时间：2023-03-07 15:19:11
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初中英语基础知识即基础语言知识：发音、词汇、句型及语法和听、说、读、写的基本训练。掌握语言基础知识为交际运用语言能力打基础，始终是英语教学原则中的重点。一些英语教学法专家认为英语教学主要是掌握语言知识。一些英语教学法专家则认为掌握英语主要是形成语言习惯。在中学英语教学中，笔者主张扎实打好英语基础，掌握运用英语能力的原则。掌握运用英语的能力是指为交际初步运用英语的能力。为交际初步运用英语的能力只有通过运用语言形式规则和使用规则才能实现。
英语基础知识是运用语言进行交际活动的基本材料，没有英语知识的基本材料，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。有人认为英语教学的主要目的是掌握语言知识，而不是语言表达的内容。在他们看来，掌握英语的过程要着重语言形式，注重交际内容，掌握语言形式是目的，掌握交际内容则是手段；初中英语教学中必须帮助学生掌握英语语言形式，在着重英语语言形式的同时应照顾交际内容。这是一种本未倒置的观点。初中英语教学培养为交际运用语言能力是建立在语言知识基础之上的，它只有通过掌握扎实的英语语言知识和灵活运用英语语言知识才能完成。但语言知识不等于能力。初中英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语的能力。衡量初中学生掌握英语的标准是学生掌握为交际运用英语程度的高低。掌握英语语言知识不是英语教学的目的。掌握英语语言知识的目的是为掌握运用语言能力服务的，英语语言知识是掌握为交际运用英语能力的必不可少的重要手段。同时，英语语言知识也只有通过英语交际活动和掌握运用英语能力的过程才能获得巩固和牢固地掌握。运用英语能力以英语知识为基础，又以掌握英语为前提，英语知识通过运用英语能力培养才能巩固、掌握，又为掌握运用英语能力服务。两者是相辅相成的统一体。
初中英语知识是运用英语能力基础。初中英语教学必须扎实掌握语音、词汇、句型、语法等英语基础知识。语音是运用英语的声音物质外壳，词汇是运用英语的基础。英语语法是语言发展变化的内规律，是组词造句运用英语的总框架。英语语音不正确或没有掌握好语音物质外壳就听不懂，说不清，难以实现双方口头的交际功能。英语词汇记不牢，缺乏一砖一瓦的建筑材料，口头、笔头交际活动就支撑不住，缺乏语音、词汇、语法语言知识的任何一种，连一个最简单的句子或一个最简单的对话也难以组成，一个最简单的思想也难以吸收和传递。因此初中英语教学中要重视打好扎实的语言基础。英语语言规则是语言规律性所在，它具有生成性。重视打好英语语言规则的生成性能加速培养举一反三灵活运用英语的能力。英语教学不应靠背诵语言知识来掌握，英语教学需要进行反复的听、说、读、写基本功的训练。有人认为初中英语教学过程是形成一种语音习惯。但学习初中英语的目的不仅是形成英语语言习惯，更重要的是要通过英语的交际活动培养运用英语的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。初中英语是工具性课程，它需反复操练形成习惯的刺激、反应的学习过程，形成英语语言的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。有了英语基础知识，还需有创造性地综合运用它们，以适应各种复杂多变的特殊场合。初中英语教学除了掌握英语语言知识基本功条件外，更要创造性地综合运用英语语言以适应各种不同场合、情景以达到吸收和传递信息的目的。
初中英语教学要着眼于英语语言的交际功能。学习英语的目的是为了进行交际活动，交流信息。通过操练形成英语语言习惯，仅仅是掌握运用英语能力的基础和先决条件，它并不意味着掌握了运用英语语言的能力。理解英语语言知识是掌握英语的第一步、低级层次。通过英语语言基本功操练形成英语语言习惯是掌握英语的第二步，是中级层次。因为衡量掌握英语程度的标准不是凭语言基本功操练形成的熟练程度，而在于学生灵活运用英语进行的创造性言语交际活动。掌握运用初中英语的能力只有通过扎实的基础知识训练。
初步掌握运用英语能力是整个初中英语教学过程贯穿始终的一个极为重要的英语教学目标。初步运用英语的能力是指初中学生用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力。诸如解决同类新知识的有辨音、辨别语调、单词拼读拼写、词义配对、填充、正误练习、套用句型、多项选择等。解决同类技能训练有多项选择、选择填空、改错、问答、句型转换、完形填空等。解决同类能力的课题有完成对话、看图对话、按指示写短文、记日记和写信等。这是一种为交际初步运用英语的能力，这种能力是借助批示或人为创设情景进行的英语交际活动。让初中学生在日常生活真实情景中独立运用运用英语进行口、笔头交际活动，即通常所说的交际能力。初步交际能力实质上是一种在真实情景中创造性地独立运用英语的能力。掌握语言的使用规则主要通过真实情景或模拟真实情景创造性的运用英语交际活动来实现。它需要有一个信息沟，运用英语的语法规则能力以形成符合语法的正确句子，而且还要求能在何时、何地、对谁恰当地使用这些句子的能力。因此，在真实情景中创造性地独立运用英语的交际能力，如内化语音、词汇和语法等基础语言知识，在英语对话、写作时能把握如何开始、继续和结束会话或文章，能理解在不同的情景类型中交谈和懂得对不同的人、在不同的场合使用不同的称呼；能恰当地使用语言，用语言做事，创造性地运用语言进行交际住处的活动。为此初中英语教学目的是让初中学生达到初步运用所学英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力，为交际运用英语的能力。
今天和大家一起分享小升初英语基础知识汇总，欢迎参考!
第一部分：基础知识
1.字母：26个字母的大小写
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
2.语音：元音的发音
五个元音字母：AEIOU
12个单元音：
前元音：[i:] [ɪ] /e/ [æ]
中元音：[ɜ:] [ə]
后元音：[ɑ:] [ɒ] [ɔ:] [u :] [ʊ] [ʌ]
双元音(8个)
合口双元音(5个)[ai] [ei] [au] [əu] [ɔi]
集中双元音(3个) [iə][εə][uə]
3.词汇：词汇量，近反义词
4.句子：大小写，标点符号
第二部分：语法知识
1.名词：名词单复数，名词的格
(一)名词单复数
一般情况，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
以s. x. sh. ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches
以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries
以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives
不规则名词复数：
man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice
child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
不可数名词的复数就是原型： paper, juice, water, milk, rice, tea
(二)名词的格
有生命的东西的名词所有格：
a) 单数后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt
b) 以s 结尾的复数名词后加 ’如: his friends’ bags
c) 不以s 结尾的复数后加 ’s children’s shoes
并列名词中，如果把 ’s加在最后一个名词后，表示共有, 如:
Tom and Mike’s car 汤姆和迈克共有的小汽车
要表示所有物不是共有的，应分别在并列名词后加’s
Tom’s and Mike’s cars 汤姆和麦克各自的小汽车
(2)表示无生命东西的名词通常用“ of +名词”来表示所有关系：如:
a picture of the classroom a map of China
2冠词：不定冠词，定冠词种类：
(1)不定冠词：a / an a unit / an uncle
元音开头的可数名词前用an :
an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer /
an ID card / an alarm clock / an actor / an actress / an e-mail /
an address / an event / an example / an opera /
an houran old man / an interesting book / an exciting sport /
an action movie / an art lesson /
(2)定冠词：the the egg/the plane
定冠词的用法：
特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.
复述上文提到的人或物：He has a sweater. The sweater is new.
谈话双方都知道的人或物：The boys aren’t at school.
在序数词前： John’s birthday is February the second.
用于固定词组中： in the morning / afternoon / evening
不用冠词的情况：
专有名词前：China is a big country.
名词前有定语：this , that , my , your , some, any , no 等：
This is my baseball.
复数名词表示一类人和事：Monkeys can’t swim. They are teachers.
在节日，日期，月份，季节前：Today is Christmas Day. It’s Sunday.
一日三餐前：We have breakfast at 6:30.
球类 棋类运动前：They often play football after class. He plays chess at home.
* 但乐器前要用定冠词：I play the guitar very well.
学科名称前：My favorite subject is music.
在称呼或头衔的名词前：This is Mr Li.
固定词组中：at noon at night by bus
3代词、形容词、副词
1.代词：人称代词，物主代词
人称代词物主代词
主格宾格
第一
人称单数I(我)memy(我的)
复数we(我们)usour(我们的)
第二
人称单数you(你)youyour(你的)
复数you(你们)youyour(你们的)
第三
人称单数he(他)himhis(他的)
she(她)herher(她的)
it(它)itits(它的)
复数they(他们/她们/它们)themtheir(他们的/她们的/它们的)
2.形容词，副词：比较级，最高级
(一)、形容词的比较级
1、形容词比较级在句子中的运用：两个事物或人的比较用比较级，比较级后面一般带有单词than。比较级前面可以用more, a little来修饰表示程度。than后的人称代词用主格(口语中可用宾格)。
2.形容词加er的规则：
一般在词尾加er ;
以字母e 结尾，加r ;
以一个元音字母和一个辅音字母结尾，应双写末尾的辅音字母，再加er ;
以“辅音字母+y”结尾，先把y变i，再加er 。
3.不规则形容词比较级：
good-better, beautiful-more beautiful
(二)副词的比较级
1.形容词与副词的区别(有be用形，有形用be;有动用副，有副用动)
⑴在句子中形容词一般处于名词之前或be动词之后
⑵副词在句子中最常见的是处于实义动词之后
2.副词比较级的变化规则基本与形容词比较级相同(不规则变化：well-better, far-farther)
4.数词：基数词、序数词
基数词：
(1)1-20
one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen， sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty
(2)21-99 先说“几十”，再说“几”，中间加连字符。
23→twenty-three，34→thirty-four，45→forty—five，56→fifty-six，67→sixty-seven，78→seventy-eight，89→eighty-nine，91→ninety-one
(3)101—999先说“几百”，再加and，再加末两位数或末位数;
586→five hundred and eighty-six，
803→eight hundred and three
(4)l，000以上，先从右往左数，每三位数加一个“，”，第一个“，”前为thousand.第二个“，”前为million，第三个“，”前为billion
1，001→one thousand and one
18，423→eighteen thousand，four hundred and twenty-three
6，260，309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine
750，000，000，000→seven hundred and fifty billion
序数词
(1)一般在基数词后加th
eg.four→fourth，thirteen→thirteenth
(2)不规则变化
one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth，twelve—twelfth
(3)以y结尾的十位整数，变y为ie再加th
twenty→twentieth， forty→fortieth， ninety→ninetieth
(4)从二十一后的“几十几”直至“几百几十几”或“几千几百几十几”只将个位的基数词变为序数词。
twenty-first，two hundred and forty-fifth
基数词转为序数词的口诀：
基变序，有规律，词尾加上-th.
一，二，三，特殊记，词尾字母t,d,d.
八去t,九去e, ve要用f替。
ty将y变成i，th前面有个e.
若是碰到几十几，前用基来后用序。
5.介词：常用介词：in, on, at, behind等
1.at表示时间概念的某一个点。(在某时刻、时间、阶段等)。
at 1：00(dawn，midnight，noon)在一点钟(黎明、午夜、中午)
2.on
1)表示具体日期。
注：(1)关于"在周末"的几种表示法：
at(on)the weekend在周末---特指
at(on)weekends在周末---泛指
over the weekend在整个周末
during the weekend在周末期间
(2)在圣诞节，应说at Christmas?而不说on Christmas?
2)在(刚……)的时候。
On reaching the city he called up his parents.
一到城里他就给父母打了一个电话。
3.in
1)表示"时段"、"时期"，在多数情况下可以和during互换，前者强调对比，后者强调持续。
in(during)1988(December，the 20th century)
在一九八八年(十二月、二十世纪)
6.动词：动词的四种时态：
(1)一般现在时：
一般现在时的构成
1. be动词：主语+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy. 我是一个男孩。
2. 行为动词：主语+行为动词(+其它)。 如： We study English. 我们学习英语。
当主语为第三人称单数(he, she, it)时，要在动词后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.玛丽喜欢汉语。
动词+s的变化规则
1.一般情况下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks
2.以s. x. sh. ch. o结尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes
3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：study-studies
(2)一般过去时:
动词过去式详解 动词的过去式的构成规则有：
A、规则动词
① 一般直接在动词的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited
② 以e结尾的动词直接加d：如 lived , danced , used
③ 以辅音字母加y结尾的动词要改y为i再加ed(此类动词较少)如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是辅音字母加y,所以不属于此类)
④ 双写最后一个字母(此类动词较少)如 stopped
B、不规则动词(此类词并无规则，须熟记)
小学阶段要记住以下动词的原形和过去式：
sing – sang , eat – ate ,see – saw , have – had ,
do – did ,go – went , take – took , buy – bought ,
get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ,
are – were , say – said , leave – left , swim – swam ,
tell – told , draw – drew ,come – came , lose – lost ,
find – found , drink – drank ,hurt – hurt , feel – felt
(3)一般将来时：
基本结构：
①be going to + do;
②will+ do. be going to = will
I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.
(4)现在进行时: am,is,are+动词现在分词
动词现在分词详解 动词的ing形式的构成规则：
① 一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating
② 以e 结尾的动词，要先去e再加ing ，如having , writing
③ 双写最后一个字母的(此类动词极少)有：running , swimming , sitting , getting
第三部分：句法
1陈述句
(1)肯定句：是指用肯定的语气来陈述的句子，如：
I’m a student. She is a doctor. He works in a hospital.
There are four fans in our classroom. He will eat lunch at 12:00. I watched TV yesterday evening.
(2)、否定句：含有否定词或表示否定意义词的句子，如：
I’m not a student. She is not (isn’t) a doctor.
He does not (doesn’t) work in a hospital. There are not (aren’t) four fans in our classroom.
He will not (won’t) eat lunch at 12:00. I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.
2疑问句
一般疑问句：是指询问事实的句子，此类句子必须用“yes”，或“no”来回答。
特殊疑问句：以特殊疑问词(what , where , who , which , when , whose , why , how等)开头引导的句子。此类句子应该问什么就答什么，不能用“yes 、no”来回答。
3There be句型
There be 句型与have, has的区别：
1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)
2、在there be 句型中，主语是单数，be 动词用is ; 主语是复数，be 动词用are ; 如有几件物品，be 动词根据最*近be 动词的那个名词决定。
3、there be 句型的否定句在be 动词后加not , 一般疑问句把be 动词调到句首。
4、there be句型与have(has) 的区别：there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人拥有某物。
5、some 和any 在there be 句型中的运用：some 用于肯定句， any 用于否定句或疑问句。
6、and 和or 在there be句型中的运用：and 用于肯定句， or 用于否定句或疑问句。
7、针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是：
How many + 名词复数 + are there + 介词短语?
How much + 不可数名词 + is there + 介词短语?
8、针对主语提问的特殊疑问句的基本结构是：
【关键词】高中英语 基础知识 学习巩固 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006
新课程强调在“三基”基础上的提升和发展，而基础知识作为“三基”里强调的内容，必须引起学习者和教学者的重视。在高中英语学科上，基础知识基本上包括：单词、短语、句子、语法、写作和阅读几个方面，各个方面相互联系和影响，层次递进，任何一个方面的脱节和落后都会对其他方面产生或多或少的影响。基础字词句段的透彻牢固掌握，才能奠定阅读和写作能力提升的基础，有助于英语整体成绩的提升。
目前大多数高中生仍觉得英语学科的学习是一个令人头疼的问题，在此状态下，根本没办法满足对英语知识运用自如的要求，也无法达到高考的标准。就此，如何学习巩固高中英语基础知识值得深究。每门学科知识的学习都因人而异、因学科而异，找到适时适当的学习方法，会达到事半功倍的效果。对于高中英语基础知识的学习巩固，我将从以下几个方面进行相关探究。
一、高中英语单词的学习掌握
单词，是英语学科里边最基础的板块，也是英语进行深层次学习的出发点和基本单位，学生后续的听说读写都离不开单词。因此，英语单词的学习和掌握是学生学习内容的重要组成部分。在英语课程标准要求下，对高中生的词汇掌握量和理解词汇量的要求已经有了大幅度的增加，现今，要求每个学生在高中阶段要掌握3500个单词和500个词组，阅读量要达到36万字。为了保证学生的记忆效率，有意义的学习方法才能够让学生进行有效的记忆策略。首先，作为基础单位，要把单词置于情境中，激发兴趣。对学生而言，英语作为第二语言，对它的学习本来就存在很多的问题和障碍，我们更加不能在学习的过程中单独处理知识体系，应形成一个相互联系的统一体。首先就要把单词置于具体情境中，让学生们形象具体的了解学习，引发其学习兴趣。其次，对单词的词性和运用要有全面而准确的把握。很多单词都有不同的用法，在不同情境下可作为名词、动词或者介词，而不同的词性下又有不同的搭配和用法，这无形中就加大了单词的学习范围，增加了学习困难。
二、高中英语短语的学习掌握
短语相当于单词的扩充体，相对于单词来讲，它的构成、词性和运用等都比单词要难更多。同单词一样，短语的学习首先还是要把握其具体用法，牢记搭配用法，然后c具体情境联系起来进行学习掌握。如be good at后既可以加名词也可以加动词，加名词时就直接在at后加上即可，而加动词时动词就要做一定的调整。如“我擅长篮球”的表达为“I’m good at basketball”，而“我擅长打篮球”则表示为“I’m good at playing basketball”。简单来讲，单词和短语的学习掌握如出一辙，把握好词性和具体运用方法，放在具体情境中认真学习对待就会取得相应的效果。当然，对单词和短语的记忆也要采用科学的记忆方法可以有效减少记忆带来的困难，增强学生学习英语的兴趣和信心。
三、高中英语句子的学习掌握
在单词和短语的基础上，按一定的语法即可构成句子，三者之间有着较大的联系。对句子的学习掌握，最大也是最困惑学生的一个问题就是语法，句子的学习和提升基于短语和词汇的把握，这三部分都是学习英语学科的必要基础知识，需要花费时间和精力积累掌握，当达到一定量和水平时自然就会取得成绩和效果。
四、高中英语语法的学习掌握
高中英语语法的学习就目前而言主要是应对升学考试。学习英语语法一方面能够帮助学生快速的理解翻译文章，提高英语做题的准确率，尤其是单项选择题；另外，英语写作也离不开语法，语法是将英语单词串成句子的工具，句子是组成篇的基本单位。英语语法在高中英语学科学习中尤为重要，学习英语语法不仅是升学的需要，也是为学生接触更高更深教育打下坚实的基础。
高中英语语法主要学习内容有词语种类（基本包括所有的词汇种类）、动词时态、主语从句、谓语从句、宾语从句、表语从句、定语从句和固定句型的运用等。其范围较广，涵盖种类复杂，学生学习起来有一定的难度，压力也较大。因此，笔者将从以下几点阐述英语语法的学习策略：
（一）以单词为基础学习语法
在英语语法的学习中，我们需要注重英语单词的积累，提高学生的单词积累量。学生保证对单词基本用法的掌握，才能选择正确的词汇表达自己的意思，写出漂亮的句子和作文，并保证无语法错误。
（二）教师要注重教学方法，将语法学习灵活化
好的教学方法能够有效提高英语课堂的教学效率。英语语法作为英语学科重要的知识内容却有较大的学习难度，由于语法知识内容的复杂和枯燥，很多学生都对其丧失信心和兴趣。此时，教师灵活有趣的教学方法就起到很好地引导和调节作用。对于一些较难又容易混淆的语法，我们可以举出相似的语法进行比较，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！两句表达意思相同，但明显在what引导下的句子先跟的冠词a，而how后衔接的是形容词handsome。学生只要记住这一个实例，就能够轻松应对这两种固定语句了。由特殊到普遍，由小到大是一种很有效的教学方法。教师在日常教学中要注意对英语语法学习方法的传授，启发学生在学习过程中找到适合自己的学习方法。
（三）注重学习中读写能力培养，在读写中掌握语法
学习语法的目的是运用，提高学生的写作阅读能力，反过来，多写作阅读也能促进语法的巩固掌握。听说读写是一体化的能力培养，任何一方的缺失都不会取得较好的学习效果。在日常英语训练中，要加强学生对语法的运用，鼓励学生运用已学的语法，无论是说还是写。在不断地多重训练中纠正学生英语语法学习上的错误，帮助学生正确的使用英语基础语法。
五、高中英语写作和阅读的学习掌握
阅读和写作，重点在于“读”和“写”，没有其他的捷径，多读多写，积累得越多，学习起来越有动力。但也并非盲目的读写，要在保证质量的前提下进行有效训练，做到读好书，写好文。
综观全省各地的中考英语试卷，可以看出，基础知识运用所涉及的题型有：单项选择、词汇运用、完成句子、短文填空等。
一、 单项选择
全省各地的中考试卷都采用了单项选择的题型，主要考查学生对语言基础知识运用能力。总的说来，单项选择题有以下两个特点：
考点分布相对集中。中考试卷中单项选择题以考查学生初中三年所要求掌握的语法知识及其运用为主。
语言交际功能凸显。全省各地试卷在单项选择题的设计上大多将考点放在上下文的语言交际情境中，要求考生在特定的语境中理解其表达的含义。考生必须进行综合分析、判断后才能得出正确答案，体现了中考考查学生综合运用语言能力的导向。
例1 （连云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
点评：本题考查冠词的用法。句意：王老师做英语老师已经10年了。本题为泛指，且English的第一个音素是元音，故选C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
点评：本题考查情态动词的用法。句意：—我可以借你的历史书吗？—可以。给你。本题的情境是征求别人意见，故选B。
例3 （盐城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
点评：本题考查感叹句的用法。句意：夏天在青岛航海是多么有趣啊！感叹词修饰的是形容词interesting，所以要用how，故选C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
点评：本题考查宾语从句的用法。句意：大多数孩子对奇怪的事物感兴趣，他们想知道为什么没有闪电就没有植物。宾语从句的考查主要涉及到语序、时态和连接词。本题从语序上看只有D是用了陈述句的语序，故选D。
从考点看，例1至例4都是对语法知识的考查，做这类语法单项选择题时可以运用以下策略：
读懂题干，分析考点所测试的语法项目。
分析句子，抓住题干中的关键词。
整体把握，理解题目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
点评：本题考查四个短语的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一样早起。根据题目的意思，只有get up这个短语符合题目的情境，故选A。
例6 （扬州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
点评：本题考查四个名词的辨析。句意：—对不起，我要出去抽会烟，我太累了。—在你工作时没有任何借口。根据题目的意思，只有excuse符合题目的情境，故选B。
从考点看，例5、例6都属于词意辨析题，做这类题时应注意运用以下策略：
区别选项中词汇（词组）的意义和用法。
分析句子结构，根据上下文语境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
点评：本题考查的是学生的语言交际能力。句意：期末考试后我们可以出去游玩放松一下吗？根据问句的意思，后半句的回答应该是对这个建议表明自己的态度，而只有选项C表明了态度：这是个好主意。故选C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
关键词： 高职院校 基础英语 专门用途英语 衔接模式
随着21世纪的到来，各国在科学技术等方面日益加深的合作和竞争，世界经济一体化逐步加深，英语不但在生活中发挥着日常交流的基本功能，更在各个行业中体现其信息传递的功能。于是涉及经济、科技、服务等方面的专门用途英语（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益显现，其教学工作也在飞速展开。国外的实验证明，当英语教学与学科教学结合起来时，学习英语的效率要比孤立地纯粹地学习语言的方式高，因为只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的实际效果。高职英语教学更具有职业针对性，更应该体现实用性。而随着我国改革开放的不断深入，对专业性人才的需求也不断增加，作为职业教育中的重要环节，专门用途英语教学越来越受到重视。
一、基础英语与专门用途英语的关系
基础英语，即通用英语EGP（English for General Purpose），是专门用途英语的基础，而专门用途英语又是通用英语发展的必然，从学生的学习过程来看，基础英语向专门用途英语过渡是必然的递进过程。学生经过普通英语的学习，打下了较为扎实的基本功，因而基本技能也已掌握，但实际运用能力，尤其是与特定专业相关的知识，英语能力总体上欠缺，因而必须通过某种专门的训练，帮助学生提高英语的实际应用能力，这也是专门用途英语课程开设的目的。陈莉萍（2000）曾指出，外语学习分为EGP和ESP两个阶段，ESP为EGP的后续阶段，两者在语言习得这一点上并没有根本区别，但表现在学习者的需求上，则有很大区别：ESP一般是在学完必要的EGP之后为了工作或者学术上的需求而修读的，因此ESP学习者的语言图式应该基本掌握，这样一来对于ESP阅读来讲重点是从读物中获取所需的信息。
在论述专门用途英语和通用英语的性质时，Hutchinson&waters.A（1987）提出三个重要观点：
（1）ESP不是教授一种特殊种类的英语，虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类，换言之，不应该认为专门用途英语是有别于通用英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。
（2）ESP并不只是指科技术语和科技人员用的语法。酒店英语与及酒店人员用的语法等，而是分辨出用语言办事与用语言办事所需的知识与能力的范围。
（3）ESP在类型上与其他英语语言教学形式并没有什么不同，因为它也首先应该基于高效学习这样的原则之上。只不过前者在教学内容上有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但学习的过程是相同的。
二、基础英语与专门用途英语教学现状
虽然高职院校经过多年的建设和发展，在课程设置上已经开始日趋合理，但是在传统基础英语教学模式下，追求各种英语等级测试过级率，专业英语教学没有受到足够重视，大多是在第四或第五个学期开设一个学期的专业英语，通常每周只有两个学时，学时少，学分低，教学随意性强。由于定位不明确，大多数高职院校并没有凸显高职英语专业培养模式的特点，基本上还沿袭本科专业的课程设置和教学模式，课程设置没有明确的目的性，缺乏计划性和延续性，ESP课程既不能满足学生提高语言能力的需求，又无法和专业课的重要性相提并论。ESP教师注重的是英语，是语言知识，而学生注重的是专业知识，他们从根本上混淆了专门用途英语课程与双语课程教学之间的区别。这些问题在很大程度上制约着高职院校ESP教学的发展，导致很多如就业、学生后续发展等现实问题。
目前各高职院校都希望毕业生能通过相应等级考试，拿到相应的等级证书，因此学校和学生对基础英语都比较重视。学生认为一旦拿到英语等级证书，ESP学好学坏就无所谓，况且在未来实际工作中未必一定用得到。加之ESP开设时间普遍少于EGP，通常是在第三或第四学期开课，课时较少，对不再继续考级的学生来说，英语已有些陌生，并且此时已开了数门专业课，课程负担较重。ESP与EGP和专业课相比较来说，多数学生认为专业英语是可有可无的，从思想上不够重视。
由于高职高专教育一直被定位于我国高等教育的最低层次上，因此这类院校所招收的学生入校时其整体成绩和英语基础相对薄弱。从主观上来讲，进入高职高专院校学习的考生大都存在心理上较强的失落感。因此普遍学习动力不足，缺乏学习的积极性和主动性，尤其对英语这类需要持之以恒的学科极易产生厌学甚至弃学心理。许多学生英语水平参差不齐，基础英语并没有想象中的好，统计结果表明二年级仍有很多学生在准备大学英语应用能力考试（B级）。有老师也反映若想全用英语上课，学生的整体听说能力还有待提高。因此学生和老师都普遍认为，没有收到应有的效果。
调查显示，现在高职院校所使用的ESP教材，无论是从编者还是从教材的内容、结构、难易程度及覆盖面等方面来看，都存在着诸多问题。目前尚没有出版形式、内容等十分统一的系列教材。与其他相关课程的教材无论是在形式上，内容的难易程度上，还是练习的形式上都不配套，各门教材自成一体。由于课程设置的不固定，任课教师的不稳定导致教材的不断变更，同一门课，教师换了，教材就跟着换了。
此外，基础英语课程的教师英语基础较好，但面对专业英语课程，明显专业知识不足，对于专业问题无法讲明白透彻。专业英语教师在专业基础知识扎实，又有企业工作的实践经验，但英语水平有限，无法及时地获得第一手的行业国际最新动态并传递给学生。
三、通用英语与专门用途英语教学衔接对策
1.教学目标。教学的关键是转变思想，把高职高专英语教学的重心由通用英语向专业英语转移。专业英语教学是基础英语教学的延续和扩展，是进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。目前高校EGP教学时间过长，与中学英语教学存在着严重的重复劳动现象。将师资力量、生源质量、岗位需求、专业发展要求等因素放在一起综合考虑，制订有针对性的能力要求及其发展目标，不能对高职学生有过高的期望。在教学目标中，突出培养学生职业能力和技能需要的英语，避免听、说、读、写、译面面俱到，面面都没做好的尴尬场景，应该从一至二点出发有重有轻。
2.课程设置。采用集群式模块化的方式进行课程设置。模块课程分成三个模块，每个模块的课程设置，应在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系，又有区别的三个阶段来进行。英语课程的设置按照集群化模块化的方式，可分为以下几大模块。第一阶段，基础英语课程。在各专业学生入学后的第一学年，开设相同的基础英语课程，定为必修课，主要帮助学生打好语言基础，同时培养学生的英语应用能力，尤其是听说能力，为后一阶段的学习打下基础。基础英语课程每周可以安排4课时，其中听说课占2课时。第二阶段，专业英语课程。专业英语课程也定为必修课，安排在第3个学期，某些对英语要求特别高的专业可安排两个学期的课程，并且适当增加课时，建议每周2―3课时。教学内容应与本专业相符或相近，如专业术语的语义及构词特点，语法和语用特点，文献类型和结构等，一方面强化英语专业知识的输入，另一方面使学生利用英语获取其专业学习和专业交流研究工作所需要的信息，即使英语成为获得其他人力资本的资本。学生在结束专业英语课程的学习后，可以参加行业英语的考试，并且获得证书。第三阶段，实用英语课程。可紧密结合英语市场价值的变化随时进行调整。语言经济学的基本理论观点认为只要语言能在市场上满足不同社会层次的需求，就会取得不同的经济成果。近些年来，我们发现英语学习出现了课堂冷、课外热的现象。结合学院实际情况，可以开设考证课程和口语、写作、翻译等单项训练课程。课程设置采用选修的方式，循环开班，学生可以根据自己的兴趣和学习需要选择。
3.教学过程。专门用途英语与基础英语教学没有本质上的区别。一方面，二者存在各自的特殊性。针对不同的学习者和学习阶段，二者的学习目的不同。基础英语通常是培养学习者听说读写译的英语基本技能，而专门用途英语教学是通过指导学生阅读有关专业的英语书刊和文献，进一步培养他们阅读和翻译专业英语资料的能力，并以英语为工具获取专业所需的信息。从这一层面上看，基础英语教学是专门用途英语教学的前提，而专门用途英语教学则是通用英语教学的高级阶段。专门用途英语教学还要一改传统的教学模式，开展灵活多样的实训活动，培养学生的实际应用能力。尽管与通用英语相比，专门用途英语显得单调、枯燥无味，但是只要把专门用途英语与学生所学专业密切结合起来，就一定能最大限度地激发学生的学习热情。加强听说能力的培养，在教学过程中引导学生积极参与，努力使听说课的听和说得到有效结合。在课内的听说资料的选择上，主要是日常应用交际对话，注意结合时事热点问题，培养学生独立思考，用英语发表观点的能力。在课后，注重听说实践的比例，积极为学生营造课外、校外实践环境，突出应用能力的培养和训练。加强听说能力的培养，在教学过程中引导学生积极参与，努力使听说课的听和说有效结合。在课内的听说资料的选择上，主要是日常应用交际对话，注意结合时事热点问题，培养学生独立思考，用英语发表观点的能力。在课后，注重听说实践的比例，积极为学生创造课外、校外实践环境，突出应用能力的培养和训练。
4.师资培养。长期以来，我国外语师资培养结构不合理，现今的专业教师大多属于知识结构单一的语言型或英语和文学相结合的人才，其基本功底扎实，教学经验丰富，胜任基础教学不成问题，但大多数不具备相关专业课的基本知识和实践经验，担任专业教学无论是在专业知识还是在教学方法上都力不从心，而担任专业教学的专业课教师，语音语调不标准，欠缺英语教学法方面的知识，因此高职院校专业英语教学师资严重匮乏。与基础英语教师相比，专业英语教师更像是一个实践者，因为除了发挥作为教师的一般作用外，专业英语教师还必须进行需求分析、大纲设计、材料编写与评估。所以，开设专门用途英语课程需要培养一支双师型师资队伍，他们不仅要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识和实践操作技能。
四、结语
高职院校基础英语教学和专业英语教学是为同一教学目标而构建的两个层面，正确处理好基础英语教学与专业英语教学的关系对把握专业培养目标十分重要，但实施基础英语和专业英语的融合，也对教师提出了更高的要求。另外，在基础英语与专业英语初步融合之后，根据专业特点和岗位要求，需要统筹安排，补充专业知识及文献，使知识系统化进一步强化英语与专业的结合。总之，培养出我国急需的“专业知识+英语交流+现代化技能+创新能力”的新型专业人才高职院校还需对专业英语教学如何与基础英语教学衔接、专业英语教学模式和方法等方面进行探索与改革。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for Specific Purposes（M）Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.
[3]刘小兵.论高职基础英语与专业英语的衔接策略[J].教育与职业，2011，2：6，7，8.
[4]李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接[J].职教论坛，2009，11.
关键词:文化知识 基础英语课 基础英语教学
1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性
2003年国家教育部批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出,基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等,还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时,还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映,学生对英语国家的文化知之甚少,这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践,笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。
基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校,一、二年级基础英语课每周6学时,周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现,学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈,迫切希望了解他们的政治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发现,文化因素渗透的越多,学生对所学课文的了解就越深刻。
2 语言与文化的关系
英国文化人类学家爱德华·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一书中,首次把文化作为一个中心概念提出来,并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来,美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义,补充为“实物”的文化现象,把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体,包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚,2002)
关于语言与文化的关系,中外学者纷纷对其进行阐释。Claire Kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能,排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中,一不注意,它就会使他们心神不宁,使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗,向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”
外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位,因为语言也是一种文化,是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化,也包括不同时代的文化。
3 如何将文化因素导入基础英语的教学中
全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材,是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材,该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养,并附有一定的翻译练习,再加上配套的练习册,突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用,揉综合性与灵活性于一体,既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海,2003,9)。笔者根据自己在实践教学中的经验,以《新编英语教程》第三、四册为例来说明,教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。
3.1 政治历史参照
政治文化因各国而异,每个国家都有自己独特的政治制度和政治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元The Light at the End of the Chunnel为例来说明政治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话,很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景,学生很难理解。一位退休公务员说,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州,而不愿与法国连接起来。一个法国农民说,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去过英国一次,再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解,就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年,法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世,之后,法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年,亨利二世夺回英国王位。1337年,英国的爱德华三世夺取了法国王位,导致了百年战争的爆发,百年战争时断时续,一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾,英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败,这也是英法长期争斗的结束。了解政治文化对这篇文章的学习至关重要,倘若没有涉及这部分内容,整篇文章无法下手。
3.2 文学作品欣赏
《教程》部分所选材料来自英美著名作家的作品。如第四册的第九单元The Pearl 选自美国著名作家约翰·斯坦贝克的同名小说。节选的文章是渔民基诺在去镇上卖珍珠之前的场景。如果学生对这部小说了解甚少的话,学起来会有些难度。斯坦贝克的语言非常优美,并且擅长使用修辞等手段来达到感染读者的效果。在讲这篇文章之前,教师不必从本文入手开始讲解,不妨可以从这部小说开始讲起:首先分析小说的主要人物、故事情节、写作基调、主题以及它所反映的人们对梦想的追求。当学生对这部小说有了总体的了解之后,我们再进行课文的学习。此时会发现学生对课文的理解相当快,几乎和教师同步进行。在针对课文的内容进行提问时,学生们很容易回答上来。最明显的是,学完课文作Role-play时,学生们都将老师在课堂上分析小说的一些情节纳入他们自己的对话中,而这些情节是课本里所没有的。这种方法将使教师知道学生真正掌握了这篇文章的主题,以及所反映的时代背景。
关键词：中职英语教学 分层教学 实验研究
一、问题的提出
笔者所在的凉州区职业中专是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。（2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，忽视了学生的差异，从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。鉴于此，笔者在2010年下半期担任电子电器专业基础《英语》第二册的教学工作时，进行了旨在探索适合中职英语教学模式的分层教学实验研究。
二、实验设计
1、研究假设、对象和工具
（1）研究的基本假设。本研究试图验证的假设是：采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平，激发学习兴趣。
（2）研究对象和工具。被试者是凉州区职业中专09级电子电器两个班的学生（104人）。选这两个班的学生为被试者是因为他们入学成绩、学习动机、兴趣等都是接近的，授课教师和教材（北师大出版社的《英语》第二册）、授课时数都是一样的，而且是在正常的教学课堂上进行的。具体方法是：首先对学生进行英语水平测试（前测），接下来对两个班的学生分别进行不同的教学方法施教（A班为控制班，采用常规的教学方式；B班为实验班，把学生分层采用分层教学法教学）。在实验完成后的期末让全体学生参加学校统一测试（后测），成绩作为统计和实验分析的数据。最后采用SPSS 11.0统计数据包分析学生的前测和后测成绩，并对学生分层后的学习情感、学习能力和对分层的态度进行问卷调查，从而分析不同的教学方法对学生学习过程的影响。
2、实验过程
（1）教学目标分层。《英语（基础版）》（English for Secondary Vocational School)每单元分为Warm-up、Listen and Speak、Read and Write、Language Focus；为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。每单元都贯彻“话题为主线”（topic based)和“任务为主线”(tasked based)的原则，形成了一套层次化的学习程序。对实验班的教学，教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。
（2）授课分层。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上练习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
（3）练习分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。这样量度适中的分层练习，可以在尊重现实的基础上，培养学生学习英语的兴趣，增强其战胜自我、克服懒惰的信心，满足其达成目标的成就感。
（4）测验分层。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求；选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心；同时也可使 B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
3、数据收集与分析
为了证明实验班一学期的分层教学后学习成绩是否发生了变化，对实验班和控制班学生英语期末成绩（满分100，全校统考）进行比较。结果表明(见下表)，实行分层教学的实验班的学生成绩平均为69.30，而控制班的平均成绩为62.16。可见，经过分层教学，实验班学生的英语成绩高于控制班学生的英语成绩，而且两个班的成绩存在着一定的差距。为了进一步了解实验班和控制班是否有显著性差异，我们又进行了独立样本t检验，t=2.043，Sig=0.042
实验班和控制班学生期末成绩的平均分和标准差以及独立七检验：
三、结束语
上述阶段性的实验结果表明，采用分层教学法比传统教学方法更能促进各层次学生提高英语水平、激发学习兴趣，实行分层教学对学生在学习情感、学习能力方面起到了正面的影响。实验中也发现了以下一些不足:
1、由于面向全体学生施教，有时为了面面俱到，对某一层次学生有一定的负面影响。因此如何在一个大班里兼顾好各层次学生的学习情况，更现实、更具体、更周到地进行教学和辅导，是值得进一步探讨的课题。
2、本研究只是个案研究，参与的人数有限，对于存在的问题，有待于今后的教学研究中进一步改进。
参考文献
1、张春兴 教育心理学[M].浙江教育出版社，1996。
关键词：会计英语；教学质量；复合型人才
一、高职会计英语课程的意义
随着经济全球化，中国经济的迅猛发展，会计英语作为一种国际通用的商业语言，在贸易全球化中起着至关重要的作用。国家需要会计专业方面的高水平复合型人才来满足对外贸易的需求，因此，许多高校开设了会计英语课程。学习这门课程有助于学生了解会计的基础知识，掌握会计报表的基本方法和技能，使学生在学习英语知识的同时，突出对会计英语语言的了解和应用，提高学生在会计岗位上运用专业英语的能力。会计英语课程的开设，不仅对高职院校的会计和英语课程的发展有重要的意义，也可促进高职院校的发展，使会计专业学生对国际会计通用语言和国际会计通用管理进行学习和掌握，更好地适应当前国际经济环境，在日后的会计工作中能更顺利地融入社会，成为会计方面的核心竞争力。
二、课堂教学中存在的问题
虽然中国各大高职院校有很多都开设了会计英语课程，但在会计英语教学中仍然存在很多问题，下面从以下两方面就存在的问题加以阐述。
1.教材难度大，学生学习兴趣不高
经调查表明，会计专业的学生大一时通过A级考试的占学生总数的40%，即便是过了A级的学生也不代表他们能轻松阅读会计英语教材内容，更何况连A级都达不到的学生更是对教材的内容一知半解了。作为一门专业英语，会计英语有其独有的复杂性，专业性极强，术语多，词汇量大，设计的范围广，语义有其独特行业意义。其次，会计英语教材涉及的专业术语较多，学行文难免生涩难懂。这样的教材对于学生来说无疑是难上加难，学生学习的积极性不高。
2.师资力量匮乏
作为一门专业性强的复合型课程，会计英语对教师的要求也很高，它一方面要求教师要掌握会计专业的相关知识；另一方面，教师还要具备扎实的英语语言功底，听说读写能力，这样才能有效地组织教学。目前，大部分高职院校缺乏这样的人才，担任该课程的教师一类是公共英语教学的教师，另一类教师是从会计专业教师中挑选英语基础相对较好的教师兼任此门课程，没有专业的会计英语教师。
三、如何有效地促进课堂教学
1.转换教学模式
传统的会计英语教学主要是以教师讲授为主，知识理解效果差。在今后的教学中，教师应改变一人讲授为主的课堂，采取学生为主体的课堂模式。在课堂教学中，教师应鼓励学生发表自己的观点，也可采用分组讨论的方式，提高学生口语交际的能力，让学生在学习过程中有种成就感，从而产生学习兴趣。教师还应该针对学生的特点进行分组讨论，对含有较多会计原理和术语的段落精讲，让学生加深印象并积累专业词汇。
2.树立科学正确的考评理念
我们要求学生在学习知识、掌握原理的基础上，更好地学习技术，继而成为合格的技术人才。死记硬背书本的理论，不掌握理论是不可取的。其次，考试的内容要全面，教师应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识的考核。再次，成绩要多元化，要科学、准确、客观。教师应注重学生平时的课堂表现，让学生真正掌握所学知识，并重视能力的培养，从而体现素质教育的本质。
3.合理的师资培训计划
由于会计英语教学属于新兴专业，我们的师资力量还很薄弱。我认为各大高职院校应制定合理的师资培训计划。要想成为一名合格的会计英语教师，教师要具备较高的英语水平，其次，还需要具备较全面的会计专业知识，更重要的一点是教师应具备相应的外企会计岗位工作和实习经历。学校应该提供并鼓励必要的培训、进修机会，教师可以利用假期及课余时间深入到外企进行校企合作。教师还可以通过学习考取相关国际会计证书，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，从而提高自己的专业水平。
本文针对高职院校开设的会计英语专业教学中所存在的问题进行分析，笔者认为只有加强对教材的改进，改变传统的教学模式和师资力量的匮乏，加大各高校对会计英语的重视才可能改变会计英语专业的现状。高职教育的宗旨决定其必须改变其现有的状态，走一条能力与素质相结合的新模式，因此，作为高职教师，我们必须不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生实际出发，使会计英语教学上一新台阶。正所谓教无定法，教师在教学过程中要根据学生自身实际情况，因材施教，灵活运用各种教学方法，为社会、为国家培养出具有良好外语能力的高技能的应用型人才。
一口气背诵法1
一口气内将一个句子尽可能多读几遍，将一段对话尽可能用最少的气读完，经过这样的反复操练，你会发现原来背诵很容易，而且通过这样的训练可以让你讲英语底气十足、气势逼人!
影子背诵法2
“影 子”(Shadow)背诵法也是目前最有效的背诵方法之一。把录音机的声音开到很大，跟着录音进行背诵，就像影子一样，和录音保持你能跟上的速度，一般保 持相差2~3个单词的距离，你的耳朵和嘴巴全部用起来了，这样印象也就特别深刻!而且，你的听力也得到了大幅度的提升!
零碎时间背诵法3
零碎时间学习英语最有效！将收集到的好句子、对话抄在小纸条上或卡片上，随身携带，利用每日三餐前后、睡觉前、等车、上学、放学路上，不断地刺激大脑，再难的句子都能背出来。
同声传译背诵法4
请你的伙伴说中文，你立刻脱口而出英文；说英文，你立刻脱口而出中文。通过中英文自由转换帮助背诵，效果特别好!与此同时还可以快速提高你的口译能力。
想象背诵法5
没有语言环境就自己创造语言环境!背句子的时候花一点时间先想一下，想象你在什么时候、什么地方可以将用到这个句子，再开始背诵，想象可以帮助加深记忆，这样不但让你更有兴趣背诵，背起来更容易，同时也开发了你的想象力。
卖弄背诵法6
背诵了很多句子和对话，如果没有机会使用，很快就淡忘了，所以一定要找机会将学过的英语卖弄出去。你可以向老外炫耀、向朋友炫耀、向老师炫耀、向家长炫耀、向同学炫耀，找不到人就对着镜子、对着墙壁炫耀。甚至对着天空炫耀。通过炫耀，学过的英语将真正成为你自己的财富!
