时间：2023-03-07 15:21:20
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历史具有真实性的特点，教师在教学过程中为了突出对历史讲解的真实性往往会把学生带入一个乏味无趣的氛围中去。所以故事性教学法把历史事实通过故事述说的方式呈献给学生，极大调动了学生积极性。教师也可以要求学生首先去搜集一些历史小故事来作为课堂学习的“热身”训练，收集历史故事的方法也帮助了学生更快地去了解历史，调动学生学习欲望。例如人教版初中历史七年级下册中的“科举制度的创立”，教师则可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础，促进了学生接受历史知识的能力，提高了课堂效率。在人教版初衷历史八年级下册中的“不怕远征难”的学习中，学生课前收集的历史故事更能代表着本课题的真实性。“”这个主题涉及到太多感人事迹，也有许多民族英雄的壮举永远成为历史的定格。学生收集这篇主题的历史小故事扩宽了教材内容，把更多真实的历史信息呈现给老师同学，加深了师生对历史的认识，对历史人物的敬畏，与此同时也培养了同学们的民族自豪感。
二、小组合作，演绎历史
初中历史的学习可以通过多种形式来表现，故事化教学提供给了学生更多展示自己的机会，学生可以通过小组合作的方式来编排历史故事，把真实的历史故事通过角色扮演的形式呈现给师生。这种演绎历史的教学法不仅能够提高学生的学习积极性，更能将历史事实通过更生动形象的方式表述给学生，帮助学生认识历史。例如人教版初中历史七年级上册中的“原始的农耕生活”这一课，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。这两种类型的原始居民不同的生活方式就要通过小组演绎充分体现出来，在这个过程中，学生甚至可以编排一些小情节、小故事来体现原始居民的生活状态，帮助学生去理解远古时期的历史。学生参与与合作，共同构建这样一种生趣的历史课堂也对教师教学和学生学习的积极性有着促进作用。又比如七年级下册中“贞观之治”这一课，学生也可以采取故事角色扮演的方式来讲述历史。学生们可以演绎“唐太宗”，通过小故事创编来表现唐太宗在选用治国措施的过程，并且列举出贞观之治中采取的具体措施。这种小故事表现的方式帮助学生记忆下贞观之治的历史概况以及唐太宗治国之道的方法，对学生掌握历史知识起到帮助作用。所以故事化教学通过历史演绎的方式能够带动学生积极参与到历史课堂，更能帮助学生在演绎故事的过程中学习、理解历史现象和历史人物。
三、课后交流历史故事
学生在经历课前、课中的历史故事性学习后，形成了对历史事件的了解和认识，所以教师此时也应该鼓励学生去再次加强历史性认识，对历史事件进行归纳总结。达到对历史更加客观、深度地了解。比如学习人教版初中历史七年级下册中的“时代特点鲜明的明清文化”时，学生可以举出明清时代的历史故事，比如青花瓷制造的故事、李贽离经叛道的故事等。在这些故事的背后，教师要强调的是明清时代的经济、政治等的特点促使着这些故事、现象的出现，所以历史的发展具有必然性。学生通过历史故事交流达到这种认识也是一种历史学习的成就，通过现象反映实质，通过具体问题总结出历史概念。所以，课后交流历史故事不仅让学生更加深刻认识了历史事件这种现象性的问题，更给学生启发性的思考机会，到达对历史表象地总结性认识。从而发展学生批判性思维，促进学生的历史研究性学习。对于教师教学而言，学生参与历史故事交流同时也给了教师与学生沟通的机会，间接地推动着教师教学手段的创新。
四、总结
文学作品经过了艺术手法加工，用具体、直观、形象的方式来真实地展现和反映历史。在课堂教学中，教师可运用文学作品去创设历史情境，在情境中活化历史人物和历史事实，借用历史人物形象对学生开展道德教育、人格教育等思想教育，从而促进学生整体素质的提升。
例如，教学“三国鼎立”（人教版历史教材七年级上册）的内容时，为了让学生能够认识到那是一个人才辈出的乱世，教师可以引入北宋著名词人苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，让学生在这首大气磅礴、意境辽阔的词中，感受到周瑜的飒爽英姿和赤壁之战的激烈。之后，教师再对教材中所描述的赤壁之战进行归纳和总结，让学生了解战役的具体情况、当时著名的历史人物以及此战役对当时历史发展的重要意义。又如，教学“”（人教版历史教材八年级上册）的内容时，教师可以播放电影《甲午风云》中的片段，让学生切身感受的历史，并且体会到邓世昌等爱国将士为了维护国家利益不惜牺牲生命的爱国主义热情。这样，激活了历史事件中英雄人物的形象，自然地对学生进行了爱国主义教育。
二、用文学作品激发学生探究历史的兴趣
在历史教学中，为了培养学生的创造力，教师应该激发学生对历史知识的探究兴趣。在文学作品中，有许多对历史知识栩栩如生的描述和抒情，而这些文字往往引人入胜，能激发学生探究知识的兴趣。在教学中，教师可以借助文学作品的这一特点，激发学生探究历史的热情。例如，教学“明清经济的发展与‘闭关锁国’”（人教版历史教材七年级下册）的内容时，教师应重点说明从明朝中期以来，在江浙的苏州一带的纺织业发达地区出现了雇佣关系，这是一种资本主义的生产关系。而在明清小说《警示恒言》中，讲述了一个施复夫妇通过做生意发家致富的故事，正是这种资本家雇佣关系的具体表现。教师可以讲述这个故事，让学生探究资本主义生产关系萌芽为什么能在江浙的苏州一带兴起，以及研究为什么这种资本主义生产关系萌芽没能得到发展壮大。在探究过程中，学生既加深了对明清历史的认识，又培养了创造力。
关键词 历史课堂；历史教学；课堂效率
一、注重语言习惯
1.忌口头禅
在课堂中，教师是通过语言来向学生传授知识，这就要求教师必须杜绝口头禅。可能教师认为没什么大不了的，只要课文内容没讲错就行，但对学生影响是巨大的。有一次，我在讲授七年级下册历史的《唐太宗与贞观之治》时，讲的生动有趣，引经据典，气氛活跃。下课时，本以为收效不错。没想到有两个学生跑来告诉我，说他们对这节课听了很烦。原来我一节课下来，讲了有二百多个“是哇”，他们都用练习簿记着。我顿时愕然，一句简单的“是哇”，把我讲述的课文内容都掩盖了，正像俗话说的“一粒老鼠屎坏了一锅汤。”教师应在日常教学中注意一些细节，少说一些跟课堂教学无关的废话，要反思自己的说话特点，进而消除口头禅。
2.忌重复嗦
要提高课堂效率，向45分钟要质量，必然要求教师的语言要明快简洁，达到要言不烦，一语中的。但在教学中，教师总过于担心学生对所讲内容不明白，一而再，再而三地讲，重复嗦。学生因此感到烦恼反感，甚至对历史课失去兴趣。所以教师最好是在上课前把要说的每一句话写下来，然后进行修改，把不必要的字句删掉，经过锤炼，然后背下来。
二、注重提问方式
课堂教学中，提问是教师重要的教学手段，历史亦不例外。如何通过提问取得好的效果，提高学生学习兴趣，锻炼学生的思考能力，方式是主要的。如在教授八年级上册历史的《》时，大多数教师会这样问：在什么时候爆发？订立了什么条约？割了什么地方？赔了多少钱？标志着什么？这样问虽然是达到了学习目标，但学生学到了什么？结果是为了应付教师的提问而去死记硬背，成天去研究割地赔款，这有何用？又能怎么样？这样的提问只能使学生成了一部部标准的复读机，谈何去思考？学生又怎样去思考？
历史教学不单是为了让学生了解史实，更重要的是懂得以史为镜，去思考未来。同样的课题可否换一个方式提问？我们是输了，但在21世纪，假设又和日本爆发战争，会在什么时候？会因为什么而爆发？是因为问题或其它问题？中国能赢吗？赢在那里？如果输的话，又输在什么地方？这样问，不但与现实相联系，激发了学生的学习兴趣，去进一步了解课文，而且引发学生去思考，进一步拓宽学生的视野、开拓知识的深度。同样的课题提问方式不同，效果就不同。好的提问方式，能促进教师主导作用和学生主体作用的水融，激发学生思维的积极性和主动性，活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效益。
三、注重情景再现
1.想象再现
历史教学大多内容讲述的是历史人物历史事件，有些情景离我们遥远悠久，无法亲临其境，学生比较困难去理解。这时教师可组织学生去描述想象。如教授七年级下册历史《郑和下西洋》，郑和是我国伟大的航海家，七次下西洋，是人类航海史上的一次壮举。为什么说是壮举呢？教师可让学生想象郑和下西洋在途中的情景：会遇到缺水，饥饿，风暴，航行时间长，在茫茫大海上没有什么娱乐，无聊，海盗的袭击，有可能撞上暗礁……学生七嘴八舌，争先恐后地回答出来。学生的想象被激活了，收到不用教师多言而学生自明的效果。
2.视频再现
很多历史情景可以视频再现，它直观现象，给学生感官的冲击力和感染力，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，甚至引起学生的震撼共鸣。如在教授九年级世界历史下册《大战的扩大与转折》珍珠港事件时，教师再怎么讲，口沫飞扬，学生就是不大了解当时的场面，懵懵懂懂。千言万语还不如适时插播好莱坞拍摄的电影《偷袭珍珠港》，学生马上兴趣盎然。视频再现可以帮助有效去了解课文，生动鲜明，加深印象，完成学习目标。
四、注重教学反思
关键词：电子白板；牧区初中；历史教学
牧区学生的母语几乎是藏语，受母语环境的影响，绝大多数学生从小学进入初中以后，汉语水平普遍偏低。然而，初中的许多课堂教材全为汉文，尤其是历史教材，完全是跟内地汉语地区学生使用的教材一模一样，学生大多没有兴趣去学习。如此之多的汉字加大了学习的理解难度，历史教材对于他们来说，是极其枯燥乏味的。因此，历史的课堂效果和学习难度非常大。实践发现，随着电子白板在牧区教学中的逐步普及，电子白板现代教学媒体在初中历史教学中具有一些意想不到的优势，值得我们去探究和实践。
一、耳目一新，吸引课堂
以往教学主要是在黑板上用粉笔书写知识重点，本身学生就难以听懂汉语。由于历史知识带有极强的归纳性，因此，学生根本没有多少兴趣看黑板，听课堂。有了电子白板以后，电子白板的现代媒体界面非常吸引人，可以给学生耳目一新的感觉。例如在历史课堂中，笔者经常利用电子白板中的许多新鲜的工具进行板书和材料展示，使用书写功能，运用不同的字形、不同颜色的字，甚至还使用智能笔进行箭头、几何图形的展示，随时给教学插入一些历史相关的图片、音乐和视频等，给历史课堂增添了无比的趣味性和吸引力。只要是历史讲授课，按照传统的教师拿着书，学生看着书，边听课边看黑板边做笔记，学生的兴趣非常低。只要使用电子白板进行教学，学生的精神就来了，他们天天盼着上电子白板课，课堂吸引力也就明显提高了。
二、重复使用，减轻负担
众所周知，在传统教学过程中，一个班的黑板板书只能在本班使用，不可能搬迁到下一个班级。这对于藏文、汉语等学科教师来说无所谓，因为他们一般只教1～2个班级，到了下一个班级以后，他们可以重新再写。而大多数初中学校的历史教师则对于黑板板书苦不堪言，他们一般都是4个班以上，有些甚至7～8个班。如果每个班都要重新书写黑板，工作量非常大。
电子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我们在每一课的第一个班上课时，使用“屏幕批注”把板书记下来，再把文件保存到U盘里，下一个班上课时，我们就可以调用讲课板书过程，这种方法可以极大地减轻教师的工作负担。
三、创设情境，增强气氛
传统的历史黑板教学，学生面对是教师的讲解和黑板的重点板书，通常都是单调的、乏味的。自从有了电子白板，我们不但可以大量运用电子白板的交互功能，创设五彩缤纷的板书气氛，还可以通过文字、图片、音乐、动画等多种媒体刺激学生的感观，既丰富课堂的教学内容，更激发了学生的上课热情，真正可以实现寓教于乐。
例如，在学习八年级下册第17课“科学技术的成就（一）”时，以往我们只能按书中内容进行讲解与重点勾画，并强调学生一定要掌握“两弹一星”，但是学生还是对“两弹一星”模棱两可，课堂气氛非常一般。而当笔者采用电子白板教学时，在课堂中穿插了图片、视频，让学生观看了原子弹的爆炸、导弹的发射、卫星发射、载人飞船等，学生兴趣高涨，课堂气氛非常良好，也顺利地完成了教学任务。
四、调用资源，提升效率
历史课涉及相关教学资源尤其丰富，包括人物、建筑复原图、模型、地图、风土人情等资源。当使用电子白板以后，我们可以利用白板的展示功能，调用一切合适的资源，丰富课堂教学，提升教学效果。
有人把教师比作桥，桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座"桥"就得发挥自身应有的功能。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来"传业、授道、解惑"，以及更好地培养学生各方面能力的发展呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。也就是说让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要前提。如何把长期以来教师占据的"课堂主角"的位置让给学生，树立学生是历史课堂的主人呢？我在上历史课时，结合历史的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
1.“角色反串”法
在学习七年级上册《都江堰》这一课时，由于区域条件的限制，学生没有办法亲身领略都江堰风采依旧的风光，如果单凭教师在舞台上独舞的话，那么整堂课肯定会枯燥无味的，如何让这堂课动起来呢？我就想出了一个角色换位法，我先把都江堰大概的形势图画在黑板上，让学生有一个最初的印象，然后让同学们在阅读课文的基础上，把都江堰的各个结构画在黑板，并让学生把自己当作老师，来讲解各个结构的特点和为什么要建成那样子及其功能，同学们反应都非常积极。为了能够当好"教师"，他们仔细、认真地阅读课文，并能有见地提出一些问题来。在历史课上穿插这种"角色反串"的教法，既可使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的互通、情感上的互融和教学上的互长，也可培养和发展学生多种能力包括独立思考能力、分析判断能力、创造能力、语言表达能力和动手制作能力等。
2.“历史短剧表演”法
在学习七年级下册《宋金南北对峙》时，为了让学生更全面地了解岳飞，从而培养学生学习岳飞等人为了维护民族利益而英勇斗争的优良品质。我引导几个学生课前合作收集历史资料并编演历史短剧――《岳飞》。在短剧中同学们围绕岳母刺字、精忠报国、郾城大捷、十二道金牌、班师回朝等情节来编演，短剧表演后，我又让同学们进行"质疑他答，合作探究"活动，针对短剧内容，各抒己见，说说自己的感受或提出一些疑问，问题的提出让同学自己解答，不懂的地方再由教师来引导。为了激起学生对岳飞的尊敬和怀念，增强师生的关系和交流，我又建议师生集体演唱歌曲《满江红》，从而让歌声与情感交融，使知识在情感中传递、升华。在课堂上穿插历史短剧表演，从而培养学生自主、合作、探索的学习习惯，充分发挥学生创作的能动性和想象力，抓住初中学生好于表现自己的特点，提供平台，让学生真正成为课堂的主角，锻炼了学生表演的能力，增强了胆量，也加强学生之间的合作精神。同时，树立学生的爱国主义情操，形成正确的情感、态度和价值观。在历史课上，我经常采用这种教学，引起了同学们的极大兴趣，学生表现得异常活跃，效果甚佳。
3.“创设历史情境、感悟历史真谛”法
给学生创设一种能激发起兴趣的历史情境，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。如在八年级上册《中华民族到了最危险的时候》，在同学表演完历史短剧《兵谏》后，我便创设了这么一个情境：假如你身处当时中国面临日本鬼子疯狂侵略，在民族危机深重的历史环境下，你会如何处置呢？请说说理由。同学们兴致高涨，议论纷纷，有的主张把杀了，有的主张把扣押，有的主张把放了，有的主张逼迫停止内战，一致抗日。在同学发表意见出现争执时，不要轻意否定任何一方，而应鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流和沟通后，使学生对历史的感悟上升到一个新的高度：即看历史、判断历史切记勿以个人恩怨、个人主观态度出发，而要以国家利益、民族利益为重，为出发点。
4.“实践操作”法
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说"纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。"空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。如在讲七年级下册《雕版印刷术》时，为了让学生更加清楚地明白什么叫雕版印刷术，我让同学准备了橡皮泥、印泥、纸张等，当场根据你对雕版印刷术概念的理解，把你的名字雕刻出来，此活动可以几个人共同合作，也可单独完成。结果是同学刻出来的字：有的
是正的，有的却是反的，于是我让同学们再去寻找源由，让实践来印证科学。从而加深了学生对雕版印刷术的理解，体会先人的聪明和智慧，激发学生好学、好探究、好动手实践，更好地理解知识的含义。
5.“辩论交流法”
启示。
关键词：初中历史；课堂导入；技巧；启示
文似看山不喜平，课堂教学也是如此。精彩的课堂导入，犹如乐曲中的“序幕”。好的导入可以帮助学生酝酿情绪、集中注意力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”精彩的导入，为学生创设情景，更有效地激发学生的学习兴趣。所以，一个优秀的教师，一定不能忽视课堂导入的重
要性。
营造课堂氛围不是一件容易的事情，但只要能找准学生的最爱、激发他们的兴趣，就可以得到“净水投石”的效果。著名特级教师于漪说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”
在课堂教学中为营造良好的课堂氛围，实施兴趣导入，我注重从以下几个方面入手：
一、播放歌曲，渲染气氛
历史虽是已经过去的事情，但它不是干瘪枯燥的文字，它是有血有肉充满活力的，为了体现历史的真实性、生动性，可以通过播放音乐视频的方式为学生创设情境，自然把学生带入事件发生的情境中，从而激发学生的学习兴趣。如，在教学八年级下册《第2课最可爱的人》一课时，我播放了《中国人民志愿军战歌》：“雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江……”一首歌曲将学生带入抗美援朝那段令人难忘的历史中，激起学生的探究欲望，自然进入本课的学习主题。
二、观看图片，形象导入
历史图片具有直观、形象的特点，能够很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在历史课堂中如果教师能恰当地运用图片进行导入，就能达到激发学生学习兴趣的目的。如，我在九年级历史下册第9课《西欧和日本经济的发展》中就采用了图片导入法导入新课，出示《德国妇女清理废墟》《原子弹爆炸后的广岛》和漫画《二战后美国、西欧、日本实力变化》请学生仔细观察，前两幅图片和漫画内容形成巨大反差，学生自然想知道其中原因，自然便进入到本课的学习内容。这样的导入既符合初中生的认知心理，又符合初中历史课程的特点。
三、生动讲述，故事导入
学生在上课前几分钟精力比较分散。于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”故事对于学生来讲具有很强的吸引力，如能恰当讲述故事便能将学生的无意注意吸引到课堂情境中。讲述历史名人的小故事，如，在教学九年级上册《第18课美国南北战争》一课的教学中，我课前搜集了林肯的生平事迹，用简单生动的语言讲述出来，这不仅有利于课文学习，而且使学生增长了多种背景知识，提高了综合素质。学生由此对林肯其人产生了浓厚的兴趣，因此，学起来知识来更加兴致勃勃。
四、设置悬念，问题导入
正所谓：“好奇之心，人皆有之。”课堂教学教师如能精心构思，巧设问题便可以有效激发学生兴趣，自然将学生带入教师设置的情境中，以便学习新知。教学九年级上册第21课《第一次世界大战》一课时，向学生提出问题：第一次世界大战是人类历史上一次空前的灾难，它席卷了三十多个国家和地区，那么这场大世界战因何而起？交战双方到底是谁？大战的结果怎样？它对人类社会的发展又产生了哪些深远影响呢？利用悬念激发学生的好奇心，此时学生心里充满了焦虑、渴望和兴奋，只想尽快知道究竟，从而形成教学所需要的“愤”和“悱”。
课程导入方法很多，重在精益求精。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高效课堂令人心驰神往，每一节课都精心设计导入便可营造和谐、温馨的教学氛围，有利于学生在瞬间就呈现出生命活力，有利于激发学生共同参与探究新知的热情，有利于学生真正体会到在学习中快乐，在快乐中学习。
作为教师只要我们能乐于奉献，勤于思考，勇于实践，善于总结，坚持做一名“实践的思考者”和“思考的实践者”，在探索的过程中不断地总结经验，并且坚持不懈，就一定能不断进步，赢得
成功。
参考文献：
[1]逯彩霞.初中历史作业创新设计新思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（15）.
[2]刘思远.新课程改革背景下初中历史教师培训的实践探索[D].四川师范大学，2012.
那么如何在中学历史与社会课程中更好更有效地开展民俗文化教学呢？上述课程标准明确提出：要“注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程”。民俗文化内容丰富多彩，历史教学也可以结合民俗文化的特点，给学生创造更多的空间时间去体验、感悟、探究，感受民俗文化的美好，体现民俗文化的教育价值。
中学历史与社会课程开展民俗文化教学的具体策略有如下几种。
一、让学生进入历史情境感受民俗
历史学研究的对象是已往人类活动的客观发展过程。人类的活动一刻也离不开时间和地域，时间的不重复性决定了历史不能重复再现。“这就要求学生最大限度地进入历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的灵魂并与历史人物的心灵沟通。只有这样，才能真正参与和体验历史真实，从而实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展”。 在民俗文化教学中，教师可以根据某一章节的教学目标、教学内容和特点，创设或再现历史情境，让学生在身临其境的感觉中感受民俗文化。
1.用历史照片创设历史情境
时间具有不可逆性，历史已成为过去，后人无法直接感知，所以历史研究必须借助史料间接去了解已往人类活动的过程。照片是一种很好的有助于历史学习研究的载体。照片将历史发展的某一瞬间真实地记录了下来。照片所提供的信息，比很多文献记载都清晰、准确、生动、细腻。照片是凝固的历史、形象的历史、传神的历史，人们可以从中获得直接的感受。在新课程的中学历史教材中，有大量的民俗文化方面的插图，其中绝大多数是历史照片。《历史与社会》七年级下册第八单元第一课中的《走进家庭》呈现了多幅照片和插图。在课堂上，教师应最大限度地引导学生进入历史照片所提供的这段“凝固的历史”当中，以主人翁的角色去体验那段历史，去感受历史的灵魂，感受民俗。例如：在讲述“悄然转变中的社会生活”时，可引导学生仔细观察第112页的插图《清代与民国女装》和《清代官服与民国中山装》，学生的视线随着这些历史照片慢慢进入保守的清代、开放的民国时期，感受到那些时代服装背后的文化内涵，同时也感受到那个时代所特有的民俗气息。
2.用影视资料和歌曲创设历史情境
在课堂教学中，结合教学内容巧妙插入相关音乐或影视资料，创设历史情境，使课堂富有生机，充满活力，学生如身临其境，“体验民俗，感悟民俗”，从而增强教学效果。
现以浙江省衢州市菁才中学陈小华老师的《情趣无限的世俗生活》的教学设计为例。
（导入新课时播放《好汉歌》，创设情境，把学生的注意力引向一千多年前的北宋）
师：同学们，你们知道这是哪部电视剧的主题歌吗？
生：《水浒传》。
师：对。《水浒传》讲述的是宋朝时期梁山好汉的英雄故事。不过今天，老师可不是要你们“路见不平一声吼”，而是要去“风风火火闯九州”。好不好？
生：好！
师：那就让我们到北宋的都城汴京去闯一闯。
（结合教学内容播放相关视频，引导学生体验民俗）
师：汴京，也就是今天的哪座城市呀？对，就是河南开封。当时的汴京是怎么样的呢？（播放视频）大家说说看自己都看到了什么？
生：（讨论后回答）店铺、小摊、杂耍、染布、马车等。
（教师引导学生将其与现代城市进行对比）
师：这些是汴京街头繁华热闹的景象。茶馆、酒店、街头的小摊、赶车的马夫、行路的商人，人们各自忙着自己的事情。这是老百姓的生活，也就是世俗生活。（播放视频《蹴鞠》片断）好，再让我们来看看，这些人是在忙什么？
……
师：在宋代，大型的综合娱乐场所就叫“瓦子”，在瓦子里，一块块比较固定的演出场地就叫做“勾栏”。现在请同学们想象一下，当时瓦子里会有哪些娱乐活动？
生：杂剧、杂技、舞蹈、“说话”等。
师：大家想不想欣赏一段呀？
（播放皮影戏《梁祝》，了解皮影戏怎么演）
师：在瓦子里，除了好玩好看的东西，还应该有些什么？
生：还有许多小吃摊点、饭馆、茶楼等。
……
师：由此可见，瓦子是当时人们娱乐的重要场所。在这里，不管是演出的人们，还是看演出的人们，台上台下都乐在其中。而当时瓦子分布如此之多，又说明了什么问题？
生：社会经济发达，商业繁荣。
……
用影视资料和歌曲创设历史情境，使学生体验了两宋时期“情趣无限的世俗生活”，深切地感受到人民群众才是历史的主人，是历史的创造者。
3.用角色扮演形式创设历史情境
历史课堂上的角色扮演就是“引导学生根据有关的教学内容，通过在课下收集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色演练，然后在课堂上担纲历史角色来展示有关历史事件或人物的活动过程，以此体验和感受历史” 。历史学科教学内容丰富、范围广泛，它的特殊性使许多过去的历史情境已无法一一再现，学生很难产生身临其境的感觉。因此在课堂教学中，教师还应该根据教学内容，用角色扮演形式虚拟一个个历史情境，提高学生的学习兴趣，使学生能深入领会课文的内容，成功突破教学中的重难点，感受民俗文化。
例如：在教学《历史与社会》八年级下册第七单元第四课《悄然转变中的社会生活》的“生活中的变化”时，可以结合课文和教师提供的材料，让学生分别扮演不同身份的人（如慈禧太后、保守大臣、开明人士、在北京读书的学生、黄包车夫等），并用动作、表情或语言反映对火车或有轨电车的态度，虚拟历史情境，体验20世纪前后“生活中的悄然变化”，体会“中国人民从误解到逐渐习惯并接受这种文明的辐射和过程”这句话的内涵。在讲述“头脑中的变化”时，可以安排四位学生，两人为一组，一组扮演清朝时期的一位地主乡绅和普通百姓，虚拟他们在街上相遇时的情景；另一组扮演民国时期的一位政府职员和普通百姓，虚拟他们在街上相遇时的情景。若时间允许，可以多叫几批学生扮演。通过角色扮演虚拟历史情境，让学生体验清朝时期称“老爷”“大人”和民国时期称“先生”“女士”时的不同感受。
二、开展体验民俗文化的其他实践活动
1.进行社会考察、参观和调查访问方面的体验
社会考察、参观的内容一般涉及文化古迹、文化传统、生活方式和生产方式等。在地点选择上应是就近或交通比较方便的地方。例如：在讲述《历史与社会》九年级的“中国的世界遗产”时，山西可以组织学生考察金融中枢平遥，安徽可以组织学生考察中国民居博物馆――西递、宏村古民居，广东可以组织学生考察华侨文化的典范之作――开平雕楼，杭州则可以组织学生进行西湖文化的考察。可以采取学生自愿组成兴趣小组，由教师指导的方式。活动时间一般安排在节假日。活动步骤一般是：集体制订考察方案─分配任务─查阅资料─准备用具─现场考察─撰写报告─汇报交流。
调查、访问活动就是通过走访当时人、当事人，了解他们目睹的历史，间接体验真实的历史和历史给他们的真实感受。例如：旧中国女子缠足的陋俗，早在50年前就已基本上消失了。到目前为止，中国估计还有100万小脚女人，她们大多是80岁左右的老年妇女。在讲述上述内容“头脑中的变化”时，可以走访这些老年妇女，记录她们缠足的悲惨经历，以及小脚给她们的生活所带来的种种不便，从而体验放足对中国妇女地位的提高及生活改变的意义。开展这种教学活动时，首先要选择和确定好访谈对象，同时还须事先拟定访谈提纲。在访谈时，要如实做好文字记录，有条件的可以录音或录像。在学生做好访谈记录后，教师要及时地组织学生进行归纳、总结，从而加深学生对这一民俗文化的理解。
2.开展操作性强的实践体验活动
苏联教育家马卡边琦说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。动手操作，亲身参与实践可以成为学生体验民俗文化的一个重要途径。例如：在初中《历史与社会》八年级上册的综合探究四《过年：感悟我们身边的传统》的教学中，可以引导学生自己写春联、贴春联，从而体会过年贴春联的传统习俗文化。
民俗资料是活生生的历史，是反映历史现象的重要材料。历史教师要引导学生通过收集、保护、整理民俗资料，直接体验历史发展的变化过程，探索历史发展的变化规律。如：在教学《历史与社会》九年级第三课专题探究《感动不平凡的变化》中“有感于生活用品的变化”时，可引导学生收集粮票、油票、布票、肉票等票证，从中体验计划经济时代人们生活水平低和生活资料的短缺与紧张，感悟社会主义市场经济体制对社会生产力发展的促进作用。
三、通过开展综合探究学习活动来体验民俗文化
“探究作为一种学习方式，是指在体验过程中，敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探寻问题的结果，是对历史的叩问。”探究式学习是中学历史新课改极力倡导的学习方式。历史教学中的探究式学习，“是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、利用，从而作出自己的解释” 。
“探究民俗，反思民俗”的教学过程一般有这么几个环节：激疑启思（创设问题情境）─确定问题─引导探究─交流讨论─归纳总结─启迪反思。
《历史与社会》八年级的教材中，在每个单元后面都有一个综合探究活动，其中有关民俗教育的是综合探究四《过年：感悟我们身边的传统》和综合探究六《在生活中感受工业文明》。《历史与社会》九年级教材中，每一课都配有1～2个专题探究，其中有关民俗教育的是第三课的专题探究《感动不平凡的变化》中有感于生活用品的变化和有感于休闲方式的变化。
体验民俗文化的综合探究活动形式多样，有资料搜集探究、社会调查探究、活动设计探究等，要求学生运用发散思维和创造性思维来积极参与。而小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的教学方式。因此，在专门的综合探究课中可以采取小组合作学习方式“探究民俗，反思民俗”。小组合作学习中，我们往往将教学内容分解为几个探究的问题，学生根据自己对问题的探究兴趣自由组合成几个学习小组，接着分头查找资料，集思广义，提出各自的观点，然后各组在课上派代表对问题和观点进行阐释，与全班同学交流。
例如：在《历史与社会》八年级上册综合探究四《过年：感悟我们身边的传统》的教学中，我们可以把学生分成春节组、元宵节组、中秋节组，以小组合作的形式进行探究活动，初步了解中国传统节日的由来、相关民俗活动，分析传统文化对人们生活的影响，体验中国传统节日所倡导的团圆之情；以小组讨论、互问互答的形式进行探究活动，体会中国传统节日习俗的演变过程，树立正确对待传统文化的态度，倡导健康的节日文化。
总之，中学历史与社会课程作为开展民俗文化教育的有力载体，需要历史教师转变观念，运用智慧和艺术，创造出各种各样的方式与方法，才能使民俗文化教育更有价值，才能使学生学得更兴趣盎然，更有收获。
参考文献
[1]义务教育历史与社会课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李付堂. 对目前历史教育的追问与感悟[J]. 中学历史教学参考，2003（5）.
关键词： 课本插图 初中《历史与社会》教学 运用
自新课程标准实施以来，“插图”就成为教材的一个重要组成部分。新版初中《历史与社会》教科书仅七年级上册就有204幅图片，八年级上册有239幅图片，八年级下册有237幅图片。这些插图生动、有趣，具有很强的观赏性和可读性，体现了新课程标准对教材“应图文并茂，精心配置能够有效地辅助文字叙述的图片、图表、地图等”的要求。
前苏联著名教育家乌申斯基曾说：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”由此可见，历史与社会教师应充分利用课本中的“插图”，加强和改进插图教学，引导学生通过读图掌握历史与社会知识，这样不仅有利于培养学生的学习兴趣及学会分析和解决问题的能力，还有利于发展观察、思维和想象能力，提高学生的多种素质。近年来，我经常运用课本“插图”进行教学，深受学生欢迎，教学效果也比较明显。那么，课堂上如何巧用课本插图，更好地为教学服务呢？下面我谈谈自己的体会。
一、不同插图，作用各异
初中历史与社会，是地理、历史、政治的结合体，插图很多，涉及内容非常广泛。从形式上看，历史与社会教材中的插图可分为地图、统计图、景观图、概念图、联系图、示意图、漫画和史料图等，它们在教材中的地位和作用各有侧重。
1.地图。
七年级学习的内容主要是地理部分，包括认识地图、地球、气候等，因此插图中所占比重最大的是地图。地图可分为两类：
（1）一类确定某事物的位置和范围，阐明其分布特征。对这类地图的教学，首先要让学生了解与教材相关的某事物的分布知识，然后再把它们准确地落实到分布图上；其次要启发学生进行归纳总结，找出该事物的分布特征和规律。
（2）一类表示某事物的形态，如大小、高低、形状等。这类地图的教学，首先要求学生明确图例、单位等内容，其次引导学生分析该事物的变化规律、极值大小，并找出原因。
2.统计图。
统计图的教学首先要使学生明确图例、纵坐标、横坐标，在此基础上再引导学生分析某种事物的规律，并进一步找出原因，培养学生的分析和判断能力。统计图根据其表现形式的不同，有柱状图、曲线图、饼状统计图和综合图等。
3.景观图。
景观图多用于反映各种自然景观和社会景观，这类图在课本中所占比例较大，且多以照片的形式表现，可以直观地反映事物的突出特征。
4.概念图。
这类图主要是帮助学生加深理解某些地理概念。这类图的教学，教师要引导学生找出图中相应概念的关键点或要素，在图中加以识别、理解，并搞清它们之间的相互关系，使学生通过感知观察、概念描述、比较分析来理解概念，并在读图的基础上培养学生观察、分析、概括、归纳的能力。
5.联系图。
联系图多用于表示各种现象之间的相互关系，反映各种现象之间的规律性，使复杂的现象简明化，有助于教师口头讲授，也便于学生理解和记忆。因此，在分析这类插图时，要引导学生在不断找出各种现象之间相互联系的过程中积极思维，探求其逻辑联系，逐渐获得知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
6.示意图。
示意图是为了说明内容较复杂的事物的原理或具体的轮廓而绘成的图，如第八册中的“三身六部示意图”和“种姓制度示意图”等。因为是“示其大意”的图，示意图通常非常简略，抽象反映其本质的图，可以让学生更直观、更清晰、更好地分析问题。
7.史料图。
史料图亦可称为可视史料或影像史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。初中历史与社会课本中有不少珍贵的史料图片和生动翔实的文字解说，直接反映史实，为学生提供了解真实历史的机会。
8.漫画。
初中历史与社会中也有不少的漫画，它是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。如第七册中“表妹身边的规则”，用漫画的形式告诉学生“什么是规则”。
二、插图在课堂教学中的运用
1.以图导课，激发兴趣。
利用插图导入新课的学习，能从一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。插图加上教师精心设计的导言，在激发学生的热情、培养学生的兴趣、发展学生的历史思维能力等方面具有独到的优势。
如在讲七年级下册“走进社会”中的“没有规矩不成方圆”一课时，先引导学生读漫画“表妹身边的规则”，然后提问：“这说明了一个什么道理？”该漫画因其简单易懂而幽默谐趣，很快就吸引了学生的注意力，从而顺利进入新课的学习：“什么是规则？为什么要制定规则呢？”
又如在学习七年期上册“世界大家庭”时，我先让学生阅读课本彩图“不同的人种”，让学生先观察然后站起来向同学解释黄种人、白种人和黑种人的体表特征差别。不少学生积极举手发言，这样就达到了我想要的目的：一方面激起学生的学习兴趣，另一方面有利于自然地导入新课“上述三大人种的体表特征的差别”及对下面知识“人种的分布”的学习。
2.以图提问，巧设探究。
许多历史与社会知识是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在课堂教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。
如浙江省历史与社会特级教师唐少华老师曾开过一节公开课《读图学史》，让学生通过阅读五组图片、设置探究性问题，帮助学生掌握阅读历史地图的方法：从整体到局部，再关注细节。如看了《清明上河图》后，问学生：“我们要从哪个角度去研究它？我关注店铺与酒楼，这是为什么？招牌，现在叫广告牌，从中可看出什么？”引导学生带着疑问去看，由此又产生许多疑问，直至最后解决所有的疑问。通过一层层的比较、提问、推理、想象，把表面信息转化为深层含义，培养学生的学习方法、思维能力，也激发学生思考。
课本插图是课文的再现和补充，利用图片提问能培养学生观察思维的能力。如七年级第四单元的“傍水而居”中有三幅图“太湖流域”、“水乡景观”、“水乡城镇化”，都是围绕水乡城镇的形成、特色与发展而设置的。三幅图都紧紧扣住“孕育”的主题。教师可以设置这样两个问题：太湖流域城镇的出现和发展，与密集的水网有什么关系？说说水乡城镇居民的日常生活与水的关系？充分利用这三幅图，可启发学生从城市产生、人们的生活和城镇发展几个方面体会水与水乡城镇的血脉关系，更好地理解“孕育”的涵义。通过此种教学，可提高学生的读图能力。
3.以图释文，通俗易懂。
在初中历史与社会中，相当一部分教材插图还是课文内容的重要组成部分，替代了文字说明。课本插图和正文、阅读材料、活动等内容相得益彰，使教材图文并茂，增强课本的可读性和说服力。
以八年级第三单元的综合探究三“从宗教景观看文化的多样性”为例，教材用多幅图片“印度的佛塔”、“日本的佛寺”、“中国的佛寺”、“天主教堂”和“清真寺”等展示了不同宗教的建筑风格外观各不相同，从而说明了文化的多样性。对课本插图的分析，也就是对地理文字知识的传授过程，掌握了插图知识就能更好地理解教材的文字内容，所以教师在教学中要将二者有机结合起来，把历史与社会知识落实在地图上。
4.适时读图，释疑解惑。
“左图右史”、“索象于图，索理于书”为古今学者治学和读史的重要方法。比起文字的表现形式，地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征。因此对于教材中的重点、难点和原理性、规律性较强的内容，有时利用课本插图可以在教学中起到释疑解难、帮助理解与记忆的作用。
如讲到七年级“大洲和大洋”这部分内容时，学生普遍感到抽象，难于理解和接受。想到插图与文字相辅相成，插图印证文字内容，文字描述插图，于是我把课本中“七大洲和四大洋”一图用幻灯片放大，再叫学生看图叙述“全球七大洲和四大洋的名称”及“大陆主体部分位于赤道南的有哪些？位于赤道北的有哪些？”，达到深入浅出的教学效果，同时也令学生对该部分知识理解和记忆深刻。
5.引导欣赏，陶冶情操。
课本中为学生提供了大量的具有较高艺术欣赏价值的图片，有人物图、文物图、复原图、遗址古迹图、艺术珍品图等。这些图片与课文内容紧密结合，图文并茂，烘托出浓厚的审美气氛，拉近了学生与书本的距离，让学生乐于学习。如第八册中的“古希腊航海浮雕”可以让学生体验古希腊的文明与先进。在教学中引导学生欣赏图片，培养学生的审美感，提高艺术鉴赏水平。第七册中的“追求真善美”中毕加索的“格尔尼卡”，画面调子阴郁，情景恐怖，这是画家对战争暴行的控诉，对人类灾难的同情，教育学生要热爱和平。
教师还可以通过图片展示世界各地的美好河山和人文景观，各民族各地区的风土人情和工农业生产情况，从而使学生感受到大自然的美丽，树立其热爱自然、保护环境的意识。如第七册中的“自然环境”一课，有白雪皑皑的“北美洲的落基山脉”、辽阔的“中国的东北平原”和牛羊成群的“东非高原”。这些插图在给学生带来美的享受的同时，也激发了其对大自然的保护。
三、教师运用插图的注意点
1.熟悉插图内容，正确把握插图的内涵。
在备课的时候，教师要结合教学目的、教学内容的重点及教学活动的设计的需要，对插图中的每一个细节、情景进行琢磨、研究，正确把握插图的内涵，寻求教学的切入点。有的插图用来导入新课，以引起学生对即将学习的内容产生兴趣；有的插图用来显示教学内容、教学重难点；有的插图用来引导学生进行观察活动，从插图中提取有效信息；有的插图是用来引出讨论的议题，组织学生进行探究。教师根据每一幅插图的功效，即考虑在这一节课的教学中用这幅图片来做什么，然后与自己所设计的教学过程结合起来，达到预期的目标。
2.选讲插图，精心设题。
插图这么多，有的插图可以一笔带过，让学生欣赏一下即可。而有的插图，则需要教师精心设计。教师根据相应教学活动的需要，对可用的插图进行精心的筛选，选择出典型的、信息含量大的、有利于展开的图片。在进行课堂教学时，对这些插图要尽量用生动、精练、直观的语言对其进行细腻描绘，提问或讨论，将学生带入相关的知识环境中，强烈吸引其注意力，让学生带着好奇心，积极、主动地去追寻知识。
如第七册中的“中国的疆域”这一插展示图后，教师可从以下几个方面要求学生分析：（1）我国领土的最东端、南端、西端和北端分别在哪儿？（2）中国大部分地区在哪个纬度带？（3）中国大部分地区在地球上的五带中的哪个带？根据班级学生的实际水平，教师还可以提问：“看看中国大约跨越多少经度？根据经度相差15度，时间即相差1小时计算，中国最东端和最西端的时间大约相差几个小时？”等等。
3.丰富课外知识，适当补充图片。
历史与社会这一科目的知识本来就包罗万象，插图也是丰富多彩。这对教师提出了较高的要求。教师需要涉猎更广泛的课外知识，把这些插图所包含的知识更全面地、更精确地介绍给学生。初中学生的好奇心非常强，也敢于发问。比如七年级“干旱的宝地”中有一幅插图“沙漠都市”，是“迪拜帆船酒店”的图片。教师提前获知相关的知识，就能坦然面对学生的提问：“老师，这是什么建筑啊？”“老师，迪拜在哪里啊？”“老师，不是说是沙漠都市啊，这个建筑怎么在水上啊？”等等。
必要的时候，教师为了教学的需要，可以补充展示一些课本插图之外的图片。比如在讲八年级第二单元时，对其中的插图“商朝妇好墓出土的玉人”，教师除了适当介绍相关的课外知识，如：妇好是殷商武丁王之妻，是一位英勇善战的女将军；玉人是妇好墓玉器中最为珍贵的部分等，让学生感受中国古人的伟大、中国古代文明的伟大之外，也可以补充展示一些相关的图片。如在浙江博物馆拍来的照片，比图上的插图更真实，让学生实实在在地、更好地了解“文明的起源”。
总之，只要课堂上充分、合理地利用课本插图，不仅可以充分调动学生学习历史与社会的积极性，还可以通过对插图的观察、分析、讨论等加深学生对知识的理解和记忆，从而增强课堂教学效果。
参考文献：
[1]周建娥.图里乾坤大——例谈初中历史与社会教材插图的运用策略.考试周刊，2012.3.
一、 巧妙运用地图,帮助学生提高记忆能力
许多历史知识需要记忆。但很多同学缺乏空间概念,对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解,导致地理概念、地名难记易忘。如有好的记忆方法,就能收到事半功倍的效果。我们可以适当运用地图,使其形象化,就会克服这一障碍。
例如在八年级下册讲对外开放的时候,要求学生背熟5个经济特区和14个沿海开放城市。这么多地名如果要求学生死记硬背,不仅枯燥无味,而且不容易记牢。对此,我们可以借助教材所配的《沿海地区对外开放》图来加以记忆:5个经济特区,结合地图编成一句谐音口诀:深珠头厦海(生猪头下海)不仅容易记忆,而且生动有趣,调动了课堂气氛。14个沿海开放城市,我们可以结合地图从北往南编成口诀记忆:大秦天,烟青连,南上宁,温福广,湛江和北海。通过这种方式,不仅能帮助学生弄清它们的方位,记住它们的名字,还能提高学生的学习兴趣。“运用地图,加以口诀记忆”――掌握了这―方法,记忆能力就会随之提高。
二、 借助历史图片,培养学生的比较能力
在基础教育阶段,培养学生的比较能力,是《课程标准》的要求。如何培养比较能力呢?借助图片和地图,这样不仅能提高学生的鉴别能力,而且还能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。
例如我在讲百家争鸣时,课本上有四大学派的人物像。我们对图像比较分析,从而总结出四大学派的学术思想及治国思想。墨子的像看起来清瘦,同学们据此得出墨子的性格,总结出墨家的思想:以人为本的兼爱,非攻。孟子看来像是慈祥长者,我提问孟子是哪家学派的代表时,同学们异口同声说儒家,并很快总结出孟子的思想:施仁政于民。庄子的像看来仙风道骨,同学们都说是道家的特色,并由此记住道家的思想:道法自然,无为而治。韩非子最特别,看来冷峻,刚毅非凡。一看就是严格执法的法家代表。从这几幅图像的比较我们轻松地记住各家的思想,也提高了学生的观察和比较能力。
三、 巧用地图,激发学生的创造性思维
苏联大作家列夫•托尔斯泰曾说:“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会的话,那他的一生将永远是模仿和抄袭。”传统的教学模式培养出的学生往往是眼高手低,缺乏应变能力和创造力。因此,我们在教学过程中应积极探索,把培养学生的创新意识作为教学的主要目标之一。在不断的教学思考中,我觉得如果对课本中的一些地图加以深入研究,就能够运用它来激发学生的灵感,培养其思维能力。
例如在看《春秋五霸图》时,单凭老师的讲述,学生对春秋五大诸侯国的位置及地形会非常模糊。对此,我补充重耳的逃亡历程,并让学生想象自己是周游列国的旅行家,从哪儿出发?沿途会遇到哪些困难?用哪些方法去解决困难?这样有利于提高学生的想象能力,激发他们的创造性思维。
学习秦朝的疆域时,可以用“+”字形对秦朝疆域进行形象记忆,学习清朝疆域时,可以用“*”字形加以形象化。类似例子不胜枚举,只要善于发掘,注意左图右史,史地结合,就能使学生易于学,乐于学,提高思维能力。
四、 综合运用地图,加深学生对历史体系的理解能力
初三总复习时,可以运用中外同一时期不同方面或不同时期相同方面的地图,通过比较分析,加深对历史知识体系的理解。
如总结“康乾盛世”时,可结合英国的资产阶级革命、法国大革命。利用《清前期疆域图》和《英国资产阶级革命》《法国大革命》等图进行比较分析。从《清前期疆域图》可以看出,康乾时期疆域广大,政治稳定,经济发展,是我国统一的多民族的封建国家的巩固和发展时期,被称为“康乾盛世”。从《英国资产阶级革命》《法国大革命》等图中可以看出,与康乾盛世同时的欧洲,英国已经确立了资本主义制度,法国大革命正在轰轰烈烈进行。这说明东西方世界之间的差距已明显拉大。
