时间：2023-03-02 15:09:00
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近几年，全国范围内的职业英语技能竞赛进行得如火如荼，各省市都把这一赛事作为职业英语教学的前沿导向，不断探讨它与职业英语教学的相互渗透作用。普通教育有高考，职业教育有技能大赛，这一句话充分体现了技能大赛在职业教育中的重要地位。职业英语技能大赛引领了职业英语教育的教学方向发，扩大了职业英语教学的影响。
当然，这项赛事引起一些异议。有人认为目前的职业英语技能大赛是重蹈高考的“应试教育”，让学生通过死训硬练去挤“金牌独木桥”。整个过程都只关注少数学生的发展，忽视大部分学生，未能做到全员提高。其结果只能是一种精英教育，只能是引起学生学习质量的片面评价。长期的强化训练会占用学生大量的时间，影响学生正常的上课时间。同时，比较需要动用大量的人力、财力和物力，可能会招致一些不满。
事物的发展总是具有两面性。我们需要面对目前出现的种种问题，但不能无视职业英语技能大赛这一赛事所拥有的正能量。大赛的宗旨是“以赛促教，以赛促学，以赛促改”，可见，这一比赛的最终目标并不是为赛而赛，并不是通过一段时间的强化训练，提高个别学生的职业英语技能，也不是提高个别教师的指导能力和教学水平，而是旨在通过这一全覆盖的赛事，提高职业英语教学在整个职业教育体系中的地位，让它作为一个指向标，引发我们对目前职业英语教育的思考，指导教育向更好更符合市场需求的方向发展。
在这项赛事之前，很多在职业学校任教的英语教师抱怨自己所教的科目在学校的地位不高，自己的专业发展很受限制，大有英雄无用武之地的感觉。这和职业学校的特点是有关系的，职业类学校突出的便是“职业”二字，课程的设置都力求以市场为导向，市场需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。所以，很多在其他学校不被重视的或者不存在的课程到了职业学校反而如鱼得水，进行得风生水起。英语这门课程涉及面广，所有专业都需开设英语课程，但大多不重视，或者被专业课盖过风头，反而成了实际意义上的“副课”。大家都很困惑，职业学校英语教育到底应该采用什么样的教学模式，到底该走怎样的特色路线，未来的方向到底在哪里。
自从有了职业英语技能大赛之后，不能说让很多职业学校的英语教师豁然开朗，但至少有所启示。大赛很明确地告诉我们，职业英语教育姓“职”，而不姓其他的。这一大赛设立的初衷是希望大家深刻领会大赛精神，让技能大赛和日常教学相互渗透，用大赛指导教学，让教学促进大赛。这就要求教学内容要与竞赛内容相匹配，教学评价与竞赛要求相结合。在教学中做到全员参与，层层选拔，不断提高英语教学质量和学生的英语综合应用能力。同时，我们也要加强教学反思，吸取教学经验，对以前的知识进行科学梳理，不断调整教学策略与教学方法，力求使职业英语教学在大赛的指导下更符合学生的实际需要，更适应市场的需求。
同时，我们应充分发挥职业英语技能大赛的导向作用，不断促进职业英语的教学改革。在这一过程中，我们应坚持用所学语言实现生活和职场任务这一核心目标；在教学过程中坚持听说、阅读和写作三者并进的教学任务；采用任务型教学、实践性教学、项目教学的教学模式；在教学内容的选择方面，听说教学领先，突出口语教学，同时强化实际性阅读；在教学手段方面，应积极采用信息技术的教学（这是目前不断升温的话题）；始终坚持形成性评价和终结性评价结合的方式，坚持知识加能力的综合运用，以纸笔测试、实践性测试、任务型测试综合评价和考量学生的学习情况。
对教师自身而言，其应利用职业英语技能大赛的检测功能诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和专业核心能力方面存在的差距，增强专业发展意识和自觉性。职业英语技能大赛对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师改革目前的课堂教学，改变教学和学习方式，提高学生的语言综合应用能力和其他各项基本能力；要求教师不断增加自己的学科知识，教学实践性知识，并不断提高自我反思意识和能力，强化教学效果。同时，大赛对教师的语言能力提出一定的要求，如语音的优美程度，语法的正确性，词汇的不断扩充，语篇的组织能力，口语的流畅性。它不仅要求学生有较好的听力、口语、阅读等英语方面的能力，还需要学生有很好的沟通和团队合作能力，更需要学生有稳定的心理素质。这些都不是一朝一夕能练就的，需要老师在教学过程中不断培养和加强。
职业英语技能大赛历时不长，还是一项相对比较年轻的赛事，自然需要不断地发展和完善。但它受到的关注越来越广泛，产生的影响越来越明显。很多学校从一无所知，到自我探索，再到集体研讨，虽然经历了挫折，但也收获不少，更重要的是萌生了更多的希望。越来越多的职业学校英语教学都开始以此赛事为导向，力求抓住职业教育的前言理念，将比赛与教学相融合，在赛中学，在学中赛，不断地探索合适职业学校英语教学的改革方向，让职业英语教学充分发挥“职业”的特色，在培养更多具有市场优势的综合应用型人才方面有了更多的思考。
参考文献：
[1]何文斐.英语技能大赛发展对职业英语教学改革发拨作用研究.长春大学学报，2013（10）.
[2]黄玲玲.以英语技能大赛为抓手锻造职业核心能力[J].价值工程，2010（6）.
[3]孟宪辉.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用.当代教育论坛，2010（29）.
关健词：职业教育 英语口语 教学
一.当前职业院校英语口语教学现状
笔者作为在职业院校从事多年英语教学的教师，通过平时对学生的观察以及对学生的调查访问，可以得出目前职业院校的英语口语教学主要有以下几方面的问题：首先，职业院校学生文化课基础薄弱。众所周知，职业院校当中的学生在高中学习阶段相当的一部分文化课的基础都比较薄弱，单从英语学科来看，职业院校当中的学生的“读”技能要好过“写、听、说”技能，也就是学生普遍都能看着书进行阅读，但是“写作”“听力”“口语”能力都不强。究其原因，一部分是因为其基础比较薄弱，底子不牢固，另外一个原因就是职业院校的学生由于心理上其实都存在着自卑感，因而其对于“说”这项技能缺乏信心。经笔者调查，仅有15%的学生能够用极为生涩的口语进行简单的交流；75%的学生因为恐惧而排斥“口语”；仅有5%的学生愿意开口说，并能够熟练地运用。其次，职业院校的教学方式比较落后。大部分职业院校的条件都比较落后，缺乏相关的英语口语教学的多媒体设施，口语教师进行讲课的时候基本上还都是在黑板上进行板书，用教材进行照本宣科的教学，比如教师选择一个话题要求学生进行讨论的时候，学生基本上不愿意发言，被老师点名发言的时候，通常也是极为拒绝或者被迫开口说两句。这样的教学形式并没有让学生都参与进来，不但不能提高口语教学，还会给学生带来心理负担。最后，口语教学场景脱离职场环境。职业院校对于学生培养目标就是要培养高素质、高技能的人才，也就是说职业院校的学生进来学习是以就业为目的的，因而他们希望学习到跟其专业相关的英语口语，并能够运用的实际的工作场景当中。在笔者的调查当中，70%的学生表示英语口语教学对自己意义不大，教学内容脱离实际工作场景。而我们在教学的过程当中也确实发现，很多教师在口语课堂上选择的话题都比较单一，甚至几个专业学生上口语课的时候都是一样的话题，这其实脱离了职业院校学生的实际情况，对学生的教学缺乏针对性，导致学生仅会谈论天气，兴趣，名胜古迹等等。
二.职业需求写的职业院校英语口语教学改革的途径
1.针对不同的专业选择不同的教学内容。当前大部分的职业院校的专业有会计、旅游、酒店、物流、营销、文秘等等，因而应该根据不同专业的学生，有目的、有针对性的进行口语教学。教师应该以学生的职业需求为原则，在参考统编教材的基础上，根据自己学校学生的不同情况编写校本教材，针对不同专业的学生设置不同的口语教学场景，通过模拟将来学生可能从事的职业遇到的问题进行有针对性的口语教学，使口语教学与职场真正接轨，让学生能够真正的学以致用。
2.改革口语教学的方法与形式。改变当前教师的教学方法，在教学的过程中为学生展现就业以后会遇到的场景，让学生模拟这些场景，激发学生对这些场景的兴趣，比如，酒店管理专业的学生就可以让学生模拟与客人进行沟通，解决客人在入住过程当中遇到的问题，帮助客人解决问题等场景，这些都是学生就业以后都会遇到的情况，让学生进行模拟，熟悉，从而在从业以后能够及时方便的解决问题。另外，还要充分的利用学校能够利用的多媒体设备，校园环境，甚至可以通过“校企结合”的方式让学生深入到一线，将音频、视频、现实场景充分的利用起来，在提升学生感受、认知程度的同时，也更有利于教师的课堂实效性。
3.转变课程的评价方式。英语口语教学本身就是一个技能性质的教学，因而对于英语口语的课程不应该仅仅通过考试这一方式进行评价，而是应该采取多元化的方式对学生进行评价，从而提高评价的公平性，增强学生的信心。英语口语应该采用过程性的评价方式，在学生学习的过程当中进行评价，防止很多学生一听说是考试，反而因为紧张发挥不好，进而挫伤学生的学习积极性。教师在教学的过程当中可以通过一些列的方式进行多元化的综合评价，比如经常观察学生的表现情况，记录学生每节课的表现；让学生进行自我评价与互相评价；通过竞赛的方式进行评价。总之教师在评价的过程当中应多方面的进行考察，注意做到尽量客观，全面。
三.小结
英语作为当今世界的通用语言在全球一体化的格局下显得越来越重要，职业学院培养的是实用型人才，因而基于学生职业需求下的英语口语教学就显得愈加重要，当然，本文所提出的看法仅是一家之言，但希望起到抛砖引玉的效果，希望广大职业院校的英语教学工作者能够重视在英语口语教学上以职业需求为导向，并作出更深入的研究，提出更有力的对策。
参考文献
[1]葛凤平.以职业需求为导向的高职英语口语教学研究[J].校园英语，2015，32：59.
在上世纪八十年代Hutchinson和Waters(1987)将英语分为两类，即普通英语(EGP)和专门用途英语(ESP)，其中专门用途英语又分为科技英语(EST)、商贸英语(EBE)和社科英语(ESS)三种。根据这一分类，在各种职场中应用的英语，由于和沟通、商务、日常工作管理、经济活动等有关，应该被划分在商贸英语中，即我们平时讲的Business English。但在社会实践中Business Engl]sh并不能包含有些职场中用于沟通的英语。在1997年Gordon又将专门用途英语再次划分为职业英语(EOP)，如饭店英语、旅游英语等， 和学术英语(EAP)。学术英语(EAP)又分为专业学术英语(ESP)，如金融英语、法律英语，和一般学术英语(EGAP)，如学术写作、文献查阅和学术报告等。
根据Gordon的分类，职业英语应该就工种而言的，但实际上我们在现实中，一个工作岗位上所应用的英语多数是专业英语，对于职业英语来说既应该强调工种又要强调其专业性。职业英语教育应该注重为学习者提供在特定交际环境下需要使用的英语语言，这种语言要基于对职业活动用语的详细分析，其目标不是为明确的学科目标，而是作为获得一系列专业领域内的沟通技巧。
二、我国职业英语教育现状
(一)没有形成职业英语教育系统
如果从专门用途英语角度来看我国的职业英语发展，我们很自然就会想到“外贸英语函电”，这是在计划经济时期用于服务于货物进出口贸易的职业英语。而后随着“大贸易”概念的出现，在我国又兴起了商务英语。商务英语服务的领域和范围早已经大大超越了简单的外贸英语。
随着中国对外开放的深入和中国加入世界贸易组织，我国除了在货物贸易、服务贸易和知识贸易方面同世界上其他国家交往加深外，在非赢利的业务往来和文化交往中，各种职业英语的使用范围已经远远超出了商务英语的范畴。目前，我国对于商务英语教育仍然处于争论中，商务英语教育在各种高校和教学机构中还是各自为战，对于教学理念、教学大纲、教学手段、教学模式都缺乏统一规划，就更别提职业英语教育了。可以说，在我国目前职业英语教育还不能做到为社会系统地培养职业人才，为各行业提供完整有效的、符合企业和机构要求的继续教育。
(二)职业英语的专业覆盖面非常有限
目前我国职业英语所覆盖的专业大多集中在商贸、经济、管理类，而有些专业，比如护理、能源、电力和通讯等很少涉足。而这些行业在我国对外开放中，同境外的交往与日俱增。从行业需求上讲，目前我国职业英语的种类和教育很难满足社会的需求
(三)职业英语教育缺少统一规划
普通英语(EGP)教育在我国已经有很长的历史，课程大纲的规划已经越来越成熟，比如大学英语教学大纲已经多次修订，对普通英语有了更为灵活和可操作的指导。
普通英语教育并不能满足职场的要求，有些学生尽管在大学时已学习了专业英语，但远不能在职场中使用。对于服务于职场的英语继续教育在我国还缺乏研究，但时代和国家综合实力的发展很强烈地要求我国的教育机构要对职业英语教育做细致地研究和规划，更好地服务于社会的需求。
(四)职业英语教材建设落后
在改革开放以来，我国的商务英语教材大量上市，但就其水平和质量而言，能说得上是上乘之作的非常少，教材的服务对象定位不清，教材选材不够讲究，知识覆盖面不足。商务英语尚且如此，其它行业的职业英语就可想而知了。首先是有些职业英语教材少，时效性差，选材都还是非常老的材料，教材的编写、使用、推广的周期太长。
(五)师资匮乏
由于我国还没有对职业英语进行系统地研究、分析和规划，目前从事职业英语教育的人多数是学习语言专业出身的人，他们对于某种职业仅是了解，很难深入下去。另一种就是有着很好专业基础，但英语语言又非常蹩脚的老师，他们同样也无法承担重任。英语出色、专业知识扎实、有从业经历的人就更少了。教学方式、方法也非常落后，这样的职业英语教育或培训不能得到业界人士的欢迎，也无法使企业、机构和员工有效地掌握工作英语。
三、职业英语教育解决方案
(一)教学系统解决方案
国家教育部对于大学普通英语教学提出四年不断线的要求，我国的专业英语教学目前在大学正在逐步普及，但这只是职业英语教育的一小部分。更为重要的应该是针对职场的工作者，对于他们实施的职业英语教育应该属于继续教育的范畴，国家级的教学管理部门应该召开专门的研讨会议对职业英语教学中具有普遍意义的事项进行研讨，并制定统一的指导性的职业英语教育大纲。
职业英语教育的实施应该由高等院校、专门的培训机构、行业学会等共同研究执行。尤其是在教材的选定和编写上，更应该多家配合，尤其是和行业协会或者学会的配合，可以拓宽专业的覆盖范围，有利于职业英语教育范围的扩展。同时可以通过行业协会或者类似机构了解职业英语在该行业需求的程度和应该掌握的教学重点。可以解决学科覆盖面的效率问题。
(二)教材建设解决方案
对于教材建设方面，我们已经积累了一些经验。目前最为通行的做法就是引进国外的原版教材。原版教材对于学生或者职业人学习正宗英语当然具有绝对的好处。但问题在于完全使用原版教材可能会产生下列几个问题：首先，教材成本昂贵，有些学生可能承受不了。其次，完全的“拿来主义”并不一定能全面解释中国的问题。再有，我们拿到的原版教材的时效性差，即并非最新材料。
因此，教材建设应该注重将引进原版教材、编写国内教材、和利用现实材料和网络等共同为学生提供教材的来源。使学生使用的材料既有国外的经典，又有反映中国国情的英文教材。
(三)采用当今世界上流行的教学法
职业英语教学不能等同于普通英语教学，原因在于职业英语的使用者会在一定的工作环境中应用这种语言和某种和该行业相关的沟通技能。因此，职业英语教学首先要体现它的交际功能。语言学家Hymes认为完整的语言交际功能应该包括：语法可能性、实用可行性、场合适用性、现实真实性。在职业英语教学中，至少要突出后三个方面，即教学要实用、讲究场景和真实性的模拟。
为了能够达到上述教学效果，职业英语教育要采用当今世界上流行和公认的优秀教学方式。上个世纪80年代，流行“交际法”。这个教学法讲究让学生大量接触有用的语言信息，并有机会在小组中展开交流。人们还认为教员不应该抓住学生的错误不放，当务之急是让学生展开有趣的对话交流。“交际法”强调语言的真实性而不再局限于人为设计的反映语法规则的某些例句上。贯彻“交际法”教学，就是在教学中创造场景、营造氛围、提供机会，让学生尽可能接触、操练，甚至是浸泡在英语中。要改变教师站在讲台上布道的角色。
上述教学法要求学员在进行职业英语培训时，坚持团队学习和案例教学。团队式学习就是将整个班级分成小组，课堂上和课下都要一起完成一定的教学目标，如完成小组学习的任务。这样学员学习的热情、效果都会有提高。案例学习实际上就是模拟现实的一种做法。使用的案例多为现实中发生的有代表性的场景。案例教学可以发挥小组成员的长处，有的可以制作PPT文件，有的擅长英文写作，有的擅长表达，彼此都能通过这样的课程设计学习更多的使用英语的技能。
(四)师资队伍的解决方案
AnalysisedonsomeissuesexistedinvocationalcollegeEnglishTeachingbasedonpracticalityandcharacterasticsasatool,weputforwardspecificimprovementprogrammesandmeasures,aimedatimprovingStudents’languageapplicationabilityanddevelopgoodhabitsoflanguagelearning.
关键词：职业院校英语教学应用性学习习惯
Keywords:vocationalcollegeEnglishteachingpracticalitylearninghabit
伴随着经济全球化和中国经济的发展，涉外企业日益增多，英语作为一门全球通用的语言工具，在评判就职人员的基本业务素质方面，起了关键性的作用。这一点也得到了社会各界的广泛认可。与此同时，英语在实用性的特点上向学习者提出了更高的要求。经调查显示：很多用人单位对毕业生的英语水平不太满意，其中包括部分通过大学英语四六级的学生。主要表现在接待外宾，电话咨询以及外贸谈判等方面。主要问题就是口语听力不过关。现在，对即将走上工作岗位的职业院校的学生而言，怎样在较短的学习时间内，系统的学习英语，并使之与实际工作需要结合起来，达到学以致用的目的，是摆在教师和学生面前并亟待探讨并解决的重要课题。
一、职业院校的英语教学存在的问题分析：
1．教学对象英语基础差：总体英语水平较差；高职生一般是高中阶段学习较差的学生，或是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这些学生英语基础非常差，对英语不感兴趣。英语水平参差不齐。来自全国各地的学生由于地区间经济和教育水平的差异，使得英语水平也相差很大，不同高校以及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差异也极大。有些学生甚至连最基本的语法和语音都不过关。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，很难以同一进度，同一难易水平进行英语教学。
2．教学方法陈旧。英语作为学科教学，高职院校侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。而在课堂教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性的特点。教师通常一讲到底，除了偶尔的提问，基本都是讲解语法，翻译课文，老师习惯了学生没有异议，学生习惯了老师“喂食”。语言教学更应该关注课堂师生互动，关注语言交际，关注学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展。过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。
3．学生缺乏正确的学习态度和方法。职业院校的学生学习水平较差，学习态度不端正，缺乏好的学习习惯和方法。学习英语始终是被动学习，从中小学开始学习英语，学生们已习惯于老师解释词汇，分析句子，讲解语法，布置习题这些上课步骤，所以到了高职院校，在没有老师的督促和强制要求下，学生们开始无所适从，有的同学甚至抱怨课本没有把语法标在醒目位置。不记得有多少学生问诸如怎样学英语之类的问题。在学习方法上，大多数学生抱着一本英语教科书，或者捧着词汇书不停的写单词，而很少有人阅读英文报刊、杂志或通过国际互联网来学习英语。
4．教学内容单一化，理论研究与探讨也相对滞后。单纯得语言学习思维已不符合现代社会发展的要求，这些直接导致了学生囿于课本，不能与所学专业相结合，所学知识无法应用于工作。例如：职业院校所选用的英语教材，内容多侧重于生活环境中的基本口语交际，对于某些职业特定的用语，比如办公室文秘英语、酒店英语、旅游英语等涉及较少，而且缺乏系统性，而这些内容对于职业学生恰恰是很重要的。
二、教学实践中采取的具体措施
1．教学模式兴趣化。如何在现有基础上，尽可能快的让学生实现从学习到应用的转变，已成为当务之急职业院校英语教学的最主要的目标。英语是一门应用型技能，首先必须从教学模式上寻求突破。改变以往常规性的授受关系，以启发式教学手段引导和鼓励学生用英语交流。以一节复习课为例，可以启发学生运用所学单词和句型，设想场景，以小组为单位表演小短剧，这样，不仅最大限度地调动学生学习英语的积极性，提高了英语实际应用能力，也便于教师从中发现问题，及时纠正。
2．教学内容多样化。培养职业应用能力和提高学生英语素质，是我国职业院校英语教学的主要目标。掌握他所学的专业技术英语，能够正确地使用和操作进口设备和仪器，甚至自如的与外国合作者进行交流，对一个在生产一线的应用型人才而言，都是非常必要的。因而适时地开设专业英语课程，模拟工作环境，使学生早日进入角色。以商务英语为例，准备一些报关单证，让学生识别分析；或解析一份进口仪器的说明书，对学生而言，都是有益的岗位锻炼。根据职业的特点选取合适的教学内容是教学内容改革的一个方面，另一方面我们还应将教学内容作一定的拓展，即培养学生的英语文化意识，讲究语言的得体性。语言的得体性离不开社会文化知识。文化语言研究表明：语言是文化的载体，语言中储存了一个民族所有的社会经验，反映了该民族文化的全部特征，所以，语言和语言的运用不可能脱离文化而单独存在。学生只有对所学语言国家文化有所了解，才能懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，避免出现语用失误和交际尴尬。
3．教学方法上以自愿性和强制性相结合。对于进入职业学院的学生而言，他们中大多数学生英语基础薄弱，没有良好的学习习惯。这就要求教师在为学生营造轻松愉快的学习气氛的同时，也要定时布置任务，督促学习。甚至可以采取一定的强制性学习的措施。在某种意义上来说，熟读成诵不是不可取。尤其是对基础差的同学，更不失为一种好方法。例如，可以让学生课下准备成语典故，上课解释给全班同学听，或者每人准备一段英语短文进行演讲，让大家在完成作业的过程中感受到成功的乐趣，克服了对英语的恐惧，久而久之，也养成了课下自觉查找资料，阅读文章，记忆单词的好习惯。
4．授课方式上以全英文和双语教学相结合。对基础稍好的高职学生尝试全英文授课，对某一班级的调查表明：开始有些学生不适应，上课紧张，对老师讲的个别地方不知所云，但经过一段时间，85%的学生表示愿意接受这种方式，认为这为他们提供了很好的语言环境，和提高听说能力的机会。当然，授课用语的难易程度要视班级总体水平而定，对基础弱的班级，可以使用较容易得句子和学生交流，例如，Pleaseretellthestoryinyourownwords.Doyouhavetanybetterwaystosharewiththewholeclass?而对基础好的就可以用诸如Thegrammarpointmaybealittlebitdifficultforyoutounderstand,butit’sveryuseful.Youwillcomeacrossitlaterinyourtextbook.略难一些的句子。在进行专业英语教学时，，可以用英语讲述专业知识概要，而对教材中的术语或段落则用中文讲解。以财会英语为例，讲解时不能简单的翻译，还要结合会计理论与实务的有关知识进行分析，可以使学生增强理解和记忆。最后，对于同一范围英语水平差距较大的班级在英语教学过程中可以加强分类指导，分级教学，使不同层次不同水平的学生的英语应用能力都能有所提高。
5．教师亟待更新教学观念，加强自身修养，广泛涉猎各专业知识，加强业务学习，对新兴学科的英语教学要格外关。作为职业院校的英语教师往往承担跨专业的英语教学任务，只有了解了专业知识，传授英语才会变得游刃有余。举例来说，monitor基础英语：班长；计算机英语：显示器，consumption商务英语：消费；医学英语：肺病,commission基础英语：委员会；商务英语：佣金。当然，还要妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系。虽然高职教育的目标是培养高技能应用型人才，强调知识应用，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。但高职教育也是一种养成教育，也要注重培养学生独立学习英语的能力和习惯。
6．对职业院校学生而言，怎样在有限的时间内克服语言障碍走上工作岗位是头等大事。而对于英语这门学科来讲，词汇已成为重中之重。英语词汇的特点是来源杂、数量大、且增加迅速。并且大部分都无规律可循，这就需要学生下定决心反复诵读和默记词汇。对常见的同、反义词，需学生主动地做好比较和归纳。此外，英语中有大批词汇是通过构词法生成的。掌握常用词根和前缀、后缀等知识，对扩大英语词汇非常有利。例如,教师在讲解forecast这一单词时，可以把带有相同前缀的词语(foresight,foretell,foresee…)一并展示给大家以增强记忆,不失时宜的传授英语构词法，让学生从一点一滴的积累词汇中体会到英语学习的乐趣。
虽然英语教学过程中存在不少问题，但只要遵循英语教学规律，改进教学观念和教学方法，更新教学手段，合理设置课程，师生共同努力，培养高技能的应用型人才的目标就会实现。
参考文献
（1）胡春洞英语教学法[M]高等教育出版社1999
（2）霍莉平高职英语教学中学生实际运用能力的培养[J]河北职业技术学院学报2004年第1期
（3）武俊梅.基于现代技术的高职英语教学模式初探[J].温州职业技术学院学报，2004（2）.
【关键词】职业教育 英语教学 思考
英语教学大纲中明确表示，要重视培养学生语言交流和应用语言的能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动。教与学，是语言教学活动中密不可分的两个主体。可是在传统的英语教学中，教师总是被置于主体地位，主导着英语教学的课堂，而学生只是客体，长期以来，我们都习惯于教师作为教学的主体主动灌输，填鸭式的教学，学生作为客体被动跟进的方式，教学的艺术往往局限于寓教于乐的较低层次。随着市场对职业人士的要求越来越高，传统的英语教学理念和方法显然不能跟上未来职业发展对英语学习的强烈需求。作为一名职业院校的英语教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术；另一方面，要密切关注社会所需的技术型复合型人材需求，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。
一、转化教师角色，由“以教师为中心”转为“以学生为主体”
教学理念目前是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更注重培养语言运用能力和岗位语言的能力的转变，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。
作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待用知识点燃渴求的火把，我们不应该老是责问自己教了多少语法，翻译了多少困难的句子，而应该寻思：我们的教学到底能帮学生学到多少，在岗位实践中能够运用多少。在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，因此教师要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。
英语教学提倡实用为主，够用为度。有效的英语课堂是教师与学生、学生与学生之间保持一种有效互动的交流过程。教师与学生之间的交流是双向的，在这一过程中，教师起着主导作用，参与协商、鼓励和监控的学生的讨论与练习等，并为学生提供有效的学习材料；创设相应的问题情景；启发学生的思维；给学生提供必要的线索；并通过示范、讲解；尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。在整个过程中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作，学生与学生之间应建立一种互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以相互交流，畅所欲言。合作学习成为课堂学习的主要方式，让英语学习的课堂不仅是英语学科知识的课堂，同时也是职业道德培养的课堂，让学生的团队合作能力和集体意识得以培养，这也是未来职业岗位的强烈需求。
二、引导学生学会学习，调动其主观能动性，培养自主学习的行为习惯
英语学习是一门实践性很强的课程，学习者的主观能动性对学习语言有较大的影响，只有学习者清晰意识到自己的学习目标，并希望达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，职业院校的教师应充分意识到大多数学生对未来的职业生涯充满向往和憧憬的特点，紧紧抓住这一心理特征，让学生自觉地去阅读课文，收集相关职业材料，或找到一些与自己未来职业有关的文章，学生之间进行相互交流，用英语对收集的材料进行归纳和总结，用英语表达出来，培养了学生用英语综合表达的能力。教师鼓励学生放开手脚，广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来，以达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，学生除了课堂所学的知识外，还要参与丰富的课外活动，学生可在教师的指导下，组织英语讲座、英语角，英语晚会等，在有条件的情况下，模拟就业招聘，开展双语招聘等活动，使其增长了知识、开阔了视野，充分创设了一种英语学习的环境。
三、开展分层教学实践，贯彻以能力为导向的“因材施教”的原则
职业院校生源的复杂性决定其学生的英语知识能力水平参差不齐。因此，对全体学生继续实行统一的教学内容和贯彻统一的教学目标已经不能适应当前学生的实际情况。改变传统“一刀切”英语教学模式已经成为英语教学改革的课题之一。分层教学就是从学生的知识基础、学习条件及实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分层组织教学、改革教学法，使不同层次的学生经过努力共同达到教学目标。分层教学的过程既是教师了解和研究学生的过程，也是学生个体正确认识自我学习能力和水平的过程。分层次教学能充分体现符合学生个性差异和个人需要原则，也符合能力本位的教学原则。同时，也能促进教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而创建学生和教师双向和谐的教学和学习环境。
四、提高教师综合素质，培养创新意识
联合国教科文组织曾经对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素是：国家对外语教学的政策；学生的来源和素质；教材的质量；教学环境的条件；教师的素质。五个因素中前四个因素是可变的因素，而第五个因素即教师素质是决定因素。一个公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师素质。这个公式内相加为10分，而教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。由此可见，外语教师的素质，对提高外语教育教学质量，起着至关重要的作用。
关键词：专业知识素养；文化素养；个人魅力；政治思想素养
众所周知，提高国民的综合素质是社会发展的必需，而提高教师素养则是当前课程改革的关键。而素质的培养是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师的言行反映出教师的素养。而一名英语教师则更加深刻体会到在英语教学中教师素养的重要性。
一、英语教师应该具备扎实的英语专业知识素养
1.基础素养一：扎实的英语语言功底英语教师进行英语教学的基础就是要有扎实的英语功底。要求英语教师有较强的听说读写的技能，能准确用英语与人进行交流，且具有语言交际的驾驭能力，同时语言要准确、流利、语音、语调规范标准。对他们今后的学习也会造成难以估量的损失。所以学生学习的成败与否一定程度上取决于教师的语言基本功。
2.基础素养二：广博的教育知识素养教师知识素养包括了教师的专业知识、科学知识、社会知识、管理知识等。丰富的教育知识素养，会最大程度地激发教学的激情和动力。因此，作为教师就应当注意英语知识积累，就应当多读书、见贤思齐,见不贤而自省。一个优秀的英语教师只有具备了渊博的教育知识素养，我们才能更好地开展英语教育教学活动。
3.基础素养三：多样的教学技巧和教学方法当前是个知识大爆炸的时代，教会学生学会英语、教好英语、让学生学会使用英语是英语教学的核心。围绕着这个核心，英语老师要做到在教学中能区分不同的教学目的，采用合适的教学方法，实行因材施教；能运用所掌握的心理学知识，了解学生，把握学生的心理需求，更好地去教好学生；教师还要充分运用现代教学手段，提高课堂教学效率。
4.基础素养四：应具有与时俱进的教育理论素养教育理论素养包括四个方面：学习教育理论，包括时事政治、教育文献，与时俱进；学习现代语言学理论，就会使教师对英语教学有更清醒的认识；掌握外语学习理论，学习外语教学法知识，结合我国国情，取长补短，形成综合各家教学法所长、有效指导自身的英语教学。通过学习，提高思想理论水平，教学就会坚定信心、大胆创新，也为教学科研提供了理论基础。英语教师要想成为合格的教育工作者，就必须具备这些教育理论。
二、英语教师必须具备的文化素养
当前英语教师文化修养的最大误区就是把英语当作一门知识课来教，教学中不教或少教文化内容,把语言与文化人为地隔离开。所以，教师在备课过程中首先必须对所讲述的内容有透彻的了解，掌握其历史渊源和涉及范围。这就要求英语教师平时多涉猎相关的专业书籍，并向其他学科的教师请教，达到自身文化水平的提高。只有这样，才能在课堂教学中旁征博引，应付自如，有的放矢，达到较好的教学效果。
三、英语教师必须具备的政治思想素养
1.爱岗敬业的奉献精神
教师是传递人类文明的使者，教师从事的职业是阳光下最神圣的职业！要培养学生具有适应未来社会和科技发展需要的能力，教师必须具备适应未来发展的素质和潜力。要培养学生具备良好的人格素质，教师只有爱岗、敬业，“甘为人梯”，蜡炬成灰泪始干，才能做好教育事业。
2.身正为范的师德师风
学高为师，身正为范，每个教育工作者都应牢记，以自己的言行作学生的表率和模范。教师有教师的形象、风范、言行举止，应成为学生的楷模。课堂上不可没有目的地讲一些低俗的笑话或有意贬损他人、辱骂体罚学生等，这样不仅是老师自毁形象，还会给部分学生树立不良的榜样。心底无私天地宽，有修养的人不会把自己的快乐建立在他人的痛苦之上，也不会把自己的不满转嫁到他人或社会利益之上。踏踏实实工作，老老实实做人，走好路，教好书。
四、英语教师应该具备独特的个人魅力
1.责任感是个人魅力的核心
责任感是个人魅力的核心，一个没有责任感的英语老师是难以获得学生信赖和尊敬的。教书、育人是教师的历史使命，这需要教师有高度的责任心。因此，教师在教育、教学工作中若要提升教师个人魅力，就应当先提升个人的教学热情、提升个人的使命感、提升个人的责任感。
2.亲和力是个人魅力的展现
有句话说得好：“亲其师，信其道。”拒人千里之外，何以教好书、育好人？亲和力来源于教师和学生的沟通以及心灵上引起的共鸣。亲和力会帮助教师升华自己的教学效果。
3.幽默感是个人魅力的源泉
【关键词】高职 英语教学 职业能力 专业技能
近些年来，随着经济的发展，企业之间的竞争越来越激烈，同时对人才需求量也大增。高职教育作为专业人才培养基地，受到社会的广泛关注，如何构建高职英语培养体系，成为高职教师需要努力的方向。目前，加强高职英语教学改革，已经迫在眉睫，作为高职院校，在教学中应该体现出职业性和专业性的特点，结合社会实际，从企业需求出发，合理设置英语课程教学工作，将英语专业与其他相关行业相结合，开创以职业能力为特色的英语教学模式。在教学中，强化学生英语的实践能力，充分利用校内校外资源，并且和企业建立合作机制，开展以就业为导向的实训教学。
一、高职英语职业能力培养体系构建的理念
高职学校培养的是集实践能力、探索能力、专业能力为一体的高素质专业人才，在能力培养构建体系中应该始终坚持以企业需求为准。学校应该建立相应的信息机制，及时了解社会的信息反馈，对学生进行就业追踪，了解学生的就业情况，以及企业对毕业生的需求趋势，从而做到更科学的设置课程，在教学中更具目标性和针对性。
在以就业为导向的高职教育中，我们应该转变教学观念，将学生从找工作者培养为工作需要的专业人才。为了充分体现出高职教学的职业性特点，应该将专业化教学作为教学核心理念，分析未来工作中所需具备的各种能力，结合培养目标，制定相应的课程内容。
在现代企业中，对英语水平有要求的行业很多，比如在商务领域中，谈判经理、行政秘书等岗位，都需要具备熟练的英语口语交际能力。在旅游行业中，同样属于英语的相关专业，比如酒店管理、服务人员、贴身管家等，由于需要接待不同地域的客户，英语水平就成为用人单位纳入考评的重要指标。
在高职英语教学中，除了加强对学生的培养力度之外，还应该壮大教师队伍整体水平，引进高学历、高技能的“双师型”教师，高职英语教师除了具备深厚的英语口语水平，同时应该具备丰富的执教经验，不可只重视教师的学历而忽视了教学能力，否则高职英语教学水平还是难以取得实质性进展。
二、高职英语职业能力培养体系应包括的内容
根据高职院校教育规划大纲要求，应该树立以就业为导向的教学观念，因此在高职英语教学中，除了英语应用能力的培养外，还应该加强对学生职业能力的培养，只有进行全面的培养教育，学生才会获得全面的发展，在未来就业竞争浪潮中会更加占据优势。英语能力的培养主要体现在听、说、写、译等方面，这些是英语学习的基础，应该加强练习。所谓职业素养，就是要求学生养成良好的工作习惯，遵守工作规范，树立正确的人生价值观念，端正个人品性，具备创新能力和实践能力。
在高职英语教学中，培养学生语言表达能力非常重要，可以有效促进学生英语写作水平，熟练掌握与人沟通技巧，与人进行更好的开展交流。
三、高职英语职业能力培养体系的构建
高职教育的英语人才培养规划中，应该明确培养目标，在教学内容课程设置上，需要了解企业情况，明白企业需要什么类型的人才，然后根据企业需求设定课程内容。
英语语言能力培养。提高英语能力水平的同时，应该进行精准的定位，要根据专业选择以及未来就业情况进行侧重发展。比如幼师专业的学生参加工作后，对于发音和表达能力要求较高，就要专门提高发音的准确性。旅游专业学生才加工作后可能从事导游等工作，对英语听说能力要求较高，商务专业对学生语言交流能力要求加强等，都应该根据专业特点进行英语能力拓展。
专业素养拓展。学习英语参加工作以后，可能从事各种不同的工作岗位，教师应该对相关专业能力进行拓展。幼师专业的学生毕业后可能从事幼儿教育，那么应该加强相关专业素养的提高，比如唱歌、音乐、舞蹈、手工制作等。旅游专业的学生可能从事导游或酒店管理类工作，那么在英语教学中可以融入一些酒店服务和导游知识内容，丰富学生的知识面，拓宽就业渠道。
人才培养方案。构建仿真教学环境。为了强化学生实践能力，查找自己的不足之处，可以充分利用校内资源构建仿真的教学情境，建立实训平台，提高学生学习兴趣，让学生提早体验工作环境，刺激学生学习的积极性和自主性。比如有时专业的学生可以将教师模拟成一个幼儿园，进行仿真情景教学，学生可以尽情的演练。创建校外实践基地。为了促进学生就业，学校可以和校外企业用人单位建立合作机制，企业为学生提供就业培训和实习岗位，而学校为企业进行定制的技能培养，为企业输送大量的高质量、高技能的专业人才，激发学生学习积极性和有效性。加强学生创新意识的培养，加强学生就业指导。面对即将走上工作岗位的高职学生，应该不断强化创新意识的培养，要求学生在掌握知识和能力的同时，善于总结，及时发现自己的不足并加以改正，促进自身不断进步。
为了对学生进行综合化评估考核，除了对学生进行英语知识的测试外，还应该增设口语交际能力考评，语音考评、项目考评、专业能力考评等，统统纳入综合考评的范畴之内。并且，为了提升学生综合素质，除了要求学生拿到相应的英语等级证书之外，还应该根据学生专业拿到相应的专业证书。
总之，在高职英语教学中，应该坚持不断创新的教学理念，注重对学生英语交际能力的培养，构建以企业需求为核心，以就业为导向的英语职业能力培养体系，全面提高高职英语教师的整体素质，提倡建设“双师型”教师队伍，加强校内与校外企业合作机制的建立，培养出能够快速适应岗位要求的优秀人才。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性[J].外语界，2004，（5）.
[2]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界， 2008，（1）.
【关键词】高职英语 “职业能力” 培养
1.引言
高职院校对于学生培养的过程中，“职业能力”是其中的一部分重要内容。现阶段，高职英语教学工作存在一定的不足，以至于“职业能力”的培养遇到一系列的问题，降低了学生培养的效果。“职业能力”培养是高职院校的特点和重点，同时也是开展高职教学工作的重要目标。随着现代社会不断发展，外来文化和经济全球化的趋势，对于人才的英语能力提出了新的要求。高职英语专业教学工作中，其对于学生“职业能力”的培养仍有待进一步的提高。下文对于高职英语专业学生“职业能力”培养中的不足进行了分析，并且提出了相应的对策。
2.高职英语专业学生“职业能力”培养中的不足
第一，教学过程中缺乏先进的教学理念。由于高职院校的办学目的与普通高校有很大的区别，其主要以培养学生实用性技能为主。大多数高职院校虽然已经设立的相关英语专业，但是课程设置上依然缺乏先进的教学理念，课程设置目标不够先进，对于英语教学工作的目标没有一个科学的规定，教学计划制订过于死板，逐步出现了与高职教育目标脱离的现象。教学过程对于“职业能力”培养没有科学的规划，严重制约了后期教学工作中对学生“职业能力”的培养。
第二，英语教学模式不够完善。由于英语教学模式不够先进，其对于学生的教学过程主要采用陈旧、单一的模式，提高了学生对于教材与教师的依赖程度，难以达到对于自身能力发展的效果。教师在教学中，采用单一教授的方式，通过说教式的方法进行教学，完成英语知识的讲解。这种教学模式，不能有效地锻炼学生的英语能力，学生也缺乏足够的“职业能力”成长机会。
第三，相关教学投入不足。很多高职院校由于自身投入有效，英语专业的教学设施不够完善，整体教学水平相对落后，缺乏完善的教学资料和相关设备，难以满足新时期教学工作的具体要求，英语教学质量的提高受到了很大的限制。另外，教学投入的不足，也造成了师资队伍水平不足，人员流动过大，教学水平也有待更好的提高。
3.提高高职英语专业学生“职业能力”培养的对策
第一，构建完善的“职业能力”培养体系。职业化是高职院校培养人才的重要标准，并且也是培养人才的重要目标。高职院校要构建合理的“职业能力”培养体系，并且对教学课程内容进行改革，结合本学校专业特点，有效地提高课程教学的实用性。教学过程中，要明确对学生“职业能力”培养的目标，加强相关“职业能力”训练的建设，对于社会岗位对人才的能力需求进行深入的分析，服务学生能力的发展与成长，对学生的职业素质能力、专业技术能力、语言能力、计算机能力等多方面能力进行培养。
第二，创新教学模式。英语属于语言类学科，其自身具有极强的实用性，属于一种语言技能。在教学的过程中，必须对于这一问题进行重视，转变以往陈旧的教学模式，通过对教学过程的创新，有效地针对学生的能力进行培养。在新教学模式推广的过程中，可以采用多种教学方式。在教学过程中，要提高模拟实训的内容，对于学生进行实际操作训练，通过对于不同环节的重新设计，让学生更好地体验到真实的英语应用环境，完成“职业能力”的成长。另外，高职院校可以积极地与其他校外企业进行联合，通过建立校外实习项目，让学生积极地进行参与，增加学生与真实工作岗位基础的机会，提高学生“职业能力”成长水平。
第三，加强教学投入。教师是教学工作中的主要组织者，并且其自身需要具有较高的教学能力和素质水平。在开展教学工作中，高职院校要加强师资队伍建设的投入，保证整体教学质量。高职院校管理者要积极地引入优秀的教师人才，并且提高整体教师队伍的综合素质水平。通过定期地组织教师去实际企业进行考察和锻炼，让教师更好地了解市场需求和企业对人才的需求，提高后续教学工作的合理性与实效性。
第四，实现科学化的评价。高职院校的教学工作开展的过程中，要构建科学有效的评价体系，并且针对学生的“职业能力”水平进行评价。传统评价只是针对学生的学习效果进行评价，其难以真正地对学生的综合素质进行检验。高职院校英语专业的评价过程中要注重对学生综合能力的考核评价，并且将期末评价与学习过程中评价相结合，采取开闭卷结合的方式，对学生听说读写能力进行综合的考核，保证学生具有足够的英语运用能力。只有保证评价体系的完善与和合理，才可以实现对学生综合素质水平、劳动能力、问题解决能力、沟通交流能力、岗位适应能力的考察。
4.结束语
总而言之，高职教育的主要目的，是培养应用型的专业人才，并且其能力职业培养是高职院校培养人才的特色化目标。在开展高职英语教学的过程中，必须要围绕培养学生的“职业能力”进行开展，大力地推进素质教育。教师在开展教学工作中，要针对教学过程中缺乏先进的教学理念、英语教学模式不够完善、相关教学投入不足等问题进行重视，采用针对性的解决对策，提高对学生“职业能力”的培养水平。
【参考文献】
[1]刘一卉，彭宣红，戴日新.论第二课堂中商务英语专业学生综合职业应用能力的培养[J].教育与职业，2009（17）.
关键词：中职；英语专业化；专业英语
随着社会的发展，中职教育受到更多的重视，中职学校以职业教育为主要培养方向，学生在接受文化知识教育的同时，还需要侧重职业能力的培养。中职学校开设很多专业课程，学生可以学习不同的专业知识，毕业以后根据专业知识来找工作，进入社会。所以，在中职学校文化课程教育中，在文化能力提高的同时，倾向于专业化的教育也是一个重要的教育侧重点。
中职学校的英语教育是一门基础课程，在中职学校的英语教学中，教师要注重英语专业化能力的培养和专业英语的职业化教育，这两者都是中职学校英语教育中不可缺失的重要方面。
一、中职基础英语专业化能力的培养
中职基础英语教育侧重英语基础能力的培养，英语基础能力涉及听、说、读、写方面，在听、说、读、写能力的培养方面侧重于基础能力提高，不会涉及太深的内容。英语基础能力的培养专业化，要求英语教学在基础能力培养的过程中，要多和学生的专业学习相联系。基础英语专业化的培养主要有以下几个方面的途径。
1.基础英语能力训练必不可少
在英语教学特别是基础英语教学中，英语基础知识的教育一定要扎实，基础英语教学从听力、阅读、口语、写作四个方面来进行教学训练。首先在课堂上，基础英语教学要和学生专业实际相结合，比如，在浙江中职教育教学中，电子商务是一个重要的专业，浙江省是一个贸易大省，电子商务、国际贸易等专业在很多中职学校中都是重点培养专业。中职学校为省内贸易经济的发展输送了很多专业化人才，为浙江省经济发展贡献了重要力量。
在国际贸易、电子商务等专业的基础英语教育中，需要把英语教育和专业能力培养相结合。比如，在英语听力的培养中，可以加入更多的涉及专业发展的听力训练，这样有利于基础英语能力的培养和专业学习共同发展。
2.基础英语教学要与专业相关
这主要是要求基础能力的培养和学习专业相关，有侧重点地进行基础英语教学。比如，对于一些和贸易相关的专业，这些专业培养出来的学生很多都要进到外贸企业中，根据这种情况，对于这类学生的培养就要多注重基础口语知识的训练和听力能力的提高，因为在实际工作中，贸易专业的学生需要更多地和客户进行交流。为了提升他们的英语交流能力，从基础教学中要重点抓听力和口语表达能力的培养，这两个方面对于贸易专业的学生有着更重要的实际意义。听力和口语基础表达能力的培养对于基础英语专业化教育有着重要的意义，无论是教师还是学生，都需要把这两个方面作为教学重点。
3.教师以自身为示范，注重和学生的英语交流
在听力和口语基础能力的培养中，教师不仅仅要加强训练，还需要从自身做起，那就是在课堂交流中加强自身的口语表达能力。这就对英语教师提出了更高的要求，教师要注重自身的口语水平提高，在课堂上尽量多的用英语和学生交流，引导学生用英语表达自己的观点。同时教师也要以身作则，自己的英语口语水平要过关，以正确的发音引导学生的口语表达能力，教师的口语能力是学生的重要标准。
二、专业英语职业化能力的培养
相比于基础英语能力的培养，专业英语职业化能力的培养对教师和学生提出了更高的要求。专业英语能力的培养不仅要从基础上提升英语能力，更要从专业的角度加强学生英语综合能力的培养。专业英语职业化能力要从更加深入的角度来培养。
1.专业英语培养方向要注重多元化的培养途径
专业英语能力地培养对于英语教学提出了更高的要求，我认为，中职学校专业英语能力的培养要有别于传统的英语教学。特别是专业英语能力的培养，拓展更多的教学途径。除了传统的听、说、读、写能力的培养，还要加入多种教学元素，比如，在专业英语能力的培养中，学校可以适情况引进外教，在很多学校中，外教都是培养学生英语能力的一个重要教学元素。专业英语能力培养要深入了解更多的英语教学内容，不仅是我们平时学习的单词、句型、语法，甚至包括一些英语国家的社会知识、历史知识、表达习惯、风土民情等。这些知识都是专业英语中涉及的学习内容。在专业英语的学习中，通过引进外教的方式可以帮助学生了解更多的传统英语学习以外的知识，对于专业英语的教学思路的拓展有重要意义。
2.专业英语教学中，要注意专业英语职业化能力的培养
专业英语职业化能力的培养需要把英语教育和职业教育结合起来。
专业英语教育需要与多元化的培养途径结合起来，教育内容更加深入，教师要加强教学模式、教学思维的多方面创新。专业英语的职业化教育，要求教师在专业英语教学中，吸收职业教学的理念。英语教学内容更加深入，专业化知识和英语教学进行有机结合。
以浙江省为例，目前，浙江省从事国际贸易的企业数量非常多，对于专业的英语人才需求量巨大，这就需要中职学校的专业英语教学中把职业化和英语专业化结合起来，培养学生双方面的能力。教师在进行专业英语教学的同时，把职业教育的元素加入到专业英语教学中来，专业英语教学在专业知识输送的同时，加入大量的职业教育内容。例如，可以提升学生的英语公文写作的能力，在真正的工作中，特别是在外企，英语职业能力的培养非常重要，英语公文写作能力的培养，就是一个现实的职业能力要求。教师不仅要培养学生的专业英语交流表达能力，还需要从更深层次加强英语能力的培养。从职业需求的角度，提高学生的职业知识，把职业知识和英语专业知识结合起来。这样的学生才是社会最需要的人才，符合中职专业英语职业化能力的要求。
在专业英语能力培养的过程中，教师水平的提高也是一个重要的方面，教师自身能力的提升非常重要。从学校的角度，为了提升教师的教学质量，需要定期对教师进行培训，从专业教学能力和教师整体素质等多方面对教师进行培训，提升教师的整体水平，对于教师素质的提高和学生学习能力的培养是非常有效的。
3.加强对中职专业英语教学的评价
教学评价一直都是教育成绩的重要衡量标准，在中职学校的专业英语教学中，需要发展多样化的教学评价标准。在目前的教学评价中，一直都是以考试成绩来评价学生的学习成果，这种方法不能全面地认识学生的学习成果，也不能对学生的学习能力有一个全面地认识。对于教师的英语教育和学习都没有帮助。中职学校的学生，由于受到的教育水平有所差异，除了传统的分层次教学、分类别教学之外，教学评价模式的改革也是十分重要的。所以，要想提高专业英语的职业化水平，评价标准的改革也要提升一个高度。
教学评价标准的改革，可以引进职业元素和英语学习能力相结合的考评机制。教师在专业英语教学中，给学生布置一些实践类课程，让学生具体地走向工作岗位，把专业的英语知识运用到实际的工作中，在具体的工作实践中去运用自己的知识，并且把知识的运用和具体的职业工作结合起来。我们都说，实践出真知，课堂上讲述再多的内容，倒不如让学生亲身去体验具体的工作，在具体的工作中把专业英语和职业能力结合起来。在中职学校专业英语职业化培养中，学校可以每个学期安排一定的时间用于学生的社会实践。学生需要把具体的工作经验进行总结，最终通过实践报告的形式把自己的实践结果呈现出来。教师可以把每个学期的实践报告作为考评学生学习成果的一个方面，改变原有的教学评价机制。
这种方法不仅有助于专业英语职业化能力的培养，还有助于中职学校教学评价体制的创新，对学生学习能力、职业能力的提高也具有重要意义。
在教学中，要创新教学模式和教学思维，也要注重评价机制的创新。中职基础英语专业化能力的培养，要注重将职业能力和基础英语能力的培养相结合，在教学中，知识渗透得深浅、难易程度要恰到好处。侧重职业素质的加强和英语运用能力的培养。中职专业英语职业化能力的加强要深入英语知识的教育和素质的培养，并且把职业教育的元素加入到专业英语教学中，注意评价机制的创新和学生综合素质的培养。从多方面提升学生的能力，为中职学校的教学做出更多的努力。
参考文献：
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