思政教育优选九篇

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第1篇

一、网络思想政治教育与传统思想政治教育互动模式

（一）网络思政教育以传统思政教育模式为主在社会不断发展过程中，网络思政教育属于全新的传播方式之一，其重要特点就是新颖性和易于接受性，以此来促进大学生思想教育的顺利进行。因此，在网络思政教育实施过程中，传统思政教育属于基础性地位。同时，在时代不断发展过程中，对传统思政教育所提出的要求也越来越高，必须实现不断创新、与时俱进，确保思政教育内容与其生活场景和思维方式相符合，确保良好的传播效果。对于大学生而言，要使其认识到网络思政教育与生活之间的联系，在网络空间内，表达自己的意见和想法，对社会热点和时事问题进行讨论和交流，从而引导学生树立正确规范的价值观念[1]。

（二）网络思政教育和传统以主要观察和主要解决方式为主网络思政教育，基于网络世界可以实时观察和分析学生的情况，如心理状况和思想状况等。在传统思政教育中，大学生主要借助辅导员自身对学生的了解来搜集信息，以此来认识学生的学习和生活状况等，但是一些学生在表达自己想法时较被动。而在网络思政教育中，可以在网络的帮助下，自由表达自己的心声。高校思政工作者在进入网络空间后，可以对学生生活进行充分了解，比如寝室关系、学习状况等。基于此，思政工作者可以对学生不易发现的心理动态予以关注。网络思政教育所发现的问题，与现实的社会环境之间有着紧密的联系。在对学生的问题进行本质性的探究以后，与复杂的家庭关系和成长背景等密不可分。要想顺利解决这些问题，必须有赖于现实社会。

（三）网络思政教育和传统思政教育的紧密配合现阶段，诸多学生对网络比较依赖，一些学生对电脑游戏比较痴迷，这已经成为高校思政工作者共同关注的话题之一，但是这并不要求全面禁止学生上网。因此，反映出一个社会现实，就是要引导学生对现实社会与网络社会的关系进行协调处理，这已经成了思想政治教育的重点[2]，而在这一问题上，理性教育方式得到了广泛的应用。借助网络思政教育，对正确规范的网络方式进行宣传、引导。同时，通过传统思政教育形式的开展，如班会等，可以引导学生对现实社会的生活状况进行真实表述。通过讲述历史进程，并分析社会时事，可以使学生借助正确的价值观念更好地认识和观察社会。借助责任感教育，可以使学生认识到努力、负责任的重要性，同时，由于当前就业形势比较严峻，也可以使大学生迅速适应社会，彰显自我价值，从而成为对社会有用的人才。

二、高校网络思政教育和传统思政教育互动的可行性因素分析

（一）高校网络思政教育1.开行性。高校网络思政教育，突破了学习时间和空间方面的限制，实现了思政教育学习范围的拓展。大学生可以借助网络思政教育，将思政理论方面的指导和讲解整合在一起，而且在网络上，还可以下载最新的学习资料。2.个性化。对于传统高校思政教育来说，其教育资源具有一定的限制性，很难与因材施教要求相符合，从而不利于贯彻落实思政教育改革的基本要求，也与素质教育要求悬殊。而对于网络思政教育来说[3]，可以从学习者的实际学习能力出发，做到因材施教。在实质上，网络思政教育作为学习空间，具有显著的虚拟性特点，学习者可以借助网络途径，将其传送给教师。基于此，教师不仅可以充分了解学习者的思政学习情况，而且还可以有针对性地指导，有效指导薄弱化的环节，从而使教育方式与个性化整合在一起。

（二）传统思政教育在体验性方面，在传统思政教育的学习过程中，学习者可以与原材料真实接触在一起，然后自己进行加工和处理，从而提炼出有价值的信息，从而使学习者在传统思政教育学习中获得良好的体验感。

三、高校网络思想教育与传统思政教育的互动策略分析

（一）加强高校思政网站建设在社会不断发展过程中，思想政治教育与互联网结合在一起，已经成为一大发展趋势，也可以顺应思政教育的改革发展潮流。但是，现阶段，高校网络思政教育仍然处于起步发展阶段，统一指导和管理有待改进，而且在建设高校思政教育网站时，标准化的统一管理也严重缺失。基于此，各个高校必须提高对建设校园思政网站的高度重视，统一管理网站[4]，并加强长远规划建设，将统一领导落实下去，对校内思政教育予以全方位、多角度领域的管理。同时，要充分掌握高校网络思政教育的发展方向，将综合发展模式纳入到高校思政教育网站，为提高思政教育水平创造有利条件，从而满足大学生思想和情操方面的培养需求。

（二）加强高校互动机制的构建要基于全国性视角，加强思政教育联盟的构建，不断提高高校互动机制的完善性，为高校之间的交流和配合创造有利条件，突破以往传统的封闭模式，加强网络资源的合理应用，从而有效推动高校网络思政教育。此外，在建设高校思政教育网站时，还要明确其主题[5]，内容也要确保高度的合理性，彰显网络的开放性和互动性，更好地与高校思政教育融合在一起。

第2篇

关键词:民办高校;思政教育;人学

一、关于人学旳核心思想

人学的根本思想包含“现实的人”、“人的本质”、“人的需要”、“人的价值”、“人的全面而自由的发展”这五个模块。

(一)关于“现实的人”的思想

马克思的观点是“人在现实性上，它是一切关系的总和”。能够展现人性主义主体的便是“现实的人”，它是社会历史的承担者，也是人道思想的归宿及前提。在思想政治教育中，我们所须要指出的也必是展现客观现实的人、走向客观现实的生活世界。

(二)关于“人的本质”的思想

人就本质说来是一种社会关系的存在。学生与教师、学生与学生、学生与社会便是思政教育中的几种关系。一切事物都是相互作用且关联的。联系观点是教育的一个根本出发点，因此在思想政治教育中，我们要摒弃只见树木不见深林的观点，要坚持联系的原则做学生的教育工作。

(三)关于“人的需要”的思想

人学思想以为:人生绝不是一个个生命体的偶然发生。人是一种生命的体现，是社会生活的体现与证明，这是由社会的本质所决定的。而思想政治教育对学生所发挥的作用在于引导每一个学生身心朝着正确健康的方向发展，以实现他们追求有价值的人生。

(四)关于“人的价值”的思想

马克思说，“动物仅仅是依照其归属的那个的尺度和需要去构造，而人却明白依照无论哪一种的标准来实施生产，并已经理解如何处处都把内在的标准应用到对象上去。”在马克思有关人的价值的描述中，人对于价值来说，是主体，也是客体。

(五)关于“人旳全面而自由旳发展”的思想

马马克思倡导适合社会发展的个人自由，他以为在资本主义社会中，工人的绝大部分劳作时间都被资本家残忍地剥夺和占有，这不利于工作自由和个性得到发展。马克思主张社会应予以人们实现个人全面发展自己的自由空间，以施展各种能力，方能实现全面、自由和个性。

二、民办高校思政教育的内涵

民办高校思想政治教育的涵义是民办高校针对学生的特征和思想情况进行剖析，采用适于学生的教育内容，并且运用正确的方法，在思想意识上对学生产生影响，以培养其习得好的行为方式和习惯，帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，最终促进私立高校学生良好品德的养成，并能适应社会主义社会所须要的社会实践活动。民办高校是我国高等院校不可或缺的一部分，所以更加须要侧重学生的思想政治教育，这一举措也有利于民办高校的可持续发展。

三、民办高校思政教育存在的关键问题

近年来，民办高校思政教育的确有一些可喜的成绩，但是其在教育过程中所出现的部分问题也须要解决。

(一)民办高校思政教育对象主体性不够强

思政教育工作者一直不断追寻的是如何发挥学生的主体地位，让学生能够真正融入课堂之中。民办高校的思政教育，似乎经常忘记一个关键要素，那便是人。对于私立高校的思想政治教师来说，他们一般对自身的教育教学要求比较低，而且绝大多数以为思想政治这门学科只是相关的教材和学生们用记号笔勾画的红色语句与重要段落。

(二)民办高校思政教育内容偏离了教育对象本身的实际

思政教育对象的客观情况决定了思政教育的内容，而且思政教育内容也需要体现育人的目标，其相关的内容也必须要符合社会发展的要求。私立高校思政教育内容过于陈旧，并且其实效性也不强，主要表现为，它完全背离了教育对象所面临的现实生活，且在某些理论方面与当代大学生实际生活南辕北辙。

(三)民办高校思政教育方式方法较为单一

思政教育对于学生的每个学习的阶段呈现出不一样的重点与不一样的效果。高校中的思政教育绝大部分是突出思想政治的整体逻辑性与系统完整性，然而现当今在民办高校中，大多数教师所采取的教学模式是填鸭式以及说服式教学，这让学生误以为思政教育学科仅仅是高中教学模式的延续，因而，学生对思政教育产生了极大的反感。

(四)民办高校思政教育实效性不够强

近几年来，民办高校积极地提高自我的办学条件从而达到吸引学生的目的，以实现学校更大规模的招生。但民办高校一般只在乎生源的多少，完全忽略了相关教学人员的素质以及能力的培育，因而不太可能准确有效地把握学生接受教育之后的实效情况。目前，民办高校对大学生教育最关心的只是大学生的就业率，而更少地关注学生思政教育。

四、加强和改善民办高校学生思政教育工作的对策

(一)以育人理念为重要依托，开展大学生思政教育

品德在学生所有素质是关键的，能否做好大学生品德培育工作是权衡私立高校教育教学质量高低的首要标准之一。优秀的高校必定要培育出优秀的人才，但优秀人才的培养应把德育放在第一位，树立“服务人”的理念。不论是普通高校或者是私立高校的思想政治教育究其根本，其出发点都是希望为我们国家输送综合素质极好的精英。所以在大学思想政治教育课程中，老师对学生单纯地理论性指导是没有实际意义的，学生还需要切身地社会实践才能真正地理解理论知识的内涵。

(二)加强民办高校思政教师团队的建设

形成民办高校党政领导和思政教育教师团队相整合的管理方法，对优化民办高校教育团队结构有着非常重要的意义。对于思想政治教育队伍的提拔以及任职条件，必须规定一系列的标准化的管理机制。这种机制一方面有利于提高民办高校思政教师的教学水平和质量，另一方面有利于对思政教师队伍定期考核和培训。至于新进思政教师，民办学校应该对其综合素质、知识水平、教育能力、道德品质等各方面实行全面甄选，考试成绩通过后才可以对其进行新任教师培训。最后确立思政教育教师的评判规则。

(三)推进民办高校的校园建设，创造优秀的思政教育氛围

民办高校大学生思政教育工作与校园文化建设密切相关，相辅相成。校园文化的建设有助于开启学生的自由发展，对于陶冶学生的道德情操、培养艰苦朴素的作风均有利，还可以促进其综合素养的提高。首先，努力加强学校的物质文化建设。优雅的学校环境、一流的教学设施、资料齐全的书籍报刊是民办高校物质文化建设重要的物质基础和条件。其次，加强学校的精神文化建设。充满激情的校歌校训、眼花缭乱的社团活动、五花八门的文化生活都有利于学生吸取丰富的精神营养。再次，加强师德建设。民办高校思政教育工作者要积极利用教师作为榜样的引导作用，以推动广大民办高校大学生的自我学习和教学的能力。

(四)重视心理健康教育，培育积极乐观的人生态度

心理健康教育是大学生素质教育关键的一环，因而心理健康教育的开展有助于大学生更加全面和协调地发展。在私立高校里面，许多大学生存在一些问题有如家庭贫困、求职技巧欠佳、学习困难增多等矛盾，这些问题日益堆积久而久之便会造成一些学生心理障碍。私立高校可以通过一些专题讲座的方法传播心理健康方面的知识，增强大学生心理保健的自我意识;可以开展学生心理、社会焦点问题等问卷调查活动;播放相关性的心理影片，并要求学生写影评、观后感说出自己的感悟和理解。与此同时，还可以采用文艺宣传的方法，让学生自编、自导、自演心理情景剧，使得学生成为心理健康自我教育的真正主体。

(五)开发学生思政教育新课堂，推动思政教育工作的新局面

第3篇

一、理清现实基础，强化素质教育

现阶段我国高等职业教育的学生的文化基础水平和知识结构呈现一定的层次性和多样性，我们应根据高职院校生源的结构和特点，理清现实基础“因材施教”，发挥学生各自专长，促进学生个性化发展与职业生涯发展相结合的育人理念，强化素质教育。

1、高职院校生源的类型与特点(1)生源的类型。我国现阶段高等职业教育的主要生源有三类:分别是通过普通高考招收普通高中生;通过对口考试招收的职业高中生;3+2、2+3考试招收的中专、职中学生。(2)高等职业教育学院生源特点。无论是通过普通高考招收的高中毕业生，还是对口专业职中生源，相对于普通高校生源而言，大致有如下特点:第一，思想活跃，灵活好动;第二、基础理论知识不扎实;第三、自控能力较差，自主学习动力不足;第四、竞争意识不强，视野不够开阔;第五、学习方法不当、急功近利。

2、在职业教育过程中强化素质教育根据近期相关企业的走访调查，反馈的意见一致认为:学生的职业技能与综合素养并重。针对杭州江南专修学院大一学生刚进大学校门尚处于成为大学生的最初兴奋阶段，应持续灌输以能力培养为核心的全面发展教育，同时强化学生思想道德、文化、科学和身体、心理等综合素质的培养。将素质教育的理念贯穿于人才培养的全过程，落实到学校工作的各个方面。更好的秉承学院以“自考助学为载体，以能力培养为核心，以成功就业为目标”的办学宗旨。

二、规范管理与赏识教育相结合

从我国现有的高校职业教育现状来看，规范管理与赏识教育均从不同的视角对高校的管理运作提出了更高要求与挑战。

1、规范化管理下，创建灵活多样的培训与交流机制规范化管理是学院工作运转的基础，需要一套沟通顺畅的程序作支撑，一系列成熟的制度作保障，以规范抓管理，以管理促效能。而对于大一新生，在规范化管理下，较易增加其对学校的认同感和归宿感。

2、挖掘学生的长处，有效运用赏识教育根据高等职业教育的生源现状分析，学生思想活跃，灵活好动，但由于种种原因缺乏自信，看不到自己的闪光点，从而缺乏学习热情。这就需要在日常工作中尽可能的发现学生的优点，给予及时的肯定与赞赏，促使其在公众场合根据自身的特点做出承诺，以承诺带动其行动，在行动中寻求成就感，找回自信。第一，运用丰富而有效的赏识教育模式。所谓赏识教育，其本质是爱，没有爱就没有赏识，通过赏识承认差异，允许失败，发现并挖掘学生的优点和长处，激发学生潜在动力，由被动学习转化为主动学习。第二，创建平台敞开心扉，寻找亮点积极鼓励。大学生涯是人生一个重要的转折点，它往往昭示着个体学生独立特性发展的开始。然而，大多数学生对此并没有足够的思想及心理准备，或在我国现有精英教育体制下，就读高职院校的学生本身就因为是退而求其次的选择，而有一种强烈的挫败感，缺乏对高职院校的信任感与认可度，甚至对职业教育具有一定的排斥、逆反心理，不能及时调整心态尽快融入学校学习生活，一再恶性循环，最终导致光阴虚度，学无所成。针对这种现象，我们需要在学生入学初期进行足够的心理疏导，创建平台让学生能够敞开心扉，倾诉自我困扰。

三、强调以学为本，开展各种课外活动，强化职业素养

时下终身学习已成为新时代经济社会发展的重要理念，而作为教育机构更需强调学生“以学为本”的天职，各种课外活动的开展必须围绕专业素养的各个层面的培育而展开。第一，强调围绕“以学为本”展开各种课外活动。通常情况下，我们应该鼓励学生参与相应的社团活动，锻炼综合能力。第二，强化职业素养，树立正确的职业观。职业素养分为两大部分:显性部分，即人们可以看见的部分，包括形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，这部分素养可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证;隐性部分，是人们看不见的、隐性的职业素养，一般可通过职业意识、职业道德、职业作风和职业态度、责任心等方面来得以体现。大一新生跨入大学门槛的那一刻起，便着眼于强调整体职业素养的培育，以显性为基础，重点培养隐性职业素养。通过强化学生职业教育，帮助学生及时调整心态，认清自己所学专业的优势，培养热爱所学专业的热情，形成良好的学习习惯。避免学生在毕业时出现眼高手低，脱离实际，在理想与现实残酷碰撞时再度沉沦，进而对自己所受的教育持怀疑态度。实现学校、学生、企业三方共同协作共赢的局面。

第4篇

【关键词】高校思政教育 幸福教育

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0071-02

幸福教育就是提高学生幸福感的教育工作，将幸福教育的观念与高校思政教育的结合可以帮助大学生形成幸福观念，通过相互作用的关系让大学生的思维和心灵得到净化启迪，让大学生在学习和生活中可以感受到幸福的存在。

一、高校思政教育中的幸福教育及现状

大学生的幸福教育作为思政教育中的一个组成部分也是特殊的一个部分，在思政教育工作中应当注重对学生幸福感的培养，让学生对幸福教育有个简单的认知，形成幸福观念可以让大学生学会勇敢的追求幸福也能对世界观、价值观有新的理解，幸福是一种主观意识上的感受，这种主观感受可以与大学生的心理感受进行结合，大学生需要将自身的幸福观凌驾于现实社会基础之上。思政教师对学生开展的幸福教育可以让学生感受到人的成长中幸福观的重要性，对于幸福的追求是每个人应当经历的过程，通过幸福的观念让学生能够在以后的学习中和生活中以健康向上积极的心态对面对一切，甚至用这种幸福的观念去对待以后的人生道路以实现自身的价值意义，这也是幸福教育和思政教育的终极目标。

目前高校的思政教育中对幸福教育的涉及较贫乏，很多思政教师忽略了对学生的幸福观的关注，很多学生表示思政教育课程已经变得枯燥无趣，很大一部分原因是由于思政教育没有与幸福教育进行完美的挂钩，所以在思政教育中将幸福教育贯穿其中是达到教育根本目的的体现方式之一，也只有这样高校的思政教育才能真正的实现幸福教育。将思政教育回归本源让大学生可以从其中感受到幸福并创造出更多的幸福。

二、提高高校思政教育中幸福教育的措施

1.建立科学的幸福观念

大学生的幸福感首先应当从对幸福的情感认知中得到，所以每个大学生都应当建立起幸福观念这也是让大学生学会用善待他人深入挖掘生活美好的一种途径，高校思政教育中的幸福教育应当尊重每个学生的生命和生活，让大学生感受到幸福的价值，大学生在高校中的学习并非一味的学习知识还需要学习如何实现自我的价值获取幸福感，思政教育中的幸福教育应当从精神层面来丰富学生的认知，首先应当让学生从思政教育中感受到精神文化和幸福感。幸福观念的形成对于大学生而言有着至关重要的影响力，在幸福观念的影响下学生可以建立起幸福的人生观价值观，确保高校内学生的自然成长是思政教育的工作内容，在此基础上给学生创造精神文明世界让大学生感受到高校对其开展的人文关怀，让大学生在这一过程中体会到生命的价值与意义。换言之高校大学生学习是一种进入校园的本能反应也是实现自身价值的一种体现方式，让学生在思政教育中感受到学习带来的乐趣和幸福感，对大学生进行幸福教育就是思政学科中的重要环节。

2.构建和培养高校学生的幸福能力

大学生在对幸福的感知能力下会产生一系列的创造力和自我追求的想法衍生为学生对幸福能力的构建，在进行高校思政教育的同时注重对学生教育观念和教育能力的培养成为思政教师教学的关键。幸福能力的培养需要思政教师在教学时给予学生正确的指导，让学生去挖掘生命的深层含义并朝着该放下努力奋斗同时形成正确的价值观念。高校思政教育学科还应建立起学生健康向上的人生态度，对未来的学习和生活有准确的定位和自己的想法。在实践活动中需要为学生提供创造幸福能力的空间，让学生在实践中感受到幸福的真谛并认同幸福能力对生命的正确引导性。

3.幸福教育与实践相结合，增强大学生的幸福实践能力

幸福能力离不开学生对幸福的认知和知识的积累过程，是大学生大脑思考和获得知识的一种途径，在高校大学生活中离不开幸福教育，不仅可以为大学生增加幸福教育的体验感知过程还能为大学生创造更多幸福教育的实践方式，让教育与实践完美结合是幸福教育的最佳体现。在生活和实践过程中幸福能力随处可见，思政教学过程中需要明确幸福能力的重要性，包括和谐的人际关系、可贵的幸福教育以及学生对思政教育和幸福教育的教学追求与目标都是获得幸福教育的理想方式。

三、结语

每个大学生都有追求幸福的权利和能力，高校在进行思政教学时必须将幸福教育放在首位，也正是通过幸福教育才让大学生感受到幸福的真正含义，培养构建学生的幸福能力是挖掘出学生幸福教育的根本方法，不仅可以增强学生的幸福感，还能让学生更好的回报社会。

参考文献：

[1]彭永东. 思想政治教育视域下大学生幸福观教育实践研究[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版）. 2013（02）

[2]王甲成，张超. 大学生幸福教育：高校思想政治教育不可忽视的领域[J]. 中国特色社会主义研究. 2010（01）

[3]龙溪虎.幸福观教育：思想政治教育的人文关怀维度[J]. 求实. 2009（12）

第5篇

在思想政治工作中，人与人之间的交流沟通需要倾听，教师乐于倾听、善于倾听、学会倾听，不仅是一种优良的品质和修养，而且是一种睿智机巧的教育艺术。“倾听”不仅要用耳去听，更重要的是用心去听。倾听过程中，要通过自己的言语和非言语行为向对方表达尊重、友善和理解，全神贯注、耐心细致地听取对方的心声，营造一个良好的谈话氛围，始终让对方感到自己的谈话是重要的；在对方谈话的间隙，适时地进行参与，关键、要点做好记录，及时、主动地做出反馈或说明看法。长期以来，我们过于强调教师的权威，把教师放在至高无上的地位，使得教师始终以一种君临天下的姿态教育学生。有些教师仍然习惯于用“我说你听”的旧思维模式进行思想政治教育，不愿意听取别人的意见；有的愿意听，却听不出情况、把握不了要点、抓不住关键；还有的态度不诚恳，在听时有上下、亲疏、好恶之分，甚至听到赞扬之词就沾沾白喜，听到批评就满腔怒气。这些都严重影响了思想政治工作的效果。思想政治教育应该是在教师引领下，教师和学生共同创造的过程。囚此，思政教育要走向对话。所谓对话，是双向的、互动的、平等的。对话平台的两边分别是教师和学生，对话要从了解对方的意图开始，这就需要倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，决定讨论的方向和内容。不去倾听，就失去了对话的基础，失去了对话的意义，对话可能成为“独白”，甚至是单方的“训话”。因此，我们可以说，对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓思想教育。因此，教师要做善于倾听的人，并从倾听开始学会教育，这不仅仅是对思政工作者的要求，也应成为所有教师的共同追求。

二、中职学校的思政工作需要引入倾听理念

(一)当代中职学生的现状和特点

1、他们的思想日益趋于成熟，但具体到某一个问题又显得单纯。现在的学生都知道就业压力大、竞争激烈，但他们往往哀叹的是自己所在学校、所学的专业不好；而不是经过自身的努力，提高自身综合素质，增强竞争力，为日后的毕业就业做积极准备。

2、喜欢自我表现，参与意识在加强，但合作意识在淡化。他们渴望被大多数人所了解，渴望参与各种社会实践活动，但同时带来的问题是同学间的合作意识在淡化。

3、他们更多地追求效率和实惠，缺乏奉献精神。社会大环境的影响使他们的价值观日渐发生变化，现在的中职学生中，有相当一部分同学不愿意承担社会工作，不愿意为班级、为集体服务，他们认为承担社会工作得不到什么实惠，甚至还影响了学习，从而忽视了对自身组织能力、管理能力等综合素质的提高。

4、具有较强的个性，往往以个人为中心，集体观念淡化。从近年的在校生统计上看，独生子女所占比例逐年升高，他们更多地表现出有个性、有主见，但同时忽视了他人，更多强调自我，对同学缺乏关心，对班级集体荣誉感淡漠。

5、在基础教育学段，他们的学习成绩长期处于中下水平从而产生很强的挫败感和自卑心理。这种挫败感和自卑心理往往导致他们的情感和心灵闭锁，不愿意向他人敞开自己的心扉，从而形成了敏感、多疑、高度自负和极度自卑等多重矛盾交织的心理特征，使他们难以被理解也难以被说服。

(二)中职学生迫切需要被倾听

面对中职学校学生的复杂现状，简单的说服教育、榜样示范等传统教育方式，显然已不能适应要求。真正的教育是从心与心的对话开始的，要想全面了解学生就必须认真倾听学生内心的需求。中职学校学生鲜明的个性特点需要教育者尤其是思政工作者以倾听的态度和方式去了解、理解，并在此基础上给予指导和帮助。“倾听”才能真正把学生摆在主体性位置。思政工作者从一个说教者、规章制度制定者和维护者，转化为学生内心需要的聆听者、成长成才的陪伴者、帮助者和引导者。这一角色的转变以及“倾听”的行为过程，本身就包含了对学生的尊重关爱。教师耐心专注的倾听，常常给学生以鼓励、支持，使学生真正体会到受尊重和被信任的内涵。而且“倾听”教育渗透着教师把自己当作受教育者的理念，折射着虚心听取意见的品质。是教育“以人为本”的重要体现。对于普遍自卑敏感、迫切需要被理解被尊重的高职生而言，这种教育方式具有更为重要的意义。

(三)中职学校的思政工作需要倾听

“倾听”便于思政工作者深入、有效地开展工作。传统的思政管理工作往往是以维护规章制度为准则。重视问题的普遍性，却忽略了产生问题的个体差异性。由于过分强调普遍性、代表性，缺乏针对性，往往使思政管理工作无法深入有效地开展。教育者常常就事论事，“对事不对人”，一切以标准化的规章制度为准绳，而忽略了每一个“违反纪律者”犯错误的动机、原因、个性等个体差异性。所以，在遇到问题时，教育者往往苦口婆心、f舀滔不绝，受教育者表面唯唯诺诺，内心却多有抵触。“倾听”这一教育理念，强调聆听学生内心的声音，其着眼点不在于问题或规章制度的本身，而在于如何了解学生的个体特点和出现问题的深层原因，以最终帮助引导学生成长。中职生在基础教育阶段往往缺乏良好的学习和行为习惯，缺乏纪律观念和集体意识，他们具有很鲜明的个性特点和丰富多变的内心世界。只有采取倾听的教育方式才能提高思政工作的针对性，因材施教。有效避免学生的抵触情绪和逆反心理，为高职思政工作深入有效的开展提供一条可行性途径。从倾听的结果而言，在思政工作中多种形式地倾听学生内心的声音，看似被动，实则主动。从表面上看，倾听是被动的，而对于有教育意识和教育智慧的教师而言，倾听则是一种主动的行为，他们把倾听当作自己的责任、当作教育的契机，因而，从表面上看，倾听是接收过程，但对于善于倾听的教师，倾听则是接收和输出相融合、相交替的过程，倾诉者在倾听者情绪感染下也会成为倾听者。这种倾听、倾诉的互置，形成了对话的平台，此时，倾听真正成为心灵沟通的桥梁。这种对话与沟通就是倾听的最高境界和目的。在倾听交流过程中，教师从被动地解决问题到主动地觉察问题、发现问题，进而有的放矢地制定工作思路和策略，预防问题的发生，这种主动探索的方式使思政工作具备了先见性和前瞻性。

三、中学思想政治教学中的倾听策略与建议

(一)“倾听”态度与习惯的培养

倾听是一种技巧，更是一门修养、一门艺术。事实上人们听话的能力比说话的能力要差。作为教育工作者，因为教育职业“传道、授业、解惑”的特殊性以及传统的“师道尊严”，使大部分的教师变成了说教高手，班主任更是如此，“板起面：fU,Jl1人”似乎成了一般教育工作者的代表形象。如此以来，学生不愿对老师说真心话甚至对老师的苦口婆心产生强烈的逆反、对抗心理。所以，作为一名思政工作者尤其是中职学校的思政工作者更应该改变传统教育观念，养成倾听的态度和习惯，“走近”学生进而“走进”学生的内心世界以实现真正意义上的引导。

(二)“倾听”方式、方法的多样性

这里所说的“倾听”，不仅指对教育个体内心声音的聆听，还包括对群体意愿的关注；不仅包括言语行为方式上面对面的倾听也包括书面的文字沟通。所谓语言行为上的倾听，是指教育者通过个体访谈或群体座谈的方式和教育对象之间进行面对面沟通和交流。而书面文字式的倾听，则包括设立学生信箱、网络咨询平台以及对学生群体进行的问卷调查等方面。其实，在教育实践过程中，倾听的方式是多种多样的：著名教育家魏书生把办公地点放在教室里是对学生的一种倾听；设立班主任咨询日，组织家访、成立家长委员会也是对学生的一种倾听。总之，只要活动结果不偏离了解、把握教育对象内心世界的目的和主旨，都可以视作对教育对象的倾听。

(三)倾听不是目的，而是一种教育的途径和手段

倾听学生的心声，是实现师生之间保持有效沟通的重要途径，可以帮助教师了解教育对象并及时发现问题，但是，我们也应该明白倾听不是目的，而是一种教育的途径和手段，是思政工作的前提和基础。倾听固然重要，但倾听之后如何采取必要的行动和对策，有效地促进、帮助学生的成长和发展才是思政工作的重点和中心。

第6篇

1.1大学生的爱国主义受到国外政治文化的冲击。在经济迅速发展的现代社会，我们的社会主义社会和国外的资本主义社会的交流日益频繁。当前，国内出现的各种腐败现象、贫富分化现象等各种不良影响使得高校学生看不到社会主义的优越性，对社会主义提出怀疑，盲目崇拜国外的资本主义，这就在很大程度上冲击了国内学生的思想政治教育。1.2高校学生的三观受到冲击，高校的三观教育面临巨大的挑战。随着经济的不断发展，国外的政治文化不断流传到国内，与此而来的还有国外的一些不良风气，比如拜金主义、享乐主义等等，受这些不良风气的影响，学生的世界观、人生观、价值观等都受到考验，同时给高校的思政教育工作带来巨大的挑战。1.3高校思政教育的教师队伍受到冲击。特别是在改革开放以来，各种教育机构应运而生，其中也不缺乏国外的教育机构，这就造成了国内的人才流动性增加，人才竞争也逐渐趋向国际化，这就给国内的师资力量带来影响。除此之外，国内的思政教育还缺乏针对性，实效性也相对比较低。目前，随着社会经济的不断发展，教育领域也不断发生变化，所以一线教师们一定要积极探索全新的教学模式，提高学生的政治觉悟，这对于社会的发展具有非常重要的意义。

2、高校思政教学中参与式教学管理探究

目前，随着社会的不断发展，教师必须转变教学模式，提高学生的全面发展，本文重点讲述的参与式教学管理无疑是最好的选择。参与式管理需要管理者和被管理者共同拟定决策、实施计划，这也需要两者之间在教学工作者相互交流，进而达到高效的教育管理模式。目前，高校的思政教育的参与式教学管理可以大致分为以下几步：2.1选课制度。学生选课可以理解为学生间接参与教学管理的一种学习模式，在思政课程中，学生选课能更好地帮助学生实现参与式教学管理的权利。2.2参与教学设计。学生参加教学设计的规划更能够实现教师和学生在教学工作中的相互交流，提高学生的学习积极性，充分反映了学生学习的主体地位。2.3参与教学评价。教学评价是对教师教学模式的考核，它也是教学管理中的一项重要内容，这个环节更能体现出学生的参与。学生参与教学评价能够帮助教师充分理解学生的内在需求，进而调整教学进度，提高教学质量。由此来看，学生在教学管理中的参与能够在很大程度上提高学生的学习积极性，这对高校教学，特别是高校思政教育是非常有必要的。随着经济全球化进程的不断加快，国家的政治领域也发生了新的变化。当前社会，国家的政治多极化的现象已经日益明显。所以，在当前的形势下，国内只有加强党的建设工作，提高人们的思想觉悟，才能屹立于世界东方。特别是在西方文化逐渐加强的现代社会，只有强化每一个人的思想政治教育工作，才能确保国家在未来的社会能够获得长足发展。高校是培养人才的地方，所以高校的建设更应该注意强化员工、学生的思想政治教育工作，培养全面发展的高素质人才。笔者认为，加强高校的思想道德教育。强化高校学生的思想道德教育对于党的建设工作、社会的发展具有非常重要的意义。而参与式教学能够更好地实现这一点，所以，高校思政教育参与式教学具有非常重要的意义。

3、结语

第7篇

一、实现标准

要想实现思政教育科学化，首先，其学科建设必须要达到标准，该标准就是学科建设中所必须要遵循的一般规律，在思政教育这门学科的建设发展过程中，需借鉴与吸收有关学科理论研究成果；其次，基于该基础再结合思政教育实践中所获得的经验，使其成为一门综合应用型的学科。在思政教育中，因教育对象为现实生活中人，因此在其所要解决的这些问题中就涉及到了人自身的协调发展、人和自然、社会之间的关系，而在这种如此复杂的关系下，思政教育所涉及到的学科理论也相应地增多，如管理学、政治学、社会学、教育学以及心理学等。基于这种情况，在进行思政教育学科建设时，首先，应该明确一种鲜明且正确的学科依托意识，基于相关学科在理论深度、高度的发展，不断吸取其理论中的精华部分。其次，在思政教育过程中，应和当前有关学科研究所获得的成果以及现有资源积进行有效地整合。除此之外，在学科建设中，除了要坚持综合性以外，还应注重该学科自身独立性，辩证统一地认识思政教育这门学科，简而言之就是增强思政教育学科建设综合性其实就是为了使该学科独立性更加凸显，不断强化其独立性。

二、实现思政教育科学化相关途径

第一，基于当前社会经济、文化以及政治的发展需求，在思政教育工作的内容、方法、内容以及目标等方面增添相应的现代化元素，继而促进思政教育现代化的发展，借助于坚定的信念以及立场不断地感染学生，正确引导学生利用的观点以及方法来对现实社会所存在的问题进行深入剖析。第二，以的整体性来分析各种问题，鼓励学生要敢于发表自身的意见，并对所有理论观点进行发展，注重该学科教学成效的评价。同时还应加强学生思想情况的调查，针对其所遇到的实际问题，采取有针对性的思政教育。此外，还应多关注社会思潮对于学生思想所造成的影响，在教育工作中，将鲜明问题意识作为导向，紧扣当前现实社会生活中一些重大理论以及问题，通过直面现实生活中的各种矛盾以及问题来强化思政教育科学化，增强该学科的说服力。第三，加强学科理论与实践的创新，基于该学科实践服务的本质不断加强其学术概念、思维模式以及理论框架的研究与创新，将理论指导实践、实践促进理论这两方面的内容有效地结合，并加大二者的研究和创新，继而进一步实现思政教育科学化。

作者：常平 单位：乌兰察布广播电视大学

第8篇

［关键词］“互联网+”；高校；思政教育；改革路径

一、引言

在“互联网+”时代背景下，高校思政教育环境以及学生的生活环境都发生了较大的转变，这就要求高校必须立足于这些基本状况实现思政教育的有效改革才能促进思政教育的进一步发展。

二、“互联网+”时代高校思政教育所存在的问题分析

（一）互联网对学生造成了一定的负面影响

随着互联网的不断发展，网络已经成为人们生活当中最重要的组成部分，尤其是在移动互联网普及之后，人们的网络生活变得更加丰富。现阶段大部分高校学生在日常生活当中都会使用网络，互联网的使用虽然为高校学生的学习与生活带来了一定的便利，但是也为高校学生带来了一定的负面影响。首先，由于网络的开放性，其中存在着大量的负面信息，长期生活在这样的环境当中，学生的思想观念必然会受到一定的负面影响。例如，部分高校学生沉迷在网络游戏当中导致荒废了自己的学业，还有部分学生浏览不健康网站，不仅严重损害了自己的生理健康，同时也造成了一定的心理伤害。其次，大部分学生倾向于通过网络与他人进行沟通与交流，从而导致学生在实际生活中的沟通与交流能力受到了一定的束缚，不利于学生的全面发展。

（二）学校与教师的权威性受到了一定的挑战

在传统的思政教育当中，高校与教师是思政教育唯一的供给者，学生只能从教师那里获得思政教育的相关知识。但是在“互联网+”背景之下，学生获取信息的渠道得到了不断的拓展，教师与学校不再是其信息的唯一来源。大部分教师也必然存在着一定的知识盲区，而学生通过网络几乎可以找到所有已经存在的信息。其次，传统思政教育会受到时间与空间的限制，而通过互联网学生可以随时随地地实现信息的查询，这就必然导致教师与学校的权威性受到严重的挑战。

（三）现代化教育技术的使用力度不足

从现阶段大部分高校思政教育的具体教学情况来看，基本还是沿用传统的教育模式，大部分教师采用PPT进行教学，现代化教育技术的使用力度明显不足。但是随着信息技术的发展，学生对现代教育技术的实际需求却处于不断提升的状态当中，这种矛盾导致学生对思政教育的学习兴趣不断下降，最终严重影响了思政教育的教学质量。

三、“互联网+”时代高校思政教育改革路径分析

（一）引导学生正确地使用互联网

从上文的论述中可以发现，学生在使用互联网的过程当中容易受到一些负面信息的影响，因此，当前阶段高校必须引导学生养成正确的互联网使用习惯。首先，高校需要在思政教育中增设互联网信息鉴别的相关内容，让学生可以有效识别出不同信息的实际内涵，从而自觉地抵制各种不良信息。其次，思政教育还需要引导学生走出网络虚拟世界，积极主动地在现实社会当中进行实践活动，与他人进行沟通与交流。

（二）为学生提供更加优质的思政教育资源

虽然互联网的发展使学生在信息获取方面获得了极大的便利，但是大部分网络信息在真实性与可靠性方面都存在着一定的问题，而高校思政教师由于长期从事思政工作，因此，其所提供的信息具有较高的权威性。当前阶段高校必须充分发挥自身在信息质量方面的优势，为学生提供更加优质的思政教育资源，从而满足学生对高质量教育资源的需求。通过这种方式学生可以更加认可高校与教师在思政教育方面的权威性。

（三）加强现代教育技术的使用

当前阶段教育技术已经获得了全面的发展，同时也被广泛地应用到教学实践当中。高校思政教育也必须充分利用现代教育技术的优势，提高思政教育的质量与效率。当前阶段高校在进行思政教育的过程当中要充分加大现代教育技术的使用力度，例如，可以将微课、翻转课堂等现代化教育技术应用到实际教学当中，进一步满足学生的实际需求。

四、结语

“互联网+”时代的到来要求高校思政教育必须做对应的改革才能进一步满足学生的实际需求。在本文当中，笔者结合自己的实际工作经验，对“互联网+”时代高校思政教育的改革路径进行了分析与研究，旨在促进高校思政教育的进一步发展。

参考文献：

［1］龙玥.“互联网+”视域下高校思政教育工作实施路径探析［J］.新闻研究导刊，2016（24）：22-23.

［2］任静.基于互联网的陕西高校教育教学模式创新研究［J］.陕西教育（高教），2016（12）：29，31.

［3］孙飞，赵攀.互联网+时代下高校思想政治教育创新研究［J］.山西财经大学学报，2016（S2）：111-112.

［4］张阿兰.“互联网+”时代背景下高校思政课教学改革路径［J］.高教论坛，2016（10）：68-70.

第9篇

关键词：高中思政教育；生活化；学生

思想政治教育作为一种特殊的实践活动，体现工具性价值和主体性价值的统一。如果主体性价值被淡化和忽视，就会使思政教育客体变得被动，从而影响其积极性。反观当下思政教育，其作为客体的工具性价值不断强化而主体性价值却被忽视和淡化，思政教育陷入了理想化、教条化和知识化的误区。脱离生活实际，让受教者对思政教育产生疏离感，更有甚者出现逆反心理等现象。思政教育工作亟待进行深刻的反思，让思政教育回归生活，让生活成为思政教育的课堂，这一课堂学生更加熟悉，更有亲切感和说服力，因此，在思政教育课堂中倡导思政教育的生活化教学模式具有重要意义。

一、高中传统思政教育分析

1. 教学内容单一、抽象、理想化，脱离生活实际

当前的高中思想政治教育课堂中教学内容老套，教学手段单一，知识更新速度慢，脱离生活实际，教学没有从受教育者的生活实际角度出发，教育内容偏于以道德训话、政治说教为主，以传授知识应付考试为教学目标，对于当今社会出现的一些新情况、新问题没有给予科学合理地解释和引导，让学生感觉学习思政知识只是为了取得好成绩，而没有充分发挥其知礼明德的教育功能。

2. 教学过程中，忽视学生的主体地位

传统教学课堂，教师占据了课堂的主体部分，学生被看做接受知识的客体，教育也就成为了教育者对教育对象的单向活动，受教育载体的自主性和积极性受到压抑，使得受教育者对于生活中所碰到的一些问题不敢拿到课堂中来与教师进行讨论，师生之间缺少互动。

3. 教学手段单一，缺乏生活实践体验

传统的思政教育模式更多侧重于理论性知识的灌输，受教育者亦是被动的接受，死记硬背知识点，不求甚解，整个教育过程中受教育者的目的性价值和个性特征被忽略了，受教学者在课堂中成为了“配角”，受教育者的思想和活力受到了禁锢，积极性被严重挫伤。

二、高中思政教育生活化模式构建

1. 将生活与课堂紧密联系

通过生活的教育才能够让学生的亲身体验更加强烈，教学效果更加直观，因此，作为教师要能够捕捉学生感兴趣、熟悉、贴近生活的素材充实课堂。例如，在学习价格影响因素这一主题时，我们可以引用当前物价变动的实际例子，特别是房价这一关系民生的案例，让学生分析物价变动的影响因素。又如，春节前后火车票、飞机票与平时票价的实际对比分析，从消费与供应角度进行探讨。学生对于这些较为熟悉的例子进行热烈讨论，并总结出自己的看法与观点，然后教师在引出课堂的主旨，这样的贴近生活的实际例子，更容易让学生所接受、有助于学习效果的提升。

2. 利用多样的教学手段展现生活实例

由于时间、空间和阅历的制约，学生对于社会的一些现象的认识存在片面性，需要教师通过语言或想象的手段，帮助学生拓展认识，丰富自身体验。这就需要我们教师通过多种教学手段对学生进行引导，将生活中的一些现象与实例直接引入到课堂中，营造真实的情景，加深学生的体验与认识。例如：讲解“国家利益：国际关系的决定因素”课例时，笔者设计了这样的教学主线：生活（导入）：全球变暖（视频）引出“共同拯救地球”的话题召开“哥本哈根世界气候大会”与会各方从分歧到达成框架协议。教学（探究）：与会各方反映了哪些国际成员间的关系从与会各方不同反应中你能概括出国际关系的内容和形式吗？与会各方为什么会存在分歧？为什么最后能达成一致协议？对我们有哪些启示？生活（导入）：为应对全球气候变暖，我国政府提出了自主减排目标（视频）视频中我国政府的承诺说明了什么问题？我国政府为什么要作出如此承诺？欧盟对我国的自主减排目标横加指责，甚至要求对我国的减排行为进行“监督”，这种要求合理吗？为什么？我国政府和人民特别是我们青年学生应该怎么做？学生热情高涨。

3. 课堂回归生活，增强学生实践体验

体验生活，是思想政治课课堂教学生活化的关键；回归生活，是思想政治课课堂教学生活化的归宿。教师应该作为课堂的引导者、组织者，突出学生的主体地位，用自身的一些生活经验和素材激发学生的学习兴趣，使其能够积极主动的思考生活、反思生活，走近生活，剖析生活中有价值的元素，从而培养学生的自主、自立、自强等精神，让学生能够从实际的生活中体会到生活中的乐趣，感悟生活中的道理。例如，在讲解“做一个理智的消费者”这一课例，通过给学生播放一些白色污染所带来的灾害的视频与图像，提出两个问题，第一，对于生活中常见的塑料饭盒我们日后该如何对待？对于 “白色污染”我们该做些什么？第二，假如能从我们消费者这个角度，从学生这个角度考虑怎样来处理好白色污染的问题？引出比如说实行垃圾分类，提倡回收利用，尽量少用或不用一次性餐具，要用环保型餐具等，帮助学生树立环保意识。

三、结论

思政知识源于生活，同时要回归生活，由生活中提炼的思政素材可以更直接的显现出教学效果，让学生可以切实的感受到所授知识的价值与含义，因此，我们在教学中应该多注重对于生活化知识的引入，让生活成为学生的另一人生课堂，让学生在生活中学习更多的做人道理，感悟更多的人生价值。

参考文献：

[1]飞,马凤英.课堂之清泉生活之大海——高中思想政治“生

活化”课堂教学的实效性探索[J].中学政治教学参考,2009(4).

[2]庄洪海.寓教于生活依生活而教——高中思想政治课生活化教

学尝试[J].科教新报(教育科研),2011(1).

[3]吕宝英.浅议高中思想政治教学生活化[J].学生之友(初中版),