时间：2023-03-06 16:06:27
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关键词：音乐表演专业；实践教学；改革
【中图分类号】G642
（黄淮学院2012年度校级教育教学改革研究立项项目，编号：2012XJGLX0914）
一、引言
黄淮学院升本近十年来，多数教师受传统师范专科的影响，教学中的思想及方法还没有完全摆脱师范专科教学的影子，因此，教学中重理论轻实践、重教学轻实训、重技能轻应用的现象依然存在。地方性本科高校培养方向应体现地方性、应用型的特点，音乐表演专业更需要实践教学的训练，实践教学是培养学生应用能力的重要手段，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径.。应用型本科院校对学生的培养目标不同于研究型或学术型大学，要求学生有更强的动手能力和实践观念，解决演出实际问题的能力更强，故在其人才培养方案中实践教学占有更重要的地位。如何按照社会的实际需求，进一步提高学生的科技创新、演出实践等方面的能力，是新建本科院校音乐表演专业建设过程中需要不断探索的重要课题。音乐表演作为一门实用性、针对性很强的课程，其教学滞后于实际应用的矛盾仍然相当突出。在现有条件下，如何尽可能地缩短学校教育和实际应用之间的距离是值得我们深思的。结合黄淮学院应用型本科音乐表演专业实践教学体系的实际情况，，就如何构建应用型音乐表演专业的实践教学体系及有关问题作一些较为深入的探讨。
二、音乐表演专业实践教学存在的问题
通过近两年的时间，对黄淮学院音乐表演专业进行调查研究，发现实践音乐表演专业的课程教学中存在以下几个问题。
（一）教师观念问题
由于受原来专科传统教育观念的影响，部分师生存在重理论轻实践、重技能轻应用、重校内轻校外的观念仍客观存在，实践教学缺乏整体性、关联性和系统性设计，仍处于理论课程的从属部分，部分实践教学环节流于形式。有些教师对"3+1"教学培养模式仍有顾虑，专业理论教师担心自己所教课程的课时量不足。站在自己所教课程的角度，反对自己课时的减少，不愿消减理论课时。上课时仍然是满堂灌，理论课内容缺乏与实践内容的结合，学生学习时感到理论就是理论，学习就是为了考试，考试结束就没有用了，因此，没有学习的积极性、主动性。技能课教师缺乏对音乐表演专业的培养目标的思考，注重技能训练，缺乏对学生的社会实践的演出指导，出现学生会唱不会演、会弹不会伴、会跳不会编等现象。
（二）课程设置问题
黄淮学院的音乐表演本科专业于2009年开始招生，音乐表演本科培养方案是在原来音乐表演专科的基础上制定的。由于受原师专的影响，音乐表演专业本科培养方案和音乐学本科培养方案几乎一样，培养模式是"3.5+0.5"。课程内容存在有陈旧及开设顺序不合理现象，比如"和声学"课程，开课一学年共72学时，但往往是学习后考试，考试后忘记，工作后不用，并且学习内容与音乐表演专业几乎没有多少联系，给学生带来不必要学习负担；再比如"钢琴伴奏"课程，在大三第一学期开始进行，学生感到练习时间不足，学习时间过晚，还未学好就要实习，往往到实习单位后，对钢琴伴奏感到力不从心。目前，课程设置的顺序和内容仍需优化。
（三）教学师资问题
实践教学师资力量有待提高。教师中能够满足实践实训技能要求的人数比例不高，一部分年轻教师从高校毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不是双师型教师，对实践教学的认识不足、兴趣不高，出现只管教不管演，只能教不能演等现象。由于受音乐院校的教学模式或高等师范院校音乐专业的教学模式影响，无论从人才培养模式构建、课程体系的建设、教学内容的选择，还是教学方法的运用、教材的编写、实训条件的建设等方面，都未能形成应用型高校音乐表演专业实践教学的特色，严重阻碍了应用型本科人才培养目标的实现。学生经过学习已具备专业能力，但仍没有自信，害怕上舞台；害怕登讲台。
（四）教学环境问题。
经过几年的基础建设，教学环境有所改善，但由于建设经费投资有限，有场地缺设备，或有设备缺维护，校内、外实践基地的建设不尽完善，不能满足教学实践的需要。各种设备不能完全配套，设施的更新换代滞后于教学实际，对学生综合能力的开发和创新能力的培养缺乏相应的环境和条件。
（五）教学评价问题。
教学评价是实践教学的指挥棒，对教师的教、学生的学都有着制约作用。现行的教学评价机制，缺乏科学评价与考核方法，不能起到强化实践教学环节和鼓励实践教学环节改革创新的积极性。学生实践课程成绩的评判是一次性完成，缺乏对学生全面能力的考察；对教师实践教学质量缺乏综合评价机制，特别是课外实践教学工作量的认定等方面还没有相关的文件规定，还有待深入研究与探索。
三、音乐表演专业实践教学改革实践
（一）构建实践教学的理论指导体系。
1.完善本科培养方案及教学大纲
本科培养方案是实践教学的纲领性文件，修订本科培养方案对于实践教学的开展具有重要意义。
2010年进行第一次修订，首次提出"3+1"培养模式，但音乐表演系的实践教学仍然执行原来的培养方案。2011年进行第二次修订，对3+1培养模式中的"1"进行初步探讨，但任然没有充实的内容与相关要求，2013年，进行了2013级学生的本科培养方案的第三次修订具有划时代的意义。培养方案突出了地方性和应用型的特点，对相关课程进行了调整及增减，如增加了应用性较强的文艺晚会编导、舞台表演艺术、钢琴调律等课程。在第7-8学期进行实习实训的项目化教学活动：（1）群众文化活动项目：文艺活动策划；文艺活动编导；文艺活动演出。（2）音乐会项目：音乐会策划；音乐会编导；音乐会演出。
2.加强实践教学相关制度建设
（1）建立实践教学工作领导机构
音乐表演系领导十分重视实践教学工作，成立以系主任、总支书记为组长，副主任、副书记为副组长的音乐表演系实践教学领导小组。
成立实践实训指导中心，有系副主任领导下的一名实践实训中心主任对音乐表演系的全体学生进行实践教学的全程指导。
制定实践教学工作的总体规划，对每个实践实训室的建设、实践教学各个环节和项目的实施提出目标和任务，确定责任教研室和责任教师，明确具体要求和工作职责。
（2）加强场馆建设经费投入
经费投入要遵循保证基础、突出重点、扶持特色。保证基础，就是要保证基本技能训练的必要条件；突出重点，就是要对专业相配套的实践实训室进行重点投资；扶持特色，就是要优先扶持按照新的理念和思路创建的实验实训室和开发的技能训练项目，使我系的实践实训项目能逐步呈现特色。
（3）培养"双师型"教学队伍
实践教学师资是最重要的实践教学资源。要把实践教学师资队伍建设作为系部教师队伍建设的重中之重，要把实践经验丰富，把具有舞台演唱、演奏等表演能力的教师充实到实践教学人员队伍。与相关单位建立合作发展联盟，通过文化行业资格技能考试，提高双师型教师的比例。通过几年的努力，从2011年仅有的双师型教师3人，到2012年的18人，2013年已达到29人。目前双师型教师比例占全系教师的89%。
（4）加强对实践教学质量的监控
制定和完善实训、实习、课程设计等主要实践性教学环节的工作规范，加强对实训、实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节的检查和考核。教师要有实践教学方面的听课要求。要把教师开展实践教学的情况作为主要内容纳入教师教学考核范围。
（5）定期开展学生"音乐基本功五项全能"比赛活动。
开展实践教学不只是仅局限在课内和校内，要采取课内与课外相结合、校内与校外相结合、培训与竞赛相结合等各种途径来寻找多种实践教学载体，通过组织学生开展"五项全能"、项目研究、社会服务等活动。让学生在实践的虚拟或真实环境中得到锻炼、受到体验、积累经验、提高技能、增长才能。
（6）开辟产学研结合的新途径
产学研结合要不断开辟新途径，在建立学生校外实习基地、提供教师培训场所、外聘兼职教师上课和人才培养方案的咨询论证等方面，与企业在互惠双赢的基础上进行广泛的联系。建立教师与企业的联系制度，鼓励教师走上社会，走进企业、学校，广泛接触社会，广交企业朋友，密切合作关系，增强办学活力。
（7）改革考核评价办法
积极探索和尝试实习实训环节和项目成绩评定办法及考核方法的改革。将过程考核和结果考核有机的结合起来，重过程更要重结果，加大结果考核的权重。对学生要严格要求、严格考核，特别是项目化的任务考核，实习实训不及格的学生要补做补考，补考不及格的必须重修。对含有实验和其他实践性教学内容的课程，要加大这部分内容在整个课程考核成绩中的比重。
（8）加强实践教学的奖惩管理
定期开展系内优秀实训教材（讲义）、优秀实践教学项目、优秀实践教学教师的评选活动。优秀实训教材（讲义）和优秀实践教学项目（包括创新型实验和项目教学课程），除学校奖励外，音乐表演系进行资金资助等。
（二）构建实践教学的质量保障体系。
1.实践教学教师准入制度
担任实践教学的教师必须具备以下条件：一是双师型教师；二是讲师以上职称；三是具有实践教学相关科研成果；四是参加过校外文艺演出或晚会编导、导演等。
2.实践教学课堂教学模式
课堂加舞台的教学模式，比如音乐表演专业声乐教学，必须突出"职业性"、"应用型"等特色，教学中采用课堂加舞台的教学形式，无论是学生还是教师都要有舞台的概念，课堂就是舞台，上课时教师既要"讲"更要"演"，学生上课时也要有舞台的感觉，既要"唱"也要"演"。利用讲台当舞台，充分发挥师生上课积极性，要求师生互动，进行研究探讨式学习。
3.校内实践教学项目化管理规定
校内是实践教学的重要场所，由于师资、场地、设备齐全，有利于实践教学的顺利实施，从2012年9月开始，音乐表演系对学生进行校内实践教学项目化管理，从当年开始，在校四年，每位学生必须参加以下四个项目的实践活动，每个项目至少一次。校内实践教学项目为："师生音乐会"、"周末文化广场"、"音乐基本功五项全能大赛"、"校内实习"等。对以上项目制定了具体实施细则，保证项目的活动有效开展。
4.校外实践教学项目化管理规定
校外实践教学活动是学生接触社会的平台，通过活动认识、了解社会。通过校外实践活动可以锻炼学生音乐技能的应用能力、职业能力等。要求学生四年内必须完成以下四个项目，每个项目必须至少一次。校外实践教学项目为："联盟单位演出活动"、"节日演出"、"文艺比赛"、"校外实习"等。针对校外项目管理制定了具体实施细则，对相关活动提出了规范要求。
（三）构建实践教学的考核评价体系。
教学评价既可以了解教学活动各环节的信息以及判断教学目标的正确性和可行性的达到程度，也可以通过反馈对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，因此教学评价是教学过程的中心。探索合理的教师与学生实践教学考核评价方式方法，不断完善实践教学评价体系。
1.教师考核评价
从"德、能、勤、绩、创"五方面，对教师进行教学评价。"德"：通过调查问卷考察教师的教学态度与学生的沟通能力、师德水平等；"能"：通过音乐会演出，考察教师个人基本功，通过实践教学活动，考察教师的教学能力；"勤"：考察教师的上课及指导实践教学的积极性、纪律性等；"绩"：考察教师个人获奖成果与教学、研究成果等；"创"：重点考察教师的创新能力与创新成果或指导学生获得的创新成果等。
2.学生考核评价
建立评价多元化模式：标准评价与创新评价相结合；教师评价与学生评价相结合；结果评价与过程评价相结合；项目评价与成果评价相结合；能力评价与思想评价相结合等。
四、结语
通过近两年的实践教学的改革与探索，音乐表演专业的实践教学取得了较好效果。具体表现在以下几个方面：促进了实践教学场馆设备的有效利用；增进了"双师型"教师比例的提高；加强了与发展联盟单位的合作成效；巩固了实习实训基地的建设成果；提高了学生的创新创业能力；解决了"3+1"培养模式中"1"的相关问题。
参考文献：
[1]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23（9）
[2]周建刚.高校实验室文化建设浅析[J].实验技术与管理，1996，13（4）
学质量。目前，在大学英语教学中，采用多媒体技术进行教学，已经得到了很好的开展。但是如何充分利用网络资源，借助于多媒体，有效实施英语课堂教学策略，还有待于进一步深入研究。本文结合已有的研究成果和自身实践，着重从发现问题解决问题的角度进行实证研究。
一、研究所涉及的基本概念
（一）多媒体外语教学
广义多媒体外语教学是指以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：一方面教学主体借助多媒体光盘和网络教学获得学习内容；另一方面教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势，形成合力，构建出真正意义上的主体化外语教学体系。
（二）网络环境
网络环境指在不同地点许多多媒体计算机物理连接，根据某种协议通信，实现网络文化以及软、硬件的共享系统。环境总是对人和事物有重要影响。从教学角度分析，网络环境既能使网络资源和工具发生作用，又包括学习者的动机，学习氛围，教学策略和人际关系等非物理形态。网络环境为大学英语开拓和更新教和学的方式，实施灵活、开放的教学策略提供了有利的条件。
（三）教学策略
教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情景的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教学策略既包括教学活动中教师对教学内容、教学手段和教学方法的调控，也包括对学生的学习活动与学习方法的调控，而且应以学习策略为基础。
二、目前多媒体教学中存在的问题
（一）多媒体教学课件内容的贫乏呆板
目前，很多大学英语课堂上，教师所使用的多媒体教学课件仍然存在着内容贫乏的缺陷。究其原因，主要是大学英语教师自身的多媒体网络技术能力有限，教学任务繁重，难以在有限时间里，制作出内容详实，针对性强的教学课件。在实际教学过程中，英语教师往往过于依赖课件，机械地运用鼠标和键盘对英语教学课件进行展示，很少对教学课件进行有针对性的修改补充。教学中过于拘泥于课件本身，师生之间互动交流不足。
（二）多媒体教学过多地占用了英语操练时间
另一方面，我们也可以看到，部分大学英语教师在课堂教学中，让学生观赏视听材料的时间过多，而英语操练时间不足。师生互动和生生交流减少，学生的英语应用能力难以增强，教学效果欠佳。
（三）多媒体资源的大量应用严重分散了学生的注意力
教学中，教师为了能够展现出多媒体网络及其相关技术的表现效果，往往会忽视教育心理学的指导作用。教学实践中与英语课堂教学知识不太相关的声音、背景图案以及动画效果的大量使用，导致了大学英语教学主题模糊，重点不突出。多媒体中教学中的冗余信息，本末倒置，严重分散了学生的注意力。
三、基于多媒体的网络环境下的大学英语课堂教学策略
针对教学中存在的问题，笔者进行了积极深入的探究，采取了一些行之有效的教学策略，取得了很好的教学效果。具体表现为，学生对教师的教学评价均分大幅提高，教学投诉明显减少，开始喜欢上英语课，并积极开展课堂英语教学活动了。学生的英语听说能力有了显著增强，英语考级通过率也有了明显提高。具体做法为：
（一）充分激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师。找寻学生的兴趣所在，至关重要。通过调查问卷和当面访谈的方式，笔者了解到很多学生之所以害怕英语，有着严重的挫败感，原因在于，长期以来，在中小学英语教学中，他们一直在接受应试教育。英语作为升学考试的主要科目，教学中，大家一直强调笔试的重要性，过分注重掌握语法和做大量标准化考试习题，而忽视英语会话能力训练。英语教学等同于数理化教学，大搞题海战术。学习过程枯燥乏味，导致学生厌学情绪浓厚，兴趣缺失。很多学生谈到，他们希望能够具备英语会话能力，发音标准，听说自如。他们大多喜爱英文歌曲和英语电影，觉得欧美人的生活质量很高，欧美文化很有魅力。因此，教师要充分激发学生的学习兴趣，充分利用网络资源，收集学生感兴趣的英语教学素材，从中遴选出适合课堂教学的材料，将其与课本有机融合，营造出寓教于乐妙趣横生的教学氛围。
（二）搜集网络资源，打造优质教学资源库
笔者和学生合作，采用头脑风暴法，相互推荐优秀的英语教学素材，通过网络下载了英语国际音标、英文儿歌、学生喜爱的英文流行歌曲、英文原声电影、经典美剧等大量资料。打造出了一个日益壮大且学生喜闻乐见的优质教学资源库。
（三）运用有效教学策略，提高课堂教学质量
笔者在英语课堂教学中合理安排时间，把网络资源与课本有机融合，有的放矢地实施灵活的教学策略，取得了良好的教学效果。学生反响很好。
1.课前播放英文歌曲，营造英语学习情境。每次英语课之前，笔者坚持提前10分钟到达教室，打开多媒体设备，使用u盘并借助网络，播放英文歌曲MV。这些英文歌曲是笔者在长期英语教学中，逐步积累的。其中有笔者认定的一些优秀英文歌曲，也有很多是由学生们推荐后得到公认的佳作。这些英文歌曲MV，都配有英文字幕，视频内容色彩丰富，情节生动。大多与学生所学专业还紧密结合，深受学生喜爱。学生踏着音乐节拍，在歌声中愉快地走进课堂。他们会对照字幕，欣赏并随声哼唱。这种情境能够让学生迅速浸入到英语学习氛围中，寓教于乐，轻松自然。
2.下载国际音标朗读软件，强化语音训练。笔者认为，要想英语发音地道纯正，学生必须要掌握好英语国际音标。这跟学生要想学好普通话，必须要打好汉语拼音基础的道理是一样的。很多学生之所以发音不准，不会朗读生词，根本原因就在于没有准确熟练地掌握好英语国际音标。笔者会根据学生基础，在上新课之前，及时检查学生英语国际音标的掌握情况。让他们大声认读音标。发现错误，纠正错误，找出语音教学的重难点，带领学生按照语音软件的节奏，大声跟读，并从发音部位和发音方法入手，亲自示范，教会学生掌握发音技巧。组建学生互助小组，相互帮助，确保每个学生都能切实掌握好国际音标，打好语音基础。在此基础上，笔者会教会他们按照音节，去拼读和拼写生词，学以致用，及时实践，体会到成功的喜悦。
3.英文影视剧赏析。笔者利用网络资源，下载了师生公认的优秀英文影视剧。选用其中有中英文字幕的片段，适时在课堂播放。要求学生在欣赏电影的同时，及时记录电影中的关键词汇。边看边记，扩大词汇量，并为观看之后的复述情节做准备。播放之后，让学生用英文讨论，复述情节，提高口语表达能力。劳逸结合，寓教于乐。
4.课堂脱口秀表演。利用课堂创设的英语氛围，让学生依次表演脱口秀节目。要求必须用英语表达，节目内容和题材不限。可以是自我介绍，也可以是脱稿演讲，或者是日常对话，或者是情景剧表演，或者是物品介绍，或者是看图说话，或者是话题辩论，甚至是连说带唱展示才艺。让学生在表演中感受运用英语的快乐，找到自信和成就感。同时也可以让其他学生获得新鲜感，有了参与课堂活动的热情。人人是演员，个个是观众。大家相互欣赏，共同提高，有效地锻炼了各自的英语会话能力。
5.课间演唱英文歌曲。很多学生非常喜爱英文歌曲。笔者下载了大量的英文歌曲MV，其中有着唯美的画面和丰富的内容，让学生学唱。通过演唱英文歌曲，可以提高改善学生的语音语调，激发学生的学习兴趣。笔者会利用课堂时间间隙，适时组织学生演唱英文歌曲。并且会根据学生专业的不同而提出不同要求，力求学以致用，切合实际。演唱的形式有独唱，小组齐唱和大合唱。让学生在歌声中走进课堂，在曲声中离开教室，高兴而来，满意而去，踏着音乐的节拍体会学习英语的快乐。
6.考试技巧训练。笔者以英语考级来激发学生的上进心，有效利用网络资源，适时组对学生加强考前培训。通过腾讯扣扣群和微信朋友圈分享英语资料，让学生明确考试题型，应试技巧，并开展听力写作等题型的专项训练，帮助学生梳理语法脉络。在全面实施素质教育的基础上，加强应试教育，有效地提高了考级通过率。让学生在开心学习的同时，能够顺利拿到考级证书，有效地增强了其成就感和自信心。
【关键词】多媒体技术；互联网技术；模块式课堂教学
河北经济管理学校作为河北省参与“送交下乡”工程的中等职业学校之一已经走过了5个年头。我本人光荣地成为“送交下乡”系统工程的一名教师，亲历了职业教育给我省“新农村”建设带来的实惠，见证了我省广大受教育农民用知识武装头脑，用知识改变命运的经历。
自接受“送交下乡”《农村实用英语》课教学任务伊始，我便将作为“做一名称职的送教下乡教师”为己任。我所面对的受教育对象是农民学员，他们大都年龄偏大，英语基础差，英语学习积极性不高，因此，农村英语课堂教学必须摒弃传统的一本教科书，一支粉笔，一张嘴的授课形式。在实践中，我将枯燥的传统课堂分为三个主题模块并将多媒体技术恰当地应用于各个模块的教学过程中。本文将从教学内容的取舍及教学课件的设计；分模块式课堂教学模式和多媒体技术在课堂教学中的应用三方面谈谈“送交下乡”《农村实用英语》课堂教学改革。
一、改革传统的教学内容，精心设计教学课件
在选择教学内容的时，改变了以往按部就班地按指定教材的章节照本宣科，从实用的角度出发，根据农村学员生产生活实际，以满足学员需求为宗旨，实时地调整教学内容和难度，因材施教。
教授的话题，从学习英语的重要性到英语在现实生活中的应用；从简单英语音标的发音到英语日常用语对话；从如何记单词到如何写中考，高考英语作文从报纸，广告，商标的英文标识到经典英文歌曲的歌词解说；从英美知名企业，品牌的介绍到日用品汽车品牌的英文名称简介；从英文的学习方法到英美语言与文化差异；从子女教育到学习国外成功创业案例等等，总之，我力争每次课程均从实用性，趣味性出发，力求因材施教。
二、改革传统的课堂教学模式，采用分模块式课堂教学模式
我在备课时，尽量考虑到学员因年龄，知识结构，个人兴趣，理解能力等方面的个体差异因材施教。我将每天课程按主题内容和学习目标分割成3个模块。具体分为：模块一：基础知识模块；模块二：情景对话模块；模块三：文化教育模块。为增强学习的实效性，将每个学习模块的教学时间比例按理论教学和实践教学设为1∶1。改革了过去教师一言堂的授课模式，还原了语言学习的本初状态――兴趣，聆听，模仿，熟练掌握，灵活运用。
三、将多媒体技术引入英语课堂教学
随着数字化信息时代的到来，现代化的多媒体技术走进了各行各业，多媒体技术给人们的工作和生活带来了极大的便捷。多媒体是集图画、动画、图像、形象、声、音乐及文本于一体的技术手段。与传统的英语语音实验相比，多媒体不仅在教育技术上更为先进，更能体现以学生为主体的教育理念，在培育学生的语言交际能力与发展思维等方面思维等方面都大大优于目前的其它外语教学手段。而进入21世纪以来，多媒体技术应用于外语教学的效果更日趋明显。把多媒体引入原本枯燥的传统英语课堂，给新世纪的英语课堂注入了新的活力，其形式多样的课件，无限延伸的空间，直观丰富的视觉，听觉效果，大大吸引了广大农村学员的注意力，极大提高了农村学员英语学习的积极性。现结合“送教下乡”《农村实用英语》课堂的三个模块具体谈谈多媒体技术的应用及教学效果。
首先，在教授模块一――基础知识模块时，传统的音标、词汇的认读写是教授口授，学生即时跟读。而多媒体可以从视觉、听觉与感觉，等各方面的同时刺激活动直观地演示英语发音的方式，清晰地呈现每个单词的音标注音，及时地插入语音效果。对于农村成年英语学习者来讲，在课堂上加大语音的听力输入信息，及时学习、操练音标和单词的发音，无疑是在短时间内较快提高英语学习效率的便捷之道。据有关方面统计，一般来说，成人大脑通过听觉大约能记忆语言材料内容的25%，通过视觉能记忆45%，而同时通过视觉、听觉与亲自实践则能记忆70%的内容。英语教学中尤其是语音、词汇等基础知识教学中运用多媒体的优越性可见一斑。
其次，在模块二――情景对话模块的教学过程中，多媒体技术的优势则更加明显。第一，传统的英语课本，仅仅通过文本信息来再现英语在具体语言情景中的使用。而，多媒体不仅能创设生动的语言情景，而且学生还可及时地模仿情景中的人物对话，融入多媒体展示的英语交际情景之中。学生在具体、直观的对话情景中通过课件设计的问题和与教师的交流自己学习语言。当遇到难以理解的问题或句子时。教师还可利用课件及时增删教学内容。第二，使用多媒体有利于发展学生的思维能力。由于英语教学中必须包含语言的反复机械操练，因此，教学中应该在各个环节重视培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力。传统的教学手段在创设情境是仅仅考虑提供场景，在发展学生思维方面局限性较大，而多媒体则以其灵活多样的形式为学生的思维提供了广阔的空间。多媒体不仅扩大了师生的视野，而且使教师与学生以及学生与学生之间能互通信息，共享各种资源，学生的学习主动性得以提高。
在小学英语教学中合理运用信息技术，大大丰富了教学形式，优化了教学过程，为打造高效课堂起到了积极的推动作用。目前，信息网络技术已经在我校英语课堂中得到了充分利用。教师可以任意选取教学所需图片、场景，学生可进入任何英语教学网络接受远程教育，扩充自己的知识；利用电脑制作有趣的动画，培养了儿童英语学习的兴趣和积极性，激发了儿童的求知欲；在教学中创设情境的空间，增加训练机会，迅速提高了学生英语的口语能力，优化了单词的记忆过程、促进了学生读写的发展。以下是本人将多媒体网络的技术合理运用到小学英语教学的一些尝试和做法：
一、制作有趣的动画，培养儿童英语学习的兴趣，激发儿童的求知欲
兴趣是推动学生探求知识获取能力的一种动力，学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，进而创造。由于小学生对于直观、形象的客观事故比较敏感且乐于接受，因而多媒体电脑辅助教学正适应了他们这种思维特点。为了小学生很好地接受知识、教材中添加了大量生动有趣的图片显然有利于教学，但如果能让书本上的图片活动起来动态地展示，从而引起学生的有意注意和无意注意。那么学生一定会精神百倍、兴趣盎然。
在讲授in/on/under这三个介词时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒里面，然后从盒子飞向桌子，停在桌子上，最后又飞到桌下；在小鸟的每一个动作间教师向学生提问：“Where is the bird？”学生视屏幕上的小鸟与盒子、桌子的关系准确地回答：“It’s in the box. It’s on the desk. It’s under the desk.”这个简单的动画过程，形象地展示了这三个介词的含义及相互关系。在这个过程中教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象的动作过程，学生轻松愉快地记住了知识要点。
二、创设情境空间，增加训练机会，提高学生英语的口语能力
一个人言语能力尤其是小学生的言语能力的发展，是从模仿开始的。在英语教学中也应当采用模仿策略。如在英语的语音训练中，教师往往不断地描述发音的唇形、舌位、气流与声带的关系。但学生往往难于理解，教师进行动作示范学生也往往难以掌握，特别是一些辅音。为此我利用工具制作了一具发音模仿训练课件，课件形象地展示了口、咽、腔各器官的发音示意图；通过电脑选择相应的音标或单词，课件就会动态地展示发音过程中各部位的位置关系及变化、气流的进出缓急情况；在这个过程中并伴有音标或单词的声音，学生听得真看得切。在展示后不加多少说明，学生可直接模仿。在授课中教师只须对学生的发音情况作判决与指正即可，为学生争取了大量的练习时间，避免了教师讲多、学生练少的弊端，效果好。
环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才学会言语并进行交流，而现实生活中学生英语训练的机会较少，这就要求我们运用各种手段营造。儿童都十分喜欢动画片，甚至希望成为动画片中的某一角色，如果我们运用电影播放视频影像功能，在教学课件中插入一段生动有趣且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。如在教学三年级英语中有三位小朋友相遇在公园，其中两位不相识，另一位作介绍并打招呼的教学内容“Hello！I’m….This is….Nice to see you.”等交际用语，通过影片图标嵌入到教学课件中，并设置了声音开关功能。上课时，我先让学生参照书本观看影片，然后提出几个问题，如：“Who’s this boy”“How old is he？”让学生带着疑问再看一遍，让他们弄清人物间的关系，然后利用媒体声音的开关功能关闭声音，让学生为影片配音。这时学生的参与意识非常强，课堂气氛异常活跃。然后让学生跟影片中的角色比一下，看谁表演得更好，这时学生运用学到的知识尽情地发挥，已不再需教师对课本剧中的人物身份、心理的阐释及语言的指导。使学生在模仿表演中掌握了所学内容，充分发展了口语能力，提高了教学质量。像这样把影片段截录下来，用于课堂教学，将运用语言的真实情景展示在学生面前，由于它不受时间、空间的限制使学生受到了形、声、情、景多方面的视听刺激，那么学生对语言知识的理解、记忆更加牢固、准确，语言技能更加熟练了。
三、制作练习软件，优化单词的记忆过程、促进学生读写的发展
从语言的学习规律看，听说能力总是先于读书。在英语学习中学生对单词要学会听、说、读、写、用，这必然要求学生对英语单词的记忆，然而一味地让学生死记硬背是绝对不可取的。如何从小学生的思维特点出发提高单词的识记能力和效率，是提高英语教学效果的有效途径之一。
在教学颜色的单词如“red/blue/yellow/black/green white/purple等词时，我利用交互功能中的选/触碰响应与文字输入响应设计了一个课件：1.我先用各种颜色剪贴了一束漂亮的“七色花”画片到显示图标中，然后对各图设了选/触碰响应，并加设声音播放功能。使用电脑时提问“Which is red？ Which is blue？…”，学生用鼠标去点表相应颜色的图片回答问题。2.利用文字输入响应，电脑出示图片让学生利用键盘输入相应图片颜色的英语单词，学生发生一次错误，电脑用语音提示，发生第二次错误，用正确的单词提示中文意思与适当的记忆方法。
四、选择优秀网站，吸引学生、激发他们自主学习的兴趣
使改变“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能，英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。因此，英语课堂教学改革势在必行，应用信息技术来优化英语课堂也是教育发展的必然，下文就信息技术运用于英语课堂教学产生的作用进行了论述。
一、信息技术的运用，有利于培养和提高学生的语言修养
传统的语音教学主要依赖于课本和教师的讲解与示范，以及录放音手段的辅助。这种模式在教学中发挥了较为有效的作用。语言学习通过模仿、操练以及反复大量的刺激，虽然可以训练比较标准的发音，却往往不能完全适应交际的需要。而运用信息技术最大的优越性就在于它将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机结合在一起，从而将语音学习置于色彩、声音以及影像等多种媒体的综合环境中。
在语音学习中，听力是前提。没有良好的听力就不能掌握正确的发音。同时，只有发音准确，才能更好地理解以英语为母语的人们能讲的话。因此将大量的有声有色的视听信息传递给学生，并通过双向交流和不断反馈，能使学生头脑中对英语的发音和语调产生深刻的印象与记忆，即培养听觉记忆。信息技术语音学习，能够使学生逐渐发现自己的发音与标准英语语音之间的差距，并在学习过程中不断纠正错误的发音，克服母语发音习惯与方言的影响，在真实的语言环境中培养外语语感。信息技术教学设计可以创造良好的语音氛围，给学生提供直接参与的机会，体现以学生为主体的学习方式，符合语音学习中以“学”和“练”为主体的规律及特点。
在英语音标学习阶段，我们用DVD视盘和光盘等辅助课堂教
学，用《英语国际音标》软件纠正学生不正确的发音。如帮助学生辨别[z]、[dz]和[r]、[l]等容易混淆的音素。使学生正确掌握英语48个音素发音要领、能区别单元音和双元音、清辅音和浊辅音之间的不同。
二、信息技术的使用，能够创设情景和激活课堂气氛
在课堂教学中，学生是学习的主体，如何调动学生的学习主动性，使其自始至终都积极参与语言实践活动是优化英语课堂教学的首要问题。在整个教学过程中，根据教学内容的需要，结合学生最关注和最感兴趣的事，利用信息技术创设出各种各样直观性很强的情景，可以激活课堂气氛，使教学内容生动形象、趣味盎然，从而引起学生的有意注意，激发学生的兴奋点，主动参与，使他们的思维处于活跃状态，为整节课的优化营造一种良好的气
氛。如教“shouldn’t”作为“禁止和警告”的日常交际用语时，利用信息技术把平常积累的与本课内容密切相关的资料和图片做成一个小课件。随着鼠标的点击，映入学生眼帘的首先是课本中的一幅画面：一个小孩在马路中间捡球，一辆车朝她开来，另一个男孩作制止状，男孩头上左侧随机推出“You shouldn’t play on the road！”学生的注意一下子便被吸引了。接着用同样的方式推出有关遵守交通规则、宣传公共道德等日常生活情景的画面，这些生动有趣、真实可信的情景，引人入胜，而教学所要呈现的语言结构又自然地介绍了出来，既符合学生的认知规律，又极大地激发了学生的学习欲望，有效地帮助学生通过对新语言信息的获取，结合教师提供的新情景而顺利地进行迁移性练习，为此，我们在新单词呈现、对话及课文呈现时都尽量利用信息技术创设出充满生机的英语学习环境，使学生有身临其境的感觉，让学生学得轻松、愉快。
三、信息技术的使用，不但能增加教学密度而且可减轻师生
负担
兴趣是学生学习的内在动力和源泉，心理学研究表明：当学生对学习内容感兴趣时，学习的效果就好，否则学习效果就差。为了克服学生对做习题的厌倦心理，可以在单元复习课上适当运用一些习题课件，将单元复习题投影在屏幕上，当堂巩固，这样，可以节约在黑板上抄、擦的时间，增加教学密度，及时把握知识的难度、梯度，加强针对性、克服盲目性，例如，在单元复习课上，围绕所学知识点，挑选一些选择题和填空题，让学生运用所学知识进行判断、分析、集体答题，对一些回答问题、句型转换类的题目，让学生将自己的答案写在本子上，然后每题分别找一个学生到前面来，在展示台上通过投影展示所写的句子，教师放出正确答案进行对比，全班再比较记忆，归纳总结知识点。这种多媒体直观展示，节省了大量时间，保证了学生接受新知识的系统性和完整性，使新旧知识的联系更加紧密，防止错误的不断积累，充分发挥学生的参与性与主动性，加大课堂的复习容量，学生可以随堂消化和吸收已学知识点，提高学习效果，同时，也减轻了学生过重的课业负担。
四、信息技术的应用，能够培养学生的创造性思维
思维的外在形式反应为人们凭借大脑，运用自己的认知结构和有关概念对新知识和事物进行分析、综合、抽象和概括。为了培养和训练学生的思维能力，可以借助多媒体，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而使学生能在众多的信息资源中根据自身原有的认知结构和需要来选择信息。另外，通过多媒体丰富的表现力，可以对教学过程中遇到的某些难懂的语法、语句、语言结构等化虚为实、化静为动、化远为近，甚至可将涉及国外文化背景的事物都活灵活现地展示在学生面前，吸引学生开动脑筋思考，将外语学习与实际情景联系起来，也使学习的内容与其大脑中原有的认知结构产生非人为的本质联系，促使学生学会比较、
分析、综合和抽象出事物的本质，这些都有助于学生思维能力的培养和发展。为培养学生的创造性思维，利用信息技术还可以提供各种各样新颖的教学活动情景，使学生充满新鲜感。教师可以利用精心设计好的教学课件，训练学生利用给定信息，打破认识结构的平衡状态，鼓励学生从新的视角考察问题，自己去寻求外语应用的突破和发展；教师还可以将解答外语考试问题的各种解题方式用媒体演示的形式活灵活现地展示在学生面前，为学生提供很好的榜样和安全，形成对学生创新能力潜移默化的影响。
对于初一新生来说，首先应培养他们学习英语的兴趣，要让学生对英语的学习有信心。为了更好地进行音标教学，笔者认为，首先必须打好学生的26个字母关，因为音标与字母联系很大。26个字母的学习相对来说非常简单，在小学阶段只要开设过英语课的学生，基本上每个学生都会读，也读得比较标准，这就奠定了英语学习的基础。但在开始的1~2节课中，教师一定要培养学生能够准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，一定要重视基本功教学。教师也可以用字母卡片、自己的身体语言等形式对学生进行强化训练。为了调动课堂教学气氛，教师可以适时的在课堂中穿插英语儿童歌曲或是英语趣味小游戏等，让学生体会到英语学习的乐趣。这样就可以让学生在学字母的过程中初步感受到音标的作用，为今后进行系统的音标教学打下了坚实的基础。
一、巧用卡片，感知48个音标
由于七年级学生刚刚由小学过渡上来，其年龄特点决定了他们喜欢有趣的新颖的学习方式。如果教师忽视了七年级新生的这一年龄和心理特点，对其进行正统的知识教学，无法提起学生的学习兴趣。英语教师在教授音标时，应相应的采取一些符合七年级学生年龄特点的活动，辅助教学。比如在教学中利用卡片和教学课件，对学生进行音标教学，让他们学会认读48个语音音素，效果较好。在初学音标阶段，不要求学生会书写，只需让学生掌握准确、快速、大声的认读即可。教师应根据新课标和所采用的教材版本的要求，采用新音标字体进行教学，与所用英语教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形状的卡片，标识出元音和元音字母，辅音和辅音字母；对于口型不准发音不到位的学生，教师应及时的纠正，特别要注意克服由于方言等因素所造成的地区发音缺陷，对与易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等应多次加以强调。
二、音标与字母教学有机结合
在教学中，教师应该将音标的学习与字母教学有机结合起来，而不是单纯地孤立地学习音标。教师应教会学生常见的字母组合的发音，利用字母读音归类，纠正学生的部分字母发音错误，如：字母组合ce／si：／会被误读为／sex／等。除此以外，教师在教学中，不应将音标分的过细如摩擦音、破擦音、前元音等，只需让学生识记住20个元音字母和28个辅音字母，，这样可以减少学生的记忆负担，只要学生基本识记哪些是元音、清辅音(共11个)和浊辅音(共17个)，对于接下来的学习如名词复数，动词三单形式及动词过去式词尾的读音变化等大有帮助；此外，通过识记20个元音和28个辅音来学习字母音标拼读，可以有效地解决小学阶段所无法理解的的不定冠词a\an的选用问题，通过音标的学习，让学生知道a／an的选用，不是由元音和辅音字母决定的，而是由首字母的发音是元音因素还是辅音因素来决定的。
三、学会并掌握基本的单音节词的拼读及重读方法
学会并掌握基本的单音节词的拼读方法是音标教学的关键环节，应让学生掌握基本的拼读方法即辅音轻短元音重，两音相连猛一碰，之后教师应加强课堂操练，可以提供一组例词，先示范，然后让学生举例并拼读，课后从教材中找出尽可能多的对应例词，同学之间分组拼读并相互纠正。此外还应让学生了解音节和重读音节的相关知识，掌握元音宇母在开音节和闭音节词中的不同发音。如果学生能较好的掌握开音节和闭音节的拼读规则，就可以有效地加强学生快速拼记规则单词的能力。
四、掌握常见字母组合及辅音连缀的读音
在英语音标教学中，利用字母组合来识记单词，是一种常见的单词记忆法。在课堂上，教师应特别注意学生在开音节、闭音节词和字母组合发音上存在的问题并及时解决，教师应整合英语中常见字母组合的常见发音，让学生举例词并拼读，逐步建立起单词的“音”，“形”对应关系。如：元音字母组合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au, ir，ell，our,ow，ur,…辅音字母组合ch，sh,th,dr，…辅音连缀sw,cl等，让学生逐步积累音标的学习。
五、调动气氛，寓教于乐
【关键词】音标教学 多元有趣 集中教学 分散巩固
一、问题提出的背景
在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1 学生的单词容易读错；2 学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词； 3 记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。 这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。
二、原因分析
（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容 ，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：
1．四年级下册主要是五个元音字母 a e i o u在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标
五年级上册是一些字母组合的发音
ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/
ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/
以及一些辅音连缀的读音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；
fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/
3．五年级下册是一些字母组合和个别字母的发音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //
以及辅音连缀的读音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/
4.六年级上册是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 辅音和元音的成音节的拼读练习。
总之小学五年级开始到六年级英语教科书上除了// ///////，其他44个音标全部涉及到，但重读音节和非重读音节的不同发音；如何对音标词划分音节和在词尾构成音节/-pl/////////////////等语音知识没有提到，这对学生拼读双音节词和多音节词会造成一定的难度。
5．按照这样的编排，大部分音标问题已在小学阶段解决了。故七年级英语教材没有在各单元编入音标教学的内容，只是在课本后面附了张音标表，也就是既没有安排集中学习，也没有分散学习，七年级上册教学时间比较紧，有三个预备单元、23个正式单元，加上两个复习单元，每周必须完成一个单元的教学任务。整个学期除去放假和期中、期末考试，根本没有时间来系统地进行音标教学，就是教音标，也是一带而过， 音标就这样被忽视，被认为可有可无。
（二）教师、学生现状分析。虽然近年来农村小学英语教学已经全面展开，但事实上农村小学英语课几乎是一种摆设，和初中的英语教学还是不能很好地衔接，主要存在以下几方面的原因：
1．农村小学英语教师师资不足。一些村小缺少正规专业的英语教师，为了应付教学工作，让语文或数学教师来临时充当英语教师，尽管这些教师的责任心很强，但只是对付一下考试，对于英语音标教学这一内容，可能教师自身对英语音标的掌握也没有太大的信心，再加上英语音标只是零碎地出现在每个单元PartC中，许多教师也认为自己是暂时兼任英语教师，同时忙于自身的学科教学，根本无暇顾及英语语言学习最重要的一项内容―音标教学。
2．农村小学对英语教学的重视程度不够。近年来，农村小学规定从三年级就开设英语，但是由于小学升初中英语考试不作要求，所以原本课程表上的英语课可以随便改上语文或数学，在农村小学，英语任然被当做副课来处理，这些学生一旦到初中，自然跟不上新目标英语的节奏。
3．学生基础参差不齐。我校所处城乡结合部的小镇，绝大部分学生来自农村，其中不乏有些是留守儿童，还有一小部分是外来务工子女，除了课堂，他们几乎没有受英语熏陶或得到有效督促几机会、氛围。
2010年秋我再次担任七年级英语的教学任务，为了更好地了解我所任教的A班，针对全班48位学生的小学英语学习状况，我专门作了一个调查：结果是这样的：，有26名学生是从小学五年级开始学英语的，小学毕业才学完四年级下册；9名学生三年级开始，小学毕业只学到四年级上册；4名学生四年级开始学三年级的教材，可以说这些学生小学英语基本上没什么语音基础。同时也了解到只有两位学生，利用暑假请家教学过点音标。
七年级教材的第一、二、三单元是继续学习字母，加上这时的单词少且简单，靠强行记忆还是能应付的。但随着时间的推移，单词越来越多，句型也越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得记句型，感到困难很大，负担也很重，往往是顾此失彼，招架不住。会使得以前在八年级才明显的两极分化现象提早到七年级下甚至七年级上，如果不进行有效的音标教学，像我们这些小学英语没有基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐，他们又会做一些令人啼笑皆非的事情――用汉字给单词注音，“如果七年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症” 其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 所以26个字母教完之后，我马上进行英语音标的集中教学。
三、多元化音标教学的理论依据
建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创造者。多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使音标教学环境更符合建构理论。多媒体教学更加形象、直观，并有助于意义建构的形成。在没有音标教材的情况下，利用多媒体进行多元化音标教学，学生的学习过程发生了很大的变化，由以前的被动接受过程转化为以自己为中心的主动学习过程。音标教学的目的是培养学生运用音标来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，拼读是一个“熟能生巧” 的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。多元化音标教学可以激活学生拼读单词的热情，让学生对音标有认知、体验，整个拼读过程循序渐进，将学生有序地引入一个音标训练的环境。
四、教学方法和策略
（一） 从学生已有的字母发音知识入手，激发学生的学习热情。26个字母是人人都熟悉的，一边读字母一边写音标，元音用红色，辅音用黑色，重音用蓝色标注，蒋26个字母的音标呈现在黑板上，Aa b：/
Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 让学生了解英语音标就相当于汉语中的拼音，学好音标对于学习英语是十分重要的。
1．26个字母已经包含了9个元音/： / / // // / 和16个辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48个音标，26个字母里就占了25个，其实我们在学习字母的时候，就练习了很多音标的发音，消除学生对音标的陌生感，学生对音标有了一种亲切感，从而对音标的进一步学习产生一定的兴趣。
2．有些字母直接就是某个音标的读音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根据字母来操练这些音标的发音，学生可能会感觉轻松一些。。
3．字母Bb 有两个因素/b/ 和/：构成，蜜蜂bee ：也一样，和字母Bb 发相同的音。类似的还有Tt---茶tea Cc:/---看见see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 这些单词其实就是某些字母的读音。
4．学生对26个字母所含的音标较熟练后，再呈现其他22个音标，全班48位学生每人制作自己的一张音标卡 （元音用红色，辅音用黑色），最后贴在墙上，汇聚成一个音标大家庭。通过音标卡片的制作使学生对48个音标有个总体上的感性认识，同时更好地区分元音和辅音。
（二）运用多媒体教学。48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠入云里雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。为了提高学生学习音标的兴趣，在学生没有音标教材的情况下，我让学生自己动手制作幻灯片，辅音用黑色，元音用红色，重音用蓝色，注重各种颜色的搭配，以增加视觉上的效果。
针对音标教学课件上的不同内容 ，我采用不同的活动形式
1．小组展现。合成拼音：
直呼拼音：
，把合成拼音的各个辅音分别按顺序同元音直接拼起来：这一部分我采用的是小组展现的形式，鼓励学生大胆地参与到小组活动当中，看看那组读得响亮、读得到位。
2．击鼓传花。跳跃拼音： 按教师指令，不按顺序用直接拼法把直呼拼音中的辅音和元音拼读起来:
二次合成拼读音标词 ：如： s t m dp p z t l d d n 通过多媒体的闪现，训练学生迅速识记音节的能力，可通过击鼓穿花接力赛的形式，比一比哪位同学接得快，哪个小组传得快。
3. 即兴抢答。根据音标拼读下列单词：seize z 抓住 week 星期 seem m 显得 weep p 哭泣 wheel l轮子 heat t 热 east st 东方
谁先会读,而且读到位,就给该小组加一颗星,看看那个小组最终获得的星星数最多,给予一定的奖励. 这样学生既学会了根据音标拼读单词,又增强了集体荣誉感.学生学习音标的积极性大大地提高了
4．双管齐下。一边教音标一边教学生如何科学地记忆单词:一个元音学好之后,应让学生仔细观察这组单词之后回答: 如 mark 分数 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 过去的fast st 快的 , 这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star 星fast st 快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。
每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标拼读单词观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。
5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀 /st-/ 学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：
①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”
例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)
② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。
③ 根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/
④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正确的 forget//忘记 observe/3/观察
6．强化巩固：双元音 ////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标读单词观察、分析字母和音标之间的联系, 我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。
（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。
What’s missing? 出现一组音标，如： /t ； 和 这三组音标，
区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。
2．听音游戏。通过Listen and number(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；； ； ； ；和8个双元音；/；/；；；； ；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，
3．找朋友。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4．利用chant, 渗透音标。Chant 充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练
五、效果
从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，
确实受到了很好的效果：
1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;
2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；
3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师 ，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。
4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。
调查项目 结果 所占比例
背单词的方法 死记硬背 2%
根据发音 90%
其他方法 8%
48个音标掌握情况 全部掌握 70%
掌握了25个以上 25%
掌握了20个以下 5%
英文字母的发音 完全掌握 70%
只掌握了辅音 15%
只掌握了元音 15%
通过音标学习，背单词效果 感觉一般 10%
感觉容易多了 90%
是否会根据音标拼读单词 是 95%
否 5%
俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。
六、反思
音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。
参考文献：
1 《多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用》沈烈强 管卫华
2 《在小学开展英语音标教学的实践与思考》李陆林
关键词：英语语音；教学方法；评价模式
中图分类号：G632 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0333—02
“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”，因为“语言组织中的语音是必不可少的”[1]。要将一门语言学得比较巩固，运用得比较自如，必须有声地来掌握这门语言。英国著名语音学家Gimson教授曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50%—90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”目前，“语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石。语音学习影响其它语言项目的学习，如词汇、语法等，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。”[2]因此，英语语音课程作为英语专业基础阶段的必修课，在英语学习过程中起着举足轻重的作用。语音学习是语言学习的第一块敲门砖，是进一步学习语言知识、获得语言技能的基础。但是由于种种原因，目前高校英语专业英语语音教学现状并不理想。
一、英语语音教学现状
英语语音教学的目的是“向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。”[3]
从20世纪50年代起，语音教学的方法随着第二语言习得和学习的研究，教学理论的发展经历了很大的变化，“教学重点从原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和单词的发音，发展到目前着重超切分音位（super—segmental elements），如重音（stress）、节奏（rhythm）、语调（intonation）等，并力求表达成流利与准确性的平衡，语音成为获得交际能力的关键因素之一。”
在过去的几十年中，大部分国内研究者与教师并没有给予语音教学应有的重视，他们认为学生没有必要学习语音，大多数教师一味注重词汇和语法知识的传授，以应试为主要目的，语音处于被忽视的状态。近年来，随着改革开放和对外经济贸易的发展，研究者和教师开始关注英语语音教学。王蔷（2000）提出，语音知识掌握不好，会极大地影响英语学习。王初明（2004）探讨了英语语音对英语学习者整体自我概念、英语学习成绩的影响，指出英语语音在外语学习中具有重要意义。有的教师开始借助于网络教学设备加强语音教学（赵文辉，2002）。但是，从总体来看，我国语音教学还未受到应有的高度重视，学生的英语发音方面存在很多问题。要从根本上解决这个问题，需要强化基础阶段的英语语音教学。
并且，笔者通过对本校近年来毕业生语音面貌的观察发现，学生语音课程学习结束后收获不大，尤其在教育实习中出现了很多不该有的错误。而在教学中发现学生的发音弱点不仅表现在超音段音位上，例如对音位变体、语调、句子重音、同化和省略、连读以及弱读、辅音连缀、爆破等方面的运用不当，而且个别音段音位也有不可忽视的问题。语音教学的现状并不乐观，对语音教学方法的研究与新的评价模式的探索刻不容缓。
二、英语语音教学存在的问题
（一）对语音教学认识不足，重视不够
语音教学是英语语言教学阶段的重要内容，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而要贯穿于整个英语教学过程，这点常为部分教师所忽视。甚至有些教师错误地认为教会英语国际音标就基本完成了语音教学任务。
在实际教学中，对语音重视不够体现在：1、对发音的错误不重视，如浊辅音发成清辅音—please/pli：z/发成/pli：s/、短元音发成长元音—sit/sit/发成/si：t/、单元音发成双元音—said/sed/发成/seid/；2、语音基本技巧融入实际运用的程度不够，学生在读句子、文章时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口也同时到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。
（二）忽视语感的培养
语感是英语学习和使用的核心，英语教学的成败最终要落实到英语语感的强弱。一个已具备语感的人，他能够将句子和语篇中所蕴含的逻辑和情感通过恰当的语音技巧生动、形象地表现出来。这是语感最直观的外在表现。语感的形成和语言能力的培养，只有通过大量的有效的语言实践，才能实现。我们常常发现，不少教师在英语教学中只注意词汇、语法，不重视篇章内容，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容和情感变化之中，所以永远难以建立用英语思维的观念和习惯，当然也谈不上文化内蕴和英语语感。由于严重缺乏英语实践练习，许多学生竟连学过的课文也读不顺，更谈不上发展英语语言能力了。
（三）对语音教学的内容把握不够
不少教师自身专业知识不够扎实，对专业理论研究不够，科研意识不强。尤其是年轻教师还缺乏丰富的教学经验，在辨析学生语音问题时也不够专业，且往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。
因此，教师不能只停留在单个音素和单词读音的教学上，还应该在音长、重音（包括单词重音和句子重音）、语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。这些因素对语音的影响有时超过单个音素的准确性。
（四）缺少良好的语言环境
由于大学本科院校逐年扩招，使得师生比逐渐失调，班级人数过多，大班教学的效果不容乐观。在课堂上无法让每个学生都有机会练习，老师也不可能注意到每个学生的发音错误，并对其进行纠正。
并且再加上外籍教师少，缺乏必要的教学设备和语音实验室，无法利用网络学习资源，在硬件上的落后也致使学生缺少了很多英语语音学习的辅助条件。
三、提高语音教学质量的有效途径
（一）提高对语音重要性的认识
英语语音学习是英语学习的重要部分，英语语音自我概念与英语整体自我概念有高度相关，对英语学习的动力、自信心和学习成效都有重要影响。王初明还提出了外语语音的学习有促进或抑制作用，这一“外语语音学习假设”表明英语语音学习是英语学习成败的重要制约机制。
同时教师在教学环节中的作用也是很重要的，教师英语语音形象的示范作用是语音课重要性的具体体现。语音学习主要依赖于模仿，语音教师的语音语调首先就是学生模仿的榜样。通过展示准确、流利、地道、优美、富有感染力的语音形象，引起学生对语音课的学习兴趣。
（二）采取多种多样的语音教学方法
新时代对人才的培养模式提出了新的要求，传统的语音教学模式也应有所变化，作为教师在依据教学原则、遵照教学规律的同时，还要改革传统教学方法，寻找适合自己教学实际的教学模式。语音教学曾经历了由“重理论，轻实践”到“轻理论，重实践”的过程。但是，无论采取哪种方法，还是要以教学效果为依据，为了提高教学质量，应采众家之长，以理论为指导，以实践为铺垫，理论指导实践，在实践中加深对理论的理解，最终使学生能自觉运用语音语调知识，真正提高实际运用水平。
1、理论知识讲授法
根据教学经验和应用语言学理论研究证明，仅仅依靠模仿练习，语音实践效果会是事倍功半，必要的语音理论与发音知识讲授是语音学习的基础，会对语音练习起到积极的指导作用，避免学生语音练习中走弯路现象。
张凤桐先生说“语音理论使成年人耳聪目明，克服早期鹦鹉学舌、盲目练习形成的痼疾”。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。所以教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点，并指导自己的语言实践活动。
2、对比分析法
课堂教学中，遇到英汉语相似、易混淆的语音现象，遇到英美语音有差异的现象，教师都要注意进行对比分析法。使学生对英汉语音差异和易混淆情况、对英美语音差异现象有大概的了解，避免英汉语音互相干扰，以最大程度地避免汉式英语语音现象产生，并使学生对英美语音差异有清醒的认识。
3、作业法
每次课后都布置有针对性的理论记忆、查阅资料以及口头练习作业，并在教学网上提供音频与视频练习。课堂上，教师注意检查所布置作业并给予点评，激励学生积极学习的兴趣，有独立思考意识，对所学知识掌握牢固，对应该掌握的语音技能练习充分，达到预期教学目标。
4、第二课堂活动
利用第二课堂教学积极地为学生创造学好语音的氛围，给学生提供大量的语音实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语音语调表达思想。在整个大学教学过程中，分阶段（不同学期不同固定活动）、强调全员参与（先是小班活动，再择优复赛），进行英语演讲比赛，看英语电影、电影对白模仿赛、练英语绕口令、讲英语故事、唱英语歌曲、英语角等。这些丰富的活动可以激发学生竞赛热情，对语音学习产生浓厚兴趣，增多练习语音口语的机会，最终使得语音口语能力得到提高，综合素养得到提升。
其中利用英语电影进行对白模仿的方法和利用英语歌曲联系语音技能的方法在学生学习过程中有比较高的接受度。
5、多媒体技术应用法
课堂教学安排在多媒体教室讲授，利用各种语音及音像设备，利用教学课件和网络进行课堂讲授和练习。课外学习提供多媒体网络平台，教学课件和课外练习悉数上网，学生可以根据自身进度自由学习有关知识及练习内容，从而形成多媒体辅助课堂教学和网络自主学习相结合的教学模式。
最后要特别强调一点，讨论英语语音学习方法，切忌满足于“知”，一定要落实到“行”；切忌浅尝辄止，一定要坚持。好的方法如同美丽的花朵，认识它只能欣赏它的美丽；只有行动和守候才能收获丰硕的果实。
（三）行之有效的语音评价模式
1、终结性评价模式
语音作为英语专业基础课，这门课程一般在大一开设一个学期就结束。目前我国传统的教学评价方式主要是终结性评价，评价者向被评价者提供一组测验题目，被评价者需要在规定的时间内对该组测验题目进行作答，其间没有反馈或干预的存在。在静态评价结束后，被评价者可以获得唯一的反馈，即测验分数报告。
终结性评价是以评价者为中心，忽视师生互动，这种方式形式单一，评价效度低、信度也不高。此外，评价结束后教师除了上交结果给学校以外，很少向学生反馈评价情况，学生很难客观地了解自己的学习效果和存在的问题，使教学和评价各行其是，难以统一。同时，教、学、考各行其是，对学生而言这也仅仅是一门课程。
在本校英语专业的语音教学中，结束语音课程后，成绩考核方式为闭卷考试，其中成绩分配为口试30%、听力辨析20%和语音理论与知识笔试50%。尽管已经尽可能多地融入听力、口语等因素，但从学生的最终测试结果来看，学生自身语音水平的提高依然有限。因而需要进行有效地改进语音评价模式，使之更好地适应现在的语音教学。
2、形成性评价
与传统的终结性评价不同，形成性评价在多个时间点上考查教与学的效果，能了解学生对知识点的认知过程，同时注重学生和评价者之间的互动与沟通，从而促进教学和评价的结合，有利于促进学生充分发挥自主学习积极性，实现最佳教学效果，具有单纯终结性评价不可比拟的优势。形成性评价应当是继终结性评价之后，教学实践中值得推广应用的一种科学的评价方式。
在本校语音教学改革中，对语音评价模式的改革尤为突出，提出了适合本校英语专业学生的形成性评价模式——“英语语音达标”制度。原因如下：
（1）第一学期语音课结束后，学生往往失去继续练习语音的动力，使小学、中学长期养成的顽固语音错误再次出现，因此持之以恒的学习训练很有必要，把语音口试延长至几乎整个大学求学过程，可以增强考生平时自主学习、自主练习语音的动力。
（2）语音考试60分及格的评价标准缺乏科学性。它意味着26个字母和44个音素的不准确率可以有40%，这就预示着可以错读的字母占10.4个，可以错读的音素占17.6个。特别是对师范专业的学生，这种考核方式缺乏科学性。所以，语音测试85分达标的要求，使语音评价更为科学。
（3）语音学习更重要的是让学生使用正确的语音语调进行口语交际，所以，仅仅理论笔试难以真正检测教学目标达到与否，也难以正确引导考生的语音学习。只有口、笔试结合的测试，才能综合评价学习效果，更重要的是可以引导学生练习语音口语的积极性。
（4）大学期间学生可以根据自身学习情况，从四次语音达标测试机会中自由选择其一，并借鉴西方国家考试模式：前一次通不过，不计入成绩，可选择继续学习后再次参加考试，减轻了考生的焦虑感，更加人性化。
四、结语
英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，英语语音的教学贯穿于整个英语教学过程。为更好地落实语音教学任务，每一位英语教师都应不断地完善自己的教学方法，尽量排除一切语音教学中的不利因素，有意识地克服传统英语教学的一些弊病，勇于探索，有效地发挥多媒体计算机在辅助英语教学中的作用，利用行之有效的语音评价模式，弥补英语常规教学的不足，提高英语语音教学的质量和效率。
参考文献：
[1]Dwight Bolinger著，方立译.语言要略[M].北京：外语教学与研究，1993.
一、多媒体技术在初中英语教学中应用的特点
1.有助于简化课堂教学程序
多媒体技术主要是结合了图形、动画、声音、影像等模式，教师可以根据课程需要结合不同的教学表现形式，审定多种直观易懂和通俗易懂的教学形式展现给学生。利用多媒体技术教学，可以简化教师课堂教学时间、缩短课堂板书时间，改变以往传统的单一教学模式，增加了学生与教师之间相互交流的时间，帮助学生积极思考和提问。通过多媒体视频的播放，帮助学生加强英语对话和听力练习，改变了传统英语课堂上单一的朗读背诵教学模式。由此可见，多媒体技术的应用，有助于简化英语课堂的教学模式，帮助学生积极主动的对话交流，提高课堂教学质量。
2.有助于培养学生的英语语感
传统的英语教学中，学生都是按照教师本身的英语发音学习，在教师领读下学习单词、课文的发音和朗诵。而这往往取决于教师的发音是否标准，甚至存在部分教师发音并不标准而误导学生的学习效果，由此会严重影响学生的发音习惯和听力水平。通过课堂上教师播放标准的英语单词发音、课程朗读，帮助学生区分正确的英美的单词发音，培养学生正确的英语语感。通过学生根据标准的发音反复跟读练习，可以帮助学生更加标准地掌握英语不同的发音规则，提高学生的英语听力能力，培养学生的英语语感。
3.有助于丰富课堂的教学内容
相比而言，多媒体技术模式多样化，可以设定不同的情景对话模拟、听力单元、课外导读单元等模式，多媒体技术用在英语教学中，可以使英语课堂的教学内容不局限于课本知识。多媒体技术可以有效地对课堂内容进一步扩充，大量丰富学生的课外知识，使课堂内容更加全面化和多元化。多媒体技术的融入，可以拓宽学生英语学习的视野，提高学生的参与度，丰富英语课堂的教学内容。
4.有助于提高学生的学习积极性
多媒体技术用在英语与初中英语教学中，可以有效地营造轻松和谐的学习氛围，给学生带来学习的新鲜感和学习乐趣，通过在英语课堂上让学生积极地参与其中，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。已学生为主导，将英语课程知识融合在相关教学活动中，可以在一定程度上调动学生的主观性，激发学生的求知欲望，可以进一步提高学习效率。
二、当前初中英语教学中多媒体技术存在的问题
1.过于依赖多媒体形式
多媒体教学虽然改变了传统呆板的板书教学模式，但是当前大部分初中英语课堂教学中仍过多地依赖于多媒体教学形式。只是将教学方式改变而没有真正地领悟多媒体教学的精髓，教师没有认真的创新，只是利用简单的图片和文字形式进行教学，没有发挥多媒体教学的真正作用。理想的英语课堂教学模式应该多是媒体技术与传统的板书教学相互结合，在教学其中尽量全面而多元化地融入多媒体手段，通过利用图片、文字、声音、动画、影音等形式激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
2.课堂内容过于单一
多媒体技术相对传统的教学更为轻松，往往教师在课堂上让学生欣赏电影片段帮助学生学习英语发音，而过多地观看美剧并不能帮助学生学习标准的英美式发音，反而会误导学生的发音标准。如此一来，会使学生过于依赖美剧，不会深入课本知识的学习中，大大降低了课堂教学成果。
3.课堂上导致学生注意力分散
英语课堂上使用过多的教学模式，反而使学生对各个教学环节眼花缭乱，将其学习注意力放在教学方法上。甚至教师的注意力过多地放在教学课件上，而没有发散思维提高课堂自身的教学质量上，并没有深入课程要求，忽视了对英语课程的教学指标和教学质量。甚至在课堂上学生被多个教学环节的不断切换而分散了学习注意力，降低了课堂教学质量。
三、多媒体技术在初中英语教学中的应用
1.完善多媒体技术教学的制作效果
多媒体技术制作的效果，会影响学生的听课效率，所以需要完善多媒体技术的制作，合理分配课堂上的多媒体切换，以便不会分散学生的学习注意力。完善多媒体技术的制作，通过图文结合、影音结合，配合各单元的学习要点，使课堂内容多元化，更简便地表达课程主旨，有助于学生理解课程内容，提高学生的学习积极性。
2.丰富多元化课堂教授模式
教师要学会创新，发挥多媒体技术的基本特点，在制作多媒体课件时融合多种计算机技术，使多媒体课件丰富而简单，内容简单易懂而丰富多彩。通过制作直观而多变的课件内容，增加教学课程设置，通过应用多个计算机教学软件技术，使课堂教学课件浅显易懂，提高课堂教学效率。
3.积极与学生沟通和互动
教师在课堂教学中要积极与学生沟通与交流，通过解答学生的学习疑问，积极帮助学生解答单元课程疑问。对于表现良好的学生给予表扬，对学习落后的学生要给予鼓励。在课堂上要加强与学生沟通，吸引学生的注意力，营造良好的英语课堂教学气氛。教师与学生的互动，可以摒弃以往死板的教学模式，可以最快地了解学生学习的掌握情况，有利于教师帮助学生补学补差。
