时间：2023-02-16 02:21:11
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引导文教学法是通过书面文本的引导，使学生通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，独立或合作完成任务的教学方法。
（一）引导文教学法的特征
1.学习者自主完成任务。
2.解决任务的知识由学习者自己从所提供的媒体中获得，通过问题对学习者进行引导。
3.学习者自己计划，可以从网络等帮助手段中获得支持。
4.学习者通过练习来培养新能力，自主决定练习的范围程度等。
5.任务结束后，学习者先自我评价完成任务的情况，然后与老师交流，获取评价。
（二）引导文材料主体
引导文材料主体包括引导问题、提示描述、工作计划、检查单等。
教师运用引导文法时，最好用问题来引导，一般包括：为什么做？哪些可以或不可以做？教师同时给出参考文献和任务要求。在使用该方法时，教师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完成任务，学生自己制定工作计划并实施。
（三）引导文教学法的组织形式
1.独立学习形式：每个学生独立制定计划并实施。
2.小组合作学习形式：根据学习项目的具体情况，将学生分成小组（4～6人为宜）完成任务，一般以学习能力为划分标准，以便相互交流、促进、提高。
在这里，教师的工作重点集中在开发引导文、教学准备和总结评价。教学过程中学生是学习活动的主体，而教师是被咨询者、引导者、指导者，是学习活动的发起者、设计者、组织者、监督者。
二、引导文教学法的实施
在讲述“课堂礼仪”这部分内容时，笔者尝试用引导文教学法，分三个阶段六个步骤来实施。
（一）教学准备阶段
教学准备阶段是运用引导文教学法的最重要的阶段，引导文开发设计的好坏会直接影响到课堂教学的具体教学活动组织、教学质量及教学效果。教师开发设计引导文时要进行如下的准备工作：学生要学习的能力（做、想、决定、了解）；学生已具备的知识；补充什么知识；给学生能够提供什么条件；设计问题。引导问题要科学，避免大题目，能够引导学生去深入地发现问题，分析问题，解决问题，最终达到对知识和技能的深入理解和熟练掌握。要尽量图文并茂，吸引学生注意力。
（二）教学实施阶段
完成一个引导文教学法一般需要6个步骤，多数情况下都是以小组为单位进行计划和实施的。6个步骤可以在方法上帮助学生学习，在此过程中也可以培养训练学生的关键能力（即专业能力、方法能力和社会能力）。以下为实施的具体步骤。
1.资讯阶段：学生明确任务要求，并按照引导文中的引导问题，自我获取信息，阅读资料，网络搜索，观察、询问、访谈、参观等。
2.计划阶段：学生制定工作计划，确定工作步骤，准备必要的工作资料，确定任务的时间顺序，进行团队工作中的具体分工。方法有引导问题，工作计划。关键能力有步骤的思考能力、方法能力和计划能力。
3.决策阶段：与老师进行专业讨论，确定最终计划。方法是和老师一起进行一个小组讨论。关键能力有组织能力、协商能力和团队能力。
4.实施阶段：根据工作计划，学生分组完成工作任务。方法是教师指导。关键能力有转换能力、遵守纪律、解决问题的能力。
5.检查阶段：自我检查已完成的工作任务。方法是要根据验收标准进行验收。关键能力有自我监控、自我评价能力。
6.评估阶段：就工作中所犯的错误和老师讨论，理解产生错误的原因。方法是老师和学生间进行专业谈话。关键能力有评估能力、批评能力。
下表为笔者根据引导文教学法的设计要求以及6个步骤的要求对“课堂礼仪”一课进行的引导文设计。
（三）教学反思阶段
引导文教学法是一种动态的教学方法，需要教师不断反思审视：是否确立了自我引导者的角色；是否科学地进行了问题的设计；是否已学会欣赏学生的工作过程和进步；是否教会学生自主学习的方法；是否培养了学生的关键能力。通过反思和审视，教师总结教学得失，捕捉教学灵感，珍视学生见解，进行再教设计，这样就能够精益求精，使这种教学方法更适合我们的课堂教学。
参考文献：
译林新版《英语（八下）》第六单元的主题是A charity walk，阅读标题为We need your support─Oxfam Trailwalker，内容是关于香港乐施会的“毅行”活动。为了强化学生的阅读能力培养，不要求学生课前预习。
第一步（Pre-reading）：引入文本，激活情感
1.值日报告。
执教本课时恰逢雅安地震，教师和当天轮值进行Daily Report的学生商讨后选定的话题就是雅安灾情。短短3分钟的英文报告，声情并茂，听者无不为之动容，不少学生热泪盈眶。报告后的2分钟互动环节，学生聚焦的依旧是雅安震区，特别是那里学生的状况。
【简析】常态的活动，特别的主题，营造了特殊的情境，值日报告的互动过程变成了情感萌发的过程，学生心系天下的爱心和事事关心的责任感油然而生，这也为后面介绍慈善行走活动以及Post-reading Activity做好了铺垫。
2.情境导学。
稍待平复心情，教师播放了一段21公里步行活动的视频，这是不久前学生自己的亲身经历，要求他们带着问题观看和思考。然后通过对话的方式，引出本课的话题，并在耳熟能详的情境中初步接触文本的语言，特别是文章中的几个影响理解的关键生词：trail，trailwalker，team spirit等，从而降低阅读的难度。课堂气氛逐渐活跃起来。
【简析】 我校的“21公里步行活动”与文本中的“毅行”活动十分类似，它来自学生的校园生活，所以容易产生共鸣，能融洽交流氛围，激发阅读的热情。读前的两个生活情境活动有效地激活了学生的背景图式，情境导课、引入文本的同时，也自然地激发了情感和兴趣。
第二步（While-reading的第一阶段）：进入文本，尝试成功
引导学生通过标题“Oxfam Trailwalker”对文章内容进行预测后，开始文本阅读。
1.语境猜词。
通过猜测关键词“tough”的意义：difficult; hard; not easy，引导学生在文本中找出乐施会“毅行”活动是一次艰难的远足的依据，进而培养学生充分利用上下文语境推理判断词义的能力。
【简析】 既锻炼学生语境猜词的技能，又可以让他们身临其境地体悟“毅行”活动之艰难，提高对坚韧不拔意志品质重要性的认识，为下面深入理解文本奠定思想基础。
2.搭建支架。
在教师的指导下，学生以结对互助的形式，共同探究和搭建文本理解支架，设计流程图，梳理文脉，筛选文本信息并进行信息转换，简化文本难度，提高阅读效率。内容包括活动的名称、慈善组织名称、活动的规则和时间等细节，以及活动的目的等，使学生进一步了解乐施会“毅行”活动的相关信息，特别是对“毅行”活动两大目的的归纳和提炼：筹款帮助穷人、开发项目和学会团队合作。
【简析】学生在结对合作的学习过程中，学会与他人合作。通过合作互动，教师不仅发展学生的思维能力，还能培养学生的团队协作精神，在获得文本知识、锻炼阅读技能的同时，树立正确的价值观念。同伴互助、攻坚克难，共同完成梳理任务，学生体验了团队合作的乐趣，初步品尝了合作成功的甜头。
第三步（While-reading的第二阶段）：深入文本，体悟主题
1.合作任务一：概述所需、所为。
作为香港的重大慈善筹资活动之一，参赛者需要做精心的准备。抛出任务：What do they need to do before and during the event？引导学生以活动前和活动中为时间节点，回归文本，搜集、概括相关信息。
Before the event：group... into...;plan everything...;start training...;support and help...
During the event：walk together...;support and help...;carry sth...;raise money...
【简析】 学生在合作整理活动前和活动中，品读、体悟了团队合作精神的具体体现。在此基础上，引导学生思考并得出结论：Teamwork plays an important role.
2.合作任务二：列举谚语警句。
通过小组竞赛的形式，让学生说出尽可能多的以团队合作为主题的谚语、警句：List as many proverbs or sayings on teamwork as possible.比如：
There is no “I” in teamwork.（全队的配合不分你我。）Talent wins games， but teamwork wins championships. （天才能够赢得比赛，但是团队合作才能夺得冠军。）United we stand， divided we fall.（团结成就胜利，分裂致使失败。）If you can’t pass， you can’t play. （乔丹教练对乔丹说的话：如果你不会传球，你就不会打篮球。）
【简析】 英文谚语、警句语言鲜活凝练，寓意深刻隽永，读来发人深省，具有浓郁的人文色彩和独特的教化功能，是思想教育的有效载体。学生在思考中感悟，在读写中感染，在分享中感化，效果不言而喻。谚语、警句的拓展竞赛，合作与竞争并存，且文理交融，在凸显了文本主题的同时，也使学生受到了耳濡目染的教育。
第四步（Post-reading ）：跳出文本，升华思想
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，突破自己的思维模式，构建新理念，产生新观点。
1.活动一：小组讨论。
安排两个可供选择的讨论话题：（1）As young students， what can we do to support Oxfam Trailwalker？ （2）What do we need if we join our school’s traditional 31km trailwalker？
就第一个话题，引导学生从三个层面，即支持毅行者、支持社会上需要帮助的人以及如何自助才能完成这样的慈善活动进行分组探究。就第二个话题，31公里步行者行动是面向高一学生的品牌校本活动性课程，与初中的21公里步行活动一脉相承，与乐施会“毅行”活动异曲同工，因此，学生有感而发，言而有物。
【简析】 英语教学与学生生活世界链接，利于学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，触及学生的灵魂，升华思想情感。
2.活动二：海报设计。
接下来的作业环节也是Post-reading的一个组成部分，要求学生小组合作，设计为雅安筹款“毅行”活动的海报，并将海报及设计的英文说明上传到班级主页。学以致用的同时分享爱心，付诸行动。
【简析】 设计为雅安组织慈善行走的海报，内容上与值日生汇报前后呼应，主题上与乐施会“毅行”活动呼应，与课文内容融为一体，贴近社会时事，贴近学生生活和英语水平实际，增强以天下为己任的社会责任感，且要求团队协作，是对学生进行情感教育的良好契机。
二、延伸思考
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语不仅是语言交流和思维的工具，而且是人文教育的载体。英语教学的过程，是师生互动共建知识、发展技能、养成习惯的过程，而且也应当是陶冶情操、塑造人格、促进全面发展的过程。
所谓“文道合一”，指的是学文与明道兼顾，也就是注重英语工具性与人文性的统一。“因势利导”是指在教学中把握有利契机，顺势引导学生学会做人。在英语教学中注重文道合一，寓德于教，处理好英语知识的传授、能力的培养与思想教育的关系，把人文素质培养与语言教学有机地结合起来是每一位英语教师的职责。笔者认为需要把握好以下几个关键。
1. 融合。教师必须确立正确的语言观、教学观，坚持工具性与人文性相结合的英语教学，关注学生情感、态度、价值观的培养。文与道水融，密不可分，文以载道，以文化人。不能简单地将工具性与人文性割裂开来，脱离教学实际进行所谓的人文素养培养。一方面需要深入研究、挖掘教材中所蕴含的思想文化内涵，另一方面需要结合教学内容的特点，找准切入点，智慧地渗透，自然地融入，切忌牵强附会，刻意说教或一味拔高，确保有意义、有价值、有效果。
2. 引导。教师不仅要有育人的意识，还应当善于运用教学机智，捕捉契机，抓住结合点，注重方法和策略，循循善诱，育人无痕，在潜移默化之中顺其自然地教化，启发、引导学生逐步形成健全人格、独立人格和创造人格。
3. 内化。重视人文关怀，创设有利于学生发展的课堂文化，让学生在民主、平等、宽松、和谐的氛围中陶冶和熏陶。卡尔・罗杰斯（Carl R. Rogers，1969）认为：只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自我，充分地发挥自己的创造潜能。应当将语言教育与情感教育有机地结合起来，让学生在自由中学会自由，并转化为自己内在的素养。
【参考文献】
现在的教育，应该是开放的教育、诚实的教育，尤其德育工作摆在了极其重要的位置。在德育工作中建立一种师生间民主、平等、团结、向上的新型关系，确立“诚实、鼓励、公正、民主”的工作原则，多给学生鼓励、多给学生做思想工作，建立学生积极参与教育链条中的民主关系，这是我们开展教育工作的法宝。
现在的孩子个性较强，大部分阅历还较广，但作为班主任，在教育中要“诚实地面对每一个学生”，这样就意味着尊重个性，重视能力，疏导情感，时时注意对学生进行引导，又时时处处注意学生和自我教育，让学生学会做人、学会尊重、学会关心、学会学习，才能使班级发挥出“优势互补”的整体效益，而学会做人和培养学生创造个性，是班主任教育的核心。
对于每一位班主任来说，从接班的第一天起，就开始了对每一位同学性格、学习、做人事各方面的了解，以便于在实际教育工作中“因势利导，因人而宜”。确实，在我们的教育工作中，面对的是一群生龙活虎的学生，在这个过程中有舒心，有烦恼，有时还难免有气恼。
因而，我们首先要在教育中摸清哪些学生要采取哪些手段，但必须从有利于健康发展的教育手段出发。其次，采取因人而宜、因时而教、因势利导，使之向有利于个人，有利于班集体的方面发展。
二
我在班级管理和教育中，采取分居教学与管理，把整个学生按照学习情况，大体上分为上、中、下三个层次，根据各个层次、各个学生不同情况采取不同的教育与引导，总体上，可概括为“加码”“闪打”“少拍”六个字。
1.对于优秀生，采取“加码”方法，根据不同性格和不同的学习方式进行教育引导。对于脑筋反应快，凭借自己天资取得好成绩者，采取加压，让其稳扎稳打，增强其约束力，让不断挖掘自己的潜能，不断发展、不断创新。对于脑筋反应一般，但凭借自己吃苦精神取得好成绩者，采取鼓励、引导。让其放松自己，不要过分有压力，多加交流，寻找好方法，尤其这类学生容易产生“我如此用功，但成绩就不如别的不如我用功的同学”，极易产生自卑心理。因而，对于这类学生在“加码”的同时多数采取鼓励、引导。
2.对于中等生，采取“闪打”方法，这部分学生可以说是班上的中坚力量，有时候起至关重要作用，也要根据不同个性进行引导、教育。而且，这里边有很大一部学生脑子特别聪明，反应很快，一听就会，就是没有吃苦精神而走在了中游。因此，对这部分学生就要采取“闪打”“鼓励”“刺激”，常常用一些“你要是下上×××一半的功夫，你一定是一个好学生”；“你稍微细心一点，你看你就比他强”“假如老师有你这样的脑筋，一定会好好利用”等等的话语，激励使其不断上进，久而久之，他就会奋发向上，向着前方而迈进。
3.对于后进生，采取“少拍”方法，这部分学生可以说是班上的捣乱分子，很多教师都头疼。在很多情况下，他们不仅学习上差，在纪律、与人交往过程中都最容易出现偏差，因而，这一类学生有时候很易成为某些教师的“眼中钉、肉中刺”。而对这类学生，我就采用“少拍”的手段。
首先，从人帮人给予引导教育，无论干什么思想要端正，自己要看得起自己，不要放弃自己，先学做人，后求成才”，任何时候都要明辨是非。
一、太阳对行星的引力
根据开普勒行星运动第一、第二定律，行星以太阳为圆心做匀速圆周运动。太阳对行星的引力，就等于行星做匀速圆周运动的向心力。
1.设行星的质量为m，速度为v，行星与太阳的距离为r，则行星绕太阳做匀速圆周运动的向心力F=mv2/r。
2.天文观测难以直接得到行星运动的速度v，但可得到行星公转的周期T，它们之间的关系为v=2πr/T。
把这个结果代入上面向心力的表达式，整理后得到F=4π2mr/T2。
3.不同行星的公转周期是不同的，F跟r关系的表达式中不应出现周期T，所以要设法消去上式中的T。为此，可以把开普勒第三定律变形为T2=r3/k，代入上式便得到F=4π2km/r2。
4.在这个式子中可以看到：等号右边除了m、r以外，其余都是常量，对任何行星来说都是相同的。因而可以说太阳对行星的引力F与m/r2成正比，也就是F∝m/r2。
这表明：太阳对不同行星的引力，与行星的质量成正比，与行星和太阳间距离的二次方成反比。
二、太阳与行星间的引力
由于F=m/r2、F′∝M/r2，而F和F′的大小又是相等的，所以我们可以概括地说，太阳与行星间引力的大小与太阳的质量、行星的质量成正比，与两者距离的二次方成反比，即F∝Mm/r2
写成等式就是F=GMm/r2
乍一看，很有道理，主要是应用了匀速圆周运动的向心力公式和牛顿第三定律。但仔细琢磨一下，会发现：
关键词： 提问 质疑 创新
前不久我们到一所小学听课，听的是一位老师到该小学执教的公开课《池上》。为了体现新课标精神，他让学生在课堂上“充分地”向老师提问题。结果，学生提出了以下的问题：
白居易写了多少首诗？白居易的诗歌有什么特点？白居易这首诗是怎么来的？白居易有儿子吗？白居易死在什么地方？这首诗是白居易什么时候写的，青年、中年还是晚年？请老师给我们谈谈古体诗都有哪些形式特点好吗？与白居易同时代的还有王之焕，能谈谈王之焕的诗歌特色吗？王之焕与白居易的风格有什么不同吗？诗中的小娃采的是自家的白莲吗？如果是自家的，为什么要“偷采”？这个小娃多大了，竟然学会了撑船？……
以上是五分钟内学生提出的部分问题。那位老师根本没想到学生竟会提出这么多的问题――其中有许多的问题是他根本无法应付的。而且课堂教学的进展完全出乎该教师的设想。于是，老师在课后哭了……
作为一个教育工作者，面对孩子们的头脑“解放”，我感触很深，无论是传统教育，还是应试教育，中国的孩子向来都是有点压抑的。素质教育来了，新课程改革来了，中国的孩子“解放”了，孩子们能提问题了。暂且不论这些问题是否有价值，在很短的时间内就能提出这么多的问题，确实是了不起的进步。我们有理由为此叫好，因为这预示着素质教育春天的到来，新课改之花必将开遍城乡每个角落。
“学起于思，思源于疑”。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”但是，教师不能满足于学生能提出多少问题，而应关注于提出一些“怎样”的问题，如何引导学生提出有价值的问题？
学生有问题意识，能“问倒老师”固然可喜，可学生的这些问题是怎么提出来的呢？是由对文本深入理解后所引发的思考，还是为了迎合老师而提出的“脱口秀”？很明显，上述案例中的绝大多数问题是和文本内容无关的。由此，换个角度而言，对于这些完全脱离文本的课堂提问，我们又有什么可喝彩的呢？
学生的问题意识和问题质量源于对文本的感悟程度，如果学生还未深入到文本中，便让学生提出疑问，学生的提问往往容易出现两种情况：一是肤浅，如果教师再引导不当，教学就很容易被牵进繁琐分析的老路子上去；二是泛化，如果教师再引导不当，则教学很容易被落入不着边际的新陷井中去。
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。我以为可以从以下几个方面进行一些尝试。
1.挖掘矛盾，创设“冲突”情境
如一位教师执教《黄河的主人》时，在学生已明白黄河的主人是指羊皮筏子上的艄公后，出示三个句子：（1）那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊；（2）我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着；（3）皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。引导学生边读边思考，读了这三个句子，你有什么问题。学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑：黄河水波浪滔滔，我站在岸上都“提心吊胆”，艄公为什么“却很沉着”？一个小小的浪头好像就能把羊皮筏子整个儿吞没，上面的乘客为什么能谈笑风生，从容自如？不难看出，在这个教学片断中教师从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。通过讨论，同学们对艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏有了深刻的领会，对这位“黄河的主人”油然而生敬意。法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。
2.提供示范，潜移默化
有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，则学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，而且要站在学生的角度提问，为学生提出问题作示范。如：一位教师在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，只提了两个问题：（1）司马迁为什么要写《史记》？（2）司马迁怎样发愤写《史记》？由于这两个问题富有思考性、启发性，学生很快进入“问题情境”，对课文有了整体的感知。长期以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
3.选择时机，组织讨论
从理论上说，在任何教学环节中，学生都有随时提问的权利。但实践表明，在某些环节提问，更有利于学生的学习，更有利于提高课堂教学效率。语文课中常见的提问时机有：
（1）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《姥姥的剪纸》时，一个学生提出：“刁难”的意思是故意使人为难，多用于贬意。我是那么地爱姥姥，怎么能对姥姥百般刁难呢？这儿用这个词是否恰当？这个问题就提得好，说明这个学生动了脑。通过讨论，学生知道了，这儿用“刁难”一词正反映出我的顽皮与可爱，也衬托出姥姥剪纸的技艺高超。
（2）对标题进行质疑。“文好题一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《生命的林子》，学生提出：“课文的主要人物是玄奘和方丈，能不能用人名做题目？”通过讨论，学生明白了本文写的是方丈以林为喻，劝导玄奘不能害怕竞争，要成名就不能远离社会这个群体，就像一棵大树不能远离森林。课题“生命的林子”正是揭示了这一深刻的哲理，这个题目用得好。
（3）在矛盾处质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能更深入地理解课文。如《爱之链》一文中的乔依生活很困苦，他有修车的技能，帮老妇人修车收点儿费用理所当然，那么当老妇人要给他钱时，他为什么一下子愣住了？通过讨论，同学们都理解了乔依“认为帮助有困难的人是件天经地义的事”，从而乔依热心助人，不图回报的可贵品质给同学们留下了深刻的印象。
（4）于无疑处有疑。有些课文文字浅显，内容易懂，许多学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处”多想想：“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的办法？”……于是，在看似明白的地方发现其耐人寻味的底蕴。
4.相信自己，鼓励创新
1、在肥沃疏松的土地上可以找到蚯蚓。
2、一般来说蚯蚓的活动温度在5—30℃范围内0—5℃进入休眠状态0℃以下死亡最适宜的温度为20—27℃左右此时能较好地生长发育和繁殖。
3、28—30℃时能维持一定的生长32℃以上时生长停止10℃以下时活动迟钝40℃以上时死亡蚓茧孵化最适18—27℃。
4、可见蚯蚓的最高致死温度低于其他无脊椎动物。养殖场最好在室内在南方地区，夏天通风保湿，冬天只要关窗保温，就能全年正常生产，这里的温度指基料的温度，因为空气的温度与基料的温度是不一样的，比如当空气温度0℃时，基料温度有12℃左右，当空气温度为38℃时，基料温度却只有28℃左右，这是因为粪料含有极高的水分。
（来源：文章屋网 ）
一、精做准备，让案例教学走上成功轨道
要想成功地在小学思品课堂中实施案例教学，首先必须做好案例教学前的一切准备性工作，为后续的教学开展奠定基础、创造前提条件。首先，教师要先行“取经”，掌握案例教学的一般程序和步骤，将小学品德与社会课程的特点与案例教学法进行对比、整合，创造出适合的实施方法，不断在实践中积累经验和技巧。其次，要精选案例。案例选取的科学性、有效性以及可操作性等对于案例教学的成果开展起着非常重要的作用。小学品德与社会教师在选取案例时，应当充分地了解课标要求，研究教材特点，结合学生发展的阶段性特征和成长规律，尽量选取学生熟悉的生活案例，不仅能够化抽象为直观，让学生在自己喜闻乐见的生活案例中分析、探究和解读道德内涵，进而实现正向迁移，而且能够在积极主动的课堂氛围实现小学品德与社会课程教学质量和效能的提升，真正实现小学德育的实质性进展。例如，教学“我是谁”时，教师应当结合“学会正确认识和评价自我”的教学主题，选取若干个小学生在日常生活中的行为表现案例，如以助人为乐、志愿者等为主题的案例，或以学生个人的才华为主题的案例等，再附上案例讨论的若干个问题。最后，还要设置一份适切的导学案，内容包括对案例教学法的直观介绍、对有关思品主题案例的教学流程以及学生在讨论交流和汇报过程中的注意点等。
二、巧妙施行，让案例教学实现预定梦想
案例教学是小学品德与社会案例教学的核心过程，也是学生通过自主探究和体验而建构自身思想品质的生成过程，学生主要要完成自主学习案例、小组合作讨论案例、个人汇报学习成果以及小组代表汇报交流和讨论情况等四个流程的任务。在这一阶段，教师首先要做好引导者的角色。对于在小学品德与社会课程实施案例教学，学生可能处在一知半解的阶段，对于给予的案例通常会不知所措，这就要求教师要合理引导学生进行案例的学习和讨论，做好预设的一切工作，避免走向“活动式的过场课堂教学”。例如，教师在呈现有关“合作成功或失败”的小学学生生活案例后，应当告知学生拿到案例后应当先进行若干分钟的自我学习和思考，在教师提醒下进入小组合作讨论交流阶段以及后续流程等。教师要做好监督者的角色。案例教学的实质是将课堂的主动权交给学生，让学生在教师引导下，通过自主学习、合作学习和探究学习建构良好的思想道德品质，养成优秀的人格特质，但这要避免课堂走向放任式的放养型教学。因此，教师要做好课堂监控工作，并借机强化遵守纪律意识，确保每一个学生都能积极主动地参与到案例学习、讨论和交流之中。
三、全面总结，让案例教学画上完美休止符
案例教学的总结阶段主要是指针对案例教学过程中学生的表现以及完成教学目标的程度进行解说，并针对案例教学无法完成或存在知识学习空白的地方进行适当的系统教授。首先，要做好品德与社会知识的补充和巩固。案例教学法虽然能够极大地促进教学有效性的提升，但并不代表所有的道德、思想、人格、社会责任意识等知识都能依靠案例教学来完成，所以，教师不管是在开展案例教学之前，还是开展之后，都必须对所应教授的内容的达成度进行总结，并对学生进行补缺补漏。例如，教授“真正的友谊”时，只能利用案例进行辅助教学。对于交友的对象选择、友谊的真正内涵以及交友的标准等，教师都应当通过其他教学方式进行传授，以发展为核心进行全面总结和评价。总结评价的目的应当放在促进学生发展的基点上，而不应过分注重结果或甄别选拔，应当对学生在案例教学过程中自主学习的优缺点、讨论交流待改进之处、反馈汇报的形式改进等过程给予更多的总结和指导，以提升学生在案例教学中的表现力、参与力和有效性。
【关键词】新教材;插图;实践和反思;课程理念
江苏译林（2012）版《英语》三年级起点的教材，通过广大教师两年多的教学实践，在不断探索中趋向成熟。教师希望学生能在这套新教材中，产生良性循环，用积极心理状态积累素养，培养能力，促发英语学习的内动力。笔者也在三，四年级的跟班教学中，切实感受到以下一些可喜变化与收获：
一、开卷――以插图构建吸引
在译林《英语》新教材中，“憨态可掬，形象逼真”的插图立刻拉近了学生与教材间的距离。笔者调查过，比如Bobby，Sam，Yang Ling ，Tim等，都是颇受喜爱的卡通形象。插图的有效利用是课程资源的重要组成部分，从图片中获取信息，可以切实提高课堂教学实效，促进学生思维发展，并在兴趣中学。
例如，利用插图进行直观表现比较更助理解，三年级下册 Unit 8 We’re twins！ Su Hai 和Su Yang之间的区别在旧版教材中没有正面描述过，造成学生的模糊概念和简单照搬。使得“twins”这个单词缺乏立体感也难以真正感受到。而在本单元中，教材通过插图，以一个“小误会”的故事，轻松呈现出对话重点： Who’s that girl，Su Hai？ She’s Su Hai. I’m Su Yang.以及：She’s Su Yang. She’s my sister.从而得出：We’re twins.把生活中发生的事情如实还原到插图中，学生一下子能借助插图理解对话内容。达到“以图说话”的效果。所以教师在实际教学中应好好利用插图，避免“去图存文”的错误理念，忽略图片表达的能力。
二、引入――以生活场景接应
相比较旧版教材，新教材更接地气，更能从学生角度出发。不是单纯的为了学英语而崇洋硬搬。而是在符合国情的前提下，展现新颖开放，耳熟能详或者学生有过经验的生活场景，展开对话，体现故事的真实与有趣。
例如：让生活场景灵动起来，走入学生自己世界，三年级下册Unit4 Where’s the bird？这个单元学习方位介词，摈弃以往教材中用静态图片表现的单调做法。在Story time版块学习时别具一格，用一只出现在教室里的bird飞来飞去的路线展现对话内容如：It’s under your desk.It’s behind the door！ It’s on your chair！ It’s in my desk.到最后的It’s in the tree now.如此的现场感，学生想说的话也就自然而出，教师只需做适当的朗读指导，并加入一些肢体语言的表现。在这样的学习基础上，教师再利用别的物品进行对话练习时，in ，on ，under，behind这四个方位介词的用法也就迎刃而解了。
三、拓展――以丰富素材外挂
基于新版教材内容活泼，题材新颖，有鲜明时代气息的特点。在实践教学中也应充分利用各种网络视听素材，卡通形象，电影片段，新闻热点等。将这些外挂的素材客串到课堂中来合理利用，更好的为语言表达与输出架设桥梁。
例如，场外到场内，主题点明见实效，平台搭建助提高。三年级下册Unit6 What time is it？以珍惜时间合理安排时间为主题展开对话。笔者在Story time学习前，将卡通形象“懒羊羊”（懒洋洋）衔接过来： Step 2 Presentations and drills
1.T draw some clocks on the blackboard and guess：
What time is it？ It’s ….o’clock.
Complete the clocks according to the answers
2. Draw the pictures about ：breakfast ， lunch ， dinner beside the clocks.
Learn the new words and sentence：It’s time for…
3. Show the time .T： Now it’s 9 o’clock. We are having a lesson.
But what’s “Lan Yangyang”？（懒羊羊） doing？
（PPT）Show the picture of him. Look！ He’s sleeping.
He miss his breakfast！
4.（PPT）Show the picture and learn：
Wake up！ Hurry up！
5.T： Lan Yangyang is lazy. He’s late for breakfast.
How about Liu Tao？ PPT
（对比懒羊羊和刘涛的表现）
从课文内容链接到课外世界，懒羊羊的形象和Liu Tao之间相似点，重点是让学生明白珍惜时间，守时勤劳的教育意义。
作为非母语学习，在缺乏相应环境，条件的基础下，教材的编写是否科学合理，会影响到一代人的学习成长。同时《新课标》（2011年版）也对广大教师提出更高要求。初次使用新教材，更应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分吸收和集成各种方法的可取之处，优化这套“回归童趣”的新教材，在实践和反思中努力提高，使学生真正走进这精彩的英语世界，一起感受学习英语的乐趣！
【参考文献】
[1]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学，2006年04期
2、要勇于担当。当领导需要大家完成一项十分艰巨的任务时，许多人采取的态度尽量推走，让别人去干，而自己不愿意替领导分担。此时，我们要勇于担当，主动承担下这项任务，并尽自己的全部努力去完成，当然如果实在完不成领导也不会怪罪的。你的一次次的勇于担当一定会引起领导对你的注意，以后领导就会给你更大的发展平台。
3、要多参加集体活动。领导的工作十分繁忙，不可能注意到每个职工，但是在公司或企业组织的一些重大活动中领导一般都要参加，如果我们也经常报名参加这些活动，并且在活动中积极表现，一定能够引起领导的注意，并给领导留下个好印象。
4、工作要有创新。一般人都是按部就班地工作，不会出错，但是成绩也就会太突出。我们要积极创新，在工作上有所突破，而且工作创新能给单位带来较大的效率，更能引起领导的注意，获得领导的认可与肯定。
