时间：2023-03-07 15:19:54
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇初三学习经验总结范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
摘 要：可以说，随着新课改的不断深入，我国初中化学教学工作取得了很多的成果，对于初三化学更是如此。当然，当前受种种主客观因素的影响，致使其在实践教学中依旧存在一些问题和不足，基于此，从新课程改革的新视角出发，分析了当前初三化学教学中存在的问题，并提出了相关的应对措施。
关键词：新课改；化学教学；问题与对策
一、新课改对初三化学教学的新要求
相比其他的学科，化学是一门以实验为基础的科学，其主要目的是引导学生学习一定的化学基础知识和原理，实验知识和操作技能，并在一个长期的学习过程中，提高学生的综合素养。而课标，要求教师能够加强对学生自我探究能力的培养，倡导通过专业知识的学习，让学生在掌握必要化学知识和技能的基础上使得自身的学科素养和综合素养都得到有效的提高，对于初三化学来说，更是提出了更高的要求，所以说，新课改背景下，对于初三化学的教育教学工作来说，是机遇与挑战并存，要想抓住机遇，迎接挑战，就需要广大的一线教师能够明确自身的责任，善于发现问题，并提出更多的建设性意见和对策。
二、新课程背景下初三化学教学中存在的问题
通过相关的调查研究和经验总结发现，新课程背景下，初三化学教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.传统的教学方式和理念没有彻底的改变
长期以来，受我国教育机制的影响，在初三实践教学中，传统的教学理念和方式根深蒂固，没有彻底的改变。实际表现为，初三化学教师依旧遵循“教师本位”的教学思想，实际的教学方式依旧是“填鸭式”和灌输式的教学方式，再加之受到应试教育的影响，“分数为尊”的理念依旧没有改变，即便是一些教师在实践教学中强调自主学习、学生素养，但依旧是纸上谈兵。事实上，学生的自主学习和探究能力没有得到真正的培B，学生对于化学知识的学习也是浮于表面、浅尝辄止。
2.没有形成浓厚的学习氛围
就目前初三学生所处的社会环境和社会背景来看，可以说随着经济的发展和城市化进程的加快，人们的生活水平在不断提高的同时生活节奏也变得更快，整个社会呈现一种急功近利的氛
围，而在此大背景下，也对初三学生的学习产生了影响，对于初三化学的学习更是如此。很少学生能够静下心来，踏踏实实地通过实验探究掌握一定的化学知识和研究技能来丰富自己，而是愿意通过各种模式、技巧、方法来提高自己的学习成绩，对知识不求甚解，整个学习过程也比较机械。
3.教学设施不够完善
初三化学的教育教学，需要通过大量的实验来让学生掌握基础知识，在新课程的理念下，更倡导学生通过自主探究来学习和掌握更多的知识，而这就需要学校能够为学生提供足够的教学设施和实验材料。但是通过相关的调查研究发现，受资金的限制或者其他因素的影响，一些学校并没有足够和完善的实验设施，一些实验用具和教学器械也不够先进，甚至一些设备使用的时间都比较长，存在不同程度的破损情况，不仅影响了实验的效果，而且很难激起学生的学习兴趣，还存在一定的安全隐患。
三、解决问题，提高课堂教学效果的对策
1.改变传统的教学理念和模式
改变传统的教学理念和模式是提高教学质量的前提和基础。因此，就需要教师能够从以下几个基本点着手：一是能够认真掌握新课改的新要求，并将其落到实处；二是能够坚持以生为本的教学理念，将课堂的主体地位还给学生，教师则能够扮演好引导者、鼓励者的角色，帮助学生完成化学实验的操作和探究；三是能够在初三化学教学的过程中，注重对学生德育素养的培养，这对于即将进入高中，接触更多新学生和新老师的初三学生来说是十分重要的；四是能够将分层教学法、小组合作学习法等多种全新的教学方法落实到实践教学中，并能够根据课程的需要选择最合适的方法。
2.营造和谐有效的学习氛围
和谐有效的学习氛围的营造需要多方面的努力，首先政府等相关部门能够为学生营造一个良好的大环境，或者通过一些政策和方法来降低社会对学生的影响；其次，学校能够建立一个有效的学习机制，为学生提供一个有效的学习氛围；三是教师能够采用情境教学法等教学方法通过微课、实验、故事、背景介绍等不同的方式有效激发学生的学习兴趣。例如，在“盐酸”一节教学过程中，可通过“碟面生烟”的试验来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和积极性；在氢氧化钠教学过程中，可以通过“握手成血”试验来激发学生的兴趣。
3.加强必要的师资投入力度
必要的师资投入力度的加强就是要求学校一方面能够引进先进的教学设备，优化升级自己的教学软件；另一方面能够加强对教师的培养力度，提高其综合素质和专业素养，构建高素质的人才队伍。
参考文献：
1．1六年级：部分学生英语基础实在太差，赶不上我上课的节奏，为了照顾大多数学生，我讲的内容依然是有些难度的，对那部分学生关心不够，导致最后有两个孩子不愿上英语课。
1．2初二：由于他们整体基础不好，我上课上得很慢，但是基础差的学生不用心学习，基础好的学生又觉得太简单，对他们两方的提升并不大。
1．3初三：他们是即将面临中考的学生，本来应更多地教会他们如何拿高分，但因为同学英语基础差距太大，我用了大部分时间给他们打基础，后来的考试分析及技巧的讲述略显仓促，不太完整。
1．4高三：这部分学生基础实在比我想象的要薄弱很多，一来让我的教学进度大大放慢，教学任务难以完成；二来讲课难度也大大降低，甚至不断给他们重复初中的内容。如此一来，补课对于高考的功效就小了不少。
2经验总结
2．1六年级：老师的精力有限，有时确实不能很好地顾及到每一位学生，但自走上三尺讲台的那一刻起，便有责任向教室里的每一位学生传授知识，学生的吸收能力不一样，课上当然要关注大部分学生，但课下老师就应多照顾学习吃力的学生，他们大多数比较内向和敏感，把这部分孩子带动起来了才一定程度上体现出老师的责任心。
2．2初二：对于一个班的同学水平相差太大的情况下，不妨上些难度适中的内容，其实20天难以梳理完初一、初二的知识，关键在于提升他们的学习兴趣和信心。
2．3初三：对于初三学生，确实应以中考为主，但其实打基础的过程是可以和中考对接的，因为中考英语考试内容本来就相对基础，若能以考试体系为纲要，插入基础知识的讲解，可能复习体系能更加完整、有效。
2．4高三：如果在短时间内想要给高三学生快速提升英语，可能性不大，其实对于离高考只有100多天的他们来说，进行积极心理暗示和正确的方法引导更为重要，因此，上课过程中不应只注重知识的讲解，而忽视这些关键的隐性因素。
3感悟
3．1实践是社会上的一堂课：在这个寒冷的冬天，我选择参加了未来星的寒假补习班，在这31天中，我过的十分充实。在此次实践过程中我学到在书本中学不到的知识，它让我开阔视野、了解社会、深入生活、回味无穷，也对自己一直十分想了解教育技巧及心理有了更进一步的深入。社会实践作为广大青年学生接触社会、了解国情、服务大众的重要形式，对于青年学生的成长、成才有着极为重要的作用。这次假期实践我以“善用知识，增加社会经验，提高实践能力，丰富假期生活”为宗旨，利用假期参加有意义的社会实践活动，接触社会，了解社会，从社会实践中检验自我。
3．2实践是将理论用于实际的渠道：实践，就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等于零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可为以后找工作打基础。通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践。而且在中国的经济飞速发展，又加入了世贸，国内外经济日趋变化，每天都不断有新的东西涌现，在拥有了越来越多的机会的同时，也有了更多的挑战，前天才刚学到的知识可能在今天就已经被淘汰掉了，中国的经济越和外面接轨，对于人才的要求就会越来越高，我们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中和实践中学其它知识，不断地从各方面武装自已。
关键词：化学教学；观察；积累；高尚的情趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-263-01
化学“学困生”是指化学学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。我担任化学教学已经许多年了，每年都有一定数量的化学“学困生”。我试用过许多方法来转化他们，也曾取得过成效，下面就自己的经验简单说说。
一、施以关心和爱护
没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对“学困生”却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使“学困生”形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面与老师的态度有很大关系。”学困生”普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对他，激发他的逆反心理，起到了教育的负面作用。因此我们必须用真诚去对待“学困生”，用爱心去感化“学困生”，帮助学生消除他们的自卑心理。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。我们要摆正自己的角色地位，淡化自己的老师权威，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，使他们在感情上接受我们。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
二、布置合适的作业
为了保持“学困生”学习化学的兴趣，不让“学困生”整日在作业堆里疲于奔命，既浪费精力又影响身心健康，同时有利于“学困生”保持兴趣，乐于学习，有时间、有空间，我有意识把作业量限制在适当的范围内。这样“学困生”不会因作业过多而丧失学习兴趣，同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。为此，我精心设计每天的化学作业，把作业量控制在30分钟以内，让他们喜欢做作业，乐于做作业。使他们每天有一种我能行的体验，学生乐，我也乐，把他们的进步再告诉家长，我想家长知道孩子有进步一定高兴，对孩子的态度也会转变，长此以往，使“学困生”处于一种良性循环状态。
三、实行互帮互学，掌握方法
为了让“学困生”提高成绩，尽快缩小与其他学生的差距，我在班里采取一帮一的学习方式，让一个学习好的帮助一个“学困生”，在学习方面给以帮助。有些“学困生”胆子小，不敢去面对老师，时间久了，不会的东西越来越多，但他敢问同学，采用互帮互学，就可以解决这方面的问题；“学困生”在学习方面比较弱，常常与他们的学习方法有关。掌握有效的学习方法，能使“学困生”取得更快的进步。让“学困生”培养自学能力，告诉他们怎样进行预习，怎样进行复习，怎样记忆化学用语，怎样理解和运用基本概念和理论，怎样把化学与生活联系起来。只有当“学困生”掌握了有效的学习方法后，他们才能学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好化学。
四、提高学习化学的兴趣
关键词：九年级科学；有效性课堂；教学低效表现；启蒙教学；科学实验
一、课堂活动呈现低效的表现
课堂活动追求有效性是课堂教学的永恒主题，需要教师去实践、思辨、提升，使 它成为现实。然而，华而不实的花架子、追求短期效益的功利思想等等，恰恰 造就了课堂活动低效的多种现象 。
1.1 活动目标发生本质偏移
在教学中，不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，因而把 活动简单等同于游戏、娱乐，认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动。其实这些认识都是片面的，在科学课堂的教学中，科学活动的创设，目的在于让学 生亲身参与科学活动，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想 法和科学理论，逐步感受和形成科学的态度、情感与价值观。
1.2 活动主体参与力度偏低
在教学中，活动的展开不考虑取材因素，一概被演变为“升级版的演示实 验 ”，两个同学到讲台上表演一番，然后是大家的讨论评价，老师总结。表面看 来课堂气氛活跃，然而细 想起来这只能算是一场“小品”表演，整个活动过程虽有几位学生参与其中，众多学生只不过是旁观者，活动对他们来说，只相当于看了一场电视节目，根本没有达到亲身参与和体验的目的 。
1.3 活动过程缺乏积极思维
有的教师误认为活动越多越好，活动量大思维含量也大。一时间课堂异常 活跃，活动充斥整个课堂，一个活动接着一个活动。学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，但活动无明确目的、无积极体验与思维反思，纯粹是“为活动而活动”。这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。然而冷静下来思 考，就会发现学生根本没有进行过充分的思维活动 。
1.4 活动交流环节日趋淡化
许多教师在活动开展过程中十分重视观察、动手操作能力的培养，却淡化了活动交流评价环节，在活动后就简单地呈现出所谓的“标准答案”。其实交流评价环节是一个发展学生学科能力的有效载体和契机，活动交流评价环节的开 展，可以让学生更好地记录与分析实验结果，并运用口头、书面、绘画、图表、数学公式等多种方式进行表达，培养他们口头表达能力、信息交流能力、合作学 习能力和提出论据回答质疑的能力 。
二、启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。
初三科学是学习科学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。
同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好科学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好科学。
三、充分发挥科学实验的作用，努力提高教学质量。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对科学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
教师可根据不同的教学内容创造各种条件和形式，开展学生之间的交流，为学生提供多种表达自己想法的机会，允许学生提出不同的(可能是错误的)观 点；鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，引导学生 学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释，并在这种思维的互动中碰撞出灵感 的火花，催生出新的问题。这些问题可以从理论上加以辨析，也可以通过实验加 以论证，无论哪种形式，都可以将活动引向深入 。
例如：为了认识灯泡的亮度与灯泡的实际功率有关，我设计了一个背景 ：串联两个不同的灯泡，然后把开关闭合，其中一个小灯泡没亮。以此提出问题 “灯泡为什么不发光? ”，小组讨论交流 ：
小组1：可能是不亮的那个灯坏了，可以换一个灯泡。
(不可能，如果是灯泡坏了，那么另一个灯也不会亮了。马上有学生提出反对意见。)
小组2：可能是不亮的那个灯短路了，可以把不亮的灯接入其他的电路来检查。
(检验结果，灯泡正常发光，证实了他们的说法也是不正确的 )
老师：电路是通路，灯泡也是完好无损。可能还有什么原因使得这个灯泡不亮呢?
小组3：会不会是电流太小了?
(不可能，串联电路的电流是相等的，又有同学提出了观点 )
小组4：哦 (受小组3启发)，可能是功率P太小了，可以用电压表和电流表测量计算来验证 。
各小组活动，测定了数据 (其中一组)，果然不发光的小灯泡功率很小，到此这个活动的目标已有效地达成。这时又有一位同学提出了新的疑问：“功率必须达到多大值时，小灯泡才能发光 ?”。新问题的提出，把这个活动又推上了另 一个高度 。
参考文献：
以教材为基础的英语课堂拓展形式有多种多样的形式。笔者依据初中英语课堂教学实践经验总结出一些方法措施，以求抛砖引玉。
一、课堂教学
对于初中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置做一个报告的任务。如要求学生了解并掌握世界上野生动物的类型及特点，教师可以布置这样的任务：
通过本课的学习，你了解了这些动物类型吗？即哺乳动物（mammals）、爬行动物（reptiles）、昆虫（insects）、鸟类（birds）及鱼类（fish）。你能够举例说明各类动物的特点吗？
这个任务可以由单人完成，让学生自主选择一类动物做一个报告，在课堂上给学生三到五分钟的准备时间。同样，也可以小组合作，即将班级分成若干四人小组，每个人负责一方面的内容，比如一人负责介绍名称及特点，一人介绍主要有那些常见的动物，一人负责介绍这些动物有那些生活习性如食物等，一人负责介绍这些动物的居住国家等。以报告形式拓展对学生来说不但巩固复习了课本知识，同时增强了概括、总结归纳能力。用流利的语言表达出来也是对学生的一个挑战。
二、师生交流
学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，即生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。
三、情景对话
英语短剧以其形式活泼有趣、参与性高、语言操练切实有效等特点越来越受到广大中学英语教师的青睐。英语课堂上利用英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等。同时又能够增强英语课堂的趣味性。英语教材中可供拓展为短剧的材料很多，教师可根据不同的教学目标帮助学生设计角色，进行角色扮演。
四、组织讨论、辩论
《标准》对各级英语语言学习目标以学生“能做什么（can do）的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。学生的产出成果要在实践中检验。教师为学生提供具有现实意义的讨论、辩论机会将大大促进学习目标的实现。在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，让他们在复习巩固知识的同时来积累经验。
辩论对于初中学生来说不是一个能轻易完成的任务，《英语课程标准》要求初中7-9年级完成语言目标3-5级，但对于外国语学校的学生来说，语言目标应该达到6-7级，因此在日常教学过程中，要尽可能多地组织学生进行辩论活动，能够用所学的英语知识和积累的信息来表达看法，能澄清意思，表达个人的见解和想象。
五、加强写作练习
写是运用书面语表达思想，输出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。但由于课堂时间有限，对于写作的要求也势必要降低。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，笔者在课堂上鼓励学生进行仿写。
六、开展课外活动
课外活动是英语课堂教学拓展与延伸的重要形式。语言学习的过程必然是丰富多彩的，如果某一位学生的英语学习是在做不完的练习中度过的话，那么他的英语能力也许也会像一张英语练习一样形式单一。每一位教师都应该清楚地知道“玩” 是孩子的天性，我们在开展各种各样的英语课堂教学活动的同时，还应让学生的英语学习在课外活动中得到进一步的拓展与延伸，让学生在轻松的活动中学习知识，提高学习兴趣。当然不同认知程度的学生需要不同形式的英语课外活动。
关键词：学习进阶理论；SOLO分类理论；中和反应；初高中教学衔接；认知模型
文章编号：1005C6629（2016）11C0024C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 基于SOLO分类理论研究化学核心概念的学习进阶与教学衔接
1.1 基于学习进阶理论探讨化学核心概念的跨学段教学衔接
近年来，在国内外科学教育领域中，学习进阶理论已成为研究学生认知发展的热点领域之一。学习进阶理论[1]描述学生在不同学段学习同一核心概念时所遵循的连贯、典型的学习路径。学科知识、技能和方法的学习是分阶段和有明确路径的，教师更应高度关注学生学习过程的方向、路径和各阶段水平要求。对学习进阶的规划是对学生在不同学段对概念的理解水平、迷思概念、进阶目标及测评要求的描述，目前相关研究集中在学习、课程和评价领域[2]，如Corcoran提出学习进阶应具有5个构成要素：进阶终点、进阶维度、多个相互关联的成就水平、各水平预期表现、特定的评测工具[3]。学习进阶理论可用于指导学科核心概念的跨学段教学衔接研究，对研制分阶段、划层级、系统性的学业质量标准体系有重要指导意义。
围绕学科核心概念的跨学段学习进阶来组织教学内容是当前科学教育的研究焦点。从2009年欧亚拉美七国学者联合编著的《科学教育的原则和大概念》出版[4]，到美国以学习进阶形式将核心概念写入国家课程文件《新一代科学教育标准》，再到近期我国教育部组织260多位专家修订普通高中课标，以学习进阶形式统整教学要求与学业标准，都体现了对学科核心概念的学习进阶及其跨学段教学衔接的关注。
化学核心概念的形成不是一蹴而就的，而是学生通过不同学段的主题学习而不断丰富与发展的，具有阶段性、层次性和渐进性等特点。国内外不同研究者对于化学核心概念学习进阶的设计有不同的理解与研究方法：（1）美国Stevens基于实证测查和标准文件描述中学生在物质结构与性质概念上的学习进阶假设，并通过实证研究进行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、选修和高三4个不同学段，通过分析考纲、课标、教材并结合教学实践，根据学生思维层级和认知发展，梳理了同分异构体、元素周期律、离子反应、化学用语等核心概念[5～9]的认知方式与角度、知识水平，划分相应的学习进阶路径，提出各学段的学习目标、进阶路径与教学建议；（3）周玉芝[10]提取化学电源核心概念及相应学段的目标，进而划分电化学的学习进阶；（4）庄晓文[11]选取电离、离子反应和勒夏特列原理作为电解质溶液领域的核心概念，从不同学段的概念理解水平分解、迷思概念、进阶目标进行分析，以学习进阶为统领设计教学过程；（5）谌秀云[12]、苗兰[13]、雷才[14]、童文昭[15]则以“低-中-高阶水平学习进阶模型”分别呈现化学反应、反应热、化学平衡、物质结构等化学核心概念与基本反应原理的学习进阶路径，提出跨学段教学衔接的建议。
综上，学习进阶理论揭示了学生对化学核心概念的理解、对某种技能的掌握随时间推移连贯且逐渐深入的典型发展路径，可用于指导化学核心概念的初高中跨学段教学衔接研究。
1.2 应用SOLO分类理论划分化学核心概念在跨学段衔接中的学习进阶
为了指导教师充分认识学生的学习周期和阶段要求、评价学生的学业质量水平，彼格斯[16]在皮亚杰认知发展阶段论的基础上提出SOLO分类理论（“可观察的学习成果结构”，见图1），根据学生回答某一学科具体问题时的内部结构复杂性，将学生学习结果和思维结构分类为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构5种层次。前结构和单点结构水平属于低阶思维，多点和关联结构则为中阶水平，拓展抽象结构水平则属于高阶认知，SOLO分类理论对思维结构的5个层级划分与学习进阶理论相融合、相映衬。SOLO分类理论根据学生思维方式的性质和抽象程度，将个体认知方式依次分为感觉运动方式、形象方式、具体符号方式、形式方式、后形式方式5种方式，分别产生隐性知识、直觉知识、陈述性知识、理论知识、层次更高更抽象的理论知识这5类知识。学生认知发展方式和思维结构层次共同组成一个螺旋式上升的认知发展阶段体系：学生总体的认知发展具有阶段性，学生对核心概念的认知发展也具有阶段性。教师既要重视学生在不同学段的学习结果的数量（即掌握的知识点的多少），更要重视学生在不同阶段的学习结果的质量（即掌握知识点的相互关系）。
学习进阶理论将化学核心概念的跨学段学习进阶划分为低阶、中阶和高阶水平及相应等级的学业质量标准，其界定过程要考虑学生化学认知方式发展，即对研究对象，认识角度、方式、思路的层级提升和进阶路径（见图2）；其中认识思路指个体对物质和化学反应或相关现象或事实认识的有序性和思路性，认识深度指对于同一认识角度存在个体间水平差异或个体阶段差异。学生可通过语言、文字、图表、符号等各种形式表征化学核心概念。认知角度与思路的层级发展包括：宏观微观、定性定量、静止孤立动态作用、文字描述符号图像表征，可结合SOLO分类理论划分化学核心概念跨学段学习中认知方式的学习进阶（见图2）。
2 基于跨学段学习的进阶路径建构“中和反应”概念认知模型
中和反应是化学核心概念之一，因其重要性列入中学化学学科100个关键词[17]，对学生化学认知方式发展、化学概念的多重表征学习、化学核心素养的培育都起到重要作用。台湾学者邱美虹[18]选取了溶液酸碱性、中和反应、弱酸和弱碱的稀溶液这3个主题研究初三学生关于酸和碱的认识方式与前概念，描述学生对核心概念的理解、推理或者解释的动态过程（见表1），并对高中相应主题的教学提出建议。综上，本研究将中和反应作为化学核心概念进行初高中教学衔接研究，采用文献研究、文本分析、实践研究法等，主要任务是基于学习进阶理论划分中和反应的认知层级水平与学习进阶路径，进而建立中和反应认知模型，基于SOLO分类理论对化学核心概念初高中跨学段教学提出分阶段的教学建议与学业质量标准。
2.1 学生中和反应概念跨学段学习的进阶路径
基于学习进阶理论，结合SOLO分类理论对学生思维结构水平的分类评价，通过课标、考纲、教材和教学实践研究，划分中和反应核心概念的跨学段学习进阶路径和阶段层次水平。
（1）水平1（前结构水平）：学生在小学科学学习中初步认识酸和碱，在个人生活经历（如吃苦涩皮蛋等碱性物质时可蘸食醋）形成了中和反应的前科学概念，思维处于前结构水平。
（2）水平2（单点结构水平）：初三学生学习中和反应时，要联系酸、碱的组成及溶液酸碱性检验，并从酸碱盐的物质分类认识中和反应的特点，较少涉及微观分析，思维处于宏观层面的单点结构水平，为后续学习溶液酸碱度与pH、复分解反应、盐的性质与用途等奠定基础。
（3）水平3（多点结构水平）：必修1模块从电解质角度认识酸碱盐在水中的电离，从离子反应角度分析中和反应的微观过程与变化规律，从微观层面分析酸碱盐电解质溶液导电现象及酸碱中和反应的宏观现象。必修2模块从化学键的微观角度分析酸碱盐的组成及在溶剂水中的溶解、电离与中和反应过程，并通过完成定性实验活动认识中和反应过程伴随热量变化，中和热概念仅作简单了解。该过程中学生思维层级处于宏观和微观结合的多点结构水平。
（4）水平4（关联结构水平）：选修4模块通过定量测定中和热的实验理解中和热概念，掌握中和反应的热化学方程式；从水的电离、离子积常数Kw角度理解溶液酸碱性与pH的关系；通过酸碱滴定实验理解用已知浓度的酸/碱测定未知浓度的碱/酸的实验原理，通过测定酸碱滴定曲线分析中和反应过程的微粒变化；最后从盐类的水解反应（即中和反应的逆反应）认识中和反应的限度、盐溶液的酸碱性，基于勒夏特列原理应用中和反应原理来调节溶液pH的方法以改变沉淀溶解平衡，帮助学生认识中和反应在工业生产、环境保护上的应用价值。
（5）水平5（拓展抽象结构水平）：高考测评对学生在中和反应概念的认知层级要求处于拓展抽象结构水平。全国卷高考考纲要求[19]如下：了解电解质、强弱电解质的概念；了解电解质在水溶液中的电离、电解质溶液的导电性；了解弱电解质在水溶液中的电离平衡；了解水的电离、离子积常数；了解溶液pH的定义与测定方法，进行pH的简单计算；了解盐类水解的原理与应用、影响盐类水解程度的主要因素；了解离子反应的概念及发生条件；了解沉淀溶解平衡及沉淀转化的本质；理解化学平衡常数的含义并进行简单计算；了解化学反应的可逆性；了解定量研究方法；了解化学反应中能量转化的原因；能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达并做出解释（即多重表征能力）。
2.2 建构中和反应核心概念的认知模型
从初高中化学核心概念学习进阶的角度分析，学生在初三学习中和反应概念，到高中还会从电离、电解质、离子反应、化学键、化学能与热能、电离平衡、酸碱滴定曲线、盐类水解、调节pH与沉淀溶解平衡等跨学段学习过程，定量认识溶液的酸碱性、中和热、中和滴定原理、中和反应限度等，形成系统完整的中和反应概念体系。根据学习进阶理论将中和反应的概念认知与发展过程划分为初中阶段、必修阶段、选修4前期（即4-1）、选修4后期（即4-2）4个建构阶段，高三高阶阶段是在这4个阶段的基础上进行综合运用与思维重整，进而建构中和反应认知模型（见图3），包括认知任务、认识角度、认知层级与认知对象4个维度。
3 基于中和反应概念认知模型探讨初高中跨学段的教学衔接
3.1 初中阶段“中和反应”概念的进阶教学
初中新课标对中和反应的要求[20]如下：（1）知道酸和碱发生的中和反应；（2）理解酸碱性对生命活动和农作物的影响及中和反应在实际中的应用；（3）了解中和反应的实际意义，培养和激发学习化学的兴趣。《深圳市初中毕业生学业考试说明》考纲要求[21]如下：（1）掌握常见酸和碱的主要性质和用途；（2）理解中和反应的特点，知道物质发生化学变化伴随能量变化；（3）初步形成正确、合理使用化学品的意识；（4）知道化学在环境监测与保护中的重要作用。
在初中阶段，学生在中和反应概念上的学习路径发展经历2个转变。
（1）个别到一般：由具体物质反应到物质类别间反应规律，如教材分别介绍NaOH与HCl、Ca（OH）2与HCl、NaOH与H2SO4之间的反应总结出“酸和碱反应生成盐和水”的规律；
（2）一般到个别：从物质类别间反应规律到具体物质反应，利用酸碱中和反应原理解答课后习题中“书写含Al（OH）3药物治疗胃酸过多症的化学方程式”。
综上，初中阶段的教学内容应选取盐的定义、中和反应的概念与中和反应规律、实际应用等教学内容，并将中和反应的概念、原理、应用等学习内容设计成探究活动。基于初三学生认知发展层级水平确定如下初中阶段的学习目标：（1）认识酸和碱能发生中和反应，归纳物质类别间反应规律，分析中和反应在实际中的应用；（2）通过微型实验探究掌握中和反应实验的操作方法，强化实验安全意识；（3）通过探究活动分析酸碱中和反应的本质，加深对中和反应应用价值的认识，形成绿色环保化学、合理使用化学品的意识。
3.2 高中阶段“中和反应”概念的进阶教学
高中阶段，“中和反应”核心概念的学习涵盖了宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色应用等化学核心素养[22]。在必修阶段、选修4前期与后期、高三复习备考阶段，学生对中和反应的认知层级经历了“宏观微观、定性定量、静止孤立动态作用、文字描述符号表征图表数据分析论证”等认知层级的提升与认知角度的转型。
（1）必修1和2模块：学生学习电解质、离子反应时，从微观层面的认知角度认识酸碱盐的分类，建立起微粒种类和数量分析、微粒相互作用和动态变化的认知模式，理解酸碱中和反应的微观本质与发生条件。必修2则是从化学键类型的微观角度认识酸碱盐在水溶液中的电离，从中和反应放热的定性实验初步理解中和热。这个阶段，学生的学习路径发展经历2个转变：①从宏观反应到微观实质：由宏观物质反应到微观实质的认识方式，分析中和反应的离子变化；②从微观实质到类比迁移：由微观实质到宏观物质反应，学生根据酸碱盐离子反应的微观实质和反应规律，迁移到陌生物质间反应的方程式书写，基于微观本质认识迁移到陌生情境中陌生物质反应的推理与论证。
（2）选修4模块：中和反应概念的学习进阶经历3个转变：①由定性到定量：选修4前期，记为选修4-1，学生从反应热、能量变化曲线图、热化学方程式、中和热的测定实验、水的电离、酸碱滴定等主题学习内容，定量认识中和反应过程的能量变化、pH变化和微粒变化，是学生思维层级由定性向定量提升的关键阶段；②从正向到逆向：选修4后期，记为选修4-2，中和热、水的电离与溶液的酸碱性、酸碱滴定实验等学习内容是学生从正向思维认识中和反应概念、能量变化、反应限度、微粒作用情况；而盐类水解与沉淀溶解平衡则是从逆向思维认识中和反应的限度、能量转化形式与实际应用价值，学生的认知层级经历了“正向逆向”的提升过程；③单一分析到多重表征：从宏观现象-微观变化-符号书写-曲线图像数据分析这四重表征[23]的认识角度形成完整的“中和反应”概念体系。
（3）高三备考阶段：即便到了高三复习阶段，学生的化学认知方式与化学核心素养的现状水平仍不乐观，一是没有建立学科系统思想，对化学概念与原理间的关联认识不到位；二是缺乏系统、有序、全面的分析思路，没有将不同学段中化学核心概念与原理知识进行重整；三是未深刻认识化学核心概念的应用价值，因此在高三一轮复习阶段，教师应通过主题式复习帮助学生建构中和反应认知模型，深入分析认知对象、角度、层级与任务这4个结构维度。
4 研究反思与未来展望
4.1 研究反思
本研究是建立在跨学段教学实践后经验总结这一定性的视角，仍需要通过大数据测评，用翔实的数据报告和学生学业表现来完善修正本研究的认识。而化学核心概念的初高中跨学段教学，除了要根据不同学段的具体认知任务和研究对象，还要考虑化学核心概念的发展性和整体性，既要有不同学段延续发展的整体考虑，又要有不同学科渗透发展的整体考虑。笔者认为应从化学学科课程的整体来认识和理解化学核心概念的教学内容与学业标准，从初三到高二乃至高三，要逐步深入和扩大对核心概念跨学段教学的研究，进行基于进阶目标、评价标准的课堂教学实践和学业测评活动。
4.2 未来展望
要定义某一核心概念或学科技能的学习进阶，许多研究者所根据的现有文献往往是研究者本人长期致力于某一领域的科学课程，而发展学习进阶的证据需要超越学生想法与学生思维本质特征的不同。我们一线化学教师身处在基础教育课程改革风起云涌的时代，不断面临着理论和实践上的问题和挑战。未来应该加强实证研究，借助深圳市教科院在全市各个初中高中开展化学测评这一平台，运用大数据学业质量平台进行跨学段的学生大样本测试，形成大数据学业质量诊断书，以深入了解学生化学核心概念在教学过程中变化的空间、路径和关键因素，为选择合适的教学方法和提高教学质量提供学理上的支持和实践中的指导。
参考文献：
[1]刘晟，刘恩山.学习进阶――关注学生认知发展和生活经验[J].教育学报，2012，（4）：81～87.
[2]王磊，黄鸣春.科学教育的新兴研究领域：学习进阶研究[J].课程・教材・教法，2014，34（1）：112～118.
[3]康永明.高中生有机物化学性质认识方式现状探查[D].北京：北京师范大学硕士学位论文，2013.
[4]毕华林，万延岚.化学的魅力与化学教育的挑战[J].化学教学，2015，（5）：3～7.
[5]林建芬，陈允任.基于学习进阶理论探讨“同分异构体”教学序列的跨学段设计[J].化学教学，2014，（12）：38～41.
[6]林建芬，钱扬义.基于认知模型探讨高中生化学概念的进阶学习――以人教版必修2“元素周期律”的教学为例[J].中学化学教学参考，2015，（17）：33～36.
[7]林建芬.基于PDEODE策略和四重表征模式探讨“金属电化学腐蚀”概念的进阶教学[J].中学化学教学参考，2016，（3）：33～36.
[8]林建芬，钱扬义.信息技术条件下基于“CLD理论”的高中化学概念教学研究――以必修1“离子反应”同课异构课例的观摩分析为例[J].中学化学教学参考，2014，（19）：31～34.
[9]林建芬，周群力，钱扬义，任竞昕.利用“翻翻乐”和“争上游”游戏攻克初三化学用语难题――浅析“520中学化学桌游”学习新法[J].化学教育，2013，（9）：48～52.
[10]周玉芝.厘清核心概念及其学习进程：分析教材的新视角――以中学化学“电化学基础”教学内容为例[J].化学教育，2014，（13）：7～10.
[11]庄晓文，姜建文.“电解质溶液”核心概念的学习进阶研究[J].化学教学，2016，（2）：28～33.
[12]谌秀云.中学生化学反应学习进程研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2012.
[13]苗宁.中学生“化学反应与能量”学习进程的研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2012.
[14]雷才.高中学生化学平衡学习进阶的研究[D].成都：四川师范大学硕士学位论文，2015.
[15]童文昭.物质结构核心概念及其学习进阶研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2015.
[16]彼格斯，科利斯著.高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[17]钱扬义等.化学概念与化学“学科关键词”的学习与认知[M].北京：科学出版社，2009：125，170～172.
[18] Chiu M H， Chung S L. Investigating Correctness， Consistency， and Completeness of Students’ Mental Models and Paths of Conceptual Change in Learning the Nature of Gas Particles Via Multiple Modeling Activities [C]. Paper presented at the annual meeting of ESERA， August. 2007：21～25.
[19]教育部考试中心. 2016普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2015.
[20]中华人民共和国教育部制订.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[21]深圳市教育科学研究院.深圳市初中毕业生学业考试说明[D].北京：民主与建设出版社，2015.
关键词：初中化学；游戏活动；趣味性
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0037-02
众所周知，一切以学生为主，让学生成为学习活动的主体，积极主动进行学习，是新课程改革的基本要求。当前初中化学课堂上，由于老师的教学方式比较传统，学生除了对新奇的化学实验比较感兴趣，在学习其他内容时，还是缺乏活力，只是被动接受老师所讲的知识，参与程度比较低。如借助不同形式的游戏活动，既可以活动学生的手脑、营造良好的课堂氛围，也可以培养学生的合作意识和协作能力，促进学生的全面发展。具体可以从以下几个方面入手。
一、设计趣味游戏，引发化学学习兴趣
趣味游戏，顾名思义这类游戏的突出特点就是生动有趣，是调动学生参与化学学习、引发探究兴趣的有效方式。初中化学教材设计了很多实验，既包含各种化学知识，也包含锻炼学生动手操作能力、增强学生创造能力、合作意识的实验材料。结合具体的学习内容，根据学生的实际情况，设计成学生们感兴趣的游戏形式，可以激发学生学习化学的兴趣。
例如，在学习《燃烧和灭火》时，老师为了活动学生的手脑、激发学生的好奇心、营造良好的学习氛围，根据这节课所学的内容和目标，设计了一个简单的小游戏开始新课，先给学生分组，发放火柴。“同学们，在上新课之前，我们来玩一个划火柴的小游戏，一起来当一回卖火柴的小女孩，看看哪个组能让自己点燃的火柴燃烧的时间最久，哪个组就赢了，没有动手的同学思考用什么方法可以让火柴燃烧的时间更长一些。”学生们一听这样的游戏，兴趣高涨，跃跃欲试。小组同学之间先进行讨论，根据自己的生活经验总结了一些延长火柴燃烧时间的方法，最后进行尝试。然后老师让每个小组派代表进行展演，点评。学生们在不断地尝试和与同学的讨论中，已经获得了有关燃烧条件和本质的一些信息，形成了比较感性的认知，为接下来学习燃烧相关的知识做好了准备。
由此例可以看出，兼具趣味性和知识性的游戏活动是学生进行化学学习的有效途径。在趣味游戏中，学生们的探索欲望被激发，由被动学习变为主动探索，可以充分体现化学学习的乐趣发现学习的快乐。
二、借助媒体游戏，创造化学学习条件
信息技术的快速发展为化学教学创造了有利的条件，不仅提供了诸如多媒体这类功能齐全、效果优良的现代化教学手段，也丰富了化学学习的软件资源，充分发挥了媒体设备形象直观的优势，让化学学习变得更加高效且有趣。在初中化学教学中，老师可以结合具体的学习内容，利用一些通俗易懂的媒体游戏，活跃课堂氛围，创设化学学习的有效情境。
例如，化学方程式是初中化学中需要掌握的重点内容，老师在组织学生进行复习时，为了让学生可以掌握初中阶段学习的化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等几种常见的反应类型，在网络上下载了一个游戏课件，以Flash的形式，针对每种反应类型设计了不同的化学方程式，让学生通过玩游戏的方式进行判断。判断正确则加分，错误则扣分，得分高者胜出，设置了不同的等级。学生们对于这种类型的游戏非常感兴趣，凭借着争强好胜的心理，沉浸在游戏当中，经过反复多次的练习，全身心投入，对于初中阶段的化学方程式的内容已经掌握比较牢固，对于化学方程式这类枯燥的化学知识学习产生了浓厚的兴趣，在游戏中充满了快乐。
由此例可以说明，借助多种多样的媒体游戏，可以提升化学课堂的教学效率、增添化学学习的乐趣、培养学生的自主学习能力。让学生全身心投入，获得丰富的学习体验、优化化学学习效果。
三、运用卡片游戏，巩固化学知识技能
卡片是很多课程教学中经常使用的一种简易教具，老师可以结合具体的学习内容设计制作卡片，为学生的学习提供帮助。在初中化学学习中，老师也可以根据所学知识特点，以卡片为工具，组织学生开展卡片游戏，引导学生之间相互挑战，激励学生努力学习，通过学生之间的竞争与合作，让学生在完成游戏的过程中，学习化学知识和技能、锻炼综合能力，达到寓教于乐的效果。
例如，在组织学生复习有关氧化物、化合物、混合物、单质、酸、碱、盐这些初中化学需要重点学习的基本概念时，由于学生已经进行了前期的学习，在复习时需要对这些知识进行巩固强化，让学生比较迅速地判断是哪种物质，并且说明自己的依据，可以帮助学生深入理解这些基本概念，而不是让学生机械记忆，老师就组织学生进行卡片游戏。
首先，对学生进行分组，让每个小组的学生进行卡片的制作，让学生把自己知道的各种物质写在卡片上。要求会写化合式的也要写在卡片上， （下转46页） （上接37页）主要目的是训练学生掌握并且应用化学符号。学生们在老师的要求下，每个组制作了50张卡片，每个卡片上都写了不同的物质。
然后，把这些卡片分发给小组每个同学，第一个同学先打出卡片，第二个同学就需要给同类物质的卡片，给对了就过去，出错了就要把卡片全部收走，最后谁手里的卡片最多谁就输了。这样的卡片游戏在形式上与学生们平常喜欢的扑克牌的游戏非常相似，学生们特别喜欢这样的游戏活动，每个学生都参与到游戏中，对于初中化学的基本概念知识就起到了强化训练作用，不仅让学生牢固地掌握了化学重要概念，还亲身体验了化学游戏的快乐。
由此例不难发现，卡片游戏也是组织学生学习化学知识的有效方式，能够引发学生正确的学习动机，帮助学生进行归类概括、梳理学习方法、夯实化学基础知识、促使学生构建完善的知识结构、优化初中化学学习效果。
四、组织竞赛游戏，开展化学综合训练
各种各样的竞赛游戏也是学生们喜闻乐见的，能激发学生的求胜意识，成功激发学生主动学习、通力协作的意识，让学生从竞赛游戏中体验竞争的乐趣，享受到成功的喜悦，增强学生的自信。在初中化学教学中，老师可以根据不同的学习内容，结合初三学生感兴趣的方式，设计不同的竞赛游戏，让全班学生参与进来，把化学学习由课内延伸到课外，提升学生的综合素质。
例如，在学习《化合价与化学式》时，老师设计竞赛游戏，把全班学生按照每组6人进行分组，首先，通过复习学过的化学符号导入新课。化学符号是学生学习化合价和化学式的基础。老师通过多媒体出示一道题目，让学生用已知的化学符号填写完整，让学生以小组为单位进行抢答，每小题10分，哪个小组得分最高就可以获胜。老师为了让学生更好地掌握化学符号的知识，在课前就布置学生进行准备。学生们在课余时间进行了化学符号的复习。在课堂上，学生们都不愿意输，所以，老师出题目，学生们注意力高度集中，小组同学分工合作、积极出谋划策，在这种氛围中，学生们的脑子飞转，收到了很好的复习效果，也为接下来化合价、化学式的学习做好了铺垫。
由此例可以发现，竞赛游戏是提高学生化学学习效率的可行手段。在竞赛游戏中，学生们不仅可以倾情投入、高效学习，还可以增强学习兴趣、树立正确的学习动机。让学生体验获得胜利的自豪感，培养学生良好的意志力和自信心。
总而言之，各种形式的游戏活动是活跃课堂学习氛围、调动学生参与化学学习的有效方式，对于转变学生的化学学习态度，帮助学生发现学习化学的乐趣是大有裨益的。老师可以结合初中化学学习内容，根据初三学生的认知特点，设计学生们感兴趣的游戏活动，创新游戏活动的组织方式，调动学生积极参与游戏活动，在玩乐中习得化学知识，丰富基本技能，让化学课堂充满活力，为学生增添快乐学习化学的体验。
参考文献：
[1] 谢志刚.游戏化教学在初中化学教学中的应用研究[J].新课程导学，2014，（11）.
【关键词】初中化学；探究教学；策略
Shallow talk the investigation teaching and its strategy of junior high school chemistry
Sun Song,Zhang Xiao-ru
【Abstract】The investigation type teaching is a development student science cultivated manners of valid one of the teaching modes.The teacher who make it a rule to tradition teaching want to think comprehension to control and application this mode, need to be appreciate among them of teaching principle, need to be comprehend more and control the classroom teaching strategy of that teaching mode.This text carried on analysis to the contents of investigation teaching, and from 4 dissimilarity of aspect first step investigate investigation type teaching classroom teaching method and strategy of the mode.
【Key words】Junior high school chemistry;Investigation teaching;Strategy
《美国国家科学教育标准》指出：科学探究是“科学家用以研究自然界并基于此种研究所获得的证据提出种种解释的不同途径。也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。
那么到底什么是探究教学？目前国内外尚未统一。刘知新在其主编的《化学教学论》中指出“作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习；符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学”。也有人认为“探究教学是指在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动” ［1］； “探究教学就是把科学探究引入课堂教学，让学生在教师有效指导下和相互有效启发下，凭借教材和教师提供的信息，通过主体参与教学，积极探索多种解决问题的方式和方法，有效感知和理解教学内容，达到发展创新智能的目的［2］。”
义务教育化学课程标准按照其一般过程，对科学探究提出以下8个要素即［3］提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价以及表达与交流。由于探究活动的目标各不相同，因此并不是每一个探究活动都必须包含以上八种要素。
探究教学应当以学生为本，学生的积极参与是核心。教师应该充分激发学生进行探究的兴趣，这样学生才能更好的参与。但是很多情况下学生由于习惯于普通的教学模式并且对探究学习的接触较少，导致对于探究学习并不适应。因此如何在初中化学的教学中有效地开展探究教学，成为困扰很多教师的一个难题。
结合对理论的研究以及自身的教学经验总结，我认为探究教学可从以下几个方面展开。
1. 激发学生情感，激活学习兴趣 学习过程是一个认知活动和情感活动相统一的过程。情感活动和认知活动在学习过程中同时发生，并且相互作用，它们共同组成学生学习心理的两个要素，因此在教学活动中，教师应该充分调动学生的情感，用对探索新知识的激情去感染学生，激活学生的学习兴趣。
2． 优化探究内容
教材中的探究内容以多种形式呈现，提供了丰富的教学资源：如探究活动、观察活动、讨论与交流、制作活动等，同时知识视窗也提供了大量的背景知识与素材。初三学生由于刚刚接触化学，其知识内容有限，探究能力不足，因此教学内容全部用科学探究方式完成是不现实的。选择合适的探究内容，有计划、有步骤地安排相应的探究活动是必不可少的。我认为在进行探究教学时要选择具有代表性的事例进行探究，由技能目标决定探究内容选取的角度；由态度目标决定探究内容呈现的方式。可简单概括为：适度性原则；引起兴趣的原则和可操作性原则。
3． 培养学生的探究能力
在课堂上，探究一般采用小组合作的方式，由于时间有限，并且学生之间存在个体的差异，探究教学的结果往往并不理想。除上述两点原因外，探究能力以及表达能力的欠佳亦是重要原因。初中化学的科学探究多是对现象的观察、记录和分析。因此，在教学过程中，应当紧密联系教学内容，循序渐进，从培养学生提出问题意识到激发学生通过探究自主解答，引导学生掌握初步的科学探究方法，逐渐提高探究能力。
科学探究是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教学中应充分利用典型案例，多开设学生实验，逐步引导学生进行科学探究。
4． 对探究教学进行评价
评价对探究教学的开展有很大的促进作用。探究教学把知识作为一种过程而非结果，肯定学生的学习是一种建构独特意义的过程。因此，对这一过程的评价应该是开放的、多元的。在探究的整个过程中都要有评价的意识，多方面对科学探究的效果进行评价，既要看学生学习的结果，也要检查教师教学设计和教学组织。评价应采取定量评价与定性评价相结合的原则。评价中应注意：尊重事实，激励为主；尊重差异，区别对待。教师要特别注重学生的自我评价，在课堂时间允许的情况下要给学生机会说说自己的亲身体会和收获，或者在作业中布置自我反思，这对于培学生的自我反思能力及自我评价能力具有重要的作用。同时，学生的自我评价也能为教师的教学提供依据，教师可根据学生的具体情况及时调整教学进程［4］。
总之，初中化学的探究教学意在改变老师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，探究教学仍然处在探索阶段，很多方面还需要在教学中不断加以完善。
参考文献
［1］ 李森，于泽元-对探究教学几个理论问题的认识［J］. 教育研究2002，（2）：85
［2］ 李黔蜀-试述探究教学的本质特征及实施策略［J］. 山东教育研究2002，（8）：31
工作总结是对这一年的工作，进行一次全面系统的检查、评价、分析以及研究，从而分析不足，得出可供参考及改进的经验。下面是小编为大家带来的2020中学教师教学工作总结范文5篇，欢迎大家查阅!
2020中学教师工作总结1一年的教育教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，经验、吸取教训，本人特就20__年的工作如下：
一、政治思想方面：
本人热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业：服从学校的工作安排，办事认真负责;把自己的精力、能力全部用于学校的教育教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象;带头与同事研究业务，毫不保留自己的观点，实话实说，互相学习，共同提高教学水平;能够顾全大局，团结协作，在各方面以党员的标准严格要求自己，以便更快地适应教育发展的形势。
二、教育教学工作：
首先，能认真把握教材。把课标、教参与课本有机结合，以提高学生分析问题和解决问题能力为目标，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度，帮助学生拓展思路，从而使学生们分析、解决问题的能力不断提高。
第二，能把握学生的认知水平和能力。重视对已学知识的巩固和新、旧知识的联系，达到帮助学生学会求知、不断发展的目的。
第三，尊重学生。重视与学生之间的情感交流和培养，在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力，提出与学生自身水平相当的问题，鼓励他们大胆探索，共同提高。
三、其他方面：
每学期根据学校实际认真制定学校工作计划并督促实施，撰写学校工作总结，突出反映学校师生成果;统筹安排学校的教学工作，注重通过组织业务学习、开展校本教研、进行业务竞赛、组织外出学习等途径抓好教师队伍建设，促进教师专业成长;能认真参加市小学校长高级研修班的学习，每次学习都能提前安排好工作，做到学习、工作两不误;创建博客，把平时的教学得失、听课感受、培训心得、教学困惑和生活随想等内容上传和同行交流分享，丰富业余生活，记录教育人生;个人撰写的《数据的“力量”》发表于《小学数学教学》、九年级(上)《“解决问题的策略”教学设计》发表于《小学教学设计》。
四、努力方向：
在新的一年中，我将以优秀同行为榜样，加强自身政治学习、业务锤炼，不断提高教育教学水平和学校管理能力，为学校的发展作出更大的贡献。
2020中学教师工作总结2回顾过去的一年，有许多值得总结和反思的地方。为了更好地做好今后的工作，我就本年度的工作总结如下：
一、思想工作方面
坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针，积极参加各种思想、政治业务学习活动，勇于解剖自己，分析自己，正视自己。在工作中严格遵守学校的各项规章制度，尊敬领导、团结同事，对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
二、教学工作方面
根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。课后及时对该课作出总结，写好教学后记。为了提升自己的理论素养，我不但自己订阅了体育杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关中学体育教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。
三、教学业绩方面
在教学工作中，我的努力得到了回报，所任班级初三学生中考体育成绩喜人，初一学生的体质健康标准合格率达95%。在课余运动队训练方面，我带领学生坚持业余训练，并做到训练有计划、阶段有测验、测验有记录、带领学生科学系统的进行训练。在训练过程中我努力做好学生和家长的工作，使家长能够让学生训练，使学生能够安心训练。
总之，在本学年的工作中，在学校领导的正确领导下，我取得了一定成绩，但也不免存在一些不足，我将发扬优点，克服不足，争取在新的一年里取得更大的成绩。
2020中学教师工作总结3一、加强学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养社会需要的合格人才。
初中的学生精力充沛、充满活力、冲动、任性、自我控制和自我约束能力差。为了配合学校团委和政教处的工作，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动。我经常利用班会和课下对学生进行身心教育，帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。我还充分利用课余时间和有关学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。
二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养班集体。
随着课时和知识复杂程度的加重，容易产生两极分化，有的学生甚至会感到迷惘，对前途失去信心。在这个学期里，一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质;又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体。还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调空自己，使自己在集体中成为班集体的建设者。另一方面，我有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动，这些活动大大地促进良好的学风、班风的形成。
三、提供展示能力的舞台，调动学生的积极性
首先要摸清每个学生的个性、特长，先选好班干部，定好目标及岗位责任制，提出指导性意见，利用班会、劳动、实践活动等方面，让学生有时间和空间积极参与，充分展示其才华，既看过程，也看结果，对于优等生，也指出其不足，对于差生，更是发现其闪光点，激励其进步。
四、积极做好后进生的转化工作，努力使得每一位学生都成才。
后进生的教育和管理历来历来是班主任工作的难点，又和整个班级的教育教学质量的提高至关重要。在这方面，我首先做到了以公平的态度对待他们，深入调查实际情况，摸清他们之所以成为差生的原因，尽力做到了因材施教，对他们真诚相待，付诸于耐心，做他们真正的、最可信赖的知心朋友。及时对他们进行心理疏导，帮助他们消除或减轻各种心理负担，让他们认识到自己的价值。同时，还要创造条件和机会让他们表现自己的优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦，从而增强他们的自信。
五、加强学生的自我管理，培养学生的自律意识。
根据校纪班规，在规定好目标后，充分相信学生，让学生自醒自查，找出不足，制定改进措施使班级的各项常规管理正常化、制度化，培养自我管理自我成才的能力。每天轮流值日人员主要工作就是负责每日班级的考勤、卫生、课前准备和课堂纪律的监督与劝导。使得班级形成一个有正气的良好班风，为同学创造一个良好的学习环境。并及时发现班级存在的问题，制定相应的解决办法，及时通知有关同学予以纠正，使全班每一位同学都充分意识到自己作为班级一员的重要作用，自觉为班级争取荣誉做到自觉自律。六、积极主动地协调好各科教师和学校各个方面的关系。
尊重各科任课教师的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。凡事都主动地同他们协商，多倾听和采纳他们的正确意见。能够处理好学生和各科任课教师的关系，我平时注意到多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，树立老师的威信，增进师生情谊。
2020中学教师工作总结4紧张而忙碌的一年教学工作即将结束，回顾这一年，感觉特别充实。这一年让我更加认识到一份耕耘一份收获。我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。
七年级学生大多数是13、14岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃;但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。总之，七年级学生处于半幼稚、半成熟阶段，掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。下面我谈谈这一学期来我对七年级生物的几点体会：
思想方面
积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
教学工作
认真学习、吃透教材，深入钻研教材，分析学生的基本情况，找准教学的重点，突破教学的难点。力求为学生的终身发展，做到因材施教。注重学生的品质培养，能力培养和文化水平的培养并重。做到了教学六认真。为提高课堂教学效果，在钻研教材时，多方面参阅资料。提前写好教案，备好课。坚持做到不打无准备之仗。积极参加校内外教学研讨活动，积极投身到教学改革的前沿。及时反馈教学信息，认真批改作业，做好差生的转化工作。
个人学习
坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了怎样的课堂才是有效的课堂。坚持参加教研活动，认真与老教师们备课，吸取他们的长处，改正自己的不足之处。
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务。为学生服务。
同时，在本学年，我担任了校广播站的工作，管理各班级的广播站投稿情况，鼓励学生积极向广播站投稿，使学校的广播站得以正常运行。
取得的成绩
回顾过去的一年，我所任教的初一年级5—10班，生物取得了不错的成绩，平均分都超过了不同学校的同等年级，学生的知识也得到了相应的提高。
努力方向
1、加强自身基本功的训练，不断提高自己的教学水平和教学能力。
2、争取让自己所带的6个班孩子的成绩都得到提高。
3、在自己的教学经验总结方面还得加油。
2020中学教师工作总结52020一年来，本人遵守学校各项规章制度，热爱学生，团结同事。努力钻研业务知识，虚心向有经验教师请教，通过自己的努力取得了不错的成绩，现汇报如下：
一、教学方面
积极参加教研活动，严格按照学校要求，积极学习《新课程标准》等内容，积极探讨、交流信息技术课教学目标、方法和教学过程设计。努力培养学生信息素养，提高学生获取、处理信息能力。在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课、评课、参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，时时刻刻提醒自己、自我反思、自我提高思想境界;从行动上，积极参加省市举办的各种形式的培训、学习，利用一切可利用时间补充信息技术知识、提高自身信息技术素养、教学技能等。
二、学生工作
作为教师，教学工作是主要的，但除了教学工作外，下半年我和_老师还协助_书记完成团委的各项工作。半年的时间让我逐渐适应了新的工作环境，我时刻提醒自己新的岗位有新的责任。
这一年是充实的，从新学期开始成立新的学生会、组建新的国旗班、组织好每期的黑板报评比和主题班会的开展、组建了校园文明规范小组;到营造校园文化氛围定期更换宣传橱窗、再到配合校庆筹备组认真完成分配到的各项工作，除了这些常规的工作，团委在这学期还开展各项特色活动，像摄影展、征文比赛、元旦晚会等，丰富学生的课余生活。
另外，团委还组织了学生参加各种特色的活动，重阳节组织学生代表赴_市福利院慰问孤寡老人培养学生的敬老爱老的意识;多名同学在_市和_的校园艺术节中获奖;在“_x”，多名学生的作品在报纸上发表;组织参加了_市的校园达人秀比赛等，这些比赛和活动让学生充分展示自己的才华，提升他们的综合能力和素质。
三、学校的其他工作
