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【关键词】县级教师发展中心；职责；置换培训；送教下乡
一、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目背景
（一）实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。[国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015―2020年）的通知〔2015〕43号]
（二）从2015年起，“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训。继续实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。继续实施“国培计划”――示范性项目，加强培训团队建设，探索培训新模式，为各地开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教师[2015]10号文件]
（三）“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目
中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
二、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目中县级发展中心职责分解
在国培计划有关文件中，明确规定采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。同时也明确了县级教师发展中心的各项职责。
（一）送教下乡活动
由省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。县级教师发展中心在此项活动中的职责为：
1.制定县级送教下乡培训计划和实施方案。2.积极整合本地培训资源，建立院校中心教研乡校四位一体送教体系。3.建立高水平送培团队，制定激励政策，按1：30标准建立县培团队。4.落实培训经费，保证经费的合理使用。5.健全制度，落实职责。 6.加工生成性资源。7.进行过程监管， 绩效评估。8.发掘先进和典型经验，宣传推广。
（二）网络研修，乡村教师工作坊
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。
网络研修包括网络研修和校本研修整合和教师工作坊研修两类培训
1.按省市要求，制定计划方案。2.完善制度，明确职责，建立激励和约束机制。3.加强中心建设，建立协作机制。4.建立县级网络研修社区。5.建立县级培训者队伍，加强校长培训。6.经费落实7.开展跨校区研修。8.做好资源库建设。9.过程监管，绩效评估。10.发掘先进推广宣传。
（三）置换脱产
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1/3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。高校集中研修，影子跟岗实践，返岗实践，总结提升四个阶段。
1.建立协同机制。2. 遴选优质学员，实行（四级协同）局、乡、校。3.组织置换。4.建立优质资源库。5.总结宣传，激励卓越成长。6.经费落实。7.组织影子培训。
（四）乡村教师访名校校训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。
1、专题讲座、案例研讨、名校观摩；
2、15天跟岗实践研修，提升课堂课堂教学能力。
三、县级教师发展中心的任务综合汇总
搭建平台提供资源，组织研修实地指导，线上线下活动助学，培养骨干建设团队，开发资源提炼特色。
四、优秀县级发展中心的要求：
1.实现培训教研电教部门的整合。 2.承担过省以上培训项目，效果好，社会誉高。3.教师培训团队数量足，机构合理，水平高。4.课程资源建设丰富，质量高。5.注重模式创新，有特色。
——某县教师继续教育汇报材料
近年来，我县教师继续教育工作在绵阳市教育和体育局师培科的指导下，在县教育和体育局的领导下，既创新培训形式，提高培训质量，又真正把培训工作做细做实，成效显著。
一、基本情况
梓潼面积1443.92平方公里，总人口38万，辖16个乡（镇）、1个经济开发区，全县有公办中小学、幼儿园45所，其中县城学校7所，乡村学校38所。共有中小学教师1600余人，县城教师440人，乡村教师1200人。
二、领导高度重视，指导督促到位
县教体局范晓彬局长、张仁宝副书记、政工股赵国邦股长特别重视教师培训提升工作，对教师培训作出了重要指示和决定，多次主动参加师培会议，给予指示；积极参与培训活动，给予督促和指导；多次亲自策划县级专项培训。县教体局成立了教师培训领导小组，由范晓彬局长亲自担任组长，张仁宝副书记担任副组长，相关股室和县教师进修学校领导为成员，负责全县各级培训的组织领导，同时将培训工作纳入学校师培工作目标年度考核内容。近年来，县教体局大幅度增加师培经费，确保各项培训活动顺利开展；师培设备设施投入持续发力，极大地改善了培训条件。市教体局师培科刘成福科长关心我县教师继续教育工作，多次莅临我县指导师培工作，提出了一系列好的培训建议；多次带领我县教师和领导参加国家和省级短期集中培训；多次组织我县教师参加市级培训。
三、近年来我县师培工作的主要做法
（一）认真开展“国培计划”（2018）——中西部项目1．工作措施。
2018年10月我县申报“国培计划”（2018）——中西部项目成功。为圆满完成国培计划，县教体局主要领导亲自主持，多次召开“国培计划”专题研究会议，统筹规划、精心安排、周密部署，充分整合、利用县局机关股室、教师进修学校、教研室、电教站、学区、学校等多方培训资源，制定了《梓潼县国培计划（2018）——中西部项目总体实施方案》（梓教体局〔2018〕271号），成立了梓潼县国培领导小组（梓教体局〔2018〕272号）。同时制定了各类管理办法，认真按上级要求组织开展各项国培活动，切实做好“五到位五落实”。
（1）宣传到位，职责落实。通过会议、新闻报道、简报、活动开班动员等多种形式加大国培工作的宣传力度，使校长、教师充分认识到国培工作是国家扶持教育事业、关心教师成长的重大战略举措，是国家教育意志的体现，是教师专业成长的重要机会和平台，是推动学校健康持续发展的重大机遇和动力。校长、教师提高了认识，就能明白自己在国培工作中的责任和义务，才能妥善处理好当前工作与长远发展的关系，校长的管理督导职责才能落实，教师参加学习才有主动性和积极性。为缓解工学矛盾、确保学员安心学习，县国培办、各学校实施了本校同学科教师顶岗、以空间换时间、分解化小培训时段等办法。
（2）重视到位，人员落实。为确保国培工作有序、有效地顺利开展，县教体局领导高度重视，统筹规划、精心安排，建立健全了国培工作的良好运行机制。
一是成立了县“国培计划”领导小组、国培工作办公室、国培工作督导小组，明确分工，落实职责。
二是建立健全各项工作的职责及管理考核制度，权责清析，分工明确、责任到头。制定并实施的主要方案、办法、制度等如下：梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目总体实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目送教下乡、教师工作坊研修实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）团队研修成员考核办法；梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡学员考核方案；梓潼县“国培计划”（2018）工作坊坊主、辅导老师、学员考评办法 ；梓潼县国培计划（2018）中小学教师线下集中研修活动方案和考评办法；梓潼县“国培计划”（2018）经费管理使用制度。
（3）管理到位，活动落实。建立健全县、校管理网络体系，管理工作细化到每个项目、每次研修活动。建立健全国培工作管理制度；完各项考核评估细则，确保国培工作管理到位、研修活动开展实施落实到位、考评奖惩到位；坚持并完善对外出研修活动的训前培训、训中跟踪、训后考评的管理机制，使培训成果不断巩固、延伸和扩大。一是对学员外出集中培训学习、生活、安全等方面进行管理；二是积极配合四川师范大学集中培训。如组织学员教育教学研讨、诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等；三是返校后，将学员出勤、记录、心得等情况交进修校进行考评；四是学员回校后，要在学校内进行二级培训或汇报交流后，学校凭考核等级报销差旅费。
（4）督导到位，奖惩落实。加强并完善县、校督导网络体系，层层落实督导责任，传导压力、传递动力，强力推进督导工作。严格考勤考核，做到资料记录详实、情况通报及时、逗硬奖惩落实，保证国培工作制度有力、推进有序、措施有效。如教师工作坊网络培训阶段，除了电话、短信、QQ群、微信群督导外，县管理员、辅导员每周至少两次情况通报，重点加强对学习进度、线下实践研修活动的督促和指导；根据考评细则和督导情况进行考核，考核结果与教师的绩效考核直接挂钩。
（5）服务到位，保障落实。为保证培训顺利推进，县、学校均努力为教师学习提供热情周到的后勤服务，落实好学习条件保障。一是保证教师的学习时间；二是保障通畅的网络条件；三是建立返岗实践研修、总结反思的学习舞台；四是搭建成果展示的交流平台；五是营造良好的研讨互动的学习环境；六是解决好教师学习的困难和经费补助，让学员能安心学习、积极学习、认真学习，提升学习效益。
2．国培实施方式
（1）团队研修培训
教师团队研修小学的语文和数学各20人，初中的语文、数学和英语各10人，分别由张先树，何清萍，杨秀蓉，罗晓蓉，敬纪作为学科牵头教师。
教师团队研修成员每年由四川师范大学组织到院校集中研修20天，到教师发展中心和中小学校“影子教师”跟岗实践研修10天，返岗和自主研修30天，同时参加网络研修80学时的培训，从师德修养、教学、教研和培训四个维度提升参训教师的教育教学、科研和培训能力，并在返岗实践中至少完成送教下乡和教师工作坊两类项目中的其中一项主持任务。期间县教师进修校与培训机构共同管理考核，多方搭建展示平台，推动骨干教师迅速成长。
（2）送教下乡培训。
根据我县实际情况，结合对乡村教师需求的调研分析、在四川师范大学首席专家的指导下，以我县教师团队为主体，按照《梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡实施方案》及“问题诊断、研课磨课、成果展示、总结提升”四个环节认真开展送教下乡活动，每年4次，每次2天，共计8天/年。有力缓解了我县教师工学矛盾突出的实际问题，为乡村教师专业成长、自我发展起到了良好的推动作用。两年来，各学科送教团队已共计开展40班次国培送教下乡活动， 3500余人次农村中小学教师参培。
（3）教师工作坊研修
按照《梓潼县“国培计划”（2018）教师工作坊实施方案》面向乡村教师遴选参坊学员，组建6个学科10个教师工作坊，每坊50人，完成每年不少于80学时的网络研修；并在参加教师培训团队研修的学员中遴选工作坊主持人和“三人行”团队，主持工作坊开展线上线下研修活动。一是根据培训计划，各工作坊每年集中培训两次，由四川师范大学学科首席专家根据学员在教育教学实践中发现和收集的典型问题进行现场答疑，对工作坊研修活动存在的典型问题进行解决策略的指导；二是在专家、辅导教师和坊主的指导下，各研修组长主持日常研修活动，开展以教学中的问题为主的学科专题研究，并督促学员完成网络研修任务；三是督导各研修小组教师切实开展好线下实践应用研修活动，积极推广研修成果，优化教师的日常教研行为，为我县培养了一支优秀的教学辅导与研修管理团队，并极大地推动了区域内教师的研修活动。两年来，各坊已共计开展42班次国培线下研修，3500余人次农村中小学教师参培。
3．国培取得的成效。
到目前为止，近七千人次参与了培训，培养出了70人的本地教学专家队伍，我县圆满实现了预期的培训目标，促进了全县中小学教师专业水平的全面提升，增强了国培研修成果在教育教学实践中的积极应用，推动了我县教育事业提质升位。
（1）促进了一大批中青年教师迅速成长。通过两年的国培，我县教师整体素质明显提高，一大批中青年教师坚守教育、奉献教育、引领示范、为人师表，专业快速发展，很多教师迅速成长为教学骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培训专家团队。我县和四川师范大学、中国教师教育网的密切配合，通过集中培训、跟岗研修、返岗实践研修、教师工作坊研修和送教下乡等系列研培活动，使70名培训团队教师在教学能力、科研能力、培训能力上得到大幅提升。2018、2019两年，我县开展的县级培训和送教下乡培训活动中，教师培训团队有96人次通过上示范课、专题讲座等形式，培训教师3000余人次，收到了“名优示范、全员提高”的良好效果。教师培训团队现已逐步成长为一支组织者依赖、受训者欢迎、能解决实际问题的“用得上、干得好”的一线本土培训专家团队，是我县教师培训工作的重要力量。
（3）形成了特色鲜明、实用有效的研修成果。点亮一盏灯，照亮一大片。为将我县国培资源利用最大化、最优化，宣传最大化，2020年春季学期，根据县国培办安排，我县国培项目负责人和小学语文、数学、科学；初中语文、数学、英语六位学科老师精心整理了两年国培活动资料，精选学科优秀教学设计、教学PPT、典型例练卷、优秀教学反思、特色活动、优秀小论文、研修感悟等编撰成学科研修书籍26本（其中项目县6本，小学语文3本，数学4本、科学3本，初中语文3本，数学3本，英语4本）；设计制作了29张项目县及学科展板；编辑宣传视频6个；录制了50节示范课；规范建设好了6个教师工作坊。
（二）认真参加市级及以上培训
近两年，我县精心组织参加了市幼儿园骨干教师培训暨艺术领域教育教学成果展评活动，我县文昌二幼郭桂华老师执教的《糖乐乐糖画》、何金梅老师的论文《浅谈梓潼折席在幼儿园美工活动中的运用》双双荣获市级一等奖，东风幼儿园园长白莉萍在全市作交流发言。认真参与绵阳市“文轩教育杯”小学语文和数学骨干教师培训暨优质课展评活动。积极参加市教体局组织的幼儿园和特教学校教师提高培训、中小学校长和培训者培训、中小学骨干班主任及紧缺学科骨干教师培训、学科骨干教师培训、疫情期间网络研修、网上全员师德培训等。凡有市教体局师培科安排给我县的省级、国家级培训，县教体局和进修校及时安排参训人员，认真督促，确保完成参训任务。
（三）县级培训持续发力，努力提高全县教师的师德水平和业务能力。
1．以生本互动专题研修为载体，打造高效优质课堂。
采取同课异构、集众智慧，同课异上、互助提升,骨干示范、专家引领，同课竞赛、打造名师等方式，创新课堂模式，提升教学技艺，打造高效优质课堂。活动组织严实，计划落实，过程扎实。全体参研教师共同感受到：研修长真知，评导识灼见。
2．积极推进教师工作坊工作。根据梓教体局〔2016〕175号《梓潼县教师工作坊实施与管理办法》精神，全县 21个教师工作坊中开展了丰富多彩的活动，如上示范课、上研讨课、举办专题讲座、开展网络交流研讨、指导青年教师、送教到薄弱学校等，教师工作坊真正成为了青年教师成长的摇篮、中老年教师的加油站。
3．督促各校规范开展校本研修工作。根据梓教体局〔2016〕194号《县、校区域整合常态培研项目规划》精神，县教师进修校认真督促各校开展校本研修培训工作，要求活动要有方案、有记录、有总结，既要有集体资料，又要有个人资料。校本研修的开展，极大地促进了教研活动的开展，让学校充满了学术研讨的风气。
4．积极组织新教师培训。千里之行，始于足下，为增强新教师的责任感和使命感，规范他们的岗位行为和提高教育教学水平，我县坚持每学年开展一次新教师培训，培训形式分专题讲座与跟岗培训。参培教师专心听讲，受益匪浅，整个活动氛围庄重而热烈，有声有色，如沐春风。
5．持续开展专项培训。根据工作需要，不定时地开展教师继续教育管理培训、副校长培训、教务主任培训、语言文字工作管理培训等，及时提高管理者水平，为我县教育教学水平上档升位提供管理人才支持。
四、我县教师继续教育今后努力的方向
1.进一步借助国培，加强新入职教师的培训和培养，促使他们很快成长为教育教学的中坚力量。
2.充分发挥教学名师的作用，进一步建好教师工作坊，以老带新，以新促老，为中青年教师的成长提供一个平台和展示的空间。
一、工作室“生态高效 适性生长”内涵建设的三重目标
“生态高效”是让教师与学生保持健康、绿色、可持续发展的一种教与学的状态。“努力为每一个孩子提供适合的教育”是每一位教育人应尽的努力，也是每一名教师应有的职业道德。而@份努力，具体落实到初中英语教学，就是要生态、高效地为自己班级的每一个学生提供适合他们个性发展的英语课程，促进他们适性生长。这是工作室的第一重目标。
与此同时，学员教师的“生态高效 适性生长”同等重要，这是工作室的第二重目标。唯有老师的成长，才能有学生的成长。工作室不仅要引导每一名学员教师生态高效地完成自己教育教学任务，更要致力于帮助其找到适合自己个性的生长之路。
工作室的第三重目标，是在帮助学员教师及其所带学生适性生长的同时，构建生态高效的工作室研修氛围，完成工作室名师孵化、辐射引领的作用，达成工作室的个性、特色生长。这三重目标的达成与否，以及工作室的运作情况，很大程度上依赖工作室主持人的管理意识与水平。
二、基于激励管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激励管理的混合式研修模式，首先是考虑到工作室学员教师的复杂构成。自2012年工作室启动以来，工作室先后培训过44名学员教师，其中，25名为来自全省各地级市的省级骨干教师，3名为汕尾市名教师培养对象，8名为珠海市农村英语骨干跟岗教师，8名为珠海市名骨干教师培养对象。学员教师具有不同的教育成长背景：来自全省15个地级市，各市的教育水平参差不齐；再有，很难师工作室成员的教育教学理念：有些老师积极主动，有些教师则想着来“镀镀金”而已……成员构成的复杂化，增添了教师工作室的管理难度。基于激励管理的混合式研修模式就是在工作室这种背景下产生的。
（一）管理模式的理论支撑
工作室基于激励管理的混合式研修模式的理论支撑来自马斯洛需要层次论。【见图1】
相对于一般的普通教师，工作室的学员教师在“尊重、自我实现、自我超越”的需求方面，有更强烈的渴望。如何激励这种渴望，化需求为行动的源泉，是工作室在具体实践中迫切需要解决的问题。
（二）适性管理模式
工作室人员基本上由三种类型的学员教师构成：第一种是没有成长愿望被领导点名被迫加入工作室的；第二种是本身非常优秀，渴望利用好工作室这个平台；第三种是介乎第一与第二种类型的学员教师，他们的成长能到哪里，关键取决于工作室如何对他们进行激励与管理。
针对以上三种学员类型，工作室也对应启动了三种适性的管理模式【见图2、图3与图4】：
管理模式一针对的是第一类被动型的学员教师。这一模式的主要操作方式是通过工作室新教育理念、技术的刺激，激励学员教师的个体需要，形成积极上进的心理动机，并落实到具体的培训行为，最后达成培训目标。
例如，2014年珠海市农村骨干教师跟岗的时候，有一名学员教师年龄较大，对于已经使用多年的PPT等基本教学手段仍毫无概念，校长点名将其送到工作室以后，主持人通过让她直接面对其他学员熟练的操作、跟岗能否顺利结业的多重刺激，激发了她学习运用信息技术手段的个体需要，最后，圆满实现跟岗的所有任务。
管理模式二对于上进心强的学员教师特别适用。2012年省级英语骨干教师的跟岗培训中，有一名学员教师特别有上进的需求与愿望，她渴望通过工作室的培训实现其成为学科带头人、名师的理想。主持人及时反馈她一些教育教学上的问题，根据其个性与特点，帮助其形成自己的教育主张与教学风格，不仅在省级骨干教师考核中成为优秀学员，更在2015年成为所在城市的名师工作室主持人。
管理模式三则针对需要不断激励、提供目标的第三种学员教师类型而设。对于没有特别明晰目标的学员教师，主持人需要通过观察、沟通，根据其个性，为其设立成长的小目标，让其产生紧张的心理动机，并激励其朝着目标不断付诸行动。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多样化，如面对面研修与网上研修、集中培训与个性诊断辅导等，灵活且丰富；二是指培训载体的形式多样性，如利用博客、微博、微信、Q群、讨论组、公众号平台、手机APP等，拓宽了研修的时空；三是指工作室成员构成的“混合”：44名跟岗教师中，最年轻的25岁，最年长的45岁，中间整整20年的年龄差。这样的构成，或许容易产生隔阂，但正是基于激励管理的混合式研修模式，让工作室生机盎然：年轻的激情，有较新的教学理念；年长的沉稳，有丰富的教育教学经验。
基于激励管理的混合式研修运用在工作室中，着眼于学员教师的成长和工作室本身的特色，极大地发挥了导向作用，促进了学员教师生态高效的适性生长。
三、基于激励管理的混合式研修在教师工作室的具体运用
（一）教学力的提升
提升学员教师的教学力是工作室培训的第一要务。基于激励管理的混合式研修模式，为教学力的提升提供了坚实的基础。
1. 公开课的常态化
工作室把不试讲、不作秀的公开课与常态课、常规课结合在一起，锻炼学员教师寻找课堂教学规律的能力，提升其驾驭课堂的能力，将其从繁重的反复试讲中解放出来，减少其对公开课的恐惧与压力。
2. 引导学员教师教得高效
引导学员教师探究如何高效教学，是提升学员教师教学力的重要途径。
（1）课程与教材的整合，是主要的抓手。通过研讨课、公开课，学员教师们分别提炼了阅读课、语法课、话题课、听说课 、读写综合课、语音课 、写作课、新授课、复习课、试卷评讲课的课型模式。
（2）信息技术手段的更新，是关键的因素。“互联网+教育”的时代，信息化教育手段日新月异，学员教师如果不能及时更新教学手段与工具，将无法与时俱进。所以，从传统的PPT，再到如火如荼进行中的粤教云、班班通；从教师助手、翼课网、大耳朵英语学习网平台布置听说作业到教师本身的英语专业素养保持与提升；从微课、MOOC与翻转课堂到形成工作室系列的微课课程，引导学员教师从线上到线下，掌握最新的信息技术手段，并与英语学科教学整合，达成教学效益的生态高效。
（3）ρ生的分层要求，是因材施教的开始。引导学员教师从听课笔记 、作业 、听写通过线、重听要求 、考试成绩的期待目标、背默改签的最低底线与不设上限，对学生进行分层教学，从而达到因材施教的目标。
3. 构建学法生态系统
教学是由“教”与“学”构成的。但常规的教师培训与学校教学管理，更多的是关注教师的“教”，往往忽视对学生的学法指导。
主持人从新生英语第一课、英语课程系列公约、学生小组合作的组织细则、游戏（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的运用、学生同伴互助法（如一对一、一帮一、师徒制、小组捆绑制等），再到过程性评价的使用，引导学员教师重视对学生学法的指导，构建学生学法的生态系统，让教学更高效，更适性，从而提升学员教师的教学力。
（二）科研力的打造
课题研究意识与课题开展能力、高质量的论文撰写能力是教师科研力的体现，也是教师的核心竞争力重要组成部分。但科研力的提升一直是一线教师成长很难突破的“坎”。如何让学员教师在高质量论文写作方面和课题研究方面有所突破？为提升学员教师的科研意识和科研能力，主持人作了主题为《一线教师如何做科研课题》的讲座，邀请了珠海市香洲区教育科研培训中心周新桥副主任就如何进行课题研究作专场讲学，并与跟岗教师现场互动，清除了跟岗教师做科研课题的障碍。
工作室还以主持人负责的广东省教育厅教育科学“十二五”规划强师工程项目“基于激励管理的混合式研修在教师工作室的运用研究”作为工作室的总课题，细化为十项子课题，由工作室成员根据自己的研究兴趣、特长和所在学校的实际情况进行自主挑选，做好子课题申报工作。
（三）成长力的奠基
对于学员教师成长力的培养，工作室主要做了以下努力：
1. 水晶的心
从学员教师进入工作室的第一时间开始，主持人就进行了“水晶物语”的分享：水晶代表矜持、珍贵，不管他人在与不在、爱与不爱，水晶都在那里，熠熠生辉，一颗恒久远。工作室以此激励学员：作为教师，尤其是骨干教师、名教师，更要有一颗水晶的心，更要保持梦想的初心。每一种教学经历，都是水晶球上的一个切面。丰富多彩的教学体验，将构成水晶无数个“闪光点”。而水晶熠熠生辉的精彩度，就取决于这些“闪光点”。
在工作室研修过程中，主持人邀请有“水晶品质”的业内大咖与学员教师分享专业成长的道路：珠海八中雷英校长、特级教师孙新、特级教师鲍当洪、正高级老师李万涛等人，让大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修结束的总结会上，工作室为学员准备水晶镇纸作为纪念，进一步强化学员教师“水晶的心”：教学需要发现，需要创造，更需要享受；每一种教学经历，都将成就“水晶”上的一个“闪光点”。
2. 二次成长
主持人从一开始就培养学员教师“二次成长”的意识，让其明白区别于新教师的第一次成长，二次成长是成为名师的必要心路历程，激励学员教师从一开始就观察工作室主持人、同伴教师的培训态度、做事风格、教学特质、适应能力等等，并结合自己的实际，有效借鉴，在自己的工作岗位上加以运用，实现二次成长。
3. 成长规划
针对学员教师多为骨干教师，虽已有一定的教学积累，但却不知道下一步的职业规划和发展方向的瓶颈情况，工作室开展了学员教师成长规划研讨沙龙。沙龙上，每一位教师都谈到了自己的困惑，每一位教师都给同伴提出自己的看法和建议，最终每位教师都形成了未来三年的《成长规划书》。
4. 读书沙龙
为引领学员教师读书，获得精神层面的滋养，工作室除了赠书、举行读书沙龙、读书分享会，还举办了主题为《与书牵手：教师精神生命的成长》的专题读书报告会，引发全体工作室成员重新审视阅读对于教师精神生命成长的重要性。
一、“名教师”的培养独具特色
广东第二师范学院承担了42名来自全省各地市优秀教师的培养任务，旨在以“课堂教学”和“班级管理”为阵地，以“课题研究”和“导师引领”为抓手，计划通过三年的研修和培养，使每个教师形成自己的教学风格，力求成为“专家型”教师。
1.“课堂性格”外显为教学风格
具有独特的教学风格是“名教师”的重要标志。教学风格的形成过程是不断学习与批判的过程，是不断实践与反思的过程，是不断建构与解构的过程。在“破”与“立”交替上升的过程中，形成了“课堂性格”。渐渐地，“课堂性格”外显为教师的教学风格。最终，学校根据规律将风格培养的内容细化为五大阶段：认识风格、凝练风格、展示风格、反思风格和升华风格。
第一年度的研修重点是认识风格和凝练风格，具体包括四点：一是了解教师形成独特教学风格的深远意义；二是理解教学风格的内涵与外延、基本特征、主要类型、分类依据、影响因素、形成过程和发展阶段；三是理解、掌握学习和创建教学风格的主要方法；四是通过撰写案例凸显教学风格，叙说成长历程，提供课堂实例，最终反思教学行为。
2.“一人一案”创设协作指导
由于42位培养对象的学科、地区和成长经历各不相同，因此培养以“一人一案”为理念，并配备“双导师”，力争通过“师带徒”的协作指导模式，推动培养对象的个性化发展。
就这样，16个学科研修小组与导师充分沟通、交流，制订了全方位、多层次的学科小组研修计划，并通过导师引领、课例研究、专题讲座、网上交流、教学观摩和自主实践等多种形式开展学习。于是，培养对象初步形成了个人发展的系统规划和改进实践的基本方案，并确立了作为“名教师”培养对象第一年度的具体学习目标。
同时，为了更好地发挥培养对象的示范辐射引领作用，项目组在广州市花都区炭步中学和广州市花都区炭步第二中学开展了初中“名教师”培养对象示范带学活动，目前已举行41场公开课及专题讲座，花都区各学科骨干教师、教研员等1 000余人参与了听课、研课和磨课等活动。这既发挥了培养对象的示范引领作用，展示了优质课堂教学方式和实施策略，又帮助地区中小学教师拓展专业视野，最终促进课堂教学的改革与创新。
3.“拓展教育”贡献文化盛宴
为了让培养对象走近名校、名师与名家，就教育教学的变革与发展、现代教育观、知识观与人才观及个人成长的经验与风格的培育等话题展开广泛交流，培养对象进入香港合作培养基地，以理论研修为导引，以学科小组观摩为主线，深入了解香港的基础教育理念。培养对象在与“行政长官卓越教学奖”（文科、理科和艺术科）获奖教师的分享中，拓展学术视野并深刻反思。按照“拓展视野以促进专业提升”的理念，项目组在本年度的总结阶段专门设置了“拓展教育”，邀请非教育学科的著名学者讲解其所研究学科与教育的关系，以期拓展培养对象的专业视野，提高培养对象的专业水平。“拓展教育”定位于历史、艺术、社会、军事、文化和经济等领域，设立八场高端研修讲座，邀请多名专家、教授为培养对象呈现一场场文化盛宴。
二、“名校长”个人发展重视“全景效果”
“名校长”的培养是一项系统工程。广东第二师范学院要在三年后培养出一批能够居于广东省中小学高层次领军人才梯队的“名校长”，因此，科学化、系统化的培养模式必不可少。于是，“名校长”个人发展的“全景模型”应运而生。
1.四大价值取向，六项设计原则
“全景模型”的提出基于两点考虑。一是遵循 “名校长”培养对象的发展层次与发展需求，遵循校长专业化的发展规律，确立培养主题，并按照“在反思中定位自我、在行动中发展自我、在展示中实现自我”的主线，制定分阶段、分重点的发展路线图。二是在确定培养目标、设计培养内容及选择培养模式及方法时，尽可能体现项目的存在价值。
基于“全景模型”的构想，在培养方案中确立“四个有利于”的价值取向，融入“六个突出”的设计原则。“四个有利于”的价值取向：即有利于提升培养对象的自主发展意识与能力，有利于推进学校的内部改进与品牌建设，有利于促进教师继续教育的创新及师范教育的改革，有利于带动地方基础教育发展及全省的师资队伍建设。“六个突出”的设计原则：即在培养理念上，突出培养对象中心、问题导向和过程取向；在培养内容上，突出一个主题多个模块；在培养方式上，突出理论研修与实践行动相结合、导师引领与个人研修相结合、脱产学习与岗位研修相结合、国内学习与海外研修相结合、研修提升与示范引领相结合；在培养资源上，突出行政推动、专家引领、同伴互助与自我驱动；在培养管理上，突出专业化与精细化；在培养考评上，突出多元主体参与、系统标准设置和分阶段评估考量。
“四个有利于”的价值取向和“六个突出”的设计原则保证了以“全景模型”为指导思想的培养方案的有效实施。
2.“分年度、分阶段”，循环递进展开
“名校长”的培养推行“分年度、分阶段”的循环递进模式，让各阶段的培养内容与研修方式等贴近培养对象的实际需要与实践情境，聚焦在学校变革历程的重、难点上，并朝着“名校长”角色定位与基本特征的方向发展。
“分年度、分阶段”的循环递进模式源自对培养内容连贯性及研修方式适应性的关注。在培养内容方面，按照“依目标定模块、依模块定环节/阶段、依环节定主题、依主题定内容的方式”，让宏观层面的“项目主题”转化为微观层面的各阶段的研修主题，细化为具体的研修内容。在阶段性主题的研修形式上，主要采用“理论导入——技术引导——实践辅助——智慧行动”的活动展开方式，使培养对象对各阶段研修主题的认识经历从理论到实践、从认识到行动的过程。
一、主要学习培训内容：
李肖玲校长作题为《校长、教师、学校共同发展》的办学思想分享报告。 学校品牌建设的思考，2、德才之师，有为管理，3、德能之师，有为培养，4、学校领导威信的塑造，5、校本研修引领教师专业化发展。
(二)冯艳云副校长作学校德育工作经验分享报告
1、抓好党务工作，营造团队合作氛围促进师德教育，2、秉承贤志，推崇“有为”思想和特色，3、每月德育专题教育，4、科研德育。
(三)学校教研工作经验分享
1、介绍“二元五次”常态化教学教研。2、大量性的课题教研。每学年至少7-8个课题，有省级的、区级的，也有校级的小课题。教师们尝到了课题的甜头，都愿意辛苦工作，回报的是教育的收获。
(四)学校教学工作经验分享
讲解日常教学工作是怎样进行的，网络讨论是康有为纪念小学的一大特点;邀请退休的特级教师参加学校教研，区级的教学活动很多以本校为主体。
(五)进课堂听课，参与评课。
1、常规数学课：二年级(1)班数学《1000以内数的认识》练习课，
2、艺术学科竞赛课：六年级科学《一天的垃圾》，四年级音乐《木瓜恰恰恰》，四年级美术《彩色相片变黑白画》，一年级艺术《飞吧，小鸟》，一年级音乐《有个洋娃娃》，二年级音乐《哈哩啰》。
3、“同课异构”教研课：一年级语文《识字6》，四年级数学《三角形三边的关系》。
(六)参观康有为小学校园康有为纪念小学共有学生1400多人，分东西南北四个教学区，主校区是西校区，目前东校区在搞校安建设，全面装修中，学生暂时移到西校区。每个校区管理一样严格，校园文化一样浓厚，校园特色一样体现，教研活动一样常规进行，课题研究一样深入研究，风景一样迷人，环境卫生一样整洁干净。走进任何一个校区，你会感受到同样的“有为”，没有明显的不一样感觉。
通过本次跟岗学习，我积累了丰富的经验，充分认识到好的学习方法可以收到事半功倍的效果， 1、诚心交流。对名校长、名教师我们要虚心请教、诚心学习。要多与辅导老师、同行、同事进行交流，还要注意讲究交流策略，讲究“双向”互动。同时也要加深“师傅”对你学徒的良好印象，以求得他们的悉心指导，倾囊相授。2、潜心观察。观察要从宏观到微观，全过程、全方位地进行。学校的一日常规、备课辅导、学校活动等等都是我们仔细观察、勤于思考的对象，此外，我们还要善于在观察中发现问题，以求解决问题，提高自己。
林文智：你用“发掘”一词，我觉得很确当。可以说，“觉童”教育理念与特色行动早已成为我们学校的文化基因，比如，我们的“乐阅”课程品牌，就暗含了觉童之心。自2004年以来，我校就坚持开展“让阅读丰盈童年”读书活动，营造书香校园，打造“快乐阅读”校本课程，形成了“乐阅”课程活动特色，建设了内涵丰富、特色鲜明的校园文化。
我校是湛江市一所重点小学，也是一所市区窗口学校，办学影响力大，社会关注度高。2013年3月，我从湛江开发区新民小学调入“一小”任校长，一开始我就在思考：要以怎样的理念与思想去管理好这所名校呢？适逢我市在当年启动了“创建特色文化校园活动”，第二年，我区策划并启动了“觉民教育”主题实践活动，提出了“觉师教育”和“觉生教育”两大内容体系。在这样的大背景下，我们紧紧围绕“科研兴校、文化强校、队伍立校、依法理校、创建名校”的办学愿景，将“特色文化校园”的创建、“觉民教育”的导向与学校的办学实际、传统与愿景有机整合起来，提出了“让教师拥有成功人生，让孩子享受幸福童年”的办学理念，确立了精细化、人文化的管理方式，全面推进素质教育，走内涵化发展之路，让学校的每一个教师、每一位学生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。
基于此，在“让教师拥有成功人生，让孩子享受幸福童年”办学理念的引领下，我们结合区“觉民教育”思想，总结、提炼、丰富我们学校的办学特色，从而发掘并塑造了“觉童教育”这一主题特色教育实践活动。
本刊记者：请给我们具体介绍一下“觉童教育”这一主题特色教育实践活动吧。
林文智：好的。对于“觉童教育”主题特色教育实践活动，我们主要从三大板块去建构。第一个板块，我们以“成就孩子多彩人生”为目标，打造“乐阅”课程品牌。“乐阅”，就是让孩子快乐地阅读，让孩子在书香中幸福成长。近年来，我们开发了《经典美文》《成长足迹》等10本“乐阅”系列校本教材，并指导学生积极参与各级各类读书活动、征文、现场作文、演讲比赛。目前，我们学校每周开设1节阅读指导课，各年级都有课外阅读推荐书目；在阅读实践活动中，我们还探索出了低、中、高年级学生课外阅读指导模式与策略。“乐阅”主题活动的有效开展，促使了全体师生养成每天阅读的良好习惯，提高了师生的人文素养。
第二个板块，我们在区“觉民教育”思想的启迪下，深入挖掘中华优秀传统文化教育资源，倡导国学觉童教育，积极推行国学教育，培养具有优良传统美德的少年儿童。在课程设置方面，我们成立国学教育实验班，开发国学教育校本教材《觉童》，开设国学校本课程，开展国学诵读评比活动；在活动创新方面，我们实施创新系列主题教育活动，包括创新国旗下活动系列、创新主题班会系列、创新重大节日活动系列、创新社会实践活动系列和创新家长讲坛系列。通过课程设置和活动创新，我们构建了独具特色的国学教育模式，形成了成熟的国学教育机制，有效践行了国学精神，充分发挥了优秀传统文化对学生的熏陶作用。
第三个板块，我们利用每周五整个下午的时间，开展了别开生面的第二课堂特色“跑课”活动。在“跑课”活动中，我们尊重学生的个体差异和个人兴趣，开设了中国结、绘画、书法、音乐、写作、国学、围棋、足球、太极拳等20多项校本课程供学生自主选择。通过“跑课”活动的开展，我们努力营造真正属于学生的“觉童乐园”，全面推进素质教育的发展，不断提升学生的综合素质。自“跑课”活动开展以来，学校教师开发了自己的特色课程，课程建设意识得到增强；校园文化生活得到了丰富，师生的精神气质发生了积极的变化；教师的才能得到了发挥，学生的个性得到了彰显。
本刊记者：在学校，教师与学生是一个发展共同体。如果说，致力于学生成长是学校办学的根本指向，那么，教师成长就是学校发展的根本动力。
林文智：“让教师拥有成功人生，让孩子享受幸福童年”办学理念实质上就是基于“教师与学生这一发展共同体”所提出来的。我们的教育改革发展，最终都要落脚到学生的成长之上，而是否能够真正回归到学生的成长上，关键在于是否重视教师的发展。所以，我们不仅重视学生的成长，也同样重视教师的发展。正所谓：“教学相长。”只有做好了教师发展这一根本，才会有学生真正的成长。
本刊记者：那么，学校主要是通过哪些途径让教师获得发展，“让教师拥有成功人生”呢？
林文智：我认为，教师的成就感主要来自于教育教学领域，所以，最重要的是要让教师实现专业上的成长。我们学校以“立德树人”为根本使命，以市级重点科研课题《构建“四环二维”校本研修模式的实践与研究》为抓手，通过理论研究和培训实践，构建了“四环二维”的校本研修模式来促进教师的专业成长。“四环”是校本研修实施过程的四个环节――明理、导行、思辨、升华，具体说来就是借助校本研修提高教师的理论素养，并引导教师将理论运用在教育教学实践中，进而让教师反思教育教学的不足，以此提升教学能力，创新教育方法。“二维”则是将“四环”从教育实践和教学实验两个维度上推进实施。第一个维度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，学习先进的教育教学理论；然后以这些先进的理论为引领，从校本实际出发，指导自身的教育教学实践活动，形成教育案例或模式；接着是组织专家对这些教育教学案例从教育哲学的高度进行广泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理论；参与校本研修的教师通过反思、总结、提炼，撰写出教育教学体会、经验等。第二个维度以第一个维度为基础，并以第一个维度的校本研修所创生的思想理论为行动的先导，在教育教学过程中进行大胆试验，在试验过程中发现优点与不足，然后集体思辨，分析现象，把握本质，发现教育教学规律，形成新的第二个理论层面，积淀下新的理论，然后又按这一模式循环发展，从而一步步地推进教师专业发展。
依托“四环二维”校本研修模式，我们学校在教师队伍建设上采取了六大举措：1.以课题研究为动力，加强校本研修，加大“学习型教师”的创建力度；2.制定教师培养计划，根据年龄结构、专业水平、实践能力等将教师分为“合格型”“发展型”和“引领型”三个梯队，实施“梯队式培养”工程；3.多形式培训教师，实行“五个结合”策略，即走出去请进来相结合，集中培训与校本培训相结合，面对面辅导与远程教育相结合，理论学习与实践体验相结合，培训与教学研究相结合；4.组织“经验分享会”，形成互学、互比、互提、互进的局面；5.提供专业帮助，激励成长；6.行政带头，引领发展。自“四环二维”校本研修模式实施以来，学校教师的课堂教学能力、教育科研能力和课程建设能力有了显著的提升，专业成长迅速，至今全校已有一半教师成长为国家级、省级、市级的骨干教师。
我们学校还根据区“觉民课堂”的“开发、开拓、开放”理念，在全校掀起了课堂教学改革热潮。语文科组构建了“四环节”高效课堂教学模式，形成了灵动清新的教学风格；数学科组以课题研究为动力，构建了抛锚式理念下小学数学“先学后导”自主性学习模式。我们将教育的“软”“硬”技术和学科课程深度融合，把枯燥无味的传统教学模式变革为师生互动、学生自主的教学模式，让学生想学、易学、爱学、乐学。
本刊记者：确实，要实现教师的专业发展，校本培训是必不可少的。不过，教师的自主学习、自我研修、自觉研究也是不可或缺的。
林文智：在这一点上，我深有体会。从教以来，我先后独立主持开展了省级课题《生本教育视野下小学生学习动力机制的研究》、市“十二五”规划重点课题《构建“四环二维”校本研修模式的实践与研究》和岭南师范学院粤西教师教育研究中心的省级课题《“情趣阅读”校本教材开发与应用研究》等多项科研课题研究；与人合作主持的课题研究成果《以“五爱”活动为载体，规范行为，培育品质――谈养成教育的实效性和科学性》获“全国中小学公民道德教育及德育新成果展评活动一等奖”，还执行主编、撰写了《走进科研》等多本专著，发表了10多篇教育教学论文。这些，对于我的专业成长起到了不可或缺的重要作用。所以，我个人是极力倡导学校教师要善于学习、努力钻研，不断实现自我成长的。
本刊记者：在“让教师拥有成功人生，让孩子享受幸福童年”办学理念的引领下，学校取得了怎样的成就？
林文智：可以称得上成绩斐然，硕果累累。近年来，学校获得了全国读书育人特色学校、广东省书香校园、广东省校本研修示范学校、广东省心理健康教育示范学校、广东省依法治校示范学校等多项国家、省级荣誉称号。2015年，语文科组被评为湛江市“示范教研组”，有2位语文教师的录像课在2015年“一师一优课”活动中获全国“优课”，6位教师的录像课分别在2015年和2016年“一师一优课”活动中获全省“优课”；学校教师获省录像课一、二、三等奖7项，获市、区课堂教学比赛一、二等奖20多项，省、市级立项课题9个，市级基础教育成果奖一、二等奖各1个，30多篇，主编校本教材10本，出版教育著作8部。学生获得了各级各类读书、征文、演讲、书法、绘画等比赛500多项奖励，学生的学习成绩在全区名列前茅。随着学校办学效益日益提升，社会关注度渐大，清远市、江门市、吴川市、徐闻县以及林芝市等地的校长、教师积极前来跟岗或交流学习。因此，学校被岭南师范学院和区教育局定为教师培训跟岗学习实践基地，教学教研的辐射力不断扩大。
2020年我校承担了“国培计划”—中小学“一对一”精准帮扶培训项目，在项目实施过程中，我们得到了高教社的大力支持和悉心指导，也得到了各基层中学的通力协作，项目进展顺利。现就我校项目实施工作总结如下:
一、项目实施的基本情况
2020年我们承担的中小学“一对一”精准帮扶培训项目参培学员60人，参培率100%；在全体管理人员的精心管理下下，辅导老师兢兢业业，学员们学习积极性高，培训过程严谨、轻松、愉快，活动形式多种多样，达到了培训的真正目的，起到了较好的效果。
在培训期间，我们聘请了一批知名教授、优秀教研员和教学一线骨干教师组成的“三结合”的高水平的师资队伍，为学员带来了一场场学术盛宴；开展了学员交流研讨、示范课、说课评课、教学观摩、教学研讨等教学活动；培训活动安排合理、内容丰富、效果良好。经过历时一个月的集中培训与校本研修混合式学习，全体学员为国培交上了圆满的答卷，明晰了专业发展路径和方法，涌现出了一批研修成果和优秀课例，切实提升了课堂教学能力，并初步形成了以问题为导向聚焦主题开展以同课异构、异课同构、一人多轮等多形式的校本研修常态化机制。
二、项目实施的主要做法
主要做法：
（一）加强领导，提高站位
成立项目领导小组，充分发挥领导力。为确保我县“国培计划”项目顺利完成，成立了以县教育局分管领导为组长的“国培计划”项目实施领导小组，领导小组下设办公室在县进修学校，具体负责项目的日常管理工作，为顺利推进项目的实施提供了强有力的组织保障。进修学校、接培学校、基地学校的校长全程参与了集中送教活动，特别是中学的三位主管校长，全程参与导师团每次送教前的交流研讨会、送教后的总结分析会，给了大家极大的信心和鼓舞。可以说领导的重视程度体现了项目的重要程度，也是本次国培项目成效显著的重要原因。
为加强管理，使项目取得实效，分别出台了项目的《实施方案》，对培训原则、培训内容、培训形式和组织领导提出了明确具体的要求。并明确要求：葫芦、冯家寨、大平台三个学校必须把“国培计划”纳入常规工作，列入教育局对学校的年度目标管理考核；参培教师返校研修过程中必须在所在乡镇进行推广使用，真正起到骨干示范作用；凡培训未合格的教师，一律不得参与各类评先评优。从而在制度和组织上为培训工作开展提供了有力的保障。领导的重视程度体现了项目的重要程度，也是本次国培项目成效显著的重要原因。
（二）优化团队，保证质量
这次国培送教下乡培训，我们组建了项目指导及实施团队，形成了指导团队、专家团队、和后勤保障团队三支力量。
管理指导团队包括局乡校（校长）三级行政管理团队和班主任、协作组三级班级管理团队，这支力量主要起到了行政推动和组织管理作用。
专家团队由外聘专家、一线名师、优秀教研员和我校专职培训教师三方面构成：我们按照“围绕需求定课程，围绕课程选专家”的原则来选聘专家名师，选聘的6位高校专家教授都是由主办单位推荐，我们选聘3名中小学名师和优秀教研员是通过当地的名师资源库，结合其现任教情况选聘。
后勤保障团队也是由县乡校（后勤校长或主任）三级构成，这支力量主要是为学员提供安全舒适的学习生活保障。
培训团队各自任务具体，职责明确，相互协作，优势互补，保证了项目实施各环节行动路径清晰，组织分工具体，方法措施得当，目标落实到位。
（三）加强防控严格排查
一是高度重视疫情防控。明确专人负责，把学校联防联控的工作要求细化到每一个培训环节、落实到每一位学员，坚决防止疫情向校园输入扩散。培训期间一律佩戴口罩。二是每天对校内区域进行消毒处理，对报告厅、办公室、厕所等公共场所逐一清洁打扫，并实施消毒防疫。三是对进入校园的所有人员，一律进行实名登记，接受体温检测和出示健康码。
(四)健全制度，规范运作
为把本次国培项目做优做实，使我县承担的送教下乡培训能够按照培训指南要求，不走形不变样，我们按照项目实施方案，明确了工作人员岗位职责，建立健全了各项规章制度，主要包括有：《学员手册》、《学员守则》、《班委会工作条例》、《优秀学员评选条件》、《学员请销假制度》、《学员学习考核办法》。为了细化管理，学校还制定了《培训方案》、《培训管理细则》。班主任组织学员不定期召开座谈会，了解学员的意见和要求，不断改进教学方式方法及内容及后勤服务保障。做到精心管理，规范实施，过程落实，不走过场。活动过程中，要求每位学员认真学习，按时活动，积极完成交办任务，班主任定时或不定时地对学员进行考核，确保了学员出勤质量。学校严格执行管理制度，责任落实到人。在培训过程中，在管理上没有出现问题，与管理制度健全和管理人员执行到位有很大的关系。一系列的规章制度，全方位保证了项目能够有规可依，按规实施。
（五）精心谋划，务求实效；
1、科学遴选项目接培学校和参训教师
接培学校的选择：依据“如何上好一堂课”研修主题，我们几次开会研究接培学校，以求项目效果最大化。我们广宗有8个乡镇12个中心小学，南北狭长，乡镇中学有大有小。基于便于学员管理、便于学员集中、学校基础设施好、地理位置好、发展水平好便于协作研修这几方面，结合学校实训条件、教师教学能力等情况统筹考虑。
参训学员遴选：在送教乡镇辖区内，主是是基于三方面考虑：青年教师积极性高、培训需求相近、助力提升空间大。故而选择了葫芦、冯家寨、大平台三个中学的数理化学科教师参训。
2. 训中抓重点，学以致用。
在培训期间，还指派专人担任培训班班主任，对学员到勤、学习参与、作业完成情况进行量化管理。我们安排管理员和坊主就坊员在线上学习情况进行指导、对坊员所做的作业进行批阅，定期对坊员在线学习情况进行通报，及时通知“后进”坊员及时在线学习，使每位坊员的成绩都达到90分以上。线上学习，是坊员研修的一项重要内容。研修网平台为坊员提供了优质的课程，如何让坊员按时完成课程学习任务，取得线上学习效果，县进修学校管理层面发挥了重要支撑作用。除了在“微信QQ群”及时发成绩通报外，还汇总坊员所在学校的集体成绩，全县通报。
在整个培训期间，专家团队从教学整体设计、课堂教学设计以及信息化教学三个方面为学员进行培训。培训课程包括职业教育政策文件解读、课程设计的理念与思路、现有课程结构分析、教学设计与评价、说课的程序与技巧、课堂教学的语言艺术、信息化教学设计、微课教学资源的建设与应用、PPT的制作与美化等内容。在培训过程中，根据接培学校的需求，在提高教师教学水平的同时，还对学员进行指导，从课程结构设计、幻灯片、说课稿、录制说课视频等多方面对参训教师的公开课进行了完善指导。专家团队还采用讲授、示范与实战演练相结合的方式，拓展学员们的思路，通过举办小型说课会，为教师提供展示和交流的平台，实实在在帮助受训老师们解决如何“上好一堂课”和“建好一门课”的问题。
3. 及时督导，扩大效果。教师培训是一种高度专业化的活动，它不仅需要先进的培训理念、高水平专业化的培训团队、科学完善的培训方案，同时还需要严密的管理监督保障。在本次培训中，为达到培训效果的最优化，我们在培训的管理监督方面也采取了比较得力的措施。具体表现在：一是主管校长负责制和学科管理员制，每个学科为一个小组，都推选一名管理员。全面负责本小组学员的学习、生活及沟通联系工作。二是严格考勤，精细化管理，保证了培训的质量。此次培训严格考勤制度，原则上不允许替换、请假等事宜，各基地学校根据学员跟岗阶段的考勤及其表现给予评价反馈，这种约束机制保障了良好的出勤率，没有出现无故缺席的现象，将培训工作扎扎实实落到实处，避免流于形式。三是积极引领各位学员成为培训的主体，开展交流研讨、经验介绍、成果展示等多种方式，充分发挥参训学员的聪明才智、集思广益，同生共长。培训在管理员的组织带领下，以学科小组为单位，通过研讨、小组活动、微信群主题讨论等多种形式，组织学员就本次培训过程中的收获与感想、学校校本课程开发、教师成长体系等多方面的热点问题充分讨论、互动交流、发言研讨。
项目特色：
突出创新，彰显特色
特色一：实行“切块打包”责任制。
“切块打包”是参训学员指以学校为单位进行管理，而讨论时按学科进行分组，由各学校主管教师培训的副校长负全责。从参训学员的通知、召集、报到签到、领取资料到乘车、听课、上报材料，主管校长全程管理。有效地保证了签到率、听课率和按时上报资料，保证了工作效率和培训效果。每一次活动，都要求活动基地有方案，有督查，所有细节均有主管校长负责落实。
特色二：局领导全程参与，调动积极性
主持人在活动中有序而灵动地组织、串联、协调活动的各个环节，胸有成竹地驾驭活动的进程，与其他授课专家教师配合，机动灵活地处置授课中的各种情况，可以有效地保证学员参训期间学习的高效、保证与授课专家的沟通畅通。我们特意选派县教育局师教股股长祝海兴同志全程担任集中培训主持人工作，负责组织课堂纪律、简介专家、穿插引导和组织答疑。
三个学科，各有一名学科带头人出任管理员，主持分组讨论活动，帮助学员养成在课堂中的有效提问、互动交流、注重实效的培训学习习惯并跟踪培训全程，课间组织一些热身活动，处理协调临时事件。以学科小组为单位进行合作交流，各小组分别提交作品进行评价。制定可执行的方案，组员之间及时交流沟通，解决问题。集中分学科教研。在对教学设计深入研讨的基础上，由各学校教师代表登台献课，大家观课议课，再进行反思，对已有教学方案，从教法、学法、课堂评价等方面做了修改，在课堂实施方面做了优化调整，最终在大家集思广益基础上，形成更加完善的教学设计。多次的展示、汇报、小组讨论等，让老师们在培训过程中感受到了团队的力量，增强了的团队意识，有助于老师们去培养自己的学生。这保证了培训中的每个环节实施到位，从而催生出了培训的实效。实践证明，这样做学员积极发言，课堂效果好。
三、关于今后培训的设想、意见、建议
（1） 科学规划，精心设计
在今后的培训中，我们将认真总结经验，反思本次培训的不足之处，尤其要重视学员的反馈意见，查缺补漏。在培训方案设计上充分考虑培训设计方案的针对性、科学性和实效性，做到理论和实践结合，确保培训质量。
（2）及时部署，通畅运行
本次培训项目管理团队及基地学校通力合作，以一种高度的热情和奉献精神圆满的完成此次培训任务，肯定态度的同时也要注意任务的调配。今后的培训提早进行任务的安排部署，减小对基地学校工作强度分散，保证培训的顺畅进行。
一、“每个孩子都重要”体现在国家立法层面的保障机制上
英国政府于2003年颁布了绿皮书《每个孩子都重要：为孩子而改变》，明确提出，英国教育的首要目标是提高所有学生成就标准。2004年更是把这句话写进了儿童法案，要求为所有孩子提供平等的受教育机会，并具体地指出基础教育要使每一个学生达到如下五个目标：一是健康、二是安全、三是快乐与成功、四是做出积极的贡献、五是得到经济保障。
二、“每个孩子都重要”体现在学校无处不在的教育细节上
我们参观的Welbeck小学位于市中心，社区环境很差，居民大部分不是白种人，处于社会底层。这所学校的300多名学生来自世界各地，学生母语就有32种；有38名有特殊教育需要的学生；有35%的学生享受免费午餐（英国免费为一、二年级的孩子提供午餐，三年级以上只为困难家庭孩子提供）；学生入学测评时整体状况低于全国平均线，但通过学校不懈的努力，在近期的标准局测评中，学生整体达到优秀水平，学校也发展成一所有一定影响力的引领型学校。
1. 差异教学。我们在观摩六年级的数学课堂时发现，即使在同一个课堂同一时刻，学生所做的课堂习题也是不一样的。老师会提供内容深浅不同、难度各异的练习题，让学生根据自己的能力、水平有选择地做练习。这样，学生不会因为面对统一的要求而产生自卑或自傲，而是各自沉浸在自己的思考领域里，真正享受收获知识所带来的愉悦感。副校长和我们分享的时候也谈到，行政人员深入课堂主要关注的是：哪类型的孩子得到老师的关注更多；哪些孩子应该得到更多的关注而老师未做到；班级的成绩如何；孩子的学习状态怎样等等，很少直接评价老师的教学状况。
2. 融合教育。在主题课上，学校走道处有一个十来平方的烹饪室，两个老师正带着两个学生在做巧克力曲奇饼。孩子们做得开心、快乐，专注而认真。我们向校长咨询：为什么两个孩子不参加正常的主题课？校长把我们带到一角，小声地解释，这两个孩子因为学习障碍，参加主题课觉得很困难，控制不了情绪，所以老师为他们单独设计了跟主题相关的烹饪课，让他们也能享受学习的快乐。
3. 平等的师生关系。在一节五年级的语文课上，老师安排的学习内容是分析段落。学生讨论找出段落的主题，再找相关依据，总结讨论，最后写一个段落。整个学习过程学生不断地交流，他们提出观点，有不同意见时进行协商，有需要时主动寻求老师的帮助。在课堂里，老师们经常蹲着身子和孩子交流，到每个小组关注学生完成作业的情况，不仅关注小组，也关注每个学生。
4. 个别辅导。在不同的班级，经常会看到助教带着几个学生进行个别辅导。其中一个助教一直坐在一个小组旁，非常亲切地和小组的每个孩子交流，旁边还有个沙漏，在指导完其中一个孩子后，要求他们在沙漏结束时达成目标，然后再去帮助另一个孩子，如此循环。后来我们了解，这个小组的孩子比较小，英语水平比较弱，需要做特别辅导。在不同的课堂里，我们发现，完成学习任务后，一部分的孩子会到另外的场室，由其他的老师进行辅导。这些是有不同优势特长的孩子，在完成学习任务后，学校会为他们提供资源帮助发展优势，有数学能力的提高、有乐器的学习、有阅读的指导等。提供帮助的有学校老师、大学生志愿者、社区居民等。
三、“每个孩子都重要”体现在课程设置与实施的规范与自主上
为进一步深化对口帮扶工作，巩固脱贫攻坚战成果，根据《？？？？》文件要求，结合XX教育需求和xxx教育实际，形成本对口帮扶工作计划。
一、对口帮扶目标
按“扶贫先扶志，扶贫必扶智”和“教育援助是最好的造血”理念，根据全域结对帮扶政策，合理利用XX优质教育资源，通过选派教师到XX支教、举办XX县干部教师XX培训班、搭建教育信息化网络平台等多种方式，帮助XX不断提升学校办学水平、教育教学质量，大力推动XX教育事业发展。通过教育发展为XX县经济社会发展，提供智力支持和人才支撑。
二、对口帮扶举措
一是加大XX教师培养力度。选派11~14名教师到色达支教。利用XX支教教师资源，开展“XX支教教师送教下乡”活动，深入XXX、XXX等自然条件艰苦和教学质量较差的地区，开展赛课、评课、学科教研等活动。有效利用XXX名优校长、教师资源，结合XXX县在学校管理、教育教学和教师业务提升的实际需求，选派不少于7名XXX名优校长、教师为主体的专家团队赴XXX开展讲教讲学活动。
二是全面深化全域结对。加大对XXX区？所中小学和幼儿园的目标考核，深化XX 区结对学校与XX学校、幼儿园的校对校帮扶工作，按“XX教育缺什么？为XX教育做什么”的思路，统计梳理需求，实现精准帮扶。大力开展结对学校“同课异构”教研活动，利用“成都市中小学继续教育网”、“成都市校本研修网”和XX区中小学教育资源库，建立“XX——XX远程教育信息互动平台”，发挥XX区学校优秀资源和骨干教师的示范、带头、辐射作用，为XX广大教师拓宽多渠道学习途径，实现两地教育资源共享互通，推进XX教育的信息化进程。
三是努力开创学前教育新局面。根据对XX学前教育现状的分析、研究，优化XX县学前教育三级管理机制，制定学前教育发展规划，提高XX地区学前教育办学水平，推进XX学前教育整体发展。
四是开办XX干部教师温江培训班。将根据XX教师培训需求，在XX举办各种类型干部教师培训班，接纳12-14名XX干部教师到XX跟岗学习两周，接纳1名XX县选派的干部到XX挂职锻炼3-4个月。通过校际结对，接纳20~30名XX干部教师到XX结对学校开展学习、跟岗锻炼，感受体验XX教育理念和文化，开拓视野、更新观念、解放思想，交流经验。
五是实施藏区学生“雏鹰”培育工程。接纳藏区学生来XX就读，并给予他们相应的支持和帮忙，让他们在XX愉快学习，快乐生活。实施藏区“9+3”免费职业教育计划，制定培养方案，注重学生文化素养、职业技能、创新创业能力培养，为藏区经济社会发展提供高素质劳动者和技能型人才。
六是广泛开展教育关爱工作。充分利用各级、各类资源，根据色达贫困学生需求，持续开展“暖冬行动”，募集爱心资金，对贫困学生实施精准帮扶。同时，积极对接XX区中职高职等院校，接收藏区优秀学生到XX就读学校，在就业创业能力提升培训与指导服务上做文章，培育一批能为XX建设脱贫攻坚的学生，帮助他们利用所学所获回馈藏区、回馈社会。
三、保障措施
（一）加强组织保障。XX区教育局援藏援彝工作领导小组，统筹协调援藏援彝工作。援藏援彝办公室，负责结对帮扶日常工作。建立分工协作的工作机制，人事科、区教管中心、基础教育科、综改办、研培中心等科室、直属事业单位及各学校、幼儿园按职责开展结对帮扶相关工作。按照“一对一”常态化关心慰问机制，区教育局、学校幼儿园领导多渠道了解援藏援彝干部教师的在学习、工作、生活中的实际困难，并及时帮助解决。
（二）加强信息沟通。积极对接XX教体局，了解他们的教育发展需求、教育人才需求，双方共同协商制定结对帮扶计划。针对结对帮扶需求，丰富结对帮扶形式，坚决反对形式主义，不断提高结对帮扶工作成效。
