时间：2023-03-06 16:02:14
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一、“先学后教，当堂训练”教学模式在语文新授课过程中的运用
（一）分段实施，逐步引导
1.教读阶段。教师教读，学生仿读。主要任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，笔者是这样安排的：（1）先听读录音，听读时给学生提出：划出不会读的字词；注意朗读语气；文中有几个人物？谁是主要人物？（2）学生自由朗读课文，然后一人一段，读出不同人物的不同语气，同时在读时纠正字音。（3）理情节。在这一环节中笔者出示这样的问题引导学生：菲利普夫妇如何评价于勒?并出示阅读提示。（提示：可抓住文中菲利普夫妇对于勒评价性的词语、句子概括，也可用一个字概括于勒在不同境遇下菲利普夫妇对他的不同态度。）
2.引读阶段。教师作用由讲转为引，着力于引导。这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。因为本文是小说，三要素中“析人物”是重点。所以在这一环节中笔者重点引导学生如何抓住人物特点来析人物。笔者从人物对待于勒的不同态度这一变化的特点入手，帮助学生来分析。笔者提出以下问题引导：（1）当菲利普夫妇看到卖牡蛎的人像于勒时有什么反应？确定这个人是于勒时又有什么反应？（提示：从“神态”“语言”“动作”找。）（2）大胆创新：用“我”的口气说，设想自己就是菲利普夫妇，任选一句，说说他们的心理。（提示：可结合课文内容，也可结合重点词语来揣摩。）（3）概括菲利普夫妇的性格特征。在分析完菲利普夫妇后总结分析人物的方法：据情节推心理，或借课文补心理，或抓神态语言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手给学生，让学生自学分析于勒和“我”这两个人物的性格特征。
3.自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了，并给学生总结出“先学”要有最基本的要求：（1）读通课文：不添字，不漏字，不错字；（2）借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍；（3）了解文章主要内容；（4）试做课后思考题；
（5）提出自己不明白的问题。
（二）引领学生学会提问
教师要引领学生在以下几方面提出问题：在题目处发现问题；在重点、难点段落中发现问题；在关键词、字、标点处发现问题；课后思考题中发现问题；在和生活联系中发现问题；在和过去学习的知识及经验的联系中发现问题。
比如，《我的叔叔于勒》一文，学生可能提出：如果菲利普夫妇遇到一个百万富翁的弟弟回来，他们又会怎样对待于勒呢？如果你是菲利普夫妇，在这样的生活境遇下，在这样的生活压力下，面对这样穷困潦倒的弟弟，你会怎样做呢？这样既有助于把文本思想深入学生心理，也激发了学生提问题的兴趣。
（三）让学生感受成功，培养习惯
对于学生的自学笔记，教师一定要关注，坚持批阅。一旦发现了闪光点、独特点，就直接在自学笔记上做上记号表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来，并在下一步的学习活动中相机给以积极评价，发现好的问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题。由于学生天天感受到来自教师的关注、重视和赞赏，他们自主预习的积极性、主动性和创造性处于不断强化之中，还可以定期评选优秀的自学笔记，并予以展示，学生自学的习惯会逐步养成。
（四）学案和教案一定要统一
上课一定要根据学案设计的问题和步骤来展开教学活动，这是促进学生先学，同时也是巩固学生先学、强化学生先学的关键。如果教案与学案不一样，教师按照教案上课，这种教就失去了针对性，学案和先学也失去了意义，学生先学的积极性也会受到打击。慢慢地，学生也就不先学了。
二、“先学后教、当堂训练”教学模式在语文复习课中的应用
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0072—01
目前，语文课堂上常见的对话模式是“教师质疑——学生讨论——师生交流”的模式。这种理性的观察和反思的模式，存在许多亟待解决的问题，这些问题在很大程度上影响了对话的有效性，而质疑作为教师抛砖引玉的环节，是整个课堂对话的关键。那么，怎样在深入挖掘教材之后，提出高屋建瓴的问题呢？
一、掘地三尺，力透纸背
随着新课改的不断推进，小学语文课堂教学发生了较大的变化，有效地提高了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围。可在实际教学中，部分教师并没有充分理解新课改的理念，依然采用传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要原因是，教师没有做好备课工作。有的教师的教学方式同教案设计不符；有的教师虽有详细的教案，却不能根据实际状况做好灵活处理；有的教师完全照抄别人的教学设计，无法保证教学质量。“功于课外”这绝非老生常谈，教师在上课之前，一定要苦心经营，吃透教材，对课上要解决的问题和可能出现的问题要有准确的估测，学会换位思考，用学生的思路去阅读。具体点说，首先要针对文本的重点、难点设置疑问，引导学生把握文本的精髓。其次，问题设计要精当，要有启发性。最后，要善于在学生熟视无睹的地方设疑，预见性地设计与学生提出的问题相左的问题。
二、刨根问底，追根溯源
很多时候，教师必须要拿出老学究的态度去“刨根问底”，在适当的时机追根溯源，引导学生把握文本的精髓，让学生进得去，出得来。不钻研，不挖掘，就不能身临其境，也就不能让学生深刻地理解课文。如，笔者在教学杜甫的《登高》一文时，先让学生分析诗中的悲情，学生根据杜甫的生平和时代背景，谈到杜甫的艰难苦恨。然后引导学生再读第五、六句，分析这两句写到了几重悲。学生再次将视线投入第五、六句时，经过深入讨论，一下子融入了悲秋之中，仿佛身临其境，不禁为杜甫黯然神伤。
三、推波助澜，层层推进
笔者在教学《游西山村》一文时，用了两个问题来提起全诗的朗诵和讨论。问题的提出，轻而易举地引导学生展开想象，学生讨论热烈。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年，农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体现了一定的人生哲理，在学这句诗时，个别学生质疑：“全诗都在写人写事，为何第三、四句一下子写景了呢？”笔者针对学生提出的问题，带领学生反复朗读第三、四句，让学生体会到这两句是表面上写景，实际上写人。
四、独辟蹊径，大胆取金
关键词：初中语文；语文教学；高效课堂
一、初中语文教学高效课堂主要思路
语文在初中阶段教育中的重要性不言而喻，但是长久以来僵化的教学方法、创新缓慢的教学理念，使得本该丰富多彩的语文课堂却显得单调乏味。究其根本原因，仍然是应试教育的影响严重，唯成绩提高为唯一目标的思想占据主导的缘故，再加上部分教师和家长急功近利，使得现阶段初中语文课堂效率非常低，很多学生都是被迫走进课堂，整个课堂毫无生机可言。高效课堂，主要指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是随着新课改的实施，和素质教育理念的不断深入而得到人们的普遍重视的，虽然我们之前也一直在提高效课堂，但过去的“高效”，仍然主要停留在成绩提高的快、升学率高的标准上，是在应试教育理念下的一种狭义的“高效”。本文拟通过对初中语文课堂教学方法的重新梳理和探讨，旨在提出构建高效初中语文课堂的新思路，为提高初中语文教学效率提供参考。
二、构建初中语文高效课堂的主要思路
1.抓住学生学习心理，高效地导入课堂
课堂能否抓住学生，很可能在课堂一开始就注定了，一个有效的课堂开局，一个瞬间能够抓住学生的课堂，其所能带给学生的学习欲望是巨大的，当然这样的课堂必然也会是高效的。其实，初中学生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他们却有着强烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教师在课堂教学中需要因势利导的利用学生们这些心理，只有这样才能符合学生们的想法，让学生们感觉课堂有趣，有意义，符合他们的“审美观”。
2.注意学生之间的差异，高效地差异教学
传统中的语文教学是教师拿着标准的教案，采用标准的管理，进行着标准的考试，目的是想让学生都达到一个标准。但仔细想想，这些来自于不同的小学、不同的家庭，具有的是不同的知识结构，拥有者不同的智商与兴趣。就好比，公园里的植物，他们分属于不同的科、属，拥有着各异的生育习性，需要的是不同的管理方式，他们开花时期不同，外形特征各异，我们有什么理由必须对它们采用同一种管理模式，让这些植物都一起开花，一起结果。这个现实吗？ 同样，我们这种统一的管理模式在同一堂语文课上，有的学生感觉教师讲的太简单，听着没意义，而有的同学感觉听着太费劲，根本就是听“天书”，这种课堂有可能是高效的吗？ 肯定不会！所以，我们需要正视学生们之间存在的差异，有针对性地开展符合他们自己实际情况的教学。最终的目的是在他们自己的能力范围内，达到最好的效果，树立学生们的自信心，用符合他们自己的方式来考核，这种教学才是真正高效的课堂。而且，才能让学生对这门课产生兴趣，才可能会让这种学习的动力持续的进行下去，并最终形成真正意义的高效课堂。
3.调动学生学习主动性，高效地开展探究
培养学生学会学习，是初中语文一个经久不衰的话题。初中“新课改”中也明确指出，教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。所以，学习的核心还在于让学生参与其中，而不单纯是一个知识“受众”。当学生学会了学习的方法了，能举一反三，触类旁通的学习了，学生也就主动的去探究知识，课堂自然就会高效了。调动学生学习积极性的方法有很多，比如开展第二课堂，让学生在现实生活中找到知识的承载体。比如，学习《苏州园林》时，有条件的地区可以让学生真正走进苏州园林去感受其中的巧夺天工，没有条件的可以就近让学生参观古代的一些园林景点，或者观看视频的方式来让学生真实的感受；《我的叔叔于勒》这篇文章的时候，可以让同学们分组扮演小说中的角色，通过真实的身临其境的演出，加深学生对于文中描写看到于勒前后人物的反差。
4.以人为本的教案设计，高效地进行备课
设计教案，是教师进行授课的最基础的工作，也是教师最基本教学能力的体现。一次有效的教案设计，对于把握整堂课有着很大的作用。因为课堂并不是一成不变的，很多时候教师在课堂上遇到一些事情，教案中没办法预想，导致课堂的进度受到影响，而且课堂效率也受到影响。比如，教师在讲课过程中，学生突然对一个问题非常感兴趣，这时如果教师为了赶进度把学生的问题搁置，很可能把学生们燃起的思索和探究的火花就此被扑灭，再也不会重演。很多课都会遇到这种问题，教师应该提前在设计教案时，针对某些容易因为同学感兴趣或者比较敏感的话题时，预留出一部分时间。绝对不能为了赶进度，不允许学生们思考和探究，很可能这一次的积极讨论，对于整章节的学习，甚至这一类知识的学习都会起到巨大的促进作用。
三、结束语
语文是一门工具性与知识性兼备的学科，其重要的意义在于一方面语文学科培养学生形成了语言组织能力、写作与表达能力，同时，语文学科中还饱含了对祖国传统文化精髓继承和发扬的理念。因此，我们有必要在教学实践中，不断地摸索高效课堂形成的方法，并不断地提炼与总结，虽然没有人能说明某种方法一定是最有效的，但只要我们初中语文教育工作者不断的探索，不断的创新，就必将可以建立符合本地实际情况的高效语文课堂授课模式。
参考文献：
在实施教育上，教与学的关系问题是教学过程中的本质问题。
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的培养活动，它表现为：以教为中心，学围绕教转，教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收。在这样的课堂教学过程中，教代替了学，教支配、控制了学。这种单一的教学模式，使课堂气氛犹如一潭死水，不能充分调动学生的学习热情。而照本宣科式的讲解则更形成学生懈怠的学习态度。教师越“教”，学生越不会学，越不爱学，学生的独立性，独立品格，发展思维也在教师“津津乐道”中丧失殆尽。这样的课堂教学，最终成为遏制学的“力量”，成为束缚学生知识潜能、身心发展的紧箍咒。
那么，怎样才能革除这种课堂教学的弊端，真正达到传授学生知识，训练学生技能，发展学生智力，培养学生能力，陶冶学生情操的教学目的呢？笔者认为，教师必须加强自我修养，解放思想，摒弃陈旧教学观念，大刀阔斧地进行课堂教学的革新，以新颖的课改理念武装头脑，贯穿教学，力求以丰富多彩，形式多样的教法，调动起学生学习知识的主观能动性，发掘其学习知识技能的潜能。
一、吃透文本，精心备课
教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、深入、富有个性的解读。小说、散文、戏剧、诗歌四大文体里，学生对小说的兴趣较为浓厚，所以对老师的小说课堂生动教学期望较高，因此，教师课前应该熟悉文本、研透文本，小说教学要设立哪些教学目标、教学重点是什么，都要做到心中有数。另外，除了要熟悉文本外还要备好学生，精心设计符合本班学生情况的教案。
二、注重预习，事半功倍
古人云：“凡事预则立，不预则废。”小说往往篇幅宏大、内涵蕴藉、手法多变，短时间内阅读量大，学生课前如果没有预习，听课就显得被动了，在一堂课内难以兼顾全面。因而学生在上课之前一定要熟读文本三遍，熟悉故事情节和人物形象。
三、巧设情境，渲染氛围
教师在平时授课时注意情境导入，目的是为了营造一种学生对课文学习的氛围和一种让学生去探求问题的欲望，学生有了探求问题的欲望，我们的课堂教学效果自然就会达到事半功倍。如在教《杨修之死》以前，可以一边播放《三国演义》主题曲——《滚滚长江东逝水》，一边展示《三国演义》里的人物图片，用它的雄浑和古朴，为我们翻开三国的历史画卷。金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容浮现在我们眼前，足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天让我们再来结识两位三国人物——曹操和杨修。如是设置虽然不是很巧妙，却也能在课文学习前开启学生对课文中人物形象探讨的欲望。
四、抓住情节，分析人物
情节是小说的骨架，人物是小说的核心，教师在授课时要把文章的教学重点放在情节及人物刻画之上。如《我的叔叔于勒》这篇小说可谓情节跌宕起伏，在教学时，应尽量让学生讲述讨论梳理出小说的情节，最好让学生演绎展示，教师有意无意加以渲染，那么在对情节的梳理中就会妙趣横生，课堂就会活跃，印象自然也就深刻得多了。对人物描写方面细致引导展示，则更会增加形象性，小说的魅力就更能体现出来。在授课中如何让文中的人物形象展示出来，是小说教学成败的关键，我们在教学时尽量避免“满堂灌”的教学模式，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力，让小说中的人物展示出来，小说的课堂教学就会生动得多，学生学习的积极性和自主性就能体现出来，教学效率也就自然提高了。
五、多变教法，多维展示
1、影视欣赏法。
语文教材中的小说，有很多都改编成了电影、电视剧，合理地利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视欣赏结合起来，充分展示语言艺术与视觉艺术的魅力，这对小说教学有很大的帮助。如多数同学对三国时期的人物都较为陌生，为此，讲授《杨修之死》时，可以安排学生欣赏电视剧《三国演义》中的相关片断，使学生对人物的性格特点、为人处世有较多直观的认识。同时，还可借此学习感受编剧、导演、演员对小说主题、人物形象、语言风格的把握，深化对作品的理解。
2、点拨教学法。
如吴敬梓的《范进中举》，该文的主要特色在于讽刺笔调中巧妙地运用了对比的表现手法，从而使得文章平中生奇、妙趣横生。我们不要急于解决同学们的疑惑，忙于去分析、讲解，而应重点抓住一些“变化”来下工夫，如胡屠户在范进中举前后的语言。在范进中举前，他是左一个“现世宝”，右一个“烂忠厚没有用的人”，贬得范进一钱不值；而当范进中举以后，他的态度便来了个一百八十度的大转弯，称范进是“贤婿”、是“老爷”了，才学又高，品貌又好，是“天上的星宿”，极尽阿谀之能事。据此，可以趁势提问：为什么胡屠户的表现前倨后恭？这和什么有关？经过一番思考和讨论，同学们自然能够认识到这一切都与封建科举制度有关，进而看到其腐朽的本质。
3、改变情节法。
情节是小说的骨架，它支撑着整篇小说，有时让学生去改变小说情节，重新安排人物的命运，对更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教学中，大家常常要求学生续写故事，但这老套的做法既和理解主旨无关紧要，对分析人物亦无重大帮助，更好的做法是可以在于勒归来处做文章——假如于勒成为大富翁归来时会怎样？同学们纷纷叙述了菲利普夫妇、女婿等阿谀奉承的丑态。
教学反思是今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，是整个教学链条中不可缺少的重要环节，要想搞好教学工作，提高教育者的业务素质，就要坚持写教学反思。
一、记成功之处，以便发扬长处
在教学实践中，每个教师在教学内容的安排、教学活动的设计、教学目标的展示、教材处理的技巧、教学方法的运用、解题规律的总结等方面都有自己独特的做法和教学设想。诸如教学过程中达到预先设计的应变得当的措施；双边活动中开展的成功之处；某些教学的渗透与应用的巧妙之举；备课时未曾想到的而在课堂上突然迸发出的灵感，都可以作为教学反思的素材。如能将每次课的成功之处，哪怕是一点点，及时记下来，并不断积累，便能有效地促进教师教学水平的提高。例如在教授《羚羊木雕》时，我最初的设计是让学生快速默读，然后集中解决生字、多音字的注音解释，进而初步讨论人物，分析我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学作品的魅力中。因为朗读是化无声的书面文字化为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心；爸爸的冷静明理；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用老师的泛泛的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思。
二、记败笔之处，以便吸取教训
在每次教学后，每个教师都要仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病因”“病例”，同时有的放矢地寻找解决问题的方法，使教学过程逐渐变得完美起来。我在教学过程中，对不理想的课，课后总是及时加以分析和认真反思，并征求学生的意见，找准不足之所在，确立弥补不足、矫正偏差的有效途径，写入教学反思，以便复习辅导时补漏和纠正不当之处，使自己今后上同类课时不再出现类似的问题。例如在教授《我的叔叔于勒》一文时，不少学生对景物描写的作用理解不到位。课后分析原因在于教师为了得到所期待的答案，刻意将学生引到一种标准答法上，没有总结出规律，以至学生对渲染气氛、烘托、反衬之间的异同摸不着门，这样学生在练习时只会机械套用答案，一遇到变化的题型便无法应对。
三、记教学机智点，以便不断完善
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生灵感，这些智慧的火花常常是一闪即逝，必须利用教学反思去捕捉，否则将会令人遗憾不已。如能将赢得同学赞同、提高教师威信、融洽师生关系的教学机智记下来，不仅可以活跃课堂气氛，提高课堂的教学质量，而且能作为以后教学研究的参考。
四、记学生见解，以便加深研究
在授课过程中，通过学生的面部表情、师生开展的双边活动、提问测验、作业等多个环节能发现学生学习中的疑点和难点，教师应及时记下来并通过各种措施矫补救。尤其是当学生“创新的火花”迸发时，教师应给予充分肯定，这对他们无疑是一种赞赏和肯定。这样不仅可以拓宽学习方法、思路，同时，这些难能可贵的见解，也是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，及时地把它记下来，作为以后丰富教学的材料养分。
五、记学习心得，以便总结经验
我经常参加学校和市教研室组织的“优质课”比赛，也积极参与学校组织的听评课活动，这是向同行学习的绝好机会，同行们一些好的教学方法、教学手段、精彩的教材处理，往往对自己的教学有很大启发，这些不可多得的财富更要写入教学反思，间接经验通过自己的教学实践不断地被消化吸收，最终变成自己进一步提高的动力。
【关键词】构建；初中语文；高效课堂；主要思路
语文在初中阶段教育中的重要性不言而喻，但是长久以来僵化的教学方法，创新缓慢的教学理念，使得本该丰富多彩的语文课堂却显得单调乏味。究其根本原因，仍然是应试教育的影响严重，唯成绩提高为唯一目标的思想占据主导的缘故，再加上部分教师和家长急功近利，使得现阶段初中语文课堂效率非常低，很多学生都是被迫走进课堂，整个课堂毫无生机可言。高效课堂，主要指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是随着新课改的实施，和素质教育理念的不断深入而得到人们的普遍重视的，虽然我们之前也一直在提高效课堂，但过去的“高效”，仍然主要停留在成绩提高的快、升学率高的标准上，是在应试教育理念下的一种狭义的“高效”。本文拟通过对初中语文课堂教学方法的重新梳理和探讨，旨在提出构建高效初中语文课堂的新思路，为提高初中语文教学效率提供参考。
一、抓住学生学习心理，高效的导入课堂
“兴趣”是最好的老师，而良好情境的设置无疑对激发学生的学习兴趣有着不可替代的作用，充满学习兴趣的课堂才可能是高效的课堂。
课堂能否抓住学生，很可能在课堂一开始就注定了，一个有效的课堂开局，一个瞬间能够抓住学生的课堂，其所能带给学生的学习欲望是巨大的，当然这样的课堂必然也会是高效的。而以往，我们的课堂由于很多原因的影响，一方面是为了赶进度，另一方面是为了腾出时间让学生多做几套“模拟题”，教师基本上都是开门见山的给学生讲课文，讲语法，讲写作。久而久之，学生面对这种课堂倒也习惯，但基本上都处于一种麻木的地步，机械的记忆着教师传授的东西，这种课堂的效率肯定不能说是高效课堂。如果非要说是高效，那只能说是在特殊的教学制度下形成的知识的高效记忆的课堂。其实，初中学生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他们却具有着强烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教师在课堂教学中需要因势利导的利用学生们这些心理，只有这样才能符合学生们的想法，让学生们感觉课堂有趣，有意义，符合他们的“审美观”。
比如学习《论语》中古文的时候，教师可以先给同学们看太阳在一天中不同位置时，颜色、大小、温度的区别，之后以太阳颜色为例解释冷暖色调的区别，以大小为例讲讲光渗效应等，以及这些物理现象在生活中的应用，之后引出论语里的故事――《两小儿辩日》，这样循序渐进的引入论语中其它的篇章。这样开局就能迅速抓住学生的眼球，而如果开局就讲古文，学生本身对古文就不了解，再没有铺垫，必然学起来就费劲，而且也没有很高的兴致。
二、正视学生之间的差异，高效的差异教学
传统中的语文教学是教师拿着标准的教案，采用着标准的管理，进行着标准的考试，目的是想让学生都达到一个标准。但仔细想想，这些来自于不同的小学、不同的家庭，具有的是不同的知识结构，拥有者不同的智商与兴趣。就好比，公园里的植物，他们分属于不同的科、属，拥有者各异的生育习性，需要的是不同的管理方式，他们开花时期不同，外形特征各异，我们有什么理由必须对它们采用同一种管理模式，让这些植物都一起开花，一起结果，这个现实吗？同样，我们这种统一的管理模式在同一堂语文课上，有的学生感觉教师讲的太简单，听着没意义，而有的同学感觉听着太费劲，根本就是听“天书”，这种课堂有可能是高效的吗？肯定不会！所以，我们需要要正视学生们之间存在的差异，有针对性的开展符合他们自己实际情况的教学。最终的目的是在他们自己的能力范围内，达到最好的效果，树立学生们的自信心，用符合他们自己的方式来考核，这种教学才是真正高效的课堂。而且，才能让门对这门课产生兴趣，才可能会让这种学习的动力持续的进行下去，并最终形成真正意义的高效课堂。
三、调动学生学习主动性，高效的开展探究
初中“新课改”中明确指出，教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。所以，学习的核心还在于让学生参与其中，而不单纯是一个知识“受众”。当学生学会了学习的方法了，能举一反三，触类旁通的学习了，学生也就主动的去探究知识，课堂自然就会高效了。
调动学生学习积极性的方法有很多，比如开展第二课堂，让学生在现实生活中找到知识的承载体。比如学习《苏州园林》时，有条件的地区可以让学生真正走进苏州园林去感受其中的巧夺天工，没有条件的可以就近让学生参观古代的一些园林景点，或者观看视频的方式来让学生真实的感受；《我的叔叔于勒》这篇文章的时候，可以让同学们分组扮演小说中的角色，通过真实的身临其境的演出，加深学生对于文中描写看到于勒前后人物的反差。
课堂是学生获取知识、形成能力的主渠道，是训练口语交际的主要场所，因此我们要把培养说话能力写进教学目标，积极扩大学生的说话空间，讲求科学、系统、规范、有效的训练方法，锻炼学生的“说话”能力。具体方法如下。
一、课堂随练，渗透说话训练
听、说、读、写语文能力是相互渗透、相互作用的。人为地肢解各部分使其独立运作，违背系统论“整体大于部分之和”的原理，必将高耗低效。为此，“说”的训练应融入课堂“读、写”之中。“说”的训练方式是丰富多样的。
1.朗读
老师都有这种体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话，是用普通话进行说话训练的开始。
课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，轮读、接读、齐读、小组读、分角色读等形式渗透进行。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵。由读到说是一个自然的转变。朗读水平提高了，口头表达上就能灵活自如。
2.演讲
这是在公众场合宣传自己的意见、主张的一种交际形式。它是一个人口才的直接展示，能直接反映一个人的语文素质。训练中我主要坚持课前演讲。每节语文课的课前安排3分钟时间，让一位同学走上讲台，脱离讲稿说话，按照座位顺序循环往复进行，根据演讲效果即时讲评，即时亮分，并记入成绩册。该项训练是一个循序渐进的过程，是一次能力的飞跃。在训练中让胆量大、思路敏捷、口才较好的学生带头演讲，起示范作用，让缺乏自信的同学在成功的演讲中树立信心，激起上台试一试的欲望。其实，怕说只是大部分同学的一种表象，教育心理学认为，人与生俱来有一种自我表现的欲望。感受到上台的喜悦后，即使平时沉默寡言的学生，自我表现的心理也会被激发。这种内驱力会大大推动学生更高层次的训练。
二、联系生活，开展语文活动课
语文与生活密不可分，它必须反映生活并服务于生活。语文的活动课设计集科学性和趣味性于一体，是课堂教学形式的延伸，能有效地培养学生良好的素质，尤其能提高学生的说话能力，是语文教改的一个新的突破口。
1.竞赛式
一般采用“四人学习组大组全班”的自下而上的竞赛形式，既紧张又热烈。如散文、诗歌朗诵比赛，讲故事比赛，绕口令比赛交际用语赛，班干部竞选，等等，这些活动为学生提供了施展才能的“小天地”，能有效地启发学生说话，培养浓厚的兴趣。
2.沙龙式
全班同学围绕某一专题（或问题）畅所欲言，亲切而自然。可以让学生来担任主持人，组织同学各抒己见。形式有读书体会交流会，班级生活评论会，广告词欣赏课，等等。如“优秀周记评选会”上，要求学生朗读自己的周记并谈感想，再由其他同学“评头论足”，自由发言。作者、评论者各抒己见，展开辩论，最后达成共识，评出最佳周记。这样的活动课不仅能提高学生的说话能力，而且能训练学生的应变能力。
3.模拟式
创设各种生活场景，让学生进行特定的活动。如“新闻会”，“记者招待会”等，学生能关注社会的热点、焦点问题，大到对“全球金融危机”的看法，小到对招牌、标语和广告上的错别字、不规范用字的查找分析，培养学生实际应用语文的能力。也可以模仿电视上的专题节目形式进行语文活动，使学生的才能得到充分施展。如《实话实说：我看上网》、《传奇故事：我身边的故事》，等等。
活动课在教学方法上强调自主实践性，符合说话训练的特点；在内容上强调社会实用性，语文学习贯穿到学生生活的每一个细节。
三、口头作文，加强说话训练
口头作文是说话训练最重要、最好的一种形式。因为口头语言从思想转化为语言的过程很短，而且成为语言就是最终的形式，不能修改，所以口头语言表达要求思维敏捷、严密。口头作文在这方面要求很高，而且有利于培养学生的创造能力。
口头作文的训练要由易到难，循序渐进。因此可从训练目标出发设计口头作文形式。
1.联词组段
教师出示互相联系不大的词语，要求学生组成一段话，要有中心。这主要是训练学生用词的灵活性和思维的开阔性。也可以给出课文中学过的一组词语（或成语），要求学生进行联词训练，看哪位同学词语运用多而适当，语言组织流利而准确。通过训练丰富学生的词汇，培养学生的想象力。
2.虎头续尾
教师给出一个开头，要求学生展开联想，给文章续上一个合理的结尾。学生的想象力是丰富多彩的，续上的内容也是各有特色。也可联系课文内容展开想象。如上完《我的叔叔于勒》一课后以“巧遇百万富翁于勒”为题，设想：假如菲利普夫妇在船上遇见的于勒是百万富翁，会有怎样的表现；上完《皇帝的新装》一课后，以“皇帝回到宫中之后”为题，设想皇帝未着衣裳回到宫中的种种丑态。
3.看图作文
教师给学生准备一幅图，要求学生有条理地介绍画面内容。或根据画面内容发表观点、谈论感受。学生首先要看懂这幅图，才能恰当地表达。有一幅漫画（《“捆”苗助长》），揭示的是课业负担过重只会摧残孩子，孩子身上还有许多“不准看电视，不准……”的“字条”。学生经过我的分析和学习小组的质疑讨论，都迅速正确地挖掘其呼吁为学生减负的内涵。于是学生的口头表达也较流利而生动了。
4.命题作文
口头作文前要明确本次训练要求，然后根据训练目标出好作文题，一般题目有3到5个，难易有梯度，角度有不同，学生自主定题，独立构思，在座位上自言自语口头准备，促使每一位同学动脑动口，再由个别学生到台上进行口头表达，最后同学互相评议，也可教师点评总结。采用这种“听―说―议―结”教学模式进行口头作文，能扩大参与面，促进相互学习。
说话训练是教学中不可缺少的环节，它能拓宽学生知识视野，提高学生思维理解能力和表达能力，促进学生全面发展。同时能提高学生的说话能力，其方法是很多的。只要我们能端正教学观念，做教学有心人，持之以恒、循序渐进地进行训练，就一定能够提高学生的说话能力。
参考文献：
【摘 要】初中语文传统教学方法过于单一，不适应学生多层次发展和学习需求，亟待进行教学方法创新。基于此，本文提出采用多元化教学方法，将该种教学方法引入初中语文课堂，以改善初中语文教学现状。本文基于多元化教学在初中语文教学中的适用性，从多元化的教学思维、教学手段、教学方式等方面入手，对多元化教学在初中语文教学中的具体应用进行了简要分析，仅供参考借鉴。
【关键词】初中语文教学；多元化教学；教学思维方式；教学手段；教学方式
初中阶段是学生学习生涯中一个重要的过渡时期，受应试教育影响，初中语文课堂教学一直采用“一刀切”方式，对学生个性化发展考虑不足，忽略学生多层次发展需求，影响学生全面发展。新课程标准改革后，对初中语文课堂教学提出了新要求，创新教学方法是其中最突出的任务。为适应新课改，促进学生全面发展，可以采用多元化教学方法，构建多元化的语文教学体系，培养全面发展的学生。
一、多元化教学在初中语文教学中的适用性
多元化教学方法包括多元化的教学思维、教学手段、教学方式等多个方面，强调多角度、开拓性的教学[1]。众所周知，初中语文是小学语文到高中语文的过渡段，教师要引领学生从单纯的听、说、读、写向知R扩充、情感熏陶等方面转变，要完成这样的重大任务，要对学生的知识、能力、情感、人格等各个方面进行多维指导，培养的学生文学素质、文字应用能力、创新能力等，以达到促进学生全面发展目的。从学生全面发挥角度看，多元化教学与初中语文教学需求是相适应的，能够为学生提供知识、感知、理解等方面的引导，满足学生多层次发展需求，真正实现新课改目标。
二、多元化教学在初中语文教学中的应用
（一）多元化的教学思维方式
思维决定方式，多元化的教学思维可以衍生出多元化的教学方法，如果教学思维方式单一，将增加教学方法的局限性。所以，初中语文教师日常教学工作中要采用多元化的教学思维方式，针对教学内容积极的开拓创新，拓展思维、开拓视野，切实培养学生的综合素质[2]。如，讲《唐雎不辱使命》一课时，教师一方面结合唐雎与秦王的故事教学，另一方面延伸至“蔺相如使秦”等外交故事，开拓学生思维方式，引导学生思考强权政治问题。这样的教学不仅能实现《唐雎不辱使命》教学目标，还能拓展学生思维，激发出学生的创造性思维。
（二）多元化的教学方法
以往的初中语文教学比较重视学生的语文知识理解及写作能力培养，教学方式比较单一。但是采用多元化教学方法后，对语文教师提出了更高要求，不仅要培养学生的语文知识理解能力和写作能力，还要培养学生的思维、情感及创造力，多元化的启发与引导学生发展[3]。在这样要求下，教师课前必须编写多元化教学方案，采用多元化教学方式，为学生多元化发展提供支持。如，讲《我的叔叔于勒》一课时，教师编写教案时要注意多元化教学方式设计。第一，通过互联网等平台查询与课程相关的资料，材料准备齐全，并利用多媒体课件展示，让学生对文章的故事、背景、人物等有全面了解；第二，采用小组合作学习方式对文章中的人物形象、描述语言等进行探讨，引导学生自主学习分析；第三，从正面和反面两个方面入手，引导学生解读文章背景，对资本主义社会下的人际关系、金钱关系等进行深刻认识；第四，鼓励学生从现代人角度看待于勒兄长一家人前后态度及其转变，帮助学生树立健康人格。通过以上几个方面的教学，对学生实施多元方式的教学，让学生通过多个角度学习语文知识，理解其中蕴藏的深层次内涵。
（三）多元化的教学手段
多元化教学手段是实现多元化教学的必备条件，初中语文教学中采用多元化教学手段，利于构建多元化教学体系，满足学生多层次发展需求。随着信息技术、通信技术等技术发展，教学手段日益丰富，如多媒体课件、微课、慕课等，为初中语文教学多元化教学提供了有力的技术手段支持。教师在具体教学过程中应当针对学生学习需求、教学内容等实际情况合理选用适合的教学手段，辅助课堂教学，以提高教学水平。如，讲《智取生辰纲》一课时，利用多媒体技术制作课件，创设教学情境，增强教学内容展示的直接性、直观性及形象性。设计多媒体课件前，教师要收集与之相关的图片、影像等资料，如电视剧《水浒传》等，利用影视材料完全展示“智取生辰纲”全过程，加深学生对本课程内容的理解、认识，实现课程教学目标。
三、结论
综上所述，多元化教学方法在初中语文教学中的应用，能激发学生的学习兴趣，满足学生多层化发展需求，促进学生全面发展。初中语文具体教学中，可以通过多元化的教学思维方式、教学方法、教学手段等实施多元化教学，多角度、多维度的引导学生发展，实现初中语文教学目标。
参考文献：
[1]张萍.初中语文教学中的多元化教学方法探索[J].科学大众（科学教育），2016（04）：23.
