时间：2023-03-06 16:05:03
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（一）确立生活观的意义
1.引教育“回家”。陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。”他认为教育不仅改造社会生活，也改造个人生活。让教育关注人的生命状态，使受教育者幸福地生活并追求更为美好的幸福生活，这应是教育的精神家园。
2.使农村学生过充实的、自我的生活。其一，过具有乡土气息、农民习性的农村生活。其二，过承认差异、肯定发展的个人生活。这种生活是“因材施教”的生活。通过“因材施教”，为农村学生营造一个成为国家建设的栋梁之才和成为一个普通平民并存的和谐发展的教育环境，使农村学生的学习生活具有“具体个人”的适应性。其三，过立足现实、面向未来的学习生活，使学生学习的过程成为学生个人的生理性生活问题、家庭生活问题和社会生活问题等得到解决的过程，使学生学习的过程成为学生个人的人生理想和就业愿望逐步实现的过程，使学生学习的过程成为一个学生个人的不断丰收的、富有成就感的过程。
3.培养农村学生的生活能力，为未来的工作和社会生活作准备。这不仅是当前我国农村基础教育应该担负的使命，也是世界基础教育的发展趋势。
（二）“知识至上”的一元化的教育价值观的问题
1.应试的教育。“知识观”在教育价值观中的霸权地位，使知识成为学校教育的目的和学校教学的中心，人和人的生活被边缘化。其一，知识成为学校教育的终极目的。对于知识的极端追求，在学校教育中通过无限放大的知识广度和知识深度予以落实，并直接导致了农村中小学的教学内容起点高、难度大、数量多；对于知识的极端追求，使当前的教育分流呈现出严重的负面效应，“教育分流导致过度激烈的教育竞争或学生的自暴自弃”。其二，学习即生活。知识的目的性，使学习被赋予生活意义的目的性，“学习是为了学习”是“应试教育”情结的一种理论阐释。其三，读书=上大学=找好工作=留在城市。这是农民供孩子上学的主要目的，也是农村教育的受教育者和教育者广泛认同的价值取向。但是，13亿人口9亿在农村和在劳动力结构中第一产业占三大产业50％的基本国情表明，农村学生离开农村都进城的理想追求在一定时期内是极不现实的。所以，单纯地“跳出农门”的农村教育价值观是狭隘的。
2.虚化的生活。受“知识至上”的教育价值观的驱使，我国的农村基础教育在长期的发展中形成了两种异常的现象。一是农村教育的孤独现象。二是农村教育的崇洋（城市学校）现象。农村学校在教具选择、实践场所建设等方面忽视了农村特有的、丰富的教学资源，诸如农作物、林特产品、校田、学生家庭的农田山林等。脱离“农村真实的教育环境”和“离农教育”的价值取向，使得农村教育成为“虚假的教育”，并使得农村学生的学习生活成为“虚化的生活”。首先，农村学生的“虚化的生活”表现为虚假的、无生命力的生活。其次，农村学生的“虚化的生活”表现为神化的精神生活。最后，农村学生的“虚化的生活”是一种缺乏职业意识和职业准备的生活。
（三）生活观的基本内容
1.确立生活归属观。学校教育的目的是为了帮助学生适应当下的和未来的个人生活和社会生活。在当前的基础教育中，学生对于个人的归属存在一种错误的认识，他们认为升入高一级学校特别是上大学是教育的归属。错误的归属观使学生心中只有知识，没有生活；只有学习，没有工作。教育的归属不是升入高一级学校，而是生活，是个人生活和社会生活。因此，引导学生确立生活归属观是他们形成科学的教育观和健康的人生观的基础，是基础教育把握正确的教育方向的基础。
2.确立职业生活观。一是差异性的职业生活观，二是职业规划意识。差异性的职业生活观和职业规划意识的确立，有利于帮助农村学生确立正确的知识观，理性地对待教育分流，更好地适应未来的职业生活。
3.确立生活幸福观。社会分工导致个人生活的差异性，精神追求获致个人生活的同质性。帮助农村学生确立生活幸福观，既是个人生活的需要，也是和谐社会发展的需要。生活幸福观包括物质生活的丰富性、精神生活的充实性、社会生活的公益性等方面。
二、培育第二种选择
在传统的农村基础教育中，学生的选择是惟一的，即接受应试取向的教育。这是“知识至上”的教育价值观的产物。农村学生的多样性发展需求需要基础教育为他们提供“第二种选择”。农村基础教育价值观中生活观的确立和农村教育服务“三农”的国家政策，赋予了“第二种选择”丰富的内涵和外延。
（一）第二种选择的基本内容
1.价值取向。突破传统基础教育升学取向惟一性的束缚，把就业作为明确的价值取向，使农村基础教育担负起全面的基础教育功能，即“农村普通中小学必须处理好学生为升学和就业打好双重基础的关系，提倡学用结合，全面发展”。
2.文化追求。农村基础教育不仅要传承现代工业文明中的科学技术，还要传承和改造传统农业文明中的乡土文化，使其得到现代化发展。传统农业文明中的乡土文化，包括民俗文化、小农文化、科举文化等。在我国市场经济深入发展和新农村建设蒸蒸日上的大好形势下，对于科举文化、小农文化的改造具有迫切的现实意义。其一，根深蒂固的科举文化使农民鄙视农业生产劳动，鄙视职业技术教育。这使得很多农村学生家长宁愿多交钱让学生读普通高中，甚至是离开学校也不愿接受职业教育；这使得农村大量的青壮年劳动力种田只能沿袭传统技术，打工只能从事简单的手工劳动，特别是具有一定危险性的重体力劳动。其二，渊源流长的小农文化使当前的农村出现了一种特殊的经济和社会现象。这就是，越来越多的农民进入非农产业就业，但是，进入非农产业就业的农民大多不愿放弃土地，不愿净身成为“非农民”，存在着浓厚的“恋土（地）情结”。“离农不离土（地）”的固化的民工潮现象，阻碍了农村城镇化和国家城市化的发展。因此，使更多的农村劳动力接受职业技术教育和在农村培育“离土文化”是大势所趋。农村基础教育应当挑起改造落后文化的大旗。事实上，改造落后文化的过程也是改造教育自身的过程。
3.服务对象。在农村特别是贫困的山区，基、职、成三教中基础教育一枝独秀的情况非常普遍。此外，由于我国的市场经济发展还不成熟，农村社会化服务体系还极不完善，特别是由于改革造成一部分科技和文化部门退出了农村市场，使农村出现了严重的科技、文化的贫困现象。这就需要基础教育不仅要发挥教育中心的作用，还要利用自身独特的人才、设施等资源优势发挥科技中心的作用，发挥文化中心的作用。因此，农村基础教育的服务对象不仅是学生，还要扩展到学生家长及其广大的农民朋友。
4.课程内容。农村基础教育目标的扩展，需要课程内容得到相应扩展，需要引入职业技术教育内容。在这方面，发达国家的成功经验对我国是一个有益的借鉴，“发达国家在其普通教育的内容中，基本都在引入每个学生都必须学习的职业教育因素。尽管这些课程的名字不一定标明是‘职业’或‘技术’，但是设立这些课程的根本目的在于体现职业教育因素应该成为普通教育的内容这一重要思想”。这就要求农村基础教育调整课程结构，在原有的、单一性的学术类课程结构中，引入农业科技和职业技术类课程。
（二）培育第二种选择的基本措施
1.拓宽农村基础教育课程改革的精神空间。在我国，二元社会结构使城乡差距持续扩张，其中教育方面的差距更是突出。但是当前的基础教育课程改革在宏观层面忽视了城乡教育差距的客观性、显著性、复杂性，出台的政策具有严重的城市倾向性缺陷，其中影响最大的是现有的国家课程标准缺乏弹性，对城市而言可能是低标准，对农村而言则成为高标准。由于现有的国家课程标准对农村教育要求过高，致使农村学校疲于奔命。因此，当前的农村基础教育课程改革，需要国家课程标准符合农村教育的实际发展水平，从而拓宽农村基础教育课程改革的精神空间。
2.调整农村学校教师结构。长期以来的应试教育，使农村学校教师结构严重失衡，即所谓的“主科教师”偏多，“副科教师”缺乏，农业科技和职业技术类教师几乎没有。因此，当前急需调整农村中小学校现有的教师结构，配齐、配足学术类课程的专业教师，引进农业科技和职业技术类课程的专业教师。
3.建设农业科技实践基地。在欠发达的农业国家，特别是广大的农村地区，联结学校与社会、学习与生活的作为农业文明之表征的中介是农业科技实践基地。农业科技实践基地建设为农村学生提供了实践场所，有利于培养他们的实践能力、创新能力及其职业意识、科技意识、创新意识，有利于帮“科技下乡”找“婆家”，发挥科技示范的作用。
4.基础教育、职业教育、成人教育三教结合。通过“三教结合”，发挥农村基础教育一枝独秀的优势，开发利用“招生难”闲置的职教资源，并使成人教育落到实处。
基础教育改革是全方位、多角度的。第一，基础教育的改革重构了基础。基础是重要的，但基础本身也在变化，基础教育的结构也要完善。首先，现阶段，在基础知识的结构性分析上，仅仅强调基础知识是远远不够的，同时也要考虑到能力结构的问题，考虑到情感、态度和价值观的基础含义。因此，需要我们进行全方位、多角度的思考。第二，基础教育的改革突显了素质教育。在新一轮基础教育课程改革中，凸显了学生素质的综合发展。综合素质包括人文素养、科学素质等等。基础教育阶段要培养学生对未来生活的憧憬与向往，培养学生在现实生活的基础上构思未来，使学生建立知识与实际生活之间的相互联系，掌握探索未知世界的方法，具有把知识运用到实践当中的能力以及形成科学的人生观、价值观、世界观。第三，基础教育改革要面向现代化。课程内容要充分反映时代特征。在全球化、国际化、信息化的今天，我们应该通过选择不同的课程内容，使学生立足眼前，放眼世界，既秉承传统，又映射现代。因此，课程内容的选取至关重要。第四，基础教育改革强调多方位交叉综合。首先是培养目标上的综合。在全国第三次教育工作会议上，对实施素质教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基础教育把培养思想道德素质作为核心，把实践能力和创新精神作为重点，着重发展学生终身学习的能力。以上皆是对人才培养高度综合的要求。其次是要实现内容上的综合。本次基础教育课程改革明确提出，小学课程以综合课程为主，初中课程实行综合课程与分科课程二者相结合，高中课程以分科课程为主。在义务教育阶段，明确提出必须要开设“历史与社会”“科学”等综合课程。最后，还要实现课程形式的综合。例如，研究性学习课程。作为一种课程形态，研究性学习与传统的学科课程有着本质上的区别，研究性学习秉承以人为本的教育理念，以学生个性成长、学生学习的主动性和创造性发展以及学生群体性共同发展出发，充分体现创新性学习、多样化和差异性学习、主体性和探究性学习以及互动性合作学习的特点。
二、高等教育改革的几点思考
从当前各高等院校的实际出发，参照国内外大学教育的成功经验，调整学科布局，优化专业教育与通识教育的整体结构，形成以专业教育为主，通识教育为辅的学科群；优化通识教育与专业教育的具体学科结构；优化特定专业的学科结构，使其适应我国基础教育改革的需要和国民经济的发展。第三，设计合理的课程体系。课程是建设学科专业的基础。我们应遵循学科专业建设的基本原则，充分考虑专业发展的阶段性和连续性，科学设计并建立课程体系。实践证明，科学设置专业课程，可以夯实学生各学科专业的基础。第四，加强教学实践环节。我们应充分重视本科教学实践科目的学习和考查，加强实践技能训练，特别注重依据学生所学不同的专业，采取风格迥异的教学实践方式，同时加强双语教学。微格教学、毕业设计、综合性实验等教学环节的训练，可以重视实习与实践机会。
三、现阶段基础教育对高等教育的影响
[关键词]基础教育改革；教育规律；社会性培养；岗后培训
[中图分类号]G521
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）21-0089-02
虽然基础教育是一个人教育生涯的发端，但它却涉及多批人才的培养，一旦出现问题，对国家来说那可能是几年、十几年甚至几十年在经济、政治、社会等层面上的停滞不前。基础教育出现问题，教育对国家的贡献率会在很长一段时间内处于低迷期，连锁反应下，一个国家会在很多方面落后其他国家。因此，现阶段基础教育改革势在必行，而且要找准方向巧妙改革。针对现阶段显现出的社会问题，基础教育需要改革的方面很多，本文仅从以下方面谈几点认识：
一、基础教育改革应注意建立培训交流平台
父母是孩子的第一任教师，作为家庭教育者，他们的教育会先于或者同步于基础教育，因此家庭教育的好坏会直接影响到孩子的学校教育。重视孩子的家庭教育，扩大对家庭教育者的培训交流，提供条件给初为父母的育儿教育经验不足的爸爸妈妈们进行“岗前培训”，是值得基础教育改革关注的问题。现在很多年轻父母怕自己的孩子输在起跑线上，从小就给孩子过多的成人化的引导和训练，单从阻断儿童思维发展模式方面说，就给孩子以后的发展带来了很多障碍。因为儿童教育也需要遵循教育规律，学前儿童的思维发展，需要家长在关心儿童身体和安全的同时，必须对孩子的心理和思维进行全面的分析和研究。
学前儿童的思维发展方式是从最初的直观行动思维，到具体形象思维，最后发展的是抽象逻辑思维。直观行动思维是直接与物质活动相联系的思维，主要是协调感知和动作，感知和动作中断，思维也就终止。它是二至三岁幼儿思维的主要形式。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维，如儿童通过图形图画学习简单的算术。它是三至六岁儿童思维的主要形式。抽象逻辑思维是指以抽象的概念或符号来判断、推理、解决问题的思维形式。它是人类思维活动的核心形态，也是人与动物思维的根本不同之处。它是六至七岁的儿童开始萌发的思维形式。在成人的思维活动中，这三种思维经常相互联系，共同发挥作用。这三种思维方式前者是后者的基础，后者是在前者的基础上发展起来的，且顺序是不可逆的，一旦错过，很难补回。在这里我不排除先天的智力遗传因素影响，但它也从另一个侧面说明我们的儿童教育违背了教育规律，进行了“”。
当然，诸如此类的因家长教育学心理学等理论知识的缺乏，而造成的对孩子教育失当的现象还有很多。家庭教育和学校教育面临着同一个教育主体，基础教育改革应扩开思路，不要一味盯紧学校教育，应看到与受教育主体相关的各方面要素，注意与家庭教育建立纽带和配套措施。这样，才能对孩子未来的成长奠定重要的基础，为以后的基础教育减轻负担，甚至是为高等教育增加成功的筹码。
二、基础教育改革应强调德育中社会性的培养
所谓社会性是生物作为集体活动的个体，或作为社会的一员而活动时所表现出的有利于集体和社会发展的特性，是人的不能脱离社会而孤立生存的属性。人的生存就是不断适应环境的过程。这个环境既包括物质环境，也包括人文环境。适应物质环境需要智商，而适应人文环境则需要社会性，也就是说要有人际智慧。
我们为什么要强调培养学生的社会性？不知大家是否还记得这样一个场景：“北大才子”陆步轩在接受新浪采访时喝啤酒对瓶吹。这一方面印证了他说的自己不矫揉造作，另一方面我们也应该看到，在正式场合下他的行为尚且可以如此随意，更不用说在私下的生活中。不矫揉造作是好的，但中间是有个度的，有时候行为的过于随意则会体现出对别人的不尊重，而这些不尊重可能就会影响自己的人际关系，即人的社会性缺失。
面对社会上出现的诸如此类的特殊社会现象，我不赞同有些学者谈到教育该培养什么样的人的时候，指出中国教育是顶层设计出现问题：认为顶层设计方面强调德智体美劳全面发展，而没有包含社会性这一人际智慧的培养。我认为中国教育顶层设计没有问题，而是操作层面出现了问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）在战略主题部分中指出，坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。所谓德育指的是培养学生意志力的教育，发展他们非智力因素的教育。由此可见，社会性作为情商是包含在德育里面的，我们的教育顶层设计是没有问题的。因此，基础教育改革应该与时俱进，通过对一些社会问题的反思，不同的时期应逐渐地对一些内容有所侧重，这样操作层面也会随之有所侧重。除了一贯地强调加强中国化最新成果教育，加强民族精神和时代精神教育，加强公民意识教育之外，也应该加强德育中的社会性培养，以适应当今社会的变化，同时这也是培养应用型人才必不可少的方面。
三、基础教育改革应深化教师的岗后培训
随着商品化经济的逐步发展完善，教师经营逐渐面向市场，教师能力商品化逐渐成为一种趋势，这就要求教师有一定的设计和开设课程的能力。为适应这一发展趋势，需要我们基础教育阶段的教师，不断学习，与时俱进，革新教育理念。创新能力的思维和意识从基础教育起步，决定了基础教育阶段教师必须要有先进的教育理念。但现实生活中我们基础教育阶段的很多教师在上岗之后，总认为只要自己德行上不出问题，就保住了这份工作，从而导致了他们教学上的不思进取，得过且过。
我认为出现这种现象的原因有两方面。一方面，我们没有教师参加岗后培训的约束机制。如果基础教育改革把中小学教师参加岗后培训考核和工资薪金相挂钩，可能成效会更好。另一方面，部分中小学教师因自身主动性不强，对高校培训内容只学个“三脚猫功夫”，这样因在高校学习不精，回到教学实践后碰到困难，就被打回原形，让他们觉得还不如跟着“师傅”学的那几招经验管用。最后，“顶岗置换”在中小学教师中失去了威信，成了形式化的东西。
生从师学，教师没有了创新性的理念，教学中没有新鲜血液的注入，学生创新思维的发展也就无从谈起，甚至很多学生的创新思维在他教育初始的基础教育阶段就被抹杀了，等到高等教育阶段再去唤醒这种创新性的思维是何其困难。因此，基础教育改革一定要完善相关的教学评价机制，学生评价机制，为教师的岗后培训创造有利环境，并加以深化，这样，我们整个国民素质的提高指日可待，创新型杰出人才的出现指日可待，在某些领域走在世界的前沿指日可待。
大学计算机基础教育是高校公共基础教育的重要科目，也是新时期人才培养的重要课程之一。大学计算基础教育的目标不仅仅是要求学生能够熟练掌握计算机能力，而且还要在计算机教学过程中对学生的创新能力和思维进行培养。计算思维在大学计算机基础教育中的渗透和应用能够对学生的计算思维能力进行有效的培养，有利于大学生的全面发展。基于此，本文对大学计算机基础教育改革中计算思维的渗透和应用进行了分析，以期为大学计算机教学改革提供一定的参考。
【关键词】
计算思维；计算机基础教育；大学教育；教育改革
大学计算机教育的目的除了要对学生的计算机应用能力和认知能力进行培养以外，还要对大学生的计算思维能力进行培养。因此，在大学计算机基础教育改革中要注重计算思维的渗透和应用，在计算机基础教育过程中对学生的计算思维能力进行培养，促使学生能够更好地创新和全面发展。
一、计算思维相关内容简介
计算思维就是运用计算机科学的相关知识、概念和方式等进行问题分析解决、系统设计以及行为解析等一系列与计算机科学有关的思维活动。计算思维是当前计算机基础教育研究的热点，作为一种近年来新兴的一种教育思维，计算思维具有以下几个明显的特征。首先，计算思维是一种人类的思维，而不是一种计算机思维，这种思维是基于计算机科学发展起来的，不仅仅是简单的计算机模拟，而是运用类似于计算机思维的方式进行问题求解。其次，计算思维是一种本身存在于人类思想中的，在人们的生活中普遍存在，并不是计算机硬件和软件共同作用产生的。另外，计算思维从内容上来说是数学思维和工程科学思维之间的相互融合，这是从计算机科学的角度上来说的，计算机科学是利用工程科学的理论和思想对数学符号和算法进行融合形成的，因此计算思维同样具有这两种思维方式的思维基础[1]。
二、计算思维下大学计算机基础教育改革的策略和方式
（一）科学设计计算机基础教学内容
大学计算机基础课程的教育内容主要由两个部分组成。一部分是计算机基础理论知识，如信息技术概述、计算机软件、数字媒体与应用以及数据库等。另一个部分是计算机上机实践，主要是Office软件的操作和Windows系统的基本操作等等。在计算思维下进行大学计算机基础教育内容改革和设计主要从以下几个方面进行。首先，要对计算机理论基础教学内容在深度和广度上进行扩展。大学计算机基础教育内容很多都与初高中教育内容重复，因此在大学计算机教学内容方面应当将从书本和考试大纲上要求的教学内容扩充到计算机系统和相关运行原理等方面，对学生的计算机系统理解能力进行培养。其次，适当减少操作软件的介绍，枯燥、刻板的软件介绍不仅会影响学生学习计算机的积极性，而且还会占用一定的上机操作时间，教师可以采用“边实践边讲解”的方式对软件操作部分进行教学[2]。另外，在各个计算机基础理论知识点的讲解过程中要时刻注重计算思维的渗透，在知识的学习过程中培养计算思维。
（二）革新计算机基础教学方法和教学手段
为了更好地在计算机基础教学过程中渗透计算思维，需要在教学过程中运用多样化的教学方法和教学手段。首先，可以在计算机基础教育过程中运用任务驱动式教学方式，基于计算思维设置计算机基础教育任务，通过游戏任务、竞赛任务等刺激学生参与计算机基础教学的兴趣，在任务解决的各个环节渗透计算思维解决问题的方式和方法。其次，在教学过程中还可以基于计算思维进行探究式教学，通过问题提出、问题探究和问题解决等环节基于计算思维围绕问题开展教学过程，为了更好渗透计算思维，在教学过程中还应当对问题探究过程进行细分，在细分的每个环节中都加入相应的计算思维因素，这样不仅能够减少计算机基础教育的难度，而且还能够有效地培养学生的计算思维[3]。另外，网络自主教学模式也是大学计算机基础教育的主要方式，在教学过程中可以充分利用网络技术共享教学资源、下载教育内容、交流学习心得等等，基于网络的教学手段能够有效打破时间和地点的限制，有利于自主学习的开展。
（三）建立科学的计算机基础教育考评机制
计算机基础教学是一门理论和实践相结合的课程。在考评机制建立方面，要从这两个方面入手。首先，在理论教育方面，要在每节课后布置相应的课后作业，教师通过课后作业的分析结果实时掌握学生的理论掌握情况。其次，在上机实践教学方面，要定时和不定时的对学生的实际操作能力进抽查，促使学生能够自主巩固教学实践效果。在考评体系方面，可以采取课后作业、期中测评、上机考试、期末测评等综合测评的方式对学生的掌握情况进行考察，需要对各个阶段的测评分值比例进行划分，例如课后作业占10%、期中测评占20%、上机考试占40%，期末测评占50%的比例对学生进行综合评价[4]。这种考评方式能够在计算机基础教育的整个过程都对学生的计算思维能力进行培养，有利于教学目的的实现。
结语
计算思维在大学计算机基础教育中的应用不仅是高校教育改革的重要要求，也是计算机基础教育发展的内在需要。需要在计算机基础教学内容、教学方式以及考评机制等多个方面开展计算机基础教育改革，不断渗透计算思维，促进学生的全面发展。
作者：陈国荣 单位：江西先锋软件职业技术学院
参考文献：
[1]段跃兴.计算思维下的大学计算机基础教育改革[J].计算机教育,2012,(19):24-26.
[2]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011,(1):7-11+32.
【关键词】基础教育；改革；思考
一、分析基础教育的现状，分别从基础教育改革的优点和不足来分析，因为当前的基础教育中存在着“质性”和“量化”的失衡问题
1、关于基础教育改革的优点分析，即分析基础教育的某些成功经验：
①师资力量不断扩大。国家曾经在各地建立了教育学院和师专，这在相当一段时间内为国家基础教育岗位培养了大量的教师和教学行政干部，充实了师资力量。对此国家在大部分的省市创建了新型的师范类本科学校，为基础教育培养更多、更新、更高水平的新型人才，以满足基础教育改革的需要。大量高等师范院校的建立为国家培养了大量教师，从根本上保证了基础教育的顺利进行。
②基础教学工作中的办学力量不断增强。师资力量不断壮大，国家也逐年加大对教育的人办、物办、财力等的投入，加之社会力量时办学的大力支持，各类学校如雨后春笋般涌现而来，为众多的莘莘学子创造了良好的学校环境。
③国家和社会加大了对基础教育的投入，包括人力、物力、财力等。众所周知，经济基础决定上层建筑，只有拥有大量的投入，才使得基础教育的落后面貌大为改观。从联合国的报告中可以看到，我国的基础教育发展迅速，受教育人数不断上升，居于世界首位。
④基础教育的受教育人数迅速增加。过去一段时间以来，我们迅速扫除了大量的文盲，为众多贫困地区的孩子们创造了就学和读书的机会。众多学校和招生人数的扩大也为基础教育注入了新鲜的活力。
⑤基础教育的质量日益上升，取得了各项的成果。师资力量和办学力量的不断壮大，使得基础教育水平不断上升，壮大了教育基础能力。与此同时，教育理念也不断更新，新的教育方法和教育手段为学生的成长创造了良好的成长环境。
2、关于基础教育中的缺点分析，即对基础教育中存在的不足和缺陷进行分析：
①基础教育的地区差异，主要体现在办学条件，师资力量，资金投入等存在地区差异。东部沿海由于经济相对发达，资金及教学投入较大，各项基础设施水平较高，另外一些大城市的基础教育业相对不错。但我们也必须看到在中西部某些欠发达的地区及偏僻山区，教师缺乏，设施落后，校舍简陋，基础教育水平的效果相对较低。
②优质教育资源的分布不平衡。相对来说，东部地区及大城市的教育水平最高，中小城市次之，偏远农村最差。优质教育资源大部分分布在经济水平发达的地区，而欠发达的偏远地区则由于投入不足而水平太低。
③对教育的投入略是不足。我们不断加大对基础教育的投入，但由于面太广，有时候就如杯水车薪，与发达国家相比，人均受教育水平仍有较大差距。
④传统教育理念与现代教育理念的冲突。传统的应试教育关注学生的理念水平，忽视学生动手实践能力的培养。与此同时不关注孩子们的思想成长与精神问题。
⑤大部分孩子们的身体素质较差。由于经济水平较低，饮食及其它原因，我们国家人民的平均身高比西方人低一些，更为重要的是身体素质的差异，尤其体现在青少年参加体育运动方面，这也体现了基础教育改革中的某些不足。
二、分析基础教育现状背后存在原因：
1、现代基础教育理念贯彻不够深入。传统的教育在相当一段时间内造就了人才，但随着社会的发展，有些方面已经不再适应社会的发展，或者说有些方面阻碍了教育的发展。传统教育以应试为主，为达到教育目标不惜体罚学生，这种方法和理念必须有所改变。
2、应试教育对基础教育的巨大影响。许多学校为了升学，为了迎接考试，给学生增加了许多压力。而且为了迎接考试，学校不惜提前分科，更有甚者直接去掉他们认为不重要的科目而安排将要考试的科目。
3、教育体制不够公平。大量的优质教育资源分布在全国大中城市，优秀的师资力量的学校大多处于城市地区，对外来人员，有户籍限制。
4、课外实践能力差，反映基础教育阶段对孩子动手实践能力培养的漠视，许多劳动技术课被耽误或取消，学生的学校脱离日常生活，不能从日常生活中汲取营养。
三、针对基础教育的现状提出以下建议：
1、改革教学教育体制。涉及到体制的问题是最根本，也是最难触动的，而体制的问题则关系到基础教育的根本问题。
2、促进教育公平。使教育资源能够相对公平的分布，取消某些明显落后于时代的城镇差别限制，使得广大受教育儿童能够公平的享有到相对高水平的教育资源。此外国家必须加强对农村教育和偏远地区教育的投入，使落后地区早点摆脱落后面貌。
3、将传统文化中的优秀资源与基础教育结合起来。五千年的优秀文化资源并非都是糟粕，里面的许多文化遗产对于现代教育仍有积极意义。
4、促进孩子们的全面发展。基础教育阶段的孩子不仅要学习科学理论知识，更要有一个强壮的体魄和动力实践能力。身体发育期的孩子们必须要参加足够的体育锻炼，并且需经常参加社会实践活动，明白社会实践与教育知识的关系。
5、培养孩子们的创新思维能力。孩子们教育不仅是知识，更是创新和思维的培养，这也正如“钱学森之问”一样，中国为什么培养不出大师？创新是重中之重。
基础教育的重要性不言而喻，如何做好基础教育改革工作是一个关键和迫切的问题。因此要求我们关注教育，关注改革，关注孩子们的成长和培养。
参考文献：
[1]吴尊民：《关于我国基础教育改革若干问题的研究和思考》，引自《教育理论与实践》2004年，第24卷，第1期.
[2]高延涛：《关于新世纪第一轮基础教育课程改革若干问题的思考》，引自《教育研究》，2011年.
年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基
础教育课程和教学改革的趋势。当年恰逢哈雷慧星临近地球，改革计划又是为了使美国当今
的儿童——下世纪的主人，能适应2061年慧星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生
活的急剧变化，所以取名为“2061计划”（Project2061）。
一、“2061计划”的指导思想
“2061计划”认为，美国青少年的科技知识非常薄弱，应该在全国范围内搞一次科技
扫盲；在科学、数学和技术教育上制定一个示范性、指导性的基本标准，编写新的教学大纲，
希望全国的中小学、幼儿园据此来普及科技教育，从而使下几代人具备科学技术的基础素质。
普及科技教育不是盲目增加学校的教学内容，中小学的教学重点应集中在最根本的科学基础
知识上，并且更有效地把它教好。
二、“2061计划”的实施步骤
第一步，1985～1989年，美国促进科学协会在首都华盛顿建立了领导实施“2061计划”
的总部，并动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青
少年智慧的宏大工程。他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲
取美国80年代以来教育改革的成果，于1989年推出了阶段性成果《普及科学——美国2061
计划》的报告。该报告明确指出，我们的下一代必将面临巨大的变革；科学、数学和技术位
居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明
日的世界十分重要。该报告提出了未来儿童和青少年从小学到高中毕业应掌握的科学、数学
和技术领域的基础知识的框架，包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能，学科间的
有机联系，以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061计划”总部在旧金山、圣地亚哥、费城、圣·安东尼奥、
麦迪逊郊区麦克伐兰、阿瑟农村等六个有不同代表性的地区建立了分部，根据第一步提出的
理论和指导思想，研究实施所需要的条件、手段及战略，并设计不同模式的课程。同时，散
发第一步的研究报告，展开广泛讨论，制定相应的教育改革和革新工程。1993年问世的《普
及科学的阶段指标》报告，标志着“2061计划”第二阶段圆满结束。该报告阐述了数学、
科学、技术以及社会科学的性质、特点，确定了不同年级学生应达到的知识水平及发展程度。
第三步，1993年以后，在完成前两阶段任务的基础上，“2061计划”拟用10年或更长
的时间，在一些州和学区进行科学、数学和技术领域教育改革实验。目前的实验以“2061
计划”的6个分部为骨干向四周辐射。一般每个分部新建或接管5至6所实验学校，依据《普
及科学的阶段指标》制定实验学校的科学教育大纲，组织编写相应教材，进行教师培训，开
展大学、中学、科学家、企业家甚至包括家长和社区之间的多向交流，开展国际教育合作。
1996年，“2061计划”设计了进一步的改革蓝图，编制丰富多彩的参考材料，并使之变
成电子信息，广为传播；制定关于课程改革和工程推行情况的评价标准；促使各级教育的一
体化，特别提倡大学要继续支持基础教育；加强教师培训和对科技教育的科学研究工作；筹
集和落实改革所需资金。
三、“2061计划”的特色
1.综合性。“2061计划”实施的对象是综合的，它力图在实验区内，面向从幼儿园到高
中各个阶段的所有学生和学科，进行科技普及；实施的范畴是综合的，它在制定新教学大纲
的同时，配套改革教材内容、教学技术、考试方式和学校的组织机构；参与者也是综合的，
要使这些改革措施彼此兼容，就得顾及家长、政策制定者、教师等各个方面的因素。
2.长效性。“2061计划”是经过深思熟虑和精心安排后付诸实施的，它的效果要通过几
十年而不是几年来检验。
3.基础性。“2061计划”强调基础学科，主张在中小学开设数学、科学、技术方面的核
心课程；同时，各学科内部以基础知识的传授和基本技能的培养为主。
4.以学生为中心。在实验学校中，学校注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思
考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解
决实际问题。
5.发挥教师主导作用。“2061计划”非常注重发挥教师在课程设计和实际教学中的主导
作用，认为只有教师才能有效地针对学生的实际直接传授知识、启迪智慧，也只有教师才能
根据改革的精神和课堂教学经验创造性地更新课程、改善教学。
6.协作性。“2061计划”认为，没有一个团体或部门是唯一具有智慧和权威的机构，改
革离不开合作与交流。中小学教师、行政官员、社区领导者、大学教授和政策制定者应取长
补短，共同参与教改。
四、从“2061计划”看美国中小学课程与教学改革的趋势
1.谋求课程结构的合理性。力求处理好核心课程和一般课程的关系，以核心课程为主；
处理好知识传授和能力培养的关系，改变过去忽视知识传授、片面强调学生动手能力培养的
做法，增加系统的科学基础知识传授时间。在加大科技知识教学力度的同时，重视文化、历
史、地理等社科知识的传授。为此，近年来，“2061计划”提倡使用“大科学”的概念。
2.继续保持课程的弹性。尊重学生的个性，鼓励发展特长，允许提前升级、捷足先登。
选修课比例较大，特别在高中阶段，学生可以根据自己的能力和兴趣爱好进行选择。注重因
材施教，重视拔尖人才的培养。
3.教学安排开放化。教学人员有本校教师，也常请教授、专家、科学家等来校讲课。教
学以课堂教学为主，有时也走出校园，到政府机构、企业、大学或田间，接触社会和自然。
近几年，美国中小学普遍加强了外语教学，培养学生的国际意识，加大国际知识传授的力度。
4.教学手段日益现代化。美国中小学教学中现代化教学手段的运用已非常普遍，例如计
一、我国新一轮教育改革仍然是量变而不是质变
哲学认为，量变是指事物存在和发展的规模、程度、速度，以及事物构成在空间中的排列顺序等的变化；质变是指一事物区别于他事物的内在规定性的变化，是本质的改变。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。回顾我国十几年来教育改革和发展的过程，不难看出我国的教育改革和发展仍然是遵循着“量变”的规律，而不是“质变”。即是一场教育改革，而不是一场教育革命。一般而言，“革命”是直接对“已有”的否定，是“彻底打碎旧世界，建立新世界”，是质变；而“改革”则是对“已有”的调整、充实和提升，是量变。但现实中有不少人受思维惯性的影响习惯用教育革命的标准来衡量我国教育改革所取得的成果，从而得出不恰当的“悲观论调”。我认为，不仅过去的十几年，就是现在以及未来相当长的一段时间，我国的教育发展仍然是量变，仍然要走“教育改革之路”。如果从量变观出发，十几年来我国教育改革所取得的成就是非常显著的，就是在教育观念的变革方面也是成效明显，主要表现如下：
一是老百姓对教育的需求明显提高，而且渐趋多样化。十几年来，随着九年制义务教育的普及，受良好的教育已成了青少年的第一需要，百姓对优质教育资源的需求日显强烈。在终身教育理念的影响下，成人社会的教育需求也越来越大，不同形式的继续教育和在职培训如雨后春笋，学习型的社会正在逐步形成。另外，百姓对个体教育需求层次和目标的设计，也渐趋理性化和客观化。很多父母对孩子的教育目标设计不再是纯“理想化”，而是根据孩子的特点和受教育环境作更加切合实际的规划。如接受职业教育的人越来越多，“先就业再深造，学无晚时”的理念已被越来越多的人接受。“独木桥”上已不再像以前那样拥挤了。
二是教师对学生人格的尊重和主体性的关注明显增强。在以人为本、依法治教的理念影响下，广大教师尊重学生人格和突出其主体地位的意识明显增强。尽管体罚学生的现象还没有绝迹，但已明显减少。加之学生维权的意识增强，也促进教师逐步形成依法执教的理念。
三是家长的素质教育思想也明显增强。随着高校的扩招、用人机制的改革以及素质教育思想的不断宣传，现在已有很多家长不再只关注孩子的文化课成绩，而是对孩子品德的养成和特长的培养普遍比以前重视，并明显地较以前更加重视孩子综合素质的养成。如社会上的各种特长班比以往任何时候都多，同时很多家长开始关注孩子的“童年快乐”。
四是社会的人才观也发生了明显的变化。特别是我国实行社会主义市场经济体制和人才选用市场化以后，人们越来越重视人的能力和综合素质，而不仅仅是知识或文凭。很多用人单位在招聘人才时（包括公务员考试）不看文凭看才德。而且自主创业之风正在被社会倡导。“只要有真才实学就不怕无用武之地”已成为社会共识。
因此，我认为在我国教育改革的关键时期，应着重引导国人看到我国教育改革取得的成就，并应把出现的问题看作是发展中的问题，而不是抱怨和手足无措。必须树立信心，毫不退缩，脚踏实地、循序渐进地推进我国的教育改革。
二、教育观念的变革一定要遵循对立统一规律
对立统一规律是唯物辩证法的基本规律和核心范畴。对立统一规律也就是矛盾规律，即任何事物都包含着矛盾或处在矛盾之中，矛盾双方的对立统一推动着事物的运动发展，矛盾是事物变化发展的根本动力和内在源泉。教育观念的变革就是不同教育观念之间的对立统一。
纵观中外教育的发展史，从实践的层面看，从来没有出现过一种教育思想或理论完全替代了另一种教育思想或理论。不管是传统派的教育思想和现代派的教育思想，还是人文主义教育观和科学主义教育观，甚至包括人才选拔制度----荐举与考试，都是这样。尽管在某一时期某种教育思想或理论可能会占绝对优势，但必然是通过一定阶段的斗争和发展后，最终又达到与对立思想在新的发展阶段的相对融合与和谐。即教育思想与理论的发展也符合一般事物发展的“肯定----否定----否定之否定”的规律。所以，教育思想的斗争，目的不在于求得结果的谁胜谁负，而在于在斗争的过程中促变革，在变革的过程中求发展。
我国新一轮的教育改革尽管取得了显著的成就，但存在的问题也确实不少。我认为最关键的是在教育改革的宏观思维方面出现了偏差：过于强调改革的否定性而忽视改革的兼容性。大家习惯采取非此即彼的二元对立的思维模式，好从一个极端走向另一个极端，甚至出现矫枉过正的现象。从而使理论脱离实际，使理想脱离现实。根据我国目前教育改革过程中存在的主要问题，在教育改革的宏观思维方面至少应树立以下几个对立统一观。
㈠应试教育与素质教育的对立统一
十几年来，人们一直在谴责应试教育，并把素质教育当作应试教育的对立面提出来作为我国教育改革的指导思想。全国从上到下强力推行素质教育，明确要求用素质教育代替应试教育。但实践证明，不仅完全取缔应试教育很难做到，而且应试教育还很有市场。这就不能不引起我们反思：不能否认应试教育也为国家培养了一大批人才；不能认为书本知识学得好的学生就一定能力差、品德差；不能认为学生学业成绩的差距就一定是应试教育造成的，谁敢保证实施素质教育就一定没有学业落后的学生；也不能把学生犯罪和自杀全归罪于应试教育，谁敢保证实施素质教育就一定没有犯罪和自杀的学生；更不能认为从事应试教育的教师就绝对不关心学生其他方面的发展。学校不考试怎么评价学生的学业成绩？考试不排名次怎么培养学生的进取心和竞争意识？甚至有人开始重新认识我们早已彻底否定的科举考试。问题不在考试本身，而在于考什么、怎么考以及考试的频度和如何看待考试。这里我不是在为应试教育唱赞歌，应试教育确实有很多弊端，但绝对不能完全否定应试教育。我们不能让应试教育与素质教育并存，至少也应该让素质教育包含应试教育，必须给应试教育保留一片天空。这不仅因为有相当一部分孩子能很好地适应应试教育（不少老师反映，绝大部分成绩好的学生其他方面也很优秀），而且每一个人在受教育的过程中总有那么几个阶段是要接受应试教育的（如高考之前和考研之前等）。
㈡共性与个性发展的对立统一
分析古今中外的教育目的，可以得出这样的结论：教育目的中既包含有人的共性的培养，又包含有人的个性的培养。就不同的教育目的的特点而言，或偏重于培养共性，或偏重于培养个性，或两者和谐兼顾。从历史的角度看，西方国家的教育目的中比较偏重于强调培养人的个性，东方国家的教育目的中则比较偏重于强调培养人的共性。而今天的人们已经清楚地看出了两者的各自利弊。我国在上个世纪八十年代以前只强调培养人的共性，但八十年代倡导教育改革以后开始重视对人的个性的培养，并渐渐出现言必谈个性的现象，似乎淡忘了培养共性的重要性。实际上，科学的教育目的观必须是既要强调培养人的个性，又要强调培养人的共性。因为共性是构成社会的基础，是社会稳定的前提；个性是社会发展的基础，是社会变革的前提（从人的心理因素而言，没有个性就没有创造力）。共性和个性共同构成人的素质，我们的教育就是要培养学生具有共性的个性和具有个性的共性，并使两者和谐统一。我们不能一味的强调个性发展，因为个性有好坏之分。我们一定要强调培养人的良好个性。所谓良好个性，就是你的个性发展不能有损于你的共性养成和妨碍别人的个性养成。如果走极端必然不能使人和谐发展，也有害于社会。
㈢德智体美劳全面发展教育的对立统一
德、智、体、美、劳（劳动创造）五育在时空上存在着矛盾，但它们之间又是相互依存、相互渗透、相互促进的。“五育”中，任何一方面的存在和发展，都以其他方面的存在和发展为条件，任何一方面的教育又包含着其他方面教育的成分和内容，且任何一方面教育的忽视也会影响到其他方面。德育的实施能够有效推动其他方面教育的完成，它是灵魂、是统帅，起到动力作用；智育为其他各育的实施提供科学知识和智力基础；体育为其他各育提供不可缺少的物质前提，体育也明显地具有各育的因素；美育可以启真、益德、健体，对人的全面发展能起到“催化剂”的作用；劳动创造的教育既是教育的内容，也是教育的目的所在，是其他各育成效的综合体现。总之，全面发展的教育内容是个整体的结构，是一个矛盾的统一体。如果过分强调任何一个因素都不利于人的全面发展，更不能人为地把各因素割裂开。上个世纪七十年代，我们曾过于强调德育和生产劳动教育而忽视智育，批判“智育第一”，结果使我国的教育蒙受损失；八十年代又强调智育而忽视德育和生产劳动教育等，又使我国教育产生新的偏离，从而引发了新一轮教育改革。这些教训应该记起。
㈣教师中心与学生中心的对立统一
新一轮教育改革中一个重要的教学理念就是从以教师为中心的教学观转向以学生为中心的教学观。倡导学生自主学习、开展研究性学习和进行个性化教学等，要求教师要少讲，要“把课堂还给学生”，教师常用的讲授法受到挑战，甚至提出“学生是上帝”、“教师是服务者”的新理念。实际上，是要让现代派的教育思想作为主流思想来代替传统派教育思想的主导地位。历史经验告诉我们，这是行不通的。以杜威为代表的现代派教育思想作为以赫尔巴特为代表的传统派教育思想的对立面，曾红极一时，并影响全世界，但不久美国自己就开始批判杜威的思想了。尽管杜威的现代派教育思想仍在影响着世界的教育，但它至今不仅未能战胜传统派教育思想，而且其继承者们还在不断改进的过程中从传统派教育思想中汲取营养。我国“”期间的“教育革命”也给我们留下了惨痛的教训。在批判“师道尊严”的同时，将师生地位进行了彻底地置换，甚至鼓励学生整教师，又从一个极端走向了另一个极端。当然，今天不能与“”期间同日而语，但如果我们一味地讲学生的主体地位而忽视教师的主导地位，如果我们只讲学生的权利而不讲教师的权利，则很难达到理想的教育效果。我们应该明确现代派教育思想不等于现代教育思想。我认为现代教育思想应是传统派教育思想与现代派教育思想的结合，应该把学生的主体地位和教师的主导地位结合起来，而不是只讲“学生中心”。
三、我国教育改革的推进和成效评估一定要具体问题具体对待
1.1对农村基础教育认识陈旧
当前人们对基础教育的认识仍然抱有偏见，认为城乡间的基础教育是截然不同的。在错误观念的引导下，当地教育部门更注重城区学校建设，大量的教育经费、优质的师资力量用来打造大家所耳熟能详的重点学校。对于农村学校而言，农村教育资金短缺，师资力量不足，生源锐减等问题也随之而来。农村基础教育特别是边远贫困地区的教育依旧把升学看做人才培养的唯一目标。这种教育忽视了农村学生的生活实际，难以形成新农村建设过程中所需要的新型农民。
1.2资金投入不足阻碍了农村教育的发展
农村教育资金短缺，学校基础设施配备不全，成为制约我国农村基础教育改革的主要瓶颈。农村学校在教学设备、条件等诸多方面都无法与城市学校相比。由于学校教室不够，大班现象仍然存在。显然，设立用于经常性经费的规范的专项教育财政支付制度,是保障农村基础教育发展重要的一环。
1.3农村基础教育搞成了“应试教育”
部分农村学校在学生入学前就安排考试，学校根据学生考试成绩分到相应的“快、慢”班中。教学上，考试考什么上课上什么，重文化课轻德育体育，重解题效率轻非智力因素培养，重考试排名轻健康人格养成。整个课堂都是教师讲，学生被动接受，引发不了学生的兴趣和求知欲。从满堂灌到死记硬背再到题海战术，学生的精神枷锁愈加沉重。也许学生的考试分数是上来了，学校的升学指标是完成了，但这背后往往是学生课堂的神情紧绷和课后闲暇时光的牺牲。素质教育要促进学生全面发展而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和创造力而不是培养一个“高分低能”的解题机器。
1.4课程设置脱离实际
农村基础教育存在着“唯城市化”的价值倾向，这与农村地区的实际情况严重脱离，主要表现在以下几个方面：1）教学内容“繁、杂、偏、旧”；2）课程内容过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；3）课程内容脱离实际，难以培养社会所需新型人才；4）课程内容过于强调学科本位、缺乏整合性。现在农村中小学很少以农村经济发展需要办学，缺乏农村特色，在教学内容、教学方法等方面都存在着脱离农村实际的情况，这就造成许多家长产生“读书无用论”的错误想法,不愿意将孩子送去上学而是让他们去打工；当地干部和群众鲜能从基础教育改革中获益，认为这和改善生活、提高生活质量没有多大联系，这就严重降低了他们投资办学的热情。
1.5农村师资队伍令人担忧
当前农村基础教育中的师资状况不容乐观，这与当地教育主管部门和地区经济发展情况有着很大关联。农村教师工资低、教学质量不达标、师资队伍流动大，极大地影响了改革的水平和质量。教师稳则教育稳，作为农村基础教育改革的主力军，广大教师对教改的热情和参与度对整个教改能否取得最终胜利意义深重。基础教育改革能否在农村取得成功，关键一条就是如何调动教师的能动性和创造性，使每一位农村教师从思想到实践上都能积极支持基础教育改革在农村开展。
2农村基础教育改革的出路
2.1转变农村基础教育观念，提高农村基础教育质量
农村需要发展，教育需要创新，促进基础教育完善发展需要转变传统落后的教育观念。我国是农业大国，农民人口占大多数，农村基础教育改革对提升国民素质意义重大。所以，改革农村的基础教育并不在于它能为学生谋多少福利，而在于它是否能使学生掌握基本知识、培养基本技能技巧。要逐渐认识到农村基础的本体目标在于“提高人的基本素质”。观念是行动的思想指南，只有从各个方面对农村基础教育的育人价值达成观念上的共识，才能解决行动上的困惑。
2.2发挥政府职能、完善教育经费投入
基础教育是政府提供的一项公共服务。因此，政府往往是教育投资的主体。政府对教育的关注和投资力度决定着一个国家基础教育能否正常运转。当今世界各国都把基础教育看做一项重要的基础工程。部分西方国家，来自政府的公共教育经费均占基础教育投资总额的85%以上，部分西欧国家公共教育经费占基础教育经费总量的比例超过了95%。政府投资基础教育的重要意义在于，通过政府公共资源再分配，祛除了贫富差距等诸多不利因素对基础教育发展的制约和干扰，有力保障国家范围内基础教育尤其是义务教育的均衡发展，并为每个适龄儿童接受义务教育创造较为平等的机会。
2.3完善课程结构,使农村基础教育适应社会的发展
一个学校得以正常运转需要合理的课程结构，“治贫先治愚”，我们必须从农村孩子们的利益出发，从维护农村孩子们受教育权利，提升农村基础教育改革质量的角度出发，来认识农村基础教育改革的意义，并落实到政策的制订和调整及具体的行动中去。中国农村正在经历一个现代化的过程，城镇教育能够最先接受新的教育思想，尝试新的教育行动。因此，无论是全国性的社会改革还是地区性的农村发展，都要求农村基础教育的课程结构调整必须与城镇教育接轨。
2.4改革基础教育体制，立足培养新型农村人才
改革开放以来，农村学校办学指导思想不清晰，教育脱离农村经济和实际现状，因此首先要树立教育的农村意识，实质上就是要从我国基础教育的客观现实出发，树立教育要为广大农村服务的意识，并在此思想指导基础上办好教育。其次要根据农村基础教育的特点，强调学习劳动教育的重要性，可开设一些劳动技术必修课，使学生掌握一些务农本领和劳动致富的一技之长，还应该增加一些有关社会主义商品经济的知识内容，使学生思想、知识、能力等方面都能适应农村经济发展对劳动者素质提出的新的要求，成为本区经济建设所需要的各类人才。
2.5采取有效措施,加强教师队伍建设
教学模式的改革随着计算机公共基础教育重视程度的不断提高,高校在计算机公共基础教育上的投入也越来越大。授课方式从最初的多媒体演示授课的传统模式发展到计算机教室一人一机,老师教学生跟着做的同步教学模式。为了进一步提高学生的学习兴趣,引入了项目式的教学模式。
教学内容的改革计算机公共基础课程要能随着时代的要求提升学生的计算机应用能力,教学内容的更新将是第一要素。随着电脑的普及,新生入学时的计算机平均水品也在提高。打字、上网发邮件、WindowsXP的操作、Of-fice软件应用等教学内容已不再能完全满足计算机公共基础教育的范畴。为此,我们将一部分计算机的专业理论基础知识逐步的添加到其中来以充实计算机公共基础课程的内容。如:计算机硬件结构、数据库的基本运用及原理等。
现如今的计算机公共基础教育看到这里可谓是发展良好,亮点颇多,但这只是教和学,真正运用起来又如何?是否真的能满足社会的需求呢?社会对计算机公共基础能力需求的变化在较长的一段时间里用人单位对计算机公共基础能力的录用要求代表了社会对计算机公共基础能力的需求,它是极具代表性的,因此也成为了计算机公共基础教育革新的重要依据。但是当计算机公共基础教育的不断进步将这一标准变为社会公众计算机公共基础能力的普遍水品之后,它不再能代表社会对计算机公共基础能力的需求,它的代表性将被剥夺。然而社会对计算机基本能力的需求是不会终止的,新的需求代表是什么呢?我们来认识一下:随着计算机的普及,网络的覆盖,人们可以通过计算机做很多以前做不了的事情,比如上网看新闻、看电影、订票、交水电费、购物、炒股、聊天等等。计算机使用范围不再单一的局限于工作,更多的运用到了生活娱乐中,相应的对使用者的计算机能力的要求也越多元化:计算机的各种外部设备如何安装、台式电脑如何合理的升级换代,笔记本电脑如何挑选的价优物美,单一的学习计算机的应用已经很难满足需求了,需要更多的理论知识来补充。现如今社会对计算机公共基础能力的需求不再是计算机怎么用,而是要知道什么样的计算机的好用,不好用的怎么变得好用。
