时间：2023-03-07 15:20:29
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇建筑学专业范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
本人于XXX年XX月毕业于XXXXXXXXXXXX，建筑学专业，获建筑学学士学位。并于XXX年XX月取得工程系列建筑专业助理工程师任职资格。目前就职于XXXXXXXXXXXXXXXXXXX，在XXXXXXXX部门担任建筑设计师。
自参加工作以来，本人在工作、思想和生活上均严格要求自己，牢记“艰苦奋斗，献身社会”的光荣传统，以身边优秀前辈为自己的榜样，力争做一名敢于创新、勇于开拓，符合新时代要求的建筑队员。XXX年中，利用各种媒体自觉学习和执行党的路线、方针、政策，树立崇高的职业道德观念和爱岗敬业精神，按时保质保量完成各项任务。工作之余积极参加建筑相关的各类讲座、课程，努力掌握建筑科学的新技术、新知识、新技能，不断提高自身业务素质和专业技术水平。在各级领导与同事的关心指导下，参加或独立完成多项房屋建筑工程项目。作为一名建筑设计人员，在项目工作中需要做好本职工作，虚心学习，对参加工程建设各方之间的关系以及工程施工过程中出现的问题和争议进行协调与解决。
在做到上述工作的同时，作为一名技术人员，深知科技的重要性，因此XX年中一直没有间断本专业和相关专业的学习，通过学习拓宽了专业知识和建筑设计业务知识，掌握了行业新动向，夯实了专业基础，结识了各大建筑领域的同行，其间参加了各类专业培训，获益匪浅。平时还学习其它相关专业的书籍，如注册建筑师考试教材、专业英语等方面的学习。通过平时的学习，树立和坚定了“活到老，学到老”的思想。故在以后的工作中一如既往在干好本质工作的同时，注重平时的学习和思想觉悟的提高，力争在工作上更上一层楼。
针对目前建筑学专业建筑力学课程教学效果不明显的现象，分析了教学中存在的问题，结合建筑学专业特点，从课程内容调整、教学方法运用、学生能力培养三个方面探讨了建筑学专业建筑力学课程改革思路，并从“教”和“学”两方面提出了要求，为提高教学质量和教学效果提供借鉴。
关键词：课程教学；建筑力学；学习方法
中图分类号：G42307；TU311 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2013）04004803
建筑力学是建筑学专业的专业基础课。建筑力学所研究的问题都是工程中最基本的力学问题，如房屋结构中的梁、柱等构件的受力，以及在荷载作用下构件的承载能力及变形等。此类问题与工程实际结合紧密，在专业中起着桥梁和纽带的作用，建筑学专业的学生必须掌握相关力学知识，以便更好地进行建筑设计。
一、学习建筑力学的必要性
建筑力学是专门为建筑学及相关专业学生开设的理论和实践性较强的专业基础课，内容涵盖理论力学、材料力学和结构力学三部分，教材一般都将这三部分内容加以删减、精简、浓缩和改写，以掌握概念为基础，以强化力学基本原理在结构中的实际应用为重点，围绕数值分析、计算组织教学。
学习建筑力学的目的是培养学生应用基本力学原理，分析和解决建筑结构、构件的传力途径，以及在各种条件下的强度、刚度，稳定性问题。通过学习学生不仅可以掌握力学的基本知识和方法，而且能够应用相关原理和方法解决工程实践中的具体问题。从建筑学专业的自身特点出发，建筑力学教学内容为后续的建筑结构选型作了准备和铺垫，使复杂的力学原理和工程问题变得简单，可以
用浅显的、容易懂的经验和常识进行阐述和解释。
二、教学现状
建筑力学是建筑学专业学生最早接触工程知识和工程结构概念的一门课程，学生通过力学课程的学习后，才可能往工程方向发展，因此，建筑力学在培养学生良好的工程能力、学科素养及创新能力等方面具有不可替代的作用。
目前建筑力学教学现状及问题：首先，教材选择较为局限，大多数教材都以三大力学部分内容为主，理论性强，知识点多，课时不够内容取舍难；教材内容与
实际工程存在一定差距，
结合工程实践的例子少，教与学脱节。其次，建筑力学课程在大学一年级第二学期开设，学生对建筑的认识及相关专业术语还不甚了解， 导致上课没兴趣，缺乏学习动力。最后，建筑力学课程的学习有诸多计算问题，如微积分应用等，这对部分建筑学专业的学生来讲有难度；课时量的压缩使课程学习进度加快，学生在课外需花大量时间加以巩固。
为此，探讨建筑学专业的学生如何学习建筑力学十分必要。
三、如何学习建筑力学
（一）调整教学内容
新疆大学建筑工程学院选用同济大学出版社出版的《建筑力学》（周国瑾等编著）作为教材，该教材融同济大学建筑、城规等专业多年教学改革实践，将传统的理论力学、材料力学和结构力学内容加以综合、归类编写而成。教材内容以掌握概念为基础，突出了建筑物设计、施工安全方面的考虑，如雨篷、塔吊、烟囱等的受力分析，强化力学在结构中的实际应用。教学内容的展开以解析分析和计算为手段，从建筑学专业的特点出发，对建筑力学教学内容进行调整，将建筑力学教学重心转移到为后续建筑结构选型和相关建筑模型制作作准备和铺垫[1]。
根据教学大纲的要求和实际工程与理论知识的对应关系，确定建筑力学的理论教学重点内容。考虑建筑力学的课程体系和学生的认知行为，重新确定建筑力学理论的知识学习领域，对各部分知识内容进行重新组合划分，使学生所学的内容更具系统性和合理性。课程内容调整思路如下：（1）在绪论部分介绍与建筑结构有关的术语及荷载的传递等，强化结构计算，特别是支座、杆件的简化，
使学生在正式学习之初对建筑结构的基本概念有所了解，明确学习任务和目的，以及与工程实际构件计算的关系，正确认识课程重要性。（2）将空间力系的计算与平面力系结合，作为平面力系的延伸，不单独讲解，并将物体的重心相关内容合并到平面图形的几何性质进行学习。（3）对建筑学专业的学生来说，压缩定理和公理的推导
课时，增加受力图分析和相关计算课学时，强化学生应用能力的培养更为重要。（4）将结构力学中平面体系的几何组成分析放入静力学部分约束与约束反力的计算中，通过了解静定结构的组成规则，理解约束的种类和对结构稳定性的影响，在此基础上学习计算约束反力，便于分析结构支座平衡问题，从而可对实际工程中常见的静定结构支座反力计算和杆系结构体系的计算讲解更为深入和透彻。（5）静定结构的内力分析由单跨到多跨，再到刚架，逐层深入，由易到难。把梁的变形和静定结构的位移计算放在一起，可以将挠曲线方程计算位移和用图乘法计算结构的位移联系在一起，前后衔接，精简内容。
（二）改变教学方法
要提高学生学习主动性，调动学习激情，教学方法很重要。教学方法的改变，能够直接促进教学质量的提高，促进学生能力的培养。教师要教给学生学习的方法，学生要掌握学习方法。 这就要求教师在教的过程中不断改变教学方法。
目前，教学方法多种多样，有头脑风暴法，模块化教学方法、案例教学法、启发式教学法、多媒体教学法、施工现场教学法和实验教学法等[2-3]。无论哪种教学方法都要求教师“吃透”教材，翻阅与教材有关的书籍，搜集相关资料，制作与教材知识有关的教学道具，还要在教学的过程中使学生产生学习兴趣。在课堂讲授中，如何引出要讲解的知识点，如何与前面所学内容相关联，
让学生掌握什么，如何
应用。这都需要教师灵活运用各种教学方法。
多种教学方法并用能明显提高教学效果，可以使学生产生共鸣。与工程实践相结合，培养学生应用力学基本原理去解决实际问题[4]。如讲空间一力对坐标轴之矩时，用开窗户或开门来举例，就能很好地说明力矩的计算。对于平面图形的几何特性中惯性矩的讲解，可以结合实际工程中柱的截面惯性矩，对于矩形截面，对x轴和y轴的惯性矩分别为Ix和Iy，让学生判断对于矩形柱截面，在柱网中如何摆放柱子，以增强学生对不同轴的截面惯性矩的认识，并用惯性矩的概念去解释一些结构构件受力问题。这样有利于激发学生学习的积极性和创造性，有利于学生基本素质的提高，真正做到基本理论和工程实践融为一体。建筑力学中的部分内容可以采用多媒体进行教学，如：杆件的轴向拉伸和压缩时，内力分布及单元体的受力比较抽象，通过
动画演示，抽象的内容简单化，针对性和趣味性更强，便于学生理解和掌握，既提高了学生的学习兴趣，也增加了课堂信息量，使枯燥的理论变得通俗易懂。
（三）学生能力的培养
建筑力学课程人才培养目标是培养掌握必要建筑力学基本理论知识，并具备处理工程实际问题能力的应用型人才。特别是在以后的工作中，作为一名建筑师，要有力学的概念，能在建筑方案设计时处理基本的构件受力问题，避免给后续的结构设计带来不必要的麻烦。这就要求在教学过程中注重学生能力的培养。
学生能力的培养体现在对学生思维能力、分析能力、创新意识和创新能力等方面的培养。
对学生而言，有的概念较抽象，要调动学生对实物的感性认识，培养学生的思维，比如力偶矩的概念，让学生联想手持方向盘的感觉，以此解释、分析力偶对物体的作用效应。这样既加深了学生对力偶矩概念的理解，又可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
在教学中要帮助学生提高分析、解决问题的能力。对一些公式和基本定律的推导要注意讲解分析思路，提出其内在规律。各章节相关知识点之间的联系可在教学中帮助学生梳理，并展开横向、纵向比较，使学生能够较好地掌握这些知识点，达到正确应用公式和理论解决实际问题，知识体系更系统化。
课堂教学方式的多样性，灵活性和启发性也有助于培养学生独立思考能力和
创新能力。比如讲完拉压杆的轴力和轴力图后，让学生思考在相同受力条件下，杆件截面在有缺口和无缺口两种情况下的破坏情况，从而引出应力概念，启发学生思考。
四、结语
建筑力学是建筑学专业重要的专业基础课，教学方法和手段多种多样，但教学的预期目的和要达到的教学效果是一致的。在“教”和“学”两个方面还有很多值得探讨的问题，需要教师不断创新和探索，才能更好地找到建筑学专业学生学习建筑力学课程的新途径和新方法，真正掌握力学知识，为将来从事建筑设计工作奠定良好基础。
参考文献：
[1] 周国瑾，施美丽，张景良.建筑力学[M].上海：同济大学出版社， 2011.
[2] 严晓新.建筑力学教学新思路[J].华北水利水电学院学报：社科版， 2012，28（1）： 175-177.
[3] 王智超. 建筑力学课程教学改革的研究与实践[J].山西建筑，2010，36（35）： 204-205.
[4] 王凤波，曹朝雷，胡颖.建筑力学教学中学生主观能动性的激发[J].山西建筑， 2011，37（36）： 226-227.
Building mechanics course teaching of architecture specialty
HAN Fengxia
（College of Civil Engineering， Xinjiang University， Urumchi 830047， P. R. China）
Abstract：
关键词：建筑学 教学 改革
21世纪，建筑业的兴衰，很大程度上取决于建筑教育与学生素质，特别是建筑学和规划专业人才的培养。因此，在新世纪，认真探讨建筑教育的改革，为发展我国的建筑教育，是很有必要的。西方先进建筑学教育模式的成功案例与广义建筑学地诞生充分说明了建筑学不是闭门造车，也不是师徒交接地手艺活，而是一个及景观，人文，经济，以及心理的综合学科，这就新形式下地建筑学教育教学体系提出了新要求新高度，跨学科协同创新的教学方式也成为了一种必然趋势。
一、国内外相关研究现状及发展趋势
欧美发达国家的建筑学教育起步较早， 学习研究他们建筑学专业的发展经验， 对于明确建筑教育的改革思路是至关重要的。虽然各国政治、经济、文化背景各不相同， 但在教育思路、教学组织、教学方法和成果评判等方面具有相近的特点。国外地学科协同创新理论开始地比较早，俗称广义建筑学理论：欧美发达国家建筑学专业的研究范围已不仅着眼于空间与时间， 而是融合进了更多的人文、环境， 这一现象被称为广义建筑学。研究其高层次的教学情况对我国的专业教育具有重要的意义。
相对于西方发达国家而言，我国的建筑学教育历史相对较短。1978 年之后，随着改革开放的不断深化，我国的建筑学专业在恢复重建的基础上，以“后发优势”的发展理念开始与发达国家建筑学教育机构进行接轨，借鉴其科学的教育模式和组织方式。其中，建筑学专业教育评估体系的建立、建筑师注册制度的逐步完善、国际交流合作与竞赛日益频繁、建筑市场不断拓展等等，这些因素对当前以及今后的建筑学教育都将具有深远指导性的影响。
由于在20 多年的时间内，建筑学教育经历了多方面的冲击和变革，缺乏一段稳定的过渡发展期，导致目前在建筑学教育领域内存在一定的误区。主要体现在：缺乏理论性研究能力、知识体系单一、交流与表达能力欠缺等方面。对比发达国家的教学水平与研究水平，不难发现，开展国际交流与合作，充分开展请进来，走出去的开放式办学思路，才能有针对性地解决这些问题，使得我国建筑学教育在本科阶段有连续性的提高。
二、我国建筑学专业教育现状
80 年代之后，我国建筑师以及建筑院校的师生在国际竞赛中频频获奖。我国建筑院校师生参与国际竞争的热情与渴望是我国建筑教育走向世界的内在动力。我国庞大的建筑市场为我国建筑师走向世界提供了机会，也吸引了外国建筑师和国际建筑界的浓厚兴趣。在国内主要城市的标志性建筑竞标当中，国外高水平建筑师事务所带来的不仅是竞争力的方案，更重要的是引入了一种先进的工作模式、思维取向和隐藏在其后的教育体制。以上诸方面从不同层面体现出我国建筑界与国际建筑界的全面了解与多层次交流，建筑学教育也不断受到来自各方的冲击和影响。总体上讲，有利因素有：多元的建筑理论思潮打破了固有的传统思维模式；教学工作更多地围绕实践需要展开；教育体制逐步向国际化和正规化方向发展。
我国现阶段的建筑学专业教育， 其课程设置具有一定的局限性， 缺乏与相关学科的融合。建筑学的发展在观念上是广义的， 要更加广泛、更加综合、更加实际地贴近人的生活。建筑教育要重视对学生创造性的培养与扩大视野， 建立开放的知识体系， 既要有科学的专业训练， 又要有人文学科的培养。未来的建筑师将不只是和传统的土建工程中各专业人员打交道， 也不仅仅是和建筑工程类的工程师、规划师打交道， 而是要跨出建筑类各专业的范围，与更多自然科学、人文科学的专家合作， 把各专业理论融汇于建筑。
三、建筑学专业改革的方法
1.逐渐转变建筑教育观念
建筑系学生普遍有一种不良的倾向，也就是说专业学习偏重于建筑构思、建筑造型和建筑空间而普遍忽视建筑技术。建筑技术包括建筑结构、建筑设备、建筑安全和建筑材料等建筑技术方面的知识，以及相关的建筑设计标准及规范、建筑经济知识和现行法规等多项内容。上述相关的技术课程部分已开出，然而，学生学习的积极性和主动性不高。究其原因，以前大部分建筑的功能和技术比较简单，因而建筑设计偏重于建筑的造型和图样表现。学生深受其影响，而目前建筑功能日趋复杂，建筑技术也随之要求越来越高。因此，应当引导学生提高认识，转变观念，重视建筑技术的学习。这几年，我国实行的建筑师注册制度（考的内容有建筑技术），也将促进建筑教育观念的转变，引发教育各个层面的改革。
2.拓宽专业口径
实现多学科协同创新，培养多层次的人才，随着建筑业发展，其相关产业也随之发展。如：房地产开发业、室内设计装修业、环境艺术设计、模式制作、透视效果图绘制等。它们每年也需要大量的建筑学毕业生。学生毕业生，除了到各级设计单位工作外，还有多种就业机会。用人单位对毕业生综合能力的要求也有所提高，除了设计能力外，计算机应用能力、外语、公关能力等也成为用人的重要标准。再加上，大学毕业分配后，岗位轮换现象也日趋普遍。昔日的人才讲究“深”与“精”，当今社会要求复合型人才，则追求“博学”而“面广”。因此，在教学课程体系上，除应满足基本的职业需求条件外，应尽量拓展教学体系上所能覆盖的知识范围。在教学中，要因材施教，重视学生的个性发展，促进人才培养的多样化。
我国《绿色建筑评价标准》中，绿色建筑被定义为“在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材）、保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑”。绿色建筑的概念特别关注建筑的“环境”属性，它强调利用一切可行措施来解决生态与环境问题，不局限于生态学的原理与方法，是一种更易为普通大众所理解与接受的概念。高校建筑学专业是培养具备建筑设计专业知识与技能的摇篮，在推动绿色建筑人才的培养这一需求中承担着重要的角色与任务。绿色建筑的兴起是绿色设计观念在建筑学领域的体现，与传统建筑设计相比，绿色建筑具有两个特征：一是在保证建筑物的性能、质量、寿命、成本要求的同时，优先考虑建筑物的环境属性，从根本上防止污染，节约资源和能源；二是设计时所考虑的时间跨度大，涉及建筑物的整个生命周期，即从建筑的前期策划、设计概念形成、建造施工、建筑物使用直至建筑物报废后对废弃物的处置的全寿命周期环节。
2高校建筑学专业教学改革的应对策略分析
绿色建筑设计设计的相关学科包括：绿色建筑文化与历史、绿色建筑基础理论、绿色建筑技术基本知识、绿色建筑分析、绿色建筑设计、绿色建筑评价、绿色建筑运营与管理等。它贯穿于建筑物的全寿命周期，只有通过对建筑学专业课程结构的调整与修订，才能将绿色建筑的知识体系融入到建筑学专业长达五年的教学过程之中。本文旨在从建筑设计实践课的课程结构调整方面着手去探索高校建筑学专业基于绿色建筑思潮下的教学调整和应对策略。建筑设计基础、建筑设计、毕业设计是高校建筑学专业最重要的核心主干实践类课程。作为生产实践类课程，它要求学生通过一系列课程设计的实践，了解不同类型建筑自身的特点和使用要求，初步掌握各类建筑设计的一般方法和步骤，学会处理各种流线的关系，学习建筑体型处理技巧和方案设计的表现方法。指导教师在进行设计指导的时候，可以从以下几个方面加以强调，帮助学生在设计过程之中融入绿色建筑的理念、充分考虑绿色设计的要求并逐步掌握绿色设计的技术与手段。
2.1建筑的选址与布局
建筑应选址在远离自然灾害与环境污染的地方，并应考虑使城市在现有的区域以内沿着已有的运输线路集中发展，以此增加公共交通的利用率。通过多功能建筑的开发和保持开发密度来减少土地使用中的分隔状态。为了达到节地的目的，设计过程中应充分考虑地下空间、旧建筑改造、城镇废弃地的利用等手段。在城镇中修建绿地以改善城市的微气候，提高城市空气质量；在开阔地带栽种密集的防护林以保护城市边缘不受不利气候条件的侵蚀。因此，在制定设计任务书的时候，指导教师就应充分考虑绿色设计的要求，根据不同课程设计题目的训练目标，合理地选择基地的地理位置，综合考虑基地周围的环境条件，包括所有场地、场所、场景的特征。规划布局是建筑节能设计的一个重要方面，老师应指导学生从分析气候条件出发，将规划设计与节能技术、能源利用有效地结合起来，使采暖地区建筑在冬季最大限度地利用日照等自然能采暖，减少热损失；使炎热地区建筑夏季最大限度减少得热和利用自然条件防热。在平面布局的过程中有些学生片面追求构图与形式，指导教师应提醒他们综合考虑建筑布局、建筑朝向与间距、建筑采光与通风等因素。
2.2平面设计与形体组合
建筑平面形式对建筑能耗的影响很大。通过墙壁、屋顶和地板最大限度的共享，减少建筑结构的热量损失。在保证使用功能的前提下，建筑平面组合应充分体现当地气候特点，炎热地区建筑平面宜舒展开敞以利于加大通风量；采暖地区平面应集中布置，以减少外墙面积有利于节约采暖能耗。许多学生在平面设计的过程中，为了追求形式的丰富感，可能会处理很多凹凸进退转折分割的体形，造成建筑外墙表面积增加，建筑传热耗热量增大。这一过程中，老师应正确引导学生处理好造型与节能之间的关系，既要兼顾造型的美观与创意，又要考虑建筑的节能需求。设计中建筑的进深不要太大，必要时增设天井，并利用天井来促进以烟囱效应为基础的自然通风。栽种植物来改善建筑四周的微气候。指导教师应帮助学生去理解，天井、空中花园、绿化带等元素的出现，不仅仅是为了满足形式上的需求，而更是承载了一定的技术功能。
2.3立面设计与材料的选用
在立面与造型设计的过程中，学生常因缺乏对窗地比、建筑遮阳、外门窗节能等概念的理解，为了追求建筑的纯净感、轻盈感、通透感，过度地选择玻璃幕墙作为外墙材料。指导教师应给他们补充这些相关方面的材料与构造知识，有助于他们利用开窗形式、幕墙形式、遮阳构件等技术手段，找到进行立面和造型设计的有效方法。设计过程中，还应考虑到外墙保温层、外墙材料构造方式等因素可能会对立面造型带来的影响。
2.4材料与能源
虽然建筑学专业学生的课程设计最后图纸深度通常只要求达到方案深度，但老师亦可在设计过程之中，指导学生综合考虑材料与能源的选择。因为材料与能源选择一定程度要也会影响到建筑的形式与造型。设计过程中应最大限度使用可再生能源，特别是清洁的太阳能和风能。不论结构材料或表皮装饰材料，应选用具有满意的使用性能和优良的环境协调性的材料，或选用能够改善环境的生态环境材料，即在原料采取、产品制造、使用或者再循环以及废料处理环节中对地球环境负荷最小和有利于人类健康的绿色材料。因地理位置因素，我校建筑学专业指导教师可以引导学生尝试就地取材采用地方材料，如重庆地区常见的砾石、条石、鹅卵石等进行立面设计的创作与探索。
3结语
关键词：建筑学专业；实践性教学；市场需求
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0153-02
一、概述
我国城市化进程正在稳步推进。随着大规模的城市建设，包括商业、文化、科教、卫生、交通等城市公共设施的建设和房地产项目的开发持续高涨，建筑设计市场对建筑学专业毕业生的综合专业能力要求不断提升，需要大量熟悉设计流程、设计规范、在实际工程项目中能够快速上手的毕业生资源。这种人才需求模式，在提出对学生实际工程经验的要求的同时，也提出了对建筑学专业教育中专业实践部分的要求，对建筑学专业学生实践性工程能力的培养迫在眉睫。但是在许多高校的建筑学教育中，却存在着对专业的实践性特点重视不够的问题，导致学生在学校并没有掌握与未来实际工作密切联系的实践知识和实践能力，毕业后不能迅速适应实际工作的需要。因此，增强高校建筑学教育中的实践环节的教学，成为满足建筑市场需求的必然趋势。
通过分析建筑学教学现状，探索建筑学专业学生毕业后的发展方向，形成学校建筑学专业的办学特色，在建筑学教学中变更教学体制、更新教学观念、合理设置实践教学环节、提高教师素质，以保证教学内容满足建筑设计市场对建筑学毕业生需求，是建筑学专业立足于未来教育市场竞争的前提条件。
二、建筑学专业教学模式的现状
1. 建筑学专业现有培养目标的误区
建筑学的特点和学校的培养目标，决定了高等教育培养的是“厚基础、宽口径、善创新、高素质”的、德智体美全面发展的建筑学科高级工程技术人才。建筑学的学生也普遍被要求具有较高的个人艺术修养、丰富的人文知识、熟练的创作基本功，大多数学生也在这样的培养方式下都开始崇拜“建筑大师”梦想成为“大师”，充满激情地投入方案创作。学生以为，建筑设计是能够实现自己设计梦想的理想职业，忽略了建筑的构筑是需要花费巨大财力、物力才能完成的事实；建筑设计不是满足个人的设计理想，是为了满足多数或特定人群的使用要求；建筑学专业培养的不是艺术家，而是设计工作者，是为业主提供设计方案的服务者。
2. 现有教学模式与市场需求相脱节
通过近几年来学生就业后的信息反馈，现在大多数用人单位对建筑学专业毕业生的质量不太满意，多数从事方案设计的学生不能在实际工作中快速进入状态，对设计工作的流程不够熟悉，需要半年左右的时间才能进入工作状态；进行施工图绘制的学生对国家的相关规范了解较少，不能够独立完成施工图的绘制。反馈信息说明了建筑院系在教学模式上和用人市场脱节。市场需要的是拿来即用型的建筑学毕业生，而学校在实际教育中对学生的实际工程的应对能力却不够重视，在高年级设计课程的教学中，虽为真题真做，但是面对学生对设计形式的追求时过于理想化，真题设计大有纸上谈兵之势，这种训练提高了学生的创作热情，却在一定程度上忽略了建筑设计的真实性、实践性、严谨性，使学生对建筑实务的过程缺乏了解。在教学模式上的脱节，造成了建筑学毕业生在走上工作岗位后，面对设计任务时的孤芳自赏和无视社会需求而进行设计的现实。当浪漫而空洞的学院派理想面对经济利益冲击下的现实时，大量的建筑学毕业生会难以适应环境的变化。
3. 教学基础设施薄弱
建筑学由于其学科的特殊性，要求学生有很强的动手能力，这就需要学院教育在教学环节中能够为学生提供多动手、多试验、多制作的三多教学环境，以提高学生科研素质，增加实际工程中的应对能力。这种教学环境需要建筑系院要完备声、光、材料、物理、力学实验室；需要模型、计算机、基础教学、古建筑制作实验室。但是，在各高校实际的教学过程中，除了老八校的建筑系院外，只有少数的高校具备这种教学环境。在实际教学过程中，不能有效实施“图、模、机”的创作思维培养手段。
三、建筑学专业开展实践性教学的必要性
我国当代建筑行业快速、高效发展的态势，决定了我国建筑教育与研究体系应植根于为市场培养具有创新精神和良好服务意识的应用型人才的基础之上，这种应用型人才的培养必须结合大量的工程实例来完成。建筑行业对人才培养的需求反应了两种内在要求，一是需要在建筑学专业的教学中加大建筑工程实例部分的讲解，二是工程实例的讲解需要专业教师具备丰富的工程经验。据此，在建筑学专业积极开展实践性教学显得尤为重要。
1. 培养开业建筑师是建筑学专业教育的终极目标
欧美建筑教育均经历了职业型培养模式阶段，与之对应的是工作室教育体系，主要按学生毕业后参加的设计实践进行职业训练，其后如北美建筑教育发展的选择型教育模式或学术型教育模式，也是职业型培养模式的发展或补充。世界各国院校十分重视实践性环节培养，各国做法不一，基本上结合本国情况，由教师或委托建筑师指导，在建筑师事务所里通过工作实习了解实际工程的全过程、专业之间的配合情况、施工图的绘制、方案报批及建筑师应有的组织和协调的能力。
在我国目前建筑学专业课程的设置中，可以通过特定的课程设置，将对这些重大问题的关注贯彻到建筑设计教学的过程中，以此作为新的突破口，为设计课题的深入研究与类型拓展提供现实的社会研究素材。既满足不同层次、不同志向学生的学习需要，提高其学习兴趣；又能使学生设计实践能力有所进步；同时扩大知识面，提高综合素质。
2. 计划型教学变为市场型教学
现有的“计划型”教学模式，大到整个专业的教学计划，小到每堂课的教学内容，都应该列入学年计划。这种教学方式使教师将教学当成任务。通常，教师几年的课程设计题目和教学方式几乎不变，设计课程纸上谈兵，理念和概念成为衡量设计创新的标准。因此，很多学生在学校里似乎很有想法，而一旦走向社会，很多设计概念与工程实际和市场需求脱离。
当然，计划性对于学校的整体教学的秩序和安排是必须的，但是在计划的课程内容中应具有应对和调整市场反馈信息的灵活性，并将其适时地应用到课程设计和教学研究中。市场对建筑不断提出新的要求，建筑学的教育应该纳入到市场和实践的重要环节中。要让学生从学校起，就开始接触市场，从人们的需求和社会发展需要的角度解决一个建筑设计问题，而非单纯地将建筑设计当成艺术设计。
3. 更新教学体系
根据市场需求和培养目标，针对课程设置、教学内容和方法途径等进行系统整合，在原有教学模块的基础上，强化融贯机制，生成“学科基础平台”、“专业基础平台”、“职业基础平台”三个具有开发功能的平台，每个平台注重专项训练，打破课程组织按时间递进的方式，使之既有各自相对独立的教学目标和途径，又相互衔接和交融，逐步提升，整体推进，使专业实践纳入职业平台教学中去，增加学生融入实践教学的客观性，完善建筑学专业教学体系的架构。
4. 推进建筑设计教师职业化
职业建筑师的培训强调教师的专业素质与职业实践背景，国外不少建筑大师既是成功的开业建筑师，又是造诣深厚的专业教师。教学相长，学生蓬勃的创作热情能极大地促进教师的创作能力，教师丰富的设计实践是教育学生的基本条件。曲不离口，艺不离手，最好是优秀的建筑师来做教师，设计教师必须是开业建筑师。设计教师队伍应与社会结合，良性、合理地选择与流动。建筑设计研究所是现行计划经济情况下学校出人才、出作品的模式。只要学校重视、支持，将是建筑设计教师职业化的可行途径。学校应该也可能成为一流的建筑人才的聚集地，成为一流的建筑作品的发源地。
我国建筑业的发展，对建筑教育提出了更高的要求。新世纪的中国建筑教育是一条改革、充实和发展之路，必须通过对现有的教育体系教学模式进行分析研究，加大实践教学活动的开展，才能更好地促进建筑学科的发展。
参考文献：
[1]王建国.个性化、多元化、研究性教学[J].建筑与文化，2004，（11）.
关键词：广州大学；建筑学专业；专业教育；特色专业建设
中图分类号：TU；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0017-04
一、广州大学建筑学专业特点
广州大学建筑学专业始办于1991年，经过20多年的发展建设，专业的特点逐步形成，并取得了一系列成绩：2004年首次通过建设部专业评估，2005年获广东省名牌专业称号，2008年获得国家第一类特色专业建设点。
广州大学是地方高校，以往是省内二本招生。随着办学实力加强，近5年来开始省内二本、省外一本招生，不同层面的生源意味着学生学习能力的差别；建筑学专业从理科招生但又异于理科思维的专业特点，出现专业潜力出类拔萃的学生可能性较大。以上两个因素，决定了广州大学建筑学专业学生在入校学习后个人能力的分化程度会明显高于其他院校。重点院校建筑学专业人才培养目标明确定位为学术研究型，普通院校建筑学专业通常则定位为应用型。广州大学建筑学专业根据实际情况，其人才培养目标定位介于研究型与应用型之间。
根据该专业毕业生的从业范围和工作内容的广泛性，学院在专业教育中重视学生的兴趣和个人禀赋，让学生根据自身的特点为其未来的专业发展定位。
全国高等学校建筑学专业指导委员会（专指委）对建筑学专业教育，从课程设置到内容安排都有一个普遍性的要求。建筑学专业应按照专指委的要求设计人才培养方案中的课程体系和主要的教学内容。同时，建筑学专业教育是一项复杂的系统工程，所涉及的课程系列繁杂且相互牵制关联，理论课程与实践课程并重且互为支撑。因此，建筑学专业的人才培养方案应结合地域特点
，课程教学安排、课外科技活动组织以及相关规则要根据学生特点和高校自身的办学特色灵活把握[1]。
二、人才培养方案制定
根据专指委人才培养方案的要求建构课程体系，保证学生在校期间能掌握专业基本的知识体系、具备基本的专业能力，为今后的专业发展提供可靠保证；同时，应能反映学校的办学理念、体现地域特色。
近10年中，学院三度调整了人才培养方案，尤其是2008年以建设特色专业为契机，依照人才培养目标要求，对人才培养方案做了全面梳理。
（一）围绕培养目标优化课程体系
在5年的课程安排中，依据课程类别，按照设计类、理论知识类、实践实训类、工具表达类分别设置纵向课程体系（图1）；按照阶段培养目标组织相应的横向课程群。以此构建纵向课程体系和横向课程群的密切关系，通过课程内容的安排，优化设计类主干课程体系与辅助课程体系的关联性，保证设计类主干课程的教学质量和阶段性教学目标的完成[2]。
（二）构建地域性课程群
广州是中国历史上最早对外开放通商口岸的地区之一。中西建筑文化在此交融，留下大量的极具特色的建筑遗存。结合地域特色，设置相应的地域性课程群，包括岭南建筑、岭南文化、岭南传统建筑工艺与文物建筑修缮、传统建筑测绘等，培养具备传统地域建筑知识并能从事修复设计的人才。
（三）加强实践环节
以加强实践能力培养为总体目标，在五学年的课程安排中结合该目标进行相应的“实验、实训和实践”的“三实”教学环节。为贴近生产实际，人才培养方案除加大实验、实践类课程的比重外，有意识地在非实验类课程中增设实验教学环节，如开设建筑设计初步、计算机辅助设计、建筑力学、建筑模型等课程，培养学生动手能力和实践能力。
（四）构建特色课程
为了熟悉和了解本地区城市建设和建筑设计的最新实践，
增设城市建设与建筑新技术专题课程，由校外专家以讲座形式开展教学[3]；为了迎合生态建筑和绿色低碳设计的时展需要，增设绿色建筑设计与评价课程。特色课程的开设促进了教学内容与时俱进，适应了社会发展和地方城市建设的需要。
（五）深化教学内容改革
为深化教学内容的改革，对全部课程大纲进行了修订。在修订中明确了课程的地位、作用、任务，以及教学目的和要求。部分课程在教学内容和教学方法等方面进行了重大调整，如建筑设计初步课程，原方案以专业基础技能的培养为主要教学目的和任务，修订为以发散性思维能力和专业基础技能的培养为主要目标，教学内容的设置则兼顾设计方法和专业基础技能训练。
三、人才培养方案实施
由于广州大学学生素质差别比较大，学生各有特点，生源差异要求在教学中必须差别对待。同时，教师学有专长，社会需求亦多元化，由此带来的价值取向也呈多元化趋势。人才培养方案要多方向、多层次实施，要依靠教师、学生、社会三方面共同协调，共同营造一个利于学生个性化培育、多极化发展、具有较大自主性的空间维度[4]。
认同了教师和学生个体的差异，有利于在教学中采取灵活多样的方法，使学生具备专业基本素质与能力的同时差异化发展。
（一）实施导师制度
建筑学专业每个班级从一年级开始直至毕业均配备一名专业导师，由专业教师担任。教师以其自身经历经验为学生解决专业学习中的各种问题，减少学习中可能出现的弯路。此外，有意识地按照学生在学习过程中展现的不同兴趣、特长，建议做长远职业规划，令他们意识到培育个性和发挥禀赋的重要性，使其在大的专业背景下有符合自身条件的多样化选择。
（二）加强与外界联系，了解行业与社会对人才的最新要求
根据广州大学建筑学专业开放性办学的特点，为拓宽学生对专业和与专业相关的社会热点问题的了解，每年除了邀请国内外学者、专家外，还邀请本地各类设计公司的技术负责人、政府官员、地产人士以及建筑产业链上相关企业负责人给学生作专题讲座，使学生一方面对国内外建筑以及相关行业的发展现状与趋势、人员需求有较清楚的认识，开阔视野并拓宽知识面；另一方面，也对建筑行业多样化的职业形态有更清晰的了解，进一步思考如何结合个人兴趣、能力特点进行职业规划，更好地明确未来发展方向。
（三）多途径营造学术氛围，全面提高学生综合素质
学院组织了广州地区高校建构大赛、三校建筑学专业学生快题设计大赛、建筑论坛等富有专业特色的大型系列活动，通过竞赛的策划、组织运作、方案设计等多个环节，让学生按照各自的能力和兴趣特长在活动的不同阶段有所发挥。邀请已毕业的学生回校举办沙龙，让学生在没有距离感的情况下了解社会的多种需要，增强学生的学习热情，思考可能的职业定位。此外多渠道筹集社会资金，举办各类概念或方案设计竞赛，全面提高学生专业能力。
（四）差异化、适度灵活的课程安排机制
建立灵活的课程安排或实践平台既能为设计能力突出的学生提供学习与表现的机会，又能鼓励他们保持积极向上的学习态度。
1.国际“工作坊”
近年来，利用学院对外合作交流的机会，邀请国外高校的教授到学院举办国际“工作坊”的教学活动。该项教学活动在小范围内进行，抽调部分优秀学生参与，一般为一周时间。通过接触境外教师不同的教学思路、方法与模式，开阔学生分析与解决设计问题的思路，拓展国际化视野。从近两年效果看，结果令人满意[5]。
2.跨年级设计小组
根据每年举办的全国性的建筑设计竞赛，组织高年级的优秀学生混合组成设计小组，选取有经验的教师指导设计。不同年级的学生在方案探讨中发挥各自优势，思维碰撞并产生灵感，共同促进设计能力的提升，并形成优良的团队作风，在院系中产生正面影响。
（五）多样化的课程方向
为满足学生个性化发展需求，在高年级设置多样化的选修课程方向，供不同兴趣和不同职业发展特点的学生选择。目前的选修课程包括：建筑设计与城市设计、岭南传统建筑保护与修缮方向、建筑管理等。这些课程的培养目的是明确的，学生选择课程的针对性、学习的主动性会大大增强。
四、结语
建筑学专业是一个传统专业。在漫长发展历程中形成了从土地开发、项目策划、规划与方案设计、建筑技术、数字化设计、施工图设计、建筑项目管理、理论研究与教学等一系列职业链。这些职业都是建筑学专业学生日后可能从事的工作，需要不同知识层面和个性特点的人才。建筑学专业各类能力，在于先天的素质和恰当的专业培养，一味加长设计课时并不能解决培养中出现的各种问题。教学要根据学生特点提供多种学习渠道，让他们按照兴趣去主动学习，珍惜自身禀赋，才能高效地为社会培养各类人才，也减少学生的各种心理困惑。因此，地方高校建筑学专业需要找准定位，挖掘并形成专业建设的特点，与著名高校错位发展，是地方高校建筑学专业的特色所在和生存之道。
参考文献：
[1]李竹成.浅谈建筑学专业教育的特色[J].高等建筑教育，2003，12（2）：1-4.
[2]胡雪松，王欣，汤羽扬，等.专业特色框架下建筑设计课程的特色建设策略——北京建筑工程学院建筑设计课程特色建设的思考与实践[J].建筑学报，2010（10）：18-23.
[3]姜，王丽.关于建筑学专业口径拓宽的思考[J].高等建筑教育，2007，16（5）：8-11.
[4]魏秀华.建筑与规划类专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2003，12（4）：4-6.
[5]王建国，龚恺.关于建筑学专业办学国际化的思考与实践——以东南大学建筑学院为例[J].中国大学教育，2009（1）：29-31.
Thinking and practice of architecture characteristic specialty construction
ZHAO Yang， LI Jian-jun， DONG Li， GONG Zhao-xian， PENG Chang-xin
（College of Architecture and city planning， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）
黄山学院建筑学专业始建于2004年，依托浙江大学，挂靠数学系，成功申报了建筑学专业，并于2004年9月招生39名，始建时只有两名专任教师。2008年10月独立挂牌建筑系，2012年2月改名为建筑工程学院，现有在册教职人员41人，其中行政人员8人，专职教师19人，专职实验员1人，外聘教师13人。现有建筑学(五年制，现每年招生60人)、土木工程(四年制，现每年招生100人)、城市规划(四年制，现每年招生60人)、工程造价(2013年开始招生)四个专业，在校学生数760人，16个教学班。设建筑学、土木工程与城市规划三个教研室、一个实验中心和实训部，基本满足教学需要。创办以来，学院教师在各级各类科技期刊上共发表教科研论文20余篇，承担各级各类教研、科研项目20余项，承担黄山市及周边地区规划与建筑设计项目百余项。毕业生就业率100%，就业对口率96%。大多数毕业生在黄山市和安徽省，以及长三角就业，少数在华北和华南各省市。毕业生动手能力较强，能尽快胜任设计单位工作，获得社会的认可和好评。
二、建设中的问题与经验
学院从创办之初的1个专业到现在的4个专业，从两名教师到现在的41人，学生数从39人到现在的760人，已初具规模。学校始终坚持以应用型培养为目标，以徽派建筑为特色教育，积极融入地方经济，实现自身发展。
(一)争取一切力量黄山学院地处皖南，为了促进皖南地区社会经济发展，弘扬徽派建筑文化，学校决定创办建筑学专业，从零开始，在无基础、无师资、无场地的三无条件下，创办了建筑学专业。没有基础，向兄弟院校求助，依托浙江大学，引入他们的理念和师资，成功创办了建筑学专业;没有教师，通过各种渠道，引进清华大学建筑学专业硕士一名，引入安徽建筑工业学院土木工程专业学士一名。与此同时，聘请黄山市建筑界的老专家和工程师来学院兼职授课，以解决教师不足的问题;没有场地，就多次向学校提出申请，要求为建筑学专业提供专业教室和专业绘图桌，为建筑设计课每班配备两名教师。我们坚信“星星之火，可以燎原”，在学校的领导下，上下团结一心，积极寻求学校、政府、兄弟院校、企事业单位的大力支持，促使专业建设更加完备，更具规模。
(二)定位切合实际首先，创办建筑学专业符合地区发展实际。如前所述，老八校、新八校以及通过建筑学专业评估的院校，多分布在大城市和经济发达地区，为了促进欠发达地区社会经济发展，服务地方经济，地方办学成为中国城市化和城乡一体化的需要，也是大势所趋。学校地处皖南徽州，为推动地方社会经济发展，创办建筑学专业符合地方经济发展需要。其次，结合地区情况和建筑学专业性质，紧紧抓住建筑学专业应用型这一核心特征，强调学生的设计和实践能力，并贯穿建筑学5年教学始终。该理念与学校近年提出的应用型本科院校建设目标相统一，并走在了学校各专业建设的前列。再次，控制招生规模。清华、同济、东南、天大，在拥有雄厚师资的前提下，招生规模一般控制在60人左右。最初，学院建筑学专业招生人数始终保持在30人左右，从2010年开始，扩招至60人。较小的招生规模尤其在专业建设初期师资力量不足的情况下，是合理稳妥的做法。最后，专业建设必须以服务地方经济发展为目标。从国家和政府的层面来说，地方高校办学的目的就是为了促进地方社会经济的发展，这有利于高校与地方开展互动，也有利于专业建设取得地方支持，从而取得可持续发展。
(三)师资最为重要21世纪的竞争，是人才的竞争。专业的发展，师资最为重要，一方面是数量，一方面是层次。师资建设关系到学科建设、学生培养质量、科研实力，最终影响专业建设和发展。对于建筑学新办专业，师资队伍无论从数量还是层次来说都极为欠缺。为此，也切不可盲目引进教师，可通过社会招聘兼职教师的办法缓解燃眉之急。引进专业理论精通、实践经验丰富的业内人士作为专业带头人极为重要，带头人不仅保证教学工作能够正常运转，还将推动专业顺利向前发展。从数量来说，可按照本科评估师生比1∶20或建筑学专业评估1∶8～1∶12的目标进行建设，充实教师队伍。从层次来说，以硕士为主，博士为辅;以副教授讲师助教为主，教授为辅;以中青年为主，老教师为辅，新进教师要重点考察其本科是否为建筑学专业。要把建筑学专业办好，需要花大力气提升师资建设。对引进和在职教师，不仅要从待遇、科研、职称晋升上给予倾斜，还要创造条件鼓励教师进修，参加专业实践，取得专业执业资格，提升教师教学和实践能力。
(四)抓住教学根本专业建设的根本任务是人才培养。人才培养质量取决于师资力量，取决于教学体系的合理和稳定。教学体系包括教学计划、教学大纲、教学管理等一系列教学文件的制定，这些文件不仅要符合专业指导委员会规定的内容，还要尽可能考虑自身的实际情况。专业建设初期，在条件允许的前提下可通过广泛调研，横向比较，聘请专家等一系列措施来构建教学体系。如果条件不成熟，也可引入其他院校的成功做法以推动专业建设。无论是哪种情况，在以后的建设中，需要针对实际运行情况和毕业生跟踪调查情况，及时调整教学体系，使之逐步完善趋于合理、稳定。建筑学专业教学应坚持理论和实践教学并重，这也是教育家陶行知先生所倡导的“知行合一”的教学理念。尤其对于应用型本科院校来说，理论够用即可，重在实践应用。一方面，强调教师的应用能力培养，要求教师到企事业单位挂职锻炼，完成设计生产任务;另一方面注重学生动手应用能力的培养。一二年级主要完成建筑概论、美术、画法几何、建筑初步、建筑力学等课程，培养学生专业入门、识图、绘图和初步设计等基础能力;三四年级主要完成建筑历史、建筑材料、建筑构造、建筑物理、城市规划、城市设计、景观设计、室内设计等课程，培养学生的建筑理论素养以及多种建筑类型的设计等专业实践能力;五年级主要安排半年毕业实习，半年毕业设计，要求学生到实习单位参与实际项目的锻炼，并以实际项目完成毕业设计。此外，在一至五年级还安排了一系列集中性实践环节，如美术写生、城市认知、古建测绘、设计竞赛等。通过这一系列措施和办法提高学生的实践和应用能力。
(五)坚持特色发展每个地区和学校的情况都不同，寻求特色，挖掘内涵是保证专业建设在同类院校中取得优势地位和竞争力的重要举措。黄山学院徽派建筑特色鲜明，学校以此构建了以徽派建筑文化为特色内容的课程体系，计划循序渐进地将徽派建筑文化系统地纳入专业人才培养计划，形成符合教育教学规律，科学的、特色鲜明的地方性应用型专业培养方案。培养方案中，适当增加徽派建筑理论与实践模块，将徽派建筑理论与实践系统地纳入课程体系建设，分步设置徽派建筑概论(或徽派建筑解析)、徽州明清建筑、徽州村落、徽州风水、徽派建筑保护与利用等课程。学院建筑学专业采取的模块化、选择性、分层教学模式以培养特色人才，提高了对文化传承与创新的贡献度。
三、结语
关键词:国防建筑学；教学改革；目标定位；对策
一、专业教学改革的问题提出
（一）时展对建筑学专业教学的要求
进入21世纪以来，以气候变化、全球一体化、新技术涌现、快速城市化为代表的世界性问题，从环境、文化、技术及城市等不同角度对建筑学提出了新的挑战。建筑学教育需要符合时代特征的表达与构建。建筑学进入大学教育以来，历经近300年的发展，有着深厚的历史积淀。20世纪80年代以来，我国各主要建筑院校都陆续在课程设置、教学方法上进行了循序渐进的调整，并取得了较好的改革效果。随着信息时代的来临，人们的工作生活方式发生了很大的改变，加之能源短缺、环境污染、生态失衡、快速城市化等一系列变化，使得直接担负城市建设和人居环境的这一学科的专业培养教育理念也发生了改变。如果不突破旧有模式，仍然沿袭原来的培养方法，培养的人才就不能适应社会和时代的需要。近几年来，在新的城市化和全球化背景下，随着建筑教育国际交流的增加和建筑设计行业逐步市场化，我国建筑教育又面临许多前所未有的新问题。因此，建筑学专业也必须面对时代的挑战，适应时代的要求。
（二）深化国防和军队改革对国防建筑学专业教学的要求
国防建筑是国家安全的重要物质基础，是军事威慑力量的重要组成部分，是巩固国防、抵御侵略的有效盾牌，是国家武装力量完成作战、训练和战备任务的主要依托。我院建筑学学科自设立以来，面向全军培养营房专业本科、硕士人才，硕果累累，毕业人才成为了全军营房战线和设计单位中的骨干力量。但在这些往昔的成绩和荣耀面前，我们应当清醒地看到，传统的建筑教学已不能适应时代的发展，其培养的人才已不能适应军队的需要。面对时代的呼唤，我们应当以强军兴军为己任，以建设具有军事特色的军队一流的建筑学学科专业为目标，对专业教学进行改革。
（三）专业教学的优势与不足
我院国防建筑学是军队2110重点建设专业，同时拥有军队唯一的建筑学学科硕士授权点。经过近30年的发展，现已初步形成在国内独具特色的国防建筑设计教学体系。优势与成就暂且不提，目前教学上还存在两个突出问题。一是教学方法较为传统。设计课程仍然以“类型”为导向，存在题目类型单一、训练过程程式化、学生的创造个性受限等诸多弊端，难以培养学生的创造能力。在当今的高校建筑教育中，培养具备创造性思维的建筑师已成为教育的重要目标之一，因此教学过程应突出培养和训练学生的创造性思维。二是教学内容较为陈旧。国防建筑学专业课程具有综合性强，涉及广泛，实践性强等特点。随着时代的变化，各种新型建筑形式不断涌现，战争形态也在不断发生变化，这就要求教学内容不能墨守成规，必须与时俱进。而目前沿用的“学科型”的教学内容，严格界定了基础课、专业基础课和专业课，并将每一门课程都设成一个独立的、封闭的知识范畴，各门专业课程的知识点之间缺乏相互的关联性，造成理论与实际脱节，这已经影响到了营房专业人才的培养效果。
二、专业教学改革的目标定位
（一）基本定位
建筑学，从广义上来说，是研究建筑及其环境的学科，主要研究研究建筑物及其周围环境的关系。它旨在总结人类建筑活动的经验，以指导建筑设计创作，构造建筑体系及环境等。通常情况下，它往往是指与建筑设计和建造相关的艺术和技术的综合技艺，可见建筑学是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。国防建筑学主要是研究为国防建设需要，结合国防建筑的性质特点而创立的专业。它在建筑学的基础上更多地考虑了国防建筑建设的目的和功能用途，主要培养从事国防建筑工程研究、设计、管理的高级技术人才。
（二）目的
国防建筑学专业教学改革的目的在于引入新的理念，调整教学方法，更新教学内容，使之紧跟时代前沿，保障军事需求。
（三）意义
国防建筑学专业教学改革的意义在于：构建了适合我院实际的“一核两翼”的模块化课程教学体系；提出了“开放、交叉、融合”的教学理念；创设了“3+2”连续互动的开放式教学模式；形成了核心课程与实践教学相互融合的教学方法；有效提高了教学的效率和质量。
三、专业教学改革的对策思考
（一）课程体系
1.以“国防建筑设计为核心”，以“技术”与“人文”为两个侧翼
建筑学本身具备多学科交叉的特点。国防建筑学专业设计课程意在整合所有其他相关课程和知识，因此，国防建筑学专业课程结构应实现“学科平台搭建＋专业方向拓展＋实践能力培养”的改革，建立三位一体、系统关联的本科专业课程体系。应改变孤立的教学模式，把国防建筑设计与军事历史理论、工程技术等课程结合起来，进行综合性教学。
2.课程体系模块化
改变以建筑类型划分课程单元的做法，代之以训练模块划分课程单元。对应五年教育体制的五个模块，即空间模块、功能模块、环境模块、建构模块、综合模块，五个模块相对独立，一个模块强调一个训练重点；同时，模块又前后呼应，构成课程整体。“模块化”的课程教学体系概括了建筑学的发展主线———建筑设计，涵盖了建筑学的发展基础———技术与人文，并针对重点问题设置若干子模块，结构清晰，适应性强。
（二）教学方法
1.以“问题”为导向，以“实践”为牵引
以往的课程设计题目，在功能要求上特别是在地段选择上多为模拟假设。为了强调真实环境因素对建筑设计的影响，近几年，我们将过去设计题目中的模拟地段全部改为真实地段，同时要求学生进行场地踏勘。真实地段的引入调动了学生的设计积极性，学生在每个设计题目的初期都投入了较大精力开展实地调研，收集资料。调研后，学生需完成相关调查报告。强调对真实场地的调查研究，这在一定程度上培养了学生处理实际问题的意识。另外，课程计划要求学生进行在每个题目设计之初的案例比较。案例收集和比较环节能训练学生在实际中发现问题、分析问题，并进一步归纳总结以解决实际问题的工作方法。
2.以“能力提高”为目标，以“启发研讨”为手段
提出问题和解决问题，可以培养学生的发散思维和逆向思维；进行比较与整合，可以培养学生的辐射思维。而研讨式教学可以促进学生思考和领悟，激发学生产生灵感。将研讨的教学方式引入设计教学之中，可以为学生搭建一个开放自由的交流平台，提高学生的创新能力、工作学习能力和团队协作能力。
（三）教学内容
1.关注时代学科前沿
国防建筑学专业课程的调整和改革需要对时展的把握，需要具有对专业现实问题的敏感。国防建筑设计贯穿建筑学专业整个教学过程，其课程设置注重将一些与建筑和城市发展密切相关的热点研究引入教学之中。例如建成环境的可持续发展、绿色建筑、生态营区、数字化建构、军事（战场）环境行为心理学等正在成为时代的热点问题，我们的课程教学内容也相应设置了“既有营房节能更新利用”、“绿色营房设计”、“生态营区规划”等部分。
2.凸显现代军事特色
国防建筑学专业课程设置需要彰显军事特色，其教学内容需要以党在新形势下的强军目标为牵引进行革新，围绕服务现代后勤和信息化战争的特点优化教学内容。我们尝试在课程设计选题上更加向部队靠拢，已逐步探索开设了如战场快速装配式设施设计、野战医院设计、军官公寓设计、营房节能设计等教学内容。
［参考文献］
［1］王建国，龚恺．持续探索和创新的东南大学建筑设计教学［J］．南方建筑，2010（6）.
［2］毕晓莉．西部地方高校建筑设计教学体系整合探索———基于兰州理工大学与东南大学建筑设计教学模式比较［J］．华中建筑，2010（1）.
［3］李震．建筑史体验式教学方法研究———重庆大学外国建筑史课程教改实验报告［J］．高等建筑教育，2011（3）.
［4］沈小东，李蒙．依托学院建筑资源探讨现场教学模式［J］．训练与科技，2014（1）.
［5］夏海山．应对绿色建筑转型的美国高校建筑设计教学［J］．高等建筑教育，2006（4）.
［6］曹士信，广艳辉．国际视野下的军事职业教育主要特点及启示［J］．继续教育，2015（11）.
厘清素描与建筑素描的概念与外延，并对其作为建筑学专业基础课教学的现状进行分析，引发教学上的困惑与反思，以促进对当今建筑学专业基础课教学的改良。
关键词：
素描建筑素描；现状；反思
一.关于素描
“素描”一词是外来语，英文Drawing的音译。“素描（drawing）指的是在平面上‘拖’动某种工具画出的痕迹。”广义上的素描，是指单色画的总称；狭义上的素描，是指用一种颜色来表现物象的轮廓、体积、质感、量感、光线、空间等基本造型要素的绘画方法。素描是造型艺术的基础，是掌握造型规律与表现技巧的“手段”与“媒介”。素描源于西方，在西方的发展与演变经历了一个较为漫长的时期，直到文艺复兴才发展成熟。学院式的素描教育体系诞生于16世纪的意大利，“20世纪30年代留学法国、日本的人士将素描教学引入到我国，50年代后曾受到前苏联的影响，再后来，素描教学在我国逐渐形成了自己的风格。”在中国传统的艺术教育体系之中，素描一直是作为造型基础课而存在。
二.关于建筑素描
建筑素描顾名思义侧重于素描与建筑学专业的相关性研究。建筑素描是建筑学专业一门必修的专业基础课程。国内的建筑类高校把它归为建筑美术的范畴，“‘建筑美术’泛指建筑学专业所需要的美术造型基础，不应该专指绘画基础，更不能专指描绘建筑的画。”建筑美术实质上是对建筑学专业所开设的造型基础课程的一个总称，它涵盖了素描、色彩、素描写生、色彩写生、平面构成、立体构成等。近些年，由于各专业培养人才的方向与要求的不同，加之改革的需要以及国内学者对教学内容与模式的研究，素描教学的取向也在发生着改变，表现在教育的形式上主要有两种倾向：绘画性素描与设计性素描。绘画性素描中又分出油画素描、中国画素描、版画素描等。设计性素描中根据专业的不同也有所划分，比如建筑素描。绘画性素描侧重于对客观物象的描摹、塑造、表现等等；设计素描更加注重创造性思维能力的培养。“其实就现代艺术教育而言，无论是绘画的素描教学，还是设计的素描教学都强调了对学生的观察力、创造力的培养。”之所以冠以绘画素描或设计素描，无非是针对专业教育而言的，目的是和专业对接，在专业的教育体系中发挥更加有效的作用。
三.国内建筑素描教学现状困惑与反思
近些年国内许多建筑学专业的造型基础课都在教学内容与教学方式上进行着改革与实验，在某些方面引发了相关研究者的共同探讨，改善了教学的效果，促进了基础课教学的专业化进程。但是，总体来讲现在国内高校建筑学专业基础课建筑素描教学的现状表现在如下几方面：其一是延续传统素描教学的技能训练，还是在画，练就的是技术，和艺术院校的造型基础课教学并无本质区别；其二是部分高校主张建筑素描教学以创意思维训练为主，以提高学生想象力和创造力的新型教学方向；其三是个别高校尝试放弃造型基础课的技能训练，认为在信息时代，计算机效果表现已经成为建筑行业内的主流，可以完全替代传统的徒手制图，传统的绘画技能训练对于建筑设计作用不大。因此，基于以上的现状，国内的绝大多数高校建筑素描教育还存在“重技能”、“轻素养”的实际，缺乏对建筑素描与专业的关系深度研究，理解匮乏并且对设计的本质认知不够。教学观念依旧停留在契斯恰科夫素描体系的标准之中，沿袭着过去单一的教学模式，导致基础教学与专业教学完全不对接的尴尬窘境。在教学内容的设置上成为了就建筑而画建筑，导致的是看到的、画到的是建筑的表象，实质上还是在“描摹”，只是换了描摹的对象，也在呈现另一种技能训练，课程的教学模式也没有脱离传统的客观再现物象的教学目标。虽然有些高校开设了针对思维训练的课程，所谓的强调创造性思维训练，实质上这样的一种训练对于学生而言仍然是“云山雾绕”，是一种片面的形式语言，空想配合技能训练，对于专业上的认知是有限的，属于实验性质，并没有形成系统化的课程内容与教学方式，教学程序过于粗浅，各个院校的教学模式也不够系统化，教学是一个相对不成熟和不够完善的教学，是否适用于建筑学专业还有待考证。
四.结语
