时间：2023-03-07 15:19:26
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇英语日常交际用语范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
（一）学生英语基础薄弱，教学方法单一
在目前的中等专业学校中，学生多为（以）成绩较差的初中毕业生，并没有经过高中学习，接触英语的时间短，英语基础薄弱。学生掌握较少的词汇量，且语法混乱。因此，在利用简单英语进行日常交流方面存在困难，影响正常的英语日常用语教学。同时，由于学生具有薄弱的英语基础，对他们而言，学习英语具有一定的难度，英语学习的积极性不高，英语学习效率降低。此外，虽然中职专业学生在英语知识结构、学习方面具有自身的特点，但对其开展的英语基础课教学并没有采取针对性的教学，教学手段单一，教学质量不高。
（二）师资条件落后，不重视英语教学
中等专业学校以培养学生就业技能为目标，更加注重专业技能课的开展，忽视公共人文素养课的开展。英语课程以公共课的形式存在，学校对其投入的资金、设备较少。例如，在一些中职专业英语教学中，缺少专门的听力设施，影响听力课的开展。同时，学校缺乏加强英语教学的意识。因此，不重视教师培训，不能合理安排英语课程，不能为学生提供英语交流场所、平台，英语学习氛围不足，影响学生的学习兴趣，影响英语教学的顺利开展。
（三）教材利用率低，缺乏与专业技能的联系
全国公共英语等级考试一级B教材是目前部分中等专业学校英语教学所使用的教材，该教材知识面广阔，包括词语、语法知识、听力、阅读等内容。但是，在实际教学中，重视语言基础，知识教学，交际性、专业性教学不足。在听力、阅读方面，多以考试要求为教学指导，听力、阅读素材有限，不能从日常生活入手培养学生的听力、口语水平。同时，中等专业学校以培养学生专业技能为教学目标，开设不同的专业技能课程，而在实际教学中，英语教学与专业技能教学相脱离，不能根据学生所学专业，开展针对性的、专业的公共英语知识教学，提高学生的专业词汇量。这样，英语日常用语教学便脱离实际生活、实践，英语使用的平台减少，不能使英语为以后的工作服务。
二、提高中职专业英语日常用语教学质量的措施
（一）营造轻松的学习氛围，培养学生学习兴趣
对于多数职业中专的学生而言，由于知识基础薄弱、成绩不好，因此存在一定的消极、自卑、受挫、惰性心理，对学习的积极性不高。面对这一状况，教师全面了解学生、关心学生，给予学生合适的鼓励、肯定，并保持积极的情绪状态，感染学生，创造一个平等、和谐、开放的课堂环境，培养学生的学习兴趣。职业中专生源为中学生，其正处于喜欢变更、活泼好动时期，并对新的学习环境充满好奇，因此，在教学中，教师应根据学生的心理特点、发展规律，结合课堂内容，创设科学、有趣、合适的课堂情景，开展情景对话，使学生参与课堂，在轻松的课堂氛围中积极展现自己，鼓励学生积极开口说英语，使其正确使用日常用语，提高英语交际能力。同时，在课堂进行中，根据课程内容，通过角色扮演的形式进行英语应用训练。如可让学生扮演服务员、顾客，设计一个顾客买一个红色外套的情景，开展情景对话。Asistant：Can I help you？Customer：Do you help me show me a red overcoat？以此使学生进行灵活的对话，在此对话过程中，Customer可对外套的尺寸、价钱进行询问等，Asistant进行灵活应答。通过情景设计，在合适的情景中，学生对所学的英语日常用语进行应用，提高口语能力、交际能力。
（二）实施分层教学，改进教学模式
由于中等专业学校学生基础较差，且对象个性具有差异性。因此，在实际教学中，教师应因材施教，根据学生实际情况，合理定位学生，开展分层教学。教师全面了解学生的学习成绩、英语口语、听力、词汇量等状况，将其划分不同层次，为其设定不同的学习任务、目标、评定标准。例如，教师可对全班同学分组，每组5～6人，且每组人员具有不同层次的英语水平，在每节课后，根据课程内容，为每组学生布置学习任务，并细分每组学生的任务，任务可以是记单词、设计情景对话、设计小短剧等。这样，在完成任务过程中，每个小组成员便都积极参与英语学习，且通过小组讨论，吸取学习经验，挖掘自身潜力，提高学习积极性。同时，为了提高教学质量，教师还应改变传统的“灌输式”教学方式，利用多媒体技术、网络技术，开展多种模式的英语日常用语教学，通过音频播放、英语影视作品欣赏等形式，拓宽学生认识英语、接触英语的范围，并利用网络平台，加强学生与教师之间的练习，通过网络进行英语交流。
（三）精心设计教学内容，指导学生学习
在教学过程中，教师应注意扩充学生的词汇量，打破教材限制，补充新内容，并及时巩固旧课，全面融合知识，联系专业知识，适当补充与专业知识有关的单词，符合专业场所所需的英语交际语言等。同时，增加课堂练习指导，有简单到复杂，培养学生的学习自信心。此外，给予学生正确的学习方法，如分解记忆法、五官并用法、联想记忆法等，在学习单词时，用眼睛看、嘴读、耳听、手写，提高记忆效率。而在invitation单词讲解中，可进行in-vi-ta-tion音节划分，通过读音书写单词。给予学生正确的英语学习指导，提高学生的学习能力。
关键词：TRIZ理论；单片机实训；设计；电子系统
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 10-0075-01
TRIZ英文全名为“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含义为：发明式的问题解决理论，正体中文翻译为“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之义。它是前苏联工程师和研究学者根里奇・阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通过对众多世界高水平发明专利的几十年分析研究，基于辩证唯物主义和系统论思想，提出的有关发明问题的基本理论。TRIZ是系统化的思维方法，是解决问题的有利工具。现代TRIZ理论的核心思想主要体现在三个方面。首先，无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循着客观的规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式。其次，各种技术难题、冲突和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力。再就是技术系统发展的理想状态是用尽量少的资源实现尽量多的功能。TRIZ理论的基础是工程知识和科学知识。在实际工程方案的解决中发挥着重要作用，具有积极的意义。
TRIZ追求优化合理和新奇创意，通过TRIZ理论可以得到意识的引导和概念的启示。在教学中，可将该理论与实践教学相结合，突出创意+实践的特点。电子信息类专业人才培养方案教学过程一般包括：理论教学、实验教学、课程设计、生产实习、实训、毕业设计等六个子过程，单片机实训在培养方案中占有非常重要的地位，起着承前启后的作用。各子过程之间的关系如图1所示。
TRIZ适用已有技术系统改进的创新问题，包括两种工具，一种是分析工具，一种是解决工具。分析工具核心是功能，解决工具的核心是资源。TRIZ从功能的角度描述技术系统，站在功能的角度去看待全局，同时明确技术系统的边界和目标，分析可以利用的资源。效应是TRIZ中基于知识的工具，效应是对系统输入/输出间转换过程的描述，该过程由科学原理和系统属性支配，并伴有现象发生。基于专利分析，效应将科学原理和系统属性和现象与其工程应用有机地联系在一起，确定了在科学原理和系统属性支配下输入/输出流之间的因果关系，从本质上解释了功能实现科学依据，有利于高级别创新解的产生。下面以《多功能全角LED点阵显示屏》教学工程实例的设计为例，详细阐述如何运用TRIZ理论的“效应模型”和技术矛盾的解决方法来设计、优化满足具体要求的电子系统。
第一阶段--选题。在概念阶段，设计人员根据客户需求确定产品的总功能，并将总功能分解为分功能及功能元，建立待设计产品的功能结构；确定每个功能元的原理解，并将所有功能元的原理解合成得到待设计产的原理解。
第二阶段--查新、检索，确定研究的可行性，制定技术路线与研究、试验思路。根据应用效应解决问题的一般过程，首先，进行问题分析并确定研究的可行性。其次，进行功能分析及需求功能定义。该系统在基本LED点阵显示屏基础上，配以红外人体感应模块、无线摇控模块和无线数据传输模块，可实现工作模式的选择与切换，工作模式设定后可实现以下功能：信息的全角度显示；感应有人则显示信息，感应无人则不显示信息；摇控分屏显示与全屏显示；显示信息的无线数据传输控制等。最后，利用关联和控制效应改进功能，反复进行方案论证，最终获得问题原理解。
第三阶段--技术矛盾的解决。（一）周期作用法：利用人体红外感应模块和无线摇控模块，通过核心单片机的控制，将周期作用的信号（或命令）转换成控制模式，控制显示屏的显示方式，可以有效达到节能的目的。（二）组合法：为了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本装置采用了“全角布局”，即：使用三块同样大小的LED显示板组成三角形显示装置，利用支撑或悬挂的方式安装，通过程序控制（采用“全屏显示模式”）可在三个屏幕上显示公共信息，若信息量较大，可采取“滚屏显示方式”。（三）分离法：在某些场合，为了使在不同角度的能获得与自己相关的信息（例如比赛或服务场合），本装置采用了“全角布局”，同时通过程序控制（采用“分屏显示模式”）可在三个屏幕上显示三组不同的信息。
第四阶段--按计划严格开展科学试验，反复修正研究目标与研究方案。本装置利用目前市场上比较流行的51单片机作为主控芯片，能够很好的完成LED显示屏的静态显示与动态显示控制，产品具有的突出特点是：整合无线摇控、无线数据传输和红外感应技术，使产品更智能、环保、节能和实用。《多功能全角LED点阵显示屏》装置结构如图2所示。
教材内容、地位、联系
本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语，包括："向新学生介绍老师、同学"，"根据特征认人"，"谈论人物"，"认物"，"邀请别人外出"，"征求别人意见"及"询问价格"，"介绍教室"，"确定位置"。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。
1 新授单元由七个板块组成：第一部分是Read and say情景对话板块。该板块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。第二部分是Look read and learn，主要呈现词汇。第三、四板块中的句型是每个单元的教学重点。Read and act的任务是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。Listen and repeat 是语音训练板块。Fun house是一个活动板块。
2 经过一年半的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放失，把新旧知识结合起来。
"双基"目标
1 掌握每个单元的词汇和句型。2 能在实际生活中运用达到学以致用的目的。
情意目标
1 培养浓厚的学习兴趣。2 培养良好的学习习惯。3 培养同学间的协作精神和爱国主义精神。
教学重点
1 单词和句型的正确书写和流利朗读。2 准确流利朗读会话，并灵活运用。
教学难点 正确书写单词和句型。
单元教学进度单元 内容 课时 起讫周次
Unit 1 A new student 5 1~2
Unit 2 At a party 5 2~5
Unit 3 What”s your job 5 5~6
Unit 4 Buying fruit 5 7~8
Unit 5 Review and check 4 8~9
Unit 6 Let”s go by taxi. 5 9~10
Unit 7 At a snack bar 5 10~13
Unit 8 Open day 5 13~14
Unit 9 Breakfast. 5 15~16
Unit 10 Review and check 4 16~17
Review 4 184B单元计划
第一单元教学计划一、单元教学内容：1、语音：辅音字母W和Z在单词中的读音2、词汇：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.
3、日常交际用语：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down.
All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.
4、句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not.
5、歌曲：Who”s that girl
二、单元教学要求：（一）认知目标：1、在听说读练中，学会boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.单词2、 在听说训练中，学会句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母W和Z在单词中的发音。4、学会歌曲：Who”s that girl
（二）功能目标：1、在活动过程中，学会向新同学介绍同学和老师。2、通过听说演的训练，学会用英语询问和介绍老师和同学。3、学会唱歌曲Who”s that girl
（三）情感目标：1、在交际过程中，认识新同学，增进同学间的友谊。2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。三、教学重点：让学生学会用句型Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not进行对话，学会性别类和职业类的单词。四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。五、单元总课时：四课时
第二单元教学计划一、单元教学内容：
1、语音：辅音字母组合ck在单词中的读音
2、词汇：grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend
3、日常交际用语：Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!
4、句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your…Which one
The one in the…
5、歌谣：My brother
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、 在听说读练中，学会家庭人员的名称grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister,和人体部位词汇an eye, a mouth, white, a skirt, a friend。
2、 在听说训练中，学会句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母组合ck在单词中的发音。
4、学会诵读歌谣My brother
（二）功能目标：
1、在活动过程中，学会根据人的外貌特征及穿着打扮来认识人。
2、通过听说演的训练，学会用英语介绍人物。
3、在诵读歌谣的过程中，能做到有节奏的朗诵。
（三）情感目标：
1、在交际过程中，增进同学间的友谊。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：让学生根据人的外貌特征及穿着打扮来认识人，从而掌握的句型Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等，及相关的家庭成员、身体部位、颜色，服装等类的单词。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第三单元教学计划
一、单元教学内容：1、语音: 辅音字母组合dr和 tr在单词中的发音. (能听后辨认,会读)
2、词汇: a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.
3、日常交际用语：
What do you want to be I want to be ….
It”s cold today, isn”t it Guess!
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
4、句型：What”s your / his / her job
I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs
They”re ….
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
5、歌曲: They sing happily.（会唱，基本了解歌词大意）
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、 在听说读练中，学会a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.
2、 在听说训练中，学会句型：
What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs They”re ….
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
3、 通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母组合dr和 tr在 单词中的发音.
4、学会歌曲： They sing happily.
（二）功能目标：
1、学会询问和介绍他人的职业。
2、学会询问和介绍他人的年龄。
3、学会表达： 我将来想做…。（职业）
（三）情感目标：
1、 在交际过程中，学会用英语表达自己的理想
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：
询问和介绍他人的职业:
What”s your /his / her job
I”m / He”s / She”s ….
What are their jobs
They”re ….
四、教学难点：
1、语音: 辅音字母组合dr和 tr在单词中的发音.
2、反意疑问句的初步了解和使用: It”s cold today, isn”t it
五、单元总课时：四课时
第四单元教学计划
一、单元教学内容：
1、语音：辅音字母组合th在单词中的发音
2、词汇：apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
3、日常交际用语：Can I help you These or those
4、句型：What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
5、诗歌：I like fruit
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会单词apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
2、 在听说训练中，学会句型：What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母th在单词中的发音。
4、学会诗歌：I like fruit
（二）功能目标：
1、在购买水果的活动过程中，学会用英语交谈。
2、学会唱歌曲Who”s that girl
（三）情感目标：
1、在交际过程中，锻炼学生的日常生活能力。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：让学生学会用句型What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..进行对话，学会水果类的单词。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第五单元教学计划一、单元教学内容：
1、复习词汇：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new. grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
2、复习日常交际用语：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down. All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!
What do you want to be I want to be …. It”s cold today, isn”t it Guess! Can I help you These or those
3、复习句型：Who”s that… He”s/ She”s …
Are you a … Yes, I am./No, I”m not.
Who”s the …with.. He”s/She”s (my)…
Is that…your… Which one The one in the…
What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs They”re ….
How old are you / is he / she / I”m / He”s / She”s ….
What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，复习所学的单词。
2、在听说训练中，巩固所学的句型。
3、通过听说训练，锻炼学生用英语交际的那能力。
（二）功能目标：
在学生的英语交际活动过程中，锻炼学生用英语的能力。
（三）情感目标：
1、在交际过程中，培养学生的英语兴趣。
2、在交际过程中，培养学生合作的能力和用英语的能力。
三、教学重点：让学生复习巩固用所学句型结合所学单词进行对话。
四、教学难点：对句型单词的灵活运用。
五、单元总课时：四课时
第六单元教学计划一、单元教学内容：
1、语音：了解辅音字母组合sh在单词中的读音
2、词汇：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
3、日常交际用语: Let”s go… by…
Good idea.
How do we go there
How do you go to …
Are you free now
4、句型：Shall we go to… by…
All right. / OK.
Is this … for…
5、歌曲：The wheels on the bus
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会单词a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
2、在听说训练中，学会句型：Shall we go to… by… All right. / OK.
Is this … for…
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母sh在单词中的发音。
4、歌曲：The wheels on the bus
（二）功能目标：
1、在邀请别人外出的过程中，学会用英语交谈。
2、学会唱歌曲：The wheels on the bus
（三）情感目标：
1、在交际过程中，锻炼学生的日常生活能力。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：让学生学会用句型Shall we go to… by… All right. / OK.
Is this … for… 进行对话，学会交通工具类的单词。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第七单元教学计划一、本单元教学内容：
1、四会词a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.
2、三会词 hamburgers、sandwiches、biscuits
3、四会学习交际用语 What would you like How much is it/are they It”s/they”re….
4、 三会学习交际用语 How about you Some…,please. Something to drink？ Anything else？ What can you see in the picture？
二、教学目标
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会食品及饮料的名称
pies 、sandwiches、hamburgers、chips、sweet、biscuits 、noodles、milk、chocolate、juice、tea 、coffee.
2、在听说训练中，学会What wold you like How about you Anything else How much are they 等句子。
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母组合ds 、ts在单词中的发音。
4、学会诵读歌谣 What would you like
（二）功能目标：
1、在活动过程中，学会询问他人需要什么食品，学会征求他人的意见。
2、学会询问物品的价格并进行实际交际。
3、通过听说演的训练，学会用英语表达自己的喜好。
4、在诵读歌谣的过程中，学会自己编演 chant ，培养创新能力。
（三）情感目标：
1、在交际过程中，学会与他人相处，建立友谊。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：食品饮料名词的发音和书写。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第八单元教学计划一、单元教学内容：
1、语音：辅音字母组合ch在单词中的发音
2、词汇：a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
3、日常交际用语：I”ve got a new T-shirt. It”s smart. I love China.
4、句型：What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...
5、歌曲: In the classroom
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会单词a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
2、 在听说训练中，学会句型：What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母ch在单词中的发音。
4、学会歌曲: In the classroom
（二）功能目标：
1、学会用英语介绍教室。
2、学会唱歌曲: In the classroom
（三）情感目标：
1、在交际过程中，锻炼学生的用英语的能力。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：让学生学会用句型What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...进行对话，学会单词。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时
第九单元教学计划一、单元教学内容：
1、语音：辅音字母组合wh在单词中的发音
2、词汇：a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
3、日常交际用语：What”s for breakfast Have some juice then.
4、句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …
There”s no … on / in / near…
5、歌谣 It”s one in the afternoon.
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，学会单词a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
2、在听说训练中，学会句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …There”s no … on / in / near…
3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母wh在单词中的发音。
4、学会诵读歌谣 It”s one in the afternoon.
（二）功能目标：
1、用英语交谈说出物品的方位。
2、会诵读歌谣 It”s one in the afternoon.
（三）情感目标：
1、在交际过程中，锻炼学生的日常生活能力。
2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。
三、教学重点：能综合运用本单元学过的单词、句型和日常交际用语。
四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。
五、单元总课时：四课时 第十单元教学计划一、单元教学内容：
1、 复习词汇：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.
a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
2、 复习句型：
Shall we go to… by… All right. / OK. Is this … for…
What would you like How much is it/are they It”s/they”re….
Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …
There”s no … on / in / near…
What”s in / on/ near... There”s a / There are some ...in/ on/ near...
二、单元教学要求：
（一）认知目标：
1、在听说读练中，复习所学的单词。
2、在听说训练中，巩固所学的句型。
3、通过听说训练，锻炼学生用英语交际的那能力。
（二）功能目标：
在学生的英语交际活动过程中，锻炼学生用英语的能力。
（三）情感目标：
1、在交际过程中，培养学生的英语兴趣。
2、在交际过程中，培养学生合作的能力和用英语的能力。
三、教学重点：让学生复习巩固用所学句型结合所学单词进行对话。
四、教学难点：对句型单词的灵活运用。
【关键词】交际用语 答题技巧 中考备考
交际用语题通过对话的形式反映日常生活的交际情境，不仅考查学生的语言基础知识，而且考查学生的交际能力和综合语言运用能力，因此近年来已成为各地中考必考的重要内容之一。由于情景交际用语简明扼要、表达方式灵活多变、具有较强的情境性和文化性，学生处理这类题目有一定的困难，在历年中考中失分较严重（庞永清，2011）。因此初三英语教师需要充分研究交际用语题的命题特点，并在复习备考中指导学生掌握一些有效的答题技巧。
一、了解不同话题的答语规律
中考题中常出现的交际话题包括问候、道谢、祝愿、邀请、建议等，每个话题都有一定的答语规则，因此学生需要了解这些规则以在答题中进行正确的判断。
1.道谢
回应来自对方的感谢，可以说You''re welcome，Not at all，Don''t mention it，No problem或如：
--You''ve given us a wonderful Chinese dinner, Mrs. Huang.
--I''m glad you enjoyed it.
2.邀请与请求
回答邀请或请求时要根据具体情况，能够接受时说I''d love to等，如：
--We plan to go out for a picnic next weekend. Would you like to come along?
--__________. It''s my favorite.
A. Enjoy yourself
B. It doesn''t matter
C. You''re welcome
D. That would be very nice
（D）
不能接受邀请也要礼貌地表示“本乐意而为”，再陈述不能接受的原因。如2010年杭州市中考题：
-- Will you be able to come and help us clean the room?
-- __________, but I''m doing my homework.
A. I''d love to
B. I hope not
C. I do care
D. I''m afraid not
（A）
3.祝愿
有关祝愿的交际用语也是中考的高频考点。对于节日祝贺，如果是双方共同的节日便回以The same to you！而只是自己一方的节日则要致以感谢。如：
--Merry Christmas!
--The same to you!
--Happy Mothers'' Day!
--Thank you, sweetie!
旅行的祝愿可以说Have a good time, Enjoy your trip等；对方取得成功时说Well done或Congratulations！失败时说What a pity! 例如：
--I lost the chance to take part in the sports meeting.（2010年嘉兴市中考题）
--__________！
A. Well done
B. Good luck
C. What a pity
D. Congratulations
（C）
--Mom, I have got the first prize in the speech competition.
--__________！
A. Good luck
B. Come on
C. Good idea
D. Congratulations
（D）
4.征求同意
关于“Would you mind”的回答要特别留意，因为其意为“介不介意”，所以不介意要回答No，而如果介意的话要注意回答的委婉。例如：
--Would you mind my sitting next to you? （2011年武汉市中考题）
--__________.
A. No, of course not
B. No, you can''t
C. Yes, please
D. Yes, go ahead
（A）
--Do you mind if I turn on the TV? （2011年重庆市中考题）
--__________. My father is sleeping.
A. Better not
B. Not at al
C. No, I don''t mind
D. That''s all right
（A）
学生需要掌握不同话题的答语规律，但这并不意味着可以不假思索地将这些规则适用于任何情境。答题时切不可形成思维定式、生搬硬套，而是要结合上下文的具体信息，在充分理解说话者意图的基础上作答。例如：
--I''m sorry. That wasn''t of much help.（2011年南京市中考题）
--___________. And it was most helpful.
A. Thanks anyway
B. It doesn''t matter
C. Of course not
D. Sure it was
假如对方并没能帮到自己，通常要说Thank you anyway或Thank you all the same.但是这一题中如果照搬上述规则选Thanks anyway那就错了。因为对方说“抱歉，（我所做的）没什么帮助”，如果回答A选项“还是要谢谢你”或B选项“没关系”，那么就是肯定了对方的确没帮到什么。因此这时要选D选项的Sure it was，即“当然有帮助了”，并且和下文“And it was most helpful.（而且是非常有帮助）”相呼应。
二、熟悉中英交际习惯差异
由于民族文化的不同，英语和汉语在交际语言习惯上也存在一定差异，尊重并熟悉这些差异是答好交际用语题的关键之一。
中国人对于他人的赞扬通常谦虚地回以自己做得不好之类的话语，而英语中则习惯欣然地表示感谢；中国人道别时习惯说“慢走”，但如果在和一个英国人道别时说Go slowly，他肯定会不知所措：为什么要我慢点走？其实简单地说Goodbye或See you 即可，对方开车的话则可以说Drive carefully。此外还有电话用语：汉语通常使用第一或第二人称，而英语则习惯使用指示代词，因此询问对方是谁要说Who''s that? Is that ** speaking? 而不是Who are you? Are you **? 如果是本人接听的电话，应说Speaking或This is ** speaking，而不要说I''m **.
因此在教学中教师要引导学生了解这些文化差异，熟悉不同文化中的交际习惯和方式，这样才能在运用中做出符合语境和文化背景的正确反应（唐敏，2011）。
三、分析语境逻辑性
上下文的语境逻辑是学生解题时需要着重分析的。例如：
--It is reported that it will rain next Sunday.（2011年黄冈市中考题）
--___________. We''re planning to go boating that day.
A. I don''t think so
B. I hope so
C. I''m afraid not
D. I hope not
--Do you think it will be cool tomorrow?
--___________. It has been too hot for a week.
A. So it is
B. I''m afraid so
C. I hope so
D. Of course not
这两题都是关于天气，第一题中应答者想要去划船，其立场是不希望下雨的，因此选D。I hope not，而第二题中从应答者说的“已经热了一个星期了”可以判断他是非常希望天气变凉快的，因此选C. I hope so. 再如：
--Does Sandy like rock music?
--___________. Every time I played my rock CD, she would ask me to turn it off.
A. I''m not sure
B. I''m afraid so
C. I don''t think so
D. I''d love to
从答者所说“每次我放摇滚乐时，她都会叫我关掉”的逻辑推断Sandy应该是不喜欢摇滚乐的，因此选B.
四、区分易混淆短语
有些日常交际中短语结构近似，学生易弄混淆，对于这些表达法宜分组进行对比以便于区分和记忆。如With pleasure和My pleasure：
--Could you please help me carry the box?
--With pleasure.
--Thanks for helping me fix the bike!
--My pleasure!
由例句可以看出，My pleasure是用来回答对方的感谢的，“那是我乐意做的”，用在帮助别人之后；而With pleasure表示“乐意效劳”，是回答对方请求的，用在帮助别人之前。
还有All right，That''s all right和That''s right：All right是“好的，好吧”，That''s all right则是“没关系”，用于回答对方的道歉，而That''s right的意思是“那是对的”。
五、正确理解交际口语习语
英语中有些习语的含义与其字面意思并不完全一样，因此教师需要在日常教学中帮助学生正确地理解习语并在情景交际中运用。如hold on在打电话时表示“不要挂机，稍等”，look out是提醒人“当心”而不是“向外看”，never mind并非“不介意”，而是“没关系”，help yourself 意为“请自取，随便吃”。如2007年杭州市中考题：
--Could I ask you a rather personal question?
--Of course, __________.
A. good idea
B. that''s right
C. never mind
D. go ahead
（D）
go ahead不是指“向前走”，而是对对方的请求表示许可，意即“你问吧”、“你这么做吧”。
还有一些学生需要了解的口语习语例如：
Go for it！努力争取吧！
You bet！当然啦！
It depends. 看情况。
It''s a deal. 就这么定了。
Come again? 再说一遍好吗？
So what? 那又怎么样？
Beats me. 我不知道；难倒我了。
结束语
交际用语题来源于生活，对其的训练也应回归生活，而不宜局限和依赖于备考复习阶段一时。因此英语教师在日常教学中应充分利用实际生活中的真实语境或积极创设接近实际生活的语言实践活动，使学生通过接触、理解、操练和运用语言知识以学会用英语表达，逐步实现语言的内化，进而提升实际语言运用的能力，只有这样才是交际用语最根本、最有效的解题技巧。
【参考文献】
[1] 庞永清. 中考英语选择填空解析——情景交际[J]. 考试（中考版），2011（9）：45-47.
语言的学习在于应用，在于交际，而语言的使用要受到文化的制约。同样要表达一种感情或一种意思，来源于不同文化的民族表达所用的语言方式可能是不一样的，因为不同的文化、不同的风俗习惯和不同的思维方式，往往会产生不同的交际方式。外语的学习是用来与别的民族进行交流和沟通，要注意用他们的语言来表达他们的语言文化习惯。小学生实际语言交流时经常可能用到称呼用语、礼貌用语和电话用语三方面。
二、称呼用语
称呼用语在日常生活交际中的运用十分频繁的。在汉语中根据辈份和亲属关系等分得十分详细清楚，对于无直接亲属关系的年长者也称呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爷和大妈等。而在日语中更是在这些称呼上加上大量的敬语，以表示亲切和尊敬之意。但我们在小学英语教学时是不可能教授小学生这么多称呼的英语说法，因为事实上英语中对长者的称呼并没有我们文化中那么复杂，而是简单称呼男的为“unele”和女的为“auntie”。但是我们要让小学生了解英语中关于男性和女性的说法没有汉语中他和她那么简单了。在英语中我们一般称呼他和她可以用“he”和“She”，但还常把男士尊称Mr，未婚女士尊称为MsiS，己婚的尊称为Msr或不明对方是否己婚的可称呼为MS。让小学生了解掌握这些日常称呼用语可以很好的让他们获得对方的好感。
三、小学英语教学中导入英语文化教育的可行性
樊湖[3]在“英语学习中跨文化交际能力的培养”中谈到英语教学中文化的导入中应注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。1.适用性原则:指所导入的文化内容必须要和学生学的语言内容密切相关，从而提高学生学习的兴趣和效率。2.适度性原则:指所选的材料的适合程度和教学方法的适合程度。应注意选择代表主流文化的内容，同时兼顾趣味性。3.阶段性原则:主要是指必须充分考虑学生的语言水平、认知能力、生理和心理状况，循序渐进，由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。我们认为分析的相当的恰当和合适，结合小学英语教育的实际情况，我们认为可以参照以上原则的内涵在英语课堂教学中课外的情景教学中进行主动地英语文化的输入。
四、结束语
关键词： 课堂 交际 角色扮演 联系实际
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】
英语教学的最终目的就是培养学生运用英语的能力，学生只有时时处在"学英语"的环境中，才能更快地掌握好这项基本技能。因此，人们学习语言的目的就是为了交际。如何才能真正地贯彻交际性原则，从而更好地优化初中英语课堂教学呢？以下是我在教学中的做法和体会：
1.为学生提供轻松愉快的学习环境，这是学生英语交际的先决条件
"兴趣是最好的老师。"学生是学习的主体，其兴趣的高低则取决于教师本身。英语教学的实质是一种活动教学，是教师与学生的"双边活动"，它要求教师要预先设计好每一堂课的教学方法，设计好英语口语环境，课堂教学生动、有趣，使师生能共同投入、互动交流，从而调动了学生的学习积极性，增强学习的兴趣，使得每个学生都能积极、主动参与课堂教学活动，为他们创造一个轻松、愉快的学习氛围，从而达到教学目的的实现。 枯燥、单一、呆板的教学方法是不受学生欢迎的，必将扼杀学生的学习兴趣。因此，在教学过程中教师应通过各种渠道了解学生的学习情绪、学习效果，如从课堂上听课的表情、学生回答问题的情况，学生的作业，学生的试卷和师生座谈会等方面获取教学信息，及时制订教学对策，不断设计新的教学方案，以保持学生的浓厚的学习兴趣，不断提高学生学习的积极性、主动性，以确保交际化英语的课堂教学的顺利进行。
2.教师坚持用交际性英语组织课堂教学，培养听说能力
外语教育理论告诉我们："语言是思维的工具，思维离不开语言，而思维活动总是在语言的基础上进行的，用母语进行思维，培养不出用外语理解和表达思想的能力。外语教学只有尽量用外语进行思维，用外语进行教学，增加外语的实践活动，才能加速培养出用外语理解和表达思想的能力。"因此，在英语课堂教学中必须充分使用英语，特别是交际性英语组织教学，才能创设语言环境，使学生在运用英语过程中更好地掌握英语。
教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用，例如：Shall we begin our lesson now？ Who’d like to have a try？ Is it clear to you？Are you OK with the practice？ You did a good job！ He/she did an excellent job， didn’t he/she？ It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time。使学生也能说上几句日常交际语言以及听懂简单的课堂用语，激发他们的学习积极性。为了使学生能尽快地熟悉了解教师的教学用语，教师可根据学生英语的实际水平，将课堂用语印发给学生，然后利用中英互译、手势等方法，有意识地反复训练这些课堂用语。几星期后，学生就能基本听懂教师的课堂用语，并且跟着模仿使用，为了使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，教师应尽量运用英语组织教学，并根据学生的实际水平和教材的要求，尽可能地运用日常交际用语。同时要求学生平时见面时尽量用英语打招呼，学习生活中尽量用能用得上的学过的句子来交流。这样，学生就能慢慢地养成学以致用的习惯。 其次，注意阶段性提高。随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在教学过程中应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。
3.结合教材，联系实际，在课堂上创设各种交际情境，
教学实践证明，句型操练过于机械，容易脱离语言的意义和交际实际；尽管做了许多句型转换的练习，却并没有表达自己思想的愿望和意图。要培养学生的交际能力，首先，学生需要真实的、有意义的、模拟生活的情景来练习语言；其次，学生需要有表达自己的意愿和机会；最后，是学生需要在一个受鼓励的、和谐的氛围中自由地运用语言，而不受教师和同学的奚落。
我对营造良好的交际氛围总结了几点看法及做法：1.学单词，创设实物情境，如多用图片或实际物体，学生注意更集中，也利于学生的记忆。2. 学对话时根据教材对话内容，利用多媒体创设情境，具有真实的特点，能让学生有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们自然地对新内容加以运用。如，在学习购物对话时利用多媒体将购物的情境展示出来，激发学生说话的欲望，让他们想说，有话可说。3.将英语延伸到课外。学生在课堂上形成的口语交际水平，最终的目的是让学生在实际生活中得意运用。因此，教师为学生营造的良好口语交际气氛，不能只限于在课堂上，还应扩充到学生生活的每个范围中，如，在dream home 单元中，可让学生将自己的家的照片带来，然后向同学介绍，以此来锻炼口语。
这些来的教学实践，也使我深刻地体会到教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力的提高是毫无疑问的。从实践中我体会到注重发挥英语课堂教学的优势，更有利于培养学生运用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1]张正东编著：《外语教育学》，重庆出版社，1987
[2]吴棠主编：《中学英语教师手册》，湖南教育出版社，1991
“We usc bnnguage ev-eryday：read newspapers,listen toradio programmes,watch TVshows,talk over the phone，goaaip with neishbours,writelet-ters or send e-mails tofriends…”由此可见英语交际法有很多种，我们可以把它分为不同级别，如今我们正在构建中小学有效课堂，我现在谈谈，怎样用不同级别的交际法构建中小学英语有效课堂。
根据构建中小学英语课堂教学实际，把交际法按由易到难的顺序分为三个级别：初级、中级和高级。小学阶段，主要用初级交际法；初中阶段，主要用中级交际法；高中阶段，主要用高级交际法。它们的共同特点是：多样性，交际法多种多样：用英语点名、谈兄弟姐妹、讲故事等；情境性，课堂上要为学生有效地创设英语交际的情境，当然创设再好的课堂情境，也可能与生活实际有差距，但我们不必担心效果，因为在这些情境中交际多了，学生在实际中自然就能灵活运用；时效性，要切合课堂当时实际，难易适度，有很高的效率；趣味性，要能充分调动学生的课堂学习兴趣；纪律性，要严格按照各交际的规则去做。这三大交际法在形式上区别不大，主要区别在内容的难易和要求的高低上。下面就分别谈构建中小学英语有效课堂中的这三大交际法：
一、初级交际法。其特点具有：模仿性、重复性，有必要的模仿和重复训练。内容和要求是：能运用基本的英语语音、语法和词汇知识，学生学习和掌握基本英语日常用语，了解简单的英语习惯用法，初步知道一些英国人士日常生活方式，具有基本的遣词造句的能力，培养浅层文化交际能力。下面举小学构建英语有效课堂中几个交际法的例子：如用英语“点名”、“谈论兄弟姐妹”、“看图说话”等。初级交际法虽然简单，主要用于构建小学有效课堂，却是很必要的，是中级交际法的基础。
二、中级交际法。其特点具有：一般性，太易太难都不会有效，难度适中。内容和要求是：能运用一般的英语语音、语法和词汇知识，学生学习和掌握一般英语日常用语和英语习惯用法，熟悉一些英美人士日常生活方式，培养初步的跨文化交际能力和深层文化交际能力，口头表达要连贯，能进行简单的英语演讲。下面举初中构建英语有效课堂中几个中级交际法的例子：如：用英语讲“讲较长的故事”、“看图说话”、“较复杂的情境对话”等。中级交际法虽然一般化，却是很必要的，是高级交际法的基础。
高中英语教学大纲规定了要求掌握的日常交际功能项目共41个。这些交际用语分别在初、高中教材各个单元的对话中陆续出现。本单元为初中学生进入高中后学习的第一个单元，教材在对日常用语的安排上，由已学的交际用语引出新的对话。如怎样介绍新朋友，结束谈话告别时的用语以及如何委托他人转达问候的几种表达方法等。这些句子都是英美人在日常生活中使用频率较高的用语，也是考查的热点。
近年来的英语高考试题在命题指导思想上转变了传统的以考查知识为主题，确立“以能力立意”的命题思想，从而改变了过去重语法轻交际的倾向，加强了对外语交际能力的考查。教学大纲明文规定了考查交际用语的形式包括笔试，口试及听力测试，这就预示着今后将在听力测试题型中增强对交际能力的考查，希望同学们在学习中注意情景交际用语的掌握与使用。
要提高听说能力，正确的态度是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，抓住一切机会多听多说，并持之以恒。
那么怎样才能达到这一目标?
同学们必须具有自觉实践的意识，抓住一切机会多听多说，在实践中不断修正错误，并持之以恒，水平才能提高。机会在哪里?不仅在课内，而且在课外。课内是基础，课外天地更宽广。 同学们要积极参与老师组织的听说活动，不但要仔细听英语录音带和老师说的英语，而且还要仔细听其他同学说的英语。听懂之后必有反应，要主动表达自己的观点。一定不要怕说错而闭口不言。正确的态度应该是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，决不要未开口而先担忧。课堂教学的现代化设备(电化教具和电脑多媒体)也要用足用好。 再来看课外英语听说学习的环境和条件。广播、电视、互联网、录音带、录像带、CD、VCD、原版电影，各类英语演讲比赛和夏令营等活动，英语学习的素材不一而足。同学们在条件许可的情况下，应强化自身周围的听说氛围。
另外多看课外读物也不失为一种好方法。阅读的好处是扩大知识面，增加词汇量，提高理解力，巩固词汇和语法结构，同时还有力地推进听说写能力。真正意义上的课外阅读与做试卷时看几个段落和短篇是两回事。前者是一种泛读，一种休闲式的欣赏，一种大多数情况下效果更好的无意学习。
这里建议你去外文书店选购适合自己水平的简易读物。怎样才算适合自己的水平?一般说来，自己粗看几页能知大意的书，便称得上适合自己水平，其中当然有生词和新的结构，但这不要紧，跳一跳，便能摘下果子，这反而能激发好奇心，提高兴趣，增强理解能力。 阅读之后作些摘记，留下一些新词汇、新句型和信息，作为自己实践的足迹，供日后再学习。自己动了手，记忆更牢固。
顺便说一下词汇难记的老大难问题。记不住词汇，其实是词汇的复现率不够，而光死背单词，又太枯燥，费时效果差。词汇记忆难是事实，记忆词汇有许多方法，但多阅读，在阅读中巩固词汇的识记不失为一个好方法。书面表达的基础是口头表达，其实质是用英语思维的能力。其中词汇和句型是必要条件，语法知识是重要条件，这些条件的积累靠的是长期听、说和阅读实践的运作。
总的说来，学好英语有以下几点诀窍：
1.认真听教科书规定的内容，大略掌握基本的语法知识、单词。
2.课下完成作业后，要选择一套英语录音带来听，它应该是让你在随意中就能轻松听下去的录音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把教科书上学过的句子、单词、语法得到快速而有效的复习和巩固。这就是快速学习法中的“存储、记忆、激活”三过程中的关键过程：激活。
3.在完成了“学好教科书”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，那就是选择一条适合于你自己的学英语的捷径、比如利用做完功课闭目养神的休息时间训练听说，在不知不觉中就会说很多地道的英语句子。一年后你突然发现你已远远走在其它同学前头了。
一． 文化因素教学与交际能力的培养同是小学英语教学的重要内容
英语《新课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。由此可见，文化因素教学是必不可少的重要内容。英语是一种语言，语言是一种交际工具，《新课程标准》吸收了现代语言教学思想，“强调用语言做具体的事，而不是简单的语言输出（表达）”这就是说，“为交际”应是英语教学的目的和归缩。
同时，《新课程标准》又强调：要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。《新课程标准》说：“…在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣…”为此，日常教学时应根据《新课程标准》处理好语言与文化关系。
新教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系。语言材料、教学内容的安排均体现了“交际文化”。诸如问候、介绍、告别、感谢、道歉、邀请、请求允许、祝愿和祝贺、提供帮助、约会、打电话、就餐等功能意念项目，共60余条，穿插安排在各册中。其中，属于二级标准（小学六年级）的有30多条。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行这些功能交际时会不一样。要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。因此，在学英语语言的同时，也要了解该语言所载有的特色文化，以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性，这对交际能力很重要。
小学英语在注重基础知识的同时，逐年加大语言综和运用的比重，强调语言测试的实用交际性原则：语言必须放在实际的，尽可能不同的情景中运用；语言必须适合具体的交际行为；考核的焦点在于是否达到了交际的目的；语言交际行为除了需要语言能力外，还需要其他一些能力，如社会文化能力。小学日常英语教材及考核中越来越多地渗透着文化知识的要求，学生所具备的文化背景知识决定了其语言运用能力的高低。
二. 正确理解语言、文化和交际的关系
语言和文化均属于社会现象，语言是社会文化的要素之一，是文化的载体，文化通过语言的存储与传播而时代相传，两者关系密切。语言是在一定的文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，不同的语言反映了不同的民族文化差异。由于各个民族的地理、历史、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等不同，从而形成了不同的文化规范，即所谓的文化差异。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。如中国文化经常采取自贬或否定形式回答称赞以示谦虚，而英语民族则采取肯定形式，回答“Thank you.”。交际能力既包括了四种语言能力（听、说、读、写），又包括了社会文化能力，即能够与另一种文化的人进行和谐交际的能力。在跨文化背景的语言学习环境中，最大的障碍是文化差异带来得影响。所以，缺乏文化的了解，必然会造成交际的无法顺利进行。
三．英语教学中存在的某些缺陷及面临的问题
由于受传统教法的影响，英语教学比较注重形式及意义的讲解，而较少涉及文化。偏重语法训练使得学生的实践交际存在一定的障碍。虽然对语言基础知识和基本技能掌握得不错，但在具体语境中进行交际时，却难以启齿、语不达意、不得体等，从而造成难堪，甚至误解。究其原因，就是缺乏必要的社会文化背景知识，比如中国学生在听到赞扬他英语说得好时，可能会产生下面对话：
--- Your English is pretty good!
--- No, my English is not good.
--- Why? Don't you think so?
--- No, I don’t.
应该说中国学生所说句子并无语法错误，但却不符合英语习惯，所以造成了交际的失败。其实，学生只须回答：Thank you.
实践证明，仅仅学点英语语法规则和词汇意义，是不能顺利完成交际活动的。随着改革开放，国际交流的日益频繁，因文化差异而造成的隔阂、障碍、误解也随之在交际中不断突出。单纯学习语言知识而不了解英语国家的文化，是无法很好地进行交际的。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，其中应包括社会文化能力。文化因素教学应成为中学英语教学的重要内容。
四．文化差异在具体交际中的某些表现
词汇的文化含义。语言学习过程同时也是文化知识的积累过程。语言是在一定文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，同时，不同的语言反映了不同的文化差异，在各个民族中均可找到反映本民族独特文化的词汇。掌握好这些词汇，不仅使学生了解到英语文化习俗，更好地使用该语言，而且有助于理解本民族文化。正如大纲所指出的：通过英语教学使学生了解英语国家的文化和风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。因为，人类所持有的语言既有个性，也有共性。如在汉语中“龙”是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，中国自豪地称自己为“龙的传人”；而在英语中，“dragon”却表示邪恶，引申为“凶恶残忍的人”（ tierce person ）、“狡诈、虚伪的人”（ shy or treacherous person ）, the old dragon 已经成为恶魔的代名词。还有一常用词dog ，英汉对它的理解差别也很大，在汉语中，“狗”往往为贬义词，如：落水狗、癞皮狗、狗仗人势、狗眼看人低等，均属贬义词。但在英语中, “dog”却可表示褒义词，如：Love me, love my dog.. You lucky dog. My old dog. Every dog has his day. As faithful as a dog. 反映了英美人与狗的密切关系。在教学中教师不仅要教授像dog, dragon这些词的词义，还要教给学生这些词语的文化含义及其使用场合。如果学生在学习语言的同时，能够掌握语言所载的社会文化背景知识，便有助于正确、恰当使用英语进行口头和书面的交际。
语用的得体性。语言的交际性是语言的最本质的功能。人们在交际时，双方参与者要能妥善地在真实的社会情景中和不同的场合下得体使用上下文连贯的话语。在话语方面，有些话在中国人之间听起来很得体，但在英美人听起来就不恰当，甚至误解。比如别人向你表示感谢时，汉语中常说“这是我应该做的”，直译成英语就是“It is my duty . I ought to
do that.”英美人听了就可能不高兴。因为他会认为你的帮助不见得出于本意，只是你的职责而已或不得已而为之。应该说 “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得体的回答。再如关于“吃饭”，“你吃饭了吗？”这在汉语中使用的频率较高，其含义已超过“吃饭”本身，有时作为一个打招呼用语，相当于英语中的“Hello! Hi! How are you ?”但在英语中，“Have you have eaten yet?”这句话的内涵仅仅限于“吃饭”，所以，当你问一个英美人“Have you had your lunch?”时， 他会以为你在邀请他吃饭而回答“Thank you, it is very kind of you.” 决不会回答“Yes./No”。因为在英美国家问别人吃过饭了没有，通常是间接地想邀请别人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味着希望与对方交异性朋友。还有，中国人同桌吃饭，先吃完者离席时常说“你们慢慢吃”，这是十分得体的情景性语言。但如对同桌的英美人说：You eat slowly, eat slowly. 他会莫名其妙，甚至认为你暗示他贪吃而大为恼火。其他象课本上出现率较高的had better, excuse me等，学生在使用时也常常使用的不得体，比如下列对话：
Student: --- You’d better explain it to me again. I don’t understand the sentence.
Teacher: --- Of course, I can.
Teacher: --- Excuse me, could you fetch me some chalk?
Student: --- I am glad to.
禁忌语。在西方国家，尤其是信仰基督教的国家，人们把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，认为是大祸临头的象征，会给人们带来灾难。日常生活中，人们都竭力回避“十三”这个数字。如门牌号、旅馆房间号、座位号、餐桌号等很少有“十三”号的。再比如，在第四册U2课有一段对话，一中国学生问一外国妇人: How old are you? 老妇人并没直接回答，而是委婉地说： It’s a secret. 原来，英美人都很重视privacy（隐私），在日常生活交往中，对于个人隐私问题应回避，否则，会引起对方的反感、误解。询问这些是对他们的不尊重、不礼貌的语言行为。诸如：婚姻、年龄、收入、宗教信仰等均属个人隐私。所以，应避免直接提这些personal questions: What's your name? How old are you? Are you married? How much do you earn? How many children do you have?
英汉文化在某些句式方面的差异。汉语多从正面入手，而英语却从反面入手，尤其是在征求对方意见或称赞的场合。所以，许多学生对于Negative response不习惯。例如：Do you think so? 这句话并无语法错误，但却不符和英语习惯，是汉语话式的句子；英语习惯表达方式应为：Don't you think so? 其他如：Don’t you see? Don’t you agree with me? Isn’t she lovely? 等均是从反面入手，而不是从正面入手说成：Do you see? Is she lovely? 即使从正面入手也往往在句尾加一反问的尾巴，用反句形式，如：A fine day, isn’t it? You like coffee, don’t you? --- It’s a lively day, isn’t it? --- Yes, isn’t it?
教学实践中，常会遇见这样的病句：The rascal hit his face. The teacher pat the boy’s head. 出现这样的原因就是由于思维方式，表达习惯不同造成的。汉语着眼于人的部位；而英语则眼于人的整体。正确的表达方法应是“动词＋人＋介词＋the＋身体部位”。如“pat sb. on the head; slap sb. in the face; hit sb. on the nose; lead sb. by the arm. 再如：I and my mother often go to Tianhe Park.等等，也是因为思维方式、表达习惯不同而造成的。
还有在书写地址时，也表现了不同的文化差异。中国人看问题喜欢从一般到个别，而英美人更注重个别，所以，中国人写地址从大到小，如：广州市天河区员村第六小学；而英语中则恰恰相反，从小到大，如：Yuancun Primary School No.6 Tianhe Guangzhou。英美人先写收信人姓名，再写门牌、地名。写信时，学生还有一个屡纠不改的错误，就是在写信结束时随手写下写信的日期。这些均是由于中英文化差异所造成。
可以看出，语言和文化有着密不可分的关系，不同的民族间文化存在着深刻文化差异，这种差异会导致学习障碍、交际障碍。交际能力的培养与文化意识的渗透应是同步的。在英语教学中只有不断地培养、提高对文化差异的敏感性，才能更好的掌握运用这门语言。所以，交际能力的培养与文化因素教学同样重要。
五．采取的相应的对策
随着科技的迅速发展、国际间交往的频繁、中国加入WTO 以及经济的全球化，对于具有跨文化交际能力人才的需求日益突出、更加迫切。这就要求小学英语教学中必须注重跨文化交际能力的培养，那么，怎么才能不断培养学生对文化差异的敏感性，提高交际能力呢？至少应从以下几方面入手：
1．首先要培养跨文化意识，加强对文化差异的敏感性和适应性，在教学中，适时介绍英美文化背景知识，风俗习惯等。引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识的展示两种文化的共性和差异。比如：中西节日的异同，饮食文化的差异，日常问候用语等。
2．鼓励引导学生多接触英美原版的东西，如报刊、杂志、电影等，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英美文化与汉文化的差异。
3．充分利用现代化的教学手段，如多媒体、幻灯、音像，使教学更加生动形象。或是利用因特网，从中获得更多的文化信息。
