时间：2023-03-02 15:09:35
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇双百工程论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0147-02
高校教育的普及化大大提高了国民素质，也为社会培养了大批可用人才。二十世纪七八十年代，中国只有极少部分人可以走进大学校园，他们被人们称作“天之骄子”、“佼佼者”，因此，当时的高等教育也被称为精英教育。而大众教育是相对于从前的精英教育而言。近年来，我国大学急剧扩招，“象牙塔”里容纳了太多的受教育群体，校园之大，“骄子”之多，成就了所谓的大众教育。高等教育大众化无疑造就更多的高等教育机会，极大促进了高等教育的公平，也是实现提高全面素质的一条有效途径。但是，当前我国还没有足够的实力使所有在校生都培养成为精英，更有甚者，可能会把精英者教育成平庸者，更有甚者，埋没甚至毁掉人才。因此，如何推进高等教育的普及性和公平性，在大众化前提下发展一定的精英教育，达到两者协调发展，才能更好地实现教育公平。
广东海洋大学实施“双百工程”，是在普适教育的基础上的精英教育尝试和改革，能够节约教育资源和教育成本；同时，在师资中选拔“双百导师”，也激发了专业教师的积极性和创造力。有利于培养不同层次、不同兴趣和不同潜力的毕业生，进一步提高大学生的综合素质和就业竞争力，缓解大众教育与精英教育的矛盾，形成良性循环。本文基于双百导师的实践经验，因材施教、培养努力、理论结合实践，培养学生的创新能力，旨在对创新大学教育、培养“三能”人才提供更多借鉴。
一、“三能”人才
肩负海洋使命，培养“三能”人才――“三能”特色人才的培养一直是广东海洋大学鲜明的特色。学校以专业特点和社会需求为导向，以培养基础扎实、综合素质高、富有创新精神的“能安心、能吃苦、能创业”的应用型高级人才为目标，围绕学生成才的需求，注重分类指导，构建起三个层次的培养模式。基于此目的，“双百工程”的实践是一个有益的探索。
二、“双百工程”简介
（一）双百班
学校从新生入学，即选拔部分优秀学生进入“双百工程”创新实验班学习。双百班学生的选拔条件及程序如表1所示。同时选拔校内高水平、高素质的教师进行教学，实行灵活、独特的人才培养方案，在按照学科大类实施通识教育与学科基础教育的前提下，分学术和管理两个方向进行分类培养。
表1双百班学生选拔的条件
■
（二）多元化课程体系改革及素质拓展
双百班与普通班的课程设计是不一样的，双百课程重在对学生进行强化教学，开设小班化教学，班级人数不超过20人；而普通班，两个班级同在一个教室上课，由于学生众多，课堂时间有限，教师难以有充足的时间与学生进行学术交流。在课外领域，学校为双百班额外开设一些相关专业课程和课外讲坛，如科技创新与论文写作、人才管理与培养、青年健康教育、军事理论等等，一方面，加强了学生对专业知识的学习，使他们对所学专业领域有了更深层次的认知，另一方面，在课外领域上为双百学生开辟了新的视野；双百学生有每年一次外出实践的机会，由学校来支付活动经费，可以增强双百班同学间的友谊，加强学科间的交流，深刻理解团队合作意识，落实创新试验班的素质拓展内容。
三、 双百学生导师的实践探索
（一）做学生的良师益友
每位双百学生均有自己的导师，无论在课程安排、专业学习还是在课外生活上面，导师会与学生保持密切联系，了解他们的心理状态，在学生遇到学业或择业问题时，及时给予学生相应的指导，以免步入误区。
（二）关注学生的个性发展
双百学生的高等教育着眼于培养德才兼备的人，注重学生素质、修养的提高，而不是过分关注考公务员、考研、考证的人数和比例，更不是以学生就业率的高低作为衡量学校、老师工作成绩的唯一指标。对学术兴趣浓厚的学生，要给予他参与科研的更多机会；对管理有特长的学生，给予他更多团队协作的机会。“双百工程”重视对学生的个性化培养，认为社会需要各种各样的人才。
（三） 理论结合实际，淡化分数观念
以应用型学科见长的理工科专业，定期安排企业领导或优秀校友专题讲座，为学生接触社会知识，丰富产业前沿的学习内容。在每年一度的奖学金评选中，一方面看学生的学习成绩，另一方面还要考察学生的课外活动内容以及创业实践活动等，因为在对学生学业的评价上，需要注重对知识的理解和创新。
（四）为学生提供更多接触产业的机会
就业力是一个重要的问题。要满足知识经济、企业对人才的要求，同时解决大学生就业难的难题，高校应当努力培养与企业接轨的人才，积极帮助大学生增强与企业接轨的就业竞争力。对于大学生而言，就业力不仅是求职就业能力，更是其长期的职业发展能力，具体而言，包括学习能力（适应能力）、实践能力（动手能力）、专业能力、表达能力、社会能力、应聘能力等，还包括心理素质、敬业精神、合作能力和健康心理等诸多素养。
四、基于双百学生导师实践中的启发
（一）以人为本的两个方面――学生与教师
坚持以学生为中心。坚持注重发挥学生个性和特长的原则，是我们制定新的人才培养模式的基本立足点。人才培养模式要体现因材施教的原则，避免抑制学生个性发展，要尽可能为学生创造一个能充分展示其个性和发挥其特长的环境和条件。不仅要重视专业知识，还要使双百学生学习第二课堂知识。实施学分制，但要给学生以更多的学习自由；举办学生学术论坛等激发学生的创新能力。
建设高水平、高素质的教师队伍。在教师中建立竞争激励机制，激发人才内在活力。建立奖励制度，可以实行校内特殊岗位津贴，打破平均主义和“大锅饭”。
（二） 教育教学的创新
学校把教育教学创新作为发展的动力、治校之道和提高办学水平的灵魂，鼓励有利于提高教育教学质量的一切创新。根据新时期改革开放和社会发展的新要求，以思想观念更新为先导，以教学研究为基础，促进教学改革，推进“三能人才”培养模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教学评价体系创新、实习教学创新、教书育人创新、学生学习创新和教学管理制度创新等。在教学过程中积极探索各种教学改革，丰富第二课堂内容，提高学生的创造力和专业兴趣，使真正优秀的人才脱颖而出，为社会培养更多优秀的“三能人才”，逐渐在大众教育环境下创造更多精英人才。
五、 “双百工程”目前的不足及仍需努力的方向
由于“双百工程”实施时间较短，一些教学计划还未完全落实到位，教学体系还未形成一定的特色。应该继续整合优化我校双百高等教育的结构；以及确立高等教育与社会发展一体化的发展战略，同时要建设好一支高素质、专业化的导师队伍。因此加强高校科技创新能力团队建设与造就培养大批创新型人才紧密相连，已经成为支撑和促进创新型国家建设的一项重大而紧迫的战略任务。
六、结语
“双百工程”的建立在一定程度上减少了大众教育带来的弊端，深入改革，变平庸为创新，明确目标，激发竞争力。但归根结底还没脱离传统教育的路线，我们理应着手探索新的大学教育，切实做到双百班及“三能”人才的培育。最终应该用长远的目光来审视中国高等教育以及高等教育所培养出来的毕业生，协助学校规划机制，提高大众教育下的人才素质，推进高等教育的普及性和公平性，对“三能”人才培养的探索尤为重要。
［参考文献］
［1］张崴.大学创新实验班培养模式研究――以大连理工大学为例［D］.大连理工大学,2008.
［2］刘任任.文中华“大众化”高等教育下的“精英教育”探索［J］.计算机教育,2010,（24）.
［3］张光亚,安立龙,范伶俐.“三能”特色人才培养模式的实践［J］.高等农业教育,2009,（3）.
［4］阮显政.高等教育人才培养工作应着眼于未来［J］.赤峰学院学报,2012,（20）.
拔尖创新型人才培养模式的提出
1必然趋势
广东省俯瞰南中国海，而南海又是中国最广的海疆，约占中国海域的2／3，资源约占中国的70％。2011年2月19日，国家正式批复确定广东为全国三大海洋经济发展试点地区之一，推动构建粤港澳、粤闽、粤桂琼三大海洋经济合作圈，力争在“十二五”末期建成具有国际领先水平的海洋经济区。作为海洋大省，广东的海洋科技和教育却与山东、上海等城市有一定的差距，尚未建立一个合理的现代海洋产业体系。广东海洋大学是南海唯一的一所海洋大学，海洋科学是广东省唯一的海洋科学一级学科硕士点授权、博士点建设学科，加强海洋科学拔尖创新型人才的培养对满足广东省对海洋科技高层次人才的需求、加快推进国家海洋经济试验区的建设具有十分重要的意义。
2前提条件
广东海洋大学学籍管理规定本科的基本学制为4年，实行弹性学分制，提前修满规定学分，可提前毕业。但由于没有形成一种行之有效的模式或机制，绝大多数学生都是按部就班4年毕业。拔尖创新型人才培养模式的提出则成为弹性学分制的良好实践，可以充分发挥出类拔萃学生的优势。
3环境条件
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008—2020年）》对人才培养的要求，广东海洋大学在分析本校现状的基础上，提出了实行“双百工程”本科人才培养模式改革的方案，即在每年的新生中根据条件遴选出200名优秀学生，进行分类别、个性化培养，实现在本行业领域中培养具有较高学术水平和较强行政管理能力的杰出人才的目标。广东海洋大学在此基础上，充分考虑目前学院学生的素质基础、各专业在经济社会发展需要等因素，开展了拔尖创新型人才培养的改革实践。
拔尖创新型人才培养模式的改革探索
1个性化的人才培养模式
拔尖创新型人才培养模式是培养学院各专业的“象牙塔尖”，目标是培养少而精的“复合型、外向型、创新型”人才，使学生具备扎实的理论基础、更强的科研及择业竞争能力，适应广东乃至全国海洋经济发展的需求。结合学校“双百工程”的人才培养改革，采用3＋1的人才培养模式。“3”是3个阶段安排4个学年的教学活动，即第1阶段（一年级）夯实基础阶段，强化英语、数理和计算机基础，第2阶段（二、三年级）专业培养阶段，进行系统的专业理论和专业技能学习阶段，实践训练贯穿其中。第3阶段（四年级）实践应用、专业深造、交流强化阶段。要求3年兼修完4年的理论课程。第3阶段（四年级）的全方位实践锻炼阶段成为关键的一年。没有实践，就提不出问题，更谈不上创新。实践对各个领域拔尖创新人才的培养都有重要的意义［2］。各导师将根据学生3年的学习情况，合理安排学生开展科学研究和实践训练，开展全方位的锻炼。一是业务训练：利用学院目前与广东省内各气象局、海洋局建立的实习基地、青年就业创业见习基地，用2～3个月的时间安排学生到各基地业务训练。二是专业深造。学生用2～3个月的时间到相关海洋科研机构、国内高校进修。三是辅导考研。广东海洋大学海洋科学硕士点将进行“本硕连读”培养模式，海洋科学、海洋技术专业的学生可提前保送读研，由低向高进行的提前跨阶段培养过程中会使优秀人才及早脱颖而出。无硕士点的专业与相关的院校联系合作培养，报考名校的研究生。四是继续导师的项目研究、参加国际国内学术交流和会议等。充分发挥好第四年的特色培养阶段的作用，否则，拔尖创新人才的培养将是一个4年培养计划的3年浓缩版。“1”是指学生参加完学校第一阶段的集中、统一授课回到各专业班后，学院针对不同专业学生量身制订个性化的培养方案，进行1对1的培养，即1个专业1套个性化方案，1名学生1名优秀导师，全程给予指导，政治教育、人文教育、科研训练全部集中开展。
2个性化人才培养方案的制订
教学内容和课程体系的改革是人才培养方案优化的核心。教学内容上，结合目前国家对海洋大气相互作用人才的需求，加强不同学科之间的相互融合、交叉，把学科发展的最新成果及时反映在教学内容中，满足地区性海洋经济发展的需要。量身制订个性化人才培养方案，紧紧围绕培养高素质创新型人才的要求。课程体系的设置上，紧密结合近几次在广东省以及省外的调研，针对创新人才的培养构建了通识、专业和个性化的课程体系，加强了数理基础课程训练以及人文素质、科研创新等方面的课程，部分课程选用了英文版教材。加大了个性化课程比例，把以专业选修课学习提高到课程总学分的28％～30％，增加学生自主学习的时间和空间。
3个性化导师团队的培养
通过学院目前正在实行的全面导师制，加强对学生的个性指导。采用双向选择的方式确定导师后，导师根据学生个人的能力、特点，指导他们制订个人学习计划，从选入拔尖创新型人才开始到毕业进行全程指导和负责。导师要以培养学生的创新精神和创新能力为核心，指导学生开展前沿学科的研究及新项目的研究，指导学生就研究项目发表科技论文；安排学生参加各种大学生科技竞赛，以团队形式开展大学生创新实验科研训练。纵观我国创新型实验班，名师指导是精英班人才培养的一大亮点。如北大实验班实行导师制，学生在学习期间可以得到由来自文、理科各院系资深教授组成的学生学习指导委员会的全程指导。清华的“数理基础科学班”邀请全校的两院院士和知名教授作为本科阶段的导师。因此，在个性化导师团队建设中，广东海洋大学聘请一些国内外知名大学的教授来上课，聘请两院院士、知名学者开设讲座，使学生及时汲取新的学科知识，了解各学科的发展现状。导师团队的成员不仅学历学位要求高，还要教育理念先进、学术水平高、教学科研能力强、勇于教学改革创新，特别要重视实践动手能力的提高。
4个性化发展环境的构建
1）公平的竞争环境
明确了拔尖创新人才的选拔、淘汰补充、激励制度。通过选拔中的笔试、面试考查学生语言表达能力、个人特长、心理素质、专业发展潜质等综合素质；通过淘汰补充制度增强学生的竞争及主动学习的意识。
2）创新的管理机制
由于进入拔尖创新人才培养体系的学生相对较少，如2010级海洋科学专业有7名学生入选，教学管理将从统一走向多样，这是对学校常规教学管理模式的一个挑战。因此，要在选课、学籍档案管理等方面建立新的教学管理制度和运行机制，配备相应的管理人员。对进入拔尖创新人才体系的学生优先提供参加科学研究训练的机会，优先开放实验室，以及保送研究生和各种国内外深造机会。针对2010级创新体系的学生，学院已开放电脑室以供学生查阅相关文献资源，弥补学校海洋方面文献的不足，满足学生个性化的学习需求。
3）科学的评价体系
建立多元化的有激励机制的考评体系，一是侧重对学生应用知识能力、创新能力的考核，改革传统的考试测评方法；二是要充分发挥社会、单位、学校的不同作用，从不同角度衡量人才的培养质量，及时发现人才培养过程中存在的问题，调整人才培养过程中不利的方面。
制约拔尖创新型人才培养质量的问题
1一流拔尖学生人数略显不足
广东海洋大学虽为广东省重点建设大学，并且在2007年的教育部本科教学工作水平评估中获得优秀，近几年招生质量也在不断提高。但是，二批本科的招生条件是造成学生生源较差的客观实际，各专业优秀拔尖学生相对较少，尤其是一流拔尖学生的数量更少。因此，每年进入拔尖创新人才培养体系的人数不多。
2顶级专业学术大师仍欠缺
近年来，广东省海洋大学师资队伍的整体结构有较大的改善，但仍缺乏大师级的学科带头人和高水平的学术骨干。纵观我国实验班开设的高校大都是实力雄厚、教学科研水平高、教学条件好、在国内同类学科中起到骨干带头作用的学科点的重点综合性大学。如北京大学的元培实验班，清华大学的基础科学班，北京师范大学的文理兼修综合班，浙江大学的竺可桢学院等。名师指导是实验班人才培养的一大亮点。要达到教育水平的高质量，名师、大师的作用是不可低估的。因此，必须加快培养、引进有影响力的学术骨干和学科带头人。
［关键词］通信工程；培养模式；课程体系；实践环节
0引言
大连海洋大学是我国北方地区唯一的一所以海洋和水产学科为特色，多学科协调发展的涉海高等院校，为振兴辽宁老工业基地，适应辽宁省及全国沿海省市对海洋渔业通信工程发展的需要，发展区域经济，满足我国和全省经济建设对海洋渔业通信工程专业人才的需求，大力发展信息产业建设，通信工程专业自2003年开始招生。在开办的这十二年时间里，我们下大力气，狠抓专业建设规范，注重教学质量。随着本专业师资力量的逐步增强，我们对本专业的发展现状、发展规律的深入研究把握，对专业定位的认识逐步统一，大连海洋大学通信工程专业的特色目标和人才培养目标逐步清晰明确。
1培养目标
大连海洋大学信息工程学院通信工程专业是从学校的学科专业结构特点和学科特色出发，合理配置学校的教学资源，在电子信息工程、通信工程、自动化、计算机科学与技术、船舶与海洋工程和航海技术的学科交叉基础上设立的专业。学校以提升人才培养质量为核心，立足辽宁，面向黄、渤海，辐射全国，为区域经济建设服务，为国家水产和海洋事业服务，致力于培养德、智、体、美全面发展，知识面宽，基础扎实，综合素质高，具有创新精神和实践能力，敬业、专业、乐业、创业的复合性应用型人才的人才培养战略。在人才培养过程中注重培养学生的自主性、研究性学习的能力和分析问题、解决问题的能力，结合地方经济社会发展需要确定本专业的培养目标、任务和要求，加强海洋渔业通信方面的特色教育。在多年办学经验的基础上，经多方调研，结合本校实际，制定并逐步完善了通信工程专业的培养目标：以培养德、智、体、美全面发展，熟练掌握通信技术、通信系统和通信网络的基本理论、基本知识和基本技能与方法，并具备电子和计算机技术等方面知识，具有较强的工程实践能力，能够从事固定通信、移动通信及船舶通信等现代通信系统及设备的研究、设计、开发与应用的，具有海洋、渔业科学背景的人才。
2课程体系的改革和优化
课程体系主要包括课程设置、教学内容及课程结构，是教学思想、教育理念的具体化，也是实现创新能力培养与综合素质提高的保证。课程设置是否科学，教学内容是否合理，直接影响创新能力的培养与综合素质的提高。按照我校建设“蓝色大学”理念，构建了通信工程专业蓝色人才培养方案。培养方案坚持“加强通识教育、拓宽学科基础、凝练专业方向、提升实践能力、培养创新精神”的人才培养原则，优化人才培养过程，构建课内、课外一体化的培养模式，依照“浅蓝、蔚蓝、湛蓝、深蓝”的蓝色课程体系，用蓝色课程元素来承载水的精神与海的文化，延伸至涉海涉水教学内容要素。（1）浅蓝（通识课程）包括公共基础课（思想政治理论课、大学外语、大学计算机基础、高等数学、大学物理、体育等），公共选修课（军事理论、健康与安全教育、选修课），公共集中实践环节（军训）。通识课程虽然不一定与通信专业有直接联系，但它是培养具有远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心里的人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。基于学校开展课程建设的“双百工程”，从公共选修课着手，打造了蓝色海洋类、人文与社科类、艺术与体育类、自然科学与技术类共100门校级精品视频公开课。其中蓝色海洋类公共选修课有利于进一步加深学生的海洋知识背景。（2）蔚蓝（学科基础课）包括复变函数、电路理论、信号与系统、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子技术、数字信号处理、微机原理与应用、电磁场与电磁波、单片机原理与接口技术、通信原理等。学科基础课是通信工程专业学生必须具有的基本知识结构，为专业课程提供有效的支撑，使学生具备本专业的基础理论和基本工程应用能力，有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力及开拓创新精神，为学生后续学习专业方向课打下坚实的基础。（3）湛蓝（专业课）包括专业必修课（电子线路仿真、电子线路CAD、移动通信、计算机通信、DSP技术与应用）、专业方向课、专业任选课（C＋＋高级语言程序设计、随机信号处理、电视原理与技术、现代通信系统仿真技术、计算机网络安全、嵌入式系统开发技术、数据结构C、扩频通信、通信工程专业英语）。通过对其他高校相同专业的大量调研，反复论证比较，通信工程专业设立两个专业方向：通信工程（程控交换技术、船舶通信、光纤通信）、计算机通信（数字通信、多媒体通信技术、计算机网络技术）。通信专业依托海洋信息技术，在船舶通信、船舶导航、海洋渔业3S技术等方面进行了卓有成效的尝试，同时，紧随时代的发展，对部分课程进行压缩和调整，开设一些学生喜爱的，又能与现实接轨的课程，如扩频通信、嵌入式系统开发技术等选修课。（4）深蓝（专业集中实践环节）包括模拟电子技术课程设计、数字电子技术课程设计、电子线路仿真课程设计、电子线路CAD上机、高频电子技术课程设计、现代通信系统仿真技术上机、通信原理课程设计、单片机原理与接口技术课程设计、通信工程专业教学实习、通信工程专业实习、通信工程专业毕业设计（论文）等。专业集中实践环节对培养通信专业逐步树立工程观念、提高解决工程实际问题的能力和创新能力，有着极为重要的作用。
3强化实践环节，培养提高创新能力
通信工程专业将实践环节作为培养学生创新精神和实践能力的主要途径，制定了科学合理的实践教学方案，构建了多层次、全程化实践教学体系，较好地保证了通信工程专业实践教学的需要。坚持实践教学与理论教学并重、实践教育与创新教育结合，对构成实践教学的各个要素进行整体设计，所有的实践环节围绕培养学生实践动手能力和创新能力而展开，把实践环节分成实验教学、课程设计、实习、毕业论文（设计）、科技创新五个模块，模块之间衔接紧密、层层推进，为学生从入门到提高再到创新夯实基础。
3.1实验教学
实验教学模块主要依托辽宁省海洋信息技术重点实验室、辽宁省实验教学示范中心，以提高实验动手能力为主线，以掌握基本实验技能和方法、融会贯通科学知识、促进创新思维为主要教学目标。加强基础课、主干课实验；实验内容优化配合，避免重复或脱节；增加设计性、综合性实验的比重，形成基本实验、选做实验、设计性和综合性实验组成的立体化实验结构；对含有实验的课程，加大实验教学在整个课程考核中的比例；鼓励学生自主设计实验。在2013版培养方案和教学大纲中都有体现。针对不同课程的特点，有选择地在教学过程中引入仿真实验环节，以缓解实验设备和空间的紧张情况，有效扩展实验空间和时间，节省资金。
3.2课程设计
课程设计着眼点是把理论学习与工程实践相结合，让学生初步掌握设计的程序和方法。一般以单门课或课程群为主选择题目，它是毕业设计的初级阶段。课程设计教学中压缩验证性课题，增加能够体现设计型、综合型和创造性的课题。在课程设计教学设计过程中，鼓励学生自主选题，自行讨论方案，自己组织实施，给予学生自我发挥的余地，充分激发学生的创造性思维，为学生个性的发挥和创造能力的锻炼创造条件。
3.3实习
以校内外实习基地为平台，以使学生学会理论联系实际、建立工程意识和锻炼实际操作技能为主要教学目的，并且通过接触社会，增强学生的劳动观念和社会责任感。目前，通信工程专业校外实习基地2个（人民4810厂，北京尚观科技有限公司大连分公司），合作的企事业单位有18个（渤海船舶重工有限责任公司等），同时学校也正在积极运作与通信公司合作。到企业参观实习和请企业技术专家来校讲座，通过参观和专家公开课的形式，使学生对企业文化、船舶通信及导航设备的发展现状与趋势和本行业领域的前沿技术等有所了解，有利于学生学习目标的确定和职业素质的提高。
3.4毕业论文（设计）
以学院各类实验室、校内外实习基地为平台，学生通过完成毕业论文（设计），在综合运用专业知识能力、外语和计算机应用能力、信息资料检索和收集能力、论文撰写能力和解决实际问题等能力上有较大提高。为切实保障毕业论文（设计）的质量，从以下几方面进行加强：①精心设计备选题目，组织开题报告。学生选题后，在指导教师指导下，查阅文献和撰写文献综述，并精心组织好开题报告，以保证毕业论文的先进性、可行性；②加强毕业论文的中期检查，以保证毕业论文在有限的时间内按质按量完成；③建立毕业论文答辩规范和质量标准，在毕业论文答辩期间开展“毕业论文检查周”活动，有效提升了毕业论文的质量。④学校出台了《大连海洋大学本科生学位论文学术规范检测暂行办法》，针对毕业的本科生的学位论文进行了学术不端行为的检测，有效地杜绝了学术不端行为。3.5科技创新以各类兴趣小组和科技社团、大学生科技创新基地、科研实验室为平台，学生通过参加大学生创新创业训练计划项目、科学研究等活动，使创新意识和能力得到进一步培养和提高。低年级的学生专业基础还比较薄弱，鼓励他们参加兴趣小组或者科技社团，以增加学生对创新的认识，提高学生对创新的兴趣；高年级的学生参加各种校内外的竞赛，使学生在竞赛过程中自主学习、自我探索、自我发现。目前，通信工程专业学生在教师有针对性的训练下，参加了“飞思卡尔杯”全国大学生智能汽车竞赛、“大唐杯”全国大学生移动通信技术大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生电子设计大赛等，并取得了优异的成绩。
4结语
大连海洋大学通信工程专业作为涉海高校的“非特色”专业，在复合性应用型培养目标的前提下充分利用和挖掘自己的优势资源，发挥地方特色、行业特色；在加强学生思想道德教育和身心素质培养的同时，主动适应国家和辽宁省沿海经济带发展的新需求，抓住实践能力和创新精神培养的核心，对通信专业的人才培养模式进行调整，使之更好地符合学校的定位与专业培养目标的要求，从而更好地适应社会需要，符合高等教育的发展趋势，并在实践中不断探索与发展。
主要参考文献
［1］李松松，郭显久，等．电子信息工程专业人才培养模式的探索与实践［J］．中国电力教育．2011（22）：51－52．
［2］刘冬，石焕玉，等．通信工程本科专业应用型人才培养模式研究［J］．吉林省教育学院学报，2013，5（29）：72－73．
［3］江海，田春艳．机械类应用型本科人才培养模式的探索与实践［J］．装备制造技术，2010（3）：159－160．
［4］焦冬莉，李晋生，等．应用型通信人才培养的实践教学体系改革［J］．实验室研究与探索，2012，31（9）：128－130．
[论文关键词]企业社会责任 战略规划 整合
一、企业的社会责任体系
美国著名经济学家米尔顿·弗里德曼认为：企业仅具有一种而且只有一种社会责任一一在法律规章制度许可的范围内，利用它的资源从事旨在于增加它的利润的活动。然而，随着全球消费者权益保护环境保护以及雇员利益保护主义运动的发展．这种理论受到越来越多的质疑．取而代之的是利益相关者理论、”企业社会责任(CorporateSociaIResponsibiIity．简称CSR)理论”等新的理论体系。现在，企业的社会责任概念已经被广泛接受．但在国际社会上还没有一个统一的定义。欧盟则把CSR定义为．公司在利用各种资源的基础上．把社会和环境密切整合到它们的经营运作以及与其利益相关者的互动中。世界经济论坛认为．企业的社会责任包括四个方面一是好的公司治理和道德标准．主要包括遵守法律、法规以及国际标准．高标准地履行道德准则和商业原则。二是对人的责任．主要包括员工安全计划．就业机会均等，反对歧视薪酬公平等。三是对环境的责任．主要包括保护环境．使用清洁能源，共同应对气候变化和保护生物多样性等。四是对社会发展的广义贡献．主要指对社会和经济福利的贡献比如传播国际标准向贫困社区提供要素产品和服务．进行公益投资，慈善捐赠或者社区服务等。SA8000企业社会责任标准的主要内容涉及：童工，强迫性劳动健康与安全、结社自由和集体谈判权歧视惩戒性描施劳动时问工资和管理体系等。它从劳动保障人权保障和管理系统三个方面对企业履行社会责任提出了一系列最低要求．雇员利益是其最主要的内容。虽然．许多重要的国际组织对CSR的定义表述不一．但都强调企业在创造利润对股东利益负责的同时．还要承担对员工对消费者对社区和环境的社会责任，包括遵守商业道德、保护劳动者和消费者的合法权益保护环境、支持慈善事业保护弱势群体等等。
从企业社会责任的性质来看．可分为社会义务和社会责任两个层次．第一层次是企业必须要履行的．第二层次是社会期望或企业自愿履行的。从企业社会责任的具体内容来看．在第一层次，包括经济责任和法律责任在第二层次．包括道德责任和慈善责任。
我们通常所谈到的企业社会责任是第二个层次．也就是企业经营的道德责任和慈善责任．也是本文所探讨的内容。不过．随着社会的不断进步．许多道德责任也逐渐以法律、规定的形式被确定下来．成为企业必须履行的义务。
二、企业社会责任发展的现状及其对企业的重要意义
虽然．企业是否应当承担社会责任．应当承担多大的社会责任等问题．在理论上还存在争议．但在实践中．越来越多的公司已开始重视并管理自身的社会责任．并且把这种非市场活动的战略与市场战略整合起来。在国内企业中．主动承担社会责任的企业越来越多．企业参与的领域也越来越广泛。如，中国平安的”中国平安双百工程”公益活动、”中华骨髓库”捐赠等．蒙牛乳业的”每天一斤奶．强壮中国人一一蒙牛为全国500所小学免费送奶大型公益行动，联想集团的联想进取班活动等等。通过参与公益、慈善活动．企业的形象得到了很大提升，但我国企业的社会责任管理大多处于自发状态．并且缺乏长期的战略和有效的管理。跨国公司是企业社会责任管理的急先锋，耐克沃尔玛等著名跨国公司都定期向社会公开企业社会责任报告．披露企业在环境与社会责任方面的表现．并且推行社会责任相关方面的认证体系．对供应链企业进行认证：默克公司甚至还投巨资开发一些根本不能赚钱的产品．来治疗一种足以把人折磨疯的病痛。实践经验表明．企业对社会责任活动的良好规划和管理可以让企业得到一系列实际利益主要包括包括：企业形象和影响力提升7品牌定位进一步巩固7销售额和市场份额增长7吸引、保留和激励员工的能力提高7企业运营成本降低7对投资者和财务分析师的吸引力增大等等。
三、企业社会责任营销战略构建步骤
1．选择社会责任营销的主题。企业在进行社会责任营销战略规划．首先要要选择相应的主题．以保证企业的活动能够旗帜鲜明．赢得公众的注意和认可。在选择主题时．通常遵循以下原则：只选择支持少数的社会主题(把资源投入锁定在少数领域．如麦当劳专注儿童，雅芳专注女性健康)：选择当地社区关心的主题：选择与企业的使命价值观、产品和服务能协同配合的主题选择有能力支持经营目标的主题；选择关键群体(员工、顾客、投资者、公众)关心的主题；选择能得到长期支持的主题。
2．选择该主题框架下的活动。营销之父菲利普(科特勒认为．企业社会责任活动可以概括为六类：公益事业宣传活动公益事业关联营销企业的社会营销、企业的慈善活动、社区志愿者活动和对社会负责的商业实践。
关键词：人才培养；工程设计；教学改革；双导师制
作者简介：方如举（1975-），男，安徽阜南人，许昌学院电气信息工程学院，副教授。（河南 许昌 461000）
基金项目：本文系河南省教育厅科技攻关项目（项目编号：14B470011）、河南省教育厅科技攻关项目（项目编号：13B470236）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0050-01
目前高等学校在人才培养模式上大部分仍然沿用传统的培养模式，学生在教学中依然被动的接受理论知识的灌输，很少有机会参与实践产品的开发与调试工作。因此，高校目前的整体状况都是在沿用培养研究型人才的教学模式。但近年来高校扩招规模不断拓展，造成研究型人才需求日趋饱和。由于社会发展的需求，对具有工程技术应用背景的人才需求日趋增长，造成一方面高校培养出来的人才找不到合适的工作岗位，另一方面企业招不到合适的技术人才。因此，人才培养模式的改革是解决社会需求和人才培养错位的唯一途径。
工程科技人才培养模式改革是高校教学改革的关键，要按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才的总体要求，加强素质教育，拓宽专业口径，逐步激发学生的学习主动性和工程技术创造能力，使学生在接受大学教育中就能够产生对工程技术浓厚的兴趣和提高实践创新的动力。大学教育就是使学生在全面成长的同时个性也得到充分发展，知识、能力、素质得到有机结合，并富有时代特征的多样化人才培养模式。工程技术能力是体现现代大学生全面发展的重要标志之一，许昌学院目前正面临学校发展的转型期，学校的转型发展是否成功很大程度上取决于人才培养模式的转变是否成功。
一、面临的问题
许昌学院是一个新升本的学校，在办学经验方面与传统的老牌本科学校相比还有一定的差距。目前就业市场出现了供需矛盾，一方面学生毕业后找不到合适的工作，另一方面企业招不到合适的人才，造成人才培养与社会需求相脱节。造成这些脱节的主要原因包括以下几个方面：
第一，一些新升本学校自身地位太高，认为大学就是来培养研究型人才，而工程技术人才的培养是由高职高专来完成的，因此把人才培养定位为研究型人才培养目标。
第二，工程技术人才的培养对硬件的需求更高，比如专业实验室、专业基础实验室以及实习实训基地等。
第三，随着技术的不断发展，市场对工程技术人才的需求逐渐增多，而对研究型人才的需求相对稳定，但部分高校并没有认识到这种人才需求的变化，仍然把研究型人才培养作为第一任务。
第四，师资队伍是目前新升本学校遇到的最大瓶颈，具有工程技术背景的教师不足，新招聘的教师还需要工程技术能力的培养和锻炼，新的阶梯队伍很难短时间内形成。
二、培养标准
通过培养使学生在保证思想道德、科学文化达到一定修养和掌握电气工程学科的基本理论与基本知识的前提下，能够适应电气工程领域在工程设计和工程产品研发的实际需要，符合社会主义建设的应用型高级工程技术人才的标准。具体来说包括两个方面：
1.基础知识标准
培养学生具有健全的人格，具有高素质、高层次、多样化、创造性；具备的人文精神以及人文、社科方面的背景知识，具有提出和解决问题的能力、有效交流和团队合作的能力；在电气工程领域内掌握扎实的基础理论和专门知识及基本技能；能够掌握电力系统、电力电子、控制科学与工程的基本理论和方法，具有了解和跟踪电气工程领域的发展动态以及趋势的能力。
2.能力标准
目前许昌学院的人才培养定位是面向河南、面向工业化、面向社会需求的发展模式，促进工程教育改革和创新，全面提高许昌学院工程技术人才培养质量，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。该项目建设的主要内容根据许昌学院办学自身特点，培养具有一定工程技术能力的专业技术人才，使得学生在毕业后能够具有简单的工程造价预算、工程方案设计、工程图纸绘制以及现场施工等工程技术能力。
三、培养措施的改进
本项目旨在“以学生为中心、课内与课外相结合、教学和研究相结合”的理念指导下面向大学生创新实践能力培养，提出多维实践平台的建设。“多维实践平台”是有机整合校内实践环节（实验、课程设计以及专业实训）、校外实践环节（生产实习）和产学研三个实践环节，形成由校外生产实习基地、校内实训、实验室和校企联合研发中心共同组成的面向全体学生、多角度、多层面的实践学习平台，旨在提高学生的实践和创新能力。
第一，改革教材。以前在教材选择上，往往注重教材的理论深度而忽视了知识的工程应用背景。对于工程技术人才的培养，应该选择具有较多工程应用背景和工程应用案例的教材，而对于偏重于理论探索的教材应减少使用比例，并制订合理的培养方案、编制合适的课程体系和制订出完善考核办法。
第二，加大与企业合作的力度，增加聘请具有工程施工和产品开发经验的优秀工程师为兼职教师，为学生上课和指导毕业设计，逐渐形成由在校教师和企业教师组成的“双导师”指导模式，促使学生尽早接近工程产品的设计实例，为后续工程素质培养奠定基础。为了进一步推动校企合作的深度，目前许昌学院通过河南省省委的组织与许昌市制订“双百工程”计划，在最近五年的时间内，从许昌市各企事业吸引100名优秀工程师来许昌学院作兼职教授，同时选派许昌学院100名优秀教师去许昌市各企事业进行专业培训和锻炼，旨在提高许昌学院教师自身的工程背景以及工程设计开发的能力。
第三，修订培养方案，增加实践课的教学课时，在实践教学环节上多开设具有综合性、创新性的实验课程，增加学生在专业方向课的学习与训练，加大课程设计的力度。所有学生必须完成规定的专业课学习，许昌学院教师主要负责学生的管理以及辅助学生的学习工作。在培养过程中，要增加实践课程的教学内容，采用“3+1”培养模式，即三年在校学习、一年企业锻炼。三年在校学习、一年企业锻炼可以具体分为：一年的基础课学习，一年的专业方向课学习，一年实践技能培训以及一年的公司工程实践项目训练。在培养过程中主要注重基础理论、基本技能以及工程实践设计、施工以及基本操作工具的使用培训。
第四，改变毕业设计考核方式，由原来单一的毕业论文改为学生可以通过成套图纸绘制完成；或者产品开发的电路图或者与本专业相关的专利。
四、结论
分析了工程技术人才需求与高校培养方案相脱离的现象。对一般本科类院校在培养工程类技术人才的过程中存在的主观因素和客观因素进行了详细分析。从基础素养和能力两个方面对工程技术人才的标准进行了论述。从许昌学院实际出发，从外部因素和内部需求制订了对工程技术人员人才进行培养的改进措施，通过2009年到2013年一个周期实践结果来看，所培养出来的电气类工程技术人才达到了最初制订的标准。
参考文献：
[1]刘俊李,荣斌,汪烨,等.基于工程素质的技术应用型人才培养模式研究――以机械电子工程专业为例[J].职教论坛,2012,(7):52-54.
关键词：淮南市；经济发展；文化消费
中图分类号：F260 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0042-02
消费是人类通过消费品满足自身欲望的一种经济行为。文化消费是指用文化产品或服务来满足人们精神需求的一种消费。如果从生产消费和非生产消费的角度来说，文化消费属于非生产消费的范畴，除了包括精神层面、理论层面和其他文化产品的消费外，还包括文化消费工具和手段的消费。消费方式多种多样：如（1）对文化产品的直接消费，影视、歌曲、游戏、报刊杂志；（2）与文化相关物质消费品的间接消费，如电视、相机、音响、电脑等；（3）文化设施，如体育馆、图书馆、展览馆、影剧院等；（4）文体娱乐活动的公众及个人消费，如：1）大型演出、赛事、庆典；2）歌吧、舞厅、KTV等；3）书画、奇石、古玩的收藏等。文化消费已经成为当今社会大众生活的有机组成部分，和大众的生活、工作、社会交往等紧紧地联系在一起。
一个社会的经济发展水平和其文化消费状况密不可分。就中国蓬勃发展的逻辑和市场经济建立的发展历程来看，经济发展的快慢会时刻影响文化消费增减的速度，同时文化消费也刺激经济增长。计划经济时期，经济发展缓慢，温饱问题需首要解决，精神生活上的追求退居其次。并且一段时间与政治相关的文化活动充斥着社会大环境，文化消费市场繁荣根本无从可言。开放搞活使得中国市场经济体制转轨成型，经济发展，市场火热，逐渐保障了人民群众日益增长的文化消费需求，渐趋成熟的文化品消费市场也彰显了中国文化产业的快速发展。文化消费市场开始充盈活力：艺术作品的拍卖火爆；文艺表演团体的演出空前；古玩拍品的不断升值；影视作品的票房攀高；娱乐消费的异军突起等等，都积极地体现出了经济的发展与文化消费的增长相辅相成。
淮南市北拥淮河，南依舜耕，资源丰富，自古得评“中州咽喉，江南屏障”。1950年依矿建市，通过几代人的努力已经发展为中国的火电三峡，煤电化产业齐头并进，堪称中国能源之都。淮南市下辖6区1县，面积2 585平方公里，人口243.8万多人。淮南经济的发展带动沿淮、皖北，辐射华东地区。2009年全市生产总值449亿元，同比上年度增长15.7%。2010年全年地区生产总值达到603.5亿元，同比增长13%。2011年完成地区生产总值709.5亿元，同比增长12.1%。2012全年完成地区生产总值781.8亿元，同比增长12.7%。2013年全年地区生产总值达到800亿元，同比增长12%。上述数据充分展示了淮南市近几年经济保持着良好的发展态势，屡创佳绩，大幅提升。主要经济指标增幅高于全国、快于全省。经济发展的稳定性、协调性明显增强。而新一届政府凝心聚力，施大政，展宏图。已经制订城市未来五大任务：（1）“两型”发展；（2）“四煤、四化”同步；（3）科技引领、产业支撑、干部推动，创新发展；（4）提升改革开放新水平。依据转型发展理念，培育主导产业；（5）共建和谐家园。以人为本、民生优先。淮南市城镇居民人均可支配收入五年来由12 003元增加到21 000元，年均增长11.8%。民生工程累计投入340亿元，占财政支出的76.1%，惠及到了全市人民。
随着淮南城乡居民收入的提高，家庭脱贫致富。居民生活状况从原来的要生存渐渐转向要生活。新生活理念的提升，淮南人民的消费需求就自然由吃穿层面上升到精神文化消费的层面上来，促使淮南文化消费市场日趋繁荣。（1）市、区、镇各级政府大力推进文化建设，提高文化软实力，巩固文明城市创建成果。持续推进历史文化名城的创建工作。完善文化管理体制，改革文化生产经营机制，建立健全现代公共文化服务体系和文化市场体系。1）开展 “系列少儿舞蹈艺术节”“豆腐文化节”“紫金石文化节”等文化活动；2）加快市文化艺术中心、市博物馆、大剧院及县区图书馆、文化馆建设，并建成136个农家书屋、22个公共电子阅览室。毛集实验区还建立了淮河民俗风情博物馆；3）大力培育文化产业，推进印刷产业园、豆腐文化产业园建设等。建立焦岗湖影视城；完善“万人坑”爱国教育基地；淮南志高神州欢乐园；206文化产业园；4）大力实施“十个一工程”，推进文化精品创作、营销和开发。淮南子传奇大型动画片在央视首播，并获得国家级多项大奖。少儿艺术发展项目不断研发；文物保护、非遗保护、文化精品创作均取得重要进展。淮南市政府紧紧把握机遇，从宏观上制定了一系列经济发展与文化发展的计划和规划，并将发展经济的理念渗入到各级政府中。（2）市内各级各类协会、活动群体应运而生：紫金石研究会、市舞协、音协、美协；名人书画院、淮南书画院、淮南画院、摄影协会、花鼓灯剧团等等。（3）各级各类文化培训机构多如牛毛：美术培训、音乐培训、影视表演培训、舞蹈培训、书法培训等等。仅田家庵区美术培训机构就有20多家。（4）专业文化团体渐趋消沉：市京剧团、曲艺团基本解体；歌舞团改革后成立歌舞剧院，每周一和在有演出时进行排练。群艺馆主要靠租场地生存。（5）与文化消费相关的场所到处都是：KTV、酒吧、歌舞厅、民间喜庆歌舞团体、影视厅等。田家庵区KTV、歌吧就有40多家，学院路段就有13家。淮南市民狂热地爱上了KTV、歌吧等娱乐性极强的交流和沟通场所，也成为人们释放压力的一种必不可少的途径，稍有时间，就和亲朋好友齐聚歌吧，欢唱现象遍及城区各个角落。
由此可见在淮南市文化消费中，呈现出了一种蓬勃发展的态势。会所、KTV、网吧、游戏场所等持续升温，演艺团体和明星频繁到来，大型晚会、节庆连续不断。显然原因是经济增长水平的极大提高，城市综合实力的提速为文化消费提供了坚实的物质基础。文化消费已逐渐成为广大淮南群众追求生活质量的新手段，消费领域也从传统物质产品消费向文化产品和服务领域延展，消费方式也从单一追求功用性向多元消费诉求发展。
从淮南市的现实经济状况来分析，城市居民的差别虽小，但收入差距较大。农民、下岗职工、特困家庭等低收入阶层依然存在，他们对文化消费的重视度与消费热情高低不一，对精神需求的满足度相对较低；而大学、中高职院校师生、企事业职工、职业文化工作人员，学历层次、文化素养偏高，因此文化消费层次较高；而个私企业的老板、企业白领等高收入阶层和较好企业的职工、个体工商户等中等收入阶层，则既是淮南市经济发展的生力军，同时也是在淮南市文化消费的主要力量，集中体现在中高档娱乐场所、节日庆典演出消费、文化培训等方面。作为消费人群的主流，其占据了大半文化消费市场的人群。而公园游乐场、动漫电子、游戏园、儿童乐园、农家乐等则聚集着大量的青少年及其家长。文化消费是高层次消费，属于典型的非物质追求活动，消费的目的不能以“物质福利”为满足，主要是满足精神生活的需要；其决定于生产力的发展、剩余价值的大小以及人们经济能力的提高。淮南文化消费人群和层次的不断拉大，不同收入阶层和职业、财富等不同的社会角色，消费观念也必然较以前差别越来越明显。
综上所述，笔者认为淮南市合淮区域一体化纳入中部地区发展战略；淮河以北地区纳入中原经济区规划和皖北“三化”示范区；成为国家首批资源综合利用“双百工程”示范基地；列为国家“十二五”能源规划煤化工大规模示范项目；这些国家级战略平台，为淮南转型发展赢得了前所未有的广阔空间和强力支撑。煤、电、化工业的稳健提升、机械制造业快速发展以及三产的突飞猛进，保证着淮南经济的有增无减，成为淮南经济再上新台阶的重要基石，必然对淮南文化消费的增长起到巨大的推动作用。当下已经看到淮南市民文化产品的消费已随着经济的发展有了大幅增长，文化消费市场已迅速激活，并呈现高速运转的迹象，文化消费的必须性、必然性、时尚性以及品位正逐渐定位。同时文化消费市场的火爆也在持续地反作用于市场经济的运行，驱动经济发展带来的文化产品供给，使产品更能够满足文化消费的多层次、多元化需求。只有始终如一地把文化消费彻底融入经济发展的步伐中，才会在未来更加彰显出文化消费与经济发展二者结合的独特魅力。政府主管部门应当时刻关注着文化消费市场，使其良性运转，提升市民消费理念，做到适度消费。并及时调整问题，把市民的文化消费倾向引导到良性轨道上来。继续加大文化馆、图书馆、少年宫等设施的人力和财力投入，扩大城乡居民文化消费的场所与资源，随时更新现代文化设施，确保大众文化消费再上台阶。诚如是，淮南市的文化消费市场必然会渐入佳境。
参考文献：
[1] 尹世杰.关于发展文化产业的几个问题[J].经济科学，2002，（5）：122-128.
[2] 张美君.鼓励和引导大众文化消费是扩大内需的重要途径[J].天津经济，2011，（9）.
[3] 颜鹏.陕西城乡居民文化消费差异现状及原因分析[J].中国市场，2011，（32）.
[4] 2010年、2011年、2012年、2013年淮南年鉴：综合管理[K].
关键词： 农业院校青年教师 专业课程 教学质量 提高途径
青年教师是指35岁以下的教师。目前随着农业院校的进人级别不断提高，35岁以下的专任教师多数拥有硕士研究生以上学历，并在所属专业领域有一定的建树。专业课程是某一专业必须学习掌握的课程，是保证培养专门人才的根本，和专业有着紧密关系。农业院校的专业课程实践性强，应用性强，学时数在30―60学时不等，主要以讲授式的教学方法为主。实施的形式也是以讲解教学方法、讲读教学方法、实践指导为主，辅以讨论教学方法。利用有限的学时、可选的教学方法，如何将一门课讲授清楚、讲好对于青年教师来说是一门很大的学问，也是一个有待攻破的难关。我根据多年的教学经验，提炼出青年教师提高授课水平的几点建议。
一、多媒体教学手段的应用
普通高校本科教学工作水平评估指标中在“教学方法与手段改革”一栏中，将“必修课应用多媒体授课的比例”和“自行研制开发的多媒体课件”数目作为评估指标之一。对多媒体授课的解释为“指利用多媒体教学授课”，多媒体技术的解释为“利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术”。现代教学技术在高等院校的推广使用，使得多媒体课件的制作和使用变得尤为重要，农科类的专业课程可以直接利用的多媒体课件数量有限，多数是由教师自行制作。对于青年教师来讲，多媒体课件的制作过程无疑是备课的一部分，花费的时间较多。多媒体教学课件比赛中常用的制作软件有PowerPoint，Authorware CAI flash powerpoint，courseware等，每个软件都有各自的特点和优势，需根据课程的特点和具体的教学方式，灵活采用一种软件，或多种软件并用，制作满足授课需要、具有交互方式和导航功能的多媒体课件系统。
配套教材应选择与教学大纲吻合的最新版教材，在制作中，留有余地，为以后陆续增加的行业动态留有空间。备课过程中尽可能参阅国内外同行的网络资源和教学内容，以便在多媒体课件中吸收更多高质量的图片和影音素材。影音动画素材的使用在实际教学中效果要明显好于静态教学素材，在自行制作影音素材的同时，可以考虑利用相关的国内外网站中现有资源丰富授课内容。另外，青年教师还应关注学术会议、学科间的交流，多种途径获取本学科的前沿信息，及时添加课程教学的新素材。
二、教学相长
专业课程的讲授是有一定难度的，他山之石可以攻玉，通过观摩优秀教师的授课可以在短期内积累较为丰富的教学经验和课堂掌控技巧，有助于青年教师在较短的时间内建立自己的教学风格。另外，可以邀请优秀教师参与说课［1］，通过交流来完善自己的授课技巧，建立快速顺达的专业知识转换途径。
现在多数高校实行了“青年教师导师制”，要求导师指导青年教师的科研工作，并对青年教师的教学进行监督指导。通过导师的言传身教，通过“从做中学”、“从看中学”，不断吸收和掌握导师的经验，获得“缄默知识”，提高青年教师的业务能力和教学水平，形成自己的教学风格［2］。
三、科研、实践与教学相互促进
高等农业院校基本属于教学科研型大学，多数青年教师在承担教学任务的同时，参加了部分科学研究。科研可以作为教学的“源泉”和“翅膀”，可以促进青年教师获取新知识，丰富教学内容，也会促进教师能力的提高［3］。科研引导青年教师尽快地深入并了解实践，把适合教学的最新实践成果纳入课程教学内容，避免教学内容陈旧、枯燥乏味等弊端，发挥科研源泉的动力，逐步提高讲授水平。所以要保持较高的教学水平就必须重视科研能力的培养。
目前，国家和省级科研机构，对青年教师的科研课题申报方面有很多优惠政策，青年自科基金、博士点新教师基金等基金项目，都是针对年轻教师设立，通过积极申报和参与课题，获取新的研究实践成果，从而提高解决问题的能力，锻炼和提升创新能力。
熟悉所从事专业的研究领域，并具有较好的科学能力的青年教师，会将近期的本学科国内外研究动态带入课堂教学和实践教学，使教学内容更加丰富、新颖、生动。青年教师还可以根据自身情况和学科发展现状，充分发挥自身思维敏捷、观念新等优势，积极探索和开展专业课程教学改革。
在农业院校专业课程的授课过程中，除了将该课程讲授清楚外，还应注重理论课程与实践教学的有机结合。青年教师应虚心地学习并借鉴优秀教师的理论与实践相结合的教学内容和方法，既保证专业课程的理论性，又要突出其实践性。实践性教学是农业院校培养专业人才的中心环节，青年教师应尤其重视实践教学，尽快克服青年教师缺乏实践教学经验、重视理论教学忽视实践教学等问题，利用多媒体技术记录导师或其他优秀教师的重要实践教学环节内容是解决此类问题的有效途径之一。多媒体记录教学资源既可纳入课程教学资源，又可作为提高青年教师实践教学能力的指导性培训资源。
青年教师参与校外实习基地建设也是深入社会实践的途径之一。青年教师利用专业知识和实践能力可以服务于校外实习基地，而校外实习基地又为青年教师提供了学习、锻炼的机会，通过将生产实践经验纳入课程教学内容，使专业课程补充生产实践的内容，学生会获得真正意义的实践知识，更快地适应社会，实现理论和实践教学的有效统一。
四、深入社会服务
青年教师应积极参加科技服务方面的社会活动，实现课程体系与社会需求对接。社会需求随着时间的推移会发生多方位、多层次变化，专业课程体系也应科学合理地调整，改革课程体系和教学内容，以响应社会需求。青年教师通过参加“双百工程”建设、校企合作、农村科技信息化综合服务平台建设等社会实践活动，了解社会对应用型人才的需求，从而相应深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。目前有些农业院校已经将青年教师社会服务的经历列入业务培养方案和考核项目。
五、参与评比活动，适时梳理自己
高校现行的青年教师教学比赛方式多样，如讲课、教案比赛、四项全能（讲课、教改论文、课件、演讲）比赛，具有考核范围全面、评价标准严格等特点。在比赛中，教学方法、板书、语言表达、语速等都通过量化的形式进行评分，参赛者可以听取教学经验丰富教师的点拨，接受集中、客观、公正的评价；通过观摩其他参赛者的教学，可以使青年教师获得教学情感和语言因素的学习机会，寻找教学基本功、方法和技巧的差距和优势，相互学习、相互交流。通过积极参加教学比赛活动，为全面提高教学质量创造条件。青年教师可以利用此机会，集中沉淀自己的教学内容和方法，总结自己的经验，使自己的积极性和创造性得到有效的调动［4］。
总之，青年教师是高校教师队伍中最为活跃和最具发展潜力的群体，青年教师教学水平关系到农业院校的教学质量，是农业院校发展的关键。在导师、优秀教师前辈的指导和自身刻苦钻研提高的基础上，青年教师在丰富教学经验、提高教学水平的同时，还可以依托自身思维敏捷、接受新事物能力强等特点，开展新教学资源的开发，开创课堂师生双边互动的新方式，探索新的教学内容和手段，大胆尝试，寻求并逐步建立属于自己的教学艺术。
参考文献：
［1］崔学文.谈如何有效开展“说课”活动［J］.文教资料，2006，（23）：25.
［2］闫文军.对高校青年教师导师制的探讨［J］.教书育人・高教论坛，2009，（12）：28-29.
［3］高宏.试论高校青年教师教学能力之养成［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2008，（2）：66-67.
［4］廖志文，李小坤.目前高校青年教师教学过程中常见问题与解决途径［J］.湖北广播电视大学学报，2010，30（2）：107-108.
论文摘要：通过工学结合方式，为社会输送大批“高素质、高技能”人才是职业院校可持续发展的必由之路。打造强势专业、设计合理的人才培养方案、革新原有的课程教学模式、强化学生职业技能训练、全面提升学生的职业素养，就成了工学结合能否最终取得成功的重要因素。
职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循职业教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要，也是职业院校可持续发展的必然途径。国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)已明确提出，“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式”；教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中指出，“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”，在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》(教职成[2006]4号)中，对职业院校如何加强校企合作，大力推行工学结合的人才培养模式改革提出了原则性意见。
湖南机电职业技术学院依托行业办专业，坚持走工学结合的路子，注重学生职业能力和综合素质的培养，致力培养高素质、高技能人才。经过30多年的办学实践，确立了“以人为本，工学结合，育双高人才，办满意教育”的办学理念，摸索出了“素能并重，工学结合”的人才培养模式，在培养目标上既重视专业技能训练，又重视职业综合素质培养；在培养途径上既注重学校教育的主渠道作用，又走进生产第一线，充分发挥企业在职业人才培养工作中不可替代的作用，为此进行了一些有益的尝试，取得了一些成功经验，愿与各位专家、同仁共同探讨。
一、专业设置紧紧依托行业、地域经济背景，突出拳头专业群
湖南机电职业技术学院位于国家级长沙经济技术开发区。长沙经济技术开发区有大量制造业、电子信息业企业落户，其中有不少企业位列世界500强。而且，装备制造业作为湖南省工业支柱产业之一，受到了省委、省政府的高度重视。在全省实施的新型工业化“双百工程”中，全省重点建设的112个项目有28个是机械装备业。
快速发展的装备制造业需要大量的生产、服务、管理第一线的技术应用型人才，特别是机电类高技能人才。因此，我们强化了制造类、电子信息类专业的主体地位。至2007年，我院现有3年制高职专业20个，其中制造类、电子信息类专业14个，占招生专业总数的70％，招生数占招生总数的82％，“机电”专业特色已经形成。
二、精心设计人才培养方案，尽量体现“素能并重、工学结合”的特征
1 以企业专家为主体组建专业建设指导委员会。确保人才培养方案的就业导向
根据学院制定的《专业建设指导委员会章程》的规定，各专业均建立了以企业代表为主体的专业建设指导委员会，聘请了45名专家担任专业建设指导委员会委员。企业专家的首要任务是和学院专业带头人共同通过市场调研和职业岗位分析，合理定位各专业的职业岗位面向，确定各专业的职业能力结构、知识结构和素质结构，并据此设计各专业的课程体系。专指委在专业和课程建设中发挥着越来越重要的作用。
2 课程结构以“一体两翼”的实践教学体系为核心
我们认为，工学结合的人才培养模式首先体现在人才培养方案的课程结构上。我院的课程结构以“一体两翼”的实践教学体系为核心，辅之以必要的专业理论知识课程和人文素质类课程。“一体”是指无论是单项专业技能训练，还是综合专业能力实训、顶岗实习，均将职业资格标准融入教学内容之中，并与实际的生产任务相结合的专业岗位技能训练为主体；学生专业协会活动和假期社会实践活动，作为实践教学体系的“两翼”纳入人才培养方案。
3 在学生中强调社会就业准入制度。加大职业资格鉴定力度
为适应社会就业准入制度，我们在人才培养方案中融入职业资格标准，把取得职业相关职业资格证作为毕业的必备条件。7年来，经各部门批准的鉴定站和培训点增加到9个，可鉴定的职业工种增加到有21个，其中数控车工、机修钳工、维修电工等11个工种具有高级职业资格鉴定资格。近3年通过我所鉴定的人数达5864人，学生在校期间获证率超过了90％。
4 构建了“三课堂结合”职业能力和综合素质培养模式
无论是岗位专门能力、行业通用能力训练，还是职业核心能力的培养，都采取了“三课堂结合”的教学方式。除了在学校教室、实验室、实训场(第一课堂)进行教学的课程外，我们把学生专业协会等社团活动(第二课堂)、假期社会调查和到企业进行专业实践、顶岗实习(第三课堂)等都作为必修或选修课程纳入到课程体系中，并指派专门的机构和人员，制定切实可行的规章制度，加强对学生专业协会等社团活动的管理与指导；教务处牵头，学保处、招就处、系部参与，对学生假期社会调查和专业实践进行布置和考核。使第二、三课堂在职业人才培养体系中发挥越来越重要的作用。
三、以能力为本位，倡导教学做合一的课程教学模式，努力践行工学结合
知识可以传授，能力必须训练。知识传授可以教师为主体，而能力训练必须以学生为主体。工学结合要求我们以学生为主体，以能力为本位，坚持教学做合一，深入开展课程教学改革。
第一，更新观念。从应试教育中走出来的教师和学生，已经习惯了传统的以教师为主体的重知识、理论传授的教育教学模式，对“学生主体、能力本位、教学做合一”的职业教育教学原则和模式有一种本能的抵触情绪，或感到无所适从。因此，我们首先抓了骨干层的学习培训，解决教学改革中的观念认识问题。我们通过教师培训、职业教育专题论坛、学术年会、专家报告会等形式，引导全校教师研究和实践职业教育新理论、新方法。
第二，政策引导。我们根据“学生主体、能力本位、教学做合一”的原则组织教学，重新定义了一堂好课、一个好教师的标准，评价一堂课的好坏不再看老师讲得好不好，而是看学生学得好不好，并以此标准来评价教师教学工作质量，从而引导教师开展课程教学改革；同时，我们从课酬计算、教研教改奖励、评优评先等方面大力向课程改革成果突出的教师倾斜，激励教师投身课程教学改革。
第三，把实践教学改革作为工学结合教学模式改革的核心来抓。校内实训基地建设是工学结合的前提条件和重要环节，学院强化资源配置与运作，进一步建立和完善了校内实训基地。按真实的生产环境建起了机械制造实训基地，按仿真环境建起了电工电子与自动化技术实训基地、计算机及网络中心、化工实训中心、财经与旅游实训中心。
“学生在学校学的就是将来在企业要用的”。为此，我们从企业聘请了大量专家作为实训指导教师，他们与学校教师共同开发与生产实践紧密结合的实训项目，并将职业资格标准融入其中，为学生走进企业顶岗实习，真正践行工学结合打下了良好的基础。
校外实训基地是工学结合的切入点。从2003年开始，我们就着手建立校外实习基地，为工学结合的实施搭建了较好的校外平台。至2007年7月份，我院各专业建立的稳定的校外实习基地已有45家。校外实习基地承担了我院部分专业见习、毕业设计和绝大部分顶岗实习任务。顶岗实习是工学结合的重要环节，学校特别加强了对顶岗实习的组织管理。制定了较为完善的顶岗实习管理办法，明确了顶岗实习的目的意义、顶岗实习的管理机构、顶岗实习的组织程序与要求、顶岗实习学生纪律、顶岗实习任务要求，将顶岗实习作为教学过程的最后一关严格考核。
四、以学生为中心，践行“三课堂结合”的素质教育模式
职业关键能力的培养是素质教育的核心。素质的养成既要与知识传授和能力训练有机结合，又要通过日常行为的规范去潜移默化；既要发挥“思政课”的主渠道作用，又要渗透进专业教育课堂；既是学生管理部门的事，也是所有教师和后勤服务人员的职责；素质教育还必须走出校园，融入社会。在此思想的指导下，我们除了把素质教育渗透进理论与实践课堂(第一课堂)教学外，还把校园内学生专业协会和文艺活动(第二课堂)、假期社会调查和专业实践(第三课堂)等都作为必修或选修学分纳入到素质教育体系，构建了“三课堂结合”的素质教育培养模式，全面培养学生核心能力。
1 素质教育贯穿于第一课堂的始终
一是充分发挥“思政课”的思想政治教育主渠道作用。除了开设上级教育行政主管部门规定的思政课课程外，还开设了《当代世界经济与政治》、《当代时事热点》、《大学生心理健康教育》、《社会公德与礼仪》、《WTO基础知识》等选修课。同时将主题班会、社会公益活动、社会调查等纳入到“思政课”体系，并定期举行时事报告会，以丰富“思政课”课程体系。
二是开设必要的文化素质类选修课和必修课。针对高职学生的生理、心理、行为等方面的特征，除了将以职业道德培养为核心的思政教育贯穿始终外，我们把以口才和应用写作为主要内容的《实用语言艺术》作为所有专业的必修课开设，着力培养学生口头和文字表达能力；根据不同时期学生特点，开设《心理健康教育和就业指导》必修课，有针对性开展讲座、咨询与辅导；《哲学漫谈》、《音乐欣赏》、《朗诵与主持》等选修课的开设，丰富了学生的知识，陶冶了学生情操，培养了学生的综合素质与能力。
三是将综合素质培养渗透进所有专业课程，贯穿于专业教育全过程。专业课不仅仅是传授专业知识，训练专业能力，还必须担负起培育职业道德、团队合作精神、创新精神与能力等职业素养的重要职责。在编制课程教学大纲、学期授课计划和课堂教学教案时，在教学目标上必须兼顾知识、能力、素质目标。在课堂教学质量和教师教学水平考核评价时，把教师是否做到知识传授、能力训练和素质教育三统一，作为考核评价标准。
2 规范管理，全面支持，充分发挥第二课堂的素质教育功能
一是将学生参加专业协会活动和文体活动作为选修学分纳入人才培养方案，学生参加各级各类文体竞赛活动，可以视取得的成绩给予适当奖励学分；协会指导教师可以按规定取得课酬。
二是从活动场地、经费、时间等方面，大力支持学生协会、社团活动，并加强对协会、社团活动的管理与指导。给每个协会都配备了指导教师，配备了单独使用或共同使用的活动场所，划拨了活动经费，为协会、社团活动的正常开展提供了强有力的保障。
3 开辟教育教学第三课堂，实现学校教育与社会教育的对接
我们将假期社会调查和实践活动，作为必修学分纳入人才培养方案。每年暑假，教务处对学生假期社会调查和实践活动进行布置，下发问卷调查表和实践报告本。下学期开学时，学生凭调查表和报告本办理报到手续；思政课教研室组织教师批阅学生实践报告，给出成绩，报教务处给予学分。
为了配合“三课堂结合”的素质教育模式的实施，我们开展了“三课堂结合”的综合素质测评工作，制定了《湖南机电职业技术学院学生综合素质测评办法》，建立了《学生综合素质档案》。综合素质测评不仅看学生在日常行为中的思想道德表现，还把学生的专业课程学习成绩、参加协会社团活动情况、参加社会调查实践情况按权重量化打分。综合素质测评鼓励学生注重创新能力、实践能力等发展性素质的培养，促进了学生的全面发展，取得了良好的效果。
关键词:1234混合式教学体系;人力资源管理课程;金课;教学改革
课程是人才培养的核心要素，2018年全国高等学校本科教育工作会议提出，本科教育应合理对大学生有效“增负”，打造有高阶性、创新性和有挑战度的“金课”［1］。在遵循“二性一度”标准下，各高校加快课程改革步伐，特别关注如何运用信息技术与课程教学的深度融合。人力资源管理课程作为高校人力资源专业重要的主干专业课程之一，同时也是工商管理、文化管理、市场营销的专业基础性课程，目前仍存在教师理论教学“满堂灌”，学生实践能力弱，被动学习等“水课”痕迹。近年来信息技术驱动智慧教学的兴起，教育全域实现线上教学，在线开放免费课程和教学管理平台为教学创新提供新的研究视角。面对这一现状，传统人力资源课程应如何运用线上线下混合式教学实现教学效果量变到质变的飞跃，已经成为教师开展教学探索的新课题。
一、传统的人力资源管理教学存在问题
随着信息技术的发展，智慧课堂已超越“三尺讲台、一支粉笔”的教学情境，而在传统的人力资源管理课程教学中，教师主导的外输式理论教学，导致学生知识的浅层学习，课堂内容吸引力不足，教学氛围沉闷，教学内容脱离实际等问题，这种教学方法很大程度上制约应用型人才培养模式的发展，使课程建设常常陷于填鸭式教学、应付式教学。传统的人力资源管理教学“痛点”，通常表现为以下几个方面:
(一)传统教学资源匮乏与封闭教学资源是指在教学过程中为实现教学效果而运用的要素。传统的人力资源课程教学资源一般为教师选定教材，配套课件和案例等教学辅助材料。一方面，学生在单线教学中获取课程资源十分有限。教师主要围绕教材制订教学计划，开展面授教学和期终考核，对教材使用存在一定的依赖性。在教学计划下，教师教学任务紧凑，不会过多介入其他课程资源;同时，网络信息检索技术影响课程资源配置深度与广度，能否引入优质的拓展性教学资源取决于教师信息技术素质和专业教学能力。另一方面，传统的教学资源信息具有延迟性。教材的发行需要文字、印刷到出版的过程，在互联网时代，信息的错综变化势必导致教材内容的滞后和实践应用技术的过时。虽然教材等教学资源涵盖了优质的教学成果，但缺乏合理的开发与利用，终究陷入浅层学习的困局，导致学生知识迁移能力弱，知识面单一和专业知识更新延迟等。06
(二)线下课堂教学空间吸引力不高目前主流的人力资源管理课程教学空间是以教室为中心开展师生对话或者教师演讲授课的物理空间。在这种教学场景下，单线教学空间割裂师生的有机关联。为达到教学大纲的要求，教师全力讲授新知，学生被动听讲，教学组织形式单一，师生互动时间有限，教师下课即失联。每次课堂教学机械化运作，造成师生教学倦怠，无法满足学生多元化、个性化的学习需求。特别是人力资源管理课程是经济与管理类专业学生的必修课程，这些学生综合素质较高，思维活跃，语言表达能力强。在知识付费时代，作为网络时代的原住民，他们提前享受了虚拟线上空间带来的教学红利，传统教学课堂的封闭教学环境吸引力不强，线上学习、自主学习、碎片化学习已成为学生第二课堂的新潮流。
(三)课程内容重理论教学而轻实践人力资源管理课程是一门应用性很强的课程，与其他课程相比，更加注重教学内容的务实性、实用性和实操性。而实际教学中，理论知识和技术应用模块教学难以平衡，在目前的教学计划中，教师理论教学的课时布局偏重，而忽视技能的实训实践环节，具体表现为:首先，教师注重教材内容过多讲解理论知识，在实践实训环节课时留存时间较少。其次，大部分高校教师在企业工作履历短，校企合作机会少，无法真正传授学生社会实践经验。同时，高校由于资金问题缺少实践实训的平台，学生根据教师主导的情景模拟教学并不能达到理想的教学效果。最后课程考核方式仍为期末闭卷，对知识点记忆力考核权重大，忽略对专业综合素质和职业精神的考查。
二、混合式教学对传统人力资源管理教学模式的重构
(一)混合式教学对传统人力资源教学模式改革的作用混合式教学是将线上平台和线下课堂的优势有机结合，引领学习者从浅层学习走向深度学习的一种教学模式。翻转课堂作为双线混合式教学的一种有效策略和方式，颠覆传统教学教师主导的统领地位，将教学主动权转让给学生，凸显以学生“学”为中心的新教学范式。通过整合全网络平台优质课程资源，搭建双线教学管理平台和建设虚拟仿真实训平台，构建基于翻转课堂的人力资源管理课程混合式教学模式，有助于打破线下单一的教学空间，有效增强课程教学内容的质量，弥补课程实践教学不足，满足不同层次学生的学习需求，促进学生被动学习向自主性学习、探究性学习和协学习转变。
(二)人力资源管理课程1234混合式教学模式混合式教学模式作为未来教学的新范式，应明确信息与教学的关系，不在于强化教学过程的“技术论”，而是要发挥应用技术对教学的支撑作用，提升教学质量。虽然合理运用混合式能取得良好的教学成效，但是混合式教学没有统一的模式，应以人才培养目标和课程需求为出发点来制定相应的教学模式。立足传统人力资源管理课程的教学困境，本文从混合式教学理念出发提出人力资源管理混合式教学模式的思路———打造1234的人力资源课程新教学模式(见上图)。具体表现为一个培养目标，两个主线，三种工具，四个环节。一个目标即“传授知识、注重实践、提升素质”三位一体的培养目标;两个主线是线上线下双重教学主线，三种工具为大规模免费开放线上课程、混合教学管理平台和虚拟仿真实训平台，四个教学环节包括在课前、课中、课后和课终教学闭环。1234人力资源课程混合式教学模式重新整合教与学，学与用，主体与主导、线上学习与线下学习、课程目标与学生差异化的关系，促进“以学习为中心”教学范式的转变，减少教学成本，优化课程供给，满足个性需求［2］。
三、人力资源管理混合式教学设计
(一)教学准备与课前翻转一方面，在课程资源准备上，教师应肩负双线教学空间建构者的角色。比如，课前教师在超星学习通平台上新建课程门户，设置好章节布局，提前把PPT，案例资料，电子书等课程资料上传到线上平台;同时，通过集体备课，积极围绕知识—技能—素质三位一体的人才培养目标，选择录播或者搜索优质线上课程资源，配套相关在线学习课程视频资源，以供学生自主选择。在线上课程资源选择上，可以参考中国大学MOOC网站上人力资源管理国家精品课程和超星学习通名师教学示范课等资源。经过前期的活动设计，教师完善线上资源的配置，搭建好多元化便捷性的教学资源平台后，便可邀请学生进入线上班级，放开资源权限，学生可以碎片化，自主化学习。同时，教师针对性提前指令，公布线上教学空间的使用指南。另一方面，在课前教学活动上，通过翻转课堂模式，设计以自主学习和社会交互为驱动的学习活动［3］。第一，教师在搭建好线上平台后，在超星学习通上视频预习通知，课前打卡，章节内容测试和课前讨论群，督促学生完成课程预习。由于线上视频成功地复制还原了教师授课的教学场景，对理论知识讲解于线下课堂有等质的效果，学生观看视频后，实现线下课堂与线上平台的翻转，完成课程内容的初步认知。第二，学生预习后自主完成课前测试，线上平台系统实时自动改分，师生即时收到反馈，调整线下课堂的教学重点。第三，课前打卡和讨论群发挥教学空间的交互功能，提高用户使用黏性。在维果斯基的发展理论中，交互作用直接影响认知的形成［4］。线上打卡和讨论群有利于促进生生和师生的交互，激发学生的学习热情，增加线上学习的积极性。
(二)课中应用教学课中阶段是混合式教学的重要环节，同时也是线上线下有效联结的教学枢纽，课中阶段应该尽量设计有趣生动和符合岗位实际需求的实践实训活动，积极运用先进的人力资源虚拟仿真实训平台，通过信息技术吸引学生注意力，让学生想学、乐学和好学。一方面，在线下课程导入方面，教师应在课堂上针对课前测评结果开展难点重点精讲，帮学生理清课程内容思路，提升知识内化。另一方面，在课程实践实训环节上，首先综合运用超星学习通平台和人力资源虚拟仿真系统，根据人力资源规划、工作分析、员工招聘、职业生涯管理和培训与开发六大模块，创设机构仿真，环境仿真和业务及工作流程仿真，还原真实工作场景;利用信息化教学工具设计案例讨论、角色扮演、情景模拟、商业游戏等体验式项目实践训练活动。比如在职业生涯管理模块上，教师可以在超星学习通平台的真实案例视频，引发学生讨论，现场分组开展辩论赛;通过直播和线上投票的功能，吸引每个学生各抒己见，设身处地参与到案例场景中;通过学生评论区弹幕说出自己的想法，辩论实时投票，教师收获教学反馈;教师还可以对职业生涯管理涉及的心理学、管理学和经济学理论进行延伸，启发学生对职业选择的思考。再如，在战略规划模块，让学生自主分组，进行无领导小组协作，在人力资源虚拟仿真系统上情景模拟完成组建公司、市场分析、战略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行职位职责，推选出“公司总经理”上台述职，接受师生的提问，在此实训模块中，不仅加强学生理论知识的运用，而且提升学生的团队协作和交际等实践能力。
(三)课后探索阶段课后是学生巩固课程内容，提高教学成效，满足学生高阶性认知发展需求的阶段，虽然在课中阶段学生对课程理论的实践运用有了初步的认知，但单次的实训实操尚未形成扎实的专业技能。如果课前课中是自我理解和分享理解，那么课后则是对课前和课中知识的反思与升华，针对课前课中的内容提出新的挑战。具体操作方面:教师针对性地在超星学习通平台布置兼顾个性化和拓展性的课后作业，促进学生浅层学习向高阶学习的转变，例如模块化课程论文、专题讲座心得、文献阅读笔记和专题调研报告等课后作业。由于此类课后作业注重学科前沿知识和学生的知识迁移能力，学生权衡自身情况选择相应任务，系统会根据学生选择的任务推送学习资源，例如名师在线讲座链接、知网文献和专题调研资料等，形成以学生为中心，教师辅助的自主性和个性化探究学习。
(四)课终提升与考核混合式教学应该注重全程观，而课终是课程教学的最终一环。在传统的人力资源课程中，课终意味着闭卷考试，这种结课考核偏重理论知识，形式呆板，考核结果基本通过，大部分优良，并不能代表学生的真实水平。要改变传统单线教学学业质量“低水平均衡陷阱”的现象，应废除统一答案的闭卷模式，回归到人才培养目标，在课终环节凸显知识、实践和素质三位一体的人才需求。在混合式双线教学中，课终考查了前三阶段的教学效果，一方面要注重过程性考核，即学生课前、课中和课后双线教学出勤率，任务完成度和互动积极度等。为保障双线教学的教学模式有序进行，过程性考核应占据较大的分值，决定课程的通过率;另一方面从“产学研”相结合出发，创新课程结果性考核方法，例如课终阶段，教师可以在教学管理系统大学生创新创业项目“双百工程”或“挑战杯”创业大赛，要求学生规定时间以个人或团队方式线上提交与本课程相关的申报书，通过线上生生互评，师评和校评获得项目评分;或者，参加校企合作的人力资源实习项目，企业线上评分获得实习考核评价。最后把过程性考核与结果性考核结合，合理分析各部分内容的权重，得出课程分值。
