中，要培养学生形成良好的学习习惯就要求教师要让学生在学习中形成良好的数学学习的时间规划习惯，学生在日常学习中要学习的科目不仅仅包括数学，还包括语文、外语、化学、物理等学科，这么多学科的学习活动开展，就要求学生要具有统筹安排时间的能力，教师既要让学生学会规划自己的学习时间，更要让学生学会合理地规划数学学习的时间，促进数学学习效率的提升，除此之外，教师在数学教学中要注意培养学生独立思考、自主学习、专心学习的习惯，这些学习习惯的养成，对提升学生数学学习的效率具有极大的促进作用，也为数学教学的实施提供了有力的保障。
三、以数学课堂教学内容、方式的优化促进教学的有效实施
小学六年级是小学与初中过渡的阶段，这个年级的教学与以往有很大的不同，这一时期教学内容的开展，要与初中的教学内容进行有效的衔接，这有利于小学生数学能力的可持续发展，因此，教师要注意优化教学内容与教学方式，以灵活高效的教学方式与教学内容的优化，促进数学教学的有效实施。
小学六年级数学教学的有效实施对促进小学生数学能力的发展具有重要的奠基作用，因此，提出有效的小学六年级的数学教学策略是非常必要的。
关键词：立体引学式教学；数学教学；应用研究
随着课程改革的不断深入，如何促进学生的自主学习已成为当前课堂教学研究的主要内容。立体引学式教学理念提出在教师的启发引导下促进学生的自主学习。作为一线的六年级数学教师，如何利用现有的六年级数学教材，在立体引学式教学理念下促进学生的自主学习。本人根据自己多年的六年级数学教学和对立体引学式教学理念的理解，提出如下几点体会。
一、打好扎实的基础，实现学生自主学习的目标统一
立体引学式教学理念将课堂教学的目标界定为“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标，在传授知识的同时注重能力的培养，最终的目标是要促进学生的自主学习。因此在六年级数学教学中，我们一方面要完成本年级新知传授，另一方面，还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行梳理、查漏补缺，培养学生运用数学知识解决问题的能力，养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度，达到学生的自主学习的最终目的。而我们又常常听到一些教师发出这样的感叹：学生太粗心了！许多题目连中下等生都应该做得起来，可练习考试的时候学生错误的情况很多。即出现所谓的“过失”失分现象。学生产生“过失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因简单地归究为“学生粗心”。就教师本身而言，课堂教学中，在注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的“情感、态度、价值观”的同时，课堂上目标的定位要准，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基础的知识、最基本的概念，教师更要舍得花时间，启发引导学生自己去探索，去实践，让学生主动参与知识形成的过程，促进学生的自主学习。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生自主解决实际问题的能力才能落到实处，“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。
二、利用好教材，培养学生自主学习的意识与能力
现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。如何充分发挥现行六年级数学教材的作用，体现立体引学式教学的理念，培养学生自主学习的意识与能力？实践证明，通过改编例题、习题，启发引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
（一）改编例题促思考，启发引导学生自主学习的意识。
立体引学式教学理念指出，要在教学的启发引导下促进学生的自主学习。六年级学生已具备了一定的自主学习能力，教学中，教师要根据教学的实际，通过改编例题、习题等方式，启发引导学生自主学习，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用数学的知识和解决问题的能力。
例如：在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“能约分的先约分再乘比较方便”。我在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后，出示了下面一道题：〖SX（〗2〖〗999〖SX）〗×7777，激趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时，就启发引导学生：看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢？许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地运用了先将7777与9999约分，然后，再把7和2相乘的方法。学生通过自主探究学习，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地做计算效果好得多。
（二）改编例题引发散，培养学生自主学习的能力。
立体引学式教学理念指出，要培养学生自主学习的能力，用所学知识解决实际问题的能力。在六年级数学教学中，如果能真正把“用教材教”落实到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培养学生自主学习的能力将会起到积极的作用。
例如在教学“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？”这一工程问题时，在学生掌握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将“乙队单独修15天完成”改成：
（1）乙队单独修比甲队多用5天。
（2）乙队单独修的时间是甲队的1.5倍。
（3）乙队的工作效率是甲队的2/3
……
还可将问题改为：
（1）两队合修几天完成这段公路的？
（2）两队合修几天后还剩这段路的？
（3）甲独修2天后，剩下的乙独修还需几天？
……
这样围绕例题这一中心发散，学生自主学习的能力得到充分的发挥。“源于教材，高于教材”的教学机制，在本堂课也得到充分体现。
（三）改编例题促思辨，提高学生自我反思能力。
反思是一种学习和生活的策略。学生在学习新知的过程中总会发生这样那样的错误。教学中，如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思考、辨析，进行前馈控制或反馈矫正，一方面可以达到有效防治错误的目的，另一方面还可以提高学生自我反思的能力。
（1）前馈控制。即教师根据教学规律或班级的实际情况，将学生在解答有关问题时易错的一些情况，通过改编例题、习题的方式让学生进行对比、辨析，防患于未然。
（2）反馈矫正。即当学生在练习中发生错误后，教师根据学生的情况，通过改编例题或习题让学生继续练习，学生在继续练习中产生顿悟，从而有效地纠正学生的错误认识，提高学生自我反思能力。
关键词：小学六年级数学 分层教学 实施策略
前言：在九年义务教育教学中，数学教学必须具备一定的个性化，其次还要具备一定的基础性及发展性，要采用合理有效的方式去培养学生独立思考问题的能力，为学生建立起数学思想的思维模式，然后根据每一位学生的个性差异、性格特点以及思维能力去开展教学活动，从而达到因材施教的目的。可通过分层教学来实现这一要求，进而培养学生的个性及创新型思维。
一、教学课堂的分层
我们先将学生分层，分别从智力水平、学习习惯和基础知识掌握水平将其分为三层。此分层老师要做到心中有数，不能公开，不能以此来安排座次，不要因此伤到学生的自信心和自尊心，否则不利于班集体的团结。在分层下，可以对学生进行分级培养。
1.对知识结构进行分层
在通常情况下，数学课本是面向大多数学生的，所以我们通常是按照中等生的需求来制定。在这样的教学课本下，教师只是一味地满足学困生而进行反复的讲解，使优等生在课堂上提不起兴趣。为了解决这一问题，教师可以适当地引进一些课外知识，调节一下课堂气氛。案例：老师在讲解“百分比”时，发现大多数学生对百分比掌握得差不多了，优等生已经听不下去了，就可以提出这样一个问题：“目前银行在加收20%的利息税，为什么不把利率降低20%，这样不是更好一些吗？”在这个涉及到社会及金融知识的问题上，学生就会提起兴趣，进行思考和讨论，课堂气氛也就得到调节了。在这道题的引领下，学生就会了解到数学在生活中的重要性。
2.对教学要求进行分层
在学生的差异性下，学生对数学知识的掌握程度也同样存在着差异，因此我们对每一位学生的要求也就不一样了，然后要把握好要求，让学生能够健康地成长和学习。案例：老师在讲解列方程解决实际问题的时候，可以先让学生理解并掌握方程的解法，培养学生的观察及分析能力，通过概括与交流，让学生对方程有一个抽象的认识，并结合一些有名的地区提出一些相应的要求，让学生自主地去思考。比如，西安是我国有名的历史文化名城，有很多著名的古代建筑，其中包括闻名遐迩的大雁塔和小雁塔，要求学生用一个等量关系式，来表示它们的高度存在着怎样的相等关系，以此来培养学生独立思考问题的能力。
在分层教学模式下，每一位学生都能享受到成就感，也就使他们有了学习的积极性及学习的兴趣。
二、小学数学分层教学实施策略
分层教学是教学的关键，它要求小学数学教师在教学时要采取不同的教学方式，要把相同的知识用不同的方法讲解出来。在通常情况下，教师设定教学的目标，对于学习能力强的学生，就必须设定开发学生的数学潜力和数学思维的教学目标。比如：教师为A类学生设计具有灵活性且难度较大的数学题目时一定要注意，在设定教学目标的同时要考虑到学生的实际情况，不要因此而造成心理落差。现在有两种实施的方法：其一是逐级法，教师先为学习能力强的学生设定合理的教学目标，再为学习能力较差的学生设定合理的教学目标。其二是对教学内容进行合理的划分。比如，教师先对A层学生提出问题，若此问题难以解答，教师可将问题转向B层的学生，在解答时还是有些模棱两可，就转向C层的学生。如此地来引导学生，学生就会感觉到自己受到了重视，就会有一种存在感，就能很好地去思考每一个问题。
另外是对课堂练习和课后作业的分层策略。课堂练习和课后作业会让教师在第一时间内了解到不同层次学生掌握知识的情况，这也是检验课堂教学效果的重要手段。首先，课堂练习需要教师在备课时遵循一个原则，即基本要求一致，鼓励个体发展，并结合学生及教学目标的分层，精心制定出不同难度的练习题。其次，根据不同层次学生的实际情况来设计课后作业，对作业题量和难度要进行研究，要注重先难后易的规律，使学生可以根据自身的情况来选择课后作业。比如：教师可以为A层学生设定一些基础性、灵活性及综合性的题目，为B层学生设定以基础性为主、以提高学生思维能力为辅的作业，为C层学生设定基础性作业。这样不仅能有效地提高教学效果，而且还为批改作业、评价学生学习情况和指导学生学习带来了方便，同时也便于调整今后的教学模式，使整个教学更为科学化。
三、结束语
综上所述，小学数学分层教学是顺应时展的，同传统的教学模式相比，它具有无与伦比的优势，但由于此教学模式才刚刚获得推行，因此在后期的教学中我们还需要进一步地去改善。
参考文献
[1]方艳 小学数学分层教学的思考与实践[J].新课程（小学），2012，（08）。
一、教师要联系实际生活进行教学，从生活切入，便于学生理解
负数的产生来源于我们的生活，又方便于我们的生活，因此，教师能够认识到负数与我们的生活密切相关。学生虽然年纪小，但是仍然是接触生活的。所以，教师在教学过程中应联系实际生活进行教学，从生活切入课堂教学内容，这样便于学生的理解学习。负数对于正数来说，是以“0”为中点其反向存在的数。教师要能够认识到，要想使学生学习负数、认识负数、掌握负数，首先要先让学生理解反向的意思，这种理解要借助生活中的一些事情帮助学生理解，否则作为一种抽象的概念，教师难以讲述，学生难以理解。教师可以借助电梯升降楼层，让学生理解何为负数。在电梯中，往往会存在地下一层及地下二层，小学生跟家长坐电梯往地面以上楼层走的时候，摁的就是正数楼层，但是往地面以下的时候，摁的就是负数楼层，也就是说，以地面为“0”，上面是正，下面是负。教师这样既能够让学生联系实际生活理解正、反，还能够让学生感受到负数在实际生活中的应用。
二、教师让学生进行讨论交流，明白负数对我们生活的意义
学习一门知识，目的在于掌握知识后能够更好地应用到我们的生活中，造福于我们。因此，在认识负数后，教师可以让学生对生活进行回忆、搜集，交流负数在我们实际生活中的应用。经过讨论交流，学生能够发现负数在实际生活中应用广泛：温度计计量温度用到了负数；爸妈存钱的储蓄卡会有“+”“-”来记录钱的存入取出，还有海波高度计算等。这个时候，教师就可以让学生意识到，负数与我们的生活密切相关，学习到的知识总是会应用到实际生活中，激发学生学好数学的欲望，调动学生学习的积极性。
通过对《认识负数》这一课的教学反思，教师能够总结出自己在课堂上的表现，认识到自己教学中的不足，及时加以改正。对于能够调动起学生学习积极性的教学方法，教师要加以完善，不断提高课堂教学质量。
关键词：小学六年级；数学；高效教学
现阶段小学六年级数学教学的实施依然面临许多的问题，面对这些问题，提出有效的提升教学实效性的措施，对促进小学六年级数学教学的有效开展非常重要。
一、要以正确的观念激发小学六年级学生在数学教学中的学习动力
小学六年级学生是一个相对来说受外界观念影响比较大的年龄，因此，教师在教学中应该帮助小学六年级学生树立正确的数学学习的观念，只有让学生树立正确的数学学习的观念，才能让数学课堂教学的效率真正的得到保障。教师要让学生认识到数学学习的重要性，树立正确的数学学习观念，要让学生懂得数学在生活中具有广泛的应用，国家建设离不开数学，日常生活的点点滴滴都离不开数学的应用，让学生懂得数学的学习对未来是极其重要的，以此激发学生强劲的学习动力，促进数学教学的有效实施。
二、要加强对小学六年级学生良好的学习习惯的培养
良好的数学学习习惯，对小学六年级学生学好数学知识是极其重要的，教师在日常教学中要注意培养学生良好的学习习惯，把一些已经养成的不利于数学学习的学习习惯进行及时的纠正，从日常的学习活动的细节入手，及时发现学生的不良学习习惯，并在课堂教学中有意识地纠正。要培养学生在学习过程中有计划的良好习惯，在学习数学时善于制订翔实的计划，并严格按照计划进行执行，同时还要具有灵活性，根据不同的学习情况进行及时的调整，以计划制订的良好习惯培养促进数学学习的实效开展。
三、创新教学的方式、方法促进教学效率的提升
关键词：六年级；数学分层教学；策略
随着社会的发展，各方面都在日益成熟，为了满足社会发展的需求，教育改革已经刻不容缓，而小学六年级数学分层教学策略的讨论则是其中一项十分重要的方法，面对各式各样的学生和学生各种各样的兴趣爱好，教师应该善于发现他们的长处，因材施教，把他们的长处发挥到最大。其中，数学分层教学是其中十分重要的一环，而小学六年级数学分层教W更是重中之重，值得我们深入探讨。
一、数学分层教学的意义
数学是一门逻辑性很强的学科，不同的学生对数学的天赋可能不同，这就需要我们分层教学。如果一味地“一视同仁”，效果将会很差，大部分学生会觉得枯燥无味，感受不到学习的乐趣，从而开始厌倦学习，对将来的学习非常不利。反之，实施分层教学，对能力不同的学生进行分层教学、分层管理，对难度不同的题目要分开处理。这样能力不同的学生可以解出自己能力范围之内的题目，他们就能够感受到学习的乐趣和解出题目的成就感。如此一来对他们后续的学习会有很大的帮助，他们也会对未来充满希望。例如，老师给出一道附加题来考查学生的学习情况，数学天赋好的同学可能就在一定的时间内算出来了。但是，相对于大部分差点的学生来说这就是根本不可能解出来的题目。虽说解出题目的少数学生会有成就感，但大部分学生会因此而厌倦数学学习，得不偿失，所以分层教学的意义就显示出来了。
二、小学六年级数学分层教学的策略
1.对学生个体进行分层教学
老师要针对学生的智力情况、个好、学习习惯、学习特点进行分析，针对学生的情况进行教学。例如，有的学生的数学天赋很高，但是他不喜欢数学的枯燥，就不能强硬地逼他们去学习数学，可以根据他们的爱好调整，适当地学习数学知识，能够满足日后学习的需要。智力高而且喜欢数学的就要重点培养了，可以给他们开拓更多的数学方面的知识，让他们对未来数学的学习充满憧憬。对于学习数学很困难的学生让他们学会基本的数学知识够他们日后的工作学习就好，不要奢求太多，反而适得其反。
2.对教学课程的要求分层处理
针对学生不同的学习情况，对知识接受能力的不同，老师在设计教学方案时就要明确各个层次学生的学习目标和教学内容。课堂上可以先讲一些基本的知识点，这些是服务于全部学生的，在让全部学生都能理解接受的前提下针对不同层次的学生进行单独教学。在此我们暂且把学生分为三类：高层、中层、低层（此分类没有任何的感彩，只是为了叙述的方便）。高层的学生老师可以给他们“开小灶”，让他们更好地学习数学知识。中层的学生在他们理解掌握了基本的知识之后可以适当地加一些可以接受的知识，为他们日后的学习奠定良好的基础。对于低层的学生老师就把最基本的知识传授给他们就足够了，让他们可以顺利地通过考试进入中学。
3.分层课后作业
针对上述三类学生，老师要费心布置不同难度的题目达到各个层次应该达到的教学目的。高层的学生可以适当地多布置一点，锻炼他们解题的综合能力。中层、低层的学生根据所学情况灵活处理。还有一点，老师要倡导高层的学生在学习之余帮助中低层学生进行学习，辅导他们更好地完成作业，更好地进入中学。这样的话不仅可以消除他们之间学习不同带来的问题，还能让他们更好地团结在一起，营造良好的学习氛围，让学生的学习更加有劲，同时还能激发他们学习的乐趣，锻炼他们自主学习的能力。一举数得，可以带来一系列的好处，何乐而不为。
4.评价体系实施分层教学
教学评价是对学生学习情况的直观反映，可以直接影响学生对学习的积极性。针对不同层次的学生，老师要进行合理的评价，不能根据分数来直接评价学生的学习情况，还要考虑层次的不同和题目的难易。只有进行合理评价，学生才能对学习充满乐趣，日后的学习才能如期进行。评价时要多考虑学生日常学习的表现，上课回答问题的积极性、准确性，讨论问题时的参与度和态度。经过合理的评价一定会调动学生学习的积极性，更好地学习和生活，教学也能够有条不紊地进行。
社会发展要求我们进行改革，改革的重点是教育，教育的重点在数学，数学改革就要从小学六年级的分层教学做起。只有在六年级这个关键的时期才能收到最大的效果，让孩子们的数学学习更好地进行，为将来的学习奠定良好的基础，培养出学习的积极性，同时也为了适应国家发展的需要，培养出更多高素质的人才。
