时间：2023-03-06 16:02:22
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字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。
1．图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2．编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：
（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”： 思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。
知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
3．动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
4、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
5．部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
6．构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：
葬：
A．葬字读zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、 （双手）三个构件。
C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
7．意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
8．反义联系，辩证法
世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。
表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。
【关键词】：小学 集中识字 教学
集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，强化记忆字的不同部分，以识记生字。
集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。
我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。
例如： 学习“ 清、晴、睛、” 三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。
当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。
二、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式
汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80％一85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“国”字框“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。
三、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式
“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。 形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；(4)个别部件不同，如“受”和“爱”，“遗”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。
四、集中识字教学法囊括了非归类识字的方法
集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。
“看图(物)识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。
实践证明，集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。
参考文献
李战茹
小学低年级的识字量特别大，学生识字，学得快，忘得快。如何解决这个难题呢?这是低年级教师一直以来思索的问题。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出，学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，积极主动地识字?我在二年级教学过程中尝试着以“生字娃娃”为线索的自主探究性学习方法，通过尝试，教师教得轻松，学生学得愉快，学生尝到了识字的快乐，记忆生字又快又准确，使识字教学课成为学生期盼学习的课堂。
1、激趣。按照皮亚杰的理论“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。”皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”因此，作为教师，首先必须激发学生的学习兴趣，在课堂伊始，创设一种使学生产生迫切需要获取知识的渴望。在识字课中我是这样创设情境来激发学生兴趣的：在今天的故事中，又聚集了好多“生字娃娃”，这些字娃娃聚在一起要告诉我们什么呢?我猜你们一定很想知道，聪明的孩子细心地读一读，我想肯定都会知道的。这样，引起了孩子的注意，引发了孩子的好奇心，调动了学生主动学习的兴趣。
2、探究。新课程标准中指出：要为学生提供探究和交流的空间，使学生在经历知识的过程中，探究和理解有关的学习内容，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上为学生创
设民主，和谐的课堂氛围，尊重学生，信任学生，把学生习主动权交给学生，鼓励学生自由组合，合作交流，愉快地投身到学习活动中。我在识字课上是这样做的：在课文下面的树叶上住着许多我们不认识的“字娃娃”，你们想成为它们的朋友吗?就请快快找到它们，试着喊它们的名字，然后一起去认识它们，认清它们的样子，特征，了解它们的朋友和生活环境；再比一比哪一小组最先认识这些新的“生字娃娃”如果遇到难理解的就去请教“字典博士”，它会告诉你们，帮助你们解决困难。学生在好奇心的推动下，自觉地与学习伙伴合作，交流，讨论，查资料，探究字、词的含义。当学生看到自己的探究成果，那种焕发出来的自信，以及由此激发出来的力量，往往是出乎人意料的。
3、展示。“教学相长”是我国传统的宝贵的教学经验。陶行知先生的“小先生制”的经验，今天同样具有积极意义。这是因为同学之间有相近的年龄特点、知识水平和思维方式，所以互教合作更容易为伙伴接受，有时能起到教师起不到的作用。在生字教学中给学生充分展示自己的舞台，同时也促使学生有一种成就感，成为再次学习的内动力。在识字教学的展示环节中，我请最先完成学习任务的小组成员，允许他们任选一生字把它介绍给大家，还可自由选择介绍方式，可提问，可讲解，或领读，让他们也过把“小老师”的瘾；再让全班学生“开火车”领读生字并且组词，告诉大家“小老师”读得正确时我们跟着他读，有错误时我们纠正，把正确的读给他听。这样的“师生反串”给课堂教学注入民主、平等、和谐的新鲜空气。
4、评价。以往的课堂评价总是教师的单方评价。新课程标准中指出：实施评价还要加强学生的自我评价和相互评价。孩子们听别人讲，内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议，这正是孩子对识字不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生，命令孩子怎样去学，怎样去评。在识字教学评价环节中我是这样做的：你觉得哪位“小老师”教的最好?好在哪里?你能像他一样吗?你认为谁在学习中收获的最多，他是怎样做的?你愿意向他请教吗?你认为哪个“小老师”的板书最漂亮?你会向他请教吗?你发现谁给“生字娃娃”找的朋友最恰当，找的朋友最多?你能说说你在学习中表现如何?有没有新的想法?如此在讨论交流中，孩子们往往能相互切磋交换意见，从中学会并吸取别人的优点，使科学的幼苗在创造的沃土中成长为参天大树。
总之，我通过课堂教学实践尝试，认为以创设情境与“生字娃娃”作朋友，通过激趣――探究――展示――评价的识字教学模式，达到了很好的教学效果。
小学低年级识字教学之我见
秦艳晴
我作为一名小学语文教师，深知汉字源远流长，汉语博大精深，要想让学生学好语文，首先就要学好汉字。然而对于一个刚入门的孩子来说，识字过程是非常枯燥乏味的，那么，怎样才能让孩子们学好汉字呢?几年的教学经验告诉我：“培养孩子识字兴趣，激发孩子识字乐趣”是关键。那么具体该怎样做，才能使孩子做到这点呢?我常采用以下几种方法，总结出来，请大家指正。
一、培养兴趣――让孩子乐于学
我们常说，兴趣是最好的老师，它既可以调动学生进行积极思维，又可以成为学习知识的动力。那么培养孩子的识字兴趣，使识字过程不再是枯燥乏味，而是愉悦享受，那岂不更好?我就在教学中实践着，简单列举几个常用的。
1、抓住低年级孩子天真活泼、爱交朋友的特点，注意选用适合儿童易于接受的口吻，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小伙伴”，让学生有一种亲切感。这样，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小伙伴的过程，容易吸引住孩子的注意力，学习的兴趣也自然调动起来。孩子们产生了学习汉字的兴趣，乐于学。
2、利用一些象形字，如“日”“月”“水”“火”“山”等，先给他们画出来，逐渐写成字，学生自然感兴趣，觉得识字有趣，也就乐于学。
3、学到一些在广告、电视等生活中常见到的宇，如“车”
“店”宇等，用联想比赛的形式，让孩子们说出来，你一句，我一句的，孩子们情绪很高，而且举例丰富，他们有了小小的成就感，天真地笑了，自然乐于学。
识字方法灵活多样，经常变化，便能满足孩子的好奇心，这样常常有新奇，识字就有兴趣，自然就爱学了，所以培养孩子识字兴趣很重要。
二、激发兴趣――让孩子在“玩”中学
仅仅培养起孩子的识字兴趣还不够，我们每个人都知道，孩子活泼好动、爱玩、注意力差，要想让孩子们在一节课的识字过程中能全神贯注，准确无误地学会，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，所以要经常变换形式，不断满足孩子的好奇心，才能吸引住他们，而行之有效的方法，便是让他们玩，让他们“动”起来，在“玩”中学。
1、读儿歌：读儿歌是低年级孩子们比较感兴趣的活动，让他们觉得好像在玩。教师可以根据汉字的特点，编或找一些他们能接受的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如我用过的“四面都是山，山山都相连”是个“田”宇：“种花要除草，一人来一刀”是个化宇；“一只狗，两个口，谁遇它谁发愁”，是个“哭”字，“没头就是旱，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”是个“草”字等。
2、猜字谜：学生对字谜非常感兴趣，学生在猜字谜的过程中，既能记住字音、字形，又理解了字义，真是一举多得。如：“三人同日去看花”是个“春”字；“1+1不等于2”是个“王”字等。学生无论猜得出或猜不出，都会感到有趣，注意力不会分散。
3、找朋友：孩子们更易于接受的一种方法，而且更适合他们，教师制作一些卡片，上面或写字音、或写偏旁、或写汉字、或画图形、或能构成词语等，让他们去找，也能让孩子在玩中学，而且还容易记住。
4、开火车：让一组孩子按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜――咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它)，“修理”好后继续开火车。孩子们能从错中学字也算一种好办法。
培养学生这三个方面的能力，首先要让学生对汉字产生学习的兴趣。因此，笔者认为规范汉字教学可以适当引入汉字文化方面的知识，从汉字本身探寻我们授课的着眼点。
一、还原古文字形态，分类讲解规范汉字
作为语素文字的汉字，是形音义的统一体。似形表像意是汉字最大的特点。
1.象形图画联想法
根据汉字的字形结构，我们可以将汉字分为独体字与合体字。如讲解独体字，我们要特别注意象形字、指事字的表意特征。我们可以采用联想象形图画的方法来教学，这种方法主要是基于当前教育界普遍提倡的快乐教学法而设计的。汉字产生初期，汉字具有较强的图画性，让人理解起来更加直观。但是随着汉字的发展演变，汉字的形体越发抽象化、符号化了，它以前所具有的特点几乎不存在了。现在教授汉字，一般的过程就是注音、领读、解释字义，这样枯燥无味的程式化教学方法，完全不能激发学生的求知欲。所以，我认为进行汉字教学，要多多还原汉字的古文字形态，让学生在先民朴拙的笔画中去联想体会字的意义。如，我们给学生讲“隹zhuī”字时，很多学生会因为它不常用，而记不住其意义。但是，如果我们在讲解时，画上“ ”，他们就会很容易知道这是“鸟”的意思。这种方法，对于部分合体会意字，也同样适用。如“寒”字，“ ”，“ ”是屋，“”是冰，“”是草，“ ” 是人，人躲在屋子里抱着一堆草在发抖，即“寒冷”。
采用这样的教学方法，不仅避免了授课时因就字讲字导致学生情绪调动不起来、学习效果不佳的问题，又给课堂注入了活跃的因素，提高了学生学习的兴趣，充分调动了他们的积极性和主动性。同时，以象形图画的方式让学生自主联想字义的方法，也能培养他们的创新思维能力，可谓一举多得。
2.义符分析教学法
汉字是表意的文字符号系统，大部分是形声字。我们可以根据形声字的声符和义符及其与字义间的关系综合考虑，进行授课。如有些形声字的声旁相同、形旁不同，区分形旁的表意特征可以帮助我们正确、理解字义。如“贱”和“浅”，声旁都是“戋”，形旁却不同。“贝”，古文字形体“ ”像贝壳，古代曾用贝壳作货币，所以用“贝”作形旁的字，原义一般同财物有关。贱，是价钱低的意思。“氵”，古文字形体“ ”就像流动的水，所以用“氵”作形旁的字，原义一般同水有关。浅，是从表面或外面到里面距离小的意思。同样的道理，我们可以通过对形旁“贝”“氵”的区分，来辨析“赡”（供人财物）和“澹”（水波纡缓的样子）；“贬”（贬值）和“泛”（漂浮）等。又如用“饣”作形旁的字原义一般与食物有关，用“钅”作形旁的字原义一般与金钱有关，让学生掌握这样一个规律，进行规范汉字教学就方便多了。这种方法不仅帮助学生区分了形似字，也有利于让学生更进一步了解汉字的构造，从而更深入准确地把握汉字的意义，也就能从根本上杜绝写错别字。
同音错字在不规范用字中也频发，且较难纠正，如“辨析”的“辨”，学生经常会错写成“辩论”的“辩”。与“辨”的同音形近字有“辫”“辩”“”，另外还有形近字“瓣”。这几个字的形旁完全一样，差别就在意符。对此，我们可以依据其不同点将同音形似字列出表格，让学生更加直观地看到差别，而不是像以前那样光是嘴巴念和背。
3.繁简字对照教学法
这主要是针对学生爱用繁体字却常常误用为异体字的现象提出的。如“义”的繁体字形“”的本义是“不义”，两个字的意义完全相反。学生对此并不清楚，而只是一厢情愿地以为会写繁体字是有学问的表现。但是，如果我们在讲解汉字简化字的时候适当插入繁体字教学，以此来告诉学生国家推行简化字的原因、决心，以及简化字给社会书面交际带来的方便，并让学生懂得区分繁简字、异体字，充实学生的知识体系，就能从根本上解决乱用繁体字的问题。
二、因材施教，根据学生自身特点教学
不同的人在学习方面呈现出的特征会有所不同，这就要求教师在教学的时候，必须针对不同的学生设计相应的教学方法。
基于中小学生爱玩、爱闹，很难静下心来的特点，我们要采取相应的措施，以帮其集中注意力，激发其学习的兴趣和热情。
1.初中生比小学生有更强的概括和推理能力，因而，可以尝试放手让学生自主探究新知。教师只要从旁为其提供相应的资料补充即可。如在讲解一些复杂汉字的时候，不妨让学生结合自己已有的知识储备，动手动脑拆解该字的含义。
一、让学生爱上识字
识字相对于其他的语文学习来说还是比较乏味的，要想让学生愉快地投入到识字教学中来，教师必须花时间激发学生的学习兴趣。识字教学是低年级学生的重头戏，他们年龄小，注意力集中的时间非常短，教师若想在课堂上让学生围着老师转，记住那些抽象的汉字，让学生爱上识字就显得非常重要。为了让学生爱上识字，我经常使用直观的教具，因为低年级学生的思维以形象思维为主，老师如果只是单调地讲述某个字的字形、字音等，学生很难在头脑中留下比较深刻的印象。遵循教育的直观性原则，我在课堂教学中，常常利用直观的教具辅佐我的识字教学，直观教具的使用可以给抽象的教学内容披上形象的外衣，同时也让复杂的教学内容在学生的面前降低了坡度。如我在教学时为了让学生记住一些形似但意不同的汉字，利用多媒体彰显出这些字的字形所不同的地方，一来可以帮学生记住字形，二来可以凸显出字的不同意思。多媒体逼真的图像能够把学生的心牢牢抓住，提高学生识字的效率。为了让学生爱上识字，我请游戏来帮忙，因为低年级的识字量非常大，时间又比较紧张，要想顺利达成教学目标，教师必须向孙悟空学习，学他七十二变，吸引住学生的注意力，使学生始终有一种想识字的欲望，这是识字教学成功的关键。在课堂上游戏，在游戏中识字，学生潜意识里觉得是在游戏，兴趣盎然，在无形中完成了识字教学的任务。寓教于乐的教学方法，需要教师在平时注意收集一些学生喜欢的游戏，再根据不同的教学内容，精心设计不同的游戏内容，如教学“告”时，我让学生猜字谜：“一口咬断牛尾巴。”如教学“晴”“情”“睛”时，我开展识字大转盘的游戏。我常采用的游戏还有“摘苹果”“找朋友”等。在游戏中识字，既激发了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，更主要的是学生能够轻松完成识字任务。如果教师能长期采用灵活多变的方法对学生进行识字教学，那么识字绝对不是一件难事。
二、让学生学会识字
在识字教学中，教师如果只是“授之以鱼”，远远不能适应识字教学的需要，因为整个小学阶段学生要认识几千个汉字，只依靠课堂教学来达到目标存在一定的难度，所以教师必须“授之以渔”，也就是教师必须教给学生识字的方法，那样学生就能提高识字的效率，能认识更多的字。下面就跟大家说说我常用的方法。
1.巧用造字规律引导学生识字
我国的汉字在世界独树一帜，每个汉字都具有表意功能，每个汉字都如同一首诗、一幅画，具有独特的形体美。造字之初的象形字更是生动逼真、图文合一，如“山”“水”“马”“牛”等字，使人一见便知其形，见其形便知其意。在教学这类汉字时，教师要让学生动手画画，借助象形字生动形象的特点，帮助学生识记字形。如教师可将汉字“火”与简笔画的火焰进行比较，也可以指导学生根据字形展开丰富的联想和想象。教学“采”字时，教师可以引导学生想象人们用手在树上采摘的画面。教学“伐”字时，教师可以引导学生这样编：“一个人拿着戈去砍树。”形声字相对来说比较容易识记，因为它是由表意的形旁和表音的声旁组合而成的，教师只需借助形声字的规律来教学，学生就能够熟练掌握了。
2.发挥想象帮助学生自主识字
小学生的想象力非常丰富，一个个抽象的汉字经过学生的想象就可能变成一幅图画、一个简单的故事，所以在识字教学的过程中，教师要充分发挥学生的想象力，引领学生用自己的语言演绎抽象的汉字。斯霞老师在教学“蚓”字时是这样引导的：“蚯蚓属于昆虫，所以‘蚓’是‘虫’字旁，蚯蚓爬行时有的时候身子像‘弓’，有的时候像一根拉直了的绳子。”斯老师把形声字灵活地当做会意字来教学，非常有趣、有效。我在教学时也常常借助小故事帮助学生记忆汉字，如在教学“楼”字时，我通过拆部件讲故事的方法进行教学，一边写一边讲：“有一个小女孩，在一间小木楼里吃着香喷喷的大米饭。”慢慢地，在我的课堂上学生自己也能通过拆部件讲故事的方法帮助自己记忆了。当然教师要根据不同的字引导学生用不同的方法识记，有的可以编成字谜，有的可以编成儿歌等，教无定法，只要得法就足矣。
“网络──再造”识字教学法的主要特点是：
一、变顺应为同化，使识字过程化难为易
儿童识字一般多采用逐字读准字音、记住字形、理解该字在该语言环境定字义的方法。由于儿童对字形完全陌生，教师又害怕方言音对标准音产生负迁移而尽可能回避方言音，加上书面语言环境与口头语言环境又往往存在较大差异，因此，儿童的识字过程基本上是一个顺应过程，汉字也因此而难学。“网络──再造”识字教学法以儿童在日常生活中感知周围事物而获得的大量记忆表象和8900个口语词汇（彭祖智、左都洞研究资料）为图式（原有认知结构），让儿童在教师的指引下，借助业已生成的方言字音，激活原有表象，沿着表象──图画──简笔画──古体汉字──规范汉字的程序，模仿古人创造汉字的过程，再造出一个个的现行规范汉字来，并由此而牢牢掌握汉字的基本义和常用的通转义项、通转方法，把一个呆板繁杂、枯燥乏味的顺应过程变为一个主动积极、模仿再造的过程，从而大大降低了儿童识字的难度。
二、依形归类，循声求义，让汉字不再孤立
本识字教学法既吸取偏旁部首带字和基本字带字的好经验，又采朱骏声、杨树达声旁有义之说，根据每个汉字部件的特定含义，使每个汉字在汉字网络图中都有一个确定的位置，让学生在学习汉字时能依形归类，循声求义，形、义、音浑然一体。见一字带出纵（声旁）横（形旁）两条线，由义查字找一片。汉字从此不再孤立，说写从此不再分离，错别字从此基本上销声匿迹。
三、科学地确定汉字的呈现顺序
本识字教学法以儿童已有表象和口语用字频度为依据，确定汉字的呈现顺序，既与字族文识字法、联想识字法、字理识字法等识字方法有许多共同之处，又特别注重每个汉字的形成过程和本义，充分尊重汉字的严肃性而不削足适履。
四、重在识字质量的根本宗旨
本识字法高度重视识字质量，坚定不移地执行“以字形为线索，以字义为核心，引导方言音向标准音迁移”的识字教学原则，目的全在于学生在将来能够不假思索地准确运用祖国语言。尽管本识字教学法的实验班两年达到2300多字的识字量，且掌握得较好，但这种识字速度本识字教学法所追求的目标。在今后的推广实验中将适当降低识字速度（两年识字1800－2000），以便使学生识字更轻松，用字更灵活。
五、注重汉语言的运用
湖南省浏阳市黄泥湾小学24班在一年实验结束时，一年级学生的周记已达到或超过三年级作文水平，另两个实验班三年级学生的作文基本达到五年级水平，且错别字极少，说明本识字教学法在注重培养学生运用祖国语言方面是有成效的。
六、尚待解决的问题
1．尽管初中毕业生也能采用本识字法进行识字教学，但需要经过培训并自始至终参加。
1.文字故事讲述法
如果把汉字单纯当做语法来讲，各种结构术语、拼音、字符、意义和符号信息根本无法融入到小学生的认知体系当中，这种符号信息转化的机制太过枯燥乏味，并且已经超过了小学生的认知能力。小学生正处于喜欢听故事的年龄，对故事有强烈倾听欲望，所以汉字学习用故事讲述法效果甚佳。故事丰富的趣味性，可以调动小学生的课堂情绪，经过故事的辅助，汉字可转化为有趣生命形式，加强学生对字形、音、义等的认识，最终提升汉字教学效果。例如：小学语文中有一个关于丑小鸭变成白天鹅的故事而且流传已久，老师在课堂中可以对故事情节做适当的修改，比如在故事中先让学生学会写“丑”字，然后讲故事的结局用一句话总结“丑小鸭最终变成了穿着钮扣衬衫变成了美丽的白天鹅……”，这样就可以在故事中引入“钮扣”这个词汇，学生根据“丑”字的延伸对“钮”的认识程度加深，进而写起来就很方便了。
2.多媒体识字教学法
在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为小学语文教学发展的必然趋势。多媒体技术辅助教学可以同时对文字结构、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。可以在课堂上呈现出直观、形象与美丽的色彩，这些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速将身心投入到识字和写字当中。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一只乌鸦要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周围有着好多的石头，每个石头上都刻着一个课本中汉字。在这个时候，老师把握时机，激励学生先认识所有的字，乌鸦就可以顺利的喝水，每当学生认识完一个字之后让学生写下来，水面就会涨高一点，直到学完，乌鸦就可以喝到水了。这样学生们积极地帮助了乌鸦成功地喝到水有一种成就感，整个识字过程学生会体会到学的趣味性和紧张感，单调的汉字也能更形象的记忆，之后再让学生对写下来的字进行练习。其中，美丽的画面，乌鸦或紧张、或兴奋的叫声紧紧地抓住孩子们的内心，一切最终促成高效的汉字学习成果。
3.汉字评比竞赛法
记忆是一个枯燥的学习过程，重复多遍的汉字让小学生们愈加觉得无聊。但是，这在语言的学习中，知识的温故和记忆尤为重要，小学语文文字的学习同样如此。在这种情况下，教师应如何做到使学生们热爱汉字学习，积极练习汉字呢？毋庸置疑，小学语文汉字朗读、默写评比与竞赛是非常有效的激励手段之一。老师可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。比如，在课堂及课后布置小学生字词抄写作业时，可以让学生自我评选部分优秀作业，比一比谁在最短的时间内，写得又对又好，相应的被评为“语文小专家”“汉字小能手”等等。可以说，在教学过程中，适当的运用一些激励、竞争和挑战，可以唤起小学生的勇气，增加战胜困难的信心，即使偶尔会失败，内心也点燃了不屈服的火焰，在以后的学习中更加努力和奋发，识字教学也会事半功倍。汉字评比竞赛活动，在开展几轮收效后，一定要注意新的评比竞赛形式的创新，并且教师应视情况而增加难度，提高标准和要求，尽最大努力发掘孩子们的潜力，使孩子们持续保持积极向上的心态，保持对汉字知识和汉语言文化的兴趣。
4.回归生活法
新课标明确指出，语文课程不是脱离生活独立存在的，它是人们日常生活的重要组成部分，识字教学同样不能与生活隔离开来，相反它是引导学生融入生活的基本途径，因此，让识字教学回归生活是教学过程中必不可少的重要环节。
在我们平时的生活中处处透露着汉字知识，例如在城市夜晚闪烁的霓虹字，还有城市广场绿化带中设置的文字标语等等，这些都是生活中的知识资源，老师将生活中这些与教育息息相关的文字资源集合起来装订成册供学生学习，不但可以达到图文并茂的效果，也极大的丰富了学生识字和写字的素材库。一方面拓展了小学文字课堂的知识范围，扩大了小学生的知识面，为以后的语文汉字学习打下坚实的基础;另一方面，通过生活中的文字认知，更能达成学生认字写字的成就感，进一步提高汉字认知兴趣和学习动力，同时增强孩子们自身的生活能力。
关键词：拆字法；失误；对策
识字是阅读和写作的基础，学生只有在掌握了一定数量的汉字后才能理解词句的意思，进而领会课文的思想内容，顺利学习科学文化知识，并利用所识的字词叙述事情，表情达意。因此，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。如何保证学生顺利完成识字任务是众人所关注的问题，于是各种教学法如雨后春笋般地出现了，其中就有一种比较受老师欢迎的教学法——拆字教学法。
一、拆字教学中出现的问题
对于大多数一线的语文教师来说，拆字教学法是一种非常好的方法，大多数小学语文教师认为汉字教学就是要关注学生，只要根据学生的学习规律，让学生在快乐中掌握汉字即可。随着这种方法的广泛使用，它的缺陷也日益突显。有些人认为现代汉字已经成了一堆毫无依据可言的任意性符号，不存在理据和构件规律，更不存在讲解和拆分的客观标准，他们使用拆字教学法无论对汉字的拆分还是对汉字的联想都是凭主观经验而来的。他们使用这种方法是把趣味性当成追求的目标，将汉字视为一个个孤立的形体，凭个人想象，脱离理据只求新、求奇地讲解字义，不追求汉字拆分的理据，使得它越来越成为一种主观行为。在这种思想下，有些拆字就出现了不科学的情况。
（一）拆分不科学
老师在拆分字时，往往把每一个字的部件拆分成几个最小的单位。如“楼”，本是“木”“娄”的形声字，有人却把它拆成“木”“米”“女”三个部分，并解释为“一个女孩子背着一袋米在树旁休息”，其意义完全与我们生活中的楼是不相干的。拆分的不科学性还无法使学生正确、快速、有效地掌握汉字的认知方法。如把汉字拆分成几个部件，并把这些组成部件赋予一定的意义，而这个意义往往是通过主观、随意性“加工”产生的。很多时候牵强附会、生搬硬套，不能正确反映出汉字的构字规律，所以这将会直接影响学生快速有效地掌握识记汉字的方法。
（二）联想不科学
联想的不科学导致字的音、形、义的割裂。有人把“悲”理解为“心里像长了韭菜一样悲哀”。那么，“霏”是不是说天上的雨像韭菜般地往下掉？“绯”是否可讲为丝捆韭菜？前例中的“楼”字的拆分其实也造成了音、形、义的割裂。
（三）拆字过于表面化
只注重汉字的形，造成汉字的工具性和人文性的分离。如有位教师在教学生“士”，并让学生记住字形时，学生说“十加一”等等流于形式。而另一位教师在教“士”时告知学生，古代男子束发插簪表示成年，只有贵族的男子才有资格“加冠”，行冠礼表示成年，加冠的贵族分四个等级，第一等级为“王”，所以给士带上的冠冕，冠冕堂皇，冕中间吊着一块玉，垂到耳边，叫做“充耳”，充耳不闻，意在不该听的不要听，冕的前后缀下的珠串叫旒，挡着眼睛不该看的不要看，“视而不见”。这就是士加上“一”为王。这位教师通过对古代成年男子加冠制度的讲解向学生展示了古代文化，使学生在这方面有所了解，并使学生意识到每个汉字都是一幅美丽的图画，只要你能细细品味，就能品出它的魅力来。
二、针对问题采取的策略
科学性是识字教学的内在需求。心理学中的遗忘理论告诉我们记忆痕迹除了随时间的推移而衰退外，还有两个重要的理论，即“干扰说”和“线索依存说”。“干扰说”认为，愈益增多的新信息在记忆存储中归类的不科学、不严密或处于无序的状态，能导致信息的互相干扰，以致信息提取失败。“线索依存遗忘理论”认为，遗忘的另一个重要原因是“不能发现从记忆中回忆该信息的方式，可以导致信息犹存却因没有良好的提取线索失败。”汉字拆分科学体系的建立目的一方面在于在学生的头脑中建立科学的拆分方法，从而为科学的析字奠定了基础，另一方面建立科学的汉字体系能够使学生在利用已有拆分经验时能够科学地、严密地、有序地提取正确的信息，从而尽可能地避免信息的干扰，给信息的提取提供很好的线索。那怎样才能科学地讲解汉字呢？
（一）在使用拆字教学法时拆分要科学
1.拆分部件要正确。有位老师在教学生“笑”字时就把“笑”拆分成“竹”和“天”两个部件。李冰阳说：“竹得风其体夭屈如人之笑”，笑的下面部件应为“夭”而非“天”，“夭”表示弯腰的意思。在老师的错误拆分下，学生就很容易把“笑”下面的“夭”写成“天”。
2.汉字拆分层次要科学，树立汉字组合的层次意识。合体字由于是由部件构成的可以进行层次分析。汉字的部件层次可以分为单层结构和多层结构。单层结构如“解”字由“角”“刀”“牛”三个部分一次构成。多层结构如“落”，第一层由“艹”和“洛”两个部件构成，第二层由“氵”和“各”组成，其原因是对该字的结构层次不理解。教师在拆字教学中应注意汉字的层次结构，从而避免学生写错别字或少写错别字。
（二）在使用拆字教学法时联想要科学
联想时不要割裂汉字的音、形、义。如“矮”是表形状的会意字，是“一女委身如矢高”。教学时可以引导学生联想成“一个女孩子弯腰就跟箭一样高，看起来很矮。”这种教法不仅关注了字形，还兼顾了字义，做到了形义结合，而且还使学生学到了新的知识。
识字教学永远是一个不会停息的话题，笔者写这篇文章一方面出于对汉字的好奇心，想了解中国博大精深的汉字；另一方面想让学生通过科学的拆字教学法既能快速、有效地识字，又能从中体会汉字的魅力。
参考文献：
［1］王宗海.有效教学：小学语文教学中的问题与对策［M］.东北师范大学出版社，2005：15.
关键词 小学语文 教学法 字理 识字
汉字主要是表意文字，每个字都蕴藏着一定的文化内涵。字理，也称造字理据，顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。字理识字教学法是众多汉字教学中的一种有效的教学法，作为一种系统科学的识字方法，产生于20世纪90年代，它是依据汉字的构造规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、转注、会意、指事、假借、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。但是在字理教学中还应从以下几方面着手：
一、字理识字能化被动接受为主动探索，激发学生的识字兴趣
字理识字教学法内容丰富，操作性强。识字教学中，教师应该着重于如何能将汉字的字理传授给学生，这是当前最重要的一项任务，要让学生在学习字理时能够轻松学习，快乐学习。在教学汉字字理时要结合汉字的表意性特点，然后编制字谜、编写顺口溜再结合教材进行教学，这将有助于学生掌握汉字的字形和意义，让学生在生动活泼、饶有趣味的环境中轻松学习，这样才能真正做到寓教于乐，提高识字的效率。
汉字独特的表意构字法，构成了它独特的魅力。那么如何才能让学生对字理产生兴趣呢，于是我尝试了在课堂上运用“行义结合”的方法：在教“一轮朝阳”这个词的时候，我首先在黑板上画出“朝”的古字，然后让学生自己想象这个字里面都包含哪些单字，然后我再对这个字进行分析，“朝”左边“日”上下的“十”表示草，右边是“月”，正是“一轮红日从草丛间升起来，而天边却挂着一弯残月”。接着第二个问题出现了：当月亮快要落下去了，太阳就要从草丛中升起来了的时候是什么时候？“清晨”。接着引导学生理解“阳”的形义……通过生动有趣的教学让学生认清了“朝阳”的字形，详细了解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，从而唤起了学生无限的遐想。由此可见每个汉字都有字理，都有一段源远流长的故事，有一张丰富的表情。像这样在教学生的同时不但让学生学到了知识，还欣赏了图画，这样学生怎能不对汉字感兴趣呢？
二、在教学字理识字时要把字化复杂为简单，使学生更容易接受
在我们的日常教学中，会发现很多字很复杂，别说是记了就是写也写不来，所以就要在字理识字教学中，将复杂的汉字或者成语拆开，先体会每个汉字或者每个部首的含义，再结合整个成语或者汉字进行分析，这样才能使学生就更容易接受。如鲨字，拆开部首后，下边是鱼字底，上边是“沙”字，“沙”这个字的含义大家都很了解，而对于“鲨”字有些人不了解其中的含义，通过拆开部首，可以让学生对两个字都有着较清楚的了解，从而让大家在看着“鲨”字的时候就联想到了“沙”字。
三、要把字理识字从机械识记中解脱出来，变为理解识记，从而提高识字的深度
在以前的教学中，很多老师为了赶课程，在字理识字方面从不舍得多花功夫，只是在自习时间让学生认一认，读一读，知道字的结构，笔画数就可以了，剩下的就是让学生机械地抄，管他理解不理解反正我是教过了，只要我听写的时候你会就行了，不会的就罚，几十次甚至是几百次，只要求结果不注重过程导致学生对字的意义了解甚微。久而久之，学生对识字产生了厌倦的心理，学前忘后，造句、作文错别字连篇。
运用字理教学，可把学生的反复的机械识记转化为理解记忆，特别难度比较大的字，可以多花点时间，但是在教学实践中，有些学生收到的效果却不明显，如教学“珍贵”一词的“珍”时，教师可以根据“珍”的古字体，运用图文对比的方法，认识“珍”字的偏旁“王”是一根绳子穿三块玉的形象，名称是“斜玉旁”，中国人很喜欢玉，认为玉是美好的，因此带斜玉旁的字多么珍贵、美好有关，如玲珑、碧、珊、琼等。
四、字理识字能化单纯识字为剖析内涵，感受汉字文化的精深
汉字是博大精深的，不是简单的几个符号，而是有独特性格的精灵。每个字从它的创造到今天的简化过程，都有一定的理据。一个好的学习方法，能提高学生对汉字的兴趣，感受汉字的内涵，如运用字理教学法，就可以让孩子们更多地感受到汉字的独特魅力。在教品字形结构的同体会意字时，如晶、、焱等字，教师除了要让学生知道这些字的结构形式外，还要注重揭示这类字的造字规律，如：一点为火，许多火成“炎”，成千上万的火连成一片，茫茫无边就是焱了。又如，教学“牢”字时，我们可通过故事的形式给学生介绍古代先民为了把打猎得到的猎物养起来，不让它逃跑，于是就想到了把它们关到一个屋子里的方法，以及屋内圈猎物表示牢的来历，这样学生不但理解了“牢”的构字原理，还了解到了我们的祖先在当时的环境下是多么的聪明，想到了这样的好办法是多么值得我们去学习。通过这种教学法，孩子们通过一个个图画，一个个故事来学习识字，从而在字理识字中就会佩服我国古人的聪明才智，从心底产生对祖国文字和民族文化的热爱之情。
五、总结
字理识字教学法在小学语文教学中发挥着重要的作用，而且还顺应了汉字的构字特点和学生的认知规律，在教学过程中为学生呈现了一幅幅美丽的图画，讲述了一个个经典的故事，从而大大激发了学生对汉字的学习兴趣。如果长期使用这种教学法，既可以让学生享受学习的同时，还能提高识字能力，加强记忆。还会使他们潜移默化地受到汉字文化的熏陶，从而爱上祖国文字。
参考文献：
[1]金文伟. 识字教学效率低的根本原因分析[J]. 集美大学学报（教育科学版）. 2006（02）
[2]张琳琳. 字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D]. 山东师范大学 2011
