时间：2023-01-27 07:03:38
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现代学者们认为，组织中的每一个人都会去影响他人，也要接受他人的影响，因此每个人都具有潜在的和现实的领导力[1]。在全球化的今天，大学生领导力的培养已经成为公民教育与提高公民素质的重要途径，有利于大学生适应现代社会的需要，以及提高自身多方面的能力[2]。越来越多的发达国家开始把领导力教育作为大学教育的重要内容。目前国内不少高校对大学生领导力进行了培养，但可借鉴的经验和模式不多。了解我国大学生领导力状况，探索领导力影响因素，能够为有效培养大学生领导力提供重要依据。
1 问题的提出
1.1 领导力的界定
国内外对领导力概念尚无统一界定，主要有两种不同的观点：一是领导力属于特定群体，是处于领导地位的个体已经具备或需要掌握的能力；二是每个个体都具有潜在的领导力，它是利用资源掌握一定能力，实现自我和团队目标的过程。本研究中，我们将领导力定义为每个个体都具备的潜能，它是大学生在现实情景中完成个体和团队目标所体现出来的能力，包括沟通协调能力、团队合作能力、信息整合能力、实践执行能力、分析解决能力、学习创新能力、自我调控能力及心理素养等八种能力。
1.2 研究对象
云南农业大学在校本科生共119人，男生70人，女生49人，大一44人，大二30人，大三23人，大四22人，学生干部46人，非学生干部73人，理工农类69人，人文经济类50人。
1.3 研究工具
1.3.1 大学生领导力问卷
自制大学生力领导力调查问卷，经过初测、修改、复测，问卷最终包括38道题，以“完全符合”至“完全不符合”五点评分，包括沟通协调能力、团队合作能力、信息整合能力、实践执行能力、分析解决能力、学习创新能力、自我调控能力及心理素养8个因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累积方差贡献率为66.768%，且各项目的因子载荷均大于0.575，表明量表的构想效度较好。总量表和分量表的Cronbach 值分别为：0.9031、0.8474、0.7983、0.7690、0.7062、0.8696、0.8637、0.7822、0.8160，表明量表的同质信度较高。
1.3.2 家庭功能评定量表（FAD）
FAD基于“McMaster的家庭功能模式”，量表共60个条目，含问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制、总的功能七个分量表，每个条目从“很像我家”到“完全不像我家”进行4及评定，得分越低，家庭功能越好。量表有较好的的信效度。
1.3.3 大学生社会参与量表
大学生社会参与量表，采用西南大学罗爱林硕士硕士论文中的《大学生社会参与量表》，该量表共30题，包括获取信息、校园活动参与、社会活动参与、表达意见、参加组织、参与公共事务6个因子。从“完全同意”到“完全不同意”进行5点评定，得分越高，表示越多参与社会事务，该量表信效度较好。
1.4 研究过程
发放问卷130份，回收有效问卷119份，有效回收率91.5%。数据采用SPSS19.0软件处理。
2 结果分析
2.1 大学生领导力个人基本信息差异分析
2.1.1 性别、专业、年级差异
男生在实践执行能力因子上的得分显著高于女生（男生18.12，女生16.13，P=.001），表明男生的决断力、规划性、执行力、意志力略强于女生。人文经济类学生的沟通协调能力因子分显著高于农科工科学生（文经类学生14.85，理工农类学生13.94，P=.025），表明经济、人文类学生比理工农科类学生更善于表达自己的想法，处理与组织内其它成的关系。不同年级的学生在分析解决能力（大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=.022）、沟通协调能力（大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=.046）、信息整合能力（大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=.006）、心理素养（大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=.039）得分上有显著差异，其余因子分差异不显著。表明随着年龄、阅历的增长，大学生在问题的处理、人际关系的处理上更为成熟，也更懂得如何充分利用信息资源。
2.1.2 是否担任学生干部的差异
学生干部领导力各因子分显著高于非学生干部（见表1）。担任不同级别的学生干部在领导力各因子分上没有显著差异。一方面可能是学生干部本身就是学生群体中表现比较优秀的成员，另一方面可能是在学生干部岗位上得到锻炼，所以他们的领导力强于一般的学生。
表1 学生干部与非学生干部领导力差异
2.1.3 参加社会实践活动差异
从不参加、偶尔参加和经常参加校园活动的学生在分析解决能力（从不参加13.28，偶尔参加13.40，经常参加14.92，P=.029）、自我调控能力（从不参加16.86，偶尔参加17.59，经常参加19.27，P=.027）、实践执行能力（从不参加17.10，偶尔参加17.79，经常参加18.61，P=.040）、学习创新能力（从不参加14.06，偶尔参加15.07，经常参加15.17，P=.043）上的得分有显著差异，其它因子分没有显著差异。有兼职打工经历的学生在分析解决能力（兼职14.33，未兼职13.23，P=.041），自我调控（兼职18.96，未兼职16.81，P=.001），实践执行能力能力（兼职18.12，未兼职17.02，P=.040），团队合作能力（兼职18.18，未兼职17.15，P=.037）因子上的得分显著高于没有兼职打工经历的学生，其它因子分两者没有显著差异。说明社会实践活动提供了大学生处理问题、协调与他人关系、完成任务、调节个体情绪的情景，能够使大学生在实践中不断开发自身潜在的领导力。
2.1.4 家庭背景因素差异
农村学生和城镇学生、父母亲职业、父母亲学历在领导力各因子分上没有显著差异。
2.2 大学生社会参与和领导力相关分析
除了表达意见因子与信息整合能力、学习创新能力、心理素养相关未达显著水平外，社会参与其他因子与领导力各因子显著相关（见表2）。说明社会参与为学生领导力的发展有着重要关系，不同形式地参与到社会，提供学生更多的机会去完成任务、与人沟通交流、处理信息资源，从而学会带领团队、解决问题。
表2 大学生社会参与和领导力相关分析
2.3 大学生家庭功能和领导力相关分析
除信息整合能力外，问题解决因子与领导力其它因子呈显著负相关。除信息整合能力、学习创新能力外，沟通因子与领导力其它因子呈显著负相关。除实践执行能力、信息整合能力、学习创新能力外，角色因子与领导力其它因子呈显著负相关。除信息整合能力、学习创新能力外，行为控制与领导力其它因子呈显著负相关。情感反应因子与自我调控能力、实践执行能力、沟通协调能力、心理素养呈显著负相关。情感介入因子与自我调控能力、实践执行能力、沟通协调能力、团队合作能力、学习创新能力、心理素养呈显著负相关。家庭总体功能因子与领导力各因子呈显著负相关（见表3）。家庭功能评价分数越高，代表家庭功能越不好，结果显示，家庭是个体成长的重要环境，个体的思想观念、行为模式很大程度上都会受到家庭氛围及家庭成员的影响，家庭功能越好的学生，其领导力也越高，家庭功能不好，将影响到学生领导力的发展。
表3 大学生家庭功能和领导力相关分析
3 大学生领导力培养对策
3.1 更新观念，提高对领导力重要性的认知
传统观念将领导力等同于领导者具备的能力，认为领导力培养只需要针对学生干部，实际领导力开发对象也基本上是学生干部，很少覆盖更广阔的的学生群体。因此，学校、教师、学生需要更新观念，充分意识到领导力对大学生全面素质提升的重要性，把每一个大学生当做具有领导潜力的个体。学校层面可以考虑以适当的方式将领导力的培养糅合进高校人才培养目标体系之中，领导力的理论课程学习和实践相结合。教师可以在教学和日常行为中做出示范，指导学生参与各种课外活动。这种方式能够有效地培养大学生的领导行为技能（如书面和口头交流、推理、团队建设、动员、倾听和计划等），帮助他们形成必要的到的承诺（如个人责任、伦理基础、价值观选择和个人承诺等）[3]。对于学生而言，需要认识并发现自身领导潜力，学习领导力理论知识，积极主动地参与到各项社会实践当中。
3.2 建设高校领导力课程体系
目前高校开展领导力培养存在重实践技能、轻理论的问题，很少在基础课程体系中设置领导力相关课程。缺乏系统的领导力知识，大学生的领导力无法得以正常的发展与迁移。美国学者Lyons和Paul认为，领导研究是跨学科的，他是心理学、政治学、公共行政学、卫生医疗学、管理学、社会学和教与学等学科的集成。我国也有学者指出，领导学需要综合运用许多社会科学和自然科学的理论知识[4]。高校要根据新的培养目标，重新整合、规划课程体系，将领导力的培养融入整个课程体系，将必修课和选修课有机结合，从课程内容上，领导力教育和通识教育相结合，通识教育可以为领导力教育提供所需的知识、态度和技能，而领导力教育可以作为通识教育课程的重要组成部分[5]。领导力课程内容包括领导学理论、领导技能培养、自我意识提升、背景文化、特定问题处理等，开设领导学概念、领导学历史、领导心理学、组织行为学、公共关系与领导力等课程。通识教育注重学社综合领导素质的提高，开设哲学、逻辑学、经济学、语言学等课程。从课程教学上来看，可参照美国理论课程与实践课程相结合的方式，理论课程讲授领导力基础理论、领导力技能相关理论，实践课程包括校园文化活动参与、社团活动、志愿者服务等活动形式。在具备基本理论和能力的基础上，根据学生个体的需求选择适合自己的选修课程，充分尊重学生的主体性、差异性。
3.3 提供领导力实践平台，开发特色领导力培训项目
仅仅通过提升大学生的基本理论知识与基本素养是不够的，需要在专业老师的指导下，在特定情境之中采取与之相匹配的行为，才能使大学生领导力水平在实践过程中得到不断的提升。学校需要加大对实践活动的经费投入，为大学生开辟出适宜提高其领导力的平台。组织各种类型的校园活动、志愿者服务活动，吸纳更多的学生参与到各种社团组织，有条件的情况下，实行学生干部轮流制度，联合校外企事业组织进行合作培养，以提升领导力为目标，通过解决现实情境中的各种问题真正使大学生领导力得到锻炼。可以参照国外高校领导力培训项目的内容方式，根据自己的专业特色进行项目的设置，由领导力课程任课教师来对项目进行管理，在领导力开发项目中兼顾思想引导、技能提升与个人成长，并根据不同群体、不同层次的需求和特点，在内容上有所侧重。培训模式以技能的建构为重点，包括冲突管理、 如何授权、如何进行有效的沟通等，主要着眼于提升学生在担任领导者角色时的行为表现。教育模式则聚焦于帮助学生增进有关领导力的知识、能力，并在各类不同的情境下对这些知识和技能进行有效的迁移。发展模式更注重全人发展，主张强化个体在各种不同团队情境下的自我觉知[6]。
3.4 加强学校与大学生父母的沟通，发挥家庭系统功能的正向作用，为大学生领导力发展创造良好环境
家庭是影响大学生思想观念、行为模式的最重要环境之一。在家庭系统的互动模式、情感表达方式、处事风格、价值观都在无意识中渗透到了家庭中每一个成员，影响他们自身的成长和对外关系的处理。学校应加强与大学生父母的沟通联系，对父母进行教育方式的培训，发挥家长的表率作用，尽量提供孩子独立的机会，让他们学会规划自己的生活和未来，鼓励孩子参加各种社会实践活动，通过锻炼提高大学生解决问题的能力、规划能力、人际交往能力。
【参考文献】
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[3]文茂伟，房欲飞.在通识教育中发展大学生领导力：以美国大学生领导力教育为例[J].比较教育研究，2008，216：7-10.
[4]房欲飞.美国高校大学生领导力教育研究[D].华东师范大学，2008：45-47.
摘要：
高职高专学生干部在学校教育教学实施中起着重要的纽带作用，把握其领导力的特征对其工作效能提升意义重大。文章对广西几所高职高专进行调查，发现学生干部领导力水平显著高于非学生干部。干部年限长、领导力训练丰富、参加兼职多的学生干部，其领导力各维度水平就高。性别、学习成绩等不同的学生干部具有不同的领导力特征。为此，提出提升领导力开发意识、完善领导力开发体制、采取针对性强的培养措施等建议。
关键词：
高职高专；学生干部；领导力；特征
高校学生干部作为大学生中的佼佼者，充当着受教育者及高校各项工作的信息传递者、执行者的双重角色，对学校教育教学实施起着重要的纽带作用。在高职高专学校，学生干部在教师、学校与学生之间的纽带作用同样明显，具体表现为学校各项教育教学工作的落实都是通过辅导员、班主任及学工老师最终以学生干部作为最基层组织的具体实施者。[1]那么，这个群体的领导力特征是怎样的？如何更有效地发挥领导力在工作中的作用？在本研究中，将对这些问题进行探究。
一、样本与工具
研究对象界定：高职高专学生干部包括：高职高专校级、院系级学生会、分团委、各社团的学生干部，年级学生干部及各个自然班级的班干、团干以及各种课题组、兴趣小组、项目小组组长等。样本：广西壮族自治区的几所高职高专院校学生为主要研究样本来源，以二阶段、整群抽样为主要方法，共采集样本数据1239个。其中，学生干部问卷863份，非学生干部问卷376份，男学生干部226名，女学生干部637名（性别比例基本与高职高专学生比例相符），各年级学生干部分别为227名、227名、409名。除农科专业外，各专业都有所涵盖。工具：采用自编《高职高专学生领导力测量问卷》进行数据收集。该问卷的设计参考了国内外大量大学生领导力研究文献，同时结合高职高专人才培养目标及学生的特点，经过多次结构方程模型检验和拟合及区分度验证后，最终获得各项评价指标达到优良标准的领导力模型，包含责任意识、学习能力、创新能力、引领能力、激励能力、解决问题能力等6个维度。各项评价指标为X2/df<2，RMSEA为0.028，SRMR为0.020，TLI为0.986，CFI为0.990，CD为0.998，AIC、BIC指数相对最小。总的来说，该模型各项评价指标都符合要求（要求为卡方自由度比<2，CFI>0.95,TLI即NNFI>0.9，RMSEA<0.05,SRMR<0.08）。因此，该量表可以用于高职高专学生干部领导力的测量。
二、高职高专学生干部领导力水平特征
要提升领导力水平、促进学生干部的工作效能，首先必须明确高职高专学生干部领导力的特征。借鉴以往的研究结果，本文采用方差分析尝试从两个方面进行探索：一是相对于非学生干部群体，其领导力水平是怎么样的？二是在学生干部群体自身各种因素方面，如性别、政治面貌、年级、干部年限、干部类型、兼职次数、学习成绩、领导力训练的丰富程度、生源地、专业、是否是贫困生等具有何种特征。表1、表2分别为方差分析差异显著的结果。
（一）学生干部领导力整体水平及与非学生干部领导力水平比较
从学生干部领导力各维度得分来看，引领维度均值相对最高，依次为创新能力、解决问题能力、激励、学习能力维度，责任意识均值相对较低。各得分标准差不是很大，说明学生干部之间领导力水平差距不大。从方差分析结果来看，学生干部与非学生干部领导力水平差异显著，前者领导力水平大大高于后者。这一结果表明现行的学生干部成长机制具有一定的成效。
（二）高职高专学生干部领导力水平群体特征
对表2进行分析发现学生干部领导力具有以下特点：
1.领导力各个维度在领导力训练丰富度、干部年限、兼职等三个方面都呈现显著的差异，p值大多小于0.01。领导力训练指的是相关领导力课程、讲座、各种拓展项目、针对性强的各种领导力实践等等，包括领导力价值观、知识技能等的教育项目。学生干部接受的领导力训练越多，其领导力水平就越高，表明丰富的领导力训练对学生干部领导力的提升产生重要作用。同时，随着担任干部的时间加长、参加了兼职，其领导力各个维度水平也随之增加。美国教育学家杜威提出“做中学”的教育理念，我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”，美国创新领导力中心（CCL）提出了“7-2-1”领导力发展黄金法则：个体领导力的发展7成来自实践和工作的磨练，2成来自他人的指导或与同伴的交流，1成是在阅读、课堂培训中领悟到的。[2]这些理论都证明了系统、丰富的领导力实践及相关项目的历练并辅以针对性的指导，对学生干部的成长起到加速度的作用。
2.男生在学习、创新、解决问题、引领维度上普遍比女生高。其中原因可能与高职高专人才培养的目标有关。高职高专人才培养目标是高端技能型人才，更注重动手操作，重视技能的学习、技术创新，强调解决问题，并以此来引领他人发展。而男性在技能操作方面具备先天优势。这些特点也会体现在作为高职高专学生佼佼者的学生干部身上。所以，男性学生干部在学习、创新、解决问题、引领等维度上高于女性学生干部。
3.学习成绩在排名前25%的学生干部，其责任意识高于排名前25%之后的学生干部，且差异显著。一般来说，在班级成绩排名前25%的学生，因为对自己负责所以能获得优异的成绩，同时，也会形成对他人负责、对工作负责的良好精神品质。除此之外，其他维度上差异不显著。
4.在生源地、是否贫困生方面，家住农村的学生干部与城镇学生干部相比，是贫困生的学生干部责任明显高于非贫困生。以上两个方面之所以出现领导力状况相同，关键在于经济基础。调查数据表明贫困生大都为农村长大的孩子。农村成长的孩子家庭经济情况及各种资源往往比不上城镇家庭。俗话说：“穷人的孩子早当家”。经过艰难生活磨砺的农村孩子，一般更勤奋、更能吃苦，具有更强的责任心。值得注意的是，在创新、解决问题、引领三个维度上，虽然差异不显著，但城镇长大的学生干部略高于农村的学生干部。可能的原因是城镇长大的学生干部见识、视野更多于农村长大的学生干部。同时也不太受经济拮据的束缚，不存在心理上的相对剥夺感。在团队成员相处中更放得开，自然创意多些，解决问题办法多些，更容易引领他人。这启示我们：可以根据学生干部的这些差异，采取灵活的用人之道、优势互补，增加学生干部的工作效能。
三、反思与对策
（一）提升意识，完善领导力开发体制
研究结果表明：目前高职高专学生干部培养的模式是有一定成效的。在访谈中，很多学生干部表达了对领导力开发的渴求。如一位担任班干部的女同学认为：“具有一定的领导力，更容易带动和影响其他同学，工作更好开展。”但在调查中发现，绝大部分的高职院校对学生干部的培养，基本上处于“兵来将挡、水来土淹”的被动状态。只有48.34%的学生干部经常有意识提升自身领导力，超过半数的学生不清楚学校的领导力教育活动，其领导力的发展主要以“自悟”为主。从总体上看，学校或教师领导力开发的意识不强，领导力培养的专门机构缺失，领导力开发的自主性、科学性、系统性、普惠性不够。因此，完善现有学生干部培养模式，构建科学开发的体系极其必要。意识是行动的先驱。对高职高专而言，要摒弃高职高专学生将来是技能人才、不需要领导力的观念，充分意识到学生干部在学生工作乃至学校人才培养当中的重要作用，而领导力是影响其发挥作用大小的重要素质。从学校到教师、学生，都应该具有领导力开发的意识，这样才能为学生干部领导力提升及工作效能的提高形成一定的氛围。建设一支具备一定领导力相关知识技能的师资队伍。近些年，高职高专加大了对学工系统教师、辅导员的培训力度。但培训中相关领导力教育的内容几乎为零。调查显示，超过75%的学生干部认为自己的领导能力受到辅导老师的影响，并从中获得了技能。这表明一线教师在实践中的具体指导是学生干部现实提升领导力的重要途径。因此，高职高专首先要对相关教师、辅导员进行领导力开发的知识技能培训，才能对学生干部进行有效的指导。原苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，个体的知识学习最容易在已有知识的近邻区实现。[3]没有领导实践的学生干部难以理解领导理论。因此，学校要构建以“实践”为核心，理论学习与校内外亲身体验感悟相结合的培养体系，以科学、有效、新颖为培养策略，达到系统性、常规性、普惠性、多元化培养的目的。一是把领导力相关知识等通识列为学生干部培养的“必修课”。通过讲座、课程讲授等形式，为学生干部的实践奠定理论基础。二是将参与式、体验式、互动式的实践活动作为领导力开发的重要途径，包括工作坊、角色扮演、研讨班、拓展活动、社区服务等多种形式。高职高专学生干部在实践中体验、感悟，才能形成正确的认识，内化为领导技能，进而提升工作效能。表2中领导力训练越丰富、干部年限越长、兼职次数多领导力水平越高的结果证明了这一点。
（二）根据学生干部特点，量体裁衣，采取针对性的培养措施
强化以责任为首的价值观教育，将其作为领导力教育的核心要素。责任是领导力的动力机制，会驱使个体去完成自己的任务和履行职责。[4]责任感越强，则产生行动的动机越强烈。责任可以包含对自我、对他人的责任、对社会的责任、对国家的责任等。已有研究表明，尽责性是对学生干部领导力中最稳定的预测变量，在高校中做事认真负责的学生干部是最有可能具有高领导力的。[5]具备领导力的学生干部必须具备强烈的责任感。[6]对学生干部而言，负责是一种美德，是愿意更多地为他人谋福利的态度，是在工作中激发勇气、智慧和力量的源泉，也是成为表率、引领他人实现目标的统领性因素。因此，在学生干部领导力培养整个过程中，要将责任放到价值观塑造的高度对学生干部进行教育引导，并渗透到领导力理论知识学习、实践活动的体系当中去。在学生干部团队建设上，因人而异、因材施教、因材施任务。在日常工作中，学生社团的工作纷繁琐细，其领导力水平对提高其工作效率影响极大。充分考虑学生干部领导力水平特点，扬其长、补其短，在扬长避短中引导学生干部体验、反思、提高。比如：在学生干部的选拔、分工上，对一些创新性高、需要动手解决问题的部门、岗位或者专项活动，要充分发挥男生天生的性别优势，让他们多担责任。而一些细致程度要求高的工作，则多分配给女生干部。高职高专学生干部中贫困生、家庭住址为农村的比例很高，贫困生达57%，农村长大的学生干部达75%。在工作中，应根据其因家庭出生、家庭经济等状况的不同而导致的领导力的差异，采用不同的用人方式，并及时引导学生干部正视自身优劣势，扬长补短，进一步促进学生干部领导力的全面提升。
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论文摘要：人的高度组织化是工业化和市场经济的产物。对即将加入职场的大学生而言，组织中的行为是不可或缺的学习内容，学习《组织行为学》课程是大学生在校培养职业能力和职业素质的重要途径，对大学生具有实践预览与知行教化的作用，可以改善大学生原有的认知与行为，提升大学生的情绪智能，提高大学生的职业成熟度。
对个体行为与组织行为的认知与调适能力
是大学生职业能力和创业素质的重要体现
立志创业的学生有追求成功的意识，但对个体行为与组织行为的感知与深入研究不多，人际知觉度不高，职业能力有待磨炼，管理认知更需要提升。培养大学生职业能力和创业素质是学校人才培养的重要任务与课题，加强在校阶段的学生职业能力和职业素质的培养，对大学生适应新员工角色、成长为优秀员工，对大学生创业者走向成功，意义重大。学生职业能力和职业素质培养的重要性早已得到认同，但是大多数学校的做法仍局限于个体层面的教育，如创业意识教育、职业生涯规划教育、职业素质教育等等，强调的是学生的自我提升。然而，作为创业者，不仅需要自我管理能力，更需要团队合作能力、组织管理能力及领导能力。对个体差异的理解、对个体行为的洞察、对群体心理、对员工群体行为、对组织行为的认知与把控能力，更是大学生今后适应创业环境、适应管理角色、开展创业实践的重要基础与保证。在校阶段开阔视野，学习有助于创业开展的人际技能、情绪智能，研究群体、研究组织行为，关注管理能力、关注领导力培养是不可或缺的。对个体行为、组织行为的认知与调适能力是职业能力和创业素质的基础体现，对立志创业的学生而言，职场之路和创业践行应该“先知而后行，其行更有所得”，在校期间，选择《组织行为学》的研习是大有裨益的。
学习《组织行为学》是大学生职业能力
和创业素质培养的重要而有效的途径
在组织中工作的人们只有理解组织中的行为，理解员工互动的行为方式，才能更有效地在组织情境中工作。在校期间研习《组织行为学》，增强理解、预测、影响组织情境下自己和他人行为的能力与素质，对大学生创业起步的指导意义非凡。
组织行为学作为一门独立的学科，是在20世纪40年代出现的，是研究人们在组织内外如何思考、感受进而指导自己在组织中行动的学问。它采用系统方法，运用心理学、社会心理学、社会学和管理学等多学科的知识，研究个体、群体以及组织结构对组织内部行为的影响，揭示各种组织中人员彼此相互作用条件下的心理、行为和人际关系。对组织行为学的学习与研究可为大学生在校的社会成长提供丰富的营养，促使大学生在就业创业前以清醒的旁观者的姿态，全面感知和审视管理者与被管理者的互动，研究提高对人们行为活动预测、引导和控制能力的策略和途径。对组织行为学的研习，能使大学生在校阶段就能拥有对创业实践的全局过程预览与典型案例思辨能力，是大学生在校阶段职业能力和创业素质培养的重要途径。
《组织行为学》提供了组织活动预览
和多层面行为的知行教化
人的高度组织化是工业化和市场经济化的产物。组织中个体、群体以及组织结构对组织内部行为有着复杂的影响，从个体行为来看，人类所具有的复杂性和多样性的特点，使人的行为变化多端，同一情境下，不同的人的表现差异很大；同一个人在不同情境下的行为也有很大差异。从群体来看，群体行为不是个体行为的简单相加，人们在群体中的行为与人们独处时的行为是有差异的。《组织行为学》将理论性与实践性相结合，用多学科的知识、系统研究的方法、权变的策略、多层面的分析、开放的系统观解读组织，可使学生学习多学科的知识，分析和理解组织情境，体验全球化给组织带来的巨变、给创业者带来的挑战与机遇，学习从个体、团队和组织多层面解读人的行为，以权变的方法和开放的理念理解组织活动，预测人的行为，达成组织目标。《组织行为学》的学习和实践潜移默化地改善着学习者的思想与素质，有助于引导大学生在以下方面的职业能力和创业素质的培养：（1）提升自我认知，逐步塑造自身人格；（2）开展社会学习，改善组织知觉；（3）把握情绪、态度和压力，逐步改善情绪智能；（4）学会识别问题和机会，优化个体决策；（5）学会全面感知团队问题与过程，提升团队合作能力和团队管理能力；（6）不断认知沟通渠道，学习改善个人沟通与组织沟通；（7）不断认知权力与影响力，学习影响他人；（8）不断认知认知冲突，学习冲突管理；（9）不断认知组织，学习组织文化，适应组织变革；（10）不断自我实践，锻炼领导力。
《组织行为学》是大学生创业者不可或缺的课程，可使大学生在进入社会前就系统地认知人在组织中的行为与心理，了解个体行为、群体行为、组织行为的调控。可以启发大学生对组织的认知，使其深刻理解创业者的角色能力要求，对创业者今后的创业行为具有极其重要的知行教化作用。
《组织行为学》的研读将深化大学生
的社会知觉，缩短大学生的社会化适应期
在走上社会后，大学生将来无论处于怎样的组织中，从事何种工作，组织行为与其必将有关。作为组织成员，必须了解组织历史和物理布局、了解组织战略、了解组织的绩效期望、了解组织的权力机制、感受组织的社会活力；必须融入组织，熟悉工作程序，履行员工绩效行为，体验工作场所的情绪与压力；必须适应组织氛围，面对团队中的冲突，体验组织各层级之间的沟通，在碰撞与调整中加强人际关系，实践新角色行为，解决工作与非工作之间的冲突，适应企业文化与企业变革。
《组织行为学》揭示的组织内行为，可为大学生提供角色实践的全局感知，组织内的管理预览和模拟实践，对于即将成为新员工的大学生而言，有很强的认知提升作用，有很强的人际感知作用，有很强的实践导向作用，将深刻地改变大学生的角色知觉和社会知觉，使大学生对自己作为组织员工的行为与心理成长要求有整体的感知、理性的把握，使大学生对自己未来的团队建设与组织变革进行全局的预览和理性的解读。这对大学生就业后的积极态度、工作业绩、合作精神，对其在组织中扮演更重要角色时的正确决策具有工作价值观引领作用、团队实践指导作用、人际行为参照作用及自我情绪和压力调适作用。组织行为预览与感知可以深化学生的社会知觉，缩短大学生创业者的社会化适应期。
组织行为的案例模拟可促使大学生换位思考，
引导大学生的职业能力和创业素质的自我培养
组织行为的案例将组织与现实工作中所发生的真实事件有机地结合起来，可让学生在置身社会环境前，就全局预览并分层解读组织环境与行为，使学生在创业前就能预览和解读组织中的个体行为、群体行为、组织行为，使学生感知个体的差异、能力的差异、人格的差异、价值观的差异、态度的差异、工作满意度的差异等。《组织行为学》创设的案例模拟，可以锻炼学生置身于复杂的人际与工作情境中进行分析、判断并采取行动的互动能力，组织行为的案例模拟，可以促使大学生换位思考，增强学生的情绪智能，引导大学生职业能力和创业素质的自我造就。
对于立志创业的大学生而言，所追求的已不局限于对自身资源和能力的有效利用，而是扩展为对组织资源、社会资源的调用。组织行为学案例模拟可让大学生学习识别问题与机会，见识个体决策的理性选择参照，预先感知和体验所有创业团队都必然会遭遇的权力、影响力、沟通障碍、冲突、变革等问题，更能使大学生预定位于管理者的角色地位，以管理者的视野开展思考，结合实际深入解读组织行为，解读组织结构的构建、组织文化的创建、组织冲突的管理、组织效能的激发等等，思考并探寻在组织的复杂工作情境中进行分析、判断并采取行动的策略，必将对即将走上创业之路的大学生尽快适应角色、提升领导力产生潜移默化的导向性影响。
先知而后行，才能有所作为。《组织行为学》对组织的实践预览与知行教化作用，可使大学生对组织现象进行全面、系统的感知，改善大学生原有的认知风格、心理模式及行为方式，提升认知能力和心理能力，提高情绪智能，使大学生在就业和创业实践中加速社会化适应，引导大学生职业能力和创业素质的自我培养。
参考文献
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关键词：应用型本科；人才培养；教学模式；职业教育
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）26-0245-01
探索、创新高校应用型人才培养体系，充分利用社会各方面的资源，建立促进应用型本科人才培养的机制，更好地适应当今社会对人才的需要和应对来自国际竞争的挑战，是高等教育人才培养工作，尤其是应用型本科人才培养面临的一个重要课题。本科院校必须进一步积极优化专业结构，积极调整和更新课程内容，深化教学管理制度改革、建立符合高等教育发展规律的应用型本科人才培养机制。下面主要围绕高校应用型本科才人培养教学中定位于应用型本科人才类型，制定科学培养方案上进行一些探索：
一、树立应用型人才培养教学观
《中华人民共和国高等教育法》明确指出，我国“高等学校应当以培养人才为中心”。人才培养定位不仅是学校办学定位的逻辑起点，甚至可以说学校办学定位一定程度上就是人才培养目标的定位。
本科人才培养方案的制定是本科院校人才培养的设计框架，关系到后续教学过程的组织和教学资源的配置。从教学计划变为人才培养方案，并不是简单的名称改变，而应反映出教育理念的升华，抛弃过去以教师为主体、课堂教学为载体的狭隘的教学观，转变为以学生为主体、以人才培养为轴心的教学观。围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求进行人才培养方案的制定。
二、成立培养方案制定委员会
为使人才培养方案更具效率，也更具针对性，学院要求各教学单位每个专业均成立专门委员会，研究制定人才培养方案，专门委员会要吸收社会、企业人士来参与人才培养方案的制定工作，使所制定的方案更符合实际需要。
培养方案是应用型本科人才培养活动的出发点和依据，对整个课程教学都起着决定性的指导作用，“为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向”。学生的身心发展水平与特点是课程教学实施的基础，是学生知识的生长点与可接受点，制约着课程教学的程度高低、内容组织、方法运用及教学的有效性。
三、突出实践教学重点
根据国外对高等教育的分类标准，应用型人才培养区别于学术型人才培养的关键点，在于应用型本科人才更强调知识的串联和解决实际问题的综合能力，因而实践教学便成为人才培养方案的重点。勇于探索，不断创新，根本转变传统的教学观、质量观、师生观，与时俱进，适应社会对人才的需求，学生的综合应用能力得到全面提高。
根据不同专业的属性，为明确实践教学的比重，强化学生的实践能力，培养学生的创新精神与创业能力，积极鼓励支持大学生参加全国性大型比赛，通过每年校内一系列评选活动，充分调动大学生学习的积极性、主动性和创造性。
四、增设专业选修课程及成立课下兴趣组
应用型本科人才的教学，应加强能力和素质培养，注重突出学生个性化发展，尊重学生的教育选择权。为增加学生对专业的认知度和认同度，培养兴趣，掌握学习方法，规划大学学习生涯，在人才培养方案中，要求各专业必须开设专业导论课，由专业教授授课，同时聘请业界知名人士讲授部分课程内容。此外，设置实习课程，让学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习，了解专业所需要的专业知识、能力、素质。经过这一过程的学习以后，他们会对今后专业课的学习有更多的思考，有利于结合自身兴趣，规划未来发展，在专业方向的选择、课程选择上会更加理性。
五、优秀人才培养计划
包含3个项目，即“优秀学术人才”、“优秀创业人才”和“优秀人才领导力” 培养计划。首先，重在培养方向的多样，由于应用型本科院校的学科涵盖众多，这三方面培养计划分别是针对社会科学的基础和应用学科，分别有着宽阔的职业出路，未来的发展路径多样化。其次，是学习方式的创新。这一计划采取“体验式学习”的方式。如参加学术计划的学生要参加论文写作讨论班，以研究最新论文、尝试写小论文，最终发展出毕业论文为主要环节；参加创业计划的学生要参加真实的创业项目，撰写商业计划书等；参加领导力计划的学生要深入到政府等机构做调研，主要目的是培养学生的研究能力、创业能力和领导能力。
参考文献：
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从学校领导到教师发展，上海教育作为中国教育的一个窗口，不断吸引着西方同行的目光。但这种学习，将依旧是在保持各自独特性基础上的自我完善。中国学校带有典型的生态型特征，以班级为学校细胞，以高密度的生生和师生交往为载体，以班主任为教师团队领导者，以教研组活动为学科教学质量保障的根基，以高质量的教学领导和综合变革为学校领导特征，再加上中国家长对教育的高度关注，中国文化中尊师重教的传统，中国教育政策执行的高效率，和以上海等发达地区为代表的教育经费保障等，都使得中国教育卓然独立于全球教育发展之中。
西方国家教育变革中，高度关注教学领导力问题，关注教师专业发展问题，关注学校的综合变革问题。正是在这类主题上，中国校长的内行领导，中国的校本课程建设与教学中的高效率，中国独特的教研活动类型，中国教师的多元角色定位，中国教育理论研究与实践改革的综合互动关系，中国文化对于教育改革和发展的积极保障等，能给西方同行强烈的冲击。
但不可否认，西方同行的到来，会促成我们进一步认识自我，尽管也存在着被虚幻的自豪感冲昏头脑的危险。身在中国、上海教育之中，我们难道发现不了和感受不到依然比较普遍存在着的沉闷的课堂、单调的学校生活、繁重的课业负担、激烈的竞争压力、极高的近视眼率？我们难道不清楚学生综合素质培养所遇到的诸多障碍？难道我们真的以为自己“天下第一”了？
西方中小学教育实践中，对于学生综合素质发展的高度关注，对于学生学习的矢志不移的聚焦，对于不断探索适合本国需要的教育系统的努力，也同样是我们应该高度关注的。主要西方国家的小班额，丰富的教学资源和学校对学生特殊需要的关注，对教育公平的敬畏，也许也是我们当前很难学到的――因为这源于他们的文化、社会与传统。还有更值得我们注意的，是欧美国家教育系统内部的高度分化，使得其精英教育依旧在教育系统内保持其独立性和坚实的社会基础。例如美国在参加PISA测试中，成绩不佳，引发一系列的政策变革与学校改革。但即便是在美国内部，他们也很清楚地意识到，不同的州、不同类型的学校之间存在着极大差异，其教育特别发达的州、郡，成绩依然是卓著的。
（河海大学，江苏南京210098）
摘要：高校的各项教育教学活动应始终围绕促进大学生全面发展这个目标，而能力素质在培养学生全面发展过程中非常重要本文在查阅文献、专家访谈、实地调研的基础上，运用利克特量表、层次分析法等定量分析手段，探讨建立大学生能力素质指标层级体系，以求能在此基础上，为有针对性地开拓大学生能力素质提升路径提供一点实证参考。
关键词 ：实证研究；大学生能力素质；指标体系；全面发展
中图分类号：C640 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0016-03
一、能力素质的相关理论
（一）前人研究
关于能力素质的研究始于20世纪60年代后期，经历了长时间的发展和演化过程，20世纪80年代，能力素质理论广泛应用到企业的管理实践中，特别是在公司的培养机制上发挥着很好的作用。很多学者对能力素质的定义做了阐述，见表1。
（二）理论基础
美国心理学家麦克利兰提出的著名“冰山素质模型”把个体素质描述为海面上的冰山，其中，知识和技能属于漂浮在水面上的表层部分，是可以看见的，这部分是对任职者基本素质的要求，而内驱力、个性品质、社会动机、自我形象等属于潜藏在水下的深层部分的素质特征，是较为隐蔽、深层和中心部分的潜在特征。
二、能力素质指标体系的构建与评价
（一）编制大学生能力素质库的方法
编制能力素质库主要依靠以下方法：
1．查阅素质能力词典。由麦克利兰主持的咨询机构于1996年出版了《分级素质词典》（通常称为《胜任素质词典》）。经过发展，目前，国内最流行的最前沿的27项能力素质模型和能力素质主要分为：领导能力、管理能力、专业素质、思维能力、个人特质、态度和品质等。每一层下都有相应的二级指标和等级分类标准。
2．文献研究。从中国期刊网CNKI上以“大学生”为“篇名／
关键词 ／摘要”进行搜索，自2001年至2012年的中国期刊全文／中国博士学位论文／中国优秀硕士学位论文，并以“能力素质／素质模型／能力”为“篇名”进行二次检索，初次检索结果为478篇，经过浏览删减保留了80篇，通过阅读、筛选，保留27篇涉及大学生能力素质／能力／素质模型的相关文献。仔细阅读，提炼文中谈到的大学生能力素质条目，经过频数统计，最后得出了68种素质特征。
3．行为事件访谈法
课题组采用了素质模型建构的基本方法，即行为事件访谈法，主要操作方法是：通过被访者对相关事件的描述，从中提取出优秀大学生的能力素质指标的构成。首先请一组来自不同专业、不同年级、不同性别的大学生组成讨论小组，通过头脑风暴，从中整理出最能够说明大学生能力素质的行为事件和生活事件。同时，选取10位优秀大学生，10位我们认为一般的一般大学生，在访谈过程中，要求被访人员谈谈自己所做的事情中比较成功或失败的事件。要求所有被访者描述事件的具体情境，他是如何做的，他的行为是什么，这些行为导致了什么结果。每位人员的访谈时间控制在30分钟到60分钟之间。
访谈的主要内容涉及以下几个方面：
(1)个人的主要经历。
(2)认为自己做得最成功的事情，成功的原因是什么？
(3)认为自己做得比较遗憾或失败的事情，失败或遗憾的原因是什么？
(4)您觉得作为一名优秀的大学生应当具备哪些基本的能力素质？
(5)在求职期间，您认为用人单位最注重大学生哪方面的能力？
(6) -些建议或意见。
访谈结束后，笔者通过对访谈文本的主题分析，结合21项胜任素质词典，分析整合了所有基本的状况，将大学生能力素质进行归类和整理，归纳出优秀大学生素质特征，并分别给予定义，建立初步的优秀大学生综合素质库。其中二十项综合能力分别是：1．分析概括能力；2．逻辑思维能力；3．推理判断能力；4．理解力；5．自我反省能力；6．心理调适能力；7．团队合作能力；8．人际交往能力；9．表达能力；10．沟通能力；11．适应能力；12．信息采集能力；13．倾听能力；14．管理能力；15．组织协调能力；16．决策能力；17．处世能力；18．理解力；19．洞察力；20．行动力。
十项涉及到个性因素，分别是：1．上进心；2．自信心；3．责任心；4．独立性；5．毅力；6．果断性；7．敢为性；8．自制力；9．自律性；10．情绪稳定性。
对三十项素质进行编码，并参考有关资料予以定义，根据访谈和文献资料整理，概括出各项素质的特征，最终建立优秀大学生能力素质库。对大学生能力素质库，经过反复讨论研究，最后确定将第一因子命名为：人格力；第二因子命名为：思维力；第三因子命名为：协同力；第四因子命名为：领导力，并建立优秀大学生能力素质的指标层级体系。
（二）确立能力素质指标层级体系
1．重要性评价
从大学生对他所认为成为一名优秀人才所应该具备的能力出发，并结合部分用人单位的职业需求，问卷计分采取利克特5级量表，在重要性的评价中：1=完全不重要，2=不重要，3=一般，4=重要，5=非常重要。问卷的内容以行为描述为主，参考前面所归纳出来的相应素质的有关理论和现成量表，进行问卷项目编制。课题组在河海大学图书馆、教室等地，涉及河海14所学院，共计发放问卷980份，回收945份，有效问卷920份，有效回收率为93.8%。
根据问卷调查结果，以上30项能力素质指标平均重要度为4.2，为保证能力素质各构成部分对于评价大学生的能力水平是非常重要的，我们将上表中重要度低于4.2的素质指标删除掉。通过以上甄选，并请专家组对剩余指标进行讨论修订，最终得到大学生能力素质指标总共二十项，如表2所示：
2．构建指标体系
根据访谈和利克特量表所甄选的结果，构建大学生能力素质指标层级体系，见图1。
（三）评价指标权重确定
目前，确定评价指标的权重经常使用的方法有特尔斐法、两两比较法、主成分分析法、专家咨询法以及层次分析法等。根据现行综合素质评价模式所表现出的不足及本文所建立的指标体系的特点，本文采用层次分析法来确定各指标的权重。
用层次分析法分析问题大体要经过以下五个步骤：1．建立层次结构模型；2．构造判断矩阵；3．层次单排序；4．层次总排序；5．一致性检验。其中，后三个步骤在整个过程中需要逐层地进行。根据层次分析法，经过运算，得出大学生能力素质指标的权重如表3所示。
根据以上研究结果，能力素质十八项三级指标，按照重要程度，从高到低排序为：管理能力、决策能力、人际交往能力、表达能力、沟通能力、应变能力、逻辑思维能力、理解力、团队合作能力、组织协调能力、进取心、处世能力、自信心、敢为性、分析概括能力、责任心、毅力、自制力。
三、结论与思考
本文在查阅文献、实地调查的基础上，运用利克特量表分析法，建立在校大学生能力素质指标体系，并探索性地运用层次分析法确定各指标的权重，从而得出能力素质指标体系的层级排序情况。
能力素质指标体系只是评价一个人是否有能力胜任某项工作的一种工具，它不是包罗万象的，更不是万能的。另外，能力素质理论运用于高校学生能力素质培养的具体操作需要一个漫长的过程，还需要不断地跟踪深入研究，并不断反馈，从而对理论进行修正，形成一定的评价体制以及相关的操作指南。
[
参考文献]
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关键词：社团活动；大学生；综合素质；广州高校
学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照章程开展活动的群众性学生组织（来自百度百科）。学生社团是高校育人的重要载体，随着素质教育的实施和“大学生素质拓展计划”的逐步展开，高校学生社团发展迅猛 ，学生社团组织在校园文化建设和促进大学生全面素质发展的地位越来越突显。学生社团和组织因具有开放性、自主性和多样性的特点，现已成为大学生参加校园文化活动的主要形式，参加社团活动对大学生实现自我发展和自我完善有举足轻重的作用。
目前，我国高等学校社团可划分为五种类型，一信仰型社团，如研究会；二学术型社团，如科技协会；三文娱型社团，如体育协会；四友谊型社团，如校友会；五服务型社团，如青年志愿者协会。还有一些新兴的社团根据形势需要不断涌现，比如太极拳协会、轮滑、攀岩等，它们具有时代特点，迎合了90后的口味和需求。然而，所有这些社团活动并不是都能吸引学生主动参与，比如政治理论类社团，学生的参与度较低，这不仅体现在此类社团数目偏少，还体现在学生出席的人数不多，往往反馈活动形式与内容过于枯燥，难以提升吸引力和感召力。
本研究采用问卷调查的形式，以实证研究方法，通过分析不同性格的学生群体参加社团的类型、数量和参与积极性差异性分析，从而了解社团活动对大学生综合素质影响的差异性，为高校进一步发挥社团活动提升大学生综合能力的作用提出建议，也为不同性格的同学参加何种社团最为适宜提供参考意见。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
为方便采样和研究，以广州地区六所高校（中山大学、华南理工大学、广州中医药大学 、广州大学、广州医科大学、华南师范大学 ）在校大学生的学生社团成员为研究对象。这些大学涵盖了政治、经济、法律、教育、文学、史学、工、农、医、管理等，在高校内以偶遇的方式采样，受访者准入符合随机抽样调查。
（二）研究方法
1. 文献资料法
通过中国期刊网、万方全文数据库以及网络百度搜索器进行检索查阅相关论文及专著加以学习和借鉴，拓展思路和方法，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法
根据本研究目的和内容，在指导老师的指导下制订问卷 ，进行1000人的问卷调查，每所高校约发放问卷 150份。采用非概率抽样的便利（偶遇抽样）方法进行。通过培训“问卷调查”员 ，合格后进行工作；调查问卷发放1000份，回收问卷950份 ，有效问卷910份，有效回收率 91%，回 收率95%，问卷具体回收情况见表1-1。
3. 数据统计法
回收的所有有效问卷均输入计算机，运用专业统计软件SPSS、Excel对问卷各项指标及社会学统计方法，进行相关数据统计分析和图表制作。
二、高校学生社团现状调查结果分析
（一）学生参与社团的基本情况分析
在此次问卷调查中，被调查者男生成员占43.74%，女生占56.26%，男女比例与预期调查高校男生数量与女生数量比例1：1基本相符。学生对待社团工作的态度见图2-A，44.29%的学生积极参加，39.78%的学生认为喜欢就参加，0.77%的学生不参加，15.16%的学生视情况而定。
（二）高校学生参与社团的目的与社团类型分析
1. 学生参与社团的目的性明确
大学生们参加社团活动的目的各不相同，本次调查结果显示：26.90%的学生为了丰富校园生活，7.73%为了打发课余时间，随大流，18.70%为了发展兴趣爱好，20.04%为了结交朋友，19.01%为了锻炼自身能力，为将来的简历做打算，5.52%为了获得学分，2.09%为了其他目的而加入社团。这表明大部分大学生参加社团活动是根据自己的需要而选择的，期待通过社团活动的实践学到更多有益于自身发展的文化知识技能、发展兴趣爱好、开拓视野、增强自身能力。确实有部分学生还不明确参加社团活动的目的，抱着随大流的心态参与社团活动。总体结果反映了当代大学生并不只是简单追求课堂知识和成绩单上的分数，更把大学看成是进行自我培养和实现自我价值的地方，是一个实现自身知识、素质、能力、交际等全方面发展的人生重要阶段。当代社会对大学生除了要求学好本专业知识外，还要进行实践锻炼。大学社团恰恰能满足实践锻炼的需要，可以成为大学生的“第二课堂”。见表2-1。
2. 各种形式的社团活动给大学生们提供了多种选择
从社团类型来看，文娱类占14.58%，体育休闲类占12.45%，公益服务类占20.84%，科技创新类占5.55%，学术类占10.13%，学生组织占28.58%，其他占7.87%。用社团类型被选择的数量做方差分析，我们发现各社团类型在被选择的数量上没有显著差异， 这说明目前的社团活动可以满足符合大学生的需求，与日常生活和学习息息相关，因此学生总体参与度不低，这跟有些学校将社团活动的参与情况纳入学分制管理有关。社团活动内容广泛，一方面有利于满足学生多方面的需要，另一方面有利于因材施教，为学生发挥特长和才能，满足兴趣爱好提供平台。每一种社团活动不同程度地迎合了不同的大学生对大学生活的期待。见表2-2、表2-3。
（三）高校学生参加的社团个数与社团活动是否与学习相冲突相关分析
1. 大学生对参与社团活动的态度不一
学生参与社团及学生组织的个数见图2-B，调查结果显示：学生参与1个社团占31.43%，2个社团占41.43%，3个社团占18.35%，4个及以上占8.79%。对于时间管理能力较强的学生来说，他们愿意多参加一些社团活动，这对个人发展也是有益的。而有的为了不耽误学习，减少参加课余社团的数目，也很合理。
2. 学生参加社团的个数与学习发生冲突的可能性大
诚然，社团活动在丰富大学生课余生活的同时，却也占用了一部分的课外学习的时间，关于参与社团活动是否与学习相冲突这个问题，21.87%的学生认为参与社团活动与学习相冲突，12.31%的学生认为两者完全没有冲突，65.82%的学生认为一般没有冲突，可以平衡好两者的关系。为观察学生参与的社团个数是否会影响其学习，将学生参与的社团个数对学习是否有冲突进行单因素方差分析见表2-4，经检验P
（四）大学生性格类型及加入社团后的性格改变分析
大学生性格类型调查结果显示：外向型占37.31%，内向型占28.91%，沉稳型占27.19%，冲动型占6.58%，可见，大学生具有不同的性格类型，其中，我们特别关注性格内向的大学生，相对于活泼外向的大学生而言，他们在与外界借出方面有更大的空间，因此我们重点详细分析了内向型学生的性格改变如图2-C，结果显示：加入社团后，19.09%的内向型学生敢于在公众面前讲话，26.52%敢于尝试自己曾经不敢做的事情，20.27%敢于接受挑战，28.21%为人处事考虑更加全面，5.91%的内向型学生有其他方面的性格变化。这说明性格内向的学生通过社团活动的锻炼，逐渐变得活泼开朗起来，开始慢慢擅长于在公众面前展示自己，通过实践锻炼，其干事能力得到了提升，自我广延能力得到体现。当在社团活动中完成一项任务所带来的高峰体验也加强了对自我的肯定，因此自信心也得到了提高。社团活动的参与，增加了与学生接触的机会，交流也随之增多，增进了学生的友谊。而且，也学会了如何化解对于一个活动方案所产生不同意见的冲突，学会了如何能够在竞争中合作。正是社团活动的实践过程和锻炼机会让他们的性格更加完善，综合能力得到了提高。
（五）社团活动对综合能力具有正效应分析
社团活动对学生综合能力的正效应情况见图2-D，每一种社团活动的建立都有其作用和价值，都能给参与的大学生或多或少带来各种能力上潜移默化的影响，在社团活动对大学生综合能力正效应的调查结果显示：社交能力占26.57%，团队合作能力占24.86%，社会实践能力占17.41%，独立自主学习能力占9.19%，创新能力占8.45%，领导组织能力占11.75%，其他正效应占1.78%。可见，目前社团活动在锻炼社交能力、团队合作能力和社会实践方面的效果比较明显。相对课本知识教育而言更加需要学生的主观能动性，学生们亲身参与各种环节，体验各种活动， 有的同学在社团活动策划以及任务安排工作中显示出了优秀的管理能力。而对于提升自主学习能力、创新能力和领导组织能力等方面还不是很足够。这些能力更加注重个人的自身智力与思维的特性，目前此类社团活动的类型也较少，创业、科研、发明创造等活动是近几年开始兴起的活动，但是大学生往往因其难度高而却步。因此独立自主、创新、领导等能力提升效果显然比其他能力的提升效果低，社团应重视开发与之相关的活动，甚至提升更多的其他一些能力。
（六）大学生对社团活动不满意的原因分析
大学生社团活动不满意的方面如下：10.98%的学生认为社团活动过于频繁，13.68%认为活动时间与学习相冲突，35.64%认为活动流程及形式缺乏实质内容，25.79%认为活动内容一样，没有新意，13.91%的学生对社团活动其他方面不满意。由此说明大学社团也应注重顶层设计，需要控制活动次数，从源头上把握学生的时间，引导学生科学对待社团活动与学习的关系。此外，随着社会的发展，大学生接触越来越多的新事物、新思想，对形式与内涵有着较高的要求，这说明社团活动形式单一、缺乏内容和创新已成为大学社团活动的一个短板。活动组织者为社团的健康发展，应集思广益，举办活动时应挖掘更多的实际意义。
三、结论
社团活动是大学生除专业素质教育之外完全展示自我的实践主阵地，因为大学生作为组织者、参与者贯穿于社团活动的始终。参加学生社团是大学生进行社会实践前了解社会、奉献社会、增强社会责任感的有效准备，是大学生进入社会前的自我教育、自我管理、自我服务的有效实践场所。从本次的调查结果显示，社团作为大学生进行社会实践的有效载体，它可以让大学生在亲身参与的过程中接触到很多新事物，在实践中通过完成任务后对自身的肯定，培养了自信心的同时也提高了社会实践能力；在与社团伙伴的相处中提升了社交能力和团队合作的能力；然而仍然需要开发更多的社团活动提升大学生的独立自主、创新和领导力等能力，为了大学生在社活动中有更多获益，我们提出以下几点建议：
1. 社团活动在宣传过程中应当以实际情况为准，让学生更好地了解社团的实际发展状况、活动形式和活动内容，这样才能为大学生提供准确信息，以便他们能够选择适合自己并与自己期望相符的社团。其次，社团活动虽然是大学生课余活动的重要组成部分，但是作为学习之余的补充成分，它在时间安排上应该考虑不可占据学生太多的时间，避免影响学生“以学为本”的入学初衷。
2. 社团在注重大学生素质能力提升的时候，务必要重视提升个人创新学习能力。社会发展不仅要求大学生要有较好的专业知识，更要有较强的创新精神、创新能力和实践能力。因此，应该在成立多种社团形式的前提下保证各种形式社团数量的均衡性，这样才更有利于大学生综合能力的全面发展。
3. 社团活动应具有自己的特色，活动数量不求甚多，但是必须在发扬特色活动的基础上不断结合社会发展和学生的实际情况，创造性地提出一些实质性的活动，让大学生在社团活动中真正有所收获。 其次，社团活动因其开放性的活动形式和活动内容而应该融入不同的学生成分，扩大社团成员来源的广泛性，以此为社团成员提供更加广阔的交际平台，促进交流来提高大学生的交际能力。
（本课题获得2015年度广东省大学生创新创业训练计划立项，见粤教高函[2015]82号文第41项。）
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关键词：学科交叉；协同创新；科教融合
一、学科交叉是世界一流大学的重要经验
过去五六十年来，尤其是最近二三十年来，主要西方国家和世界一流大学高度重视学科交叉。据统计，美国1/3的学者、科学家和工程师隶属于某一个或者几个交叉学科研究中心或属于跨大学的研究中心。绝大多数世界一流大学都建有各种形式的交叉学科研究中心。
跨学科教学己成为世界一流大学教学改革的特色和亮点。从选课制度上看，世界一流大学一般都给予学生很大的选课自由，跨专业、跨院系选课的范围要远远胜于我国大学。欧美各国的世界一流大学从跨学科的角度出发，形成了很多新的本科培养方案，并据此设置了很多跨学科本科项目。以麻省理工学院为例。2016-2017学年，麻省理工学院设置的本科跨学科项目包括计算机科学与分子生物学、人文、人文与工程、人文与科学等4个学位项目，以及古典与中世纪研究、国际研究、天文学、大气化学、生物医学工程、能源研究、创新与创业、公共政策、统计与数据科学、女性与性别研究、非洲与非洲移民研究、亚洲与亚洲移民研究、拉美文化研究、中东研究、俄罗斯与欧洲研究等15个辅修项目。这些跨学科项目一般是由两个以上的院系共同设计出一套培养计划。例如，创新与创业学科交叉辅修项目的培养方案由麻省理工学院工学院和管理学院共同设计。该项目主要培养创新型经济所需要知识与技能，其培养方案要求学生从4大类、40门课程中按照要求选修5门课程。这4大类课程的选课方案具体要求是，2门核心课程“创新工程：把思想转变成影响力”“风险工程”必修，从17门“创新创业背景”类课程中选修1门，从5门“领导力培养”类课程中选修1门，从16门“创新创业实践”类课程中选修1门。“创新创业背景”类课程主要是从经济、文化等社会科学的视角来分析和理解信息科技、材料技术、能源与环境等某一个领域的社会背景。“领导力培养”类课程主要着眼于培养工程师在一个组织或团队中的领导能力。“创新创业实践”类课程则从实践和实战的角度出发设计一项创新创业项目。总体看来，上述培养方案的教学任务是工学院或者管理学院无法单独完成的。
除了产生新的跨学科培养方案以外，课程教学的创新也是世界一流大学的一个改革亮点。作为美国高等教育改革的一个标志，欧林工学院设立了课程集群。一般地，课程集群由多名教师组成一个跨学科教学团队来完成教学，把项目（project）和一系列传统课程（一般为2至4门）整合成为一个有机的整体。课程集群以项目与实践为载体，应用传统课程中所学的理论，使学生在理解学科基本知识和应用知识解决问题之间达到合理的平衡。课程集群可以综合多门技术类课程，也可综合多门技术类课程和非技术类课程。例如，“生物W”与“人文与社会科学”结合组成课程集群，通过关于克隆研究的项目，研究生物学与克隆技术涉及的伦理问题；“材料科学”与“人文与社会科学”结合组成的课程集群研究重建保罗・瑞维尔的铁匠铺；“信号与系统科学”与“商业基本原理”结合组成的课程集群研究电路板的产品设计。与欧林工学院类似，马里兰大学的“世界课程”将自然科学与人文、社会科学领域的知识整合在一起，其主题包括：微生物、土木工程、管理和政治专业教师讲授的“阻碍进程：尼罗河、科技、政治和环境”；数学、音乐和建筑学专业教师讲授的“创造性的动力：音乐、建筑学和科学中的创造力”等。
二、学科交叉要做到多学科有机融合
为什么学科交叉能够显著地提升人才培养质量？学科交叉教学的内在机理是什么？
从历史的角度来看，学科制度有助于科学与教育事业的发展。但是，学科制度过分强调学科分化，将必然地导致人类认知活动的孤立性、封闭性、片面性。学科交叉活动的广泛开展，使科教活动从孤立、封闭、片面走向了协同。麻省理工学院、欧林工学院等的学科交叉教学就是要最大程度地消除学科制度的弊端。课程和培养方案的设计，应基于一种基本的假设：最优秀的学生不是在某一特定领域掌握精深知识，而是基础牢固、善于同他人共同工作、善于学习新事物并形成新能力的学生。跨院系的学科交叉项目、课程集群等为本科学生提供了合作创新的平台。
学科交叉的教育意义不在于学科之多，而在于多学科的有机融合。目前，各国大学教育一般都分为通识教育和专业教育两个阶段。无论哪个阶段，学生都会学习很多学科。因此，每个学生在本科教育阶段会接受很多学科的教育。但这种多学科的教育并不等同于学科交叉教学。
学科交叉教学与多学科教学之间既有联系，又有区别。二者的相同之处在于都要求相对广博的学科基础。二者的区别在于，学科交叉教学强调综合能力和解决问题能力的培养，其涉及到的多个学科应该是有机相融的。多学科教学则强调学科知识面的完备性，其各个学科之间的有机相融程度远不如学科交叉教学。当然，一份合理的本科培养方案会围绕着人才培养目标来设计多学科之间的前后连贯性和整体协调性。但是，如果没有高水平教师引导学生将其所学到的知识体系差异很大的各个学科进行横向或纵向的联系，那么学生并不会将多个学科融会贯通。因此，很多学生虽然储存了大量知识，但是并不能应用这些知识去解决复杂问题。这一缺陷在以知识灌输为主的教学活动中表现得尤其明显。随着社会的发展，社会生活与专业工作中所出现的真实问题越来越复杂，必须依赖于多学科协同解决。因此，具备学科交叉能力的人才更善于创新，更善于创造性地解决复杂问题。以复杂问题（其中很多问题是真实问题）来牵引多学科的有机融合，这就是学科交叉教学之所以富有成效的教育学机理。
从学校管理的角度来看，推进学科交叉教学需要一定的环境条件。其中，最关键的因素是教师。世界一流大学的经验表明，无论是在科研方面还是在教学方面，教师因素是推进学科交叉的决定性因素。教师在教学活动中起着主导者的作用，在学科交叉教学中更是如此。根据哈肯的协同学理论，在一定的环境条件下，科技创新活动本质上是一个协同过程，科学家有合作的天性。这种协同与合作是有利于多学科交叉融合的。因此，现代大学要推进学科交叉融合，必须首先研究其具体的办学环境是否鼓励教师协同合作。
三、系统推进学科交叉的本科教学改革
北京化工大学是一所教育部直属的以工程科学为特色的多科性大学，是“211工程”和“优势学科创新平台”建设高校。2013年以来，北京化工大学以学科交叉班为龙头，启动了学科交叉人才培养计划，系统地在本科教学中推进学科交叉能力建设。
1.师生构成的多学科化
实现学科交叉人才培养，需要教师团队成员来自不同的学科背景，具备跨学科研究、教学的经验和能力。我校学科交叉班的教师队伍建设依托重点实验室或高水平科研团队，由院士、长江学者、杰青等领衔，跨学院、跨学科组建了学科交叉班教师指导小组。教师指导小组不仅向学生传授学科交叉研究的经验和成果，还指导学生参与实际的科研实践。每个学科交叉班由10～20名本科生组成，学生在全校范围内选拔，这些学生至少来自3个不同学院且不同学科专业。学科交叉班学生的本科阶段学籍保留在原学院和原专业，确保学生在打牢专业基础的前提下开展多学科研究和学习。
2.课程体系的跨R祷
学科交叉班学生在学习主修专业课程之余，在指导小组教师的指导下，根据学生专业因材施教，建立个性化的学科交叉课程学习计划。学生通过“跨专业选课计划”，选修其他相关学科的专业课程，获得基本的跨学科知识，打下学科交叉学习和研究的基础。
学科交叉班每学期至少开设一门研讨课，实施研究性教学方法改革。研讨课的教学模式趋于多样化，授课采用案例、项目等形式，教学内容围绕科研团队研究课题所涉及的学科交叉领域设计研讨课主题，师生就学科交叉领域的前沿问题、关键问题和疑难问题开展充分的交流和研讨。
3.学术交流的常态化
学科交叉班建立了“学术交流计划”，组织学生参加某一交叉领域的最前沿科研学术交流。同时，学科交叉班教师指导小组在课程中邀请本领域前沿的科学家主持讲座或研讨。比如，在“高分子材料先进制造专题”研讨课中，除了由长江学者担任主讲教师之外，还邀请了来自奥克兰大学、北京大学、中国科学院、中国氯碱工业协会的学者和专家，就不同的主题开展了研讨和讲座，激发了学生对高分子材料制造的浓厚兴趣。
4.科研实践的优质化
学科交叉班建立了“科研课题研究计划”，组织并指导学生参与真实的科研项目，依托科研团队为学生提供科研实践的平台。学科交叉班所有学生都能参与真实项目的研究，绝大多数学生都能参与到国家自然科学基金项目和“973项目”等高水平国家级项目的科研实践中。学校还组织学科交叉班学生参加大学生创新创业训练计划、大学生学科竞赛等活动，鼓励学生撰写会议报告、科技论文。
5.评价方式的多样化
关键词：大学生；就业能力；社会实践
目前，大学生就业问题成为当下高等教育发展所面临的困境之一，社会各界都相当重视大学生就业难这一现状。从各方面综合考虑来看，大学生就业困难不仅与世界经济形势的不容乐观有关系，而且与我国长期的经济调整、产业结构改变等方面有着息息相关的联系，但最重要的还是大学生自身的能力比较欠缺，不能满足企业的相关需求，不能很快融入社会大环境中。社会实践能力欠缺是大学生难以找到心仪工作的一个主要原因，而造成这种现象的根本原因是我国教育政策上的缺失，我国在对大学生的实践创新上没有一个完善的体系，导致大学生不能得到很好的实践锻炼。所以，当下要想更好地提升大学生就业率，缓解大学生难就业的情形，就应该重视对在校大学生社会实践的培养。
一、大学生社会实践活动教育中存在的问题
1.重视学生理论培训，忽视社会实践能力的锻炼
大多数民办院校都比较注重对学生理论培训，而忽视社会实践的重要性，没有深切地理解就业能力能够得到大幅度提高的关键所在是社会实践能力的高低，院校对社会实践缺乏关注度。学校相关部门对社会实践的支持不到位，不能达到默契的配合，因而社会实践呈现出结构简单、内容陈旧之势，缺乏一定的创新能力。指导教师都是非专业的，对其也没有足够的了解，师生参与的热情度都很低，社会实践所具有的强大的作用没有得到师生的认可。学生对于这种缺乏组织纪律性、参与热情度极低、没有强大感召力的社会实践并不注重，即便迫于其他原因加入活动中，也只是暂时性的，在实践中没有组织纪律性，态度随遇而安。大多数学生不能真正理解所开展的社会实践活动的真正意图所在，只是觉得社会实践是学校分给的必须完成的一项课外作业，与自己以后的就业没有任何关系，因而参与的积极性并不高。甚至有些学生为完成学校所分配的实践任务，自己不亲身体验，在实践报告上胡乱编造、弄虚作假。
2.缺乏健全的社会实践指导及管理体系
科学合理的管理策略与行之有效的指导方案是大学生社会实践能够顺利进行下去的有力保障。当前，民办高校在这方面做得还不到位，一方面是民办院校对学生的社会实践活动没有采取科学合理的管理策略；另一方面，民办院校没有确立行之有效的指导方案，学生在实践中遇到一些难题、束手无策时，没有专门的教师为其答疑解惑，很多实践活动只走形式，没有真正落到实处。
3.缺乏科学合理的社会实践考核评价反馈制度
通过提高大学生参与社会实践活动的力度能够有效提升大学生的就业能力，但在实践过程中，学校及企业还没有建立健全相应的考核评价反馈制度，还未细化实践活动的具体类型，缺乏对实践活动成果进行具体的量化考核标准，而且学生在实践活动中存在的不足也得不到及时的反馈，这就使得学生无法清楚地认识参与社会实践活动的优势和劣势，无法充分发挥社会实践活动在大学生就业能力培养方面的作用。
4.缺乏大学生社会实践保障机制
大学生在参与社会实践活动时，需要得到学校、政府及企业多方面的积极参与和配合。而现阶段大学生就业能力的培养，高校没有积极组织学生参与社会实践活动，在创业就业方面的投入力度明显不足，学校内部缺乏积极的创业环境和就业氛围[1]。政府对大学生就业培养的支持力度还存在着许多不足，此外，企业为降低管理成本，在支持和培养大学生社会实践活动方面还亟待提高。
二、社会实践活动在大学生就业能力培养中的应用路径
1.增强大学生对社会实践的认知要建立一套健全的制度体系，让学生对社会实践有具体的了解和充分的认识。第一，民办高校自身要先懂得社会实践活动对大学生能力的提升起着至关重要的作用。学校领导部门以及所有教职工要改变传统的教育理念，推陈出新，逐步完善实践育人的制度体系，加强对人才的不断培养，将社会实践作为教学的主要内容，并将其融入学校的实际教学环节中，将社会实践作为考核的内容，作为学生期末的评优标准，在学生的成才过程中，为其铺设一条平坦之道。通过召开各种实践教学活动，让加入到实践活动中的教师真切意识到社会实践对学生在今后工作中的深远影响。第二，增强对大学生社会实践活动的宣传力度[2]。学校通过开展多种形式的教学活动，运用互联网、微信、微博等媒体向公众进行宣传，及时有效地向学生发送实践需求，不断提高大学生的创新就业能力，引导大学生正确理解社会实践活动，确立有效的实践价值理念，只有这样，学生才能积极主动地投身到社会实践中，将所学的知识融会贯通，运用到实际生活中。2.完善社会实践指导及管理体系要进一步完善社会实践的管理策略与指导方案。首先，健全全员参与的管理体制。民办院校由于自身条件有限，在社会实践上缺乏人力与物力资源，全员化参与的热情度不高。因此，必须强化社会实践的组织领导力量，全面科学地做好社会实践之前的细致规划，运用学校相关部门对全校师生进行宣传，使社会实践活动有一个健全的组织体系。其次，学校可以将社会实践归入到实际的教学过程中，使其成为必不可少的一门课程，贯穿到大学生涯始终，每学期实行量化考核，计入该生最后的总学分中，作为评选优秀学生、评定奖学金的参考系数。让这种组织活动真正落实，给予一定的经费支持，确保其顺利地实施下去[3]。最后，加强对学生社会实践活动全方位的指导力度，由于各年级学生的思想特征及特点迥异，所以要对其进行分类指导，为学生们量身打造属于自己的实践指导教师，学校也要定期聘请就业专家以及业内知名人士向学生做相关的培训及指导，提升学生的专业精神。3.完善社会实践考评反馈制度奖评制度是检验大学生实践活动是否有效的主要方法，这种奖评制度使学生能很好地总结和反思自己在社会实践中的收获以及在活动过程中存在的问题，从而使学生在实践活动中少走弯路，顺利地完成一次实践锻炼活动。在这种考评体系中，首先，学校要对实践活动进行分类，对于不同形式的社会实践活动，采取与之对应的方式进行量化考核，只有这样才能极大地提高社会实践对未来就业所产生的促进作用。其次，加强社会实践活动的多样性开展，为学生提供不同类型的实践锻炼机会，学生通过参加不同形式的活动，使其综合素质得到全面发展，在专业知识领域以及其他方面的能力得到大幅度提高，让这些能力在学生未来的职业生涯中得到充分发挥，使学生可以让企业领导所赏识，成为公司的技术骨干和精英人才，从而更好地实现人生价值。建立这种考评机制也在一定程度上激发大学生参与社会实践活动的主动性和热情度。4.做好大学生自主创业社会保障工作首先，做好高校的保障工作。高校应积极提倡大学生参与国家组织举办的关于大学生创新就业实践活动，提升学生的创业能力与创业激情。同时，高校内部也应在这方面加大投入力度，举办一些有关创业就业的比赛或专项活动。在校园内创造出一种浓郁的人人自主创新、人人自主创业的就业氛围。也可以在校内邀请有关方面的专家开设一些面向学生的创业就业基础性知识讲座。在此基础上成立相应的社团，把有创业想法的学生聚在一起，对其进行相关的有针对性指导，帮助想创业的学生把创业激情转化为现实中的创业实践方案，使其真正成为一个可以创业的项目，从而应用到实践中。其次，做好政府的保障工作。政府应加大对大学生创新创业的宣传力度，使创新意识深入人心。政府应鼓励和支持大学生自主创业，并出台一些相关优惠政策，为大学生创新创业提供行政审批、财政支持等多方面的便利。如设立大学生创业专项基金，开通大学生创新创业绿色通道，建设大学生信息交流平台，邀请成功人士与大学生创业者进行面对面交流，提供创业指导等。政府的这些关注和政策优惠不仅是对创业者的支持，也更是为了帮助创业者实现梦想。
三、结语
大学生能够更好地立足于社会中的一个关键点在于大学生就业能力的强弱，而大学生就业能力要想得到质的飞跃，就必须加强社会实践活动的锻炼。只有动员政府、家长等社会各界力量与大学生有关的企事业单位参与到大学生社会实践中，才能确保大学生的实践活动顺利开展下去，这样，大学生的就业能力也就自然而然地得到大幅度提升，帮助大学生解决就业难题也极大推动我国经济的发展，帮助其快速、持久地壮大起来。
参考文献：
[1]潘素芳,沈楠.社会实践是提升大学生就业能力的有效途径[J].华北煤炭医学院学报,2009(5).
[2]施炜.普通高校本科毕业生就业能力提升对策的研究[D].北京:中国农业大学博士论文,2012.
