时间：2023-03-06 16:03:44
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（一）实习满意度情况实习满意度指实习生对自己实习情况的满意程度，是实习生对自己实习过程和实习结果的主观感受与预期状态的比较评价，与实习生实习环境、实习岗位、自身期望、能力评价与实习经历有关。从调研的情况来看，表示“满意”的实习生占11.3%，“一般满意”的占38%，“不太满意”的占45%“，不满意”的占6.7%。这表明，高师生从自身职业能力培育角度来看顶岗实习的实效性，与预期状态有一定差距。
（二）实习指导基本情况1.实习存在的遗憾和不足。对于顶岗实习存在的遗憾和不足，61.7%的实习生选择“教学中缺乏指导，自身教学问题没有得到充分发现并改正，有时候在教学中重复错误”，21.7%的实习生选择“学生的成绩没有得到明显的提高”，35%的实习生选择“与学生间缺乏真正的交流与沟通”，13.3%的实习生选择“所教科目非自己特长，锻炼意义不大”，10%的实习生选择“其它”。2.存在遗憾和不足的主要影响因素。对于存在遗憾和不足的主要影响因素，高师生有一个初步的判断，各选择项所占比例为：“自己不够主动请教并尝试多种方法”占38.3%；“学院没有做好指导工作”占24.6%，“受援学校当地一线老师没有很好地指导”占13.4%，“学生基础太差，教学设计无法实现”占10.2%，“教学任务繁重”占7.5%“，其它”占6%。3.当地教师实习指导情况。关于当地教师实习指导情况，认为“基本没有指导”的实习生占38.3%，“不常指导”的占33.3%，“有时指导”的占21.7%，“经常指导”的占6.7%，总体来看，实习生获得受援学校当地一线教师的指导不足。4.你认为最需要指导的地方。就实习过程和实习结果来看，高师生对实习指导的需求有自己的评估，各项占的比例为：“学生管理方式”占38.3%，“课程教学”占28.3%，“学生心理辅导”占26.7%，“环境适应与实习规划”占6.7%。
（三）实习成功的主要影响因素对于高师生认为实习成功的主要因素，各选择项所占比例排序为：实习指导的专业性与及时性>专业知识与技能的灵活运用>教学反思与经验积累>从教热情与积极主动性>实习生之间的经验交流，各项所占的百分比（从高到低）分别为：31.3%、24.7%、23.5%、9%、6.5%。
二、顶岗支教实习存在的主要问题与归因分析
由于顶岗支教具有全职顶岗的性质，实习生处在与实习点学校教师同等的地位，因此学校将实习生作为全职教师进行要求和考核。由于实习时间长，高师生得到了充分的、全方位的教育教学实践锻炼，对高师生专业成长和职业能力的提高程度确实要大于传统实习。但是，调查发现，有超半数的高师生对顶岗实习还是感到“不太满意”或“不满意”，针对实习中存在的遗憾与不足，有超六成的实习生认为“教学中缺乏指导，自身教学问题没有得到充分发现并改正”。调研结果显示，主要影响因素来源于以下几方面。
（一）实习生教学任务相对繁重，缺少实习交流与请教的时机。由于对口支援学校地处边远贫困地区，教师缺口大，支教学生填补了空缺的教师岗位，教育教学任务普遍比较重。从调查情况看，实习生人均20节的周课时量和大量的班级教育管理事务，相对于“新手型教师”而言，教育教学任务相对繁重，使得实习生疲于应付，不能预留足够的时间与经验丰富的“专家型教师”交流和请教的时机。这种“偏重实践，缺少反馈”的实习方式使得实习生在整个实习期间一直处于自我探索阶段，教学问题无法自我觉察、充分发现并改正，有些教育教学错误难免重复出现，使实习生的自信心倍受打击。
（二）职责不明确，途径不通畅，带队教师缺少实质性的在岗指导。调研发现，目前，高师院校带队指导教师对实习生管理和指导采取的方式主要是“送下去—中间巡回指导—接回来”的粗放管理模式。因此，对实习生有针对性、实质性的管理与指导就显得不足。主要原因表现在，一是实习点地处少数民族边远贫困山区，分布广、数量多、交通地理位置限制多，带队指导教师“分身乏术”。二是高师院校要求带队指导教师对实习生实习过程负责全面指导，但没有具体明确带队指导教师角色定位和实习指导内容、目标和职责范围，在学院配给的带队指导教师数量相对不足、实习指导时间不足和沟通途径不畅的情形下，带队指导教师“有心无力”。
（三）保障和激励机制不健全，当地教师实习指导参差不齐。顶岗实习支教，受援学校具有管理、指导、评价的职责。虽然高师院校与受援学校签订顶岗实习支教协议书，并将实习指导写进了有关条款。但调研发现，从受援学校来看，由于缺乏制度上的保障和激励机制，缺少实习指导实施细则和统一规范的要求，受援学校对实习生的实习指导也不是很重视，没有具体指定实习指导教师和明确实习指导职责，或安排了指导老师，但是因指导教师在时间、责任心、态度、个性等的差异以及实习生实习环境、实习过程、主动性等方面存在差异，实习生获得的实习指导参差不齐。因此，超七成的实习生认为当地教师“不常指导”或“基本没指导”。
三、顶岗支教实习指导的意义与作用
（一）加强高师生教师职业能力培养的重要性。从实习本身的角度来看，作为教师教育实践教学的重要表现方式，顶岗实习的价值追求应体现在对师范生职业能力培养的意义和作用上。然而，师范专业学生职业能力培养一直是高师院校面临的难题，尤其是近十年的高校扩招使大学生就业市场日趋饱和，职业竞争日趋激烈。在这样的背景下，创新教师教育模式，提高师范生的职业竞争力成为高师院校一个无法回避的问题。面对新时期对师范生教师职业能力提出的更高要求，高师院校必须重新思考师范生教师职业能力的培养方案，强调以学生为中心，以就业为导向，以促进高师生专业发展为目标，以开发实践性知识为突破口，真正体现重实践、强能力、高素质、全面发展的教师教育培养新理念。顶岗实习支教作为教师教育实践教学新模式，对促进高师生职业能力提升有重要意义，但也存在一些不足。因此，亟需从顶岗实习支教与高师生职业能力培养关系的角度，探讨顶岗实习支教对促进高师生职业能力的实效性和路径，完善顶岗实习支教工作。
（二）健全实习指导工作机制对完善顶岗支教工作的必要性。与“实践—认识—实践”的认识论观点不同，师范教育遵循“认识—实践—认识”的特殊途径，高师生在实习前接受了系统性和专业性的教师教育课程知识和技能的学习，但高师生原有的知识和技能结构能否获得优化和深化，关键在于实习指导的有效性和及时性。“如果说教学实习是一个教师职业准备中唯一的、最有利的介入，那么，实习指导就是介入其中唯一的、最有力的过程。”真正的教育实习是在指导教师的有效指导下，能切实提高师范生职业能力的实习。在教育教学实践过程中，如果缺少指导老师的评价与反馈，那么实习生总结提高的路径就会受到阻滞，遇到问题时找不到可以咨询求助的导师，以致不能及时有效地解决问题，实习实效性不强。因此，专业性、及时性的实习指导是实习成功的首要影响因素以及高师生职业能力是否能得到提升的关键。
四、建议与对策
（一）提高高师生顶岗实习支教主体意识。高师生是顶岗实习支教的主体，实习的最终效果还是要看高师生自身的主观能动性能否得到充分发挥。由于多数高师生不能很快适应新的环境和由“学生到教师”的角色转变以及自身知识结构和实践经验的不足，在教育教学实践活动中，出现的问题往往是初上讲台的高师生无法预期的，也无法自觉发现并改正，尤其是经济比较落后的民族地区，问题会更多、更突出。虽然高师生对实习指导的重要性有一定认识，认为实习指导的专业性与及时性是影响实习成功的首要因素，但是由于自身性格、时间、沟通技巧等因素，他们不能主动获得实习指导。因此，高师生应该在思想上重视和珍惜顶岗实习支教活动对自我职业能力的锻炼机会，加强实习期间的自我管理，在态度、行为选择上积极、谦虚地请教指导教师，克服实习工作任务繁重的困难，主动联系指导教师，畅通实习指导沟通途径。
（二）严格带队指导教师的选择标准，规范带队指导教师工作内容和职责。顶岗性支教的要求必然高于一般教育实习，必须建立健全一套切实可行的规章制度，以加强管理、指导和检查，保障支教工作高质量地进行。高师院校要明确实习带队指导教师应具备的知识结构与能力，选派和指定具有正确学生观、教育观、敬业心、责任心和丰富教学经验的教师充当实习带队指导教师，并规范带队指导教师工作内容、方式和职责，改变目前“送下去—中间巡回指导—接回来”的粗放式指导模式。一是要制定相关制度健全带队指导教师实习指导时间、途径和经费补贴等方面的保障机制，明确实习指导的内容、目标和角色定位，妥善做好指导与管理。带队指导老师不仅要对实习生进行教育教学实践技能方面的指导，在巡回指导过程中经常检查学生的实习手册与教案准备情况、听课与评课，分析学生的实习日记和教学反思，在学生教育教学出现困扰的第一时间提供帮助与支持。同时，当实习生对教师角色有困惑，对自己的专业发展迷茫的时候，要及时了解其心理动态，以朋友的身份帮助其解决心理困惑。二是要创新实习指导的组织形式与管理模式，建立远程实习指导模式。通过移动飞信、电子邮件、电话等方式进行实习指导，规范具体方法，注重时效性，降低沟通成本，保障实习指导沟通途径畅通，促进师生之间、实习生之间的沟通与交流。
服务社会,师生不遗余力
突出学生实践能力与创新精神的培养,努力培养创新型人才一直是周口师范学院的办学定位和人才培养目标。顶岗支教实习作为培养学生实践能力、服务农村基础教育、促进教育均衡发展的一项重要方式,得到了校领导的高度重视。周口师范学院副院长马金岭在准备工作开始时就强调,学校各部门要对顶岗支教实习工作加强管理、服务到位。学校对顶岗支教实习工作进行了全面部署,要求相关人员切实做好顶岗支教实习试点工作。于是,修订教学计划、召开业务主任会议、加强与支教点的联系、制定顶岗支教实习学生遴选条件和管理办法、认真遴选实习学校……学校的顶岗支教实习工作在有条不紊地积极开展着。
在探索实践教学工作过程中,学校考虑到农村中小学最为紧缺的是语文、数学、英语等科目的教师,便选择了中文系、数学系、英语系等作为对口单位。随后,学校广泛宣传、认真组织,鼓励那些积极性高、有能力、肯吃苦的学生加入顶岗支教实习队伍。学生们也踊跃报名,自愿支援农村教育事业。接下来,入选的学生开始积极充实自我,为支教做准备。在学校教务处的统一安排下,各系在暑假期间对入选学生进行了针对性辅导。培训期间,任课教师积极与学生沟通思想,鼓励学生认真学习,到农村中小学去贡献自己的青春。经过学校精心组织的微格教学技能培训后,很多学生表示,他们一定能为农村中小学的学生带去最新鲜的知识与感受。
为增强顶岗支教实习学生对到农村中小学实习的感性认识,学校教务处还组织召开了顶岗实习支教离校动员大会,要求学生一定要充分认识顶岗支教实习的重要意义,严格按照实习工作规程的要求,在实践中锻炼自己,提高教育教学能力。同时,还要求学生正视农村中小学的现状,有“扎下根、扑下身、吃苦锻炼”的心理准备。学校领导还表达了他们对首批顶岗支教实习学生寄予的厚望,希望他们在实习学校充分展示周口师范学院学子的风采和魅力,为今后的工作打下坚实的基础,尽快成为一名优秀的人民教师。
共同努力,为顺利支教搭桥
顶岗支教实习是周口师范学院探索实践教学改革的一种尝试,所以相关职能部门对准备工作不敢有丝毫懈怠。学校在认真讨论之后,决定与商水县建立合作关系。这一决定得到了商水县教育局的大力支持,他们很快选出了缺岗教师严重的六个乡镇:固墙镇、平店乡、邓城镇、张庄乡、谭庄镇、黄寨镇。经过认真协调,周口师院把这六个乡镇的中小学作为顶岗支教实习基地。2009年8月30日下午,周口师范学院的60名顶岗支教实习学生奔赴商水县各农村中小学,正式开始为期一个学期的支教活动。这60名顶岗支教实习学生被分配到6个乡镇的23所学校。因为支教学校比较分散,又处在比较偏远的农村,学生在支教初期在生活上很不习惯,这给顶岗支教实习学生和顶岗支教学校带来了困难。为及时掌握学生情况,帮助学生解决困难,学校采取了教务处直接负责、各实习学校实习小组长具体负责管理的办法。这样,学校就能及时帮助顶岗支教实习学生解决好工作、生活、学习等方面的困难。
很多支教学校位于偏远的农村,那里生活条件很差。教务处金素梅老师告诉记者,她曾在一天夜里11点多接到谭庄小学支教学生组长陈哲的电话。他反映有几个学生很不适应那里的生活条件,希望能回校。金素梅老师鼓励那些学生坚守岗位,并想办法及时解决学生的实际困难。那些学生很快就转变了思想,按照高标准严格要求自己,不懈怠、不抛弃、不放弃。最终,这些学生克服了各种困难,顺利进入了良好的支教状态,受到了学生们的欢迎。2009年冬季第一场大雪来临时,支教学生的冷暖成了相关负责老师最操心的事情。他们很快为各个支教点送去了棉衣棉被。学校的关心、老师的鼓励、当地学生的喜爱给了支教学生极大的精神支持,也让这些学生深刻体会到自己参与顶岗支教的价值。
学生顶岗支教实习期间,学校领导多次到各实习点看望学生,了解学生的生活和支教情况,帮助学生解决现实困难,鼓励他们成为优秀的支教教师。这进一步激发了学生的支教热情。虽然学生没有教学经验,但是他们勇于探索新颖的教学方法和新鲜的教学内容,深受学生们的欢迎,这给传统的农村中小学教学注入了新鲜的血液,激发了当地学生的学习兴趣,拓展了当地学生的视野,也促进了当地农村中小学教师的自我发展。当然,支教学生也在这一过程中成长、蜕变,成长为一名合格的准教师。
创造双赢,收获成长
课堂是检验实习生能力的试金石。每个实习生的教学水平都能在中小学课堂上展现出来,他们感受着自己的机智和尴尬、沉稳与幼稚,体验着成功的快乐与失败的痛苦……2010年年初,第一批顶岗支教实习生结束了支教任务。经过一个学期的实习锻炼,他们都收获了属于自己的那份成长。
有学生在支教感想中这样写道:“我们有热情、有时间、有知识,我们相信没有什么事是通过努力做不到的,但我们也有不足、有欠缺、有遗憾。支教经历告诉我们,要成长为一名优秀教师的路还很长,还需要作出很多努力。因为一名优秀教师不仅要有渊博的知识、熟练的技巧,还要沉淀教师独特的魅力。我们找到了前进的方向和动力。”还有支教学生通过真实的、长时间的课堂教学懂得了“爱学生”的内涵。“爱学生对我来说不再是理论,而是沁入了感情和责任。学生让我实现了自身的价值,让我充实和幸福,让我深入现实生活之中。我也用自己的努力改变了学生,让他们有更开阔的视野。虽然他们现在不一定完全了解这些教学内容的真正价值,但是我相信我今天的努力会在学生的未来学习中闪现光彩。”支教实习学生刘茹对记者如此说。她说,很多同学通过支教实习理解了“为人师”的深刻含义。学生们一双双渴盼知识的眼睛震撼了他们的心灵。他们有时会为学生的调皮、不服管理而生气,但他们更多的是在平凡的工作中理解责任。通过支教实习,很多学生已经融入“教师”角色,开始用教师的视角思考问题。
关键词：顶岗实习；教师素质模型；高校师范生培养方式
中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-009-03
一、顶岗实习教师素质的理念及其模型架构
顶岗实习即师范类本、专科高年级学生修完学校规定的主干课程，经过教师教育公修课程培训、教师教学技能培训与教师教育专业课程培训等一系列系统的岗前训练后，选派优秀干部或教师带队，经当地政府部门认可，到农村基础教育薄弱的中小学，进行为期一个学期的顶岗实习活动。
顶岗实习是一项改革教师教育的举措，顶岗学生、师范院校、实习学校、地方政府均从这一政策中受益。顶岗实习既是高校师范教育的需要，也是培养师范生实践能力、创新能力，提高师范生就业能力的有效途径，同时也使基础教育薄弱地区得到持续的、较高水准的师资补充。
在顶岗实习期间，学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。同时实习学生进一步扩大和加深对专业知识的掌握，初步掌握从事教育和教学工作的实际技能，培养他们热爱教育事业的思想感情，增强从事教育工作的光荣感、责任感和事业心。
作为开展顶岗实习支教事业先驱的河北师范大学在实践中不断积累经验，实习点遍布全省各个县市，取得了令人瞩目的成绩。笔者通过与在青龙的顶岗实习实践的学生的面谈、实地考察以及调查问卷等方式，认为顶岗实习对师范生教师素质模型构建主要有如下方面：
1、吃苦耐劳精神
河北师范大学实行的顶岗实习是以河北各地教育的具体情况为依据，选取若干个符合要求的农村中学作为基地来进行师范专业学生的顶岗实习培训。选取的顶岗实习基地大多在乡中，条件较为一般，所以要求实习学生有服务社会，贡献乡村的精神，要有吃苦耐劳的精神，能够放弃自己大学生所谓“天之骄子”的架子，能够真正深入到教学一线，不怕苦，不怕累，切实为教育事业做出自己的贡献。在实习中大部分实习生能够克服各种困难，踏实扎根乡村，服务当地，奉献自己，磨练自己，增强社会责任感。
2、过硬的政治素质
顶岗实习教师的政治素质包含过硬的政治思想素质、与时俱进的教育思想和良好的师德、职业道德。政治思想素质是教师的精神支柱，主要是指政治态度、思想品质和工作作风，决定着教师的政治信念和宗旨，制约教师的道德规范，影响着教师工作态度和工作热情及自身能力的形成与发展。教师应该把教书育人看作是国家建设的重要组成部分，以高度的政治热情，积极负责地从事着平凡而光荣的教育工作。教师要具有与时俱进的科学教育观念和理念。就当前教育改革特别是新一轮的课程改革而言，教师必须具备创新观念、民主观念、人本观念、终身观念、未来观念以及教学中的新的教材观、教师间的合作观、新的评价观等与时俱进的教育思想。职业道德包括职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求，教师的职业道德是教师素质的重要组成部分。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到学校德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。
在青龙顶岗实习中实习生在当地学校接受政治业务培训并在临时党支部的指导下，形成了较高的政治觉悟，“为中国而教”是各位顶岗实习生的共识；在一学期的顶岗教学实践中，各位顶岗实习生热爱教师岗位，关爱学生，形成了较好的师德修养，教师素质塑造成绩显著。
3、渊博的知识
教师的知识素质主要包含专业技能知识、相关的文化科学知识和教育科学理论的知识。渊博的知识是教师实现其社会自身价值的直接能力。教育是超前的事业。现代教师不但要适应教育的今天，还要面对发展的未来。现代教师要加强学习，形成多元的知识结构和完整的能力结构。而现在，教育内容社会化是现代教育的心趋势，新课程标准要求加强对学生进行劳动技术、人口、计算机、青春期、心理健康等教育，并渗透环境、交通、能源、国防等教育。在多学科对同一学生的施教过程中，要求各学科教师要有相互配合的意识，应善于学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。
4、较成熟的教学观念
教师应当树立以学生发展为中心的教学观，具备较系统的心理学知识。了解学与教的心理、知识生成的原理、学生年龄特点与心理特点，具备维护自我心理健康与学生心理健康的能力；要善于与他人沟通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，丰富更新自己的观点，使自己总是站在科学前沿。要从应试教育的巢臼中走出来，转变教育观念，抛弃传统陈旧的教法，运用教育教学规律，掌握科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论，并将其创造性地运用于实践。在向学生传授知识、训练技能的同时．教师要不断地更新知识，加强进修，提高业务能力，用真才实学去教育学生，让学生为你的才能所吸引，心悦诚服地跟你学。
5、自我发展的能力素质
一、乡镇中心幼儿园教师现状分析
有关资料显示，2008年我国25.33万名幼儿园园长和专任教师中，高中及以下学历的有15.53万人，占总数的61.31%，专科及以上学历的只有38.69%。相比之下，乡镇中心幼儿园教师的学历层次更低，专业性更差。乡镇中心幼儿园师资力量差已经日益成为制约我国广大农村地区基础教育发展的瓶颈问题，这一问题的存在有众多现实的原因。
1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的幼儿班。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。
2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的幼儿班。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到新鲜血液补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。
3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的真空状态。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。
二、幼师生顶岗实习支教模式内涵及培训思路
顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。河北师范大学开创了顶岗实习新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引入新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用基地式实习，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理。但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。
十二五时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。
(一)幼师生顶岗支教模式的基本内涵
幼儿师范院校毕业生顶岗支教模式是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及专业课知识后，通过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队到乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园对在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园的教师进行为期3~4个月的培训。这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。
幼师生和一线幼儿教师可以通过这种顶岗支教模式取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，顶岗支教，置换培训工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言，这一模式可以在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园的发展。
(二)顶实习支教置换幼儿教师的培训思路
受到各地区经济条件、教学安排和实际情况的限制，顶岗支教置换教师培训模式可根据各地实际情况因地制宜，创造出既有利于学生获取更多实践锻炼的机会，又可以使广大乡镇中心幼儿园教师受益的新模式，才能不断促进基层幼儿园的发展。
1.分散实习改为集中实习，教师带队送教下乡。幼儿师范院校学生的实习工作不可能完全替代幼儿园的全部工作，实习生的实习工作应在幼儿园主班教师的引领下逐渐熟悉和摸索教学过程。因此，组织学生实习只可以将部分幼儿教师置换到高等院校进行培训、学习，剩下的部分教师一方面要完成幼儿园的日常教学工作，另一方面也可以由带队的幼儿师范院校的教师将本园的教师集中起来进行现场指导。学生实习活动顶替了部分幼儿教师日常教学工作，但是他们也必须完成听课、评课、见习等实习任务，以及帮助幼儿园进行环境布置，制作教具，在规范化办园等方面进行见习。带队教师肩负双重使命：既要管理好、指导好所带学生，又要帮助所在乡镇幼儿园教师在业务水平、规范化教学方面进行指导提升，进而带动所在乡镇幼儿园的发展。
2.置换教师改为集中培训，加强专业与理论修养。幼儿师范院校将学生顶岗置换出的教师集中到院校进行集中封闭培训，学员可以充分利用学院的各种公共资源和图书馆、琴房、实训室等专业设施。还可以聘请教育专家和一线优秀幼儿教师对这部分教师进行理论培训，系统讲授教育学、心理学、法律法规等方面的知识，提高乡镇幼儿教师的理论修养。学科专题培训将作为培训的重点，提高学员总结教育、教学经验，提升解决复杂问题的能力，尽快弥补乡镇幼儿园教师在教育理论上的短板。
这里需要强调的是在顶岗实习的微观管理中，中职生在企业实习期间具有双重身份，同时接受企业和学校的双重管理，对于顶岗实习的理解，学校及学生更侧重于“实习”，而企业更侧重于“顶岗”，绝大部分学生在企业承担的是与正式员工相同或相近的工作，导致学校布置的实习任务不能如期完成，使得学生处于“非生非工”的尴尬局面，出现管理效果下降、顶岗实习目标达成困难等问题。
二、顶岗实习中同伴教育的作用
学生顶岗实习期间身份的“双元”色彩，使得对其管理的内容出现复杂性，也必然增加了管理的难度。当学校和企业管理在学生顶岗实习时不能完全发挥作用时，我们更应该重视学生的自我教育、自我管理和自我素质的提高，而学生的自我管理往往因学生个人素质的高低，导致不同的结局，当学生素质高时，他们不仅做好了自我管理，还能影响周围其他顶岗实习同学，反之，则会带动同学离职离岗，给顶岗实习带来负面影响。笔者带学生顶岗实习时就发现，当某个顶岗实习学生离职不干时，往往会找出不少理由来敷衍家长，为了便于敷衍，往往会带动身边学生离职，这样给家长的理由会更有说服力———不是我一个人干不下去，都已经有不少同学不想干了，此时笔者来劝说时已经毫无作用，学生给笔者的理由却是，那几个都要走，我不走，他们不把我当哥们。所以我们要重视学生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分发挥每一个学生在顶岗实习时的积极作用，降低不良影响。一般说来，同伴教育指的是人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上，青少年往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育不失为利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的一种好形式。中职生在顶岗实习前，在学校班级都有自己的生活圈和朋友圈，不少同学在这些圈里都很有影响力。他们的年龄都在18周岁左右，交友能力较强，极容易与周围年龄相仿的人融洽相处，和谐共事。这些都给我们启迪：相信在顶岗实习时发挥同伴教育是完全行得通的。
三、顶岗实习时同伴教育的建议
通常的管理中我们往往注重上下垂直管理，忽视了左右横向管理，顶岗实习期间的确需要发挥同伴教育这样横向管理的作用，但这种横向管理不能只是在顶岗实习时才去做，头痛医头脚痛医脚没有效果的，需要平常同学之间相处时的感情“储蓄”和能力的培养。作为青少年的中职生已经有了自己的思想，也有一些处理问题的方法。在学校平常的管理中，我们就应该发挥学生自我教育中同伴教育的作用。注重平时播种施肥、注重学会倾听、注重探究合作、注重典型引路、注重创新创造，这样不仅让学生形成愿意听同伴教育的习惯，也让学生之间学会同伴教育方法和技巧，为今后同伴教育的开展提供丰富的经验。这样同伴教育就能生根发芽，开花结果。对此，笔者提出以下几点建议：
1.给予学生参与处理班级问题的机会
中职生已经有了一定的是非判断和处理问题的能力，虽然他们容易感情用事，甚至是从个人利益出发来衡量是非，但大部分同学的眼睛是亮的，知道是非对错，能站在一个较为公正，或便于问题解决的角度，把学生之间的事处理好，这样便于树立部分学生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的开展。在给予学生处理问题的机会上，首先要做到改变思想，班级是我家，和谐靠大家，杜绝事不关己高高挂起的想法；其次做到参与处理问题的同学说话要公允，但又要让同学能接受，万一出现问题，其他同学要及时补救，便于问题向好的方面发展；最后要做到学会借力，处理问题的学生要善于借用老师、同学或出现问题的同学相信的人来帮助处理问题，提升文明素养。
2.培养学生同伴教育应该有的能力
同伴教育不仅需要学生有爱生活、爱他人、爱集体的秉性，也需要学生有善于观察、敢于思考的品质，还需要学生有语言表达、技术精湛等技巧，等等，这些能力都需要学生在平常的学习、生活、技能训练中去培养，在给予的各种机会中去训练，努力达成，从而在同伴教育中运用和提升各项能力，提升综合素质，进一步发挥同伴教育的作用。
3.努力使实习单位年轻优秀员工成为顶岗实习生的同伴
教师是学校的代表，是学生的朋友，也是学生和酒店沟通的桥梁。作为学校的代表，应坚持传播学校的积极的精神；作为学生的朋友，在外应更多的关心学生的工作和生活，帮助他们提高和进步；作为学校（学生）和酒店沟通的桥梁，应及时的把两方的意见作更清楚、更准确的传达。作为一个实习带队教师，应该在遵守带队教师纪律的前提下，高质量的完成这几个方面的工作。
一、教师在顶岗实习中的角色
1教师是学校的代表
学生到酒店实习是学校和企业的一次合作，不仅学生是学校的代表，教师也同样是学校精神的表现。企业会从一个教师给他们的印象来判读整个学校的精神，当然也就会影响他们对学校以及学生的评价。在带队过程中，免不了要和酒店的一些管理者和一线员工有所交流，他们在言谈中会谈到你甚至是学校、学生的情况。当然也会包括你自身的情况、学校的师资、课程设置和学生的相关情况等等。很多教师在交流中会不由自主的流露出学校学生素质差、学校条件不好、师资不强导致教学质量差等等情况。试想，如果在交流过程中，你所流露的是对学校的不满、厌烦、对工作的漫不经心。他们会想，老师况且如此，学生呢？当然他们对你的印象会降低，一个处处抱怨的老师是教不出好的学生的。现在的企业都强调员工要忠于自己的岗位、忠于自己的企业，如果你老师是这样的话，相信学生也会有这样的情绪。这在工作中是绝对不好的。当然，由于先入为主，学生在工作中也会受到“另眼相看”。
2教师是学生的朋友
在带队过程中，教师和学生的距离是很接近的。在学校，师生关系更多的是一种知识授受的关系，平常交流的更多的是关于学习的。
在实习期间，学生刚刚到一个陌生的地方。首先就要完成从一个学生到一个企业一线员工的身份的转变，这是他们面临的第一个任务；而接下来马上就要他们去习惯对他们来说一个全然陌生的环境和生活方式，则是他们面临的第二个挑战。学生刚到期间，会比较彷徨和不安，当然也会由刚到一个陌生环境的新鲜感；在工作一段时间过后，又会又很多关于工作的感受以及他们看到的新事物需要倾吐；在实习后期，很多学生会不同程度的表现出对重复劳动的厌烦情绪。在这些不同的阶段，学生都需要老师像一个朋友一样在他们身边引导他们、关心他们、给予他们支持，以更好的完成工作。
3教师是学生和酒店（学校）沟通的桥梁
学生进入酒店，在经过短暂的培训后，会分配到不同的部门和岗位承担不同的工作。这次我们的学生分别进入了酒店几个最主要的部门。由于工种的不同和进入了不同的环境对陌生事物的不理解，这个时候，他们会变得不知所措。在酒店的实习中，由于酒店有针对中秋节，每个员工有负责卖月饼的任务，如果卖不出去就会扣工资。很多同学听到这个消息后就显得比较着急，因为他们刚到酒店，在这个陌生的环境要完成酒店规定的任务实在太困难了，因此，在请示学校后，我们找到了酒店经理，把我们学生的难处向他们说明。最后，酒店同意不对学生的月饼销售作规定。
还有就是学生关于换岗实习的要求。在实习一段时间后，学生希望能够到不同的部门体验更多的酒店服务，希望能够多学一点知识。在找到酒店相关负责人了解了情况，酒店负责人也说出了他们的难处，因为正值酒店营业的旺季，本来就很差人，如果换岗就涉及到一个熟练的员工从一个熟练的岗位换到另外一个陌生的岗位，这期间的磨合和对工作的熟悉操作不仅需要时间，还要酒店原部门的职工花功夫来带新手。很明显，在酒店营业旺季提出换岗的要求时很困难的。但学生不理解，认为答应的他们的事情就必须做到。在经过多方协商后，最后我们把一些工作单调重复性大、急切需要换岗的同学换到了相应的部门，其他一些同学也作了部门内不同工种的换岗。
因此在这个时候，老师应尽可能的帮助酒店向学生解释酒店的相关规定，同时如果酒店要针对学生有什么新规定和要求，也会通过老师向学生传达。带队老师要使双方沟通的渠道畅通，双方的意见都能及时准确的传达出去。并能够妥善解决。
二、如何才能高质量的完成带队教师工作
在以上这三种不同的角色中，如何才能游刃有余，做好自己的工作，让实习工作顺利进行呢？在实习的不同时期需要有不同的工作重点。
1实习初期
这个时期是学生刚刚进入酒店实习，刚刚到一个陌生的环境，这个时候，学生更多的时表现出一种对陌生环境的紧张、不安、当然也会稍带一些期待和兴奋的心理。在这个时候，他们的问题会增多，希望得到一些更多的和工作相关的信息。在开始工作后，因为接触的不同的环境会有很打的新鲜感，同时也会由于工作的时间安排（三班倒）出现一些不适应。因此，在实习初期，老师应尽量多的从生活上关心学生，帮助他们解决关于酒店工作和生活环境的改变带给他们的带给他们的不适应，帮助他们正确的认识酒店的一些政策和规定，并提醒学生注意安全问题。让他们感觉到学校对他们的关怀。
2实习中期
这个时期，学生的实习步入正轨，对工作和生活的熟悉使他们的问题从实习初期对问题的表面不理解深入到了更多关于酒店管理、规章制度的问题上，在这次实习中，到了后面，大多数学生都或多或少的对酒店的管理模式、规章制度方面提出了一些质疑和思考。会由于显示和理论的差距过大带给他们一种无所适从的感觉，到底那种方式方法是正确的？他们开始怀疑。这也就达到了我们让学生到企业实习的目的，如果永远停留在对理论的学习而脱离实际的话，学生不会有这么深刻的感受。在这个时候，教师应注意对学生表现出的对酒店管理、制度方面的看法予以正确的引导以及作出相应的肯定。并鼓励他们记录下来，并有计划性的把以前理论学到的知识导入他们的实践工作中。以刺激他们有更多的质疑和思考，完成对酒店管理专业知识理论与实践的一次完美的融合。
除此之外，学生由于长实践实习工作，会觉得他们孤身在外，有一种孤单的感觉。这时，教师应组织一些座谈会，安排时间找个别学生谈话，传达学校对他们的关心，给他们带去学校的关怀，让他们感觉到学校始终在关注着他们的成长和进步。并提醒他们把自己在工作中所获得的认同感和满足感同父母分享。
3实习后期
由于长时间的重复单调工作，学生开始出现对工作的厌烦情绪，也由于实习期的过长而想家。很多学生开始想方设法的迟到乃至矿工，同时，工作也从开始的热情变得没有任何主动工作的情绪，把每天的工作变成不得不完成的任务一样。酒店服务工作要求的是主动、热情、个性化的服务，学生的这种工作状态是决不允许的。更严重的话会出现投诉和工作上的重大失误。我们以个在酒店商场工作的同学就由于这种状态的影响而出现了商场物品的丢失。最后要赔偿的后果。
因此，在此期间，老师应特别注意对学生的引导，激发他们对工作的热情，鼓励他们要坚持工作的决心。
【关键词】中职；顶岗实习；教学探索
一、顶岗实习的现状分析
（一）顶岗实习课程如同虚设
按照国家中等职业学校的课程标准，学生最后一年或半年是顶岗实习课程，每周按30个课时计算学时和学分，由于诸多原因，会计专业学生在中职第三年，就被假借“顶岗实习”之名，推荐就业。学生在企业做得怎样，学得怎样，学校不知，教师不知，更谈不上考核了。
（二）企业对学生顶岗实习认识不足
中等职业学校会计专业的培养目标：为中小型企业培养会计人才。因此，学生顶岗实习的企业也大部分是中小企业，由于小企业巨大的生存压力，大部分企业不会有老会计“带”，而是把顶岗实习的学生当成了全职会计。由于学生没有实践经验，经常达不到企业的会计职业要求，老板和学生矛盾加大，学生灰心离职，老板也埋怨学校培养的学生差。
（三）教师在学生顶岗实习期间成了局外人
学生在顶岗实习期间，教师与顶岗实习学生互不相关，其原因是多方面的：
1.认识不足
虽然国家中等职业学校的课程标准把顶岗实习作为最重要的课程进行考核，但是，由于学校认识不足，教师认识不足，认为只要把学生推荐到企业，能为学生找到工作，学生在工作岗位上就算是顶岗实习了。
2.学校教师人手不足
一方面，由于会计专业的特殊性，其顶岗实习的学生分散在各个中小企业和会计服务中介公司，不但需要大量的指导教师，也为教师的指导带来一定的难度。
3.教师的实践经验不足
中职学校的会计教师，绝大部分都是从大学毕业就到学校任教，几乎没有会计从业的实际经验，虽然国家和学校都加大了对中职教师的实践培训，但毕竟离企业的从业经验还是有一定的距离，所以，教师在指导顶岗实习的学生方面具有先天的不足。
二、顶岗实习的具体措施
（一）统一顶岗实习的认识
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：大力发展职业教育，“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合，校企合作，顶岗实习的人才培养模式。”从国家层面明确了顶岗实习是职业教育人才培养模式的重要组成部分。因此，我们要统一认识，顶岗实习不但是学校校内教学的延续，更是培养学生综合职业能力，实现学校与企业对接的重要环节。
（二）创新师资队伍的建设
一方面，会计学生顶岗实习，它不但要求教师要有过硬的会计理论知识，更重要的是，教师必须具备中小企业会计从业经验。所以，教师不但要加强理论知识的学习，还应到中小企业挂职锻炼或代账，积累自己的从业经验，这样，在会计学生顶岗实习期间，才不至于使自己成为《顶岗实习》课程的局外人。
另一方面，创新师资队伍建设。古语云：“能者为师”，学校可以与会计中介服务公司、不同行业中小企业签订合同，聘请公司里有经验的会计人员作为学校的兼职教师，专门指导学生的顶岗实习。这样，不但解决了学校师资人手不足的问题，也能保障顶岗实习学生的指导工作。
（三）创新顶岗实习的评价机制
顶岗实习的学生比较特殊，他们分散在不同行业，不同企业，也不时刻在学校、教师的掌控范围之内，因此，对顶岗实习学生的评价就显得比较困难，这也是导致顶岗实习形同虚设的重要原因。所以，我们必须创新顶岗实习评价机制，把学校教师、企业兼职指导教师、顶岗实习学生共同纳入考核评价，形成利益共同体。
三、顶岗实习的教学探讨
（一）加大与中小企业的合作力度
中小企业因为规模小，也由于成本效益原则，能提供的相关会计岗位较少，确实无法接受大量顶岗实习的会计学生，但是，为了让中职会计毕业生能与中小企业零距离对接，培养具有综合会计职业能力的会计人才，我们必须创新校企合作机制，加深校企合作的力度。
校企合作应该是双向的，我们可以把学生送到企业顶岗实习，相反，企业也可以将会计资料带进课堂，让学生在仿真模拟实训室进行较为集中的“顶岗实习”。这样，不但解决了会计专业顶岗实习的瓶颈，也解决了顶岗实习指导教师不足的问题。
（二）加大与会计中介服务公司的合作力度
随着第三产业的繁荣发展，为中小企业服务的大量财务公司兴起，它们主要经营范围：代账、纳税申报、税收筹划、代办工商执照、执照年检、企业注销等围绕中小企业的一系列服务展开，所以，会计服务公司是中职学校会计专业学生顶岗实习的最佳合作对象，学生在该公司顶岗实习，不但可以熟悉不同行业、不同性质所有制公司的业务，还可以在最短时间内，迅速提升学生的综合会计职业能力。同时，会计服务公司对财会人员的需求量大，能较大范围容纳中职会计学生的顶岗实习，因此，加大与会计服务公司的合作力度，应该成为会计学生顶岗实习的主力军。
（三）学校创办会计服务公司
随着市场经济的发展，国家鼓励“大众创业，万众创新”的战略转移改革不断深入推进，以及国家对小微企业的税收优惠和减免，越来越多的小企业得以创办，会计服务公司的市场前景看好，而学校有场地、资金、师资的优势，会计服务公司的发展壮大，可以为中职会计学生的顶岗实习提供稳定而强大的保障。
一方面，学校创办为中小企业服务的会计服务公司，既可以为会计专业学生提供顶岗实习场所，又可以为培养具有双师型教师提供从业经验，是学校、企业、教师、学生“四赢”的最佳教育教学模式。
另一方面，中职会计学生的顶岗实习在学校集中起来，便于加强对学生的监督和管理，便于监督顶岗实习学生的全过程，不但可以对顶岗实习学生的结果进行评价，还可以对学生的顶岗实习过程进行评价。
总之，教育教学改革探索之路没有止境，市场在发展，社会在进步，人才的需求也在变化，只要我们保持一颗永不枯竭的创新之心，职业教育的发展会越变越好，越来越发展壮大。
【参考文献】
[1]杨前君.《中职会计专业顶岗实习教学的研究与对策》
高职学生精神成人教育，其实是高等院校思想政治教育的本质目的和终极目标，思想政治教育是精神成人的基础和实施路径，两者的关系是辩证统一的。现代社会发展要以人为本，要注重人文关怀，精神成人教育的目的是要大学生实现适应社会，必须要和思想政治教育紧密联系起来，是思想政治教育的新维度。在高职学生顶岗实习这个特殊的阶段，精神成人教育主要是实现高职学生的思想认知与社会接轨、与以后的生存环境接轨，要借鉴思想政治教育的方法和手段。思想政治教育作为人的社会化不可缺少的重要组成部分，目的是使受教育者成为能适应社会，参与社会生活，履行一定社会角色行为，并具有健康人格的人，从而满足社会发展的需要。精神成人教育的价值在于个人对现实世界中的客观存在的意义认可，并追求自身存在的意义，所以精神成人也是大学生思想政治教育的重要目标。
二、顶岗实习期间高职学生精神成人教育的方法和措施
1、加强社会主义核心价值观的学习是顶岗实习期间高职学生
精神成人教育的必要基础党的社会主义核心价值观是在中国发展的时代精神和精髓，体现了适合我国国情的国民教育和社会主义精神文明建设做法和方针，用中国化的新成果武装具有时代特性的大学生人生观和价值观，尤其是处于顶岗实习期间的高职学生，把国家的发展、民族的兴旺和个人的命运紧密联系起来，需要我们从学校走上社会、从学生懵懂到精神成人需要具备的品质和信念，利用顶岗实习的机会，更好的认知自我、认知社会，把自身融入到当前社会发展的潮流中来，才能达到精神成人，做社会主义事业合同的接班人。
2、职业精神教育是顶岗实习期间高职学生精神成人教育的重要内容
精神成人的内涵包括了个人对社会责任感理解和履行，职业精神是个人社会责任感的具体体现。高职学生在顶岗实习期间初步磨练个人对职业精神的理解和履行，包括了职业道德、职业纪律、职业态度等内容，精神成人教育从施教者来讲，学校教师和企业员工都要成为教育者，在此期间有针对性的开展高职学生的精神成人教育，在价值取向多元化和道德规范模糊化的社会思潮中，引导高职学生在顶岗实习期间理解并履行职业精神，促使高职学生尽快适应岗位、尽快精神成人。
3、人的全面发展理论学习并付诸实践是高职学生顶岗实习期
然而，在取得预期效果的同时，学生顶岗实习过程中出现的问题层出不穷，学生实习指导与管理工作显得尤为重要。根据目前资料搜集，针对旅游高职院校学生实习指导与管理工作的研究，主要分为以下两个方面：
（1）顶岗实习管理模式与体系：从顶岗实习管理模式与体系研究出发，总结目前较为普遍的实习管理模式，以某一专业为例，提出较为系统的实习管理体系，如候国林的《高校旅游管理专业实习模式反思与创新》、牛习现、谷勇的《高校学生企业顶岗实习管理创新研究》等。
（2）学生顶岗实习过程中的问题：主要从学生角度出发，探析旅游高职院校学生在顶岗实习过程中安全、心理、思想教育、职业素养等等方面出现的问题进行分析，并提出相应的解决措施。如李培荣的《旅游专业学生实习心理变化分析与对策》；聂建波、钱学礼的《高职旅游管理专业学生酒店实习期间不稳定因素的分析及解决措施》等。
在众多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革实习制度和实习模式上，忽视在学生顶岗实习过程中指导教师的重要性。这里的指导教师片面的指旅游高职院校指派的校内教师，与企业合作，共同对学生的实习进行指导与管理的人员。校内实习指导教师承担学生顶岗实习过程管理责任，是顶岗实习学生在业务上的指导者，是保障学生顶岗实习工作顺利开展的实践者，更是学校、学生、企业三方利益的平衡点。
1顶岗实习指导教师专职化的必要性及重要性
（1）从学生顶岗实习过程中的稳定性角度考虑，安排具有经验的专职顶岗实习指导教师十分必要。顶岗实习环节是学生从校园跨入社会的重要一环，是“校园人”到“职业人”的转变关键阶段，该阶段学生在体力与心理上都经历着巨大的变化，对学生的就业观、人生观有着重要影响。从笔者目前从事的实习管理工作经验中可知，学生在顶岗实习过程中，真正融入企业还存在一定困难，需要校内指导教师设身处地帮助学生与企业沟通，维护实习学生的正当权益。
（2）良好的校企合作关系需要稳定、专职的实习指导教师。顶岗实习是校企合作关系中最重要的内容，而实习指导教师则是维持这种关系的纽带与桥梁。稳定的专职实习指导教师，定期与企业沟通联系，实现校企共同管理实习学生，协商解决实习过程中的问题。顶岗实习学生的企业人与学生的双重身份，企业在过程管理过程中也存在棘手的问题，急需要专职实习指导教师行之有效的共同处理学生管理过程中的问题。
专职的顶岗实习指导教师是旅游高职院校顶岗实习工作顺利开展的重要保障，推动实习单位愿意接纳学生进行实习活动，树立学院专业的品牌效应。但是，仅仅选拔顶岗实习教师、培训顶岗实习教师工作，就急需了解顶岗实习指导教师的岗位能力要求，因岗培人，因岗选人。
2顶岗实习指导教师岗位能力分析
顶岗实习指导教师队伍的建设，不仅是人员的组建，更多的是顶岗实习指导教师岗位素质和能力的培养与提升。具?w可从知识、技能、态度三个方面来分析：
2.1形成专业的知识结构
现阶段，顶岗实习指导教师队伍参差不齐，很多是其他专业老师“半路出家”，缺乏对专业、对行业的认识和了解，只能凭借主观意愿去指导学生实习，缺乏系统的岗位知识，主要指以下几方面：
（1）顶岗实习指导教师需全面了解教育部、省市教育部门对学生顶岗实习工作的指导意见与基本要求，认真学习方针政策，有据可依开展学生顶岗实习管理工作。
（2）学习和掌握《劳动法》、《合同法》等有关法律规定，学院、学生作为顶岗实习的其中两方，相较于实习单位而言，缺少专业的法律顾问，因此顶岗实习指导教师需承担起运用法律知识维护学院、学生在实习过程的权益的重任。
2.2综合提升自身素质、培养岗位职业技能
顶岗实习指导教师不同于其他专业教师，教学的过程是知识的传授或技能的培养，而更多地是引导学生成长，从学生角色到职场人的转变。因此对于实习指导教师而言，学院、学生、企业三方纽带作用的发挥依赖于良好的人际沟通能力与语言沟通技巧，形成良好互相的实习管理氛围，成三方共赢的实习管理模式。另一方面，顶岗实习指导教师具有较强的执行力，从顶岗实习岗位面试招聘活动、实习生入职准备到实习过程中的突发问题处理，都需要高效率的执行能力，处理问题及时有效，保障定岗实习工作顺利开展。
2.3具有高素质的敬业精神
