时间：2023-03-07 15:16:56
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇荷叶圆圆教学设计范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
1.认识“荷、珠”等12个字，会写“叶、是”等6个字。
2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4.在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。
教学重难点
借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学准备
图片、字卡、ppt课件
一、创设情境导入
小朋友们，春天迈着轻盈的步子走远了，夏天又笑盈盈地走来了。现在，老师要带同学们去一个很美很美的地方。（课件出示：盛夏荷叶荷花美景画面）
1、识记课题“荷叶圆圆”
啊，放眼望去，小池塘里到处都是荷叶荷花。（师）什么样的荷叶什么样的荷花呢？（生纷纷答道）绿绿的荷叶粉红的荷花。（师点评）小朋友们真聪明！
2、指导书写“叶”、“圆”：（师板书）“荷”字上面是——草字头，下面是姓何的何。叶字左边是一口字旁，口字旁要写小一些，右边是一十字，注意这一竖是悬针竖“圆圆”并讲解“圆”字先写外面，再写里面，最后封口。
3、今天老师想带大家一起去看看着美丽的荷叶荷花，大家愿一起去吗？（生兴致勃勃）想！
二、朗读课文，初步感知
媒体展示“我会读”三个字。提出“会读”的两个层次：一是读通二是读懂。先让学生自渎一遍，扫清生字障碍，读通。后师检查效果（请学生扮演文中四个动物朋友分别读相关段落）再检查读懂（通过学生说师板书摆字卡的方式）。
三、研读体会（指导学生感情读的学习方法）
师根据学生的回答在黑板上贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的卡片后找关键字词感知文中的动词妙用。
1、那你们知道小水珠是怎样和荷叶在一起玩耍的？（课件出示，第二自然段字幕）①学习理解字词：“摇篮”、“躺”、“眨”。a你们小时候睡过摇篮吗？（课件出示，摇篮与水珠躺在荷叶中对比的图片。b瞧，婴儿躺在摇篮里，小水珠也躺在荷叶上，还眨着亮晶晶的眼睛呢？咱们也将自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡摇篮的感觉舒服吗？生：舒服。②指导朗读。师：谁愿意把自己当成是小水珠，来读读这句话？就好象是自己躺在摇篮里一样的舒服。
2、学习第3—5自然段
1、学习理解字词：“停机坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游来游去”、“笑嘻嘻”、“停”（扫除词语障碍，为后面学生自主研读课文服务。）
导语：小水珠把荷叶当成自己的摇篮它躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿又是怎样和荷叶在一起玩耍的？请同学们自由地读读这几个自然段。（课件出示3—5段字幕）
①理解“停机坪”。
师：同学们见过停机坪吗？（课件出示停机坪与蜻蜓落在荷叶上的对比图）飞机降落的这块宽敞的地方，就叫停机坪。想想，小蜻蜓为什么要把荷叶当成它的停机坪呢？
②摆“立”的动作。
师：你说得很好，瞧，老师这儿有一只蜻蜓，还有一片荷叶，谁来把蜻蜓立在荷叶上的姿势摆出来。（设计此活动是帮学生更好地理解这个字的动作字意。）
③游戏：
师：你真是一个会抓关键词读书的好孩子。同学们现在都是“坐”着的，而老师是——“立”着的，现在，老师要和大家玩一个游戏，我手中有许多表示动作的卡片，呆会儿，你们就根据老师出示的卡片，做相应的动作，看谁反应最快，而且又不会出错。先后出示（卡片字词：“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游来游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“摇”“展开”）。
2、初读3—5段，引导学生感受动物的内心情感。
师：有很多同学都把动作做对了。请你们再想想小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶在一起玩耍、游戏，他们的心情会怎样？好，那你们就把自己当成是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，把你们对荷叶的喜爱，和你们自己心里的快乐给读出来。（课件展示3—5段字幕并配古典音乐）
3、配上动作，再次朗读。
师：老师听见同学们读得非常认真，非常入迷。如果能再加把劲就更好听了。现在，请你们四人一小组，挑选自己喜欢的角色练练，可以加上小动物的动作和表情，自己读不好的地方，可以请教你的好伙伴，别人读得不好的，可以帮帮他。呆会儿，我请同学上台来表演。
4、朗读展示
师：①谁来演小蜻蜓？请你来？
②谁是快乐的小青蛙？
③谁是可爱的小鱼儿，在哪儿？
④老师也想演一演？你们欢迎我吗？好，咱们一起来把荷叶圆圆这篇美美的课文读一读、演一演，好吗？（配乐）
四、生板书，回顾课文内容
①生将板书补充完整。
师：多美的荷叶呀！多快乐的小动物哇！瞧，它们把这美丽的荷叶分别当成了什么呢？在这美丽的场所，它们又是怎样尽情地玩耍的。（师随意贴“停机坪”“歌台”“凉伞”、“立”、“蹲”、“游来游去”）
老师这儿（手指板书）有一些词卡，谁愿意上来把它们贴在合适的地方？
师：请你来摆小蜻蜓的，……
②师生说话，背诵课文。
师：来，咱们看着这里的板书，我说第一句，你们能说出后面的句子吗？好，咱们来试试看。
五、拓展思维，启迪联想，练习说话，升华情感。（挖掘教材潜的因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。）
1、同学们说得不错，那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外，还有谁喜欢荷叶呢？它们又会对荷叶说些什么呢？
2、那荷叶是小朋友的什么呢？你们想对荷叶说些什么？
3、美景欣赏。（课件：播发荷塘美景，配古典音乐。）
4、总结 。
荷叶就像夏天里一首清凉的小诗，荷叶像阳光下跳动的绿色音符，它给我们带来了无限的欢乐，我喜欢荷叶，所以我家里也种了一些荷叶，主要是用来晒干泡茶。瞧，荷叶也给我带来了欢乐，你们喜欢荷叶吗？（生说：喜欢。）那我们可不能随便摘它，而要爱护它。其实荷叶还有很多的用外呢，想知道？（生说：想。）请你们课后看看课外书查查吧。和你们在一起，感觉时间过得真快，同学们再见。
板书设计
荷叶圆圆
小水珠 摇篮 躺
小蜻蜓 停机坪 立
（健雄职业技术学院 江苏 太仓 215411）
摘要：通过比较借鉴国外产教合作经验，分析大学科技园及政府产业园区的特征，依托“定岗双元”人才培养模式创新成果，从教学产业园概念界定、功能定位、创新点三个方面进行研究，探讨高职院校产教合作的创新途径。
关键词 ：产教合作；高职教育；教学产业园
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0033-03
产教合作是发展高职教育的客观要求，是办好高职的必由之路。但我国推行的是学校主导下的高等职业教育制度，其立法也是针对如何规范学校办学模式，对于企业参与高职教育的约束基本未涉及。我们发现，无论是从学校课程开发、课程教学实施和组织教学评价等教学行为，还是技术研发等社会服务，组织实施之初校企双方均有明确要求，但具体落实时都会因缺乏持续性的机制保障，最终难以达成理想的实效。实践证明，尽管学校不断探索高职教育技术创新并不断调整学校内部政策，试图保证校企合作持续进行，但影响不大。针对种种困境，笔者从产教合作的视角提出建设“教学产业园”，对其概念界定、功能定位、发展方式进行研究，旨在探索一条创新产教合作的路径。目前，国内尚无教学产业园建设的相关研究记录，高职教学产业园建设可为高职产教合作方式的创新建立一个可借鉴的参照模式。
国外产教合作模式的比较借鉴
（一）国外主要的产教合作模式比较
德国“双元制”、新加坡教学工厂、英国“三明治”、美国合作教育等国外职业教育模式，虽具体做法各不相同，但仍呈现如下特征：
企业主导下的产教合作 德国“双元制”模式坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则，它同时有企业和学校两个培训主体，受训者同时具备企业学徒和职校学生双重身份，理论教学与实践培训交叉进行，校企双方共同担负人才培养任务，国家出台法律保证其实施。日本职业教育产学合作模式的特点是企业办学，在企业技能培训与学院教学时间的分配上明显以企业为主、学校为辅，而且学校教学多半是利用工余时间，其特点是重视科学研究方面的合作，推行知识成果创新、产权保护、产权应用和人才开发战略的产、学、官协作体制。
企业和学校融合的产教合作 英国“三明治”模式是采用工读交替的产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练相结合，在教学中加入工作训练。美国职业教育是学校与工商企业、服务部门等校外机构之间开展合作教育，学生、教育机构和雇主间是一种伙伴关系，参与方有自己特定的责任。俄罗斯教学生产联合体模式鼓励职业学校与企业之间建立密切的合作伙伴关系，双方签署合作协议，企业成为学校的生产实习基地。
学校主导下的产教合作 新加坡教学工厂以学校为本位，将企业环境引入教学环境之中，并将两者综合在一起，为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程；企业项目和研发项目是教学工厂不可缺少的重要组成环节。
（二）国外产教合作经验的借鉴
由于国情不同，国外职业教育产教合作模式存在很大差异，我们学习借鉴时应取其精华，根据我国高职教育的自身特点和区域条件适当地加以吸收借鉴。
保障条件 德国立法保障、日本企业办学等的产教合作有着极大的国家政策和企业资源优势，美国合作伙伴关系、英国“三明治”、俄罗斯教学生产联合体等的产教合作，学校与企业双方的契约关系是重要的实施保障。以学校为本位，将实际企业环境引入教学环境之中的新加坡教学工厂，发挥了产教合作中学校的主体作用。以学校模式为特征的我国高职教育，现阶段虽努力与行业企业深化合作，但无法从根本上破除产教合作的真正障碍。我们可考虑吸取上述国家产教合作的经验，以学校为主体创设一种新的产教合作平台，建设教学产业园，寻求政策、企业资源、企业环境上的突破。
教学模式 德国“双元制”教学安排叠加式（即理论教学与实践培训相继进行）、一体化模式（即理论教学与实践培训平行进行）和交叉型模式（即理论教学与实践培训交叉进行）。英国“三明治”模式在教学工作中加入工作训练，在时间安排上以学年或以月为单位交替，学生实习期间领取企业报酬。俄罗斯学生在企业进行生产实习时间不少于总学时的一半，对学生生产出合格产品的给予50％的劳动报酬，为学生提供“学生工位”，支付生产学习的工具费和学习材料费。日本企业模式的课程和教学时间分配明显以企业技能培训为主、学校教学为辅，而且学校的教学多半是利用工余时间，且十分重视科学研究方面的合作。我们在建设教学产业园时，应充分吸收上述模式的优点，建立适合教学产业园发展的教学模式。
产教合作创新的校内外环境
（一）校外环境
教学产业园的文字表述易使读者与大学科技园、政府产业园区等产生一些联系，同时也带来一些疑惑。它们之间在功能上存在一定的联系，又有着本质的不同。
大学科技园 以具有较强科研实力的大学为依托，将大学的综合智力资源优势与其他社会优势资源相结合，为推动高等学校产学研结合、技术转移和科技成果转化、高新技术企业孵化、战略性新兴产业培育、创新创业人才培养、服务区域经济提供支撑平台和服务的机构。大学科技园的一般功能是：自主创新的重要基地、产学研合作的示范基地、高校师生创业的实践基地、战略性新兴产业的培育基地；孵化科技型中小企业，加速高校技术转移和科技成果的转化与产业化，开展创业实践，培育高层次的技术、经营和管理人才。通过与地方共建技术平台和试验基地，面向产业需求开展技术研发与应用转化，为提升产业竞争力、培育战略性新兴产业、发展区域经济提供支撑。
政府产业园区 它是在一定地理区域内若干企业的空间聚集形式，具有如下特征：开发较大面积的土地；大面积的土地上有多个建筑物、工厂以及各种公共设施和娱乐设施；对常驻公司、土地利用率和建筑物类型实施限制；详细的区域规划对园区环境规定了执行标准和限制条件；为履行合同与协议、控制与适应公司进入园区、制定园区长期发展政策与计划等提供必要的管理条件。政府产业园区是区域经济发展、产业调整和升级的重要空间聚集形式，担负着聚集创新资源、培育新兴产业、推动城市化建设等一系列的重要使命。产业园区能够有效地创造聚集力，通过共享资源克服外部负效应，带动关联产业的发展，从而有效地推动产业集群的形成。
（二）校内实践基础
充分运用“定岗双元”人才培养模式的创新成果，有利于教学产业园的内涵把握和准确定位。“定岗双元”人才培养模式是我院依托太仓独特的“中国德企之乡”产业背景，引进、消化、吸收和创新德国“双元制”职业教育模式而形成的本土化人才培养模式。其内涵是指针对某一岗位（群）的任职要求，学校和企业共同制定培养方案和计划、确定理论和实践课程体系、开发教材，整合并充分利用校企双方软硬件资源，产学结合、工学交替组织教学。“定岗双元”人才培养模式的研究与实践，已在机电、模具、电子、化工等工科类专业取得初步成果，商贸类专业目前也在探索“定岗双元”模式下专业实践教学体系的构建，初步解决了企业和学校共同参与人才培养的问题。
教学产业园建设构想
（一）概念界定
产教合作是指以培养能力为中心，并按岗位所需的职业能力来设计教学计划和课程。它是一种以培养学生的全面素质、职业技能和就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业不同的教育环境和教育资源及其人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产有机结合的教育形式。
依据产教合作的内涵和要求，高职教学产业园的概念初步表述为“以教学单位为主体，遵循高职教学规律，通过建立模拟性、生产性企业，确定管理者、生产者岗位，实施教学，是基础性、公共性、标准化的高端技能型人才培养平台。”其目标旨在培养学生的职业素质、技能水平和创业能力，促进教师教学能力、实践指导能力和科技创新能力提升，实现以产促学、以产促教、以产促管，提升与优化教产合作方式，最终达成以产养教的良性运行机制，探索与研究“政产学研”合作的利益共享、责任共担机制，最大限度地激发合作各方的积极性，努力建立长效合作机制。
（二）功能定位
教学产业园总体的功能定位是：学习、教学、实训、实践、生产、研发、服务七位一体，创设立体化的育人环境，构建整体性人才培养模式，建立企业管理与教学管理“合二而一”的机制。具体有以下几个层面的特点：（1）学生层面。加大培养“张力”，提升人才培养质量。从“碎片化”的人才培养转向“整体性”的人才成长轨道，为学生终身发展奠定基础。（2）教师层面。从教师单一的“教学角色”转向“学习的促进者、专业技术的引领者、生产服务的先行者和终身学习的示范者”。（3）学校层面。探索创新学校内部管理制度机制，从学校单纯的“行政化管理”转向企业管理与教学管理“合二而一”的管理机制。（4）课程与教学层面。加强专业设置的科学性和课程教材建设与产业发展的匹配性，实现学校、企业、行业、研究机构以及政府共同参与和论证机制，建立专业发展预警机制，避免教育浪费和低层次重复建设。（5）评价层面。完善学业质量评价制度和教师发展效能计划，遵循教育规律，因材施教，释放学生多元发展正能量，激励教师成才。（6）国际合作层面。深化高等职业教育国际合作，拓展合作领域，突破跨越式发展瓶颈。
（三）几点创新
建设理念创新 充分发挥政产学研合作办学体制的优势，积极联合政产学研四方创新力量，有效整合创新资源，以协同创新的理念建设教学产业园；结合区域产业发展和专业群建设需要，合理制定建设发展规划，明确建设目标、建设进程及建设效果，提升专业服务产业能力。
建设环境创新 在硬件建设层面，教学产业园应当为专业群发展提供现代化的基础设施、便利的交通通讯、配套的生产服务设施等。按照专业群发展规划，突破教学工厂、厂中校、校中厂建设理念，专业建设对接产业链发展，改造建设理实一体教学、综合性技能实训到岗位实战训练联动的一体化实践教学基地，利用教学产业园的优势条件及准入标准引进生产性企业，鼓励教学团队创办模拟性企业。为弥补资源的局限性适当拓展物理空间，异地联建与专业群发展相匹配的企业。在软件建设方面，需要教学产业园管理机构制定相关技术标准、搭建良好的信息服务平台、营造教学产业园文化，打破各创新主体间的阻隔，加强彼此间的交流合作，提高教学产业园的创新活力和创新效率。
管理模式创新 借助企业ISO管理认证体系等管理技术标准，结合高职院校教学管理的内涵要求，构建满足专业教学、企业生产和研发培训需要的“双师型”教学团队，创新构建学校、院系、教学团队为框架的三级组织、两级管理的管理模式，构建教学产业园成本核算制度，从而创新教学产业园的管理体系。
结语
产教合作是高职院校提升人才培养质量的有效实施途径。党的十提出了加快发展现代职业教育的新要求，高职院校要对产教合作进行更理性、更科学的探索，教学产业园建设能否解决现阶段高职教育办学过程中出现的某些现实问题，需要我们以更开拓的精神、更务实的态度不断思考、积极实践，做到专业设置、人才培养同市场需求有效对接，真正把人才培养和社会需要结合起来。
参考文献：
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[3]戴勇.高职教育中产教结合的研究[J].无锡职业技术学院学报，2002（1）：11-15.
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[5]魏晓锋，盛建军，张敏珠.高职教育产学合作机制研究[M].苏州：苏州大学出版社，2012.
【关键词】技工院校；职业英语；未来发展
文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0243-01
在高等职业院校的教育教学中，职业英语教学是重要的教学构成部分。以培养应用型技术人才为教学目标的技工院校中，职业英语教学过程别注重学生的英语应用能力的培养。为提高职业院校的英语教学能力，要不断的创新的思维，创新方法。同时，在教育教学过程中，要不断总结发展过程中的存在的问题和不足，以达到更好的开展英语教学的目的。
一、技工院校职业英语教育反思
就目前我国技工院校的英语教育来看，还存在着诸多的不足。在教学理念上，教学方法上以及师资力量上等等方面，都存在着一定的不足，影响了职业英语教学的有效性。针对目前存在的问题，总结反思的结果如下：
（一）教学理念缺乏先进性，人才培养目标不明确
目前我国高等职业院校中，职业英语教育的理念尚且停留在“应试”的层面上，没有切实认识到“应用”的重要性。在教学过程中，对培养全面发展型应用人才的教学目标认识不到位，英语教学过程中缺乏先进的教育理念做支撑，使人才培养目标不明确[1]。现阶段我国高等职业院校的英语教学中，对学生的定位停留在被动传授的层面上，且教学手段和方法缺乏先进性。传统的职业英语教学理念和手段已经不能够适应现阶段英语人才培养的需求，因此要提高职业英语教学效率，首先应创新教学理念，明确人才培养目标，在有针对性的教学手段下，促进职业英语教学效果的提高。
（二）教学方法缺乏科学性，降低学生英语学习兴趣
据调查了解，现阶段我国高等职业院校的职业英语教学中，教学方法大多沿用传统的翻译教学法，即教师按照课本内容对课文进行翻译，并对所涉及的语法和单词进行着重讲解。单一的教学方法是英语课程变得枯燥，直接影响了学生学习英语的积极性，降低了学生学习英语的热情，直接影响了英语学习的质量[2]。传统的英语教学方法对传统的应试教育有着一定作用，但对新时期教学目标的实现却有着一定的限制影响。因此，在职业英语教学中应不断创新职业英语教学方法，丰富课程教学内容，激发学生的英语兴趣，以提高英语能力。
（三）教学主体定位不明确，影响英语课堂教学效果
在目前的高等职业院校的英语教学过程中，英语教学的主体定位存在一定的不明确性。通过课堂教学表现来看，更多的是由教师在控制整个课堂，具体模式为“教师主动灌注，学生被动接受”。现阶段的技工院校英语教学中，教师单向教授的教学模式，一定程度上限制了学生发言的机会，影响了学生学习英语的积极性，降低了英语课堂教学效果。同时，长期单一的教学模式下，学生对英语学习会形成一种依赖性，影响学生独立思考问题和解决问题的能力。因此，在高等职业教育中，对职业英语的教学中，要充分发挥学生的主体地位，加强师生之间的英语沟通，一方面通过和谐的师生关系促进英语教学效果的提升，另一方面有效激发学生主观意愿上对英语学习的追求，在师生沟通的过程中，提高英语应用能力。
二、展望技工院校职业英语教学的未来
在高等职业院校的职业英语教学过程中，还存在一定的问题和不足，影响英语教学的效果，降低英语教学效率。在教育改革的大背景下，应积极采取改革措施，提高高等职业教育的英语教学效率，促进全面型英语应用人才的培养。
（一）创新高职英语教学理念，明确人才培养目标
针对目前我国高等职业教育中英语教学的现状分析，为促进整体英语教学水平的上升，应首先创新英语教学理念，明确人才培养目标，在先进的教学理念的指导下，有目标的开展英语教学课程。技工院校职业英语教学的目的在于培养全面发展的英语应用型人才，在教学过程中应注重课程安排的有效性，以充分体现先进的教学理念[3]。首先要针对性的开展专业技术与职业英语的有机结合，促进职业英语的有效培养。例如，对某种行业常用英语的规律总结以及岗位功能介绍等。以应用为原则进行课堂教学，有利于提高英语的实效性。同时，在先进的教学理念的指导下，要充分利用现代化技术进行英语教学，将职业英语与相关行业的结合应用展示给学生们，在有效的教学环境下激发学生的英语兴趣，促进英语能力的培养。
（二）丰富教学方法，促进学生主观学习英语意识的培养
为有效培养全面发展的英语应用型人才的培养，丰富教学方法，激发学生主观乐于学习英语的兴趣至关重要。通过科学的教学手段，能够提高学生对英语学习的热情，促进英语的沟通和应用，有效促进教学目标的达成[4]。在教学过程中，充分应用各种教学方法提高课堂效率，例如应用情境教学法、游戏教学法或互动教学法等等，活跃课堂氛围，激发学生更大潜力，达到职业英语教学目的。同时，在教学过程中教师应更加注重在模拟特定行业中进行英语的沟通交流，以帮助学生体会职业英语应用的重要性[5]。
（三）提高教师整体素质，推进职业英语教学进步
教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，业务水平是决定教学质量的基本前提，老师在教学活动中既是设计者又是实施者，要提高教学质量，教师自身素质的提高和师资队伍的建设尤为重要。职业英语实用性的要求对英语教师提出了挑战，不仅要有扎实的英语语言基础和较强的教学能力，还要具备相应的跨学科专业知识。教师要参加职业资格考试，有针对性地提高自身业务知识水平，学校要加大师资培训力度，为教师提供继续学习和深造的机会。为培养出更多适应社会需求的有用人才，推动职业英语教学，采取多样的方式逐步提高教师专业英语素养，建设一支相对稳定的职业英语教师队伍。
三、结束语
高等职业院校中的职业英语教学，目的在于培养全面发展的英语应用型人才，在专业领域内充分发挥英语交流能力，在生活中形成主动学习英语的习惯，在潜移默化中提高自身英语能力，以适应社会发展下对英语人才的需求标准。在技工院校职业英语教学过程中，要不断的进行总结和反思，为促进教学的进一步提高提供依据。为更好的发展职业英语教学，在高等职业院校中要加大创新理念的应用，创新教学方法，壮大师资力量，促进职业英语人才的培养。
参考文献：
[1]武晓燕，陈玲敏.浅议高职院校公共英语和职业英语教学的衔接[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（05）
[2]朱菁，李欢迎.高职院校职业英语教学改革策略探析――以安徽机电职业技术学院为例[J].钦州学院学报，2013（03）
[3]刘香萍.高等职业院校公共英语教学现状分析与对策研究[D].广州：广州大学，2011（04）
高职教育的培养目标是以能力为主的职业技能培训，其特点就是“以能力为中心”，理论知识以“必需、够用”为度，强调职业性和适应性，要求学生在校期间针对职业岗位完成一般性的职业岗位训练，毕业时成为合格的就业人员，具备某一岗位群所必需的最基本一般的知识、技术和能力，上岗后能基本履行岗位职责，承担本职工作，不需要较长的适应期。突出技能，就要整合课程，特别是整合核心课程。笔者参与了高职会计课程改革的讨论、网络课件、课程资源库建设，对高职院校会计课程的教学方法的做出了一些探讨，现结合自身的教学实践与思考，谈一些体会。
一、探讨如何对会计专业的核心课程进行整合，选择适合的教材
会计核心课程教学内容重复：目前，各门会计学核心课程的教材版本很多，但总体体系和内容基本相同，只是具体内容的前后排列顺序、例题采用的数据有所不同，没有大的改革与创新，课程间内容大量重复。比如：《基础会计学》与《财务会计学》课程内容在报表部分大量重复（财务会计报告概述、资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表、会计报表附注内容三者均有）；在会计核算基础部分大量重复（会计假设，会计信息质量特征，会计要素确认、计量及其要求，权责发生制与收付实现制内容两者均有）。在公允价值计量上，《财务会计学》在各章资产核算的资产减值中分别介绍公允价值计量，《财务管理学》用一章的内容专门介绍公允价值计量，不仅造成财务会计学各章之间的重复，而且造成两门课程间的重复。还有《税法》课程及《财经法规与会计职业道德》也有内容重复等。
根据会计学科的特点，综合运用会计教学的有关原理，结合社会对会计人才的需求，突出以能力为核心的教育思想，阐明重新探索财经类会计专业核心课程整合和建立教学资源库的必要性。比如在修订教学计划时，针对2+1教学模式的教学特点，应组织专家和教学团队进行了专业核心课程整合的尝试，把核心课程《基础会计》实训部分和《计算技术》《票据结算》《出纳实务》等几门课的学习内容进行整合，建立《会计基本技能》教学资源库，开发设计成“操作示范动画”“操作示范视频”“电子教材”“图片库”“案例库”等14个教学资源包，使每个资源包资源达到20个以上。采用实战、直观的教学方法，模块教学，项目训练，这样的改革，不仅增加趣味性，既能够满足学生掌握会计工作的基本知识和基本技能。
同时，还应根据会计行业标准及相关职业考证要求来制定教学目标，规范教学内容，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。辅助学生自主学习，支持学生的个别化学习、满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力，加快工学结合人才培养模式的改革和创新。
二、通过改革与探索，建立共享型专业教学资源库
在具体操作上，对会计专业需要的职业能力进行分析，结合本学院特点和会计行业发展趋势，依据情境性、科学性、人本性原则，根据职业特点和典型工作任务在内容上进行重新整合和排序，开发适合会计行业的专业核心课程体系，同时在原《基础会计》《涉外会计》《财务管理》等精品课程的基础上，整合资源，建立新的适合学生个别化学习、协作学习的有利于培养学生创造性思维的教学资源库，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。在形式上主要有视频库、动画库、案例库、试题库、电子教材库、教学PPT库、练习小软件库。而视频又可以分为教学视频、操作示范视频、比赛视频；案例库又可以分为静态案例和动态案例（即文字案例和视频案例）。采用主流媒体和网站平台来共享资源，利用微博、QQ群等形式课程公告等。让所有教育工作者与企业工作人员可以随时登陆平台进行相关资源的自创及上传，通过后台专家评审通过后对外，使资源库的建设因为得到来自社会各方的参与而不断地丰富和完善。
三、充分利用教学资源库，强化会计考证课堂教学
职业教育，强调资格认证+能力，每个要素本身都是一个优势，拥有能力和经验再加上证书，才更具备竞争优势。按照“教学内容与职业要求合一、技能标准与技能考证合一”的要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，考证很大程度就要自主学习，而传统的教学方式，主要是按考试大纲组织教学，让学生背考点，然后做大量练习题，学生很快会感到厌烦，不愿学，学生考证过级率低，也会影响学生“双证”毕业的目标。教学资源库运用生本教育理念“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”，可以有效地辅助学生自主学习、个别学习、协作学习，运用于会计考证教学，提高考证合格率，才能增强竞争和就业率。
针对会计学专业核心课程学科制教学模式存在的问题，我们提出对会计学核心课程内容进行整合，以更有利于学生的发展。这里所说的整合不只是对各门课程重复内容的删减，而是改变会计学专业核心课程原有的学科制，将全部会计学核心课程内容重新归纳、组合，使教学内容更加规范化、具体化。课程整合要考虑高职教育特色、地区特点和校情等具体问题。高职课程整合的指导思想应该是以能力培养为主线，以适应岗位群就业为目标，加强岗位针对性，突出专业性和技能性。在教学内容上，体现实用性、适应性、创造性，为高职业素养的人才服务。
（江苏信息职业技术学院 江苏 无锡 214153）
摘要：校企合作共建教学资源库是高职院校实现协同创新、共享优质教学资源的大胆尝试，从校企合作角度开展课程资源库建设，将会进一步推动校企合作的进行，形成有利于职业教育以及区域经济发展的良性循环。
关键词 ：校企合作；高职院校；会计专业教学资源库
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0170-04
作者简介：郑淑英（1966—），女，辽宁阜新人，江苏信息职业技术学院商学院副教授，研究方向为会计与财务管理。
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题、江苏信息职业技术学院教科研课题 “基于校企合作的高职院校会计专业教学资源库建设研究”（项目编号：B-b/2013/03/007）；江苏省现代教育技术研究课题“基于现代信息技术的会计学科资源库建设与共享研究”（项目编号：25161）
高职教学资源库是一个公共信息服务平台，具有资源类型多样性的特点，其表现力和作用是普通纸质图书和传统教学无法替代的。由于地区经济水平的差异，目前很多高职院校，尤其是中西部省份高职院校都面临着优质教学资源短缺的问题。充分利用教学资源库对于经济欠发达地区或者实力较弱的教学单位至关重要，低成本投入即可享受到高效优质的教学资源。
目前，国内的高职院校资源库建设总体来说存在着一些问题：标准数据的采集缺乏规范化和标准化，参与群体不多，普及面过于狭窄，重数量轻质量，管理制度化欠缺，数字化教学资源库后继乏力。笔者拟探讨在校企合作的基础上开发共建会计专业教学资源库，对切实提高资源库建设的质量。
校企合作高职会计专业
教学资源库的建设目标与思路
（一）建设目标
以会计专业领域学习者的职业生涯发展及终身学习需求为依据，重点满足职业院校教师、学生、企业和自学者四类对象不同层次的学习需求，强调教学资源的可持续发展，根据教育部、江苏省教育厅科研项目申报指南等文件要求，江苏信息职业技术学院联合全国相关院校、行业、企业等优势群体，利用现代教育技术和网络信息技术，建成包含2类资源、4大平台、2个素材库在内的四层级架构会计专业教学资源库。具体包括：（1）“素材—课程—专业”三层递进的课程资源和专业资源。（2）系统管理、教学资源、精品课程、网络教学等4个子系统。（3）两个子库为媒体类型素材库和应用类型素材库。实现“时时可学、人人可学、处处可学”的目标。
（二）建设思路
注重科研引领，科学制定专业标准，促进专业建设 突出科研的引领作用，以资源库建设促进专业建设标准的科学化，推动职业教育发展，保证专业建设的科学性、前瞻性。
注重用户需求和使用率，发挥专业经验优势 强强联合组建团队，发挥专业优势，确保资源库的可用性。同时，强调用户需求导向，提高资源库的适用性和针对性。
注重素质提升，重视技能培养，改善职业形象 坚持学用一致，切实提高学习者的职业技能。同时，关注会计素质和人文素养的培养，为学习者的终身发展和全面发展奠定基础。
聚焦资源内容建设，注重形式设计 在精心设计开发资源内容的同时，关注资源形式的多样性、趣味性，适应职业教育生源素质现状，强化学生的参与和体验，激发其学习的主动性。
注重中高职衔接，立足高职教育 重视职业教育的整体性和层次性。以资源库建设为契机，组织高、中职院校与企业共同研讨，促进中高职教育的有机融通和衔接，为职业教育体系建设做出切实贡献。
校企合作共建教学资源库的建设规划
（一）资源库结构及建设任务规划
资源库建设工作始终围绕学生、教师、企业、社会自学者展开，资源库的设计规划工作以四者的学习需求为出发点和需求点展开，资源库结构包含四个层次：用户层、需求层、资源层和素材层，如图1所示。
根据四层次结构，建设任务将分为以下几个方面：
课程资源建设 根据岗位能力设计会计专业课程体系，包括从业基础、业务技能和提升发展3大类13门课程。每门课程将建成教学大纲、教学活动设计、案例、试题、实训、网络课程、理实一体化教材等课程资源，同时配套建设视频库、动画库、图片库等，满足教师教学的需要，满足四类用户自主学习的需求。
专业资源建设 聘请全国高职院校会指委、行业协会和骨干企业，联合高、中职申报院校，遵照职业教育国家制度的精神和要求，根据调研结果，对职业教育专业教学标准、职业标准、会计素质养成方案、典型行业案例等进行规划和建设。为促进用户全面提升和发展，搭建了四大专业资源平台，即教学资源子系统、网络教学子系统、精品（专业核心）课程子系统、系统管理子系统等4个子系统，还搭建了互动社区、行业动态和国内教学资源库。
素材库建设 素材库建设包括图片、视频、动画、专业应用、教学应用等子库。
用户需求清单建设 理清共性需求和个性需求，为四大用户主体设计符合需求的多层次需求清单。另外，提供多维度资源检索功能，更灵活地满足个性需求。
（二）资源库建设进程规划
资源建设与集成 根据调研结果，结合会计职业标准等建设2类资源、4大平台和2个素材库。同时，将上述内容与门户网站等进行集成，完成资源库的构建任务。
资源库推广与应用 依托政府部门（财政部和江苏省财政厅）、行业协会（全国高职院校会指委、中国会计学会等），在企业、高职院校和中职学校中推广和应用。借助主持院校现有网络空间教学优势，提高资源应用效率和应用规模。
资源库更新与完善 逐步扩展课程内容和课程门数，不断补充行业营销最新技术和信息；建立反馈更新机制，通过“应用—在线调研—效果分析与需求再分析—调整修正—再应用”，形成循环。
资源库建设内容、预期效果、应用推广目标
会计专业教学资源库建设内容具体包括“素材—课程—专业“三个梯进层级，如下页图2所示。
（一）课程资源建设
调研结果表明，高职会计专业学生的就业岗位大致分为两类。单纯财会岗位包括出纳、记账、会计三类。其中，初始就业岗位主要有出纳、文秘兼出纳，毕业3年后升迁岗位主要有记账、主管等。基于以上结果构建从职业基础到岗位能力再到职业发展三阶递进式课程体系，重点建设“基础会计”、“企业会计实务”、“成本核算与分析”、“财务管理实务”、“纳税计算与申报”等12门核心课程，完成12门课的教学大纲、教材、教学活动设计、实训项目、多媒体课件、试题库的建设，并建成网络课程。
（二）专业资源
专业建设资源 （1）专业教学标准：开发会计专业职业教育的专业教学标准。（2）职业标准：提供国家财政部颁发的《会计国家职业标准》，整理汇集会计职业领域不同行业、不同岗位的工作流程、业务规范、岗位描述等标准。（3）会计素质培养方案：根据会计素质要求提升学生会计素养。（4）典型行业案例：选取制造业、商品流通业、交通运输服务业、房地产等典型行业，开发行业典型案例。同时，开发综合案例反映网络环境及影响。
专业教学资源库软件平台建设 专业教学资源库软件平台的建设目标是：通过校企合作开发制定相关标准、管理制度，构建一个功能完整、形式多样、内容丰富的基于Web的共享型专业教学资源库软件平台，为建立资源库和收集、整合资源提供方便、快捷的服务。具体内容是：（1）校企合作开发专业教学资源库软件平台。校企沟通，共同制定专业教学资源库软件平台开发方案，采用先进的软件开发技术，协同开发教学资源、网络教学、精品（专业核心）课程、系统管理等软件平台。该平台各子系统功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定统一的专业教学资源标准和提交流程，建立定期更新的管理机制，使教学资源库建设正常化、制度化，规范专业教学资源的格式。（3）在资源库建设过程中，每个专业都确定一名专门技术人员负责资源建设的指导和提交入库工作，教务处指定一名专门技术人员负责资源建设标准规范和相关政策的制定、和解释工作，网络管理中心确定专人负责资源库平台维护、技术支持和对各专业的专门技术人员培训工作。
（三）素材库
按照内容丰富、分类清晰、搜索便捷、使用方便、结构合理的原则构建素材库，实现素材分类检索功能，包括文本、演示文稿、图片、视频、动画等。
（四）用户需求清单
对学生、教师、企业、社会自学者四类用户进行需求分析，开列不同的需求清单。见下页图3、图4、图5、图6。
（五）可监测指标
课程资源 课程资源如下页表5所示。
专业资源 专业资源如下页表6所示。
（六）预期效果与应用推广目标
教学资源库的建设目标是开放、通用、先进、实用、标准化，预期效果如下：
促进中高职衔接，为会计专业建设提供整体解决方案 为职业院校会计专业建设、课程建设等可供借鉴的指导性资源，促进中高职的有机融通与衔接，提高全国会计专业类的职业教育整体水平，推动职业教育体系建设。
优化学习效果，为职业院校学生和社会自学者提供服务 为高职在校生、中职毕业生及其他社会学习者自主学习会计岗位知识、获取职业素养与技能、进行资源检索等提供开放互动式的学习平台。资源库为上述学习群体提供了丰富、灵活、多样、个性化的学习方式与手段，实现面向人人，各得其所的目的。
提高专业水平，为高职院校会计专业教师教学科研提供服务 资源库将为全国高职会计专业教师提供教学资源、教学方法、教学手段等，帮助教师形成体现鲜明特色的个性化教学活动设计，节省日常备课的精力、时间，提高教学效率和效果，提升专业水平和教学水平。
教学资源库将提高培训的针对性和培训效果，为企业提供借鉴 为企业开发岗位培训课程，提供相关素材资源的检索、会计咨询等。校企合作共建教学资源库是高职院校实现协同创新、共享优质教学资源的大胆尝试，从校企合作角度开展课程资源库建设，将会进一步推动校企合作的进行，形成有利于职业教育以及区域经济发展的良性循环。本课题组通过联合政府相关部门、企业、行业及国内同类高职院校对会计专业资源库建设进行了大胆的探索和实践，虽然取得了一定的成果，并收到了预期的效果和效益。建设会计专业教学资源库，为全国高职院校会计专业建设提供标准方案，方便学生及广大从业人员自学会计知识，为企业管理、行业发展和职业培训等提供专业服务，实现专业教学资源库建设项目的社会目标、教育目标和经济目标。
参考文献：
[1]吴石川.高校教学资源库建设中若干问题的思考[J].江南大学学报（教育科学版），2007（3）：78-81.
[2]金天泽，武妾霞.高职高专共享型专业教学资源平台建设研究[J].软件导刊，2011（4）：73-75.
[3]卢新海，张继道.关于土地资源管理专业高等教育发展的思考[J].中国地质教育，2007（2）：30-32.
【关键词】职业技能竞赛 课程内容和教学方法改革 实训教学装备的发展
职业技能竞赛是培养和选拔高技能人才的重要阵地，也是展示各类技术人才技术水平的竞技舞台。下面，以我校近几年的实践情况来说明职业技能大赛对学校专业建设和教学改革的引领作用。学校通过参加各级各类职业技能竞赛，在推动专业建设和教学改革方面，着重开展了以下工作：
一、以竞赛引领课程内容和教学方法改革。
从我国目前开展的各级各类技能竞赛的技术层面来看，更注重吸收一些行业发展的前沿技术，起到了引领示范作用，反映出行业对技能型人才的需求，这对我们职业教育专业建设也起到了推动作用，必然会赋予各级各类职业教育相应专业教学新的内涵。我们学校将专业课程改革与技能竞赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，通过汲取技能竞赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化为教学项目并围绕教学目标研究、确立、购置具有前沿技术、先进的教学装备，为学生掌握新知识、新技能和新工艺提供先进的技术平台，不断补充和完善项目教学内容，推进竞赛内容的普及化教育。。
二、职业技能竞赛引领了学院实训教学装备的发展。
职业院校实训教学是非常重要的环节，而学生参加实训必须有足够的、优良的实训设施，尤其是要有能够满足实训课题需求的设备。做为职业院校，我们一直认为购置实训设备，一定要注重它的先进性、综合性和多功能性。最好的参照应该是职业竞赛对所选定的设备要求。例如：我校焊接加工一体化实训设备的购置，就是综合考虑了2010-2015年全国职业院校焊接专业职业技能竞赛和全国技工院校职业技能竞赛进行综合考察来确定的。最终，选定了北京时代科技股份有限公司、山东奥太电气有限公司、上海沪工焊接集团股份有限公司厂家的焊接实训考核设备。它的先进性在于它包括了焊条电弧焊、钨极氩弧焊、CO2气体保护焊（实心焊丝、药芯焊丝），可焊接低碳钢、奥氏体不锈钢、铝合金材质的金属板、管或轧制型材，引导了我校焊接加工专业教学改革方向，通过改变教学计划，使学生很快掌握了焊接加工专业中先进焊接技术及方法，提升了该专业学生技术水平。再如，我校建立焊接实训基地时，完全是以全国职业院校技能竞赛中对焊接的竞赛场地及设施要求建立的，对场地功能使用方面完全参考竞赛技术文件要求，在新建学生实训基地基础上进行完善和改建，经过使用，我们感到一方面学生实训场地非常合理，便利。另一方面，所有焊接设备都很先进，有一定前瞻性。
三、以竞赛提高教师专业技能，加快青年教师培养。
技能是职业技术类院校教师必备的基本功，为此，我校大力营造学知识、促业务、比技能、练本领的良好氛围，全面提升教师技能水平，促进教育教学水平持续提升，培养老师们的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识，推进职业教育更直接更有效地服务学生。学校通过积极鼓励和支持专业教师参加和指导各类技能竞赛，并根据竞赛推出的新技术、新工艺、新知识，及时选送优秀教师去相应高校和企业甚至德国学习先进的焊接加工技术，从而加快学校师资水平的提高，使学校始终能够掌握各专业的前瞻技术，同时，也给每位教师的成长提供机会，推进我校整体师资水平的发展。从前面看我校的冷作钣金、焊接加工专业的发展就很容易看出，除了教学设施不断提升和完善以外，更重要的是要及时培养一批能够掌握它们的优秀的专业教师，每出现一项新技术，我校都能够及时派出专业教师去学习和跟踪这些新技术，以确保我校相关专业保持前瞻性。再以焊接加工专业为例，我校通过委派专业教师参加和指导各行业协会举办的焊接职业技能竞赛中去锻炼，他们以竞赛专业的技术文件为依据，不断学习新技术，使他们无论是在生产实践还是理论知识、焊接机器人操作等方面技术都得到了全面提升。同时，他们还注重加强对冷作钣金、焊接加工专业的技能竞赛内容、技术走向和对职业学院技能人才培养的基本要求进行分析，捕捉指导教学改革的信息，然后转化为教学项目加以推广。
四、以竞赛为机制，营造校园育人文化。
学院建立了技能竞赛长效机制，对职业技能竞赛加以制度化和规范化，进一步扩大竞赛范围，尽量拓展到更多课程，让技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生，重在参与、学习、提高，形成积极向上的良好育人氛围。通过近几年我校举办的几期校内“安装杯”技能竞赛和参加全国职业院校技能竞赛活动，逐步提高了教师的业务素质，提炼学生的就业技能。另外，学校通过承办各类竞赛来营造人人崇尚技术尖子，各个热衷学习技术的校园育人文化。学校先后组织承办和参加了自治区职业院校技能大赛，每一次活动对学校教师和学生都是一次学知识、炼技能、提素质的现实教育机会，使广大师生深深感受到职业技能竞赛是他们成长成才的重要平台。通过这样营造校园气氛，为校园文化建设起到了推动作用。
五、以竞赛提高学生的职业技能，提升学生的就业竞争力。
学校通过各种方式提高学生职业资格证的通过率。一是组织学生参加竞赛，通过在竞赛中获奖使学生取得相应的较高职业资格证书；二是积极组织学生进行职业技能培训和鉴定工作。这种影响力使企业对我校毕业生的需求越来越大，每年毕业生就业率100%，就业稳定率通过每年的回访调查都保持在90%以上。经过试用，用人单位在培养学生方面，给予了学校很高的评价。
六、以竞赛促进校企合作，开展生产性的实习实训
关键词： 高职学前教育 幼儿园活动设计 整合与设计
“幼儿园活动设计”课程是锻炼高职学前教育专业学生开展幼儿园教育教学活动设计能力的重要课程，幼儿园教育教学活动设计是幼儿教师教育技能的集中体现。《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到“活动”一词83次，5大领域均有涉及，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到“活动”76次，《幼儿教师专业标准（实行）》中把“教育活动的计划与实施”作为七项专业能力之一。为了培养学生设计活动的能力，学前教育业内人士展开了较多的探索和研究[1-3]，各高职院校普遍开设了5大领域教法课程（幼儿园健康教育、幼儿园语言教育、幼儿园社会教育、幼儿园科学教育、幼儿园艺术教育），多数学校还专门设置了“幼儿园活动设计”。笔者分析认为，课程的整合和设计还需要下更大工夫。
一、当前高职院校学前教育专业“幼儿园活动设计”课程主要存在的问题
（一）课程设置差异较大
笔者分析了5所高职院校“幼儿园活动设计”类课程的设置，比较如下：
表1 5所高职院校“幼儿园活动设计”类课程设置的比较
通过上表可以看出：
1.各院校对“幼儿园活动设计”课程重视程度不一致，有的学校把活动设计分散到了五个领域教学中，没有专门进行整合的过程。
2.与艺术相关的领域，设置的课时普遍较多，其他领域课程课时较少。
3.有些学校把领域教法课程设置为选修课。
（二）课程内容重复率高
笔者经调查发现，大部分高职院校5大领域教法课程相互之间及和“幼儿园活动设计”课程之间存在很大程度的教学内容重复。比如A学校，6门课程同时开设在第4学期，都把教学生写教案（活动设计）当成了主要教学内容。不仅以上6门课，其他课程也以“创新”的名义让学生写教案，真正到了“幼儿园活动设计”课程教学生写活动设计的时候，发现他们已经写过了，走进了误区。譬如说儿童文学课程教师让学生写教案，他的思路一定是局限于儿童文学的，游戏课程教师让学生写教案，思路一定是局限于游戏的，语言教育教师让学生写教案，很少能顾及其他领域。这些“活动设计”实际上成了“夹生饭”，看着好像是在给“幼儿园活动设计”课程打基础，实际上是在地基上盖了一层“豆腐渣工程”。“练拳容易改拳难”，“幼儿园活动设计”课程老师教授课程前要先纠正学生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也无可奈何。有的学校把5大领域教法课改名为“**领域活动设计”，把写教案的工作完全放在这些课程中，没有再安排“幼儿园活动设计”这一门课。学生没有整合的机会，并且课程之间重复率高。
（三）课程安排缺乏有序性
5大领域教法课和“幼儿园活动设计”课程的安排，在笔者考察的5个学校里，有序性均有待加强。有的学校是6门课都放到了第4学期，加上内容重复率很高，就会存在一个现象：不同课程任课教师同时在做同一件事。学生上不同的课程，学的内容是一样的。拿着这一门课的作业，就可以应付另一门课。更有甚者，有的学校还没有学如何开展活动设计，譬如“儿童文学”、“游戏”等课程就让学生写教案，名曰“创新”，实为“刨活”。“创新”的结果是不得不花费一定的时间在本来不该讲“如何写教案”的课程里讲起了“教案书写”。厚此一定薄彼，相应的，本来应该讲的内容一定会受到影响。这些事情并非不可做，而是应该站在更高的层次整体设计、梳理、序化课程体系，防止各行其是，令从百口出。
（四）教学模式比较单调
大部分高职院校学前教育专业5大领域教法课程和活动设计课程的教学模式都比较单一，贯穿“讲―写―练”的“三段式”教学思路，老师首先照本宣科地讲述本领域课程的主要内容，其次按照自己的“经验”指导学生如何书写教案，写完后在班级里面模拟教学。全过程以理论知识传授为主，以课堂教学为主要教学形式，本来应该是职业性很强的课程，跟职业接轨的内容不多；本来应该是实践性很强的课程，实践仅仅体现在“模拟课堂”，并且是低层次的模拟；本来应该是开放性很强的课程，却做得很封闭，导致教法课很乏味。
二、简析“幼儿园活动设计课程”存在问题的主要原因
导致当前高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程存在诸多问题的原因是多方面的，其中有教育大环境的原因，有教师的原因，有课程体系设置的原因。
（一）教育大环境的原因
学前教育专业是师范性很强的专业。在师范教育阶段，教师教育技能是最受重视的，其中包括讲课，但是学生弹、唱、舞等技能的训练基本流于形式。随着高职教育理念的不断深化，大部分学校走向了反面，放大了各种职业技能训练的重要性，反而教师教育技能出现了弱化，导致有些学校的毕业生到了幼儿园能弹能跳，但是不会组织幼儿园教育活动。
高职教育提倡教学改革朝着职业化发展，课程设计要体现职业性，所以任课教师不约而同地很自觉地把“写教案”当成了课程主要内容之一。
（二）教师的原因
教师对幼儿园实际工作不熟悉，包括写教案和模拟课堂，主要的凭借是“想当然”。一些师范教育专业毕业的教师把学科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了这门课里，至于是否适合幼儿教师却不考虑。和幼儿园教育工作脱节，导致课堂“理想化”，导致老师不敢开放课堂，但任课教师还要教改，于是想当然地把“写教案”、“模拟课堂”当成了重要工作。但是越如此，越脱节，舍本逐末。
（三）课程体系设置的原因
课程体系是根据学生的学习规律安排的同一专业不同课程的学习内容和进程。一般按照由易到难，由理论到实践的顺序安排。课程内容和进程是一个动态的、不断变化的过程。任课教师不断地对课程进行改革、创新之后，很可能课程间会出现一定的重复或者冲突，需要调整课程体系，使各门课程既有活力又形成合力。学前教育课程体系，尤其是教师教育课程体系的重构，已经引起越来越多的关注[4]。
三、对高职学前教育专业“幼儿园活动设计”课程整合与设计的建议
（一）教学内容的整合
提高对《指南》的认识，把《指南》作为一个深化学生职业认识和能力的有力抓手，把《指南》全文作为学习内容[5]。整个课程分为学《指南》、写教案（活动设计）、试讲与说课三个模块。5大领域教法课程和其他职业课程重点放在学习理论知识和讲课两个方面，教案书写不做详细讲解。
（二）教学进程的重构
“幼儿园活动设计”课程按照内容模块，分到前3个学习，第1学期学习《指南》，通过《指南》的学习，让学生在第一个学期就知道自己目标职业的工作内容，强化职业意识。第2学期学习教案书写，通过教案的书写，锻炼学生设计教育活动的能力，为第3学期开展儿童文学、游戏等职业课程打好基础。第3学期学习试讲与说课，锻炼学生的职业应用能力，为第4学期开设的5大领域教法课程的开展打下良好的基础。
在这样的体系中，把“幼儿园活动设计”课程变成了贯穿前3个学期的职业岗位课程。让学生更早、更多接触职业工作，同时为不同学期开设其他课程提供一个很好的教学工具和基础。
（三）教学模式
教学模式要立足于职业性，体现实践性，追求开放性。
1.《指南》的学习应该贯穿政策出台的背景和当前学前教育的形势，通过案例式的教学灵活展开，切忌变成理论知识的刻板讲授。
2.教案的书写应该引入幼儿园一线工作教师作为兼职教师，共同研讨新形势下教案书写应该注意的问题，不再注重系统理论知识的传授，一切从幼儿园实际工作需要出发，不盲目“嫁接”学科教学方法与技巧。
3.在试讲和说课中开展多形式的实践教学，拓展教学的时间和空间。开展小组训练[6][7]、幼儿园见习、幼儿园实践3个层次的训练。第1个阶段利用小组内的训练模拟课堂，尝试运用项目任务式教学法[8][9]，实践场所由课内改为课外。由组长监督实施，全程录像，老师在课内进行录像点评。第2个阶段是到幼儿园进行有生试讲见习和实习。第3个阶段是班内组织说课比赛。这3个阶段，充分体现老师主导，学生主体，让学生在实践中体验职业工作，提高能力。
参考文献：
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【关键词】教学目标 ，教学实现
一、学情分析
从09级国贸专业学生的生源来看，理科生和文科生分别占37%和63%；从入学时对100名学生的英语高考成绩抽样调查结果显示来看：120分以上和60分以下的分别为10名和8名，60-120分之间的共计82人，平均分达到88分。经过抽样统计，结合多次问卷调查，总结如下：知识水平：语言基本功较强； 两级分化现象不甚严重；跨文化知识相对薄弱。能力水平：读写能力相对较强；听说能力相对较弱。心理特征：重视英语听说；倾向英语运用；乐意团队协作。
二、教学思想
在知己知彼，了解学生，熟悉教材的前提下，预设出本次课从知识目标、能力目标、和情感目标三个角度入手的教学目标：知识目标从语言知识目标和文化知识目标两个层面阐述。语言知识目标：掌握并熟练运用三级考试B级词汇25个，过四级考试的A级词汇6个；为单证员的考试积累2句口语句型。文化知识目标：通过讨论现行交际的各种方式，全面，客观，辨证的了解肢体语言在不同国家的使用背景和前景；为肢体语言在商务活动的运用储备文化底蕴知识。能力目标从三个角度考查：能迅速提取阅读后的关键语言信息点 能灵活将肢体语言运用在商务活动中；能将肢体语言与其它交际形式完美结合。情感目标以促成以下四个任务为落脚点：认识交际形式的多样性；减轻语言表达恐惧心理；激发学习语言的交际潜能；感受到语言的价值魅力；重视团队协作的重要意义；为达到上述教学目标，本人将分内容定位、教学进程、方法手段和考核评价四个步骤逐一诠释教学实现。
三、内容定位
本次课以“肢体语言”的主题为载体，培养学生的基础语言知识技能，提高交际能力为出发点， 基于以上对“本次课在该门课程和在专业课中地位”的认识，将本次课重点确认为：1、准确迅速精炼提炼文章大意；2、灵活运用词汇 be worthy…..；3、反复操练口语 Thanks to ！句型 ；难点锁定在如何领悟到言语交流与非言语交流在实际交流中相得益彰的重要性及灵活运用上，并将从三个方面予以突破：总结文中实例探讨误用手势之弊；情景模拟表演出场身势语之利；讨论言语交流与身势语结合策略。
四、教学进程
首先针对上次课内容提问、再要求部分同学总结上堂课Section A 的主要段落大意、最后抽查学生用自己的话转述整篇文章内容的情况。
问题和概括激活学生思维之后，通过播放一段肢体语言的视频，让学生仔细观察，讨论视频中手势语的使用场景，导入本次课的话题----用手势来交流。
带着对手势语的好奇，让学生迅速浏览与之相关的文章内容。全文以三个小故事的形式，分别介绍了对不同国家手势语误解之后带来的不同麻烦。学生浏览完全文，老师积极引导，学生全面参与，完成对每段“不同国家手势语误解”信息的快速提取，为四级考试的快速阅读积累经验，为毕业后在瞬息万变的信息社会中适应工作岗位打下心理基础 。
到此，第一节课45分钟的教学任务完成。休息之后，由老师指点，花25分钟时间以老师举例和学生操练相结合的形式，强调重点、突出语言难点。让学生进一步对内容明了，驾驭重难点，完成本次课的知识目标（接下来的链接为相关内容）。对重点词汇难点句型的强化操练之后，教师根据所学内容和本堂课教学目标有针对性的设计成以下三个项目任务。Task1： 英语团队1和2展开对肢体语言动作的英语描述；Task2： 英语团队3根据所听内容表演出相应肢体语言动作；Task3： 英语团队4的同学根据所示肢体语言动作用英语分析其在交际活动中的利弊，自然形成正方反方展开辩论。
模拟情景演练之后进入到教学过程的最后“布置项目作业”环节： 通过再现本堂课十个重点词汇和短语，再次强调本堂课的重点和难点，并布置配套的项目作业。
五、方法手段
结合最开始提到的本专业学生学情分析和到上本次课为止的“学生兴趣浓、求知欲望强”的现状，在教学实施过程中针对不同内容采取了相应的任务驱动、仿真模拟、启发式、互动式教学方法，并激励学生学会自我学习，以分组讨论、模拟学习、角色扮演、问题突破的学法为宗旨，彻底贯彻教学做合一的教学模式，为学生的可持续发展在课堂上真正迈开第一步。
六、考核评价
有效的课堂考核评价方式是教学过程得以实现，使教学进入良性循环的重要环节，规划好每堂课的考核，必须首先统筹好该门课程的考核方式构成，该门课程的最终考核由40%的平时成绩和60%的期末考试卷面成绩构成。平时成绩采用层级平均计分制，即：由全班开学初分好的四个固定英语学习团队组组长负责每次课的计分。
参考文献：
[1]郑树棠，胡全生. 《新视野大学英语（第二版）读写教程1》. 外语教学与研究出版社，2011.
[关键词] 民办二级学院 学生 就业
一、引言
民办二级学院,就是“普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。伴随着教育体制改革的不断深入,公有民办二级学院作为高等教育的有益补充和重要组成部分,得到迅猛发展,伴随而来的民办二级学院毕业生就业状况如何?有哪些困难?怎样才能提高就业率?本文就做好现阶段公有民办二级学院学生的就业工作进行初步探讨。
二、当前影响民办二级学院学生就业难的原因分析
当前,民办二级学院学生就业难有多重因素,涉及到方方面面,总结起来有以下几点:
1.学生自身原因
首先,民办二级学院学生入校分数低,学习基础薄弱。4年的学习期间,他们对自己所学专业缺乏认识,没有学习热情,成绩不理想,综合素质有待提高。
其次,部分学生对就业指导课不重视。他们认为上不上就业指导课无所谓,因而对有关求职就业的基本方法、技巧了解不多,有些同学甚至连简历都做不完整,更缺乏制定符合自身发展的职业规划,以至于目标不明确、定位不准,因此在就业时很被动,不知所措。
第三,就业观念陈旧,毕业生普遍期望值过高。部分学生还没完全真正意识到高等教育已经进入“大众化”时代。他们不仅挑剔岗位、地域,还希望得到较高的工资。有些学生甚至把进机关事业单位作为唯一目标,而企业、社会、个体创业等岗位都不在自己选择之列,从而影响了毕业生的就业。
第四,心理素质不强,耐挫性弱。毕业生的综合素质,既包括智力因素,也包括非智力因素,如价值取向、个性特征、社会适应能力、心理承受能力等。在求职过程中一些学生认为自己不如别人,就业困难重重,容易产生抱怨、悲观和消极的思想,这给就业与管理工作也增加了难度。
2.学校原因
学校教育对大学生就业具有最直接最重要的影响,主要表现在这几个方面:一是学校就业指导工作的力度不够,针对性的就业指导系统仍有待完善。二是民办高校的社会声誉和品牌效应不高是影响大学生就业的一个重要因素。三是学校针对民办二级学院学生的办学定位与人才培养模式不太理想。民办二级学院培养的人才不能能够完全主动适应社会需求,是否具有就业的竞争力和市场占有率还是一个问题。
3.社会原因
民办二级学院毕业生跟本二毕业生比较起来,自身受到歧视,一些用人单位在接收毕业生时,不是从本单位实际需求出发,选人聘人缺少标准,片面追求高学历,见到本三学生就直接拒绝,从而影响了民办学生的就业,造成人为的人才浪费。此外,就业市场中还普遍存在性别歧视,制约女性就业。还有,很多单位在招聘人员时,社会及家人的就业观念影响着毕业生就业观,对于那些民办高校学生家长而言,由于在孩子身上投入了巨大的财力和精力,自然也希望孩子能找到一个收入较高又相对稳定的工作。这些观念无形中影响了毕业生的就业选择,必然加大毕业生的竞争压力和就业难度。
三、解决大学生就业难的措施
1.加强自身综合素质的培养,提高学生自身的就业竞争力
对于三本学生要想在求职时脱颖而出,首先,要努力提升自身的综合素质,有强烈的事业心和责任感,并具有良好的职业道德,树立正确的世界观、人生观、价值观。其次,提高同学的成绩。从刚入学就要一直坚持狠抓学风建设,要全面把脉每位同学的学习成绩,每个学期都要对上一学期的各门课程学习情况进行分析,总结经验和找出工作中的不足以及努力方向,为有针对性地开展学风建设打下基础,帮助有挂科同学通过考试,从而提高自身学习成绩。通过提高成绩和综合素质来促进学生的就业竞争力加强。
2.加强就业形势教育,引导三本学生转变就业观念
通过媒体和社会舆论导向,让大学生清醒认识到,在当前全球经济危机的大环境下的就业难度;通过近年来的就业形势分析,打破大学生们仍抱有的天之骄子的幻影,回归现实。在毕业生中进行就业形势、就业政策、就业程序、就业技巧、就业观念等指导,引导毕业生树立先就业、后择业,先上岗、后选岗的就业观念。
3.鼓励和引导三本毕业生到基层、到企业建功立业
当前,大学生求职择业应当面对现实,根据市场实际状况更新观念,转换思路,到最适合自己的岗位上工作,而不应过分关注工资水平及地理位置等,鼓励学生到基层就业,到条件艰苦的地方就业,到“非铁饭碗”的各种企业就业。摒弃“一个单位定终身”和“非行政事业单位不进”的传统就业观念,只有扎根于企业,与企业共发展、同进步,才能真正实现学有所用,使自身价值得到更加充分的发挥,创造更多的社会财富。学校还应鼓励三本采取多种形式自主创业和灵活就业,以创业带动就业。鼓励学生报考“大学生村官”“西部志愿者”等,总之,民办二级学院应采取各种措施引导学生转变观念,拓宽思路,千方百计地寻找就业机会以实现就业。只有这样,才能充分发挥自己的聪明才智,最终实现人生价值。
4.加强心理健康教育,引导学生建立良好就业心态,缓解就业压力
鼓励大学生树立自信心、敢于竞争的勇气,形成乐观向上的生活态度与锲而不舍的追求精神。引导大学生勇敢面对就业逆境,化逆境为机遇和挑战。对学生着重加强耐挫折教育和心理健康教育,引导学生通过自我暗示来增强择业信心,战胜心理上的障碍,暗示他们要适当给自己一份耐心与宽容,选择与自己的实力相当的岗位。同时,引导学生建立良好积极的心态,克服懒惰、依赖的消极心理,走出宿舍,多跑招聘会,增加就业的机率。尽早对学生进行就业指导,帮助他们消除就业焦虑,建立良好就业心态,缓解就业压力。引导大学生及时主动积极调整自己的心态,相信自己,自觉地与困难和挫折作斗争,科学进行择业心理辅导,保持良好的择业心态,培养自己的择业竟争意识,积极主动地寻找适合自己的职业。
5.构建高校毕业生就业服务体系,促进毕业生充分就业
借助各种渠道,把握就业机会。当前,大学生可利用人才交流会、网络资源等途径,寻找合适就业岗位,主动大胆地把自己真实才干推销出去,珍惜和抓住来之不易的就业机会。充分发挥人才市场配置作用,加大高校毕业生通过人才市场择业的力度,组织各类大型人才交流招聘会及日常人才集市,为各类人才特别是高校毕业生提供全方位的就业服务。
参考文献:
[1]邬大光.中国高等教育大众化问题研究.高等教育出版社,2004.
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[3]张景胜.论公有民办二级学院的人才培养质量观.当代教育论坛,2005,(5).
