时间：2023-03-06 16:05:19
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关键词： 中职学校 电子电器应用与维修专业 实训课教学
随着当今市场经济体制的逐步完善，技术进步和劳动组织的变化，使得现代企业亦更加重视毕业生的职业综合能力。我们了解到电器行业急需大量一线的装接工、调试工、维修工和质检员。这就要求中职校电子电器应用与维修专业的教学要突出学生的动手能力和实践水平，实训是达到这一目的的重要手段。加强实训教学可以对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练，还可以让学生参与一定的实际生产活动。实训教学已成为中职学校全部教学过程中不可缺少的环节，本文仅就中职学校电子电器应用与维修专业如何开好实训课教学进行探讨。
一、电子电器应用与维修专业实训是时代的要求
（一）实训符合中职校学生的特点
职业学校的招收生源中学生学习成绩差异很大，整体素质不高。这就给职业学校的教学管理带来很大负担，特别是电子电器应用与维修专业，专业教学更是难上加难。因为电子专业开设的课程，基本是高职、高专的课程直接“下放”，学生在学习过程中因为基础知识跟不上，势必产生厌学情绪，造成学习效果较差，但是他们对实训和实习却充满了新鲜和好奇。我们要充分抓住学生的新鲜感和好奇心，扩大实训实习的力度。因此，我们要积极改变教学的思路，转变观念，增大实训教学的投入，增大实践课的教学比例。
（二）实训是就业的需要
从现阶段社会就业市场对就业者的需求看，高素质的应用型、技能型人才短缺，实训教学改革必须服从市场需求，以学生综合素质为依据，改革目前的教学模式。现行的教学模式都是以前形成的定向教育模式，即文化课、专业基础课、专业课的三段式课程，各门课程的设置及学时安排都是依据学科地位而定，而忽视学生特点及社会所需的要求。这就难以满足多元化发展，客观上势必为未来毕业生的就业设置了羁绊。因此，电子电器应用与维修专业注重理论和实践相结合，注重职业学校学生应用能力和解决实际问题能力的培养。课程设置具有简化理论、强化实践，加大电子技术基础、电工基础实训课时比例，总体上达到对学生培养目标的要求，克服未来就业面窄的问题，让学生有更多的余地选择或转行。
二、电子电器应用与维修专业实训的多样性
职业中学的学生初中阶段的学业是比较落后的，学生整体素质相对偏低。学习基础薄弱，学习动力不足，学生对书本理论知识早已厌倦乏味，但是他们对实训和实习却充满了新鲜和好奇。我们要充分抓住学生的新鲜感和好奇心，扩大实训实习的力度。因此，我们要积极改变教学的思路，转变观念，增大实训教学的投入，增大实践课的教学比例。应根据学生学习情况、自身综合素质，以及未来就业的目标，对学生进行综合评价。在具体安排中，可适当调整课程计划，以“理论技能相结合”的原则，加大实训的比重，或轻理论重实践，或先实践再带入理论，或先易后难分段进行，利用校内外实训基地等多种场地和渠道全方位开展实训教学。
（一）充分利用校内实训基地进行教学
学生可就近、就地到这些校内实训基地进行实际操作和专业技能训练。校内实训基地在实践教学方面具有随时性、方便性、显效性的优势，重点可采取由浅入深，分段进行的方式。
1.在初级阶段，充分引导学生对电子技能操作的兴趣。在此阶段，主要进行元器件识别，锡焊操作，万用表组装实训，使学生能读识电阻、电容、电感，并能使用万用表判断其好坏，掌握锡焊的焊接技术，学会万用电表的组装和调试。在此过程中，测量和焊接技术是基础，我们安排有专门的测量、焊接实验室，并配备专门资深实训教师进行指导和培训。在初级阶段，要有充分的时间、设备和良好的师资保证实训实际操作。
2.在中级阶段，充分巩固和提高电子技术技能的掌握。在此阶段，主要进行电子元器件质量测试、常用电子仪器、仪表的使用和简单电路的组装，掌握毫伏表、示波器、晶体管测试仪，等等常用仪器的使用方法，学会收音机的组装和调试工艺。在此过程中，可有专门的一周进行“收音机组装和调试”操作，要求学生能自己动手，在原有学习的理论、简易器件识别和焊接技术的基础上，根据电路板中的元件插孔位置，依据原始电路图，在实训教师指导下，进行相应装配，要求必须有步骤有方向性的进行操作，最好能一次成功，最后根据调试原理，进行后期调试工作。
3.在高级阶段，全面认识、综合应用电子技术技能。在此阶段，主要进行黑白电视机组装、遥控彩色电视机维修等训练，使学生具有黑白电视机组装调试和黑白电视机、遥控彩色电视机常见故障排除的能力。在此过程中，可专门安排两周进行“黑白电视机组装和调试”操作。
实训也是一个循序渐进的程序，从初级阶段的基础学习，到中级阶段的巩固提高，再到高级阶段的综合应用，同时它也是理论联系实际的过程，实践能加深对理论的理解，反过来理解了的理论又能更好地指导实践。校内实训基地应体现仿真性原则，应充分体现生产现场的特点，具有针对性很强的、数量和场地足够的、与社会上实际的生产和服务场所尽可能一致的实训工位；要具有真实而综合的职业环境，按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练，帮助学生专业技能、技巧的形成，培养学生的技术应用能力；要具有可供训练的反复性，能给学生创造反复训练的机会，在反复训练中不断提高技能熟练程度，使学生体验生产操作过程，基本完成毕业上岗前的准备和训练。
（二）校外实训基地实践
校外实训基地是学生“零距离”接触生产第一线的训练场所，是对校内实训基地设备和场所不足的有效补充。
1.校外培训基地是对学生直接参加生产和实际工作进行现场培训的场所。随着社会对人才需求的变化，仅靠校内实训基地已很难满足实训教学的需要。校外实训基地不仅可以弥补校内实训设备和场所的不足，而且可以创设一种能够有效地促进教与学双向互动的社会交往情境和职业情境，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力，使他们的理论知识在实践中升华、能力在实践中增长，及时掌握先进的设备和工艺。
2.在走出实验室的同时，学生还可以在实训教师的指导下，有组织地为学校教师、社会人群进行免费维修工作等。多种形式的顶岗实习，不但可以锻炼学生，而且能够产生多方面的效益：一方面，学生直接从事生产活动，可获得一定的报酬，以此进行勤工俭学，也为社会创造财富，产生经济效益；另一方面，学生顶岗，满足了企业对短期实用型人才的需要，为企业的减员增效创造了条件，带来了人员效益。另外，学生经过真刀真枪的实训后，走入社会可以直接上岗，没有明显的过渡期，能满足社会对实用型人才的需要。同时能促进中职教育事业的发展，产生了社会效益。
三、电子电器应用与维修专业实训的管理
职业中学的学生管理工作是比较困难的，而实训教学过程中的学生管理工作更难。因为实训教学和平时的文化课教学不同，一般的教学，学生坐在教室里，能自由活动的空间和时间都很少，管理起来很轻松。实训教学的时候，学生自主学习，自由活动的空间较大，自由发挥的地方也很多。因此为了真正提高实训课的教学效益和教学质量，让学生在实训学习中获得知识和乐趣，我们要采取一定的措施来加大实训教学中学生的管理工作。
（一）实习时，学生要按时进实验室，遵守秩序，不乱拿仪器，不在实验室内喧哗，保持室内安静整洁。
（二）学生须服从安排，听从指挥，必须严格遵守有关规章制度，尊重实习指导老师或师傅。
（三）遵守安全操作规程，严格按实习指导老师和师傅的指导方法进行操作，未经同意不得擅自操作设备，以确保人身安全和设备安全。
（四）实习时，爱护仪器设备、工具、量具，下班时应该清理放好，防止损失和损坏。
（五）按时上下班，坚守工作岗位，集中思想操作，不进行与实习无关的活动。实习结束，认真写好实习报告，参加实习成绩考核。
（六）人为造成仪器损坏、浪费或遗失，要及时主动向老师或管理人员报告。必要时应作出检讨、赔偿或处罚。
为保证实训的质量，在校内外实训时，学校要对实训情况进行认真地检查、监督和总结。在实训过程中，组织相关部门和人员，到专业实训现场，采取多种形式，检查和监督学生的专业实训过程；实训结束后，要抽查实训结果，全面总结实训中的经验。
四、电子电器应用与维修专业实训的不足与思考
随着中职教育的深化改革，很多学校已清醒地认识到必须在办学方向、办学理念、培养目标、管理模式上有较大的改变，必须强调以符合社会人才需求为导向，以培养学生技能为中心，积极调整原有教学计划，构建新的课程体系，全面实行教改，在此基础上，才能扎扎实实地开展实训教学。而在实际上不少职校电子电器应用与维修专业教学的实训仍存在以下不足。
（一）电子电器应用与维修专业的学生一般先是在课堂中接受大量的理论知识，只是在其中穿插做几次实验，甚至有些课程基本就没有实训操作，在理论教学和实训教学比例上，存在明显失调。
（二）在实训过程中，指导老师和学生的比例也有所失调，一般是十几个学生跟一个指导老师，这就使大部分学生在实训操作过程中有问题一带而过，或者操作有误却没有得到老师的及时指点。
（三）实训仪器、模型不充足，个别实训十几个学生围绕一台仪器，如在空调等实训演示课程中。又如在机械基础课程中，没有相应的模型进行实物教学。
（四）实训内容滞后。受设备、仪器等因素的影响，有些实训内容陈旧，方法单一，没有紧跟迅猛发展的电子产品而有针对性地实训。
鉴于此，实训教学需要改革，要抛弃传统的教学模式，向创新性综合性设计性的实训教学模式转变；要充分尊重学生在实训教学中的主体地位，充分发挥学生在实训教学中的想象力和创造力。教师主要是宏观把握和原则指导，提供良好的实训教学环境。
关键词：中小学校长；领导路劲；培训课程；启示
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-142-03
教师培训课程是培训者所组织、学员所体验的经验总和。它既来源于教师在培训活动中提供的各种资料、传授的言语信息、呈现的观摩现场、营造的学习气场，也来源于学员在学习过程中的聆听、发问、交流、反思、行动等积极状态，以及师生在互动过程中所生成的体验情境、正式和非正式的交往环境。培训课程是决定培训效果的关键因素之一。不断改进和完善我国教师培训课程的设置，是知识快速增长与传播、教育国际化等方面的要求，也是教师自身发展，应对校内外竞争与挑战的需要，更是提高教师培训质量与效益的重要保障。本文以英国中小学校长领导路径培训课程为例，来探讨英国中小学校长培训课程的设置与特点，以期对我国教师培训课程的设置有一定的参考价值和借鉴意义。
一、英国中小学校长培训课程的设置
随着英国中小学教育管理体制改革与课程改革的深入，教育界对中小学校长培训给予极大的关注，把培训中小学校长当作提高教育质量的重要措施。为保证培训的实效性，有识之士提出要把培训工作的重点放在培训课程的设置上。为此，在英国，依据校长成长规律，设置了从初阶领导一直到校长的较为完整的领导力培训系列课程，这些课程大体可以分为中层领导培训课程、领导路径培训课程、国家学校领导任职资格培训课程、未来领导培训课程和团队培训课程等五类课程。其中，领导路径培训课程定位于中层领导课程与学校领导任职资格课程之间，适合有一定经验的中层领导。课程的目标是，使已有一定经验的领导通过课程的学习和实践发展自己的能力，提高自己的领导水平，从而成为更有效的领导者，也还希望进一步发展的中层领导打好基础。课程的安排见表1。
领导路径培训课程的主要内容包括：三天核心日集中学习（第一次开始，第二次中期交流，第三次总结庆祝）、两天技能工作坊的学习、主要通过远程在线学习完成的其余理论课程、一份旨在推动学员在实践中发展领导技能和扩大他们的影响力的学校改进计划。四部分内容环环相扣，不仅具有层次性，而且还具有实践性，使得培训与工作一体化，促进了校长的持续成长与发展，同时也为学校的发展和教育质量的提高奠定了基础。领导路径培训课程的时间超过一年。虽然培训的时间持续很长，但大部分的内容都是学员通过网络在线学习完成的，现场学习的时间只有几天，体现出很大的自主性和灵活性，也体现了课程的持续性。
二、英国中小学校长培训课程设置的特点
1.培训内容满足学员个性化学习要求
校长在参加培训之前，需要到培训机构和至少三个同事一起完成一份诊断性的问卷，同事提供反馈信息，校长发现并确定自己需要特别提升的地方，为自己确定培训目标与计划。这些信息构成校长在整个课程中个性化的学习路线图。在第二次集中交流、分享之后，还要对自己的学习路线图进行修订，以便符合实际的要求。与此同时，校长也有选择学习内容的权利。例如，在提升领导技能的四个工作坊中，校长可以根据自己的实际需要有针对性地选择两个以上的单元活动，充分尊重了学员的主体性和自主性。如此设计培训内容，既满足了学员的需要，也符合学校特殊环境的学习路线，并且还能根据自己的实际情况和学校的特定背景进行剪裁和选择，真正满足了学员个性化学习的要求。
2.培训课程模块化和培训方式多样化
英国中小学校长培训采取了模块化的课程和多样化的培训方式。培训的课程体现出由模块和单元组合的结构化特征，即培训项目围绕培训主题，针对培训目标和预期成果，设计出管理理论学习、领导技能工作坊、校本管理实践等结构化的课程模块。各模块又细分为多形态的单元活动。例如，技能工作坊这一模块具体分为四个单元，要求参培者根据自己的需要至少参加两项。各课程模块之间、各单元活动之间，呈现出清晰的逻辑结构。同时，英国为强化中小学校长终身教育与持续性专业发展的理念，为中小学校长设计了多种培训方式。既有集中交流和小组研讨，又有个别教练和校本活动，还有远程在线学习等多种方式。培训形式的多样化，从不同角度满足了校长个体的专业发展需要，不但强化了校长的合作品质，而且提高了培训的效益。
3.培训环节既重理论学习，又突出实践
领导路径培训课程在安排理论知识学习的基础上，强调以工作为基础的学习和应用。技能工作坊的集中学习和校本活动为学员将理论知识与学校经验、实践相结合提供了一个很好的平台。培训课程要求学员完成一份“学校改进计划”，以推动他们在实践中发展领导技能和扩大影响；同时，以学校为基础的教练活动为学员提供了支持和挑战。为保证教练的效果，知名的领导力顾问将支持教练和查看他们教练活动的日志复印件。第三次集中结业的时候，学员要向同事报告开展了什么工作、给学校带来了什么冲击等；学员也会收到由指定的同事提供的对自己在培训课程中的发展情况的反馈信息。这有利于学员把自己学到的理论知识与技术运用于实践，促进学员自身的发展。
三、对我国教师培训课程设置的启示
1.课程目标要以解决问题为导向
课程目标是教师培训的出发点和归宿，是教师培训课程的选择与组织、实施与评价的重要依据。教师培训工作的开展，首先应注重课程目标的设置。如果说职前教师培养的目的主要是提高教师的基本素质和基本技能，把系统知识的学习作为在校期间主要的教育目标的话，那么，教师职后培训则需要着眼于教师实际工作中遇到的问题和问题解决的方法，关注学员培训结束后回到工作岗位上学以致用体现的绩效目标。领导路径培训课程要求学员完成“学校改进计划”这一实际问题，大部分课程都是围绕这一目标而展开的，以促进学员能力的提升和学校的发展。教师参加在职培训不仅是想提升、发展自己，更是想获得先进的经验与方法，以便解决教育教学中的问题。因此，教师培训课程应该以问题解决为导向，让教师带着问题学理论，在学习中寻求对策，开拓创新。这样不仅可以激发学员的学习兴趣，而且也满足了学员的需要，让他们真正学有所得，学有所获。
2.课程实施要以工作职场为载体
教师的直接经验与要获得的间接经验之间需要以工作职场为载体，建立理论知识实践化和实践知识理论化的转化桥梁，因为“教和学正是在那儿发生的，课程和技能正是在那儿发展的，需要和不足也是在那儿显露的”。这种以工作职场为载体的培训方式基于对实际真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。英国中小学校长培训课程的设置特别强调理论知识与实践知识的平衡，重视提高解决现实问题的能力和增强基于学校的创新能力。例如，领导路径培训课程除了学习理论知识，还专门设计了实践环节，为理论知识的实践化创造了一个平台。同时，实践也促进了理论知识的理解与深化。这样就有效地解决了教师培训中培训方式脱离实际的问题，改变了以往培训中重理论知识学习而忽视实践技能掌握的倾向。
3.课程编排要以成人学习规律为基础
教师作为成人是带着经验、问题和目的来参加培训的，他们具备自学能力，愿意参与问题的交流和研讨，同时也需要有效的指导和适当的启发，而不是被动地接受系统知识和机械地参与培训。有效的教师培训不是日常的“教学”或“上课”，而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发，是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。领导路径培训课程的设置充分尊重了成人学习的独立性和自主性，培训内容满足了学员个性化的学习要求，培训方式注重启发诱导和合作学习，培训时间的安排也符合学员时间较紧的实际情况。这些编排都体现出培训是遵循学员作为成人学习者的特性来组织和实施的，提高了培训的针对性与实效性。
4.课程形态要以多样化为特征
【关键词】支架式教学模式；建构主义；知识框架；教学质量
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-181-01
一、引言
“支架式（scaf-folding）”教学是由建构主义学者在接受学习和发现学习的基础上提出的，其原意指的是建筑行业的脚手架，在语言教学重点特指一种崭新的教学模式，即教师在教学中充当引导者的地位，让学生自主掌握、建构和消化知识，从而进一步提高其认知水平。换句话说就是教师的引导在语言学习中起到支架的作用，然后将管理学习的任务由教师逐渐转移给学生，最后达到撤去支架，实现自主学习的目的。在高校英语写作教学中采用支架式教学模式，能够有效指导学生在写作学习中端正方向，为其提供可理解性的知识框架，加深学生对于英语写作技巧的掌握。英语写作在高校英语教学领域中始终是一个难题，但支架式教学能够将学习任务有效分解，由浅入深的引导学生学习，为其构建一个系统的知识体系，通常情况下，包括以下三个步骤：预热――探讨――独立掌握。由此一来，将英语写作教学复杂的教学任务分解化、简单化，更便于学生学习和把握。
二、支架式教学模式与传统教学模式的异同
下面，本文将对支架式教学模式进行概述，并比较其与传统教学模式的异同。
（一）传统高校英语写作教学模式
传统的高校英语写作模式更加注重知识的灌输和传授，也强调学生对写作技巧和方法的掌握，主要通过分析范文、语法等提高大学生对于写作技巧的掌握，或是采用生硬灌输的方法提高学生的写作水平。这种灌输式的教学理念并没有真正的提高学生的写作质量，反而会使学生产生逆反和厌烦心理，甚至产生对写作的畏惧。教师为了提高四六级考试中的写作质量，会让学生背诵一些写作模板，如“With thedevelopmentof science and technology……”，“With the improved standard of living， XX plays an influential part in our everyday life. Although it is accepted that____. But in my opinion， _________”等。这些模板大大局限了学生的写作思路，也导致了雷同的产生。
（二）支架式教学模式的应用概述
高校英语写作教学中采用支架式教学模式能够有效提高写作能力的提高，因为这种模式不仅改变了传统教学法中过分注重成绩的畸形心理，而且更加强调学生自主参与知识构建的过程，从而加强了师生互动。在此模式中，教师不再是教学活动的中心和主宰，而是对英语写作学习起着一定的指导和促进作用。学生则成为学习的主动参与者和主导者。
三、支架式教学在高校英语写作教学中的具体应用
下面，本文就支架式教学在高校英语写作教学中的具体应用进行如下分析。
（一）注重培养学生正确的写作思维
写作技巧在高校英语写作教学中固然重要，但更要注重培养学生正确的写作思维。教师要适时安排一些话题练习，如环保话题、旅游话题、网络话题、书信等，其中此教学模式最关键之处在于讨论，强调学生的相互写作，加强师生和生生之间的交互作用，不断完善对写作任务的意义构建。在交互中教师要更加注重学生的自主性，让每一位学生都有机会参与到讨论中，鼓励其从不同角度对写作话题进行思考，对其进行思维训练和语言训练，使学生的语言输出更加流畅。
（二）注重评价机制，积极引导学生
学生都教师的评价都非常注重，积极的评价能够激发学生的学习动力和热情，促进其取得更大的进步，相反则可能使学生产生消极情绪，甚至影响未来学业的发展。教师应更加注重评价内容，而不是形式，切实为学生提出参考价值高的意见和建议。同时，要加强引导学生的英语思维能力，以英语的思维进行写作，避免中式英语，使其不断体会写作意义的生成和变化，从而能够独立应对各种题材的写作要求。
四、总结
综上所述，英语写作的学习并不仅仅是学生个人的认知活动，它也是一种社会建构的过程，其中，英语教师为学生提供了学习使用的“脚手架”，对其进行帮助、引导和鼓励，促进其完成个人无法完成的学习活动；同时，学习者也可互为“脚手架”，相互提供帮助和支持。该教学模式对于高校英语写作教学具有深远意义，不仅能提高学生的英语综合素质，还能培养其良好的写作习惯和方法，对促进高校教育事业的蓬勃发展意义非凡。
参考文献：
关键词：中职；市场营销；教学策略；教学质量
市场营销是一门综合性非常强课程，它不仅包含了经济管理等知识，还对行为科学等知识有所涉及。近年来，随着国家建设的快速进行以及我国市场经济的不断发展，营销人才逐渐成为推进经济发展的一支重要力量，国内外企业对市场营销人才的需求量逐年增加。因此，市场营销课程教学的教学质量直接关系到社会经济的发展，而作为市场营销课程教师的我们，要想培养出更多有利于社会发展的人才，就要敢于突破传统的教学模式，积极的探寻有助于提高教学质量的教学方法。
一、激发学生学习兴趣，树立正确营销理念
学生学习兴趣的激发对学生之后的学习有着事半功倍的作用，因此，要想提高教学质量，教师首先要着手于培养学生对市场营销课程的兴趣，而这个过程中正确的教学方法非常重要，不仅能提高教师的教学效率还能帮助学生形成良好的学习习惯。
首先，探究式教学是根据目前的教学现状，广大教师从不断实践中总结出的一种教学方法，这一可行的教学方式不仅可以将学生转移到教学的主体地位，更能帮助学生提高自主学习和创新的能力。笔者在教学中经常采用这一教学方法，我会在课堂上将学生分组，提出一个与教学内容相符的实际案例让学生进行讨论以及角色扮演，例如：让每组学生分别扮演顾客和销售者，最终让每个小组写出经验总结以及改进情况，这样的过程不仅让学生树立正确的市场营销理念，还能积累一定的工作经验，便于今后更快更好的适应社会发展。
其次，启发式教学主要是教师根据学生当前对市场营销课程的认知状况以及知识框架结构来帮助学生提高学习能力以及学习效率，不仅如此，该教学方式还能通过各种教学技巧和方法来营造良好的学习氛围，激发学生对市场营销课程的学习欲望。
启发式教学的进行来源于生活，教师通常是根据学生的日常生活来启发学生，让学生主动感悟到市场营销的核心内容来自生活，从而增强学生学好这个课程的信心。比如：有次笔者在课堂上问学生平时喝的牛奶都是什么品牌的，然后在黑板上写下几个呼声较高的乳业品牌，这样学生的积极性都被调动起来，随后我给学生五分钟的时间让学生思考为什么会喜欢这些品牌的牛奶，有了这样一个启发过程，学生自然会联系到该企业的营销理念，宣传方式等，并做了非常完整的描述。很明显，正是这样的一个简单的启发和提醒就能激发学生探究的兴趣，这对提高市场营销课程的教学质量具有很大帮助。
二、鼓励学生积极参与实践，提高自身能力
市场营销是一门需要到实际生活中实践的学科，只有将理论与实践相结合才能确保学生综合素质全面发展，在将来能更好的在营销方面发展自己，因此，教师要鼓励学生主动参与实践并主动思考实践过程、总结实践经验。
在这一阶段的学生，教师要注意为学生把握实践的范围，笔者并不提倡学生到校外进行实践，我通常会根据学生的意向帮助学生联系校内或学校附近的一些较为可靠的商店或市场供学生参与实践，并让学生在结束后总结实践经验、上交实践报告。除此之外，我还会帮营销专业的学生组织一些交易市场模拟活动，让学生亲身经历营销的过程，更透彻的了解团队建设在营销中的重要性，另外学生还会了解到市场分析、营销策划等知识。在多次类似的实践活动中笔者发现学生对市场营销课程的学习兴趣更浓，学生在分析知识或案例时也更加成熟，更有见地。
三、通过案例分析着重培养学生营销管理能力
在市场营销教学中，案例教学一直是提高学生营销管理能力的一个重要途径，案例教学中最重要的是对实际或虚拟案例的分析，其次是对分析的思考和总结，以这样的方式让学生最大程度的接近企业或社会活动，提升学生的适应能力和走入社会的自信心。
利用企业中的案例向学生传授知识会让学生的印象更加深刻，整个教授过程也更加生动具体。一个好的案例会启发学生的思维，甚至会让学生受益终生，因此，教师在课前要做好全面的备课工作，挑选一些高质量、高水平且符合课堂知识的案例，只有这样才能让案例发挥其课堂效益，否则不但浪费师生的时间还不利于学生树立正确的营销管理理念。在教师选出较好的案例后，还要注意思考方向的引导。例如在分析服装产业时，教师要尽量引导学生向影响服装销售情况的内部及外部因素方面思考，像产业内部的管理部门的协作情况，产品的包装、款式售后服务等因素都是需要进行重点思考的。
四、定期对学生进行合理评估，检测教学质量
传统的市场营销教学中，对学生的评估通常局限于书面检测，但事实证明一些平时书面检测成绩较高的在以后的工作中并不是太出色，而一些平时成绩不出色但思维活跃的学生却能在企业中表现出色，这边反应了传统评估的弊端。于是，教学改革后，综合测评是市场营销课程的基本评估方式，我将学生的测评分为了三个方面，一个是课堂上的表现，其次是日常的实践情况，最后是书面检测，书面检测通常以对知识的理解和运用为主，这样对学生的评估基本不会出现偏颇。而且在每次评估后教师都要总结每个学生的优点以及学习的不足之处，并及时的给予学生鼓励和指点，帮助学生进步，只有这样教学的整体质量才会逐步提高，中职学校才能为社会提高更多更优秀的营销管理人才。
[结语]：近年来市场营销课程教学已经取得了不少成果，但随着经济的发展，社会对营销管理人才的要求逐年提高，而作为衔接学生和社会的我们，要根据社会发展的动向不断实践教学方式方法，为提高教学质量总结更多的教学策略，根据市场营销学科的特性，寻找更多的教学途径，全面提高学生的营销管理能力，进而为社会提供推动经济发展的营销人才。（作者单位：江苏省宜兴丁蜀中等专业学校）
参考文献：
[1]樊晋花.市场营销专业教学教改之探索[J].机械管理开发.2006（06）
摘要：随着改革步伐的加快，特别是中国加入WTO 及G20 以后，“市场”这个词也越来越普及化，因此市场营销课程也越来越受到中职学校的欢迎。传统的市场营销课堂教学，偏重理论，缺乏实践。因此市场营销教学应该根据中职市场营销学教学特点，改革传统的教学思路，在理论教学中改变教师落后的教学观念，在理论教学中加入实训课程，使学生在校期间就能更好地得到锻炼，使市场营销教学更能适应当今形势发展的需要，所培养的毕业生更能满足企业的用人要求。
关键词 ：中职学校市场营销教学改革实训
0 引言
中等职业学校的市场营销专业旨在培养学生的市场营销职业能力，为企业输送具备营销技能高素质的劳动者。然而，在中职学校的市场营销专业教学中，在教学方法、课程设置上都存在着许多问题，这些问题的存在，使得毕业生离企业的人才需求还有很大的差距，而这些差距有很大一部分原因是学生的理论知识及现场应变能力的不足。在此前提下，在课程教学中穿插实训课程也越来越重要并具有重要的现实意义。
1 当前中职学校存在主要问题
1.1 中职学校招生难问题目前，中等职业学校都面临着招生困难的问题，虽然国家对中职学校的扶持力度越来越大，各种激励、扶持、优惠政策也相继出台，但是，在目前的社会大环境下，中职学校的招生困难的局面依然没有发生根本性的改变，每年各中职学校的招生数量和在校生人数的减少就是最好的例证。笔者认为造成这种现象有以下三种原因：①普通高中报考热造成中职学校招生困难。随着人们对教育认识的加强，父母对子女的教育投资也越来越大，期望值也越来越高，“望子成龙、望女成凤”的观念在当今社会得到充足的体现，一些父母在为子女选择求学目标时，缺乏冷静的思考及判断，跟着大部队走，从而使得中职学校招生困难。②一些中职学校教学质量低下。随着社会的变化及教育制度的改革，一些中职学校没有适时对本校的教学思路与理念进行改革，墨守成规，学生学到的知识和社会脱节太大，学生不能很好的融入社会，学生对学校的不满情绪也越来越高，久而久之这些学校便会出现招生难的问题。③同行之间的恶性竞争。因为招生困难的问题，每年的招生季也是每所学校的“抢人季”，一些学校利用地理优势纷纷抢占好的生源，省属学校争不过市属学校变成了行规，还有一些经济实力差的学校争不过经济实力好的学校，久而久之，好的学校更好，差的更差，恶性循环不断。
1.2 学生综合素质低下的问题中职学校在最近几年，招生竞争非常激烈，同时，随着学生人数的整体降低，中职学校的学生人数也开始减少，部分中职学校，为了补充生源，在招生方面几乎没有门槛，一般只要是中小学毕业的学生，都可以招生。这种低门槛、低层次的生源，降低了学生的整体质量，由于学生的知识基础较差，在学习起来也比较吃力，老师也不敢深入教学；由于表现差，在校惹是生非，打架斗殴等情况也时有发生。上课注意力不能集中，不遵守课堂纪律，上课玩手机、睡觉，对于教师所教的东西，失去兴趣。
1.3 实训实习的问题在中职学校这是个普遍性的问
题，对营销类专业重视不够，经费的投入很少，相当一部分的中职学校都没有建立营销模拟实训室，以提供学生营销实训、实习的需要，更不用说到校外去建立相应的实训实习基地。
2 当前中职学校市场营销专业实训课程安排
2.1 校园超市和电商平台的联合运用随着网络的迅速普及，越来越多的电商纷纷涌现，阿里巴巴、京东、淘宝、苏宁易购等等电商龙头一次次地创造了销售的神话，于是，一些中职学校也纷纷开辟电商的课程，让学生能更好地提前接触社会，一些学校也慢慢地开辟专业绿道给学生进行相应的电商平台的模拟，甚至很多学校的校园超市也变成了学生自主经营，自负盈亏的场所，并且区别划分线上和线下两种模式，充分调动了学生的积极性，同时也更好地将理论知识和实践相结合。
2.2 市场营销模拟平台的搭建市场营销模拟平台的原理是依据具体营销技能对应营销职位形式安排营销模拟训练，以4P 为理论基础，以显示工作需要为背景，以模拟环境为平台，让学生学习理论，了解现实，体验销售策略的布局。过程：首先注册公司，再进行市场调研，战略分析，然后利用现有分配到的资金进行市场开发，选择目标市场；通过促销，宣传等来进行品牌知名度的打造，利用技术购买或开发来提升产品等级，选择包装，再在超市渠道或商场渠道或招投标市场去竞争获得业务，最后依据你所获得的订单再进行统一生产；再在自己货源不足或急需货物无法生产时，可以到自由交易市场去进行谈判交易签合同获得你需要的产品，进行配货发货。通过这个模拟实习，使学生能充分地认识市场营销专业的每一个平台，并能熟悉每个平台的职能作用，最后根据自己的实际情况，有目的地学习。
2.3“2+1”教学模式的建立目前的中职学校学生的课程学习安排基本上都是遵从“2+1”的学习模式，即在校本部集中学习理论及专业课知识两年，第三年由学校各系部统一安排实习岗位，实习期限为一年，通过这一年的学习，使学生能提前接触并了解社会，同时也慢慢正视自己的不足，并能改正之，甚至有一部分学生在实习过程中发现自己在某一块的专业技能掌握的不好而重新回头学习的事件也屡有发生。通过最后一年的学习，特别是对一些有人格缺陷的学生来说，是一个好的锻炼，在这种社会大环境下，某些学生会慢慢认识自己的“与众不同”，集体荣誉感也得到了提升，最终也为自己能成功走向社会打下了坚实的伏笔。
3 中职学校市场营销专业增设实训课程对教师的要求3.1 更新教学理念，采用灵活多样的教学方法市场营销专业，是与市场接触最为密切的专业之一。教师在教学过程中，要逐渐提高专业的实践性，发挥学生的参与热情。鼓励学生自主探索，多参与社会实践，把自身的专业知识同社会实践相结合。通过参与企业营销大赛的形式，丰富营销课程的教学方法，并引进企业的营销培训理念，充分借鉴企业的实际销售经验，提高营销教学的实用性和市场价值。用生动灵活的授课模式，让学生切实掌握一套高效实用的营销技能。
3.2 加强教师的进修培训，重点培养“双师型”教师何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。如市场营销专业的“双师型”教师，必须掌握市场规律方面的知识；再有，沟通、交往、协调、组织能力方面的要求，是一个中职学校教师必备的素质，不应该作为“双师型”教师的特殊要求。现代社会中，不管哪个行业的从业人员，其沟通、交往、协调等能力是基础的、基本的能力。当然，当我们沟通专业性问题时，专业知识和专业技能也很重要。
3.3 强化实践教学环节，提高学生实践动手操作技能中职学校对于市场营销专业学生的培养，要注意提高学生的实际营销能力，加大相应的教学资源投入，为学生提供营销模拟平台。建立一套完整科学的营销人才培训流程，在仿真模拟环节，投入一定的教学仿真设备，提高学生模拟的真实性，特别是文科实验室及相应配套平台的投入，要充分予以重视。在这种模式下的仿真教学，更有利于开拓学生的思维，锻炼和提高学生的实际动手能力。
4 中职学校市场营销专业增设实训课程的重要意义
通过实习，让学生能深刻地认识自己的不足，特别是专业技能方面的不足，从而有目的地提升自己。通过参加实训课程的演练，丰富了学生的视野，也让学生对自我性格有了充分的认识，让学生慢慢地从任性走向宽容，从叛逆走向成熟，为以后能更好地走向社会打下了坚实的基础，同时也是对自我人格的一个提升。市场营销专业不同于电子、计算机及平面设计的一些理科专业，动手能力相对较弱；同时市场营销专业也不同于中文、历史等文科专业的学生，在文字描述及表达方面普遍也存在着欠缺，所以市场营销专业的学生一定要拓宽自己的知识面，让自己的阅历丰富起来。通过在实训课程的学习，学生能更好地对自己进行人生及事业的初步定位，有目的地、系统地进行学习，从而提升自己的综合能力。
参考文献：
[1]卢毅，韩军辉“. 团队项目训练法”在市场营销实践教学中的应用———以“与爱同行”营销策划综合训练为例[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2010(05).
关键词：英语教学；高职高专；合作式学习；少数民族；原则
【中图分类号】G640
一引言
合作学习（cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在七十年代中期至80年代中期取得实质性进展。我国合作学习著名研究学者王坦对其进行了总结："合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系"。在信息化和全球化的时代，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存更是现代人一生发展的四大支柱。高职高专学校培养的是高机能性应用人才，而目前进入高职的学生由于受到中国基础教师阶段传统教育模式的影响，他们已经形成不善于与人交流，不善于合作，内向的人格特征，这样的学生很难适应现代职场的氛围。在一定意义上，教师承载着唤醒人性，塑造一种能润滋生命，感悟人生，使沉睡的生活得到唤醒的巨大使命[1] 。所以在高职高专教学课堂中利用合作学习已经是势在必行。
二 少数民族地区高职高专学生现状分析
目前青海地区高职院校（以笔者所在的学院为例）的学生大致构成为"农牧地区少数民族学生（以藏族为主）+相对发达的农业地区汉族学生+青海城镇学生+部分外地学生"，这四类学生分别由以下特点：①农牧地区的学生，他们在高中没有养成良好的学习习惯，英语基础知识薄弱，据了解尤其是部分来自玉树，果洛，黄南等地区的藏族学生在高中时期就没有接触过英语学习，只有极各别是在所谓的"藏英班级"学习过一些英语基础知识，可以说基础几乎为零；②相对发达农业地区的汉族学生经过高中三年的学习，有一定的英语基础，在工具书的帮助下能够阅读简易的读物，也有学好英语的愿望，但是没有形成有效的学习的方法，认为学习英语就是背单词，背句型，做练习，口语听力能力差，不善于表现，性格内向；③青海城镇尤其是西宁地区的学生虽然高考成绩并不高，但他们思维灵活，知识面广，善于表现，但词汇量欠缺，口语听力能力较弱；④部分外省的学生，高考英语分数较高，词汇量大，有较强的听说能力，知识面宽，拥有有效的学习方法，善于创新，综合素质较强。问题的关键在于以上这四类基础层次不齐的学生入校后又要统一编入一个班级进行学习，这就是合作学习得以有效实施的天然障碍。
三、合作学习在少数民族较多的班级实施时应注意的问题
1. 合理的搭配成员
D.W.，Jhonson和R. T.， Jhonson曾在合作学习理论研究里提到如果合作学习的小组成员只是随意性的组合在一起，是无法达到预期的合作目标的。笔者的教学实践也证明了这一理论，随意分组后出现的问题有：①有些组成员整体较为优秀，每个成员集思广益，相互配合，善于创新，在成果展示中表现较为突出；②有些组成员整体水平一般，只是按部就班的完成任务，而且在结果展示中总是某一个成员次次发言且内容没有亮点；③还有些组成员整体较差，尤其藏族学生居多的小组里经常出现的现象是：总是一两个稍有基础的汉族学生在准备，而其他学生则是应付着配合，成果展示的内容更是轻描淡写。Sharan， Kussell and Bejarano（1984）等学者在一向针对在培训老师使用两个不同的合作学习方式（GI与STAD）时所出现的问题作了类似关于现在的情境性研究与分析中指出，老师在使用合作学习时与他们所接收的先于从事教学工作之前的学科学习方式、学生的个性特点，班级规模等息息相关。[2] 在少数民族较多且优秀学生较少的高职院校，在实施合作学习时，小组成员的搭配一定要遵循优劣互补，相互带动的原则。从而能真正达到合作学习的教学目的。
2. 合理的任务分工
合作学习得以有效实施的条件除了合理的成员搭配之外，还在于合理的任务分配。不管是进行听说任务，阅读任务，写作任务还使翻译任务训练，都要在每个小组民主选举一位综合素质强并又一定管理能力的成员作为组长，并且在每次进行合作学习时要求组长合理分配任务，尤其是分配给基础甚少的少数民族的学生的任务应当十分慎重，否则他们在合作学习过程中就成了的"看客"。"语言疲劳"现象在藏族青少年当中出现时正常的，试想用四五年的时间用藏语学好汉语，又要用刚学好的汉语去学习英语，这对于本来就意志不坚定的青少年来讲本来就是一个不小的挑战。[3] 所以分派的任务既要在他们的能力范围以内，还要起到帮助其学习掌握英语知识的作用。
3. 合理的评价机制
根据期望价值理论，要让学生选择参与合作学习并保持积极努力和高涨的热情，除了设置难度适中且能引起学生思考辩论有兴趣的任务以外，更重要的是能够让学生体会到使用合作学习之后能够提高英语水平，就是满足其"对成功的期望"。因此，对合作学习成果的评价机制力求做到"人人负责，共同进步"的原则。所以在评价机制绝不能像以往传统的"一张卷子定乾坤"的方法，在每次成果展示后一定要综合考虑评价，要多正面鼓励基础差的学生，使每个学生感觉到集体荣誉是每个小组成员共同努力的结果，让他们体会成功的满足感；并将评价结果加大比重以分数的形式计入期末总评。如果没有明确个体的责任，就容易出现"责任扩散"现象，小组就会蜕变成某些同学的"避风港"。
三 小结
通过合理得实施合作学习的教学模式，确实活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，并加大了个别学生尤其基础薄弱的少数民族学生参与课程的程度和自主学习的可能，收到了良好的教学效果。但每一种新的教学方式都不精完美，在教学实践中还要不断更新提高，但笔者希望浅薄的认识能为特殊地域学校英语教学中有效的实施合作学习给予新的思考。
参考文献
[1]韩秀婷，合作学习：人本主义的学习新理念，襄樊职业技术学院学报，2006，5（2）：33-34.
关键词：多媒体技术；小学英语；相互结合
一、引言
随着我国教育的不断发展，学校已经在小学普及了英语教育。但是因为英语教学的特殊性，单纯按照传统教学进行课程的教授不利于提高学生的学习兴趣，而多媒体可以利用视频、图像来提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生听到正宗的英语听力。
二、多媒体技术在小学英语教学应用中存在的问题
（一）老师过度地使用多媒体
多媒体在小学英语教学中是一个辅助的教学工具。但是很多教师错误地认为多媒体可以替代板书，一味地使用多媒体进行教学，这样会导致师生之间没有交流。小学生本来还不会归纳总结重点，一遍遍地看图片和视频之后会出现很大的疑惑，但是因为师生之间没有交流，学生会逐渐地弱化对于英语的学习。
（二）信息量过大
由于多媒体是老师在事先整理好的，在课堂上放映的时候没有时间观念，只是单纯地将图片和视频进行放映，播放的时候没有留给学生充足的时间进行思考，这样会导致学生没有自主思考的能力。老师在进行图片和视频选择的时候要遵守精而准的规则，不能一味地将照片进行粘贴，这样起不到应有的效果。例如老师在进行幻灯片播放的时候对于apple有一定的解释，学生打算自己思考造句的时候，老师已经切换到了下一个幻灯片，久而久之学生就不再进行思考，这就是多媒体过度使用导致信息量过大的后果。经常使用多媒体进行讲课的老师会找不到教课的节奏，经常播放着播放着就比预期的要快，而且学生对于巨大的信息量没有重点的归纳，只要有知识点就要记下了，这样学生只是单纯地对于大信息量的输出，没有其他的用处。
（三）多媒体效果好于内容本身
很多老师在进修的时候对于多媒体中的办公软件有很深的造诣，所以在进行教学的时候会将办公软件设计得很好，吸引学生的学习兴趣。由于小学生没有较为全面的判断正误能力，很大程度上会出现将注意力集中在课件上，忽视老师上课的内容。例如某小学英语老师在进行讲课的时候，学生很配合，课堂活跃度较高，但是仔细研究发现其中较为活跃的知识都是课件上的课外知识以及课件本身，没有内容上的互动，导致最后班级英语成绩没有一点进步。
三、多媒体在小学英语教学中的应对措施
（一）提高小学英语教师综合素质
由于现在全民考教师的浪潮以及相关的教育资源分配不均，导致现在很多小学老师的综合素质较差，不能较好地运用多媒体教学。很多老师在使用多媒体的时候较为极端，不是特别泛滥地使用就是一点都不用多媒体进行教学，老师不能较好地把握这个度。很多小学老师的专业素质不过关，无论是发音还是教学都不能较好地和课件进行结合，错误的发音和视频上的标准发音相互矛盾，让很多学生不清楚哪个才是正确发音，让学生产生困惑。小学英语老师即使有了工作岗位也应该随时提高自身的专业素质，顺应时展的潮流。老师在进行相关课程的讲授时，应该将讲课内容和知识点进行相关的结合，这样就能确保学生可以掌握重点。小学英语老师只有不断地进行多媒体技术的学习才能够在教学中运用自如，能够把课件中的重点向学生进行讲解，找到其他的重点。例如，某小学的英语老师课堂教学质量较高，其他老师纷纷效仿，这个老师没有特别出色的教学方式，就是利用多媒体的图片和视频将所学的知识点进行巩固，无论是英语单词还是句子在课堂上都可以记住，这样学生在课下练习的时候有深刻的印象。小学英语老师综合素质的提高不单纯是从自身的专业素质出发，还需要经常向其他优秀的老师学习经验，吸收其他老师使用多媒体的优秀经验，将这些经验结合自身实际情况，以此完善自身的综合素质。
（二）增加教学辅助方式的多样性
由于小学英语主要是对于学生认知能力的提高，没有过多的内容进行背诵，教学的主要目的是对于英语有一个初步了解，在此基础上提高学生的学习兴趣，教会学生学习英语的方法。单一使用多媒体进行教学不能提高学生的学习兴趣，需要增加教学辅助方式。多媒体主要有一个认知能力的提高，学生在课下进行写作和单词的记忆还是需要课后练习资料，只有写出来的练习资料对于学生的帮助较大。老师在课上还需要进行重点知识的板书，因为只有老师将知识点列出来之后才能让学生更加清晰学习的重点。老师在课堂上树立正确的辅助方式，由于小学生还没有健全的理解力，可以通过卡片的形式图文结合去增加学生的英语单词量。听、说、读、写是小学生应该掌握的四项必备技巧，每一种都需要有不同的辅助方式进行教学，一旦发现辅助方式不适合教学的时候应该立刻改正，不能影响整体的发展。在进行辅助方式教学的时候应该将教学的重点放在教会学生正确的学习方式。
（三）处理好多媒体与教学的关系
小学英语老师在进行教学的时候应该善用多媒体，但是善用并不是一味地使用，而是应该利用多媒体的优点为学生创造好的教学氛围。在处理好多媒体和教学的关系时，要正确地处理好多媒体技术手段和英语教学方式的结合。小学教师应该对于教学目标有清晰的认识，在设计教学课件的时候不偏离主要的教学目标，教学课件的设计上要注意对于英语综合能力的掌握。即使是多媒体教学也应该分清教学中的主要和次要部分，这样才能帮助学习对于知识有较好的理解。
四、结语
多媒体知识点的选择还要和教学的情境相一致，对于没有结合情境的多媒体内容进行一定的改正，这样就能确保多媒体和教学之间相互结合。小学教师还应该定期对于教学进行自我评价和他人评价，对于教学中不妥善使用多媒体的内容要及时进行纠正。老师在进行他人评价的时候要吸取其他人的经验，确保最后内容和教学相一致。多媒体教学在我国小学英语教学中已经普及，学校应该抓住这个发展趋势，确保学生可以通过两者之间的结合学习到更多的英语知识。但是多媒体教学本身存在一定的弊端，老师要及时发现这些弊端，找到相应的解决方法。老师也要不断提高自身的英语专业素质，这样才能成为一名合格的英语教师。
参考文献：
关键词：小学；英语；快乐教学
快乐教学的内涵是指在教育教学过程中，通过充分发挥教师的引导作用，增强对于学生的吸引力，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生积极主动的学习能力，以及积极乐观的品质，从而在德、智、体、美、劳诸多方面生动活泼地主动地得到发展。快乐教学法可以使教师和学生在学习中感觉到一种快乐和满足，受到鼓舞获得自信，培养积极乐观的精神。小学英语的快乐教学，要针对小学生爱玩的特性，形成一种快乐轻松的英语课堂，使学生在快乐中学习到英语知识。
一、小学英语的快乐教学的意义
快乐教学是一种以培养学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中学到知识的教学方法。快乐学习可以使学生获得最好的学习效果，还可以培养学生积极乐观的良好素质。在快乐教学中，教师和学生都能获得愉悦的效果，寓教于乐，是适应时展的教学方法。
小学英语是学生学习英语的基础，对于增强英语学习的兴趣、形成良好的英语学习习惯具有重要作用。针对小学生爱玩的特点，在小学英语教学中开展快乐教学具有重要的意义。如果学生学习英语没兴趣，英语的学习效果肯定不好。因此，教师要通过愉快的课堂氛围，例如创设情境、讲故事、图片展示等，让学生动口、动手、动脚，引导学生的思维，开发学生的潜力，培养和提高学生的英语听、说、读等方面的能力。
二、实现小学英语的快乐教学的措施
1. 教师发挥引导作用，带动快乐的氛围
在教学中，教师的引导具有重要作用。在小学英语的快乐教学中，教师通过发挥引导作用，可以很好地带动快乐的氛围。在小学英语快乐教学中，英语教师要坚持乐教、乐思以及乐究的教学精神。教师自身具有积极乐观的情绪，有利于通过自己的热情去影响和调动学生学习的积极性和乐趣。而且教师增强亲和力，和学生打成一片，给予学生关怀和鼓励，可以增强学生学习的信心和动力。此外，教师在教学中要不断地总结，研究新的更适合学生的教学方法。
2. 丰富多彩的单词卡片，增强单词认知
对于英语学习来说，单词的记忆、认知很重要，是学好英语的基础。但是在实际学习中，单词的学习显得非常枯燥，往往影响了学生学习的积极性。因此，要实现小学英语的快乐教学，就要做好英语单词的快乐教学。例如通过制作简笔画单词的图片，更加直观地展示单词的意思；通过实物展示进行单词教学，将一些简单的物品带入课堂……这些方法既增强了趣味性，吸引学生学习英语的兴趣，又有利于刺激学生的大脑，便于理解、识别以及记忆。此外，通过制作单词卡片，抽读、抢答等课堂活动，都可以实现英语单词的快乐教学。
3. 多媒体教学，生动呈现知识
整个英语课堂教学，都有相应的知识点等教学任务，这也是教学的重点。但是由于这部分教学中存在一定的难度，小学生感觉学习起来有一定的困难。因此，要想实现快乐的英语教学，教师在讲授重点知识点时，就要通过多媒体等教学手段来增强其趣味性。例如在讲授there+be句型时，教师可以通过多媒体展示一些图片或者视频等，让学生使用这一句型表述在图片中看到了什么。
4. 情境教学，加深课文理解
在进行英语课文学习时，情境教学是一种非常直观、有效的方式。例如在实际教学中，教师可以采取听的方式，首先在进行讲解课本内容以前，针对课文内容提出一些相关问题，启发学生思考，然后让学生带着对问题的思考开始阅读课文内容。在阅读完以后，教师对课文内容进行讲解，增强学生对于课文和知识点的熟悉程度。然后在这个基础上，可以开展情境演示，根据课文内容设定情境和角色，由学生进行演绎。学生上台表演的过程，也是一个开口练习英语的过程，而且这样还可以促进学生对于文章内容的思考，既增强了学生的记忆力，又锻炼了学生的英语听、说、读的能力。
5. 做好课后练习，强化学习效果
课后的练习和巩固，是强化学生学习效果的关键。在快乐英语教学中，教师可以在课文内容讲解结束后，设计一个情景作业，让学生在课后练习。如在讲到歌曲的时候，让学生想一想自己喜欢的歌曲名字，以及喜欢的原因，然后在下节课开始的时候让同学发言。这样，通过一个快乐的主体，既达到了让学生巩固知识的效果，又在一定程度上拓展了学生的知识面。
6. 在课堂中使学生动起来
传统的教学模式是教师讲课，学生被动接受。快乐的英语教学要求增强学生的主动性，调动学生的积极性，使学生动起来。因此，教师在英语教学中要让学生动口、动手、动脚。动口，就是让学生敢于开口说英语，在这一过程中帮助学生纠正发音，提高说的能力。动手，就是让学生写、画、制作以及表演的过程，动手写、画可以增强对于英语知识的记忆力。例如在讲解颜色的相关单词时，让学生为彩笔制作英语单词的标签；在讲解发音时，可以推行手势发音教学。动脚，主要是指课堂情景表演，或者教师引导学生走出课堂，通过课外实践，让学生自己发现和探索，增强英语学习的趣味性。其主要目的是让学生在英语课堂上感觉到快乐，进而激发兴趣，增强对于英语知识的识别、认知和记忆。
综上所述，要实现小学英语快乐教学，主要方法有：通过发挥教师引导作用，带动英语课堂的快乐的氛围；制作丰富多彩的单词卡片，增强单词认知；引进多媒体教学，使知识生动呈现；做好课后练习，强化学习效果；通过情景教学，加深学生对于课文的理解；在课堂中使学生动起来。总之，我们英语教师只有让学生在英语课堂中感觉到快乐，进而激发兴趣，才能增强他们对于英语知识的识别、认知和记忆。
参考文献：
[1]郭跃进.我国小学英语“自然快乐教学”三维探讨[J].中小学教师培训，2010（4）.
关键词： 小学英语 有效教学 问题研究
一、小学英语有效教学的内涵
（一）小学英语有效教学的概念。
有效教学最根本的特征是课前确立清楚的教学目的并以此为基础进行充分准备，课中关注学生科学合理的组织教学，教学后促进学生自由发展。综合有效教学的最根本特征，笔者把有效教学定义为：把学生全面自由发展作为根本目的，通过提高教师授课技能，以尽可能少的教学投入使学生最大限度地获得自由发展。
（二）小学英语有效教学的标准。
为了评价一种教学方法的效率，需要制定相应标准，笔者通过查阅大量文献，归纳总结了以下四个评价小学英语有效教学水平的标准[1]：
1.单位课时丰富学生知识储备和了解英语技能的情况；
2.促进师生共同参与和学习的情况；
3.把英语学习和生活情景联系的情况；
4.单位课时提升学生自主学习的情况。
一个真正高效的小学英语课堂，综合了上述四个标准，各个标准相互促进、相互协调，促进小学英语有效教学水平的提升。
二、小学英语课堂存在问题
（一）重知识，轻能力。
很多老师为了让学生掌握更多知识，整堂课不停地为学生讲解，就是所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学。例如新课标教材是以英语短文的形式编书的，需要扩展的内容很多。小学不少英语老师认为自己多讲点，学生就可以减轻负担，把整堂课都用来讲述知识点，导致学生不仅接受不了太多知识，本应该用来扩展自学的机会也没有了。
（二）单纯“教书”，忽视学生个别差异。
小学英语老师通常同时教授多个班级，而每个班级往往采取相似的方法授课，这样一来，一百甚至两百名学生接受完全相同的讲课方式，显然违背了因材施教的原则。不同的学生有不同的理解能力、不同的接受方式，单一的授课方法必然导致部分学生接受不了，渐渐失去学习英语的兴趣。
（三）重活动，轻效果。
近年来，英语课堂中出现了小组学习讨论学习的模式，一堂课采用多种活动形式。学生积极参与其中热烈讨论，自律能力强的学生学到了很多知识，也提升了英语交流能力，对于那些自律能力差的同学，这样的讨论毫无意义甚至成了他们课上嬉戏的好机会，课堂的有效教学水平不能得真正的提高[2]。
（四）学生厌学，缺乏自信心。
小学生的特点是年龄小、自制力较成人差很多，他们不能充分考虑学习英语的重要性，若英语恰巧是他们所不喜欢的课程，就干脆不再学习。还有一些小学生对于语言掌握较他人慢，也缺乏迎头赶上的决心和毅力，长此以往，成绩落后，导致厌学和自信心的丧失。
三、小学英语课堂存在问题原因分析
（一）受传统教学观念的影响。
长久以来，中国的教育把把知识掌握的多少看做教学的重中之重，而忽视了很重要的能力培养。这种教育方式往往把受教育的儿童看成是白纸或者容器，而老师的作用就是尽可能多地在这张白纸上写下知识或者将自己知道的装进容器里。学生自由发挥和思考的机会很少，阻碍了小学生英语能力的培养。
（二）教学要求整齐划一，学生分层现象严重。
加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，言语智能不同的学生接受英语的能力不同。学校通常为教师制定了统一的教学大纲，教师必须按照相同的进度授课。这就导致学生有的接受得很好，有的却接受不了，存在学生成绩参差不齐的现象。
（三）应付课改，关注形势。
在新课改的背景下，老师为了寻求新潮的授课方式，使课堂教学脱离教学大纲，华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨，但没能获得实用的知识。例如一些老师没有正确理解自主学习的含义，把自主和放任视为一体。在课堂上让小学生自主阅读英语课文，没有进行阅读目标的规划和阅读后的总结，小学生自主学习能力差，一堂课下来也没什么收获。造成这种现象的主要原因就是部分老师单纯应付课改，关注形势，没有真正理解有效教学的含义。
四、提高小学英语课堂教学有效性的具体策略
（一）明确教学目标。
为了真正做到有效教学，必须将教学目标明确到每一个知识点的要求上。其中就包括每一个知识点的掌握层次，具体要达到熟悉、掌握还是了解的程度。对于一堂课程的具体安排，也要明确到分钟，比如课堂的前十分钟复习上堂课的重点知识，后二十分钟进行新单词和语法的讲授，最后展开情景联系，巩固和加深理解并进行课堂总结。只有把课前的准备落实好，制定详细教学目标并保证目标的可行性，才能节约课上时间，提高教学效率。
（二）开展有趣、有序的课堂游戏。
小学生年龄小，还处于爱玩的时期，学习和游戏相结合是小学生喜爱的学习方式。除了可在课上开展词语接龙这种常规的游戏外，还需要小学英语老师开动脑筋，创新一些符合教授知识的游戏。比如笔者在讲授名词的复数形式时，采用“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”这种接龙的方式，让同学反复理解练习名词复数的使用方法，比单纯的语法讲解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）创造教师继续教育机会。
教师的英语专业能力是小学生英语学习的基础，好的小学英语老师会将小学生带上正确的高效的学习道路。这就需要老师自身不断充实知识储备，夯实专业技能，确保自己的发音准确。同时需要学校和国家重视小学英语老师的选择和再教育问题，加大对优秀小学英语教师的鼓励，使有良好教学能力和高效授课技能的老师得到重视，并推广其授课方法。从教师自身素质出发，保证教学的正确性、高效性。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的“三条铁律”[J].中国教育学刊，2008（11）：41-44.
