时间：2023-03-08 15:32:19
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第一节 地球的宇宙环境
1．宇宙：是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的
物质
世界。
2．天体
（1）概念：宇宙中物质的存在形式。最基本的天体是
恒星
和
星云。
宇宙物质
组成(举例)
特点
恒星
炽热气体
质量
庞大，自身能发出光和热
星云
气体和尘埃
云雾状，密度小，体积和质量都很大
行星
金星、地球等
绕恒星公转，质量小，不发光
卫星
月球
绕行星公转，本身不发光
流星体
尘粒、固体块
与大气摩擦生热而燃烧发光，形成流星现象
彗星
冰物质
绕太阳呈周期性运行，体积大，密度很小，具有
云雾
状的外表；背向太阳的一面有一条扫帚状的彗尾
（2）常见的天体及其特征
特别提醒：天体可分为自然天体（如恒星、行星等）和人造天体（如在太空中运行的人造卫星、宇宙飞船等）。
3．天体系统
（1）概念：天体之间相互
吸引
、相互
绕转
，构成不同级别的天体系统。
（3）天体系统及层次结构
天体系统
组成
特别说明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天体，月球是地球唯一的天然卫星
太阳系
太阳、地球及其他围绕太阳公转的行星、卫星、彗星、流星体和行星际物质
地球是距离太阳较近的一颗行星，日地平均距离约为1.5亿千米
银河系
太阳和其他恒星以及各种各样的天体
太阳系与银河系中心的距离大约为3万光年
河外星系
银河系之外与银河系相类似的天体系统
数以亿计
总星系
银河系与河外星系
目前所认识的最高级别的天体系统
（4）层次结构示意图
4.
行星（地球的普通性）
行星离太阳由近及远排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
类地行星
巨行星
远日行星
（1）
结构特征：与太阳系其它行星有许多相似之处(体积、质量、密度、组成物质等都不特别)
（2）
运动特征：同向性、共面性、近圆性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探测到的宇宙中唯一有生命的天体
（2）存在生命的条件：
条件
原因
影响
外部条件
安全的
宇宙环境
太阳系中，大、小行星各行其道，互不干扰
太阳系中行星都可能存在生命
稳定的
太阳光照
自生命诞生以来，太阳光照条件没有明显的变化
自身条件
适宜的
温度
日地距离适中，地球的自转和公转周期适当
只有地球有生命存在
适合生物
呼吸的
大气
地球的体积和质量适中，地球原始大气的演化
有液态
的水
内部温度升高产生水汽形成海洋
6.
月相
口诀：上上上西西
下下下东东
第二节 太阳对地球的影响
1．太阳辐射（太阳源源不断的以电磁波的形式向宇宙空间放射能量）对地球的影响
（1）能量来源：太阳内部的
核聚变
反应。
（2）对地球影响：a
.直接为地表提供光和热资源
b.维持地表温度,是地球上水、大气运动和生命活动的主要动力
c.为人类生产、生活提供能量（太阳能的利用、煤和石油资源）
2.
太阳活动
太阳大气层（从里到外）
厚度增大，亮度减小
温度增大，密度减小
大气层
日冕
光球
（1）概念：太阳_________时常发生变化，有时较为剧烈，这些变化统称为太阳活动。
耀斑
11
（2）太阳大气层的结构：A_______层、B色球层和C_______层。
（3）太阳活动的重要标志：C层上为太阳黑子、B层上为_____，其周期平均约为_____年。
（4）太阳活动现象：光球层（黑子）、色球层（耀斑、日珥）、日冕层（太阳风、日冕物质抛射）
（5）规模最大、程度最剧烈的太阳活动现象
日冕物质抛射
；
（6）影响：a.导致电离层的扰动，影响无线电短波通信
b.产生“磁暴”现象，导致磁针不能正确指示方向，甚至使信鸽迷路
c.两极地区产生“极光”现象
d.对天气、气候也会产生一定的影响（可能诱发地震、水旱灾害）
（7）影响太阳辐射分布因素：纬度（从低纬向高纬逐渐递减）；地形（由高海拔向低海拔递减）；天气
第三节 地球的历史
1．地球的历史：约有
46亿
年。
2．认识途径：研究
地层
是最主要途径。
3．地层(1)含义：具有
时间顺序
的层状岩石。
(2)沉积地层特点：a.具有层理构造:一般先沉积的层在下后沉积的层在上。
b.常含有化石:沉积物中含有生物遗体或遗迹。
(3)分布规律：分布规律:①同一时代的地层往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地层含有越
低级
、越
简单
生物的化石。
(4)研究意义：通过研究地层和它们包含的化石，了解地球的生命历史和古地理环境。
4.地质年代表
(1)含义:根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，把漫长的地球历史按照
宙、代、纪
等时间单位，进行系统性地编年，这就是地质年代表。
(2)地质年代表
地球的演化历程
1.前寒武纪
(1)时间:自地球诞生到距今
5.41
亿年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，约占地球历史的90%。
(2)演化特点
①大气演化:由原始大气的无氧环境演变为
有氧环境。
②生物演化:冥古宙（只有有机质，无生命）；太古宙（出现蓝细菌等原核生物）；元古宙（蓝细菌大爆发，出现真核生物和多细胞生物）
③地质矿产:重要的金属矿产
成矿
时期。
2.古生代
(1)时间:距今
5.41
亿年—
2.52
亿年，可分为早古生代(包括
寒武纪
、
奥陶纪
、
志留纪
)和晚古生代(包括
泥盆纪
、
石炭纪
、
二叠纪
)。
(2)演化特点
①海陆演化:地壳
运动剧烈
，形成
联合古陆。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
动物
海洋无脊椎动物
脊椎动物(鱼类两栖类爬行类)
植物
陆上低等植物
裸子植物出现、蕨类植物繁盛
③地质矿产:晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行动物时代）
(1)时间:距今2.52亿年—6
600万年，分为
三叠纪
、
侏罗纪
和
白垩纪。
(2)演化特点
①海陆演化:
板块
运动剧烈、联合古陆解体、各大陆漂移。
第四节 地球的圈层结构
1．地震波
(1)含义：地震的能量以
波动
的方式向外传播，形成地震波。
(2)类型和特点：
类型
传播速度
传播介质
共同特点
纵波(P波)
较
快
在
固
体、液体和
气
体中均能传播
在不同介质中的传播速度
不同；
横波(S波)
较
慢
只能在
固
体中传播
（3）应用：获得地球内部
物质
和
结构状况
的主要依据。
2．地球的内部圈层
（1）一个依据：地震波传播速度。
（2）两个界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三个主要圈层：
地壳
、地幔和
地核。
位置范围
地震波传播特点
特点
地壳
地面以下、莫霍界面以上的
固
体外壳
在地壳中的传播速度比较
稳定
；到了莫霍面，传播速度突然
增加
地壳厚度变化规律：地球大范围固体表面的海拔越高，地壳越
厚
；海拔越低，地壳越
薄。
地幔
地球内部介于
地壳
和
地核
之间的圈层，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能传播
横波
①具有固态特征，主要由含
铁
、
镁
的硅酸盐类矿物组成，由上而下，铁、镁含量逐渐
增加
；②分为上地幔和
下地幔，上地幔上部的
软流
层，是
岩浆
主要发源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包围的球体
横波不能在外核中传波
①组成物质可能是极高温度和高压状态下的
铁
和
镍。
②分为内核和外核，外核的物质在高压和高温下呈
液态
或
熔融
状态
3.
岩石圈：
地壳
和上地幔顶部(软流层以上)都由
岩石
组成，合称岩石圈。
地球的外部圈层组成：大气圈、
水
圈和生物圈，对应要素是大气、
水体
和
生物。
4.
大气圈
(1)组成：包裹地球的
气体
层，由气体和悬浮物质组成，主要成分是氮气和氧气。
(2)密度变化特点：
①近地面的大气密度
大。
②随着高度的增加，大气密度迅速
减少
。
③在2000—3000千米高空，与
星际
空间情况很接近，视为大气圈的
上界。
(3)出现各种天气现象（风、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各种形态水体的总称，是一个连续但不规则的圈层）
(1)组成：由液态水、固态水和气态水组成。
(2)按照存在位置和状态，分为海洋水（主体）、
陆地
水、大气水和
生物
水。
(3)陆地水：①陆地水与人类社会关系最为密切；②分为
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活跃的圈层）
(1)
含义：地球上所有生物及其
生存环境
的总称。
(2)特点：不单独占有任何空间，分别渗透于大气圈的底部、
【关键词】微课；高中地理；课堂教学；教学效果；教学策略
随着我国教育事业的快速发展，微课教育资源得到了教育工作者的重视。微课具有现代性，符合当代学生的审美特点。将微课资源引入到高中地理课堂教学活动中，刺激学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于高效高中地理课堂的构建。
一、高中地理微课资源特点
“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在作为一种新兴的学习方式，“微课”的研究还在进行中，到目前为止，国内仍然没有发现对“微课”做出的准确定义，主流定义为：“微课”是指按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”核心内容是课堂教学视频，“微课”的资源构成可用“6+1”来概括，即：“1”是指“微课”的核心资源微型教学视频片段，“6”是指与所相配套的教学设计（微教案〕、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈），练习测试〔微练习）、师生评论（微点评），等辅教与学内容。微课资源具有时间短与内容少的特点，微课视频的信息容量较少，但交互性较强，方便师生利用。这些特点是微课资源的普遍特点，高中地理微课资源还有极个性化特征。
（一）生活化特点
有教育价值的高中地理微课资源，应当与新课程标准中的要求相符。教师利用地理微课资源，将地理课堂教学内容与高中学生的生活结合在一起，母咧醒生的生活中获取教育素材与案例，才能帮助学生更好地解决问题。像在讲解有关于交通的知识时，教师可以搜集本市近些年来交通条件变化图以及新闻资料，用微课形式呈现给学生。用生活化的微课资源实施教学，往往能够推动地理教学改革创新。
（二）趣味化特点
微课资源与多媒体技术密切相关，在微课视频中，大量的信息通过文字、图片、音频与视频的方式呈现出来。微课资源可以在最大限度上调动学生的多个感官，刺激学生的神经，让高中学生认识到地理学习的趣味性。微课的存在，不仅让地理知识变得立体化，更让地理课堂变得轻松、愉快。
（三）综合化特点
教师在选择与制作微课资源时，不仅要考虑地理学科本身的内容与特点，还要考虑其它学科的内容与特点。从高中学生的身心发展规律出发，将多个学科的知识融合在小小的微课中，需要一定的技巧。微课资源具有综合化特点，在于其是多学科知识的集合，更具有明确的主题与科学的内容，有利于高中地理教学培养学生正确的价值观，实现情感教育目标。
二、微课在高中地理课堂教学中应用的方式
（一）利用微课，优化新课导入
课堂导入，对于课堂教学的整体质量有直接影响。在讲解新的地理知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片去吸引学生的注意力，促进后续教学活动的顺利开展。教师要重视课堂导入环节的作用，利用现代化的微课导入方法，在课堂开始的前几分钟，抓住学生的兴趣点，促进学生成为地理课堂的积极参与者。
比如在讲解有关于河流地貌的发育知识时，教师可以利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，在导入环节让学生对河流地貌发育的过程有所了解，会让之后的学习更加轻松，提高学生的学习积极性。
（二）利用微课，优化知识讲解
知识点的讲解，是地理课堂教学活动的重要组成部分。与初中地理知识相比，高中地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。面对这样的变化，教师要利用微课降低高中地理知识的学习难度，让地理学习变得零负担学习。巧妙利用微课，去解决容易混淆的地理知识点，促进学生地理学习思维的清晰化，才能保障教学质量。
比如在学习区域自然资源综合开发利用相关知识时，学生要学习区域自然资源在农业、工业以及城市化过程中的作用，了解我国不同区域的自然资源特点。多个零散知识点的集体出现，会让高中学生猝不及防，学习起来找不到头绪。这时，教师就可以利用微课去整理知识点，将看似混乱的知识点分好类，在三五分钟时长的微课引导下，打消学生的负面学习情绪。让微课成为高中学生地理学习中的一个灯塔，能够促进地理课堂吸引力的提高。
（三）利用微课，鼓励学生探究
地理学科知识的抽象性强，许多地理概念具有专业性。在高中地理课堂教学中，教师要积极利用微课对抽象的地理知识点进行转化，让学生找到自主探究的动力。一直以来，教师过于重视地量知识点的传授，忽视了学生自主探究能力的开发。在微课出现之后，教师要借微课之力，让学生通过观看形象的微课，做地理知识的提取者。
比如在讲解有关于天气系统的知识时，教师要引导学生了解锋面系统、锋面气旋以及气压系统等知识，让学生了解每一个天气系统的形成过程与特点。教师用微课向学生展示各个天气系统的形成过程，让学生用文字去描述每一个天气系统，有利于学生地理抽象思维能力的提高。鼓励学生将自己的提取成果与课本陈述相对比，发现问题进行探究，是提升学生地理学习能力的高效手段。
（四）利用微课，创设教学情境
地理学科知识的涉及面较广，在学习地理知识时，学生不仅在学习自然知识，还会接触到许多人文知识。在自然地理知识学习过程中，学生需要从时间、空间等多个角度去思考、去想象，才能理解地理知识。对于离高中学生生活较远的教学内容，教师要多多利用微课去创设情境。
比如在讲解有关于地球运动的知识时，这是学生日常生活中看不到的地理现象，学习起来难度较大。教师利用微课向学生展示地球自转与公转的情境，让学生通过不同的角度去观察地球自转的方向，有利于学生掌握相关地理知识点。
（五）利用微课，优化课堂总结
总结，是高中地理课堂中必不可少的一个环节。在总结环节，学生与教师一起回顾本节课所讲内容，加强记忆。高中地理教学中，教师要利用微课帮助学生再次提起精神，积极动脑去回顾本节课的所用知识点，并找到高效记忆的线索。作为新型的教学资源建设和应用模式，“微课”目前是教学研究的重点和热点。而目前，有关地理“微课”方面很少。本文从新课导入、地理知识详解、地理知识探究学习、场景模拟、知识点总结、课程练习制作方面探讨了如何在中学地理教学中运用“微课”。并指出，在运用“微课”时应该注意“微课”的适用性，必须满足微课表现鲜活性、微课目的要明确、微课“生活性”原则等问题。像在讲解有关于海岸与海底地形的知识时，教师可以利用微课展示二者对比的图片与文字，让学生在对比中回顾与之相关的知识点。鼓励学生根据微课资源大胆发表自己的看法，分享自己的总结成果，能够让课堂在结束阶段变得热闹起来。在民主的总结氛围中，地理教学成果会得以升华。
三、结束语
综上所述，虽然微课资源的应用在我国教育领域处于起步阶段，但却给教学活动的创新发展提供了无限的动力。高中地理教师应当积极转变教学观念，利用更加科学的思想去调整教学活动，促进高中地理课堂教学结构的优化。用微课给学生更多的选择，才能让高中学生建立全面的地理知识体系。
参考文献：
[1]刘艳辉.如何实现高效的高中地理课堂教学[J].考试周刊.2016（07）
关键词：好奇心 教学方法 自主学习
地理课作为中学阶段的基础课程之一，在实际教学中也应高度重视，它对学生的知识、技能、态度、情感、价值观和行为导向的发展，承担着具有学科特点的作用。社会生活中地理知识无处不在，无时不有。从现实生活中的地理现象和地理事物入手来创设地理教学情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题。结合自己近年来的教学工作，谈以下几点看法。
一、充分利用学生的好奇心
初中生相对来说年龄都比较小，他们对各种事物充满了好奇心，且具有极强的求知欲。作为一名地理老师，要充分利用学生的这种积极的心理因素，根据课程内容设计出能够引发学生好奇心与学习兴趣的课堂情景。
例如，讲八年级上册地理“多种多样的地形”一课时，考虑到学生对各种地形基本因素的了解情况，可以通过中国地形分布图来找出自己老家所在的地理位置，并根据自己的生活感受归纳总结出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特点。这样结合实际的教学不仅可以让学生参与到课堂，还可以激发学生的好奇心与求知欲。
二、采取严厉民主的教学方法
随着课改的实施，教学理念的转变，学生的学习方式和环境都有了极大的变动，地理知识的获取并不一定是从地理课本中得到，还可以是网络、媒体和野外等其他渠道中获得。因此，作为一名地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生关系微妙的调整，保留以往教师的威严和严厉，同时要对学生的见解合理的采纳，民主与学生交流、探讨。在必要时还可以采取师生互换角色的教学模式，让学生充分发挥他们的积极能动性，这样既为课堂增添了活力与氛围，又让学生体会到了知识的结构性与整体性。
三、图文并茂与读图识图相结合
地理这门课程是研究地理事物在空间分布的学科，往大的方面说，我们研究学习的这个空间是整个宇宙，往小了说，我们可以研究自己生活的环境气候和温度变化。在实际教学中，光有课本是不行的，还要老师做一份精美直观的课件，这样图文结合才会事半功倍。地理课的学习，一定要读图、识图，地图对于同学们有很大都在帮助，因为地图可以容纳十分重要的地理知识，地图之中可以包含这块土地的气候类型，经度纬度以及人们生活的社会环境和自然环境。学会使用地图，会让同学们枯燥乏味的地理学习变得更加轻松，而且地理考试当中有大量的读图识图题，所以让同学们掌握好地图的使用是地理老师在教学中的一项艰巨任务。
四、引导学生善于归纳总结
课堂地理教学中有好多知识点，知识点一多，不论是老师还是学生都容易混淆，容易出问题。所以不管是在教学当中还是课堂练习过程中都要注意知识点的归纳和总结，让知识形成系统的结构体系，要有举一反三的思维导向。例如在做选择题时，不只是要选出正确的答案，还要知道错误的答案是怎么来的，在什么样的情况下才会有这样的答案，要对错误的原因进行分析。
五、懂得取舍，抓重难点做好应战的准备
一、学会阅读和使用地图
学习地理离不开地图。地图非常地直观，读图能了解地理事物的空间分布、空间联系，可以培养学生的观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力。区域中的许多要素在地图中都有明确的反映，因此，必须学会从地图中获取地理知识、分析地理要素之间的关系。在课堂教学中，可以引导学生从以下几方面培养读图能力：读出所学区域的经纬度坐标或找出经过这里的特殊纬线；找出一些重要的区域界线；找出区域周围邻近的一些地理事物；辨别区域内事物的特征和相关事物等。读图一定要按照方位或顺序进行，这样有利于培养学生的空间感。
学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实、熟记。平时要多看地图，还可以填图、绘制简图，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅清晰的地图，并能从中准确而有效地提取需要的信息。
二、运用比较的方法学习区域地理
乌申斯基说：“比较法是一切理解和思维的基石。”地理比较法是一种用来确定地理对象异同点及其内在联系的科学认识方法。由于地理对象的区域性以及相互联系、相互制约的复杂性，运用比较法就显得尤为重要。
学习我国的北方和南方地区时，引导学生将气温、降水、河流、植被等自然条件与主要农作物、作物熟制、饮食习惯、传统民居特点、传统运输方式等人文条件列表逐项比较。通过比较这些地理条件的差异以及分析其形成原因，学生非常清楚南北方人们主食的差异（南米北面）是因为所种植的主要农作物不同；主要农作物的差异，又是受气候条件的影响。学生很容易就能理解不同区域，自然条件不同。生活在不同区域的人们在适应当地自然条件的基础上，会形成各不相同、各具特色的生活习惯和生产方式。正所谓“一方水土养一方人”。运用比较的方法，既反映了南北方的地区差异，又突出了各自的区域特征，并且使学生明白区域特征的形成是各地理条件共同作用、相互影响的结果。
三、学会归纳总结，把区域地理知识组织起来
新知识是学生自我建构后获得的知识。新知识建立起来后，还有一个重要的任务就是把新知识通过归纳总结组织起来，纳入原有的认知结构中去，以便于记忆和提取。即建立知识结构图。通过归纳总结，把零散的知识点联系起来，这样可以把一些隐性的知识显性化，明确各知识点之间的联系，便于思考、交流与表达。知识结构图由节点、连线（箭头）组成。其中节点是各个知识点，连线（箭头）表示知识点之间的联系。
学习新疆维吾尔自治区时，先让学生了解新疆各地自然条件的特点，然后引导学生归纳总结知识结构，如下图：
图中的核心是新疆最显著的自然特征——干旱。为什么干旱，以及在干旱的影响之下其他自然条件有什么样的特点都反映了出来。将零散的知识纳入有密切联系的知识体系中，这是在优化学生的知识结构。无论是学习新课还是复习，归纳总结都是一个非常好的学习方法。
关键词：高中地理、复习方法、答题模板
学习高中知识不仅要讲究在课堂上面的掌握，还要求可以在复习的时候更加有效率，课堂上对知识的第一次了解和掌握只能说是形成一个初步的印象，要想将知识长时间的留在脑海里，需要在复习的时候掌握更好的复习方法，提高自己的复习效率。任课教师要主动与学生进行问题的相互探究，走进学生，从学生平时的课堂表现和考试成绩中进行总结，结合自己的教学经验，为学生们构建出适合他们的答题模板。与此同时，在平时的学习中要善于总结，针对某一类型的题目有着自己的解题办法，万变不离其宗，构建了合适的答题模板，就不用担心题干的不断变化，根据模板做题，不仅可以提高答题效率，还可以提高准确性，给学生以信心，值得借鉴。
如何提高复习的效率
对以往的题目进行分析
每个地区每年的高考地理试卷各不相同，命题人在出题目的时候会综合考虑该地区学生的综合素质水平以及该地区的人文地理环境特点，因此，在进行复习时，需要对以往的试卷、题目进行汇总分析，自己也要自己动手做一做，体验一下做题的感觉和速度感。对于一些比较经典的题目，不仅要学会解题方法和技巧，还要从中发现出题人是从哪个角度在考查学生的能力。与此同时，对于一些单独命题的地区来说，一般都会考察一下周边的地理热点话题，因此需要根据出题的特点，时常关注一下周围的地理热点问题，比如以下地震、霜雪等自然灾害等。
强化解决主观题目的能力
在地理试卷中经常会出现一些涵盖了诸多知识点的图文信息或者图像信息的题目，这些题目涉及到的知识点包括了大气、地球运动，还包括了一些农业、交通、城市的知识点，尤其是在时间的计算、区域的划分和差异的比较上，这些主观题目需要学生狠下一番功夫。因此，在复习这些知识点的时候，要强化自己的解题技巧，针对图文信息或者图像信息找到其中包含的知识点，整理整个的复习提纲，学会用比较严谨、逻辑性强的语言回答问题，特别是要注意对时间线的划分，这也是复习的重点。
学会利用整个地图进行复习
地理知识的学习始终离不开对于地图的掌握，在复习的时候需要根据自己的阅图习惯将整个地图划分为几个具有明显特点的地区，同时还要注意对原理分布图、结构图、一些特殊的统计表格的掌握，利用地图来解决问题。与此同时，对于碰到的熟悉的题目，要记住仔细审题，一般来说是不会出现同一个题目的，找到不同之处，仔细进行解答。不要盲目的套用以前惯用的解题思路，利用题目中的特色信息和自己大脑中的共同信息对题目进行综合性的考察，在平时的复习中注重对一些结构图的掌握，以及一些画图的基本技巧的练习也是十分必须的。
构建合理的答题模板
高中地理知识繁多，不可能说对每个知识都进行一一的掌握，即使做到了也是比较花费时间、花费精力的，一旦大脑中出现了混淆，就容易导致做题时出现审题或者答题错误，所以说，针对每个题目一一找到解题办法根本不现实。这就需要在平时的学习过程中，总结考试经验或者老师的教学经验，构建一些比较适合自己的答题模板，使得自己的答题更加具有效率和准确性。
地貌、地形特征
面对出现问道地形、地貌特征的题目时，第一选择是从该地区所具有一些地形特点，也就是我们常说的平原、丘陵、高原、盆地、山地、三角洲、山谷以及冲积扇等方面进行作答，同时还要考虑到这些地形所具有的海拔、地面的起伏情况以及相对高度差等，从这几个方面进行概括就可以抓住结题的核心。
考察地表环境
在一些地理考试中，经常会出现考察某地区地表环境特点的题目，此类题目因为包含的范围十分宽广，对于很多学生来说，作答十分困难。这个时候就需要从以下几个方面进行特点的概括：一是抓住该地区的植被特点和土壤的类别，将该地区划分为草地、荒漠、耕地或者林地，之后就需要从该地区的气候方面进行作答，还要包含该地区的河流流向以及发育情况，尽量做到全面、逻辑性强。
生产特点
一般来说，生产特点包含了农业和工业，因此，在面对这类问题时，首先要将其划分为具体的生产类型。如果是农业生产，就需要从所处地区的特点、农作物的产量、机械化水平、作物类别、管理经营模式、生产部门结构划分等诸多方面进行作答。如果是工业生产特点，就要抓住工业各部门之间的结构特点、所拥有的技术水平、原料的采集和应用、发达程度和在国际市场上占据的地位等方面进行总结，尽量做到细致划分，完美作答。
总结
对于很大一部分学生来说，高中地理知识学习相当的枯燥，知识点太多、太广，掌握起来难度相当大，这就容易导致学生出现厌学或者是怕考等情绪，面对这种问题的出现，就需要地理老师可以及时的和学生进行沟通，与学生互相学习，鼓励学生在平时的学习、考试中进行摸索，找到适合自己的复习方法，并且碰到不会或者比较困惑的问题要及时和老师进行沟通，任课教师要主动与学生进行问题的相互探究，走进学生，从学生平时的课堂表现和考试成绩中进行总结，结合自己的教学经验，为学生们构建出适合他们的答题模板，让学生不再惶恐，更加有信心的去面对高考，考出好成绩。
参考文献：
[1]、林建影；；高中地理研究性学习的实践和思考――以《外来务工人员的生活工作情况》研究性学习为例[J]；快乐阅读；2011（04）：152-156
关键词：“微课程”理念；高中地理教学；应用策略
一.引言
新课标教学理念不断渗透，高中地理教学也很看重学生的个性化发展，因此，当前地理教学中需要对教学目标以及内容进行改变。微课程理念开始被教师广泛地应用到教学中，其在地理教学中的应用，可以让教学中更加注重学生个性化的发展，还可以促进学生综合能力及素质的培养。
二、“微课程”理念在高中地理教学中的应用
1．微课程可以实现分层教学，提高教学效果每个学生在知识水平、学习能力、接受能力等方面都不同，因此他们之间的差异较大，在地理学习中的起点也自然不同。因此，教师就先需要调查掌握学生的地理学习水平，结合学生的学习水平相对应地对每个层次的学生进行教学，这样就可以让所有的学生都能在原有基础上得到提高，提高学生整体的地理学习水平。以往教学采取的传统教学中，课堂教学也只是以大部分学生的学习情况作为核心，围绕他们进行教学，无法兼顾到每个学生的情况，而微课则可以实现这一点，真正做到分层教学。比如，在学习“地球的运动”中，这之前是教学及学习中的重难点，教师要是可以掌握这部分的知识，那么可以为其之后的学习奠定良好的基础。教师可以制作教学视频，这样学生在没有弄懂的地方就可以反复的进行观看，学生通过暂停、慢放、重复等可以逐渐加深对昼夜交替现象的理解，进而可以掌握正午太阳高度的变化规律和太阳直射点在地球表面的移动规律等，这可以有效解决传统教学中学生的空间想象力不足、基础较差的问题，有利于学生学习及掌握知识，达成异步教学。2．微课程是一种自主学习资源，可以让学生建构自我微课程具有一些特点，包括个性化的设计理念、模块化，这些都有助于学生提升自己的自学能力，学生可以根据自己的情况选择适合自己的教学资源。比如，在昼夜交替学习中，学生就可以反复地看地球自转的微课视频，进而掌握知识，还可以掌握昼夜交替带给地方时的影响。这就需要教师在教学中可以坚持进行反思，如已经掌握的知识点有哪些？没有掌握的知识点有哪些？为什么没有掌握？怎样才能学会？让学生也这样进行反思，然后选择适合自己的微课视频，进而展开学习，以此来弥补不足和解决问题。高中地理的时间较紧，学些压力较大，学生在课余的时间也可以通过微课程进行自主学习，可以让他们可以有效地建立知识体系。3．微课程是课堂演示资源，将地理过程的细节再现出来学生在学习地理时会受到一定的限制，如空间、时间、学生认知能力、阅历等，传统的教学中教师只是讲解教学难点及重点，学生学习和理解上还是具有一定的难度，而通过微课程，则可以让抽象知识变得具体、化难为易，学生学习起来更容易掌握。比如，在学习“昼夜长短变化”时，这一部分知识就是教学中的难点以及重点，以往在教授这部分内容时，教师同时采取传统的教学反思，让学生观看挂图、模型等，但是因为这些图式比较单一，学生的立体感也不强，就使得学生的空间想象力受限，让他们较难对知识有完整、感性的认识。但是使用微课程则可以改变这种问题，可以用视频将昼夜长短随着太阳直射点的周期变化直接播放给学生看，让学生在这过程中总结变化规律，且对其原因进行分析，有助于学生形成空间概念，进而学生的头脑中就可以形成地球公转的动态三维立体图，提高学生的学习效果以及教学效果。
三、“微课程”理念在高中地理教学中的设计
微课的制作质量直接影响到教学效果，因此，教师需要有效地制作微课视频，需要深度理解地理新课标的精神，对课本中的内容进行认真地研读，科学地进行设计。1．设计选题微课程是围绕某一个知识点进行教学的，因此，在选择主题上知识点不应该过多，只有做到突出主题，才能把知识点讲解清楚，地理微课程的主题主要包括课前的导入、解决核心概念、突破难点、拓展知识点、精讲典型题型、教授学习方法、归纳知识点等。2．设计教学过程结构微课程的过程需要做到完整性，还需要做到内容精炼、时间短，需要包含：提出地理教学问题、安排教学活动、学生合作探究解决问题等。在引入知识点时需要做到铿锵有力，能够马上吸引学生的注意力。微课时间较短，一般都是在十分钟左右，这就需要导入知识点要快，让学生看到后可以将注意力都集中在视频上，快速地进入到学习状态中。例如，教师可以设置疑问，给学生导入悬念，也可以根据学生的生活经验来进行，还可以利用动画或者是图片的形式进行知识点的导入。如在讲解昼夜交替中就可以利用生活现象“日出而作，日落而息”导入知识主题。在讲授内容上要做到线索清楚，教学中需要针对一条主线进行，将重点放在讲解主干知识上，重点讲解重点以及难点，让学生可以更好地学习掌握知识点，系统地认识学习的知识点，确保学生的学习效果。在结尾部分需要做到简洁，微课程的时间比较短，但并不代表可以没有结尾。教师在设计小结中，需要让学生更好地理解知识点，帮学生梳理好思路，提高学生学习效果，如在讲解完昼夜交替之后，教师在总结时就可以让学生说出昼夜交替的规律，让学生可以明白微课程中学习到了什么。
四、结束语
综上所述，微课程教学时间较短，内容比较集中，可以为学生提供有针对性的教学，有效弥补传统教学中的不足，兼顾到每个学生。这就需要高中地理教师在教学中可以有效地应用微课程，充分发挥出其优势，精心设计微课程视频，帮助学生更好地学习和理解知识，让学生可以真正掌握知识，提高他们的学习效果以及教师的教学效果。
参考文献：
［1］顾柳敏．基于“微课程”理论的地理合作课堂初探［J］．地理教学，2013（5）．
［2］张晓君，李东哲，陈需．微课程视频制作中的注意引导设计［J］．现代教育技术，2013（8）．
［3］高江海，朱学尧．“微课程”理念在高中地理教学中的应用［J］．中国现代教育装备，2014（14）．
关键词：地理教具；初中地理；运用
一、应用地理图表，实现高效演示教学
地理课程教学中，具有众多地理图表，对众多图表的应用及照片演示可使教学内容直观展现，使学生从图表中获取众多学科知识，有效提升学生对地理课程的学习兴趣，提升地理课程教学质量。地图演示在具体教学中具有多类型演示方法，如随堂演示、陈列演示及长期张贴等演示方法。
例如，教师在对初中学生进行气候教学时，首先必须使学生掌握降水量及气温曲线图，因此，教师可利用降水柱及气温曲线对学生实现课堂讲解。教师在教学时，可先教会学生具体的观看及分析的方法，然后让学生对各地的气温及降水特征进行分析，总结相关气候特征。学生可根据图表直观地对气温及降水量进行观察与分析，实现对该知识点的掌握。
二、制作地理教具，提升地理教学效果
地理教学中，学生对内容的了解及相关知识点的合理运用是地理教学的重要教学内容之一。地理课程在教学中涉及众多知识点，因此，教师在对知识点进行教学时，应重视微小知识点与复杂知识点教学相结合，根据所需教授的知识点与学生一起合作制作地理教具，使学生在制作教具的过程中实现主动研究与理性思考，探索其中存在的规律，验证地理原理，深化地理知识点的掌握。
如，教师在教授《认识地球》（湘教版）知识点时，由于地球公转、自转、纬线及经线等知识点具有相对抽象性，需要借助一定的地理教具实现教学，而对传统应用地球仪演示教学，学生的积极性不高且认知度有限，因此，教师在教学时，可与学生共同制作地球仪。首先教师与学生先找寻制作简易地球仪所需的材料，如铁丝、塑料横杆、塑料底座及圆形塑料形状物品，材料找寻结束后便可借助传统地球仪的安装形式及指标进行组装，并使制作的地球仪可实现转动后在其上方标注经线及纬线等基础资料。完成后教师针对课堂知识点在简易地球仪上演示，有效提升学生的学习兴趣，增强学生对地球仪的理解及知识点的掌握，促进地理高效教学。
地理教具在地理教学中具有非常重要的作用，初中教学中，地理教学是其重要的组成部分，具有较强抽象性，运用地理教具可促进学生对教学内容的吸收与掌握，提升教学水平。
关键词：地理；教学；难点；策略
在高一地理课堂教学的过程中很多老师都有一个感受，不论学生在过去（小学、初中阶段）的学习能力与思维理解水平如何，自然地理的学习对每个学生来说都是一件痛苦的事情；而对于担任高一地理教学任务的老师来说，帮助学生克服自然地理学习难点就是一件非常头疼的事情――采用了很多办法就是收效甚微，也正是这个原因学生地理学习的热情和积极性都不高，进而导致学生地理学习效果极差。
一、难点存在的原因分析
根据学生、学科、教学活动等多方面的实际情况，我觉得难点存在的原因在于以下几个方面：
（一）就学科本身而言，自然地理学研究的对象往往具有时空尺度较大但又难以通过实验表达的特点，学生对很多抽象的地理现象很难得到切身体会，并且自然地理教学中很多的难点知识需要大量的数学、物理知识做铺垫。
（二）就学生的学习习惯而言，受到长期以来地理“就是一门副科”“只需要背诵就能学好”等学习观念的影响。学生在接触到高中自然地理的学习内容以后，没有及时调整自己学习的方式方法，得不到较好的学习效果，于是开始放弃地理学习。另一方面，高中学生在刚刚入校以后收到初中学习习惯的影响，不善于作图用图，但自然地理教学中要使用大量的图表，学生还不能够完全理解图表表达内容以至于学习困难。
（三）我们长期以来已经形成一种习惯――凡是重难点所在的内容老师就要耐心地予以讲解，可是从来不会调动学生参与到重难点的学习过程中，以至于老师很累，但是学生不为所动；或者就是组织学生参与到教学活动中，但又不从根本的方法上加以引导，最终组织的活动似是而非一团糟。
由此可见，自然地理教学中难点的“难”处是各不相同的，恰恰是这个原因，我们在帮助学生理解难点知识的时候所要采用的方法也就不尽相同。
二、克服难点教学的基本思路
纵观众多处于高中地理教学一线老师的做法，不难发现克服难点教学，帮助学生理解难点知识最根本的一个原则就是“化难为易，化繁为简”！但是要实现这个目标需要做好以下几个方面的工作。
（一）梳理知识点，确定难点所在。尽管高中阶段自然地理部分教学难点较多，但并非这一部分内容每一个知识点都是难点，所以备课阶段老师要把知识点之间的逻辑关系梳理清楚。在此基础上根据教学条件、学生的学习能力确定教学难点所在，分析各个知识点与难点之间的关系以及根据知识点本身特点对知识点进行分类。
（二）分解难点，化繁为简化难为易。很多情况下，自然地理教学中的难点往往是由若干个小的、相互关系复杂的知识点组成而且又与前面学习的知识之间存在着千丝万缕的联系，这时候我们需要把这些难点知识按照学生学习接受能力予以分解重新排序，把复杂的、难以接受的知识点分解为若干个可以逐步接受的小知识点。
（三）合理引导有效组织学生参与学习。新课程有一个重要的教学理念――学生是学习的主人，课堂教学必须要体现出学生的主体地位。基于这样的考虑，组织具体的教学活动就要设法让学生参与其中，特别是要让学生积极参与到难点突破的学习活动中，或通过自主探究，或通过合作学习，或设计实验等。
三、难点破解策略举例
（一）用好课件和教具，将难点生动化。在教学中尝试运用课件的方式，力求突破这些难点，课件的展示形象直观，取得了较好的效果。例如《宇宙中的地球》这部分内容，如果在课前，精心制作一些动画课件，在课堂上配合教具演示给学生看，让学生仔细观察，引导学生自己总结出规律。整个过程让学生积极地参与到教学过程中来，不仅将难点轻松突破，而且可以培养学生的观察能力、提取信息的能力和表达能力。
（二）从生活实际着手，将难点生活化。在地理教学中，要充分体现新课程的指导思想。所以，教师要重视理论联系实际，将存在于学生生活中、与学生紧密联系的地理知识挖掘出来，并加以运用，会使学生自然地将新知识中的难点分解成生活中的实际问题，更深入地理解。例如在讲解“气候资源与建筑”这部分内容时，选择与学生生活密切相关的生活知识――房屋的采光与通风效果。并手绘示意图，慢慢的引导学生发现问题、解决问题。为学生搭建一个自主获取信息、应用信息的平台，并从中体现出学以致用的乐趣。
（三）巧画图，将难点图示化。人对图的记忆效果远远高于对文字的记忆效果。在教学中，可以改变课本知识的呈现方式，将课本中的语言文字转变成直观简洁的概念图，有利于学生对相关内容的系统理解和掌握。在讲解“大气的温室效应”这部分内容时，先对知识进行复习，然后引导学生，师生共同绘图，并总结出温室效应的三个物理过程。让学生在画图中掌握知识，实现对知识的深刻理解和内化。
一、巧设悬念导语，激发探索的兴趣
我一般从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，创设问题情境，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望，从而产生探究的行为。
二、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。
三、注意培养学生学习的方法
1.教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但多数的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。
2.教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节。首先，在听课过程中必须专心。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题即为本节重点，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固。
3.指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是学习的重要内容之一。在中学阶段，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法。
四、激发学生学习的兴趣
中学地理是较为枯燥的一门学科，教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1.化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。地理多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
2.利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。
