时间：2023-03-08 15:32:22
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关键词：小学数学；作业设计；学习兴趣
作业是学生学习小学数学知识的重要环节，也是不可或缺的部分，因为其能够帮助学生及时巩固课堂中所学的知识。传统的、单调的作业题型已不能很好地适应现代教育。所以在新时代教学环境中需要小学数学教师依据现代社会的发展以及学生的具体学习情况来重新设置典型作业，合理地设计小学数学作业，进一步推进作业前进的步伐。
一、小学数学作业设计的现状
由于现代化进程的加速，小学生所接触的知识也在逐渐增加，肩膀上以及心理所要承担的压力也愈来愈重。但是大多数小学数学教师却并没有意识到作业对小学生的重要性，教师只注重课后练习，所以导致小学数学作业安排得不够合理、不够系统，同时忽略了学生的学习差异，以至于部分学生不能完成任务，产生厌烦的情绪以及抵触的心理，严重阻碍了学生的学习。所以小学数学教师应尽可能地改变其现状，让学生突破自己的极限，超额完成自己的学习任务，更好地理解知识的内涵。
二、合理设计小学数学作业的有效途径
学生在小学教育阶段还比较活泼好动，对自己周围的新鲜事物都充满了好奇，所以小学数学教师可以依据这点来设计数学作业，把学生的实际情况与作业合理地结合在一起，使数学作业充满乐趣，从而优化传统的小学数学作业，强化学生的思维。那么小学数学教师应如何合理地设计作业来减轻学生的压力，改善学生的学习成绩呢？
1.增加趣味性，激发学生的学习兴趣
教师需要注意的是学生在小学教育阶段好奇心比较重，所以教师可以依据这个特点在教学中适当地添加实践教学。例如，为了强化学生的学习，某校小学教师根据小学生的教育特点来制订教学计划――在小学数学教学中适当地添加一些动手实践教学可以帮助学生学习。如：布置一个特殊的家庭作业――观察身边事物的数学，寻找有哪些地方用到数学，并记录在笔记本中。除此之外，某些教师在上课时总会让学生动手做一些实验，让学生更深入地了解小学数学，如：让学生在生活中寻找与课程内容相关的事物或事件，认识日常生活中的事物与小学数学之间的关系。小学教师在教学中适当增加动手实验教学能够增加教学的趣味性，达到事半功倍的教学效果，并且还使小学数学变得新颖。
2.精简作业，减轻学生负担
改革开放以来，我国的教育水平不断提升，大多数小学数学教师经常使用题海战术，使我国小学生的课业也日渐繁重，身体上以及心理上的压力愈加严重，因为作业经常使学生得不到很好的休息，不利于学生的成长，对此引起了学生家长的极度不满。所以小学数学教师不能一味地利用课后习题来实施题海战术，而应出几道经典的习题，而这几道习题必须要精简，并包括课堂中所学的所有知识点，从而巩固学生的学习。例如，某校小学数学教师把数学作业分为两部分，分别是：（1）课堂作业，当堂就练习课后部分习题，加深对知识点的学习；（2）家庭作业，教师经常为学生出几道精简的、能够包含所学知识的练习来帮助学生巩固知识，从而减轻学生的生理以及心理压力，让学生能够在轻松的环境下学习小学数学知识。
3.注重层次化，满足学生需求
由于学生的个性差异以及理解力的不同，小学教育阶段出现了明显的层次，所以小学数学教师不能一味地利用传统式教学讲解知识点，还需注重层次化教学，根据学生的学习水平，把小学数学教育分为三个不同的层次，以适应各个层次学生的要求：即，（1）巩固层次，其主要目标是巩固课堂中所学的基础知识；（2）深化层次，其主要任务是深化所学知识，强化自己计算的准确性；（3）优化层次，其主要目的是优化所学知识，找到更多解决数学问题的方法。只有把小学教学分为几个层次才能满足所有学生的需求，所以教师必须注重层次化教学。例如，某教师发现学生所掌握的知识不尽相同，为了提升学生的成绩，教师把小学数学教学分为三个不同的教学层次，即基础层次、巩固层次提高层次，在设计练习题时分别设计三个层次的问题，让不同层次的学生选择性做题（前提是各层次的学生不能低于自己所在层次的要求），并且让提高层次的学生来帮助基础及巩固层次的学生，这样可以让学生复习所学知识，从中寻找到更多的方法来解决数学问题。所以小学数学教师应尽可能满足学生的学习需求，注重层次化教学。
总而言之，传统教学有一定的弊端，已不适应现代教育发展，所以小学数学教师应对此进行创新，并合理地设计数学作业，让数学课堂充满趣味，注重层次化教学，把小学数学作业分为不同层次，精简作业，尽可能地减轻学生的压力，把数学作业生活化，让学生在生活中体验小学数学，构建一个系统化知识网络，从而提升小学生的学习成绩。
参考文献：
为了让学生积累相关的工作经验，我校每年都会让一部分学生到工作岗位上去实习。虽然我们的出发点是好的，可是真正的收效甚微。很多学生在实习中不但没有学习到相应的知识，而且还很容易跟工作单位的相关人员发生矛盾。有一部分学生甚至不遵守企业的相关规定，做出一些违反企业管理的事情来。有的心理承受能力不好的学生，干不了几天就会递交辞呈。这些都说明我们当前的教育还有很大的漏洞。那么，企业究竟需要什么样的人才，“班级企业化管理”到底应该如何进行才能更好地趋利避害呢？
一、企业需要什么样的员工
企业希望能够招聘到综合素质较高的员工。一名合格的员工应该具备以下几方面的要求：（1）具有责任心强，稳定性强，工作自觉性高；（2）勤快，吃苦耐劳，忠于职守；（3）有爱心，守时，认真，会独立思考，有创新意识和能力；（4）能够承受挫折、压力，性格开朗坚韧；（5）基础知识扎实，做事条理能力强，具有组织管理潜力；（6）具有团队合作精神，懂得配合。
二、什么是 “班级企业化管理”模式
从本质上讲，学校的教育出发点就是从多方面来培养学生，使其具有优秀的职业道德素质。而这些前提要素，就是需要学生掌握相应的专业知识，更重要的是掌握相应的专业技能，从而具有一定的工作经验。这样，学生才能成为一个优秀的技能劳动者，才能更加满足当前社会的需要。学校是一个综合性的机构，它的出发点就是教书育人。采取班级化的小型管理模式，借助于企业化管理的相关特点，可以从多方面、多角度来培养学生，使其不但能够掌握相应的专业知识，更能提高自身的专业技能，与此同时，还能学到真正的企业文化，了解到真正的企业内涵，让企业跟学生的课堂紧密联系，这样才能强化学生对于企业规划的认识，从而对学生今后走入工作岗位有很多方面的益处。
三、“班级企业化管理”模式的意义
“班级企业化管理”模式的应用，对于加强学校、企业和社会这三者的联系有很大的促进作用。企业在与相关的职业学校建立合作关系的同时，从企业本身而言，就是免费为企业做宣传；对于学校而言，加强了学生就业的保障，对于以后的招生会有极大的促进作用。而这种模式在班级中实行时，也会给学校的管理带来一定程度上的便利。同时，从教师的角度出发，教师在管理、教授学生相关的技能时，也能接触到跟企业运行相关的知识，可以不断地丰富自身的学识，开阔自己的眼界，掌握相应的教学经验，从多个方面来增进自身的教学水平。从学生的角度出发，这种新型管理模式的应用，可以帮助学生更好地了解企业的运行模式，以及进入该行业所需的相关技能。同时，学生还能学到团结互助、乐于助人等企业文化内涵。另外，学生还能找到自身的不足，在今后的学习中，去完善自我，这样就能从多方面来提高学生自身的职业素养。
四、如何正确建立“班级企业管理模式”
一个新模式的应用需要很长一段时间去检验，并非一朝一夕就能成功。它需要长时间的摸索、探究、总结，需要找出模式本身的优劣之处，进而不断地去完善，在经过较长时间的试用之后，才能将其真正投入到运营使用中来。经过一段时间的摸索和实践，我认为“ 班级企业化管理”模式的建立应该从以下几个方面入手。
（一）采取模拟企业管理的方法
从当前的教学方式来看，采取以班主任为核心，学生自主管理班级的模式比较符合当前的形势。班级管理实行分工制，可以按照相关的车间管理进行职位分配，例如，可由班主任担任总经理，班长担任车间主任，按照不同的级别进行分配，实行竞聘上岗和试用期制度。
（二）制定各项符合企业要求与学生要求的规章制度
1.绩效考核制度。班级应结合企业实际，参考一些企业的规章制度，从而制定出相应的绩效考核制度。具体来说，主要以德、能、勤、绩四个方面来全面考核学生。其中，考核的具体要求如下所示。
（1）德：具有认真的工作态度（上课时间禁止睡觉、讲话等），听从相关主管工作安排，积极参加班级活动，关爱他人，多做好人好事。
（2）能：积极参加有关的社团活动、活动中能够获奖，为学校做突出的贡献。
（3）勤：记录出勤情况，如病假、事假、公差、迟到、旷课、早退等。
（4）绩：作业、劳动、考试、实训。
通过以上细则的设立，从多方面对学生的表现做出评价，监督学生，使其具有良好的职业操守，以及具有良好的职业素养，这才是根本的出发点。
2.虚拟工资制度。虚拟工资制度的设立，可以培养学生的自信心以及对资金的掌控能力，同时还能培养学生的责任心。班主任可以在班级中采用相关的“模拟银行”，进行相关的职务津贴或者处罚等等，同时在月末的时候，对学生的工资进行公布，从而提高学生的竞争意识，促进学生的发展。
（三）营造企业车间氛围
在参观工厂期间，车间里的标语给我们留下的印象特别深刻。不管走在厂里的任何地方，我们一抬头准能看到激励人心的标语。每次读后，我们心里便多了一份进取的力量。所以，我们可以在班级中采用粘贴标语的方式，这样不但能使课堂更具企业的氛围，还能提高学生学习的热情。
摘 要：数控技术是利用数字化信息对机械运动及加工过程进行控制的一种方法。数控机床的先进程度和操作者技术水平的高低对我国工业现代化进程有着举足轻重的影响作用。本文主要介绍了理工类技工学校数控专业的一体化教学过程和教学方法，探讨如何高质高效地培养优秀的数控专业高技能人才。
关键词 ：数控技术 加工工艺 一体化教学
现代数控技术覆盖了自动控制技术、计算机技术、传感检测技术、液压气动技术、精密机械技术和网络通信技术等。我国数控技术及产业尽管在改革开放后取得了显著的成就，开发出了具有自主知识产权的数控平台及基本系统，也研制成功了并联运动机床等新技术与新产品，但是我国的数控技术及产业与发达国家比仍然有较大的差距。原因是多方面的，但是最重要的是数控人才的匮乏。为了进一步培养这方面的技能人才，技工学校也纷纷设立数控专业，并不断地添置数控设备。硬件跟上了，教研团队也必须跟上。如何做好教学工作，如何高效教学，下面简要介绍一下笔者的一些粗浅认识。
数控专业需要教授的知识主要有两大块：第一是专业理论知识的教学；第二是数控编程技术的教学，数控编程技术可分为数控手工编程技术和数控自动编程技术，其中第二块必须多动手操作练习，才能灵活掌握。
一、数控专业理论课教学
数控专业的专业理论课程有机械制图、金属材料与热处理、机械基础、极限配合与技术测量基础、数控加工工艺学等。这些学科关联性强，学好这些课程是学好专业技能的基石，不容忽视。想要教好专业理论知识，传统的“满堂灌”显然枯燥无味，效果不明显，也很难激发学生的学习兴趣。现在大多数学校硬件条件大大改善，广泛应用多媒体教学，有图片展示、动画教学、视频播放等。在教学过程中，适当应用可以起到事半功倍的效果。比如：在教数控机床的组成和工作过程这一知识点时，最好先让学生身临其境，在实习车间或工厂面对真实的数控机床，边演示边讲解。如果不方便去实习场所演示教学，可以结合实体图形，加上必要的动画演示。经过这样一个过程，学生必然印象深刻，他们就会对数控机床的结构、工作过程充分理解，为以后教学的顺利展开打好基础。
二、数控编程技术的教学
对于数控手工编程技术的学习，是整个教学环节的重中之重，必须进行一体化教学，理论与实践相结合。通常多数学校在教学时，首先要求学生实习操作普通机床，结合机械加工工艺的专业理论，通过技能训练及实践，使学生掌握中级工操作技能，在这个基础上再讲授和实践数控和手工编程技术。数控手工编程技术具体可分为两个阶段进行：
1.准备阶段
（1）读图与绘图。通过机械制图理论课的学习，学生掌握零件的测绘，看装配图和由装配图拆画零件图。这就需要运用教具、模具来讲解和练习。现在手工绘制图形，时间长、易出错，所以必须要求学生掌握电脑绘图软件的应用。这些必须在计算机机房演示教学并练习，才能取得良好的效果。现在开设的课程主要有CAXA电子图板和CAD制图。
（2）加工工艺的制定。加工工艺的制定首先要明确加工对象、轴类工件、孔套类零件选用数控车床；平面类零件、变斜角类零件和曲面零件一般选用数控铣床；既有平面又有孔系的零件、结构形状复杂、普通机床难加工的零件、外形不规则的异形零件和加工精度较高的中小批量零件一般选用加工中心。确定选用什么样的数控机床之后，再根据零件结构工艺性的特点具体分析运用什么样的加工方法，制定工艺路线，划分工序、工步，安排合理高效的加工顺序，并且需要注意数控加工工序与普通加工工序的有效衔接。
（3）零件定位与装夹。通过理论课的讲授，学生掌握工件定位的基本原理，定位基准的选择原则，熟悉各类夹具，在实践操作时要注意：夹紧机构或其他元件不得影响进给，工件的加工工步位要敞开；必须保证最小的夹紧变形。
（4）刀具选择。结合实物让学生能够选用组合工具，能够根据难加工材料的特点，选择刀具的材料、结构和几何参数。
2.数控编程阶段
（1）手工编程。众所周知，普通机床机械加工由操作者按照工艺规程通过手动操作来完成零件的加工。机床操作者的操作技能和水平决定着普通机床的加工质量和机床的效率。而数控机床与普通机床在机械加工中的根本区别是：数控机床是按照事先编制好的加工程序由计算机自动完成对零件的加工，理想的数控加工程序不仅应保证加工出符合图样要求的合格工件，同时应能使数控机床的功能得到合理的应用和充分的发挥，以便数控机床安全可靠及高效地工作。
在编制前应让学生详细了解所用数控机床的规格、性能、CNC系统所具备的功能及编程指令格式等。程序编制时，需先对图样规定的技术特性、零件的几何形状、尺寸及工艺要求进行分析，确定加工方法和加工路线，再进行数值的计算，获得刀位数据。然后，按数控机床规定采用的代码和程序格式将工件的尺寸、刀具的运动轨迹、位移量、切削参数（主轴转速、刀具进给量、切削深度等）以及辅助功能（换刀，主轴正转、反转，冷却液开、关等）编制成加工程序。
通过讲授让学生掌握编程的数值计算方法，辅助计算方法，尤其是曲线节点的计算，学生能够编制轮廓加工程序，能够灵活应用固定循环、子程序进行编制程序，能够应用变量编程。手工编程适用于点位加工或几何形状不太复杂的零件，即二维或不太复杂的三维加工，程序编制坐标计算较为简单，程序段不多，程序编制易于实现的场合。
（2）计算机辅助编程。在现代机械加工中会遇到大量复杂的零件，单靠手工编程已不能满足现代制造业的需求，必须应用计算机辅助编程。
在教学中要求学生掌握CAD/CAM软件的应用，具体应能掌握实体造型、生成刀具轨迹、进行刀具参数设定、加工参数设置、确定刀具的切入切出位置与轨迹、编辑刀具轨迹，最后能够根据不同的数控系统生成G代码。
（3）数控加工仿真。为了减少教学成本，提高教学效率，仿真软件模拟教学被广泛应用。这里要求学生能够利用数控加工仿真软件实施加工过程仿真，加工代码检查与干涉检查。
（4）数控机床的操作和零件的加工。通过教师演示教学，学生掌握机床程序调试与运行能够灵活操作数控机床，在加工零件时能够依据零件特点，设置相关参数进行加工，输入程序，并调试确定无误方可加工练习。
不同的学校，硬件设备不同，系统软件不同，师资力量不同，教学重点和教学方法都不尽相同，但是要想成为一名优秀教师，必须合理高效利用学校的现有资源，精心讲授、耐心辅导，才能培养出优秀的能熟练操作数控设备的应用型高级技术人才
参考文献：
[1]娄锐.数控应用关键技术[M].北京:电子工业出版社, 2007.
[2]陈海愧.车工技能训练(第四版)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005.
[3]杨伟群,胡林.数控铣工(高级)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2008.
【关键词】小学数学；多元化作业；设计
随着我国课程改革的推进和素质教育的日益深入，传统小学教育中所采用的单一的作业模式显得过于枯燥、乏味，且已经无法满足当下教育对小学数学作业所提出的要求. 在这样的背景下，小学数学作业设计向多元化发展势在必行. 数学作业是小学教学中一个重要的组成部分，其可以贯穿于数学学习的各个阶段，如课前预习或课后巩固练习，等等. 通过数学作业的练习，可以深化学生对于已学知识的理解和认识，同时也可以增强其对所学知识的灵活运用能力，提高学生们的解题能力. 由此可见，作业设计就如同吃饭，也要讲究“科学设计”和“合理搭配”，从而让学生有兴趣去“吃”，且“吃”的有营养. 本文就小学数学多元化作业设计进行了详细地分析和探究，以期给后续相关研究提供借鉴.
1. 因材施教，作业设计要具有层次性
理论上来讲，学生个体之间的智力发展程度、思维以及学习能力等均存在差异. 传统的小学数学作业设计中，教师大都一视同仁，对于全班同学布置完全一致的数学作业，但是由于学生个体之间的智力差异，部分成绩优异的学生在很短的时间内就可以完成相关的作业，甚至还会觉得这些作业根本没有做的价值，没有提高自身能力的作用，而那些成绩较差的学生则会非常困惑，他们觉得这些作业的难度较大，需要耗费大量的时间来进行求解，甚至在长时间的思考后也无法解决，从而大大打击了这些差生学习的自信心，使其丧失了进一步学习的兴趣. 因此，总体来看，这种一致化的作业设计的教学方式不利于学生数学思维能力的提高，同时也不利于课堂的顺利进行. 在多元化作业设计的应用下，作业设计需要凸显层次感，对于不同能力的学生分别布置对应难度的习题，使不同学习能力的学生均可以体会到成功的乐趣，增强他们学习的自信心，从而不断提高学生们的数学学习能力. 但是为了充分尊重学生的自信心，教师可以为同种类型问题的计算设置不同层次的练习，然后让学生根据自己的学习能力来有选择的进行训练.
例如，在讲授“圆柱体积”部分知识的时候，教师可以首先根据数学学习能力的高低将全班学生分成高、中、低三个层次的学习小组. 然后在布置作业的时候，可以分别设计三种不同难度的作业来让学生进行训练. 如：
（1）已知圆柱体的底面积为10平方厘米，高位6厘米，求其体积？
（2）已知一辆压路机的前置滚压轮是圆柱体，且已知该轮的宽度为2米，轮子的半径为1米，求该辆压路机的前置辊压轮的体积？
（3）已知一个蔬菜大棚使用塑料薄膜来进行覆盖的，且知道其长度为10米，横截面是一个半径为2米的半圆，求所需的塑料薄膜的面积？
上述三个问题的难度依次增加，问题一只需要学生将已知数据代入相应的圆柱体积公式即可；问题二则要求学生先对相关图形进行适当的分解，然后才能按照相应的圆柱体积计算公式来进行计算；而问题三则与生活实际的联系比较紧密，学生只需要将问题转化成相应的圆柱体体积计算模型即可进行计算. 通过设置不同的题目来让学生进行自主练习，在适当的范围内挑战自己的能力极限，从而可以不断提升学生的数学学习能力.
2. 形式多样，作业设计要具有多样性
在传统数学作业设计方面，小学数学教师大都选择为学生布置一些教材中设计的一些题目来让学生们进行练习. 但是由于小学生年纪尚小，他们的自控能力较差，在长时间接触同种事物的时候，他们很容易出现厌烦感，进而容易产生厌学情绪，所以这种单一的作业形式显得过于枯燥，不能有效的调动学生学习的积极性和主动性，同时学习的兴趣得不到有效的激发，缺乏做作业的动力. 因此，在多元化作业设计下，作业设计要具备多样性的特点，即小学数学教师要为学生布置多样性的作业形式. 而就具体的作业形式而言，其包括实践性作业和实验性作业等形式. 其中，调查性作业实际上就是在教师的引导下，让学生去观察生活中存在的各种与数学有关的知识，比如让学生调查教师中每天的耗电量，从而计算出每年的耗电量，如果每度电需要耗煤2Kg，则每年的耗煤量是多少呢？通过这样调查性的形式不仅锻炼了学生的计算能力，同时也提高了学生节约电能和保护环境的意识.
另外，由于实践是检验真理的唯一标准，所以通过让学生自主动手来探索有关的数学知识和原理，可以让学生在数学问题的分析过程中，不断提高学生的动手实践能力和逻辑思维能力. 比如有的同学认为抛硬币与抛瓶盖的形式对于双方的公平性是相同的，也有同学认为是不公平的，因为硬币比较均匀，而瓶盖则不规则，这时候教师可以引导学生进行多次抛瓶盖实验，并做好相关的统计，然后让学生做实验，学生很容易得出最终的结论. 通过这种形式的学习，可以深化学生所学知识的理解和认识，提高他们质疑的能力.
3. 因课施教，作业时间要具有灵活性
].数学作业是教师课堂教学后的延伸和补充，充分利用好这一特性对于学生知识的掌握具有重要的意义.
关键词：小学数学；数学作业；生活化设计
一、小学数学作业生活化设计的目的
数学与生活是密不可分的，数学教育的目的之一就是让学生运用数学解决生活中的问题.新课程强调，数学教育要引导学生善于发现和领悟生活中隐藏的数学信息和数学知识[2
].使得学生在生活中可以利用数学知识和方法来解决实际遇到的问题和困难.
二、小学数学作业生活化设计的意义
现今，教育新时代已悄然而至，新课程理念在小学数学教育中也正逐渐深入，在面临着机遇的同时也面临着巨大的挑战.传统数学教学中，数学作业一般只是用来巩固课堂所学知识.所以要实现数学作业生活化设计就要优化教学系统、教学理念，只有这样才能使作业设计与数学教学紧密的相连.因此，对小学数学作业设计的形式进行深入而细致的研究是非常有必要的.
三、小学数学作业生活化设计的策略
1. 数学教学与生活密不可分
数学与生活是分不开的，我们可以发现数学知识在生活中都有其原型.数学是一门逻辑性很强的学科，将数学教学与生活相整合对于小学生数学知识的理解和接受有着不可替代的作用.因此，在小学数学教学过程中，让学生用数学的眼光和思维来观察生活、解决生活中遇到的问题，是提升学生数学学习兴趣和素养的关键.
2.联系生活，展现数学的魅力
教育离不开生活，所以教育的本质就是用生活来教育.数学教育完美的体现了这一点，因为我们的生活中处处可见数学的身影.因此，教师在教学过程中不能只是一味的灌输数学基础知识，更为重要的是引导学生对数学知识生活化的认识.作为一名合格的教师，要有将生活融入教学的能力，积极发现扩展教学与生活的结合点，将数学与生活联系起来.教师在教学过程中，要善于把握教学内容的特征，通过创新生活化作业设计的方式，来提升作业设计的有效性.
3.探索生活中的数学问题，提高学习数学兴趣
数学离不开生活，数学教学更离不开生活.在小学数学教学过程中，教师一方面要引导学生发现生活中的数学知识和问题，指导他们用现有的数学知识去解决这些问题.与生活相结合的教学不仅能提升小学生对数学知识的兴趣和能锻炼学生运用数学知识的思维能力.这在学生以后的数学学习中能起到很好的辅助作用.例如，讲授“人民币”这一课时，教师应避免灌输式的教学模式，可以创设生动有趣的教学情境来实现教学.可以在课前准备一些购物券来代替人民币，课堂上分给每个学生一定数量的购物券，让学生通过交流购物来锻炼学生对人民币币值的认识和使用.这样的教学与生活就联系起来了，不仅提升了小学生对数学知识运用的能力，而且还让让学生体验到了生活中的数学问题.有利于激发小学生全身心地投入，积极主动地思考，提高了小学生自身的实践能力.
4.回归生活学习的空间，运用数学解决问题
数学知识往往需要理性的理解和认识，教师在教学中要要求学生对数学做到理解和运用，不能只是死记硬背.如，在学习了长方体面积以后，可以安排学生对生活中常见的长方体进行面积的测量和计算.此类的数学问题与生活紧密的联系在了一起，不仅培养了小学生的动手能力，还激发学生的数学学习兴趣，促进小学生对数学知识和应用的情感体验.
5.丰富数学作业的形式
在小学数学作业设计过程中，要迎合新课程理念中以学生为学习主体的思想，布置作业要以培养学生的自主学习和实践能力为基础.调查式作业是一种新型作业形式，它强调学生用数学的眼光来分析调查所得资料，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业.这就要求教师有把生活与教学结合的能力.根据现实生活，设计一些适合学生去调查、学习的内容.给学生一个自由学习，轻松自主的学习氛围.引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力.
总之，教学就是要在不断地实践探索中不断进步，新课改下小学数学教育面临着机遇的同时也面临着挑战.小学数学作业生活化的设计，是提升小学数学教学效果，培养学生实践能力的一种新型教育方式.所以教师在教学中要不断丰富自己的教学理念，创新教育方式，在实践中不断改进完善小学数学作业生活化的设计.只有这样才能更好地提升小学数学作业设计的有效性.
参考文献：
关键词：会计学专业；会计信息化；课程；建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》中明确指出：我国高等教育要适应国家和地方经济社会发展对应用技术型人才的需求，并要求600多所地方本科院校转向应用技术型大学.这意味着大学职业教育更注重职业素质和职业能力的培养.应用型会计专业人才，是指在掌握会计理论方法的基础上具备较强的会计实务操作技术技能.目前我国大中型企业已全部实现会计电算化，因此，熟练应用电算化成为会计专业人才必备技能.2013年财政部颁布的《企业会计信息化工作规范》中明确指出：“会计信息化是指企业利用计算机、网络通信等现代信息技术手段开展会计核算，以及利用上述技术手段将会计核算与其他经营管理活动有机结合的过程”.这标志着会计技术的又一次飞跃.此前教育部已于2012年12月了高等职业学校会计专业教学标准及财务管理教学标准，其中将“会计信息化”取代“会计电算化”，并使之成为七门专业核心课程之一.通过调研发现，辽宁省高校会计学专业的信息化课程建设已经落后于信息化时代的发展，落后于教育部改革的步伐，不能为专业人才培养目标提供有力支撑.
1会计信息化课程设置存在的问题
辽宁省34所高校会计学专业的人才培养目标和信息化课程设置情况如表1.通过表中的数据对比，发现问题如下：首先，94%的高校会计专业人才培养目标是“应用型人才”，而只有38%的高校将会计信息化课程设置为专业主干课程，足见多数院校对会计信息化课程的重视程度不够；其次，虽然部分高校将会计信息化课程设置为主干课程，但是在学时和学分的分配上与其他高校的设置无异，导致主干课程的设置流于形式，没能凸显主干课程的地位；最后，该课程只有64学时，不能满足技能型人才培养的需要.
2会计信息化课程教学存在的问题
2.1课程内容2.1.1缺乏会计工作必备的计算机和网络知识现行会计信息化课程内容大致包括系统管理、基础设置、总账、固定资产、薪资管理、成本管理、存货管理、销售管理、应收款管理系统和应付款管理系统.这些内容是以会计核算软件为主，以供应链为辅，但在会计实际工作中，还需要掌握软件安装、硬件维护、网络设置以及office办公软件的应用等基本常用技能，企业需要的是具备计算机网络等基本技能的应用型会计人才，因此课程内容需要添加与会计工作相关的计算机和网络基本知识.2.1.2缺少仿真实操环节教学内容辽宁省34所高校会计信息化课程均开设一学期.部分高校该课程讲授会计软件的实际操作，以软件各子系统为章节来讲解，这种内容体系设计与企业实际操作流程相脱离，导致学生不能把课堂学习的内容和工作内容有效衔接；部分高校该课程讲授会计信息系统知识，主要包括系统开发、内控或是审计之类的内容，这些内容的设置与会计工作需要相差甚远，更不利于学生掌握会计信息化技能.2.2课程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP实训教程，一方面是为了迎合考试需要（由于会计从业资格证考试用的是用友T3）；另一方面是因为用友软件在企业应用广泛.教材的内容体系是依据软件的开发过程设置的，与会计信息化实际工作流程不一致，而教师的讲授是依据教材的内容设计顺序，所以会导致学生的学习与软件设计吻合，却脱离了实际工作流程.2.3考核方式考核方式大体分两类：一是具备软件配置条件的高校实行机考，参照会计从业资格证考试的电算化科目考试，分理论和实务两部分，通常理论占比20%，实务占比80%，这种方式有利于学生的从业资格考试训练，也重视了实践技能形成过程的评价，但是缺乏对平时成绩的考核，在平时的授课过程中不能有效控制学生的学习；二是没条件实现机考的高校通常是让学生独立完成一个账套业务的操作，以大作业形式上交，有平时考核，但这种方式对技能形成的评价缺乏有效依据.2.4教师队伍目前，从事会计信息化课程教学的老师存在两方面问题：（1）专业背景不符合教学要求.现在从事会计信息化课程教学的老师专业背景分两种情况：一种是会计学专业出身，这种情况的老师缺乏计算机技能和网络技术；一种是信息管理专业出身，这种情况的老师缺乏会计专业知识.信息化课程需要这两种专业知识的结合，因此对教师授课技能及知识结构要求更高.（2）缺乏实践技能培训.会计信息化课程属于实践类课程，要求课堂上的知识传授与实际工作中的实务操作应该完全一致，因此老师不仅需要具备会计专业知识，懂得计算机和网络应用知识，还需谙熟企业实际操作的相关技术和流程，从而将企业的工作内容和知识内容结合，培养学生的动手能力，达到与岗位对接的目的.
3会计信息化课程建设的对策
3.1课程设置学校的人才培养要与企业的人才需求对接.企业财务软件的应用已经由实施处理阶段向管理信息系统阶段递进，并进一步向管理型网络化发展.高校的会计人才培养需要紧随市场需求的步伐，强化信息化课程重要性认识，重构课程设置，具体思路如表2.课程主要内容说明：（1）针对会计实际工作中需要的基本计算机知识，在会计信息化（上）课程中专设计算机基础实务知识模块，以解决实务中的各种问题；（2）增设会计信息化（下）课程内容.会计信息化（上）在学习时主要是个人单机操作，每个学生独立完成所有角色的任务，虽然这是与企业工作实际脱离的，但是限于学生第一次接触电算化，为了让学生熟悉所有业务，因此先在（上）中安排个人单机操作，在此基础上，会计信息化（下）的授课内容主要是以小组为单位联机操作，仿真模拟企业真实业务，设定每个同学的角色（包括账套主管，总账会计，出纳，工资会计，固定资产会计、往来会计和成本会计等），赋予其相应权限，合作完成一套账，然后轮换角色，反复操作，让学生熟悉每个岗位的操作流程和技能，实现与企业工作无缝对接.3.2课程教材3.2.1会计信息化（上）课程教材建议重构教材内容体系.仍以用友ERP实训教程为例，首先，在原有内容的基础上增加一章内容，即会计工作必备计算机基础知识；其次，按照工作流程设置教材架构；最后，整合各子模块模块的内容，按照企业工作流程设计.让学生可以真切体会到电算化工作从手工记账到启用电脑记账如何操作，以及整个业务从发生到完成到报表的形成是如何利用电算化软件实现的.3.2.2会计信息化（下）课程教材结合会计信息化（下）的课程内容，在原有的会计信息化（上）教材的基础上增加一本企业会计模拟实训教材，该教材是一套完整的企业实务资料.但是，为满足会计信息化课程的需要，企业会计模拟实训教材需要重新修订，增加用户设置、权限设定、部门档案、客户档案、供应商档案等资料的补充，以满足电算化操作的需要.3.3考核方式由于本文将会计信息化课程改革为会计信息化（上）和会计信息化（下），所以在此也将考核方式分成两门课程来探讨.结合会计信息化（上）课程的授课目标，将考核分成理论和实务两部分，因为软件安装和硬件操作无法通过实际操作考核，所以以理论的形式考核，占比20%，平时成绩占比20%，分阶段及时公布，防止期末通过平时成绩调整总成绩，目的是督促学生认真努力学习，期末通过总账系统和各子系统业务处理，完成一个完整的账套上交，占比60%，突出实践操作的重要性.结合会计信息化（下）的授课目标，将考核分成平时和期末两部分，平时占比20%，期末以小组为单位完成整套账务操作，占比80%，以此突出课程实践性强的特点.3.4教师队伍建设会计信息化是一门应用型学科，实践性极强，因此对专任教师的要求也很高，作为会计信息化课程的专任教师不仅需要熟练掌握会计信息化系统软件的操作，而且需要熟练掌握信息化系统的安装、调试与维护，因此，对专业背景不符合教学要求的老师来说，只有通过进一步学习来弥补自身的不足.学习的途径主要有以下几种：一是自学.自己认真备课，上机反复实践，把发现的问题记录下来并寻求解决的答案；二是走出去.走进企业，考察会计信息化软件在企业的实际应用情况，了解实际应用中会出现哪些问题及如何解决；三是参加培训.定期参加软件公司组织的培训，实时掌握软件的更新情况，并及时与软件开发商交流软件存在的问题.通过以上各种途径的学习，老师可以了解课堂与实践之间的不同，便于更好地指导学生学习.21世纪是网络信息化时代，网络信息技术与专业技术融合的应用能力成为会计人才评价的重要指标.企业需要的是具备会计专业知识、能够熟练操作财务软件并具有资源价值管理能力的应用型人才.会计信息系统操作是应用型会计人才必备的技能之一，高校会计学专业的人才培养应以市场需求为导向，及时调整人才培养方案，加强会计信息化课程建设。
参考文献：
〔1〕王新玲，赵彦龙，蒋晓燕.用友ERP财务管理系统实验教程[M].清华大学出版社，2009.8.
〔2〕王剑盛.会计电算化课程向“会计信息化”进阶的路径[J].财会月刊，2014（8）.
〔3〕周喜.基于XBRL的高校会计信息化课程体系设置研究[J].湖南商学院学报，2014（05）.
关键词：高职；毕业生；就业
中图分类号：G71文献标识码：A
原标题：“十一五”期间天津渤海职业技术学院精细化学品生产技术专业就业状况分析
收录日期：2012年3月1日
一、引言
天津渤海职业技术学院是天津市人民政府批准，国家教育部备案公办全日制普通高等专科学校，是天津市高职院校首家通过教育部高职高专人才培养工作水平评估的单位，是天津唯一一所化工类高职学院。精细化学品生产技术专业为国家级教改示范专业，已具备了国家级精品专业水平，开设一门国家级精品课程和两门市级精品课程，目前学院已建成精细化学品技术专业实训中心。本专业依托天津大化工产业背景，适应天津市精细化工园区的需要开办，培养具有较高的道德文化修养，掌握一定精细化学品生产的理论知识和较强的实际岗位操作能力，能够从事精细化工行业生产一线的工艺操作、设备安装与维护、质量控制、营销和技术管理等岗位的高技能型人才。
本文从近几年本专业毕业生就业情况，观察就业形势，研究就业市场，研究下一步精细化学品生产技术专业就业工作，为探讨该专业教学方向提供依据。
二、“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生状况分析
图1为“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生生源地区分布情况。从图中可以看出，5年来该专业毕业生的总数随人口增长情况存在波动，但基本稳定，共有毕业生675名，其中男生352名，女生323名，相对于工科专业男生比例偏大的普遍情况来说，男女生比例比较均衡。图中还可以看出东南沿海地区的生源比例不断下降的同时，其他地区（中西部地区）的生源不断增加。这一情况说明随着我国西部大开发计划的不断深入，西部地区的学生更多的选择了热门的工科专业学习，与我国的工业中心不断向西部迁移的现实情况相吻合。（图1）
图2为“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生就业企业性质分布情况。5年来，精细化学品技术专业毕业生的主要就业选择是留在天津就业，占毕业生总人数的87.8%，而选择回原籍就业的学生仅占5.9%，异地就业的学生为6.3%。可以看出，在“十一五”期间国有企业、股份制企业和外资企业所占比例呈上升趋势，而合资企业与民营企业所占比例在不断下降。但从总体比重来看，合资企业与民营企业仍然是毕业生就业的主要渠道。综合分析，出现这一趋势的主要原因是天津的大化工背景和产业结构调整所致。（图2）
图3为“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生就业工作性质的分布情况。图中反映毕业生就业后主要从事生产操作工作，但这一比例近年来在逐渐缩小，毕业生另一重要就业岗位—工艺技术岗位的工作人数比例在不断上升，同时毕业生的就业工作选择呈多样化趋势。这种现象出现的主要原因是由于我院教学工作在“十一五”期间不断调整，教学课程向“教、学、做”一体化和任务化调整，毕业生的实践能力和自信心不断上升的结果。
同时，精细化学品生产技术专业毕业生的就业多元化还表现在更多的学生选择了自主创业的就业形式，这一比例已经由2006届的3.3上升到2010届的8.3；近年来，我国经济迅猛发展，就业单位对求职者的学历要求越来越高，因此越来越多的学生选择了专升本等渠道继续深造，目前这部分学生的比例已经由2006届的0.8%上升到2010届的8.3%，选择其他就业形式的毕业生比例也占到了总人数的6.6%；2010年随着大学生参军政策的出现，已有3.3%的学生选择了军旅生活。（图3）
图4为“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生一次签约率变化情况。天津渤海职业技术学院是天津市高职院校首家通过教育部高职高专人才培养工作水平评估的单位，是天津唯一一所化工类高职学院，同时精细化学品生产技术专业为国家级教改示范专业，已具备了国家级精品专业水平，并开设一门国家级精品课程和两门市级精品课程，具有较高的人才培养水平。从图4中可以明显看出本专业毕业生的历年一次签约均较高。2007届和2008届的签约率由于受经济危机的严重影响略有下降，但学院多方面的努力下，凭借学院多年来的办学信誉，随着经济的复苏已经迅速回复，并达到较高水平。但从图4中也可以看出历年来男生的签约率明显高于女生，表现出极大的优势，这一现象与工科专业的特点息息相关。因此，通过调整教学内容，拓展适合女生就业的教学方向，提高女生的签约率存在较大空间。（图4）
三、影响“十一五”期间精细化学品生产技术专业毕业生就业质量因素分析
1、重视毕业生就业率，忽视就业质量。就业状况是衡量高职院校人才培养水平的重要指标。但是过多的强调就业率、一次性就业率，使提高高职毕业生就业质量缺乏良好的前提条件，迫使毕业生为完成就业指标而盲目就业，忽视了毕业生选择职业生涯方向的需要，造成毕业生就业后就业状态不理想、不稳定的现实。
2、高职毕业生的职业生涯意识不高、就业观念失准。少数毕业生就业眼界高，不愿意从基层做起，急功近利，苛求短时间内有满意的薪水和较好的个人发展，缺乏稳定的职业心理，这些是毕业生能否正确对待就业的主观前提，必然严重影响其就业质量。
高职院校人才培养的目标是培养实用型、技能型人才。要进一步推动职业院校与企业建立紧密的联系，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，实行工学结合、校企结合的职业教育人才培养模式，加强学生职业意识的教育，帮助学生正确定位，找准就业方向。
3、就业指导工作不完善。高职院校的就业指导与教育工作，必须是全面教育、全方位教育和全程教育的教育体系。一般院校的就业指导教育开设在毕业前期，主要针对就业政策、就业形势、提供就业信息和求职技巧的传授方面。学生普遍存在上了几年学不知道自己的专业将来做什么工作，不了解将来职业发展需要什么，没有学习目标，荒废了大量时间，到了该毕业的时候要么后悔自己上学时没有积极学习有用的知识、能力和技巧，要么匆忙就业不知所谓。因此，将入学时的专业教育与就业指导教育有机地结合起来，帮助学生在大学中有目的地学习，规划职业生涯，充分利用大学时间实现人生价值，是解决毕业生就业质量的关键。
四、结论
综上所述，提高毕业生就业率和就业质量必须注意以下几个问题：
1、结合区域产业发展形势，加强就业指导教育，帮助学生在大学中有目的地学习，规划职业生涯，充分利用大学时间实现人生价值。
2、完善课程体系使毕业生进一步适应企业工作需要，完成学校与企业的对接。
3、针对学生群体特点（如工科专业女生群体），开发就业弱势群体的优势课程，增强就业竞争力。
4、加强学生职业素质教育，稳定学生就业心理，提高学生就业后的稳定性。
主要参考文献：
因此我根据学生的实际情况制定了这个学期后半段的数学复习教学工作计划，希望能够按照这个计划来完成教学工作，帮助学生们实现出色的学习成绩。
第一阶段
4.27
数与代数
数的认识第一课时
第二阶段
5.25
《数与代数》
单元过关检测卷一
4.28
数的认识第二课时
5.26
单元过关检测卷二
4.29
数的认识第三课时
5.27
单元过关检测卷三
4.30
数的运算第一课时
5.28
《空间与图形》
单元过关检测卷一
5.4
数的运算第二课时
5.29
单元过关检测卷二
5.5
数的运算第三课时
6.1
单元过关检测卷三
5.6
数的运算第四课时
6.2
《统计与可能性》
单元过关检测卷一
5.7
式与方程
6.3
单元过关检测卷二
5.8
正比例与反比例
6.4
小升初毕业模拟试卷
模拟试卷一
5.11
空间与图形
图形的认识第一课时
6.5
模拟试卷二
5.12
图形的认识第二课时
6.8
模拟试卷三
5.13
图形的认识第三课时
6.9
模拟试卷四
5.14
图形的认识第四课时
6.10
模拟试卷五
5.15
图形的认识第五课时
6.11
模拟试卷六
5.18
图形的认识第六课时
6.12
《单元测评》
期末检测卷（a）
5.19
图形与变换
6.15
期末检测卷（b）
5.20
图形与位置
6.16
《当堂反馈》
期末检测卷（a）
5.21
统计与可能性
统计
6.17
期末检测卷（b）
5.22
可能性
第三
6.18
机动
查漏补缺
【关键词】信息技术;数学;作业;练习
因此面对题型比较单一并且数量众多的数学作业，要把作业稍加润色，借助信息技术创设一些学生所喜闻乐见的情境，把作业溶入情境中，那么学生对作业就会发生兴趣，也会做得轻松自在，而不是在教师或家长的强制下做作业。下面笔者就具体谈谈借助信息技术，从丰富作业的设计，提高作业的分析两方面来使我们的数学练习更加的有效。
一、借助信息技术，提高作业设计的有效性
爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业更应如此。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。这就要求教师要充分运用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。而信息技术可以改变传统作业书面单一的形式，配以声音、图文，充分调动学生的感官，以提高作业的效率。
1.趣味性
信息技术可以将声音和动态图像相结合，其生动形象的表现方式，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。可以调动学生的兴趣，减少疲劳，焕发精神，使他们愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习动力，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让学生都能学得好，练得好。如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，设计一道“帮助小猫找门牌号”的游戏性作业。即：小明接到小强打来的电话，邀请小明到他家去玩，小强说，他家的门牌号是108号。可小明到了小强居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮助小明找到小强家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的想象，我们还可以设计一些如“小狗闯关”、小壁虎找尾巴等游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，提高计算的技能和学习的兴趣。
例如，在教学《亿以内数的读写法练习课》时，画面出示一棵苹果树，下面放有篮子，每个数都有相对应的读法和写法，读写法分别写在苹果树上的苹果里，用鼠标点击同一个数的读写法即为摘苹果成功，在规定的时间内完成就顺利进入下一关，结束后显示总得分。大家都十分感兴趣，所以都很积极的投入到练习中来，整堂课学生们在轻松愉快中完成练习任务，并加深了对知识点的理解，学习效果非常好。
又如：在教学《图形的旋转》时，学生由于受年龄等条件的影响，空间想象能力比较弱，于是就设计了一些多媒体动画，对一些平面图形作适当的旋转而达到题目的要求，旋转前后的图形包括过程，学生都清清楚楚，从而可以说明学习这部分知识并不难。学生通过观察这动起来的图形，并结合有关知识很容易画出旋转后的图形，有了信息技术这一平台的支撑，使原本让学生感到陌生，甚至有些枯燥的数学作业变得生动具体、易于理解。
2.丰富作业的评价
信息技术可以使教师的评价变的更生动丰富。如有位老师在教学学习了《2的乘法口诀》后，运用信息技术设计了许多“苹果”。学生可以任意选择一个苹果，每个苹果都能进入一个练习，当学生做对时，就会跳出一只小猴子，竖起大拇指说：“你真棒！”、“你真聪明！”，这些表扬让学生感觉到成就感;即使算错了得数也没有关系，显示屏上会出现一些鼓励性的语句，让学生不灰心，继续努力。这样，既使学生身在“题海”，而依然感觉“海中的世界真精彩”！在练习中还可以编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，如果解答对了，可以说“你真棒！”同时翘起大拇指或出示一个笑脸，如果回答错了，就说“再试试”或出示苦脸等。教师在学生完成任务的同时，可以根据学生的反馈情况进行适当地指引和帮助，而学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，有效地消除了学生在学习中的累积性知识误差，有利于竞争意识和学习毅力的培养，学生思维得到了很好的锻炼。
二、借助信息技术，提高学生作业分析的效率
1.呈现错例，引导学生“错”中明理
实物投影仪的最大优点是能把较小的实物投影到大屏幕上，提高展示的可见度，增强展示效果。就像教师的操作过程：剪纸、制作、拼贴、泥塑的教学过程中，老师在讲台上连说带比划，往往仍无法让学生领会其中的要领，学生传看作品时吵吵闹闹，还常常弄坏。若使用实物投影仪，老师可以让学生逼真、立体的感受优秀作品的魅力，又不至于弄坏作品。教师在实物投影仪下做示范操作时，动作的细微变化，可以直接让学生看清楚。还可以一边看一边跟着做，能大大提高教学效率和教学质量。数学作业分析也可起到同样的作用。在课堂练习中，不必再让学生到讲台前来做了，可以更好地保证学生完成课堂作业的独立性。教师用投影仪显示学生作业中的一些典型解答，便于分析学生作业中存在的典型错误，进行订正。也可以曝光马虎的学生作业并把做得好的学生作品通过投影展示出来加以表扬。
如在学习了《等腰三角形》之后，布置了“已知等腰三角形的两边分别是3、6，求第三边的长”一题，学生给出的答案有3和6等，教师把这几种结果让学生讨论，然后用小棒在实物投影仪上摆，明确了认识，统一了结果，达到了事半功倍的效果。
在画三角形的高时，对于错误的同学让他在实物展示台上把自己所画的高再量一次，既能发现他自己存在的错误，又对另外的同学如何画三角形的高有了进一步的认识。又如在分析对称轴的图形时，教师借助投影就能清楚的展示图形的对称轴所在位置，提高作业的正确率。
2.动态呈现解题过程，提高学生对题目的理解力
