时间：2023-03-07 15:17:35
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在教学发展的过程中，教学方法、教学技术不断的进行创新和引进新技术。通过了文献资料法、专家访谈法、实地调研等方法，对现阶段我国小学英语教学中引进多媒体技术进行研究，对多媒体技术在小学英语教学中应用的意义进行分析，主要是体现了多媒体技术能够在一定程度上激发小学生的学习英语兴趣，能够提高学生的视觉效果，提高课堂注意力；有利于教师进行教学情境设置，提高英语教学的整体质量。并针对这些意义提出了使用多媒体教学技术的策略，主要是要注重加强小学英语教师的素养，增强教学辅助方式的多样化，处理好多媒体与教学的关系，合理设计多媒体教学。
【关键词】
多媒体技术；小学英语；教学方法；运用
在新课程教学理念指导下，小学英语教学中也在不断的尝试把新的教学手段引进课堂中，多媒体技术就是一个成功的例子。-在我国小学英语教学发展过程中，多媒体技术成为了发展的辅助力量，现阶段我国小学英语教学中，很多教学内容中都是由多媒体技术作为铺垫进行授课的，多媒体已成为课堂教学的主要方式。根据我们的调查研究，多媒体技术在小学英语教学中有何意义和作用？本文就几方面做简要的分析。
1 多媒体在小学英语教学中的应用意义
1.1有利于培养小学生的英语学习兴趣
在小学英语课堂中，多媒体技术的动画、声音、视频等题材插入，能够把教学内容中重点和难点引入到课堂中来，让小学生能够较直观的观察所学的英语知识，符合小学生生理和心理发展的特点。英语教师可以利用多媒体手段来播放一段视频，有助于小学生进行发音练习，教师在多媒体课件制作中，可以利用动画制作，在小学生音标发音上进行优化设计，譬如：利用小动物、花朵等题材，可以在一定程度上吸引小学生的注意力，能够调动小学生的积极性，从而活跃了英语教学课堂。
1.2通过视觉的效果，提高学生注意力
多媒体技术手段可以把生活中的多种题材引进到课堂中来，能够让小学生接近生活，把英语知识点应用到现实生活中去，这样能够更好融入教学方法，对于注意力不集中小学生，可以很好地吸引他们的注意力。多媒体的视觉效果可以更好地把教师和学生融合到一起去，营造好的课堂气氛，教师利用小学生所喜欢的动物、植物，进行课件设计，收集这一类的图片，充分调动小学生在英语课堂的积极性，能够让小学生迅速的掌握所学的知识点。
1.3有利于创设情境，提高教学有效性
小学英语教师把多媒体技术引入英语课堂中，可以改变过去英语教学方法的单一和简单的模式，对英语教材中知识点进行图片、视频配合，改变过去知识局限于书本上的知识点。这样可以做到图文相互结合，让学生通过视觉和听觉上进行记忆知识点，教师也可以利用教学视频进行讲解，能够把教学情境引入到教学知识点上，能够让学生了解知识点更加逼真和真实，让小学生更加直观的了解所学的英语知识点。
2 多媒体在小学英语教学中的应用对策
2.1提高小学英语教师素养
在现阶段小学英语教学进行改革中，英语教师应该注重对自身的素养进行提高，要加强自身的英语专业知识点和多媒体操作能力，提升英语教学能力。在利用自身的时间来学习多媒体技术实际操作知识，能够在小学英语教学中加以运用，能够在小学英语课堂中发挥功效。小学英语教师只有不断的进行多媒体技术的学习，才能够在教学中运用自如，能够把课堂教学组织好，能够做到科学的、正确的使用多媒体课件，在小学英语课堂上需要的地方进行多媒体插入，在知识点重点、难点上进行讲解，做到辅助的作用。
2.2增强教学辅助方式的多样化
我们进行小学英语教学改革，是想在教学方法上进行多元化，我们把多媒体技术引入到小学英语课堂中来，在一定程度上，提高了小学生学习英语的积极性，但是，我们不能只是单一手段的采用多媒体技术手段进行教学，也不能把所有的教学知识点都做成多媒体进行教学，我们要在教学中做到多样化，要利用好多媒体技术，充分调动学生的多元智能。小学英语教师在利用好多媒体技术手段，可以提高小学生的听、说、读等多方面的知识点，教师要注重开发学生对英语的兴趣。
2.3处理好多媒体与教学的关系
多媒体教学技术是一种手段，我们在小学英语教学过程中，要正确的处理好多媒体技术手段和英语教学方法的结合，我们主要是要对教学目标进行了解，在设计教学课件时候，不能够偏离小学英语教学目标，教学课件的设计上要注意对综合知识点掌握。同时在英语知识点设计上要考虑好教学的难点、重点等。所以，我们教师也要及时对自己的教学知识点进行整合、评价，对多媒体技术使用不合理的地方进行总结。
3 结论
根据我们认真的研究，对小学英语课堂中引入多媒体教学技术进行分析，现阶段使用多媒体技术还是存在一定问题进行总结，教师在使用多媒体教学技术中要进行学习、总结、使用的过程，多媒体使用不能够偏离教学目标，教学内容要符合小学生身心发展。从而达到提高小学生英语学习水平，提高整个英语教学质量。
【参考文献】
[1]胡隆.计算机辅助外语教学一多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，200
关键词：小学英语 英语教学 英语语音
语音教学是小学英语最基本形式，是英语学习的外壳，可见英语语音教学是非常重要的。然而，笔者在教学实践中发现，仍有不少小学英语教学中，没能进行英语拼读规律教学，也没有系统音标教学，更多的是小学生在死记硬背，导致很多小学生存在自我创造发音问题，整体英语语音水平较差。如何在小学英语教学中，实施有效的语音教学，成为每一位英语教师需要反思的问题。笔者通过教学实践总结，提出小学英语语音教学策略，并以PEP小学英语四年级语音教学设计为例进行说明。
一、小学英语语音教学策略
小学英语语音教学中，教师应结合小学生语言特点和兴趣爱好，相继选择英语拼读、模仿、读音和辨音等形式，帮助小学生以高亢的兴趣，学习并掌握英语语音，让小学生说出正确的语音，以丰富有趣的形式，吸引小学生语音学习兴趣，引导小学生探究语音，学习更多英语单词。
第一，拼读，目前小学英语语音教学中常用教学方法之一，根据英文字母自身的“发音”，结合不同字母组合的“发音”，系统而条理的整合单词发音，即教给小学生掌握单词中英文字母正确发音，并进行拼读。
第二，模仿，模仿语音教学强调第一位是正确的听，只有听读结合才能正确的模仿语音，先听后模仿是语音正确读的基础，给小学生大量输入语音，才能输出正确的语音，培养小学生的语音感。
第三，读音，小学英语语音教学中，学生能够看音标读单词就可以了，否则要求过高，就会得不偿失，笔者建议可以利用已学单词，标注音标让小学生进行读音练习，看音标读单词或看词读语音，降低语音教学难度。
第四，辨音，是通过让小学生阅读单词或语句，让小学生能够辨音，能够区分英语单词中相近或不同的音素，提高小学生英语听力能力。如，sheep、ship读音的辨别。
二、小学英语语音课教学设计
教学目标：第一，能够正确阅读字母“i”；第二，能够区别字母“i”的两种基本读音；第三，知道字母“i”在单词中的其他发音，如ir、ai；第四，了解语音发音规则，如liaison、plosive、stress、elision。
教学过程：
（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。
[设计意图]利用英语歌曲情境，引导小学生进入英语学习状态，为新课教学铺设基础。
（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.
rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream
教师领读小学生，read loudly，让小学生在阅读中，领悟不同单词中字母“i”的pronounce，比如单词bike中“i”的发音是“ai”；pig中的“I”发音是“i”，教师在单词领读的过程中，让小学生自己猜测字母“I”的读音，然后在逐一分析“i”元音字母在开闭音节单词的不同发音。
[设计意图]在领读中，让小学生模仿语音的正确读音，无意识中辨音学习“I”的基本读音。
Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.
Home1：ai；Home2：i.
words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。
[设计意图]让学生自己想一想，读一读，进行分析比较和归纳总结，唤醒小学生语音学习主体意识，引导小学生获得语音学习方法，掌握语音知识。
Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.
rainy、skirt、girl、paint、bird、train
find the pronunciation： ai-ei、ir- .
（3）Consolidation and extension
将新课中的语音总结归纳后，让小学生进行连读，体会语音教学知识点，读出语音教学语感。同时，给小学生出示一些简单单词或词组，让小学生进行练习。
（4）Homework
学习英语歌曲“What time is it？”，在歌曲中复习语音中爆破、连读等知识点。
参考文献：
1.正确引导学生积极，主动地构建知识
建构主义理论的核心观点是：学生是知识的建构者，教师是学生构建知识的支持者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程.教师在小学英语课堂讲解语法知识点时，要注意适当引导，晦涩、抽象的语法知识对小学生来说是比较难掌握的学习任务，一味的让孩子们被动接受这些晦涩，抽象的语法知识是不现实的.因此，教师在讲解语法知识点时，一是要注意内容适量，二是要注意用巧妙的方法引导，激发学生的学习主动性与建设性，摈弃被动接受知识，实现知识的自主构建.与其把知识点直接讲授给学生，不如充分发挥小学生们好奇心与求知欲望，将一些实例呈现给学生，引导他们自己去思考，探索发现其中的规律，并归纳、总结将知识内化.学生一旦自己总结了其中的规律并将这些知识内化成为自己的东西，就会牢固地掌握这些知识.这样的方式效果明显优于单纯的、直接灌输的知识.比如在讲解名词的单数与复数这个知识点时，教师不适宜将规则直接告诉学生，但可以通过“数一数，数，复数入脑海”的方法来实施教学.我们可抓住低龄儿童爱数数，爱做简单重复劳动的心理特点，比如apple，这是孩子们都喜欢吃的水果，教师在黑板上放一个苹果，让同学们说“This is an apple.”接着老师放两个苹果，三个苹果，四个苹果……让孩子们边数边说，同时老师在黑板上板书“They are two apples.” “They are three apples.” “They are four apples.”等等.当板书完以后，教师可以请同学们自己思考并归纳其中的规律，再通过呈现其他孩子们喜欢的实物，让孩子继续在数数中学习，归纳并总结单数与复数的规律.采取这样的方法，孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，自主探索并归纳总结了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。
2.让学生在真实情景中感知语法，实现语言的正迁移
认知结构迁移理论是基于语言文化背景的，而不同的文化背景也有着不同的语法准则，所以在这一理论的影响下，英语语法教学也将面临文化差异带来的困惑.为了弥合这种差异，教师在课堂中必须努力创设真实的语言环境，让学生在真实的环境在中感知语法，运用语法，实现语言的正迁移.比如在讲解“What time is it ”这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动列出来，请孩子们自己来表现.具体做法是：教师可以在黑板上挂一个闹钟，可以根据具体的事情调整闹钟的时间.先将闹钟调到早上七点，请学生来表演早上七点的时候自己所做的事情，接下来可以依次调整时间，分别请学生来表演自己熟悉的生活场景：
What time is it
It is seven o’clock. It’s time to get up.
What time is it
It is seven fifteen. It’s time to wash my face.
What time do you have lunch
At twelve o’clock.
Is it time to watch TV
No. It’s time to do my homework.
情景表演完毕后，教师可以再让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活.通过反复训练，学生就可以在讲述自己日常活动的过程中掌握并熟练运用语法知识.上例所用到的情景教学法就是创造一个真实生动的情景，让学生在与自己息息相关的日常生活中感知语法.这样可以有效地避免语法教学的枯燥与单调，对主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，而且还能够提高课堂教学效果，收到事半功倍之功效.
3.实施多样化教学手段，有效开发学生的多元智能
【关键词】 英语语法；学习兴趣；因材施教
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
小学英语是整个英语学科的入门阶段，加上学习者是年龄很小的小学生，所以教学模式必定有其特殊性。小学英语的主要任务是通过听，说，看，唱，玩，表演等一系列的教学方式，去激发小学生学习英语的兴趣，建立小学生学习英语的良好习惯，以达到训练小学生英语听，说，读，写能力的目的。小学英语主要是日常交际用语的学习，是为学生日后进一步学习英语打下良好的基础，因此在教学上往往是采用听一听、说一说、唱一唱、演一演等等方式，以达到引导小学生进行简单的描述日常生活的教学目的。这样看来，好像在小学英语教学中，语法教学就是可有可无的。众所周知，语法教学是小学教学中的一个难点那么，小学英语教学中到底要不要学习语法呢？如果要，那又应该怎样去进行语法的教学呢？新课程标准规定，在小学阶段必须进行一些简单的语法教学，说明即使是孩子也要学习一些英语的语法知识来帮助他们正确地掌握和运用语言。拥有一定的语法能力是人生交际能力的一部分，因此语法教学是语言教学中不可缺失的内容，人们要想学习和掌握英语就必须学习和掌握英语语法知识。总之，在小学英语教学中语法学习是必要的，语法教学是小学英语教学不可缺少的一个环节。语法教学往往是“枯燥乏味”的，然而作为一个小学英语教师，对小学生进行英语的语法教学又是必须的，这样就会有一个显而易见的难题摆在我们的面前：怎样才能既保持孩子们的学习兴趣，又让他们顺利地掌握这些“枯燥乏味”的英语语法知识呢？
一、小学语法最主要讲什么？
小学阶段英语的四种时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时）最不容易理解和把握。试卷中出错的最多最频繁的就是动词的时态填空题。因此这四种时态就是语法讲解的重点内容。其他的小语法点如介词的用法；be动词的用法；have、has的用法比较；人称代词；物主代词形容词的比较级和最高级等语法内容也都要讲到。
二、语法讲解到什么程度？
教学中我认为语法教学应该分段进行。低年级可以不教授任何的语法知识，只是学习兴趣和语音语感的培养和养成。中年级段可以对小的语法点零碎的渗透和简单提及和讲解。让学生知道有这么个语法知识的存在。我称之为“雾里看花”阶段。如当别人提到语法点不能说一无所知就可以。但是到了高年级也就是五六年级就要进行系统的语法讲解了。讲解要彻底和透彻。对于每一种时态的四种句子结构都要讲解和适当练习。让学生能正确的区分各个时态之间的联系和不同。能脱口说出时态的意义、构成和句子结构等。其他小的零碎的语法点也要讲解到位。
三、小学语法讲解优选方法
（一）用儿童化的语言去讲解：语法讲解忌讳生搬硬套，用语法术语去给小学生讲解。这只会使学生更加混淆，对语法彻底的晕。建议使用儿童化的语言去讲解。如前缀（un-）、后缀（-er；-ing；-ed等）词可以说是戴帽子，加尾巴。学生一下子就很明白。比直接的专业术语要好理解太多了。
（二）议使用最简单的例子讲解最难的语法知识点。
时态中的例子忌讳用生词、难词。建议使用最简单的例子讲解最难的语法知识点。教师要明确这里你只是希望学生理解句子结构和意义，并不是来检测学生的词汇记忆如何。最终起到化难为易的作用。如：现在进行时肯定句：He is watching TV now. 不用举例成： Mike is putting some beautiful balloons into his packets. 其实这两句句子结构完全一样。但是相比之下前面的句子就短、好理解的太多了。
（三）每节课语法讲解多少，习题练习多少
我认为小学高年级学生的智力发展水平虽然达到一定的程度了，但是必须是馒头一个一个的吃才好。建议一节课最好只解决一个语法知识点。配以适当的专项训练。只要把此语法点讲解清楚，操练扎实，灵活运用已经足够，千万不能贪多，给学生造成语法混淆。
（四）语法教学中可以尽量多地利用我们身边的实物，图像，电影，动画等种种手段，去有效地化解语法教学中的枯燥感和单一性，吸引学生的注意力和激发他们的兴趣，以达到提高课堂语法教学效率和学生学习积极性的目的，这种让小学生喜闻乐见的方法可以称之为实物教学法。例如：讲解表示位置关系的介词in， on， under， in front of， behind， over时，我们可以拿出一个球和一个盒子，来很直观地讲解它们的位置关系；实物教学法能直观地展示所讲的内容，使讲解的语法知识看得见摸得着，语法教和学都变得轻松有趣，学生也就学得主动，记得牢，用得活。
（五）归纳和总结出语法规则
例如：讲解现在进行时态，师生通过大量的听说练习，使学生积累了足够多的表达现在进行时态的句子，他们在教师的引导下能轻松地找出现在进行时态的共性，即“be+动词的ing形式”；学生还能主动总结出现在进行时的意义，即“现在正在做的事情或者存在的状态”。归纳教学法充分调动了学生学习英语语法的积极性和主动性，与传统的教师逐条讲解灌输语法规则，被动强迫学生接受的教学法相比较，明显具有很大的优势，是教师和学生都乐于接受的教学法之一。
（六）图表归类教学法。
例如：讲解有关人称的代词时可以列表格来比较和化解难度。
形容词性物主代词 my your his her its their
名词性物主代词 mine yours his hers its theirs
学生通过表格的对比能轻松地弄清楚它们之间的区别和用法，记忆起来也方便多了。
关键词：小学英语； 微课； 重难点； 课堂
微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将会有较好的教育应用前景。那么“微课”制作如何在英语课堂中更高效的应用，如何利用好“微课”技术，可以让教师觉得创意设计大可作为，成为本文浅析的内容。
当今时代，随着现代信息传播技术地迅猛变革，网络媒体的不断发展，我们小学英语教学方式的不断推进更新，就要求我们教师在课堂教学上精心设计教学过程中的各个环节，以灵活多样的教学方法，围绕学生学习和应用能力的提升方式来进行教学，校园里渐渐涌现出一缕 “微课”的春风。
“微课”的出现，更如一股热潮，为我们小学英语的教学带来的勃勃生机。在国外，早已有“微课程”（micro lecture）这个概念，美国的戴维彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创1分钟课程。
一、什么是小学英语“微课”？
教学中的“微课”是按照新课程标准及实践要求，以教学视频为载体，将知识点与教学资源进行有机整合的教学视频文件，具体来说是选取教学中的某一知识点，教师精心设计教学过程，以动感的画面，配以简明精要的讲解，通过录屏软件制作成教学视频，是一种以学为主，具有实用性、可操作性和实践性强的电子学习视频。小学生的特点是活泼好动，注意力集中时间比较短，那么微课活泼生动的视频深受小学生的青睐，能够打破单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动化、具体化与形象化，小学生可以在教师精心设计的符合认知规律的环节中，听说读练英语，获取知识，锻炼英语的应用能力。
二、“微课”在日常教学中的应用
1.微备课
短短5―10分钟，要比较完整地讲解一个知识点，渗透教师的教学理念，展示教师的教学特色，的确有些难度，于是“微备课”成为“微课”制作的首要环境，要怎样去备课呢？我认为，在“微课”备课中，小学教师可以自己最突出的优势或者是技能为切入口进行备课，比如流利的英语口语的使用，擅长flash电脑动画的制作，还有情境创设，题型设计等等优势，都可以成为教师“微课”备课的有效工具，信手拈来，一展自己教学能力的风采，进行生动活泼的“微”教学。
在我的微备课中，比如我选择的《外研社英语》第五册第四单元序数词这一知识点，如何有趣地导入序数词的学习、怎样分辨基数词和序数词等成为了我备课的主线，于是将自己比较擅长的英语朗读、情境创设及自编chant整合到了“微课”制作中，从而带领学生进入精心设计的课堂教学环节，将小学英语听说读写的学习进行了有机融合。
2.微制作
具体在制作《外研社英语》第五册第四单元序数词教学的微课时，我先确立了序数词的规则与不规则变化的拼写是这一节课的重要知识点，围绕这一课题我精心设计了时长10分钟的微课。微课首先从学生感兴趣的明星的生日入手，导入知识点序数词的学习，并帮助学生理清基数词与序数词的区别与联系，通过微课出示会朗读的单词，让学生了解序数词一般是由基数词后加-th 变化而来。
微课播放环节之后，我自编了一段关于序数词变化的chant，配上有节奏感的音乐，动感地出现在视频上，课堂上学生趣味地跟读和记忆，效果非常好。在学生观看微课学习兴趣正浓时，我的微课又呈现了一些学生比较喜欢的节日， 比如微课视频发问：When is the Children’s Day？ 视频同时也会有事先录好的童声回答：It’s on June first. 课堂的学生也可以一起跟x。
在拓展延伸环节通过一段师生、生生的由浅入深的英语对话视频练习，巩固运用。这样大大提高了课堂教学效率，也使得英语学习不再是学生被动地由教师牵着鼻子走，而是积极主动学习，英语课堂发生可喜的改变，那些平时不爱发言的学生也积极参与，自信心增强了，学习效果自然提升。由此可见，利用微课，不仅提高学生的学习能力，扫除学习难点，也能激发学生的学习兴趣。
三、“微课”给小学英语教学带来了什么？
1.高效地学习
小学生总是对多感官刺激的事物感兴趣，而课堂大多数时间都是学生坐在座位上，枯燥无味。而微课的应用则改变了这一情况。微课的核心内容是知识点的学习，如果把传统的课程看作是主食，那么微课就是必不可少的营养丰富的蔬菜水果，知识密度高是学生最直观的感觉。几分钟的微课，视频、音频能让学生的精神集中程度达到最高，再加上明确而富有针对性的学习目的，学生在一个精力高度集中的时间内接受了大量的知识点强化，效果不言而喻。
2.聚焦重难点
在课前预习环节，根据学生已有的知识基础和新的知识目标设计制作好微课发给学生，作为自主学习的辅助资源。学生在课前通过微课预习，完成教学目标的了解。在日常英语教学中，我通常通过班级微信群这个媒体，将重难点制成视频或者音频，让学生在课前就能消化一部分，这对于后续的知识学习有着很大的帮助。
在新课导入环节，教师的微课可根据新课重难点设计新颖的问题，吸引学生的注意力。在知识理解环节，微课可以针对小学生不易掌握的重点和难点问题，依靠音视频的丰富程度以及视觉和听觉的冲击力，使学生全神贯注，有利于学生快速把握英语学习，促进知识的应用。在练习巩固环节，微课可以设计少而精的习题，用于巩固本节知识。在小结拓展环节，微课制作可引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。
综上所述，微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。微课作为一种超越时空的教学模式和学习方式，围绕某个知识点开展简短的教学活动，让学生在最短的时间内达到“我要学，我爱学”的学习目标。我们小学一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，是一个教学反思的过程，对于辅助学生学习和教师的专业化发展都起着重要的作用。
参考文献：
[1] 朱从旭 田琪：《多媒体技术与应用》，清华大学出版社2011.10出版.
[2] 吉桂凤：《小学英语教与学》杂志，中国人民大学书报资料中心2014.10 出版.
关键词：微课；英语音标；整体教学
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）18-0037-03
一、小学英语音标教学的重要性
语音是语言学习的基础，英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要掌握它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”[1]英语作为全球化背景下的世界通用语言之一，英语语音的掌握使国际间人们的交流更加顺畅，从而促进各项活动顺利开展。我国是英语学国，各个时期不断掀起各式各样的英语学习，琳琅满目的英语学习书目、高科技的英语学习设备、丰富多样的网络学习资源为英语学习提供了极大的便利。但是在我国，英语是在习得母语之后，有意识的在特定的教学环境中学习的第二语言。日常生活中较少用英语交流，加上家长的文化水平各异，受到教育程度的局限导致在家庭、社会生活中无法为儿童营造一个全英文的交流沟通环境。因此儿童学习英语的过程几乎都是在英语教学的课堂环境中发生。也就是说，小学生学习语音离不开英语教师和英语课堂，没有教师对学生进行直观的音标发音讲解，学生的语音发展是会受到很大影响的。
小学英语音标教学同时能促进小学生学习能力的提升。通过音标学习，学生掌握一定的拼读规律，逐渐达到见词能读、听音能写，从而大大减轻学生靠死记硬背记忆单词的学习负担，同时还可以提高记忆单词的速度。学生参与到知识探究的过程中，能够激发学习的兴趣，并养成自主学习单词的习惯，为终身学习能力的培养打下基础。此外，音标教学还能促进听力理解水平和口语表达能力的提高。发音不准必然导致听不懂规范的发音，从而影响交流。音标教学不但可以帮助学生准确发音，还能帮助学生提高自信心，促使其养成敢于开口说英语的习惯，从而提高口语的流利性。总之，小学音标教学对于提高学生英语学习的积极性和学习能力都有重要的促进作用。
二、微课的含义
微课的概念在国内最早是由佛山市教育局的胡铁生在2011年提出的，他认为“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[2] 随着国内微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻，教育技术界的众多专家学者都对微课给出了各自的定义，如焦建利（2013）提出微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或者教学应用为目的的在线教学视频。[3]黎加厚（2013） 认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]微课作为移动时代新兴的一种教学形式，以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会普遍受欢迎的教学手段。
三、小学英语音标教学微课视频制作步骤
根据微课教学视频的制作步骤，首先要对学习对象进行分析，了解学习者的特点和需求，其次要对教学内容有整体的把握，然后在分析学习者和整理教学内容的基础上，制作微课视频。
1.小学英语学习者特点分析
根据二语习得理论，小学生在语音习得方面具有明显的优势。他们处于生理心理的发育时期，发音器官和肌肉都未成型，因此具有较强的可塑性。同时他们对外界的新事物充满好奇心且乐于接受新事物，凡事都愿意去尝试模仿，并且具有较强的模仿能力和自我表现意识。因此只要他们在正确的语音学习环境下接受训练，就能够形成纯正的语音。同时，小学生所处年龄阶段决定了他们活泼好动、注意力集中时间较短等特点。微课内容少时间短，恰好符合小学生的认知特点和学习规律。另外，小学生都喜欢新奇的事物，声、图、文并茂的微课，势必能引起他们的注意，从而参与到学习活动中。
2.小学英语音标教学的知识点整合设计
小学生开始学英语的时候，已经熟知汉语拼音。通过建立汉语拼音和英语国际音标的关联，让学生利用熟悉的知识理解未知的知识，能够使学生快速入门，提高学习效率。本文的音标整合设计就是根据英语国际音标和汉语拼音的关联性，整合元音和辅音，从与汉语拼音发音相似的音标入手开始进行音标教学。[5]具体内容如下：
3. 根据整合分类，制作微课
在对国际音标内容进行整合之后，还需要进一步分类细化，再围绕细化的知识点，制作微课。录制视频之前需要先制作PPT课件。PPT课件就要按细化的知识点来制作，如微课系列一中就包含“用掐头法学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素”、“用去尾法学习字母B、C、D、P、T、V、Z、J、K中的辅音音素”等课件。PPT课件制作要注意迎合小学生的情感喜好，可采用活泼清新的模板，适当选用幽默诙谐的漫画，文字要简练，重点要突出，字体大小颜色等要合适，并注意每一页PPT的排版，为教师讲解知识点的头像或全身动画预留适当的空间。围绕一个知识点的PPT课件开始要指明教学目标，结束时要有简短的总结，内容要精简，主要突出教学中的重难点内容，适合教师讲解5-8分钟即可。
PPT课件制作好后，就可以开始录制微课了。准备好录制需要的工具如录屏软件Camtasia Studio 8.0，摄像头，麦克风，手写板等。微课教学视频的录制形式有很多种，但MIT（麻省理工学院）的研究结果发现有教师头像或全身出现和边讲边画的形式教学效果更好。结合小学生的学习特点，音标教学的微视频可采用画中画式或者绿幕抠屏式，教师出现在视频里，一是可以拉近师生之间的距离，二是教师可以更好地示范音标的发音。录制时要注意教师话语、音量、语调以及教师着装等。录制教学视频时跟传统教学一样，要避免生硬地讲解发音原则，可利用照片、实物、顺口溜等使讲解生动有趣。
录制完后，还需要后期剪辑和制作。利用录屏软件优化视频，以提高学生的观看体验。还可以运用Flash等动画技术将教师头像或身形做成小学生们喜爱的卡通动画形象，以吸引小学生的注意。
四、微课在小学英语音标教学中的应用
传统的音标教学方式很容易使课堂单调、乏味，致使学生丧失学习的兴趣。微课以现代教育技术为基础，以丰富的网络资源为支撑，能够使音标教学呈现形式新颖独特，迎合小学生的喜好，提高学习的积极性，增强学习效果。
1.课堂教学中微课的应用
课堂上，教师播放制作好的微视频来呈现本节课的教学内容。相比传统的呈现方式，声、图、文并茂的微视频更能引起学生的注意，能够让学生饶有兴致地学习。此外，播放过程中，教师可以根据需要暂停、反复播放，对发音的关键之处进行强调，让学生更加直观地模仿口型、舌位、语调以及音的长短等。在教学视频播放完毕后，课堂教学的重点就是操练了。教师可围绕本堂课的教学内容设计形式多样的活动，组织学生参与活动、完成任务达到反复练习的目的。如教唱英文歌、英文韵诗童谣朗读、小组单词拼读比赛、绕口令比赛等。
2.课后辅导中微课的应用
微课在小学英语音标教学中的运用更多的是体现在学生自己的学习过程中。众所周知，语音音标的学了学生在课堂上认真听讲、反复练习之外，课后复习和反复巩固是至关重要的。小学生的记忆特点是学得快忘得也快，如果不能及时巩固，学习的效果就会大打折扣。但现实情况是家长辅导孩子复习英语语音是一件非常困难的事情。一是有些家长工作繁忙没有时间帮助孩子在家复习，二是多数家长对自己的英语语音没有信心甚至根本不会英语，无力辅导。虽然现在市面上也有各种品牌的点读机可以使教材有声化，但孩子只是听到机械的、无人情味的发音并且可能存在因质量问题带来的发音不准、混淆发音等问题，效果不尽如人意。总的来说还是不能有效解决家长辅导孩子复习英语语音这一难题。
微课能够很好地解决课后复习巩固这一难题。教师可以将制作好的微视频连同课堂操练使用的配套拼读材料发到家长QQ群共享里，家长可以自由下载观看、辅导孩子复习，学生也可以自己直接观看、巩固所学知识。微课还可以实现随时随地学习。微课资源容量较小，一般在几十兆左右，可流畅地在线观看，也可以灵活方便地将其下载保存到移动终端设备（iPad、手机、MP4等）上实现移动学习。这种由教师亲自录制的教学视频，就好像教师一对一地在进行现场讲课一样，容易让学生感受到学习的氛围，由被动的接受者转变为积极进行信息处理的主动学习者，发展了自主学习能力，效果很明显。
五、结语
微课是当下新兴的一种教学形式，充分利用好微课能够极大地提升教学的效果。将微课应用于小学英语音标教学，能够增强学习者的学习兴趣，促进学习者自主学习能力的培养，值得广大教师开展进一步的教学实践。
参考文献：
[1]陈永利. 语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社会科学版），1996（3）.
[2]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）.
【关键词】小学英语 任务型课堂教学 研究
现阶段，在小学英语教学中，不少教师都在运用任务型教学方法，并且取得不错的效果。由于小学生心理不成熟，往往不怕犯错，并且比较喜欢新奇事物，具有较强的好奇心与求知欲，还比较喜欢表现自己，喜欢得到教师的表扬。因此，任务型教学方法十分适合小学英语教学，学生完成学习任务，能够体验到满足与喜悦。
一、小学英语任务型课堂教学的操作原则
在小学英语教学中运用任务型教学法，教师需要布置或引入任务，学生针对任务做准备，然后分析任务、完成任务，教师根据学生的任务完成情况进行点评，并且加以指导。需要遵循以下三个操作原则：首先，多样性原则，指的是任务手段与任务方法要具有多样性，教师采用多种任务方法，让学生在一定情境中学习和掌握英语知识。其次，连贯性原则，小学英语任务型教学不仅需要体现共性，更加需要关心学生的个体发展；不仅要关心任务完成情况，还需要注重任务过程，关心学生的积极性、主动性与创造性。再次，发展性原则，在小学英语任务型课堂教学中，教师需要对学生进行全面分析和了解，根据其原有的基础与现在的表现，预测学生的未来发展，激励其完成学习任务，早日实现学习目标。
二、小学英语任务型课堂教学的有效途径
1.任务前。在小学英语任务型课堂教学中，任务前的准备工作比较重要。由于小学生天真烂漫、活泼好动，在课堂学习中注意力不易集中，有效学习时间较短，容易受到外界的干扰。在英语课开始之前，教师可以通过布置学习任务，迅速的帮助学生提升注意力，使其学习思维迅速集中。小学英语教师可以针对具体的某一学习任务，与本节课的知识重点、难点和疑点展开讨论；或者是学生个人、小组合作形式对某一英语知识点进行讨论或思考，这样不仅可以提升学生的注意力，还能够培养学生敢于开口讲英语的习惯。另外，教师可以合理充分运用多媒体技术，通过音频、图片、短片或视频，给学生展现本节英语课堂中的学习内容与学习任务，从而激发学生参与英语学习任务的热情与兴趣，从而提升小学英语的教学效率。不过教师在做准备工作中，要注意对任务难度的控制，不能过于简单也不能过于困难，要适中，根据小学生的特点来布置。
2.任务中。在小学英语任务型课堂教学中，任务中是其最为关键的环节，也是小学生学习和掌握英语知识的关键，这一环节的实施可以以小学学习合作模式实现。小学英语教师在具体的教学过程中，要根据具体的教学大纲、教材内容来布置教学任务，以教材为依据，不能天马行空的布置任务。例如，在《Where are you from》教学中，教师可以针对这一知识点布置学习任务，根据具体的教材内容，让学生通过两人或多人小组的合作学习模式进行，可以针对“Where are you from”自己创设对话情境，编排对话内容，熟练掌握这一英语知识点。小学生在了解这一学习任务之后，课程气氛就会较为活跃，对自己所编排的对话十分感兴趣，学习兴趣较高。而通过这一学习任务的布置与实施，小学生对这一知识点的学习和掌握将会更加高效、扎实。
3.任务后。任务后主要指的就是任务评价，在小学英语任务型课堂教学中，小学生通过教师的引导与帮助，完成某一具体学习任务之后，教师不能毫不重视的对这一英语知识点一语带过，而是需要对其进行科学合理的客观评价，可以运用鼓励式教育，让学生对自己的表现有一个清晰的认识，了解自己在这一学习任务中的优点与缺点，长处与不足，针对优点要持续发扬，而针对缺点要及时改正和完善。教师不仅需要评价学生的任务完成情况，同时还需要对学生的任务完成过程、态度和技巧等进行综合性评价。对于表现优秀的学生，教师应该给予一定的表扬与赞许，从而提升其对英语知识学习的热情与兴趣；而对于表现一般或较差的学生，教师应该对其进行鼓励，不要气馁，支持学生需要改进和提升的地方，鼓励他们要不断努力学习，以此来提升其学习英语知识的积极性。
三、总结
综上所述，在小学英语教学中科学合理运用任务型课堂教学方法，符合新课程标准的理念与要求，在教学活动中具有重要意义。因此，小学英语教师要重视任务型课堂教学方法的应用，积极优化和改善教学方法，保证任务型课堂教学模式的顺利开展与落实，帮助小学生学习和掌握英语知识，为将来的学习与成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王海峰.小学英语课堂教学有效性的实践策略[J].科技资讯，2015，04：180.
关键词： 小学毕业 英语复习 目标与方法
小学六年级英语复习是小学阶段的一次全面、系统的复习，对于小学生来说，这是一次非常重要的知识总结与梳理。在这一过程中，学生将会在老师的带领下对全部所学知识进行查漏补缺和归纳总结，对所学知识进行系统复习与巩固，使学生对所学知识能掌握得更加扎实。因此，为了达到良好的学习效果，每位教师都要进行精心准备，采用科学的复习方法，进行有效复习。那么如何才能做好六年级英语复习呢？首先要弄清复习目标：①语言知识：总结归纳几年来所学的语音、词汇、语法等知识；②语言技能：在新授课与复习课的基础上，进一步巩固听说读写这几项技能并能达到会运用的程度；③学习方法：会归纳总结所学知识并能积极与他人合作学习，能分析和反思学习中的不足，积极寻找和发现适合自己的学习方法；④文化功能：简单了解中西方文化差异，学会尊重他国文化。这四项目标相互关联，不可分割。在教学中，一定要把它们很好地结合起来。
针对以上学习目标，教师在准备和实施复习课时可以采取下面几种方法。
一、归纳知识，总结规律
教师应引导学生仔细研究和发现语言材料的共同点，鼓励他们自己总结归纳一些简单的语言规律。对总结好的语言规律，要进行认真系统的复习与揣摩，帮助学生把它们真正转化为自己的东西。
二、加强训练，培养四会技能
与新授课不同，教师在上复习课时应减少枯燥讲解与机械训练的时间。在设计练习时，应尽量考虑在一节课当中对听说读写全覆盖。听的练习可以包含以下内容：听句子写单词、听问句选答语、看图听句子并选出符合图意的句子、听对话选出问题的最佳答案等；读的练习可以包括：看图读句子并判断句子意思与图内容是否相符、阅读短文并选择问题的正确答案、阅读短文并判断对错；写的练习可以有：连词成句、看图填空、仿造例句写句子、看图或根据实际情况回答问题等。
三、形象生动，强化学习兴趣
在复习时，教师不要一味进行枯燥讲解，应适当地安排一些游戏、歌曲、表演等学生感兴趣的活动，增强复习的趣味性。
（一）复习要有计划，不能盲目施教。
复习前，教师应对复习内容及课堂节奏安排做到心中有数，目的明确。教师应根据学生具体情况，针对他们在学习上的薄弱环节选择相应复习方式，合理安排复习时间，再按照计划认真准备好每一堂课。复习时不能盲目，不要随便想到什么就讲什么，否则容易造成知识点的遗漏。
（二）注意复习的针对性，不能走马观花。
六年级的英语总复习可以分为三个步骤，每一步都应有它的侧重点。第一，应该以课本为基础，侧重对书本的归纳与总结，通过课文内容的重现归纳知识点，讲透每一种知识点的运用。在复习完一种知识点后，教师还可以安排相应练习再加以巩固与强化，让学生真正掌握并会用。
如果说第一步的复习是点的复习的话，那么第二步就是面的复习，这时要做到点面结合。教师应将每本书中的有相关联的零散知识点进行总体归纳与总结。例如我们复习代词时，就可以系统地复习人称代词的主宾格形式、形容词性物主代词和名词性物主代词的含义与区别，并让学生自己通过比较与观察发现这几种代词的不同。这时，教师要防止一味地简单重复，不要面面俱到，应遵循精讲多练的原则，让学生通过听讲与自我总结相结合，不断加深理解，并通过适当练习达到真正的掌握。虽然新课程标准对小学阶段的英语语法没有特别要求，但我觉得简单少量地向学生渗透一些语法知识不但没有坏处，还可以帮助学生更好地理解所学知识及更好地记忆。因此，在复习时态、句型和词型变换时，我们都应该进行简单讲解，并通过举例让学生更好地理解与掌握。复习时态，要让学生掌握时态的结构、关键词和动词的变化规则。特殊疑问句要让学生掌握疑问词，清楚别人问什么及如何作答。一般疑问句要让学生掌握开头的引导词并知道它的回答方式（Yes或者No）。选择疑问句是要从两个答案中二选一。讲解语法要注意把握度的问题，最好是结合课本里面的句子讲解，要深入浅出浅显易懂，这样才能让学生掌握并运用。
到了第三步，要注重讲解易错题和做题技巧，特别注意指导学生掌握一些做听力的方法。比如听问句选择答句时，要教学生在浏览时先把每题的三个选项作比较并尽量找出它们的区别，这样在听的时候就可以达到事半功倍的效果。
（三）改变学生的学习思维，发挥学生的主观能动性。
上复习课也要能调动学生的积极性，并发挥他们的主观能动性，让学生成为学习的主导。在复习时，我们可以采用小组合作学习模式，发挥优秀同学的领头羊作用，让小组成员一起归纳总结，一起分享好的学习方法，一起完成老师布置的学习任务。要特别指出的是，对于重难点、易混淆、易出错的知识点，教师应重点指导。
（四）增加复习乐趣，创造良好的复习环境。
1.教师要适时地给学生关心和鼓励。毕业复习学生学习压力大，容易产生情绪波动，所以教师一定要为学生创造良好的复习环境，尊重理解学生，经常给那些基础较弱的学生鼓励。此外，要注意劳逸结合，帮助学生消除紧张情绪，让每个学生都能保持良好的身心状态。
2.采用多种多样的复习方式，提高学生学习兴趣。复习课虽然是复习，但仍然可以像上新课一样生动有趣，只要教师用对方法，就一定能激发并保持学生的学习兴趣，保证复习效率。
总之，在六年级毕业复习阶段，教师一定要根据学生的具体情况，一切从实际出发，让所有的学生都能得到不同程度的收获，并能够顺利圆满地完成小学英语学习，为中学英语学习打下良好基础。
参考文献：
[1]胡旭.减轻学生题海负担切实提高英语复习效率[J].文理导航（上旬），2010（12）.
关键词:农村小学英语现状思维导图尝试
一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图
（一）农村小学英语的现状
随着时展社会进步，小学开展英语教学已经从城市发展到城镇，甚至偏远的农村，并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了，对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质，在农村小学开设英语课，可当他们小学毕业进入初中，初中英语老师却质疑：他们在小学学了多少，到底掌握了多少？是呀！这能怪农村小学英语老师不努力吗？这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先，学校不重视，英语永远是副科。尤其是现在教育改革，高考英语降低分数，小学英语更不用说了更不会有多重视。其次，农村学生家长不重视。他们的观念滞后，在他们看来，英语在社会生活中应用的很少，所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文，数学，对英语不闻不问，没有给孩子们足够的英语学习压力，对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次，小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响，他们也不重视英语。上课学习不认真，不主动，不敢大声说，害怕说英语。我发现，三年级时刚刚学习英语，他们由于好奇学习积极性很高，但后来随着知识越来越多，有一部分学生就开始出现了畏难情绪，上课不再那么注意力集中了，不再开口大声读英语了，渐渐地出现了两极分化。我发现，上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现，有的小学生也许当天老师教的知识学会了，但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙，甚至无从下手。到了五年级，他们三四年级所学的知识已经搞忘了，就这样到了初中，他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了？为什么会出现这种情况？绞尽脑汁，终于明白原因之一：每本书上的知识点就像一个个珍珠，尽管耀眼，但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠，却又丢掉了那个珍珠，所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点，却忘记了那个知识点，由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系，他们是孤立地存在着，可能上课当时学会了，可时间久了，根据大脑的的记忆规律，这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢？所以小学生学习英语十分困难，要学好英语更是难上加难。怎么办？怎样才能找到一根线把所学的知识串起来？要采取一种什么教学方法，一种什么学习策略来提升学生的记忆能力，来提高他们的学习效率，增强他们的学习信心，从而让农村小学生喜欢英语，学好英语？
（二）思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方
正当困惑时，偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询，了解思维导图是个什么东东。哦！思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条，符号，词汇和图像来把一长串枯燥的信息，变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图，容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗？大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面，思维导图正是通过画图的方式引导学生思考，以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。我想，如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣，这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗？
二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试
（一）思维导图怎样用于自己的备课
思维导图既然广泛地运用于教育，为什么自己不试试，就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始，到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时，除了能把最近教过的内容开与学生对话外，就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词，哪些句型，哪些对话，那些话题，连老师自己都忘记了，何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要，于是我找来了重大版三至六年级的英语课本，列出八本书中每单元的话题内容（包括单词和句型），按照话题的内在联系重新整理，理清教材思路，并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品（包括玩具，水果，饮料，服装，书籍，动物，学习用具等），人物（打招呼，名字，职业，身体部位，国籍，穿衣打扮，外貌，爱好，理想等），人物活动（新年节日活动，学习活动，展览活动，体育活动，家庭活动，购物，放假安排等）这三大线索安排。这样一整理，教材主线脉络清晰，每个话题的单词，句型做到了心中有数，不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上，从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合，在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了，更重要的是能更好地驾驭教材，提高教学效率，最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit 3Atthetable 课中的食物单词和句型Whatwouldyoulike？时，我就把三年级上册Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年级下册Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年级下册Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？进行归纳整合。先复习旧知，由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了，也可以新旧知识归纳在一起，在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词，还学会了与之相关的句型。再结合课文对话，把所有知识编写对话或者chant。我在备课时，把这些都做成PPT，用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理，重点单词是什么，重点句型是什么，一目了然。
（二） 思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试
1 . 思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结
重大版英语教材是以话题为中心，每个单元一个话题，每个话题的知识点分布在lesson1和lesson 2中。我们可以在学完lesson 1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下，lesson 1 主要集中了本单元的重点单词和主要句型，老师带领学生把他们做成思维导图，这样抓住了重点，同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系，这样有利于学生的记忆，学生记住了单词，句子，就记住了对话，记住了课文。单词会读了，课文会读会背了，学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson 1会读了，再学习lesson 2，就可以把lesson2 的内容增加到lesson 1 的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多，思维导图的内容也会越来越扩充，这样每个单元，甚至一整本书的知识就会一目了然，学生们就会有兴趣的学习，有效果的学习，知道自己哪里会，哪里不会，就会非常清楚，一目了然。在小学掌握思维导图的方法，到了以后就会形成习惯，进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweek Lesson 1 学完时，就引导学生一起做思维导图，先找出本单元的中心词day，由day就可以发散思维画出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday这三个分支，还可以继续深化，由第三个分支what day再引出下一个分支本课的重点句子What day is it today？就这样一步一步往后延伸发散，构建知识网络，在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是，做思维导图时不能统一要求，要根据学生的不同水平，做出相应的要求。有的学生基础不好，可以做简单点，只要能做出一个分支，就要鼓励他，目的是提高他们的兴趣，增强他们的信心。另外，做思维导图第一次可以老师带领和引导，教方法，后面老师就要慢慢放手，让学生自己去做。
2 . 思维导图用于课文学习时对教材，对新旧知识的整合
课文学习包括对单词，句子，对话等的学习，我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。
（1）. 单词的思维导图，可以采取同类归纳总结的方法。比如，学习五年级上册Unit 3 At the table这个单元，学食物（food）单词时我们就可以采用思维导图，由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结，并画出思维导图。学生这样做了一遍，收获肯定比单独读一遍大得多。
单词的思维导图，还可以采用对比，延伸拓展的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 At the table 这个单元，学习单词rice，就可以发散到以前学过的nice， ride，还可以延伸到没学过的mice， race，通过对比，延伸，拓展，不仅复习了旧单词，还学会了举一反三，学会了更多的单词，教会了学生学习单词的方法，学生不会那么害怕英语单词的学习了。
（2）. 句子的思维导图，可以采用同类归纳的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 Atthetable这个单元，Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have，学生可能会有点糊涂，因为本册Unit 1 有一个句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本册Unit2也有一个句子Wehaveaswimmingteam中也有have，这三个have，学生也许会读，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结，做成思维导图，学生的疑难就可以迎刃而解了。
句子的思维导图还可以采用对比的方法。比如，还是五年级上册Unit 3At thetable这个单元中一个句子Vegetablearegoodforyou。我们就可以对比本册Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通过思维导图，就可以对比begoodat和begoodfor的区别，两个句子的意思就一清二楚了。
