时间：2022-05-24 23:24:37
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关键词：小学数学；数学教学；小组学习
小学数学教育是小学生接受教育中的重要组成部分，也是不断探索、不断进步的一门课题。当前由于新课改的推出，自主、合作、探究的学习方式已成为当前教育的主要理念，而小组学习便应运而生。
一、当前农村小学数学小组合作教学的几大误区
1.小组学习仅流于形式
教师在安排小组时仅仅是将同桌或者前后桌分为临时性的一组，没有从多角度的因素考虑将学生合理分配，只是为了应付教学的硬性要求，对学生真正自主学习、合作学习并无多大的帮助。
2.老师主导角色的延续
很多数学老师还没有脱离传统的教学模式的束缚，在课堂上依旧担任主讲人的职责，不敢让学生自己安排学习计划以致学生自我思考的时间较少，不符合新课改传达的新思想。
3.上课秩序混乱，难于管理
由于分小组学习与讨论，学生便有了扎堆的借口，因此课堂上经常出现纪律差、秩序紊乱的情况。有学生大讲特讲，而有部分浓生则不发言，自己做自己的事，这些都是小组合作中难免会遇到的问题。
二、小学数学小组合作的优化策略
1.对学生进行合理分组
在对学生进行分组时，教师应该根据学生的成绩、学习能力、性别、兴趣爱好等合理搭配。尽量保持4～6人一组，能够让一个小组内的学生进行学习和日常的互补，以确保每个小组的竞争能力。
2.教师只做引导者和评价者
教师在课堂上要精心设计问题情境，引导学生进入学习中，在具体的学习中要大胆放手，让学生学习，自己独立思考和小组合作学习。而在学习末尾要注重评价总结，善于鼓励学生自主学习。
3.秩序管理多下功夫
班内秩序良好是学习有效的前提，教师可以挑选每组自制力较好、组织能力不错的学生担任组长进行纪律维护，让学生管理学生，不仅可以加强学生间的交流还能有效保障学习的良好氛围。
综上所述，自主学习和合作学习对于新时代的学习来说已成为趋势，只有将小组合作中的误区及时解决并探讨出优化课堂教学的策略，才能在小学数学教学中取得突破进展。
13年年底，江苏省徐州市首次提出了学讲计划，学讲计划的中心任务是要求学生学进去、再讲出来，其宗旨是先学后教，其突出特点是突出学生的主体学习地位，力显学生的主动学习和合作学习。不难看出，学讲计划在先前课改教学模式更上一个新台阶，为新课改的学生怎么自学、如何合作指明了方向和课改的航向。本文以《中心对称图形》的“平行四边形”为例，就初中数学教学中，如何开展学讲计划下的小组合作学习问题，进行了简要的探讨。
1 “学什么，怎么学”――学讲计划的前提
学讲计划，“学”是“讲”的前提。那么“讲什么”是“怎么讲”的基础。只有知道和明确“讲什么”才可能“怎么讲”如果说讲什么是内容，怎么讲是方式、形式，那么，形式要以内容为基础，没有内容，形式也是空洞的形式，毫无意义之说。因此，“讲什么”为“讲”落到实处。
1.1学什么――目标清晰
学讲计划关键在于“学”和“讲”。很明显，学生学什么是讲什么的前提和基础。“学什么”的问题，关键在于教师根据教材和学生实际，布置学习任务和学习预案。学案的设计应体现本节课所要学习的重点、难点和考点。
如，对于《中心对称图形》的“平行四边形”这一课时，学习任务的布置可以通过学案或任务单的形式呈现给学生，利于学生课前预习、课上交流。
1.2怎么学――方式明确
对于教师课前设计的预习学案，最好能明确哪些题是独立思考题，哪些需要小组合作，也就是说，在学案上体现出来怎么学，是自学、对学（两人一组）还是小组合作。如预习学案中的思考题：在小学时，我们通过观察、操作认识了平行四边形、长方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四边形，平行四边形的性质是什么、平行四边形是否中心对称图形等，让学生围绕这几个问题展开自主学习、或小组合作讨论。
对于平行四边形是不是中心对称图形的问题，可以引导学生以小组的形式合作、实验、尝试而动手做一做，看一看。引导学生在合作中做，在做中合作，培养学生的合作意识和实践能力。如O是平行四边形ABCD对角线AC的中点，用透明纸盖在图形的上方，描出平行四边形的图形，以及对角线AC，用大头针定在O处，将ABCD旋转180°，结果会发现什么？这个环节应该两人一组合作完成。
2 “讲什么，怎么讲”――学讲计划的重心
在学生明确了学什么、怎么学，也经历了自主学习、小组合作学习的过程后，对所学的知识有所了解。在“学”的过程中，一定有学生学不会的，那么，“讲”就显得尤为重要。也就是说，对于“讲”的问题，也就是“讲什么”、“怎么讲”的问题，讲什么、怎么讲是学讲计划的重心和关键，通过“讲”，让学生有所得、有所获。
2.1讲什么――讲到实处
众所周知，学讲计划关键是让学生学进去，然后再讲出来。通过自学、互学、小组学习等方式，把所要学的知识自主构建，然后再把自己所学到的知识给同伴、小组其他成员或班级全体学生讲出来，以达到互学互助、相互质疑、共同提高的目的。那么，“学什么，怎么学”是学讲计划的前提和基础。
（1）讲疑点。在开展学讲计划的过程中，往往存在着走形式、走过场的现象，随意抛出问题互相说几句也就是学和讲了，明显流于形式，学讲没意义。在自主学习和互学中，对于学困生的疑难问题，首先是“讲”的主要内容。如对于上文提到的平行四边形还有哪些性质，有的学生可能不会，那么，学生给别的学生“讲”，让其他同学在接受他的观点时，不断提出质疑、更好地理解学习内容就显得尤为重要。
其次，对于巩固练习环节，让学生讲出来也是必要的；再者，对于课之伊始的课前预习交流，“讲”更见其必要性；在课之即将结束，“讲”出自己的所学、所得也是不可忽略的环节。
（2））讲方法。讲学习方法是“讲”的核心。如对于平行四边形是否是中心对称图形的问题，判定出平行四边形是中心对称图形，那么判定的方法是什么，将观察、实验的具体操作方法和过程讲出来，“利用旋转法而得出”，可以让学生感受知识内容形成的过程，对于其他学生也是促进，给他们以借鉴和点拨。
对于，旋转平行四边形后，发现平行四边形是中心对称图形，那么，平行四边形还有哪些特点的问题，讲出来更有意义，因为是这节课的重点。平行四边形ABCD沿着AC的中点O旋转180°后，A和C重合，C与A重合；B与D重合，D与B重合等。方法应点到实处、讲到关键点处。
2.2怎么讲――讲到关键处
（1）使用数学语言。对于平行四边形的性质，引导学生用数学语言表达出思维的过程，也是讲什么的重中之重。
四边形ABCD是平行四边形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四边形ABCD是平行四边形
OA=OC， OB=OD
这样讲的目的是为了使用数学语言，用数学思维角度去发现、提出、分析和解决问题。
随着信息技术的发展及教育改革的深化，要实现教育的现代化，必须要以信息化为手段，通过信息技术与学科教学的整合，优化教学资源、优化教学过程，达到提高教学质量的最终目的。
我校作为一所省一级小学，我们理应要走在教学教研的前沿，而信息技术科组肩负着为学校的教学教研工作提供技术支持的任务，使我校在现代管理手段、现代教育技术的普及、应用和深化过程中芝麻开花节节高。
一、加强学科组的自身建设
2、树立良好的科组形象：本着信息技术科组要服务于学校管理、服务于教学、服务于教师、服务于学生的宗旨，我们要树立工作积极、主动、热情的良好形象。
3、保持良好的工作作风：本科组人员要保持务实、求实、开拓、进取、优质、高效的工作作风。
4、要争创2003学年广州市优秀信息技术科组称号，本学期我校要申报广州市中小学优秀信息技术科组的评选。
二、做好学校现代教育媒体的维护工作
1、继续做好设备的使用指导和培训，引导教师正确用好设备。
2、加强与各级、科组和教师的联系，建立良好的沟通渠道。
3、本科组老师在没课或无工作安排的时间，要在四楼的科组办公室值班，当接到有电脑等技术故障的电话请求时，要及时前往处理，对于不能直接处理的故障要及时向校领导汇报，并填写一份故障处理意见的书面报告。在维修仪器过程中，要坚持节省开支的原则。
三、做好学校电子资料的整理工作
由于我校办公电脑较多，在工作过程会产生许多学校、年级和科组等的学期工作计划、工作总结、阶段性工作意见、各种专项工作计划、各班级的成绩统计等电子文档资料，这些资料对于将来是十分宝贵的，因此，要及时做好对一些有用的资料的进行收集、整理和保管。建议每个级组在你们的级组办公电脑上建一个共享文件夹，文件夹名字统一叫《上传资料》，然后把你们级组老师每个学期的工作计划、工作总结、论文、每个班的期末考试成绩等放入里面，再由信息技术科组收集整理。请各年级把Teacher02电脑上把《上传资料》文件夹拷贝到各年级组办公电脑上，然后把你手头上已有的资料放入对应的文件夹。
四、做好学校网站的建设与维护工作
1、我们广大老师们必须要认识到建设和维护好流溪小学网站的作用和意义，把我校的常规教学工作、教学研究和教学改革的成果、学校的教学动态和学校的重要举措及时地在学校网站上反映出来，对上级教育部门、兄弟学校、社会、学生家长成为一个交流反馈的渠道方式，同时，也是我校对外的一个重要宣传窗口，网站建设得好就是一个正面的宣传作用，反之则起到负面的影响作用。因此，我们的网站是非建设好不可的。
2、为了保证网站建设工作落到实处，我校要成立一个网页制作小组，并把网页的建设与维护工作落实到各学科组上，我们信息技术科组要负责网站建设的指导和督促检查工作。建议由孙楚志老师全面负责这项工作，并请孙教师尽快提出具体的工作计划包括小组成员名单、网站的栏目设计、工作进程等交学校研究决定。
五、做好本学科的教学研究工作
1、本学年，结合学校及学生家庭经济情况的实际，从三年级开始开设信息技术课程，为此我们要根据广州市教研室信息技术学科的教学内容及指导意见，结合我校学生的实际情况，研究制定三个年级信息技术的教学目标、教学内容和教学计划。并争取在我市教研室陈榕权老师的指导下，及早形成书面材料。
2、积极参与广州市第三阶段教学设计与实施活动，开展以发展性课堂教学评价的探讨、研究。
3、做好第五周星期四上午教研室在我校进行的全市小学信息技术公开课的准备工作。
六、做好校级的学科竞赛工作
为了树立本学科在学校师生及家长心目中的良好地位，使我校的信息技术教学形成特色课程，让学生形成积极、主动探索信息技术的学习动机，本学年开始，每年第二学期组织一次分年级校级信息技术学科竞赛。具体详见竞赛方案。
七、继续进行标准化信息管理系统的数据录入工作
标准化信息管理系统，是一个现代化的教育信息管理系统，它的正确使用和运行，将标志着一个学校的管理迈上一个新的台阶，同时也使我校的校园网的作用产生质的飞跃。因此，做好标准化信息管理系统的数据录入工作，也是我校教育信息化的一项重要工作。
八、整理教师制作的课件
上学期末，收集到许多老师自己制作的课件，我们要对这些课件做好整理归类存放工作，并对优秀课件进行评选，同时要对本次收集的课件进行认真的分析总结，并把评析意见反馈给全体老师。
九、加强与校外的交流学习
本学期计划组织科组老师到广州等外地学校进行参观交流学习，学习和借鉴别人的先进经验、先进技术和管理理念，开阔我们的视野，找出我们的不足，寻求我们发展的出路。
十、主要工作的分工及完成时间表
序号
工作内容
负责人
完成时间
1
课件的整理
李建生
第二周2月20日前
2
优秀课件的评选
李健生、邓昔溪、孙楚志、李政
第三周2月27日前
3
信息技术校本教研的书面材料整理
邓昔溪、李建生
第四周3月3日前
4
学校电子文档的整理
邓昔溪
第五周3月12日前
5
全市公开课
李建生
第五周星期四
6
三、
四、五年级竞赛
邓昔溪、李建生
第六周星期四3月26日
7
学校网站的建设与维护
孙楚志
第八周、第十四由学校进行检查
8
标准化信息管理数据的录入
李建生、孙楚志
第六周、第十二周由学校检查
9
外出参观学习
“学讲计划”主要是在教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学的学习方式，边学边讲，调动学生自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深入度，着力培训学习方法，从而提高教学的有效性和质量。“学讲计划”提倡小组合作学习的模式，是指学生个体以学习内容为载体，与一切其他个体进行交互式活动，课堂上包括与教师、与其他学生的合作。本论文主要探究小组合作学习的策略，故围绕“合作学习的界定”、“合作学习的策略”这两个方面阐述。
一、合作学习的界定
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，到80年代中期逐步发展为一种课堂教学策略。目前这一策略已广泛地应用于个各个国家的教学工作当中。合作学习是指促进学生在小组中彼此互助、共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，它通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种问题，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
二、小组合作学习的策略
“学讲计划”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习作主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。其中小组合作学习是主要教学组织形式，为了保证小组合作学习有效的开展，教师往往在此之前需要进行一系列的准备工作，包括合作学习小组的组建、合作学习中教师的引导、合作学习的评价。
（一）学习小组的组建策略
学习小组成员的选择直接影响着小组学习活动的开展。在选择小组成员时首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则。简单的来说就是，在一个小组中各个成员的水平或是素质要有所差别，各有所长不尽相同，从而能够达到组内成员取长补短、共同协作进步的目的。而不同组之间则要保证其水平大致相同，不能某组成员在一些方面明显优于其他组。
一个小组规模如何，看似对合作学习影响不大，其实不然。根据调查发现，小组成员的数量直接影响到有多少人能有效的参与到讨论合作之中。当小组人数在3至6人时几乎每个人都能参与到讨论中，此时合作学习的效果最好；当小组人数在7至10人时，绝大部分人说话，少部分安静的人发言较少；当人数大于11人时，随着人数的增多小组内发言讨论的人越来越少。可见，一个小组中成员数量控制在3到6人最为合理。其次，一个理想的合作团队中，每个成员应有其各自的分工。而教师应根据不同学生的不同性格或长处合理引导学生自主分工。如组织领导力强的学生可选作组长，能言善道的学生可以代表发言，对资料收集整理能力强的则可以协助小组完成前期的资料收集工作等等。只有各尽其能才能将一个组所有人的能力发挥出来，达到合作学习的最佳目的。
（二）合作学习中教师的引导策略
虽说小组合作学习的主体是各组的成员，但在学习过程中教师不能完全放手，任学生自由发挥。这样的“完全放手”必将导致合作的低效甚至是无效。在“学讲计划”中，小组讨论是始终贯穿课堂教学过程的教学组织形式，它具体是指在教师的指导下，学生以全班或小组的形式对某一个专题各抒己见、促进发展的教学方法。学生在语文学讲课上的合作学习主要是以小组讨论的形式开展，我们通过对视频课例的研究，发现在语文课堂上，学生主要是进行口头的交流，因此在学生讨论的氛围显得课堂上非常浓烈，以四人为小组的合作中，一个学生在讲述自己的观点的时候，其他三位同学应该做什么呢？要不要聆听、动笔记录？要不要及时补充？这些都需要教师给予引导。
因此，教师在学生开展合作学习的同时，需要及时的给予他们积极的引导。首先教师要激发学生进行小组合作学习的积极性，这是之后一系列教学活动展开的前提和保障；接下来要向学生明确学习任务，有了任务，学生自然就有了探索的方向和目标，不至于偏离主要的学习轨道；除此之外十分重要的一点是，课堂教学除了学生自主的学之外也离不开教师的教。因此，在学生自主学习的同时教师要能够合理的把握其合作学习的时间，尽可能的让更多的学生有足够的时间参与到小组讨论中去主动思考，并且又不过量的占用课堂教师教的时间。
三、合作学习的评价策略
评价本身就是一个复杂的过程，对“学讲课”的评价体系的建立和运用，是当前面临的一个主要的难题。合作学习的评价方式也是一个复杂的系统，其评价的内容十分广泛，它突破了传统教学评价并重点关注学生对知识的掌握理解、对情感的感悟体验的局限，强调学生合作技能技巧的掌握。除此之外合作学习的形式也十分多样，主要包括教师评价、学生自评以及小组互评。其中教师评价是一种最常见的评价方式。教师评价不能仅仅关注小组整体的表现而要关注到每一个小组成员，达到“合作间实现人人进步”的目标。教师可以通过提问、观察、测试等多种手段，评估学生的学习进展和学习成效，给学生提供明确的反馈，提高当堂目标达成度。小组互评是合作学习评价的一个重要方式，也是小组合作学习的一个优势和特色，在小组之间的互相评价中，学生成为评价的主体，大大提高了学生学习的积极性。而学生自评的过程，则是一个让学生通过自我反思自我批评从而提高自身能力的有效途径。
“小组合作学习”在语文学讲课上是标志性的一个环节，其目标指向学生自主合作探究能力的培养，小组合作学习确实体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为主体的现代教育理念。徐州“学讲计划”中的小组合作学习为广大师生提供了一个全方位、多角度、广交流的合作学习平台，使更多的学生能够真正的参与到课堂学习中去，让学生真正成为学习的主人。“学讲计划”下的小组合作学习中仍有许多宝贵的实践经验，值得我们进一步的挖掘和探索，这将对我们的教学产生巨大的积极影响。
关键词：团队协作学习 任务驱动教学法 项目教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0018-02
1 计算机类专业采用基于小班化及小组协作学习模式概述
开展小班化计算机类专业教学，并不是简单的分成小班开展教学，而是对传统的教学模式和教学方法也进行了改革，其中采用“小组协作学习”开展教学便是一项有益的尝试。将一个班级按每组3～4人进行分组，每个班的分组数一般不超过6个，每个小组安排一名自学能力、自我管理及约束能力相对较强，有一定组织能力的学生担任小组长，分组后对小组成员进行简单的团队沟通、协作和工作方法的培训，帮助他们进行小组分工，明确各小组的工作职责，同时制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神。上课前，通过召集小组长一起备课或进行课前专业技能培训等方式，先让小组长初步掌握教学内容和教学技能要求，以便在课堂教学和实训中协助专业教师进行小组辅导。小组之间经常开展技能操作竞赛，教师在教学中及时将学生的优秀作品或正确的操作技能进行展示。
2 “任务驱动教学法”和“项目教学法”阐释
“任务驱动教学法”已经在职业院校计算机类专业教学中得到广泛应用，这种方法采用的是“抛锚式”教学法，是实现师生互动的一种有效方法。
近年来“项目教学法”在计算机类专业教学中被普遍采用，它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
3 开展小班化教学及小组协作学习人才培养模式实践分析
3.1 应用“任务驱动教学法”和“项目教学法”作为主要手段
首先，教师根椐本课程的教学目标、教学内容和教学要求精心设计、规划、组合课程教学内容，将本课程教学分解成若干个大的模块（称为一级模块），再将每个大的模块分解为次大模块（称为二级模块），最后将次大模块分解成适合一个个单位课堂教学的小任务。在课堂教学中，教师先针对一个IT行业或工业界的实际问题，让学生认识到实际问题的理论来源，如“火车订票系统”、“银行自动存取款系统”、“企业管理系统”等。这些实际问题贴近学生生活，学生了解这些系统在实际生活中的具体应用，这样就很容易给学生营造一个IT软件开发的氛围，随后教师采取演示或讲解等方式，进行需求分析并给出完成该任务的思路、方法和任务实现细节。并在此基础上以任务方式引导学生边学边练（做），继而独立或协作完成相应的学习任务，从而实现“学中做”、“做中学”，以达到真正掌握知识与技能的目的。“任务驱动教学法”有效地调动了学生学习的积极性、创造性，有利于学生个性的发挥。
3.2 小班化及小组协作学习教学模式有利于工学结合的开展
近年来，职业院校高度重视校企合作、工学结合，校企合作、工学结合得到了很好的推进。由于采取小班化教学，班级人数较少，在实训内容、管理组织、交通出行、安全保障等方面，非常有利于校企之间工学结合的实施与开展。学生在学校掌握了必要的知识与技能，并了解完整项目实施过程后，可以进入企业开展真实项目自主实施过程。企业技术经理分配项目任务并提出相关要求，以小组为单位，让学生根据要求自主完成项目任务，开展项目调研，对调研结果进行分析，制定实施项目计划、步骤，明确小组各成员的项目分工，文档编写，组织项目实施，交换进行检查评估。最后企业对学生完成的作品进行评价和展示。
经过工学结合、顶岗实践这一环节后，学生不但巩固了知识和技能，获得了岗位需求的专业技能，同时学生也获得极大的成就感，增强了就业自信心，培养了学生的职业能力和职业素养，提高了专业技能学习的兴趣，为今后进一步学习专业技能打下良好的基础。
4 计算机类专业实施小班化及小组协助学习的几点思考
4.1 如何有效解决学校师资设备现状与教学效果之间的矛盾
不可否认，小班化计算机专业教学能有效提高学生的操作技能和职业素养，但无疑增加了学校教育教学成本，加剧了职业学校专业师资严重匮乏的现状，在目前的师资和设备状况下，全面实施小班化开展计算机类专业教学还有一定的困难，因此应选择专业操作技能要求相对较高、与企业岗位联系较密切的专业骨干课程开展小班化教学。
4.2 改革教学考核评价机制，让企业技术骨干对部分专业骨干课程教学目标达成情况进行鉴定。
我院多年一直实行邀请企业技术骨干对部分专业骨干课程教学目标达成情况进行鉴定的方式，成立了考核鉴定小组，系主任任组长，各教研室主任和企业专家为鉴定工作组成员。考核鉴定小组精心组织，认真设计，结合市场主流技术设计课程制定考核方案。一是要求企业技术骨干正确把握命题依据，根据课程授课计划、企业岗位技能需求合理设计考核项目，考核项目既要尽可能覆盖课程所有授课内容，又要兼顾到企业用人需求。采取实践技能考核方式。二是规范评分标准，由企业依据行业上知识点的重要性和项目考核的知识点予以制定。三是严格监考，企业人员作为主考，任课教师作为副主考，任课教师全程参与学生考核过程，学生考试结束，由企业人员现场根据评分标准给出考核成绩，并告知学生失分的原因，做到成绩的评判公开、公平、公正。四是参照企业员工完成该项目需要的时间，合理设置考核时间，以鉴定学生对技能知识点掌握的熟练程度。这种考核方式的实施有力推进了我系教育教学质量的大幅提升。
4.3 如何有效应用“任务驱动教学法”开展教学
首先要明确并不是所有的教学内容都适合采用“任务驱动教学法”开展教学，其次应用“任务驱动教学法”，任务设计是关键，如何有效应用“项目教学法”开展教学。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择，应选择与就业岗位联系密切的项目作为实践项目，部分操作技能要求较难，理论深度大，学生一时难以掌握和理解的课程，可能引起学生学习的恐惧感和挫折感。同时应用“项目教学法”开展教学要重视成果展示及正面的评价，以培养学生的成就感和学习兴趣。
实践证明，计算机类专业推行小班化及小组协作学习模式，有效地克服了大班教学中的许多不足，能有效提高课堂教学质量，提高学生的操作技能和职业素养，充分体现“以就业为导向”的职业教育教学改革要求，而在目前资源特别是计算机专业师资不足的情况下，合理应用“小组协作学习”、“任务驱动教学法”和“项目教学法”开展教学是实现小班化教学效果的关键。
（江苏联合职业技术学院徐州经贸分院，江苏 徐州 221004）
参考文献：
[1]刘广登.高等学校“两课”实践教学现状分析[J].煤炭高等教育，2004（06）.
【关键词】小组合作学习；班级管理；优化
小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端，提高课堂教学效率的需要。由于小组合作学习对小学教学及管理有极大的作用，近年来也被广泛运用于教学及管理中。但是在实际操作的过程中，很多小组合作华而不实，流于形式，很多教师没有真正去关注小组合作的效果，特别是对学习困难和纪律性差的学生的小组。如何提高小组合作的学习质量，如何让小组合作在班级管理中起到最大的作用？针对这些问题，两年多来我在整个年级教学及班级管理上都进行了小组合作学习的实验，认为要优化小组合作学习及班级管理，得从以下几个方面着手。
一、选择并培训好小组长
根据两年来的实践，我发现小组长的作用非常大。小组长就是小组的“领头羊”，管理小组的一切事务，所以小组长的选择尤为关键。小组长可以由学习能力强、组织能力强的学生担任，其在小组中能起榜样示范作用；可以由活跃好动、自我约束力差的学生担任，这样可以激发其思维活跃度，提高自我约束力。为了保证小组合作顺利进行，最好由小组成员自己选举或竞选决定，而不是教师指派。因为在尊重小组成员意愿的前提下，学生参与合作的主动性会增强，小组合作才能达到最佳效果。
小组长选好后不得随意更改，教师应该指导他们如何进行自我管理，如何管理小组成员，教会他们事情的处理技巧，如何带领小组增强战斗力等。教师平时要经常跟小组长沟通，因为毕竟是小学生，很多地方需要教师的指导和协调。比如，有些小组长会在管理过程中发现小组内的有些成员总是拖后腿，他们会要求教师开除这个小组成员。这个时候，教师就要教会组长学会包容，学会欣赏别人，学会帮助别人。总之，培训小组长是长期的过程，小组长能力提高了，教师自然也能从繁杂的事务中走出来专心研究教学了。
二、简单的方法可以让小组合作学习达到新高度
在实际教学中，我经常看到在公开课中讨论时有些学生东张西望，心不在焉，有些学生只听不说，所谓的讨论只是优秀学生的表演，所谓的合作只是优秀生的合作。教师只是把学生的座位安排在一起，完成教学任务时大部分学生都只是各做各的，而且成绩好的学生会嫌弃成绩差的学生，觉得他们总是拖累小组扣分，导致差学生的自卑感越来越强，不但达不到真正合作的目的，反而让有些学生越来越差。为此，我采取了以下两种方法加以解决，结果学习差的学生进步非常大，好学生也越来越优秀。
（一）随机抽号代表小组完成任务
上课回答问题时，大部分教师都会直接叫成绩相对比较好的学生来代表小组回答或汇报，差学生为了给小组加分也自动让成绩好的学生来回答。长此以往，不但成绩差的学生得不到锻炼，成绩好的学生也不懂得帮助别人。随机抽号就解决了这个问题。当教师提出问题或任务，每个小组不再由教师指定哪个学生来完成，教师先告诉学生每个小组每个成员都有一个号码（1-6），直接现场抽取号码，由抽到的学生代表小组完成任务。这样一来，小组内的每个成员都必须尽力完成任务，成绩好的学生必定会最大限度地帮助学困生，从而真正达到合作的目的。这种方法一样适用于语文及英语的背诵检查。如果一一对学生进行检查，教师的精力不允许。分组抽签检查的方式不但不会降低效果，效果反而会更好，成绩好的学生在帮助其他学生的同时也会学到不少知识，使他们掌握的知识更加牢固。
（二）合理制订考试加减分机制
有学习就免不了考试，以往大部分老师都是在100分、90分以上、80分以上的基础上加不等的分数。这样导致的后果是学困生永远都没有加分的机会，学困生在小组内永远都是自卑的。如何解决这个问题，其实我们只要建立一个简单的加减分机制就可以了。
从上面的表格可以看出，这样的加减分机制就是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上。这样一来，所有学生都有机会为小组加分，学生的积极性自然就调动起来了，特别是对中下生的积极性调动有非常大的作用，经常能看到成绩好的学生分分必争的势头，看到优秀生忙里偷空地检查学困生的学习情况，特别是在英语单词竞赛中，以前学困生都是不愿意背单词的，现在都是争分夺秒地背，有时学困生一下课就拉住组长说：“来，帮我检查一下单词。”有时看到组长一下课就抓住组员：“来，检查你的单词背得怎么样。”在这种情况下，好的学生得到鼓励，学困生也有学习的奔头――拿进步分，他们也能为小组争光，同时增强自信心。班上学习气氛积极高涨，班级学习成稳步提升。
三、标准要统一，避免随意性
合作小组的管理以量化方式为主。为此，班主任及全体科任教师与全班学生一起，制订了加减分规则、优秀小组评比及管理办法。切忌每个教师的标准不一样，在实行的过程中随意加减分。这样会让学生无所适从，长此以往就会造成学生的积极性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小组合作流于形式，形同虚设。我们可以根据《小学生守则》及学校文明班的评比制度等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩、行为表现、日常班级管理等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。由学习合作小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，由班主任、班委会对有争议的问题进行解释和裁决。
四、班级管理的评比要细致
以前，小组合作主要用在教学上，实践发现，只要合理运用，小组合作在班级管理中一样能发挥很大的作用。班主任可以根据学生的一日常规，跟学生一起制订班级管理加减分机制。
（一）小组卫生管理
学生的卫生习惯参差不齐，所以需要一些奖惩制度来约束。为了避免责任不清，推诿扯皮现象，班级设有专门的卫生检查员。值日的原则是下午放学后由值日生打扫教室，平时是保洁。每天卫生检查员可以根据卫生的打扫情况，给予一定的奖励。做得好加分，对于做得较差的学生，则必须扣分。同时每天随时检查各自位置的卫生，发现有垃圾的要扣该组的分。卫生的检查还细致到学生的抽屉，要求抽屉内干净整洁，达到要求的小组加分，有一个学生没达标就扣一分。加减分制度调动了学生打扫卫生的积极性，也使其养成了讲卫生的好习惯。
（二）小组纪律管理
现代社会要求我们培养的学生思维必须活跃，行为必须规范，要求每个学生严格遵守各种规范和制度。小学生天性好动好闹，上课、课间时常管不住自己，而老师不可能天天跟随其后，这时小组长就起到非常关键的作用。每个小组的组长只需做好其组内的五名同学的“监护人”，及时地管理和制止组员的不“法”行为，给予适当警告或处理。班长对表现好的组给予加分奖励，表现不好的组就扣分，如实记录每个学生每天的表现情况，抑制其不良习惯，形成良性循环。
五、做好总结表彰
如何最大限度地调动小组学习的积极性，还有很重要的一点就是一定要做好后期的总结和表彰。建议实行日、周、月、学期总结。班主任可以每日小结，每周的班会课要对各个小组上一周的成绩进行评比总评。评比的时候可以由教师小结，有时也可以让小组长总结本组的得与失，并对小组成员提出要求，得分最高的小组则被评为“优秀小组”，每周进步最大的小组被评为“进步小组”，对这些“优秀小组”成员及“进步小组”成员给予精神奖励，还可以通过班级家委会给予物质奖励。每个月进行一次阶段性总结，月总结由年级统一发奖品。到了期末就进行学期末大型总结和表彰，让每一位学生都为努力进步而“战”，促使小组间、成员间的竞争，激励学生们不断努力。
以上是我在借鉴前辈的小组合作经验以及近两年自己的教W实践的基础上对小组合作学习及班级管理的优化。尽管在小组合作学习及管理中仍有不完善的地方，但只要我们肯于实践，乐于学习，虚心请教，善于总结，相信小组合作学习的春风一定会沐浴更多的师生，使更多的学子受益。
关键词：小学数学；分组学习；思维对话式教学
小学数学的教学对小学数学这一学科的基础知识积累及其应用能力提升有非常重要的作用，学生今后的成长以及学习也有着显著影响。但是在传统的机械化的教学模式影响下，小学数学的教学效果很难实现应有的发挥。因此，在现阶段，小学数学教师应当针对小学数学这一课程的教学方法及教学思维开展有效探究。随着我国的新课改实施，在教育这一领域上也得到了多方面革新，社会上对小学数学学习质量也越来越重视。以分组学习为基础，进行思维对话式教学是主要通过教师，其次通过学生与文本之间的对话加以实现的，因此在实际教学中应用这种教学方式方法，可以充分地培养学生们实际的解题能力。接下来，本文将从两个方面来开展对这一教学方式方法的探究。
一、 以分组学习为基础的思维对话教学方法的相关概念理解
首先，我们要了解一下什么是分组学习。顾名思义，分组学习就是有计划，既有“度”又有“阶梯”地引导学生自行分成若干小组，以小组为单位先进行探究式学习，然后小组间进行交流与沟通，再之后各个小组将讨论结果在教师和学生间公布，再进行讨论，然后由教师总结教学成果，对小组的讨论结果进行评价，最后教师带领学生们进行总结。也就是说，所谓分组学习，是教师在教学过程中引导学生来组成不同的学习合作小组，同时把教学任务与学生实际相结合，来以学生学习规律为依归，促使学生们能主动探究学习。
在此过程中，我们要有效地运用思维对话，也就引出了这一概念。
所谓思维对话，重点在于要开展对话，更在于开展对话必须有思维含量以及深度。我们开展的思维对话形式主要有：师生和文本间对话、教师和学生间对话、学生和学生之间对话以及学生本身自我对话。通过这三种对话形式，无论是教师和学生，还是学生和学生，都是以知识基础、教材文本以及教学标准为依归，以现有的知识结构为基础来不断开展学习，开展改造，从而来形成新知识的过程。教师、学生要彼此倾听，同时理解和配合，只有这样，才能够开展互相间的学习，从而促进共同的发展。
对话式教学，它不仅是科学教学方法，同时也是将知识观、教学理念融到教学过程的一种艺术，从而极大地提高小学数学的课堂教学有效性。
二、如何开展分组学习的思维对话式教学
新的教学理念认为，生态课堂更能够适应新的教学需求。生态课堂不同于传统课堂，能够使学生通过自主、合作，使师生思维更明晰，能够促进彼此间的交流表达，并丰富课堂生活。小学数学的生态课堂操作中等在于通过问题诱导自主探究，自主学习，要想在小学数学课堂教学中有效地应用分组学习的思维对话式教学方法，从而有效达成课堂教学效果，就要从以下三个方面入手。
1.创设情境，有效设置题
建构主义教学观认为，同化、顺应是学习者的认知结构发生变化的两种方式或途径。同化是认知结构在发生量变，顺应是认知结构在发生质变。我们就是要通过不同情境的有效设置，让学生有效理解问题，以得到知识同化的教学效果。
在小学数学的教学过程中来开展分组式学习的思维对话，首先教师要精心地创设情境，提出有价值的问题。要合理地创设情境，将抽象知识具体化、形象化，将枯燥内容变得生动、有趣，将沉闷课堂变得活跃从而激发学生们的学习动机，以引导学生们积极探讨，从而让他们通过真切的体验爱上数学这一抽象学科。尤其要注意，教师创设的教学情境，必须要贴近实际生活情况，以便让学生们产生共鸣的效果。
数学教育家波利亚曾说：问题是数学的心脏。可见有效问题的设置对于数学学习的重要性。这一我们要应用到尝试练习法。要让学生们通过预习了解知识点，从而更好地理解教师设置的问题与知识点的共通性，以实现知识点的有效对接。
2.通过思维对话来促进自主探究，有效解决问题
教师与学生们的对话是我们小学数学的课堂教学重点，能够启发学生们进行思考，从而活跃学生们的思维，以便提高学生们学习数学的积极性、主动性。例如，某学校教师在教《分数的初步认识》这一章节时，为了使学生对分数有更直观形象的理解，设计了一个“分香蕉”的情境问题。这位教师先问一个学生：“看，老师手里有三个香蕉，要奖励三位同学，告诉老师，应该怎么分呢？”这位学生答：“一人分一个。”教师又问另外一个学生：“那现在老师要奖励六个人，但还是只有三个香蕉。该怎么分呢？”这位学生沉默了，其他的学生有的在摇头，有的在思考。于是这位教师顺势引导学生们自主形成几个讨论小组，合作探讨分配方案。过了一会儿，有几个小组的学生回答：“对半分就行啦！”通过这种思维对话，学生们加强了对知识点的个形象化理解，也觉得数学这一抽象学科更有趣了。
3.总结提升，学以致用
最后，教师要通过有效的总结来促进教学内容的吸收。要注意，教师的总结可以采用丰富的形式来形成结论，既可以通过打比方来帮助学生来形成新知识结构，还可以通过与学生们的思维对话交流来形成结论，切忌“一言堂”。
教师在引导学生们梳理、归纳零散的感性知识时，要通过学生们的自我思考，形成为规律性的理性知识，从而做到举一反三，事半功倍。美国教育家杜威也说过：教育即生活，我们的教师要牢记注意引导学生将知识点与生活实践相结合，从而学以致用。
三、结语
总而言之，以分组学习为基础来有效运用思维对话式教学方法，对拓展学生的综合数学素养具有非常大的作用。随着时展，我国新型教育逐渐呈现生机，在一定程度上对传统教学提出了新要求。为了真正实现小学数学教育教学目标，在小学数学的课堂中，积极应用分组合作的学习策略，能提升学生的创新意识、动手能力，这是教育者们在教学中要不断探索的课题。为此笔者将继续努力探究，以获得更多的经验，从而通过创新应用分组探究教学，为国家不断培养出更多的优秀人才。
参考文献：
[1]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013（18）.
[2]徐进娟.“对话”让课堂更精彩：浅析“对话式”授课方法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2014（23）.
基于分组学习的思维对话式教学模式是一种十分有效的教学模式，其中的组织形式是分组学习，本质是思维对话，在实际教学中能够取得更为良好的课堂教学效果。在教学实施当中，通过小组的形式开展各种活动，加强小组之间成员的相互沟通与协作，共同对知识进行研究和学习。通过这种教学模式的应用，能够对学生的主体地位进行凸显，同时对师生之间的关系进行协调，以更好的激发学生在学习中的主动性与积极性。
一、基于分组学习的思维对话式教学模式的意义
在传统的教学当中，应试教育是一个十分主要的教育形式，因此在教学当中，往往都是以应付考试为目的的。在数学教学当中，重点应当是对学生逻辑思维能力的培养和提升，同时也会对学生的逻辑思维能力提出较高的要求。在传统的教学模式下，数学教师在教学中通常还是利用教材和教学大纲，采用传统的灌输式教学模式，教师在上面讲，学生在下面听，课堂中缺乏良好的沟通与交流，学生的主体性地位难以得到发挥。再加上数学知识抽象复杂，因而学生很容易失去学习数学的兴趣，甚至产生厌烦的心理。而基于分组学习的思维对话式教学模式则能够有效的解决这些问题，在这种模式下，能够对教学活动中学生和教师的关系与地位进行协调，加强师生之间的良好思维对话，更好的激发学生的学习兴趣，从而提升数学教学的质量和效果。
二、基于分组学习的思维对话式教学模式的应用
1、互动教学应用
在基于分组学习的思维对话式小学数学教学当中，教师应当注重在课堂中对互动情景的良好创设，从而使学生之间能够形成良好的合作沟通与交流。例如，在学习认识钟表的过程中，教师在课堂中展示小学生都十分熟悉的闹钟，然后教师可以问小学生，早上起床是不是被闹钟叫醒的。通过类似这种与小学生日常生活密切相关的问题，能够有效的引起小学生的兴趣和积极性，从而主动的与教师进行互动。在这样的氛围之下，教师可以进入课堂教学内容，对钟表的事件显示，读数规则等像小学生传授，在良好的互动教学氛围下，小学生能够更加积极的参与学习，从而更好的掌握钟表知识。在课后，教师还可以为学生布置作业，让学生将自己在休息日中的作息时间制作成表格，要求对每一个时间点进行明确的标注，例如每天7：00起床、11：30分吃午饭、20：30睡觉等。这样，小学生在完成作业的过程中，能够有效的实现数学知识与实际生活的有效联系，从而提升学习兴趣和学习积极性。对于小学生来说，通过师生之间良好的思维对话，能够帮助其更好的理解数学知识，从而实现教学效果与教学质量的提升。
2、教学情景创设
在基于分组学习的思维对话式小学数学教学当中，教学情景的创设十分重要，应当努力契合小学生的日常生活。例如，在学习平均分配的过程中，教师应举出小学生日常生活中能够遇到的实际案例，让学生实际进行操作。例如拿出6支铅笔，让学生将每2支分成1份，一共能够分成几份，或是将6支铅笔品均分成3分，每份有几支。对于这两种分法，小学生通常更愿意接受第一种，而在第二种分配当中，时常会有小学生按照第一种分法进行划分，因而得出了错误答案。为了改变这一情况，教师还可以采用另一种方法，例如有3个人在打牌，需要将牌平均分为三份，让小学生尝试进行分配。在这种方式下，小学生很快就能够学会第二种分配方法。因此，在为了的学习当中，再遇到平均分配的问题，小学生就能够想起老师曾经给出的情景，从而能够正确的进行分配。在基于分组学习的思维对话是小学数学教学中，通过对教学情景的有效创设，能够更好的激发小学生的学习兴趣，从而取得更为良好的教学效果。
3、小组合作学习
关键词：合作学习；“有机化学”；教学；小组合作
中图分类号：G642 文献标识码：A
本研究选取高职药学专业1班和2班两个平行班作为研究对象，各班均有45人，前期均已完成了“无机化学”的内容学习，“无机化学”的学习成绩无差异。在“有机化学”的教学中，选取高职药学1班为实验班，采用小组合作学习的方法进行教学；以高职药学2班作为对照班，仍采用传统的讲授法结合课前预习、课后复习的教学方法进行，学习时间为1学期，总课时90学时。
小组合作学习是教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习通常采用异质分组的形式，小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
一、小组合作学习的步骤
1.合理分组
将全班45名学生根据成绩、兴趣、性格等分成8个组，每组成员5～6人。每组设定一个组长，可以采取轮换制。分配任务时，让每个组员都有明确的任务，在合作学习中，学习者会互相启发、互相帮助，这样不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，共同提高。
2.布置任务
教师在课前应对学习内容进行合理分解，完成教案、学案的编写，并把需课前预习的内容打包上传至泛雅学习平台，让学生通过学习空间完成部分材料的收集，教师把教学内容分解成几个层次递进的任务，在课堂上逐一展示，让各合作小组讨论完成各项任务。
3.课堂实施
“有机化学”的教学分理论与实践两部分内容，理论学习以物质的命名、性质及临床上的应用为主，对每类物质的命名及性质，教师适合采用小组合作学习的方式进行教学；实践教学以验证性质及鉴别各类物质为主，也有少量的合成实验，而这些实验可以灵活采用多种方式进行，采用小组合作学习的方式进行实验可以更好地让学生创新实验步骤，开阔视野，寻求更多解决问题的方法，激发学生的创新意识。①小组合作理论学习举例说明。在学习“醇的命名”时，老师可将任务分解好，同时要求各组根据前面学过的“烯烃的命名”，完成任务中给出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10个题给各组，让组长在规定的时间内分工给组员，先由各成员完成本人的任务，并在组内把自己的观点进行展示，将有疑问的部分提出，通过小组合作讨论进行解答，最后由执笔人完成讨论后小组确认的答案。②小组合作实践教学举例说明。实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。“有机化学”是一门以实验为基础的课程，在小组实验中每个学生都担当特定角色，并且每个角色都是不可缺少，这些角色不仅明确了每个学生的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些学生在小组实验中。如在做“从茶叶中提取咖啡因”的实验时，组长安排组内成绩好的学生负责设计实验方案，成绩中等的学生负责安装设备及相应的操作，成绩不理想的学生负责记录实验过程及结果。实验结束后各组将实验结果向全班展示，然后由每个学生讲解相应的操作过程及现象，教师可根据小组成员的表现评价小组的质量。
4.课堂评价
理论教学小组合作学习课堂评价，根据各组完成任务列出的答案，教师讲解并公布答案及评比标准，各组答案轮转批改，得分公布于黑板上，一学期下来小组合作学习在课堂上得分总和最高组的全体成员课堂得分为满分，其他组的累计得分与最高组累计得分之比乘以满分即为该组成员的理论课得分；实践教学小组合作学习课堂评价，主要是教师根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况，并由小组成员代表小组展示实验结果，教师对学生的合作学习进行综合评r，一学期下来实践课累计得分最高组的全体成员实践课为满分，其他组的累计得分与最高组累计得分之比乘以满分即为该组成员的实践课得分。
二、小组合作学习的成效
第一学期“无机化学”，高药1班平均分为71.3分，高药2班为70.8分，两班成绩无显著差异。第二学期实验班及对照班期“有机化学”成绩见下表。
从上述期末考试成绩来看，实验班采用小组合作学习的方法进行教学，而对照班采用传统的教学方法教学，两个班的平均分及优秀率（80分以上）有明显的差异，实验班成绩明显高于对照班，教学质量得到了显著提高。
三、小组合作学习体会
1.选取合适的内容进行小组合作学习
小组合作学习的优势是组内讨论、相互交流，容易打破成员之间的认知冲突，能够激发出学生思维的火花，从而引导学生主动进入探究活动中来，而简单又缺乏兴趣的问题将起到反作用，使之流于形式，因此，教师应该选择一些有兴趣、有难度、开放性、研究性的问题来布置任务。
2.培养了学生的自主学习能力
小组合作学习体现了以学生为主体、教师为主导的课改理念，打破了传统的教师讲、学生听的“填鸭式”学习模式，调动了学生自主学习的能力，在小组合作学习中，学生会根据老师布置的学习任务，通过网络、课外书、视频等多渠道获得知识，从而培养学生的自习能力。
3.激发了学生的学习兴趣
从“有机化学”教学过程可以看到，原来由老师讲授的内容，现在可以通过小组合作来完成，学生从中体验了成功的喜悦。通过小组合作学习，充分调动了学生学习的兴趣，同时也改变了以往“有机化学”课学生不想听、想睡觉、玩手机、讲话等情况。
4.增强了学生的团队精神和竞争意识
小组合作学习使学生由原来的个体竞争变为组间竞争，让学生意识到自己是小组团队中的一员，只有大家共同努力，小组的任务才能完成得出色，小组的团队成绩才能提高。所以通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作精神及竞争意识。
小组合作学习在“有机化学”教学中的应用让我深深感到它在教学活动中的重要，它以集体授课为基础，以小组合作活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，并以小组集体成绩作为评价的依据，更好地调动了学生学习“有机化学”的积极性，让学生在合作中达到知识互补，在相互交流中促进学生发挥主体作用，成为课堂的主人，从而提高课堂效率。
参考文献：
