时间：2023-03-06 16:03:46
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为响应教育部《教育信息化2.0行动计划》的要求，加快推进以教育信息化引领的教育改革，进一步提高教学质量，深入贯彻落实清河县“双师课堂”与教育信息化改革推广有关精神，提高我校教师的信息技术水平，使我校教师能充分利用现代信息技术教学资源，加快推进我校教育信息化建设，促进信息技术与教育教学融合创新，在2021年暑假的最后，带着对新理念新方法的渴求，带着对新学期的期望，......组织学校全体教师参加了为期两天的教师教育信息化培训。
经过两天的培训，教师们对双师课堂教学模式的掌握，在多媒体运用及课件制作方面都有了较大的进步。现将此次活动开展情况总结如下：
一、领导重视，人员到位
学校领导高度重视此次培训工作，并将这个培训列入重要议事日程，召开专门会议布置了相关工作。由本校教师中曾参加教育局统一组织的教师信息技术学科培训活动的和在双师课堂教学方面表选突出的优秀教师担任主讲，保障了培训工作的顺利开展。
二、科学管理，措施落实
在培训过程中，注意做到“三个重视”，即重视教师在培训中所咨询问题的及时解答;重视理论联系实际;重视培训交流研讨。本着“边培训、边研究、边行动、边总结”的思路，在实践中不断积累经验，探索有效的运行机制。
三、搭建平台，展示交流
为了增强培训的时效性和针对性，我校将培训与研讨研修有机结合，于培训期间分阶段分层次地进行了全员集中学习和研讨交流，学习气氛浓厚，扎实有效地推进此次培训活动的进行。
四、跟踪考核，保证质量
我校不断探索教师培训工作的新机制，努力实现教师培训的“提高教育理念素养”与“切实转变教育观念”相结合，“掌握知识”与“运用知识”相结合，“看”与“做”相结合，“培训”和“教”结合，不断提高我校教育培训工作的效率。
五、培训效果
1、更新了观念
通过培训，参加培训的教师普遍反映更新了教育、教学观念，拓宽了思路，对双师课堂的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的信息技术素质提高有很大的推动作用。
2、提高了能力
通过培训教师在多媒体有效运用方面有了较大进步，现在大部分教师可以做到得心应手地制作课件，对双师课堂教学模式了然于心。
3、看到了不足
通过培训，加强自身信息素养和教育素养的提高成为每位老师的共识。教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不断的溪水，这样才能有准备地给学生一杯水。大家认识到:一个好的老师首先是一个课程工作者，再是一个教学工作者，我们必须要善于学习，善于思考，善于研究。我们的知识要不断更新。这样才能做到与时俱进，才不会被社会所淘汰。
4、开阔了视野
培训让广大教师获得了很多的信息，开阔了视野，同时为今后的工作打下了坚实的基础，许多教师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。
六、存在问题及反思
1、教师参与交流的意识还不够强。
2、学习中“听听激动、想想感动”，“沉”下来思考不够。
关键词：“双师型”教师 培训基地建设现状 制约因素 对策
课 题：本文系2014年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目“南宁市中等职业学校名师培养模式研究”（编号：GXZZJG2014A035；主持人：黄玲芝）研究成果。
2015年，根据南宁市职业教育大会精神，南宁市教育局先后出台了《南宁市中等职业学校“双师型”教师培训基地建设工作方案》《南宁市中等职业学校“双师型”教师培训基地建设管理办法》等文件，每年拨付专项经费用于“双师型”教师培训基地建设。“双师型”教师培训基地是以南宁市中等职业教育专业集团为基础，依托大中型企业单位，建立专业性培训基地；或依托高等院校或科研机构，建立综合性培训基地。2015年底，经过实地考察和专家论证，南宁市成立了首批以中等职业教育专业集团牵头单位申报的9个“双师型”教师培训基地。
基于校企合作的“双师型”教师培训基地建设是校企合作的创新点，是南宁市教育事业发展“十三五”规划的重要任务。但是，由于受到政府、企业、学校和教师等方面的制约，基地发展现状滞后。本文分析了制约“双师型”教师培训基地建设的主要因素，并就此提出促进基地建设的对策，对加强“双师型”教师培养，提升职业教育人才培养质量具有重要的现实意义。
一、“双师型”教师培训基地建设现状
1.企业实践培训模式欠规范
“双师型”教师培训基地是针对南宁市中等职业教育专业集团成员学校的在职教师开展培训的机构。培训模式欠规范表现为：其一，学校按照教学需要，独立设计培训方案，然而，学校忽略了市场需求调研，没有征求企业的意见，容易使教师培训内容与企业岗位需求脱节；其二，企业安排师傅带徒弟，让教师了解企业的管理文化，熟悉生产岗位对操作技能的严格要求，然而，学校没有安排专人对教师培训进行严格的全程管理，容易使教师陷入松散状态；其三，教师到企业参加“双师型”教师培训，时间上受限制，基本上只能安排在暑假，如时间过长则教师不太愿意参加。
2.培训内容与“双师型”教师能力发展脱节
“双师型”教师能力包括运用专业理论知识的能力、驾驭与本专业相关的职业工作过程的能力、应用职业教育学理论知识的能力、驾驭与本专业相关的职业教育教学过程的能力。自2015年起，广西壮族自治区教育厅已在柳州、南宁、北海三市开展中等职业学校“双师型”教师资格认定评审工作，初级、中级、高级“双师型”教师资格认定条件基本包括教师资格、职业资格、教学经历，同时企业工作经历作为不同等级的必要条件或必须条件。综合性“双师型”教师培训基地建设虽重视教师职业资格证考证培训，但培训缺乏经验，教师缺乏努力，难以取得预期的成效。部分教师没有重视自身的能力发展，没有将上述四种能力的提升作为专业发展的方向。
3.基地建设缺乏评估体系
“双师型”教师培训基地建设是保障学校教师质量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，专业集团牵头单位与企业在基地开展“双师型”教师培训已起步，但仅仅对教师实践技能的提升开展培训，对基地建设的培训对象缺乏明确的考核评价标准，对基地建设内涵理解不透彻，局限于教师的短期培训工作，难以体现基地建设的价值。总之，基地建设缺乏第三方机构对基地建设的目标、内容、管理及成效进行评估。
二、制约“双师型”教师培训基地建设的主要因素
1.政府支持力度不大
一方面，“双师型”教师培训基地建设缺乏政府对企业的政策、经费支持，降低了企业参与职业教育的热情度，很难促进企业与学校真诚合作，导致教师在企业的锻炼过程中学不到新技能、新工艺、新方法。另一方面，“双师型”教师培训基地缺乏政府对学校的政策支持，不能给予“双师型”教师相应的社会地位、工资待遇、职务晋升、职称评聘、评优评先等优惠政策。激励机制的缺乏导致“双师型”教师培养受阻。
2.企业缺乏职业教育责任感
企业缺乏责任感，主要表现为：其一，个别合作企业利益为先，一方面积极与学校申报“双师型”教师培训基地，另一方面却认为承担教师培训工作要选派优秀师傅教学，占用了企业的生产资源，因此参与“双师型”教师培训基地建设的热情不高；其二，个别合作企业缺乏职业学校教师培训经验，或者仅仅在企业开展为期一周的专家型讲座式培训，浪费了人力、物力、财力，也不符合“双师型”教师培训基地建设的初衷，即增强教师的实践能力和改变教学理念。
3.学校和教师缺乏服务企业的基础能力
南宁市首批“双师型”教师培训基地都设在企业，培训专项经费也直接下拨到企业。缺乏服务企业的基础能力，主要表现为：其一，在合作过程中，个别职业学校缺少主动服务企业的意识，既不联合企业开展“双师型”教师培训前期调研等准备工作，也不主动与企业共同商榷培训方案；其二，学校教师培训观念转变的问题，部分教师缺少在企业实践锻炼的经历，习惯了以往的专家型讲座式培训模式，突然到企业由师傅一对一地、手把手地教，必须自己去学会动手操作，容易产生情绪问题；其三，在企业“师傅带徒弟”的培训模式下，很多教师习惯企业师傅为他们付出辛勤汗水，而不习惯利用自己的教学经验去帮助企业解决生产、管理以及职工培训上等难问题。
三、推进“双师型”教师培训基地建设的对策
1.加大政府支持力度
政府制定相应的政策、法律法规。给予“双师型”教师福利、职务晋升、职称评聘、评优评先等优惠政策，促进学校积极与企业开展“双师型”教师培训；给予开展“双师型”教师培训基地建设的企业减免部分税额，并给予企业相应的培训补贴资金，规定企业参与职业教育的责任和义务，促进企业主动与学校开展“双师型”教师培训。
2.完善基地建设的培训制度
首先，W校将“双师型”教师培训基地建设工作纳入全年的重点工作，建立教师到“双师型”培训基地进行定期培训的制度，与2016年教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的文件精神相融合，不断完善教师定期到企业培训制度。其次，完善“双师型”教师培训基地的管理制度。培训内容由校企双方根据市场需求、教师需求调研共同商定，由企业按照职工培训制度管理学校教师，学校派专人全程管理教师，协助“双师型”教师培训工作。再次，建立激励机制。因时间限制问题，学校对在假期中参加“双师型”教师培训工作的教师，可在学术交流、专业教学观摩、项目申报、课题研究、教材编写、教学比赛和指导青年教师等方面采取相应措施。
3.创新基地建设的沟通平台
首先，校企共同成立专门的“双师型”教师培训基地建设办公室，负责基地的“双师型”教师培训对接工作，按计划开展专业带头人培训、骨干教师培训、新入职教师培训、教师职业资格证考证培训、职业技能等级证书培训、教师职业素养培训等。其次，学校、企业、政府三方共同成立“双师型”教师能力标准委员会，根据“双师型”教师资格认定标准制定严格的教师专业知识与专业技能标准，推动教师的专业发展。再次，校企共同搭建“双元平台”，企业师傅和学校教师提供双向服务，企业师傅传授企业新知识、新工艺、传递企业文化、提升实践技能和担任兼职教师、学校教师服务企业职工培训。
4.设计基地建设的教师培训内容
首先，校企双方根据教师工作实际设计“双师型”教师培训课程，在时间安排上考虑教师的接受能力，保证培训效果的最佳化。其次，依据教师职业能力开展理论授课、实训见习、企业考察、企业实训和培训考核，推动教师努力学习理论知识，增强教学实践技能，努力考取教学所需的教师职业资格证书、“双师型”教师资格证书、职业技能等级证书。再次，建议采用“做中学”的“双师型”教师培训方法，进行深度、严格的实践训练，让教师创新教学理念，解决实际工作中遇到的问题，不断提升“双师型”教师能力。
5.建立基地建设的工作评估体系
基地建设工作方案确定“双师型”教师培训基地每年遴选一次，建设周期为两年，建设周期后要对整个基地建设进行总结验收评估。首先，根据《南宁市中等职业学校“双师型”教师基地建设工作方案》《南宁市中等职业学校“双师型”教师培训基地实施办法》等文件精神严格遴选“双师型”教师培训基地、严管师资建设专项经费、建立中期检查制度，制定“双师型”教师培训考核制度、考核标准，提高培训质量。其次，建立第三方评估机构对基地建设进行评估，对效果好、成绩显著的基地及对基地建设做出突出贡献的个人给予表彰，继续给予基地建设的政策、经费支持；对效果差、问题突出，达不到管理目标的，要限期整改，如仍不达要求的将取消其资格。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育课程、教学与教师[M].上海：上海教育出版社，2016.
[2]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究[M].北京：清华大学出版社，2011.
关键词 ：职业教育；师资培训；教学评价体系
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确提出加快发展职业教育，实施职业院校教师素质提高计划，支持师资培训工作，建立教师社会实践制度，加强“双师型”教师队伍建设。在教育部、财政部大力发展职业教育政策的推动下，在中央与地方财政的支持下，我国已在近百所高校设立了国家级职业教育师资培训基地或省级培训基地。以江西省为例，目前，江西有2个国家级职教师资培养基地、8个省级基地，相关的培训已开展6年并取得了一定成效，但系统完整的职业教育师资培训教学评价体系至今尚未形成。笔者依据教学评价的概念以及功能，对职业教育师资培训教学评价体系的构建进行探讨。
教学评价的概念
不同研究者对教学评价有着不同的理解。唐文中认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的评价技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。吴文侃在《比较教学论》中指出，教学评价是依据一定教学目标和标准，对教学活动结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。李秉德则认为，教学评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。
依据上述各学者的观点可以归纳出，教学评价的过程具体涵盖三个方面：一是教学评价以教学目标为依据，为检验目的；二是教学评价需要通过有效的评价技术手段进行各种测量；三是教学评价的最终目的是提高教学质量，更好地为教学活动服务。
笔者认为，职业教育师资培训的教学目的是：通过职业教育师资培训的相关教学活动，使培训学员具备某专业课程任课教师的能力；职业教育师资培训的教学评价则是指通过各种有效的评价技术手段对培训后的学员是否具备某课程任课能力进行检测，进而推动教学活动更好地开展。
教学评价的对象
职业教育师资培训宜采用以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式，既能吸引培训学员参与到课程学习中来，又能发挥学员的主观能动性，克服自律性不高、理论基础薄弱等问题。那么，整个教学活动就应包含三个不同的评价对象：培训学员、授课教师以及课堂教学。
（一）培训学员
培训学员不仅是培训过程的主体，其行为变化更是教学效果的集中体现。故对培训学员进行全面评价是整个职业教育师资培训教学评价的核心。通过对培训学员的全面评价，可以使学员正确了解自身知识结构的变化，也可以使学员总结学习过程中存在的问题，明确努力方向，为今后的学习提供有益的参考。
（二）授课教师
授课教师在培训过程中起主导作用，同时也是教学评价中必不可少的重要方面。授课教师通过教学活动不仅能够丰富学员的知识，而且能够通过自身魅力改善培训学员的精神面貌、提升人格魅力。通过对授课教师的科学评价，一方面可以督促其了解在教学过程中的不足，进一步提高教学质量；另一方面，评价结果也可以提高教师工作的积极性和创造性。
（三）课堂教学
课堂教学是教学工作的主要形式，课堂教学质量是教师教学能力和效果的主要标志，评价课堂教学质量是衡量教学工作优劣的主要方面。通过对职业教育师资培训课堂教学的评价，有助于针对实际情况选择教学方法，优化教学效果。
教学评价的功能
教学评价是对教学过程的反馈，其结果集中体现了教学效果。教学评价对教和学的促进作用主要体现在以下三个方面。
（一）诊断功能
诊断功能是教学评价的基本功能。同医生看病一样，通过全面的总结性考查，不仅能够了解培训学员对哪些知识已经掌握，对哪些知识还需要进一步学习，而且还能发现学习中存在的问题，为今后的教学工作提供借鉴和帮助。
（二）激励功能
全面、科学的教学评价可以对教师和学生起到正面的激励强化作用。研究表明，经常进行记录成绩的测验并加以评价，可以激发学习动机，推动课堂学习。
事实证明，没有定期的评价，要让学生一贯保持应有的学习动力，是不切实际的。职业教育师资培训学员，自律性不高，而且培训时间又短，对其进行科学适用的教学评价不仅会成为培训学员努力学习的推动力，而且会对课堂效果起到较好的改善作用。同样，对于授课教师而言，没有科学的教学评价，就缺乏动力、缺乏激情。
（三）调控功能
评价的结果信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功或失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。授课教师可以根据教学评价的反馈信息及时调整教学计划、改进教学方法、完善教学内容，学生可以根据测验、考试等结果来调整学习方法、改变学习策略、增强学习自觉性。
当前，职业教育师资培训的教学评价不仅为以后修改教学计划、改善教学方法、丰富教学内容提供科学、客观的依据，同时也使教学活动越来越接近预期的目标。
教学评价体系的构建
其他培训有极强的针对性、目的性，即在培训结束后必须通过国家级或省级的某项考试，但职业教育师资培训没有明确要求各培训基地如何进行科学、有效的教学评价。在目前的各级职业教育师资培训中，或多或少存在着学员上课不积极、培训结业容易等宽进宽出现象。
教学评价具有诊断、激励以及调控的功能，而职业教育师资培训对象又有着自律性不高、理论基础薄弱以及培训时间短等特征，那么构建科学的职业教育师资培训教学评价体系就是必然的趋势。应以不同的评价对象为切入点，构建职业教育师资培训教学评价体系。如表1所示。
（一）以培训学员为对象开展教学评价
学生是教学活动评价的核心。他们不仅是培训过程中的主体，其行为的变化更是教学效果的集中体现。依据评价功能的不同，可以将教学评价分为诊断性评价（diagnostic evaluation）、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价（summative evaluation）。诊断性评价，也称前置性评价，一般是在教学活动开展之前对学生的知识、技能、智力和体力等状况进行摸底测试，以便了解学生的实际水平和准备状况，判断其是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。
职业教育师资培训学员不同于在校学生。他们有不同的工作经历，在这个前提下，对其进行诊断性评价，因人施教、因材施教更有助于提升教学效果，提高教学质量。通常情况下，各培训基地可以在培训初期通过填写调查问卷来了解培训学员的基本情况及培训需求，以便更好地制定授课方案，确定教学方法。同时，也可以对培训学员进行难度较低的前期摸底测试，通过统计图表等技术手段，分析确定培训学员的知识水平层次，为今后培训的重点指明方向。
在培训期间，宜采用形成性评价。形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。非正式的单元测验和作业是形成性评价的主要手段，在督促培训学员端正学习态度，提高自律性的同时，更重要的是能够帮助调整教学方案，改进教学过程，提升学习效果。
有过工作经历的培训学员理解力强，更容易通过对案例材料的联想、比较、分析、综合、推理、抽象和概括，形成自己的判断。通过案例讨论、小组讨论的形式布置作业，或以某个论题论述自身观点作为小测试部分，都可以获得良好的教学效果。笔者调查显示，综合运用案例分析加小组讨论的教学方法在职业教育师资培训实践中受到培训学员的普遍认可。
最后，培训结束后宜采用总结性评价。总结性评价又称后置性评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价，通常以考试为具体形式。以江西省为例，2011年之前的职业教育师资培训基本是以岗位培训或转岗培训为主。2011年之后，职业教育师资培训由转岗培训转为“双师型”培训，提高了培训要求。“双师型”教师不仅需要具备教师的职业素质和能力，又需要具有工程技师的职业素质和能力。那么，“双师型”师资培训的目的就是通过培训使培训对象具备教师和工程技师双重职业素质和能力。而对于检验培训是否能够达到要求，最直接的方式就是培训学员通过考试获取教师资格证和相关技能证书。在双重考核下，不仅可以提高现有“双师型”师资比例，还可以帮助改善当前职业教育师资培训中存在的结业考试容易、考核标准不统一等问题。
（二）以授课教师为对象开展教学评价
授课教师在职业教育师资培训中起组织者、帮助者和促进者的作用。在培训结束后，采用问卷调查的形式对授课教师进行总结性教学评价，有利于授课教师在培训中发现自身教学方法等方面的不足，为更好地开展后期培训提供有益的参考。
（三）以课堂教学为对象开展教学评价
教学工作的主要形式是课堂教学。在职业教育师资培训结束后，应采用问卷调查的形式对课堂教学进行总结性教学评价。由于课堂教学体现了教师教学能力和效果，因此是教师评价的重要组成部分。通常情况下，对于课堂教学和授课教师的调查可使用同一份问卷。
结语
在职业教育师资培训中构建教学评价体系对增强培训效果、培训质量起着关键性的作用。依据职业教育师资培训的概念、教学评价的对象以及教学评价的功能，对不同的评价对象，采用的评价方法也应有所不同。对培训学员，适合综合运用诊断性评价、形成性评价以及总结性评价；对授课教师和课堂教学适合采用总结性评价。
参考文献：
[1]唐文中.教学论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990．
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关键词：校企合作 “双师型”教师 教学团队
校企合作是当前职业学校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高教师队伍素质培养技能型人才质量的重要保障，是职业教育发展的必由之路。研究并实施校企合作共同培养“双师型”教师的途径和模式，对于实现职业教育宗旨，具有重要的理论和实践意义。
一、“双师型”教师的教学团队建设
职业教育“双师型”教学团队，是指某一具有共同服务对象的群体，在这个群体内，各个成员之间实现在人才培养过程中的理论知识传授、实践能力培养以及学校教育教学工作、企业生产经营实践职能和功效的优势互补与统一。实现这样一个目标，要以校企合作为基础，，要有有效地途径，要探求其规律性，进而形成可以借鉴和效仿的模式。
“双师型”教学团队建设，重点要提高两类教师共同培养人才所需的能力。一是学校专职教师从事企业生产经营活动的能力，二是企业兼职教师从事学校教育教学的能力，三是将学校教育教学能力与企业生产经营能力统一起来集于教学团队一身。
二、“双师型”教师的教学团队建设的基本历程
学校的教育教学实践表明，“双师型”教学团队建设的主要经历包括：
1.培养“双师型”教师
职业教育的实践表明，在“双师型”教师概念提出以后，职业学校致力于把学校专任教师中的专业课教师培养成具有“双师”特质和能力的人。在建设“双师型”教学团队的初期，职业学校大多致力于培养专任教师，使其具有“双师”能力或“双师”素质，其标志就是学校专任教师通过各种途径获取“双师”资格证书。如考取国家非教师职业资格证书、获得国家专项技能等级证书以及获得教育行政部门认可的培训证书。但事实证明，获得各种证书对学校提升教育教学质量的帮助是十分有限的，甚至出现未获得“双师”资格而获得“双师”资格的现象。尽管如此，学校着力培养自身教师队伍的做法和途径，对日后“双师型”教师队伍的建立，起到了奠基作用。
2.聘请兼职教师
当校企合作、工学结合、顶岗实习成为中国职业教育人才培养模式和基本制度之后，职业学校专业人才培养工作，单单靠学校及学校专任教师已经很难胜任。尽管学校专任教师在专业理论知识上，具有良好的教育基础和良好的系统性，但在专业实践操作能力和在完成具体生产经营任务上的缺欠，严重影响了人才培养质量的提升。为此，在职业学校中，聘请行业企业技术专家、业务骨干和能工巧匠来学校做兼职教师，使其承担与其职业工作关系密切的专业课程教学。这一做法，给学校教育教学注入了新的血液，增添了生机与活力，使学校专任教师看到了自己在职业实践能力上的不足和差距。极大的提升了学生实践操作的能力和水平。与此同时，在教学中也显露出理论教学功力不足的弊端。
3.“专兼”结合授课
为了改变专任教师和兼职教师独立授课带来的缺欠，学校开始探索由学校专任教师和外聘兼职教师共同完成同一课程教学任务做法。初期，以学校改革后的教学做一体化课程为基础，由专任教师和兼职教师组成两个人的教学团队，专任教师侧重完成工作任务的理论基础准备、讲解和引导，兼职教师侧重完成工作任务的实践操作示范、训练和指导。这一做法，改变了由专任教师或兼职教师独立授课所带来的弊端，并为真正构建“双师型”教学团队奠定了基础。
三、培养“双师型”教师团队模式初探
根据学校“双师型”教学团队建设的途径、做法和经历，初步总结出“双师型”教学团队建设包括：
1.基地模式
依托地方支柱产业、行业、企业及学校，建立“双师型”教学团队培训基地，按照职业学校人才培养要求，着力培养具有“双师素质”、“双师能力”和“双师结构”的专业教学团队。在这个团队中，不强求每个成员的个体“优势”，着重强调组合后的整体优势，使团队组合优势大于个体又是简单相加之和。既可以在校外的行业企业建立教师培训基地，着力培养学校专任教师的实践动手能力；也可以在校内建立兼职教师培训基地，着力培养兼职教师的教学方法能力；还可以通过引进和外联等形式建立教学团队培训中心方式，使学校专任教师和兼职教师培训一体化。无论哪种方式，都采用“学做一体”“实践提高”的方式方法。
2.“要约”模式
学校或专业根据人才培养工作需要，对特殊教学人员的需求，通过与行业企业协商“要约”形式，由学校提出具体的培养方向、培养目标和培养规格，校企双方共同制定“双师型”教师的培养和培训。在既定的计划内，通过下企业实践、到学校教学多次循环方法，实现对“双师型”教学团队的培养和训练。“要约”模式，具有“双师型”教学团队能力提高方向明确、目标清晰、方法有效、标准适度等特性。
3.示范模式
各个专业乃至各个课程教学团队，无论是在整体上还是在个体上，总是存在差异的。以整体教学效果好、人才培养质量高的“双师型”教学团队带动、影响、帮助其他教学团队共同进步和提高，增强其示范和辐射作用，使学校整体教学团队职业素养、实践能力能方面得以全面提高，达到全面提高教师队伍水平和能力的目的，进而提高人才培养工作质量。示范模式最好是在相关专业群的教学团队中进行，因为其教学工作具有相通性和关联性，这样示范的效果更好。具体做法是通过对课程教学“双师型”教学团队的具体实施过程和实施效果，来影响和帮助其他教学团队在合作教学、团队教学能力的提升，使其共同提高、共同进步。
应该说，在通过何种途径与何种方式培养和建设具有现代职业教育意义的“双师型”教学团队的探索和实践方面，还有很多需要深入和细化的东西，正是这些方面的存在，使这一工作更具前景和价值。学校将着力对此进行研究、探索和实践，使其日臻完善和成熟，为职业教育事业的发展提供有力的人力资源保障。
参考资料：
1.《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》（职教[1995]15号）
2. 余群英：论"双师型"教师队伍建设模式及其转型，《高教探索》，2006（4）
3. 张斌：职业教育"双师型"教师队伍建设的探讨《中国成人教育》2004（4）
作者简介：
【关键词】中等职业学校；“双师型”教师；建设
一、问题的提出
作为我国职业教育重要组成部分的中等职业教育，担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。在中等职业教育的人才培养过程中，教师是关键，职业教育的成败基本取决于师资状况的好坏，师资状况除师资数量、质量外，突出的是具备“双师型”素质。因此，在中等职业教育的发展中建立一支数量足、素质高、结构优、水平高且专兼职相结合的“双师型”师资队伍，是确保教学质量和培养高素质人才的重要保证，也是保证中等职业教育快速健康持续发展的关键所在。
二、中职学校“双师型”教学团队建设面临的问题
1.对“双师型”教师的认识存在误区
尽管各中职学校都在不同程度地进行“双师型”教师队伍建设，但效果和重视的程度却有着较大的区别。仍有许多中职学校为了应付考核，在“双师型”教师队伍建设上走形式。学校领导并没有认识到“双师型”教师队伍建设对学校发展的重要性，没有从职业教育的特点、本质入手去认识教师具备“双师”素质的紧迫性。很多教师对“双师型”教师并没有一个清楚的认识，往往都认为是只要有“双证”就是“双师型”教师。即使被誉为“双师型”教师，但具备“双师素质”的教师非常少。
2.对“双师型”教师队伍缺乏科学的管理制度
一是培养、培训机制不完善。虽然国家对中职教师的培养、培训工作给予了足够的重视，但仍存在政府部门对“双师型”教师的培养程序过于理念化，不够具体。同时还缺少一套“双师型”教师培养、培训一体化的制度；培训基地较少，难以满足实际工作需要，经验也有待进一步总结和提高；培养、培训流于形式,其针对性和实效性欠缺；培训渠道单一等。二是评价机制不健全。学校对教师的评价重视程度不够，评价体系不够全面、系统。三是激励机制欠缺。目前针对“双师型”教师的激励机制几乎空白，政策性倾斜不够明显，难以推动“双师型”教师队伍的建设。
3.教学团队结构不合理
一是专兼教师结构不合理。目前中职学校教师以专职教师为主，兼职教师所占比例不大，兼职“双师型”教师十分缺乏。二是专业教师来源渠道单一。教师队伍中从学校走向工作岗位的教师较多，大量的教师都是刚毕业的本科生，虽然有丰富的专业理论知识，但严重缺乏实践经验，操作不熟练，技能不强。三是专业教师的学历、职称偏低。教师总体的学历、职称水平仍然偏低，具有高学历、高级职称的教师比例不高，兼职教师尤其严重。
三、中职学校“双师型”教学团队建设思路
1.转变观念，提高对“双师型”教师队伍的认识
作为中职学校的领导，要切实转变观念，高度重视“双师型”教师队伍的建设，不能认为“双师型”教师是可有可无、无关紧要的。要把“双师型”教师队伍的建设真正提上议事日程，各校可从自身的实际需要出发，从培养目标和教学要求的实现着眼，研究、制定出符合本学校“双师型”教师队伍建设规划，鼓励教师向“双师型”发展。
教师是学校发展的主力军，“双师型” 教师队伍的建设最后是要落实到每一位教师身上的。要通过宣传，组织教师学习，外出参观等形式，使教师转变观念，认识到“双师型”教师队伍建设的重要性，不断增强教师的自主发展意识，强化自主发展动机，自觉将社会发展对教师发展的要求及外在影响因素转化为自己内在的发展需要。
2.打造高水平的“双师型”教学团队
（1）加强学科带头人的培养
一个高水平、高素质的学科带头人可以带出一个教学和科研能力强、综合素质高的教师群体。学校要公开、公平、公正地挑选一批既具有高层次理论又具有高级实际操作能力的人才为学科带头人，并加强其培养力度。
（2）强化共同愿景，提高团队凝聚力
团队共同愿景是团队成员在相当长时期内工作的内容及努力方向。团队成员有了共同愿景，就有了向心力，团队成员工作的积极性就会提高。所以，团队在规划愿景时必须把团队共同愿景与成员个人愿景相结合，最终达到团队与团队成员共同进步，共享荣誉。
（3）建立民主、开放、和谐的团队氛围
构造一个良好的团队氛围，对中职学校“双师型”教师的成长具有积极作用。首先要建立平等民主的对话模式，鼓励管理者和教师之间平等对话，使教师能够有效表达和顺畅反馈信息。其次培养团队成员之间的团队意识。团队成员之间要互相尊重、坦诚相待，相互理解以便减少分歧，只有这样才能提高团队工作效率。
3.建立并完善“双师型”教学团队的各项管理机制
（1）建立并完善培训机制
首先建立并完善“双师型”教师的培训体系。建立切实有效的教师培训制度，加大在职教师尤其是在职青年教师的培训力度，逐步提高对师资培训的投入。建立“双师型”教师培训的保障机制，通过政策倾斜，对“双师型”教师培训给予制度上的激励。其次采取不同形式对在职教师进行培训。要根据老师专业发展的个人需要，注重多规格、多形式、多层次的培训。最后是选择合适的“双师型”培训内容。培训的内容有专业知识培训、科研能力培训和教学能力培训。
（2）构建科学的多元化评价体系
为了促进“双师型”教师和专业师资队伍的整体水平实现全面、协调、可持续发展与提高，建立健全中职“双师型”教师考核评价模式尤为关键。在评价考核内容上，可以从教师风范与教学经历、企业经历与行业影响力、教学能力、技术服务能力、教学团队建设等五大方面进行评价。在评价考核方法上，对不同类别的教师，可采取不同的评价考核办法。并最终将评价结果与教师的职称、奖金、福利和进修机会等直接挂钩。
（3）健全教师激励机制
[关键词]实践教学；岗前培训；就业；专业品牌
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0017-03
当前市场上，艺术人才的紧缺和大量艺术设计人才的拥入造成了就业错位的矛盾。如何理顺这一矛盾，将就业和教学有效结合起来，是我们亟须思考的问题。
一、独立学院艺术设计专业的市场需求与就业现状
在经济文化快速发展的大历史背景下，独立学院艺术设计教育或多或少还沿用着传统教育模式的培养方式。就独立学院的未来人才培养的发展来讲，实践能力是主要的培养目标。在过去的几年里，独立学院大力实施实践教学，从校内实践基地的建设到校外实习基地的建设都投入了很大精力，这相对于以往的教学模式已经有了很大的提高。但是面对当今竞争日益激烈的形势和艺术设计学生庞大的毕业队伍，有很多用人单位却招不到所需要的人才。这主要是因为应届毕业生缺乏实际工作能力和持续创新能力，创新能力同质化，团队意识欠缺等。艺术设计专业的毕业生走向工作岗位之后因为缺乏相应的实践操作能力、初步实践经验和项目整体的把握能力，难以处理工作中的细节以及工作流程环节中出现的问题。
目前，从艺术设计专业学生的就业情况来看，就业难的问题存在客观原因。一方面，校内的创造性学习的条件有限，没有充分利用校内实践基地的教学资源，忽视学生的创新意识，师生间缺乏交流协作，学生专业知识面窄、所学知识之间缺乏交叉及整合，没有形成全面的思维方式。另一方面，学生缺少社会经验，没有明确的就业目标，盲目择业，导致专业与就业的脱钩。目前独立学院艺术设计专业的就业情况从表面上看就业率比较高，其实存在很多问题。只有结合市场的需求，以培养应用型人才为目标，探索科学合理的人才培养模式，大力提倡实践性教学与企业岗前培训环节相结合的教学方式，才能提高学生的实践能力与综合素质，以应对人才市场的挑战。
二、艺术设计专业实践教学与岗前培训的有效结合
如何更有效地通过实践实训增强学生的社会实践能力，通过有效的社会实践基地的管理机制，使艺术设计专业的实践渗透到企业岗前培训的环节当中，需要以下条件。
依靠母体资源，合理加强实践基地建构，实行社会实践机构的资源库管理和有效利用，这将是实现岗前培训的首要条件。首先，学院应带领和鼓励各方面专业用人单位积极参与与支持学院的实践教学，学院也应科学联系和管理社会用人单位的资源信息，用人单位与艺术设计专业系级部门建立长期的良好的关系，形成制度化的管理模式，达到真正意义上的校企联合。其次，通过双师型教师的特殊身份，搭好企业与校内教学管理的桥梁。双师型教师的双重身份有利于促进实践教学环节的进行与企业实训结合岗前培训的开展，达到实践教学的最终目的。
在校内实践环节与企业岗前培训相结合的过程中，要细化系部的管理条例。系部通过与企业经营方式的磨合与协调，在课前进行有计划有目的的安排，确定教学实践的时间与地点，由双师型教师按照规章管理分组带学生进入企业进行实训。实践教学的内容和案例直接来自企业的实际项目，使实践教学和理论研究相结合。通过教师为学生搭建实践平台，真正实现教学与实践、实训相结合的目的。
此前有了校内实践基地的学习基础才能参与实际项目，每个环节都很重要，具体由双师型教师进行客观把握。这也是双师型教师与企业管理部门接洽的重要手段，实现实践教学环节与岗前培训的有效结合。
校方（双师型教师）企业（用人单位）联系双师
型教师的具体管理
从目前的就业形势来看，大部分用人单位都要求员工必须经过岗前培训才能正式上岗工作，因此，为了节约企业培训资源，采用教学实践参与到岗前培训中这种方式能最有效地帮助用人单位达到选择适合人才的目的。这种方式有两个优点：其一，企业可经过实践教学与岗前培训择优录用；其二，通过培训和学习，学生能够具备专业实践经验的基础，在其他同类的企业也可顺利就业。这不仅节约用人单位的培训资金，也有利于优秀人才的自主选择，学校也在实现实践教学目的的同时促进了学生就业，达到双赢效果。总之，用最有效的管理模式，通过企业与实践教学环节的结合达到培养实用型人才的目的。
三、艺术设计专业对“双师型”教师的培养
在独立学院艺术设计专业的教学中，双师型教师是专业品牌建设的引领者。作为校内工作室的建设者和校外实践基地的组织者，双师型教师所承担的任务是艰巨而繁杂的，这需要多方面的支持。首先，要得到学院的统一管理和制度化的建设；其次，利用社会资源和双师型教师的社会经验达到实践教学的目的。这不仅在很大程度上促进了学生就业，达到专才的培养目标，而且体现了独立学院的办学特点和定位，有计划有目标地为社会培养出实用型人才。
在双师型教师的引导与企业岗前管理者的指导下，通过分组培训管理、学员岗位轮流与分配、岗位转换等，建立实训的完整体系。这个体系需要将课堂教学与企业岗前培训有序地进行融合，所以需加强对双师型教师的管理与培养，发挥其主动性和增强其积极参与社会项目的动力。双师型教师，从项目的操作方面来说必须具备实战经验，具有项目的整体操控能力，了解企业的发展结构，了解项目实施的程序与过程，这样才更有利于健全实践教学与岗前培训相结合的培养模式。因此，双师型教师在社会实践环节发挥着重要的作用，这就要求在双师型教师队伍的培养和管理方面有一系列具体措施。对双师型教师的鉴定应该有社会企业项目的考评、实践经验的能力考评、职称的要求、行业获奖情况的要求以及社会对其专业能力的认可度等。另外，在双师型教师的培养方面实行企业挂职和兼职相结合的措施，达到既实际训练又参与项目的目的，增强了教师的社会实践能力和项目的操作能力。经过企业与学校双方的认可与专业考核，达到双师型教师的要求。因此，有了科学合理的管理体系与培养模式，双师型教师才会更加积极主动地参与到实践教学当中。
将双师型教师的管理与工作室教学建设结合起来，有力打造校内实践课堂品牌，再通过校外实践基地的锻炼和实践，创立独立学院艺术设计专业品牌，打造独立学院优良的教学体系，形成良好的社会效益。
四、教学实践过程形成系统的评价管理体系
传统的教学总结与评价表现为课程展览和总结报告。为更好地将实践教学与岗前培训的成果展示出来并加以管理与评价，形成良好的互动与交流，进一步促进良好的学习竞争意识，提高实践教学的效率，应实行具有系统化的实践评价管理体系，这也是实践教学的必要环节。在校内实行实践课程展览的同时，与企业岗前实际操作具体项目的考核相结合，将实训的成果汇报展览，与校内的教学形成互动，经过分析研究、相互交流和学习，提高在校学生的社会认知度和对专业知识信息的感悟，这便于学生对今后的学习有更明确的目标。也可利用课程实践与岗前培训的成果展览评价专业知识的应用能力、学习和创新能力以及实践能力。
在实践中，参与企业项目的实践教学方式能够更多地锻炼学生处理专业范围内突发事件的能力，解决疑难问题的能力，拓展完善知识结构的能力，了解、探索和研究问题的自主性，参与设计的能力，独立分析和解决问题的能力，按时完成目标的责任感等。教师通过适时地引导与点拨，发掘学生学习和探索的潜能。学生形成发现问题并进行讨论、研究、协调、解决、统筹、管理的良好合作意识与团队协作精神。因此，可从四个方面考核学生：协调合作能力，人际交往和表达能力，执行力，遵守纪律与制度管理。
评价体系由双师型教师主持，校内专业组考核评委与企业管理层干部进行综合考评，或者通过竞赛和业务考核进行。考核达标者可进行双向选择就业，一部分学生与企业达成试用协议，另外一部分学生自主择业。
五、结语
面对独立学院艺术设计专业未来就业的新形势，要不断建立符合人才市场需求的实践教学模式，大力推广校内实践基地的建设和发展，有效利用企业资源，结合企业岗前培训环节更加有效地完成实践教学目标。学生应通过企业实践教学加强对自身的认识与了解，发现自身的优势与不足，明确人生目标，为自己作好人生规划，同时，也要树立科学的就业观，全面地了解社会需要，根据自己的综合素质和用人单位的需求确定自己的就业目标，顺利就业。
参考文献：
关键词： 双导师制 高师教育 新课程改革 实践能力
培养学生的创新精神和实践能力，是国务院对各级各类学校的教学要求，在学校教育中，我们不但要重视知识的传授，更要注意对学生能力的培养，希望培养出既有一定的理论知识又有较强实践能力的高素质人才；要培养高素质人才，就必须培养出具有一定实践能力的高素质教师；由于高师院校担负着培养教师的重担，因此探索高师院校学生实践能力培养的途径和方法显得尤为重要。
在心理学中，实践能力的研究集中于实践智力，美国心理学家斯腾伯格对实践智力的研究最为深入，他认为“实践智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”，“是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现”。为此，我们依据心理学、教育学及社会学的有关知识，对高师数学专业学生的实践能力培养进行了深入探讨，并把“双导师制”的应用作为重点研究内容。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）将“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”作为近十年内我国教师队伍建设的目标。而教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。为贯彻落实好教育规划纲要，进一步深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，教育部于2011年出台了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，决定在全国大力推进教师教育课程改革，实施《教师教育课程标准》（试行）。
《意见》从创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、改进教学方法和手段、强化教育实践环节、加强教师养成教育、建设高水平师资队伍、建立课程管理和质量评估制度、加强组织领导和条件保障等十个方面对推进教师教育课程改革提出指导性的意见，特别是在建设高水平师资队伍方面：“各地、各师范院校要采取有效措施，吸引和激励高水平教师承担教育类课程教学任务。支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制”。在此之前，师范院校的教师教育多采取以本校教师教学为主的单一导师制，导致师范毕业生与基础教育的课程改革和教学要求脱节，师范生走上教育岗位后还需要比较长的时间方能适应学校的教育教学。实行双导师制的新举措，有利于师范毕业生更好地与教育教学岗位相衔接，有助于培养更加适应基础教育改革需要的优秀教师。
1.问题的提出
我国的高等师范院校是培养教师的主要机构，直接承担着基础教育教师的培养与培训任务，为我国基础教育机构提供了大量教师。可以说，对我国基础教育发展起到了不可估量的、积极的推动作用，是我国基础教育发展的坚实后盾。但是，随着基础教育数学新课程标准的出台及新改革的逐步深入，高等师范教育质量与基础教育的脱节现象日益严重。
1.1高师为基础教育培养的教师与现实需要出现矛盾。
进入21世纪以来，我国高等教育发展从扩张阶段进入到了以提高质量为重心的快速发展阶段，而高等师范学校应把培养合格教师作为提高教学质量的首要问题，并为教师的专业化发展提供有效的培训，而教师专业化发展以教师的教学能力不断提高为标志。因此，高师教师教育改革的目标是切实训练准教师的教学技能和初步养成准教师的教学能力，并为在岗教师提供各种各样的高质量的培训。但是，由于我国高师与基础教育机构一直以来处于分离状态，高师不了解基础教育改革实际情况，在准教师的培养上难以给予切实有效的指导，对在岗教师的培训也难以对症下药。即使知道在岗教师期望获得哪些指导，由于高校教师的局限，也难以有本质变化，出现了高师教师教育现实不能满足基础教育改革需求的状况。
1.2基础教育教师迫切希望专业化发展，却难以认可高师组织的培训。
随着我国基础教育改革的不断深入，基础教育对教师的要求越来越高，基础教育教师专业化成长的自我意识越来越强。由于对基础教育教师评价的核心是教学能力，而基础教育教师专业成长的途径一直以来以自我反思和同事的交流为主，理论提升和疑难问题解答难以得到指导，基础教育教师希望得到指导的期望很强烈。一直以来，高师对基础教育教师的培训以理论为主，虽然理论是指导实践的根本，但多数基础教育教师意识不到这一点，从而对高师组织的培训形成抵触心理，即使高师通过聘请校外专家试图扭转这一局面，也难以得到基础教育教师的认可，高师对基础教育教师的培训往往流于形式。基于对现实问题的思考，高师教师教育改革的关键是在提高自身教师水平的基础上加强与基础教育的联系。因此，了解基础教育改革现状，有针对性地思考如何进行教师教育改革，并相应地在教师培训和加强高师与中小学联系方面寻求具体的解决途径，是高师面临的现实选择。
1.3教师教育实施双导师制，不仅是教学改革的探索，更是教师教育模式的新尝试。
导师制起源14世纪的英国，在牛津大学率先实施，其创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉威克姆。近年来，我国许多高校也陆续采用本科生导师制，想以此弥补传统本科生教育管理模式的不足。就师范教育而言，我国师范院校的导师制一般采取的是高年级实习指导和毕业论文指导的双导师模式。中外本科生导师制教学模式的理论与实践研究，为培养数学教育类本科生教学与科研能力提供了一个崭新的视角，当下师范教育盛行的高年级实习指导和毕业论文指教学模式为我们提供了许多经验，但也有许多值得反思的问题。如何突破传统模式，寻求数学教育类课程实行“双导师制”的有效途径还未见详细报道。
另外，河南省教育厅制定的在教育类课程中试行“双导师制”的有关文件，特别强调了“双导师制”主要是指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，也指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学学生和幼儿的机制，蕴含三种“双导师”制度：对高校在校师范专业大学生，授课教师既有大学教师，又有来自基层的中小学教师；对进行教育实习的高年级师范生，既有来自高校的跟踪指导教师，又有来自实习中小学校的辅导教师；对中小学生，既有来自本校的专任教师，又有来自高校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。这也为我们开展“双导师制”在培养高师学生教学实践能力中的应用研究提供了思路。
2.研究内容
在现代教育思想和理论指导下，《教师教育课程标准（试行）》提出：“教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。”结合基础教育新课程改革标准和以学生为中心的教学理念的前提，构建数学教育类课程“双导师制”教学模式，加强实践教学环节，强化教师教育技能，努力培养师德高尚、爱岗敬业、理念先进、技能精湛、锐意创新的优质中小学师资，我们着重从以下几个方面开展了研究：
（1）数学教育类双导师课程拓展研究；
（2）高师数学专业“双导师制”培养模式研究；
（3）高师数学专业“双导师制”具体操作策略研究；
（4）与中小学、许昌市教研室形成实施双导师制的长期合作方法的研究；
（5）双导师制”的评价机制研究。
3.具体应用
本研究在初始阶段主要采取文献资料法，通过各种途径，通过查阅文献资料、举办知识讲座、利用网络平台、参观学习考察等方法，及时了解教学中与“双导师制”教学模式相关的研究成果及其得失，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究，提升研究的理论层次。
在实践研究阶段主要采取校内导师微格教学，校外导师实践指导等行动研究法，通过制订教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究，通过合作观察、自我观察、录像观察等手段，反馈教学信息，及时掌握课堂教学中师生互动的有效情况，改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。
在研究总结阶段主要采取经验总结法，重视研究资料的积累，包括个案资料的整理、专题课堂观察的研讨，在研究过程中，注重对实践经验的理性分析与反思，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结，为构建师生互动的理论提供有力的支撑。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，并注意加强与兄弟院校的交流与沟通，增进合作；建立与许昌市教研室的定期交流，力争使研究水平上升到理论高度。主要做法如下：
3.1建立了与中小学实施双导师制的长期合作的机制。
在数学教育类课程中，由大学教师承担学术导师，由中小学选出优秀教师承担临床指导导师。临床指导导师主要为师范生提供听相关课的机会和教学设计指导的机会。
3.2在教育实习中，开展教学技能训练。
以学术导师为辅，中小学一线教师指导导师为主，让学生走上讲台，开展教学技能训练，促进了师范生教学能力的初步养成。为此教育类课程教师深入教育实习基地，作为教育实习的高校导师，改变了原来只是管理学生的局面，深入实习学校，定期与临床指导导师对师范生进行教育实习指导。
3.3密切了高师与基础教育的教研联系。
原来高师教师（尤其是教育类课程教师）的教研大都缺乏实践支撑，基础教育教师教研流于形式或过于零散，二者如果能结合起来，则对高师教师和基础教育教师的专业成长是有帮助的。我们尝试将高师教师的教研与基础教育教师的教研结合起来进行，具体做法是在学生教育实习期间，高师教育类课程教师利用这个机会，参加基础教育教师的教研活动，同他们一起探讨教学中遇到的问题和解决办法，这有力地提高了高师与基础教育教研的实效性。
3.4做好二者教研的结合。
下一步我们打算采取高师教师以挂职锻炼的方式深入基础教育，委派的挂职锻炼的数学教育类课程教师至少在中小学进行一个学期的基础教育教学与体验。相信挂职锻炼对高师教育类课程教师和基础教育教师的专业成长是非常有帮助的，是教学与教研相互学习的主要方式。
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关键词：县域中职教育；“双师型”教师；培养模式
“双师型”教师是教师队伍里面比较“特殊的一支队伍”，是教师专业素质和行业专业素质集于一身的特殊人才。“双师型”教师的培养要有一定的途径，要按照县域中等职业教育的要求和特点，创造更多优良的培养模式进行培养。笔者认为县域中等职业学校，“双师型”的教师培养应以提高教师的教育素质、专业理论素质和专业实践素质为目标，把教师自主发展与学校教学需求相结合按照“教育科研、生产科研、校本课程开发”等基本模式进行培养。
一、教育科研培养模式
在“双师型”教师培养过程中开展教育科研将会培养和提高教师的科研意识、探究精神和创新意识，促使中职的教师更关注职业教育理论、专业学科理论，为自身成为“双师型”教师打下良好理论基础。
（一）开设教学理论和教学技能培训班
举办教学理论和教学技能培训班，是一种传统的教师培养模式同样也适用于“双师型”教师的培养。按照中等职业学校的专业教师、兼职教师和文化课教师各自不同的需要，有目的、有组织的设置专业技能练习、教育理论讲座、编制教学计划、班主任管理工作、常用的职业教育教学法等培训内容达到“缺什么就补什么”的目标培训。
（二）开展形式多样的教研活动
教研活动的目的探索最有效的教学途径，中等职业学校的教研组要以“理论与实操相结合，理论与实操相促进”为中心，多形式开展教研活动。通过学习教育教学理论、公开教学课、技能比赛、总结讨论和课题研究等教研活动，使教师提高理论水平积累更多教育经验，提高实际操作能力和技能水平，进而达到培养“双师型”教师的目的。
1.开展“跟踪式”的教研活动。传、帮、带是众所周知的一条较有效的快速培养年轻教师的方法，“双师型”教师的培养也适用此方法。这种类似“师傅带徒弟”的培养方法，我们称之为“跟踪式的教研活动”。是指由教研组根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的专业学科教师担任“师傅”，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以“学徒”的形式跟随学习，并对“学徒”教师教育工作的过程进行观察、讨论研究与总结的过程。“学徒”教师跟随“师傅”一段时间，理论与实践方面的结合打下基础后，再将这些“学徒”教师送出去综合培训学习一段时间，使他们系统地将理论与实践结合起来，成为真正的“双师型”教师。
2.鼓励教师参加教育实践。教师的基本任务和工作是教学，通过理论教学在专业知识的传授中加固提升自身的专业知识，通过实践教学在指导学生学习技能同时提高的自己的技术水平，即“教学相长”，从而达到培养“双师型”的目的。一要鼓励教师“一体化”教学。职业教育最重要的是培养能将常规的成熟技术转化为生产力的职业技术人才，而不是学术理论教育。目前县域中职学校，专业课程的设置和教学一般分为理论课教学和实习课教学两部分，专业课老师也泾渭分明地分为理论课教师和实习指导教师。构建实践教育为特色的“一体化”教学可以打破这种传统的课程设置和教师分类。教师“一体化”教学，可以更了解理论与实际操作之间的衔接，用“理论”来指导“实践”，“实践”反过来促进“理论”的学习。剔除理论与实践之间的无用内容，节约理论课时并用于实践教学，从而达到培养技术人才的职业教育目的。二要鼓励专业教师担任班主任。在大家心目中，班主任工作繁琐、辛苦，是“出力不讨好”的工作。笔者以为，班主任工作恰好是提高教师教育素质的最有较的途径。专业课教师担任班主任，可以深入了解学生的理论知识学习状况、专业技能的掌握状况，从而能更好地改进教学过程中的不足，提高自身教育才能。同时在学生的管理过程中，作为班主任的专业教师还能渗透中职学生未来职业的职业道德教育，体现行业职业的特性，从而增强专业教师的组织能力，增长行业的新知识。
3.经常组织交流活动。交流是教师培养的良好渠道，通过交流取长补短，直接把别人的管理经验、教学经验转化为自身的经验，从而大大缩短了成为“双师型”教师的时间。县域中职的交流活动主要有两种形式：一是校际交流。把一批敬业精神强、学术水平较高、有培养前途的中青年教师送到有关高职院校、科研部门参加在职或短期脱产进修，到相邻的兄弟学校进行短期的互动式交流学习；二是校内交流。中职学校校内教师之间的交流，可采取相同及相邻专业教师的同行交流、专职教师的教学经验与兼职教师的实践经验之间交流、“落后”的专业教师向“先进”的“双师型”教师“取经”式经验交流等形式。
县域中职学校应该立足于本校发展和学生发展，以本校各专业的理论教育、实践教育为中心，以解决目前职业教育与行业实践结合不紧密为导向，开展多种形式的教育科研，不断提高学校“双师型”教师的建设能力。
二、生产科研的培养途径
中职学校的科研活动包含教育科研与生产科研，两者都是中职教育重要的科研内容。通过教育科研与生产科研相结合培养的具备教育素质与专业素质“双师型”教师，有助于提高和优化中职教育水平和职业教育与实践更加贴近。
（一）生产科研是提高教师专业知识的好途径
中职学校教育的生产科研工作是为生产服务的，是面向生产实际、解决生产实际问题的。专任教师主动参与生产实践，在生产实践中发现问题并解决问题，进而推动生产发展。参加生产科研活动的教师，除能积累丰富的建设、管理、生产、服务的实践经验外，还能准确了解本专业与所教学科课程前沿知识和发展动态，把建设、管理、生a、服务中的新理论、新规范、新工艺、新技术等应用于教学过程，使专业课教学工作更具有先进性、针对性和实用性，进而提高了专业教师专业知识。
（二）生产科研是提高教师专业技能的好途径
加强专业教师生产实践技能是专业教师技能提高的最好途径，也是职业学校教学和科研的需要。职业教育的重要特征是实践性，中职教师的培养坚持实践策略，具有重要意义：教师在生产实践中了解生产过程及工艺，对生产中遇到的问题进行生产科研并解决问题，可以提高专业教师的职业意识和专业技能，做到“在实践中学”、“在实践中提高”。在生产实践中教师可以找到教育与生产的结合点，创造和创新生产知识与技能，不断丰富自己的知识和技能体系，完善专业学科教学体系，进而提高教师的专业技能。中职学校通过鼓励教师通过对外产品设计与开发、科技服务等形式到生产第一线开展生产科研，使教师进一步了解市鲂枨螅促进教师将学科知识转化为生产技术能力，提高了教师科研水平，达到了培养“双师型”教师素质的目的。
三、校本课程开发的培养
校本课程是指在国家教育方针的指导下，针对学生的实际情况、兴趣需求结合具体的教学目标、课程教学计划，开设的校内独立课程。县域中职学校的教学目标是提高学生的就业能力，故中职学校需根据学生的兴趣、社会的需要和学校教学目标深化开发校本课程，进一步提高学生的技能与特长，从而使其就业竞争力得到提高。教师根据当地经济发展对人才的需要，实现为社会提供实用型人才的教育目的，提高中职学校教育与生产劳动相结合，可自行编写教学计划、教学大纲、教学材料或设计教学活动。中职学校教师通过校本课程开发有利于提高专业课教师教育素质和专业技能，促进专业教师成长为“双师型”教师。
（一）校本课程开发提高了专业课教师的教育素质
中职学校校本课程的开发是总结与反思教育经验的过程，它要求教师努力钻研教育理论、实施教育实践、参与教育科研培养自身教育素质，能够充分体现专业教师的综合素质和综合能力；教师在校本课程开发需要用教育理论指导课程的设计、教学内容的编排、衔接，教学方法的选用，对教学效果的总结评价等教育实践活动，在“开发中学习、成长”，从而提高了专业课教师的教育素质。
（二）校本课程开发提高了专业课教师的专业素质
中职学校的校本课程是按照职业劳动的需求把理论实践与生产相结合对学科课程进行组织和编排，要求专业教师对具体的职业岗位需求进行系统的、细致的探索，把探索的结果作为中职教育课程设计的基础，把课程内容、要求等与职业劳动的规律的逻辑选择、组织客观性、情感性的知识和活动对接起来。行业各单位生产方式、生产工艺的不同，对劳动人才要求也不同，通过职业教育的校本课程开发，研究教育目标、对象、材料，运用教育与生产相结合灵活的教学方式，突显以就业为导向的教育观念、以提高专业技能为基本目标的教育理念，从而达到促进专业教师专业素质提高的目的。
中职学校的校本课程开发主要就是要把理论实践与生产相结合，准确来说最主要就是要培养学生的生产技能，培养社会生产需要的技术人才。教师在校本课程开发中不断成长，培养生产工程能手，对专业课教师成为“双师型”教师有非常大的帮助。
当前我国县域中等职业教育是培养发展县域经济所需的一线专业技术人才和高素养劳动者。纵观我国的中职教育就会发现，阻碍中职教育提高质量的主要因素除了职业教育培养方向和目标不清楚以外，专业课老帅理论知识更新慢、脱离生产实践、教育方法和方式不对等也是关键因素。笔者希望通过探讨“双师型”教师的培养模式提高教师的专业化水平，进而提高中职教育的质量。
参考文献：
[1]黄洛阳《“双师型”教师队伍建设的制约因素与对策》[J].职业时空，2005，（8）.
[关键词]双师型教师；培训体系；建设；问题；方法
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0158-02
加强双师型教师队伍建设是提升职业教育工作质量的基础条件，也是职业院校发展的必要条件。双师型的教师不仅需要具备较高的素养，还需要具备技能素养与专业理论知识。目前，我国双师型教师培训体系中还存在很多问题，所以加强双师型教师队伍建设、培训工作是非常重要的；其次还需要积极引导职业院校和企业实行技术合作，实现企业与职业院校的共赢，这样才能够促进我国职业教育的可持续性、健康发展。
一、双师型教师的概念
双师型教师是指既具备教育教学能力，又具备对应的行业技能与知识，持有技能等级证与教师资格证的教师。双师型教师虽然属于在校教师，但也要慢慢走向社会，充分了解企业的经营情况、生产情况等，能够把理论和实践相互结合起来，更好地引导学生，让学生对所学知识有更深入的理解和认知。双师型教师要在具备企业岗位基本技能的条件下，把自身所具备的技能完整地传授给学生，提高学生的专业素养和实际操作能力，使其成为社会发展需要的高素质、高技能型人才。
二、双师型教师的专业化标准
（一）专业化的知识结构
职业教育院校更加注重应用性、操作性、技术专项性、职业岗位等，所以双师型教师要具备更加广阔的知识面，除了本专业的专业技术与理论知识，还要能够充分了解相应的科学知识、人文知识、文理科交叉知识等。双师型教师不仅要精通本专业职业岗位的技术、技能、知识等，还要对与本专业相关的知识有全面的了解，能虬迅鞲鲎ㄒ怠⒉煌类型的技术、技能、知识进行相互转化、融化、渗透等，以促进学生全方面发展为主要教学理念。
（二）专业化的能力结构
专业化的能力结构包含了教育教学能力、科技开发能力、操作能力等。教育教学能力是指组织生产实习与指导实施教育教学的能力，能够把技术、技能、知识相互联系起来，并且高效地传递给学生；科技开发能力是指不断地推广和开发高新技术与应用理论研究，并且要充分把生产实际联系密切的优势发挥出来，解决实际工作中发生的技术问题，破解技术方面的难关，把理论成果转换为实际的生产力；操作能力是指要充分履行实际生产岗位中的实践操作，掌握技术工作中的操作流程与内容要求，能够规范技术规范，正确运用职业岗位的工具，掌握一定的设计能力与实验能力，能够高效地维修设备、排除故障等。
（三）专业化的素质结构
双师型教师要具备优秀的职业素质与道德素质。职业素质是指除了要具备本专业相关的能力与知识之外，还要具备相应的行为方式、思维方式、知觉能力、行业眼光、创新潜能、专业智能等，合理运用高新技术，并要充分关注高新技术专业的发展情况；道德素质是指要拥有正确的人生观、价值观、世界观，并要具备优秀的职业道德、社会公德、敬业精神、合作精神、组织纪律性等。
三、目前双师型教师的现状以及存在的问题
（一）双师型教师的认定
目前我国双师型教师的认定存在很多问题，不具备统一的观点与制度。很多职业教育院校制定了双师型教师的认定程序和标准，但是这些认定程序和标准无法体现出高等院校的发展需要和自身特色，并且在调查双师型教师人数的时候，通常都是根据教师是否具有“双证”来进行统计的，这就意味着只要教师具备讲师以上职称，并且拥有相应的职业资格证书就可以归为双师型教师。虽然这种统计方法较为便捷，但是却无法真正统计、反映出教师是否具备真正的双师型标准与资格，不能够对教师的实践技能、理论教学能力、职业道德素养实施检查。
（二）教师队伍的机构设定较为不合理
目前双师型教师队伍在结构上设定较为不合理。双师型教师的学历要求较高，并且人员数量有一定的规定，但是很多教师的本科与研究生学历都不是原始学历，而是通过函授、党校、成人教育等方式获得的，因此含金量较低，教师的实际操作能力与专业知识水平较低。产生此类问题的最大原因是：职业教育院校不具备长久的实践培训活动，教师通常更加注重理论教学的任务；双师型教师的考核制度与激励制度较为不完善，缺乏相应的管理机制；一些职业教育院校和企业之间不具备长久的合作关系；教师忽略了对学生职业道德的教学工作，无法适应现代化教学工作的发展。
（三）教师无法在企业中得到相应的锻炼
双师型教师不仅要具备一定的知识能力，还要具备相应的实践操作能力，所以在双师型教师培训工作中需要加强校企合作，让教师能够在企业中得到一定的锻炼，从而更好地引导学生。很多学校都给予教师去企业参加培训的机会，以此来提升教师的实践操作能力；但是较多的企业对高等院校教师存在一定排斥心理，无法把教师作为企业真正的工作人员，大多都把教师安排到边缘岗位，并且很多企业的核心信息、产品、技术都是保密的，教师根本不能得到相应的锻炼，无法提高理论知识与专业技能。
（四）双师型教师的培训体系与机制不完善
首先，由于高等院校的不同专业科目对于教师的技能、知识水平要求不同，并且专业科目较多，很多院校为了满足学生的学习需求，会对学生展开全方位的评估与分析，并且依据教师的自身特征来制定一定的培养计划。但是目前很多高等院校制定的双师型教师培训体系与机制较为不完善，无法把培训体系与机制的作用充分发挥出来，严重降低了双师型教师培训工作的质量与效率。其次，政府的投入力度较小，缺乏专业的双师型教师的考核、评价、培训、培养制度体系，很多教师在培训过程中只是学习一些理论知识，无法真正地投入到企业中。最后是教师参与培训工作的积极性较低，很多教师由于工作量较大，根本就没有精力、实践去进修和培训。
四、加强双师型教师培训体系建设的方法
（一）加强职业院校师资队伍的建设工作
首先，要加强职业院校师资队伍的建设工作。由于高等职业教育的规模逐渐增长，此类型院校也能够培养出高素质与高技能型的人才。学校要设立双师型教师的培训理念，在传统教师培训体系基础上，加入一些实践体系与融合知识体系，让职业院校的教师能够从知识本位向着实践本位转换。教师不仅仅要接受专业理知识培训工作，还要掌握一定的专业技能，这样才能够更好地引导学生。其次，要让双师型教师的继续教育工作法制化与正规化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法规，并且要严格执行每一个条款。
（二）加强信息技术和教师培训的相互融合
在双师型教师培训建设过程中，要加强信息技术和教师培训的相互融合，充分提高培训的质量与效率。目前我国很多职业院校的培训手段较为落后，无法跟上互联网+时展的脚步，所以学校要充分利用信息技术开发慕课、微课等，实施脱产和在职、线上和线下等多形式的培训工作。并且在信息技术和教师培训相互结合的过程中，要满足教师的多样化与个性化的需求，提高教师参与培训工作的积极性。
（三）制定培训的计划
在双师型教师培训体系建设过程中，首先要制订全面的培训计划，做出相应的系统设定，包括培训预算、考评方式、培训地点、培训时间、培训讲师、培训内容、培训模式、培训课程、培训对象、培训目标等。其次，还要对每位教师实施归类，结合教师的真实情况，做出统筹管理、规划，明确教师是需要进行技能培训，还是需要进行实践能力培训等。
（四）加强校企合作
在双师型教师培训体系建设过程中，要加强校企合作工作，让教师能够投入到真实的企业工作中，这样既能够提高教师参与培训的积极性，也能够提升其动手操作能力和实践能力。在校企合作中，要加强政策激励，例如对能够接受教师进入企业培训的企业给予一定的培训经费，对于表现优秀的企业在项目竞标与税收方面给予一定的优惠政策，让社会与企业实现共赢，让教师可以在企业实践中学到更多的技能。
五、总结
总之，在双师型教师培训体系建设过程中，首先要加强校企之间的合作，让教师能够在企业实践活动中对自身专业有更深入的理解和认知；其次要加强培训计划，做好准备工作，这样才能够保证教师培训工作顺利地开展下去；最后还要完善资格认定、激励评价等制度，促进双师型教师队伍建设的健康、可持续发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014（3）：17-22.
