时间：2023-03-08 15:32:49
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1、入厂以来的工作内容
自7月份来公司工作，我被分到电子材料设备分公司实习工作至今。工作的主要内容是配线、接线、布线和调试。配线、接线和布线主要涉及单晶炉的下传动、上传动、限位开关和水温开关等；调试主要进行了MCZ—6000A和MCZ—6000FA系列单晶炉的静态调试、机电联调（打精度）等等。调试过程要严格按照电气调试步骤手册进行，一步步地发现问题并解决问题。此外，还做了焊接电路板，制作和安装航空插头的工作，主要涉及分压板、倒插板、整流板、水温显示电路板和晶升限位等等。
2、我对技术工作的理解
我想在公司的企业文化中有一句话很好地概括了技术工作的全部内容—“研究、试验、设计、制造、安装、使用、维修，七件大事技术人员要一竿子到底！”。我认为这里所说的“七件大事”就是技术工作。有些人认为只有研究和设计一些高科技含量的东西才是真正的技术性工作，而贬低看不起安装、使用和维修这些工作，认为技术含量低甚至没有技术含量。这种看法是片面的、错误的，从哲学的观点看，是一种唯心主义的观点。
实践是理论的基础，理论都是在实践中总结创造出来的，用于指导实践。而试验、制造、安装、使用、维修就是我们的实践工作。这就好比是一台计算机，要想使其正常运行，硬件和软件密不可分、缺一不可。硬件是软件的基础，软件是硬件的灵魂。毫无疑问，我作为一名刚刚走出校门参加工作的新员工，实践方面的经验还很缺乏，在学校中学到的是更多的理论知识。因此，很荣幸上级领导给了我这次车间实习工作的机会，让我能够真正理解在实践中的技术工作，弥补在实践经验中的不足。
3、我对公司工作的理解
很荣幸成为公司的一员。**公司是一个团结的整体，每一个员工都有自己的工作岗位，公司需要依其更快更好发展的需要并结合个人的情况来安排工作岗位。有做技术工作的，有做市场工作的，还有做管理工作的等等众多的工作岗位。哪一个环节出了问题都是不允许的。因此，我认为每一个工作岗位都很重要。
作为一名电气控制方面的技术员工，我会始终坚持公司提出的“七事一贯制”原则。工程师不能只会研发、设计和编程，而不懂配线、接线、调试和装配等工作。
4、我对公司发展的理解
**公司自进行产业结构调整进入太阳能行业后，最近几年一直处于一个快速的发展时期。从李总的工作报告和张博士的博士后出站报告中可以看出，不管是国内还是国际上对半导体硅鍺材料的需求同目前的市场供应相比，都存在着巨大的差距。因此，太阳能产业作为一种无污染的清洁能源，具有巨大的市场潜力，同时也为公司的发展提供了广阔的空间。
5、入厂以来的工作体会
在车间实习的这段时间，虽然有时候工作很苦很累，但是，我从中体会到了实践中的专业技术，不断积累实践技术经验。同时，也发现公司管理技术上的某些问题。
首先从总体上了解了单晶炉的构成部分。主要包括炉体、控制电气柜、加热电气柜和真空泵几大部分。炉体由底座、主炉室、副炉室、插板阀、上传动和下传动等组成；电气控制柜由嵌入式工控机、触摸屏、PLC、欧陆控制器、电机驱动器控制器、开关电源、继电控制电路等组成。电气控制部分从整体上采用一种上位机加下位机的控制方式，工控机和PLC通过串口通信，是整个控制系统的核心。真空泵由驱动电机和电磁阀构成，用于抽取主室和副室真空。
从实践中发现问题才能解决问题。下面主要汇报一下我在调试过程中遇到的某些问题及其解决的办法。对于一般性的问题，如限位开关是否接错或安装是否到位等，通过观察PLC的输入和输出指示灯可以容易地解决；对于一些偶然的、特殊的问题，在调试过程中要花费更多的时间。需要积极地思考，向有经验的员工请教，亲自动手进行各种检测和试验，问题解决后须做认真的总结，使自己能够知其然并知其所以然。
此外，我认为分压板和倒插板的电路接线原理对于掌握晶升和埚升打精度的过程是很重要的。后来到电气设备室的库房借了几块倒插和分压的电路板，仔细画了一下接线原理图，并查阅了相关的专业技术资料，基本掌握了倒插板和分压板的原理。分压板的输入是晶升和埚升的测速反馈信号，经过放大器INA114放大后，对于晶升，通过电位器，一路输出到数显表，一路输出到工控机；对于埚升只通过电位器输出一路到数显表。另外，分压板还有一路输入是工控机计算出的晶升速度叠加信号，进入到倒插板进行处理。
最后，在公司技术和管理上提几点建议：
1）目前，公司自主研发、设计、生产的电气控制柜设备比较陈旧。从公司长远发展和经济利益考虑，我认为应当对电气控制部分的产品在控制方案上加以改进，推出自己的新产品。
2）在单晶炉的接线、布线、调试、安装过程中，我认为机械与电气人员应当加强交流，互相配合才能更快更好地完成工作任务，提高生产效率。
6、个人今后职业规划设计
在读研期间，我曾跟随导师做一省自然科学基金项目—XY数控平台系统设计及软件开发。我主要负责做的软件部分，是利用C和C++在VC6。0环境下编程开发的，主要包括人机交互界面的设计和一些控制算法的试验。当时对软件编程产生了浓厚的兴趣，曾经想把自己的发展方向定位在软件的开发上。走出校门参加工作后，才真正明白学校做的东西和现实产品应用的巨大差距。此外，当今软件IT业已经发展到了一个顶峰时期，社会的生产和生活更需要的是一种复合型的技术人才，需要软硬件的结合并系统集成。嵌入式产品的设计开发和使用就是一个典型的例子，它具有广阔的市场和发展潜力，几乎在人们的生产和生活中无处不在，手机、可视电话、照相机、掌上电脑、全球定位系统，在工业生产中各种各样的工控机、PLC等等。公司目前开发使用的CGC2000也是一种典型的嵌入式产品。因此，我把自己的发展目标定位在嵌入式工控机的软硬件设计、开发和使用上。尽管离自己的目标还很远，但我一直坚持不懈地朝着这个方向努力，工作之余的大部分时间都花在了这上面。当然，我也会充分考虑公司发展的需要，服从领导对我的工作安排。最后，希望能为公司进一步更好更快地发展尽自己的一份微薄之力。
关键词：校企合作；课程；教学体系
作者简介：郭杰荣（1973-），男，湖南汉寿人，湖南文理学院物理与电子科学学院，教授；王先春（1973-），男，湖南澧县人，湖南文理学院物理与电子科学学院，副教授。（湖南 常德 415000）
基金项目：本文系湖南省校企合作人才培养示范基地（项目批准号：湘教通（2012）434号）、湖南文理学院教学改革研究项目（项目编号：jgyb1122）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0142-02
以就业为导向，面向市场“订单式”培养应用型、复合型的高素质本科人才是我国高等教育发展的总体趋势。然而，当前高校的基本人才培养模式难以适应社会要求，或根据社会要求进行转变比较困难，从而导致学校培养的毕业生不能符合社会的需求，专业招生分布不合理，形成许多专业人才供需不平衡，不少专业出现就业形势严峻的情况。因而，要提高大学生就业率，解决就业困难的根本在于学校应充分融入社会培养人才的机制，特别是联合企业进行对口培养的模式，联合企业建立明确的人才培养目标，研讨、制订合理的人才培养方案，推进专业共建、订单式培养的教育模式。
针对目前湖南文理学院（以下简称“我校”）物理、电子信息技术、计算机技术等专业应用软件课程教学存在的问题，本文改革思路是：以创新能力培养为指导，加强理论教学与实践教学结合，加强软件应用与其他相关课程的交叉教学，着力培养学生的创新性，以创新能力强、具有国际竞争力、适应经济社会发展需要的高质量软件工程技术人才培养为主线，对应用软件类应用性课程进行适应性改革，探索应用软件系列课程改革新途径。
一、国内外研究现状分析
国内外学者对市场导向课程实施的研究主要集中在课程改革方面，主要采取向教师、学生问卷的分析方法。学术论文方面研究以课程实施的具体问题和探寻方法较多，高校课程实施方面的研究偏少。国内学者对校企合作办学应用软件系列课程的实施研究也比较少。大多数关于合作办学研究的偏重在对合作办学管理和政策方面的研究，这些研究大致可分为四种类型：第一，对某个校企合作办学项目的情况介绍并提出一些问题及建议，如文献[1]介绍了武汉工程大学行业划转院校应用型人才培养体系的构建与实施，文献[2]介绍了大连交通大学复合型软件人才培养模式的研究和实践；第二，高校领导讲话或从事国际交流工作的人员写的工作报告或总结；[3，4]第三，对合作办学中一些具体问题的探究；[5-7]第四，关于合作办学教学模式的研究。[8，9]总的来讲，现有的合作办学中具体课程实施的研究较为缺乏，没有形成系统理论，没有与教育教学改革的现实全面结合，且涉及的应用软件系列课程合作办学的调查研究更为鲜见。通过对企业参与校企合作教育的成本收益分析，构建了一个企业参与合作教育决策的理论，剖析了影响企业参与校企合作的主要因素。
笔者所在课题组联合国内知名高端IT培训企业，根据企业用人需求，针对高校培养模式和学生特点，共同设计软件工程技术人才培养目标，深度参与培养过程，制订培养方案，双方按通用人才标准和行业标准培养软件工程类人才，在实施培养过程中，强化学生的动手能力及创新能力。企业高级工程师不仅在学校训练学生专业技能，还在学生在企业做毕业设计时，指导学生工程创新能力，培养造就创新能力强、具有国际竞争力、适应经济社会发展需要的高质量软件类工程技术人才。
二、校企联合的教学模式
培养学生运用所学的知识进行软件工程设计训练是现代教学体系的一个重要环节，也是对专业知识掌握程度的综合检验，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，掌握软件工程设计的基本方法和学术论文的写作方法，对培养学生的创造力和提高本科生研发素质至关重要。在项目训练教学中，校企双方指导老师在结合企业研发生产实际的基础上共同拟题，尽可能突出新颖性、创造性、可行性，与企业实际正在开发的产品项目相结合。教师和学生一起查阅文献资料，收集有关书籍和资料，和学生一起制订设计方案，开展设计。学生根据需要在校或进企业解决各阶段设计遇到的实际问题，完成设计。
经过两年多的摸索，笔者建立了一支由我校软件信息技术资深教师以及企业高级讲师组成的主讲教师队伍。一方面研究创立项目+技术应用+经验总结授课法，通过多个实训项目，促进学生对软件应用技术的深入学习与熟练应用，同时项目训练也将大大提高学生学习的兴趣及成就感。学习过程中注意组织研讨及交流，促进学生对应用技术软件各方面知识的综合提高。完成项目后及时组织结题报告等工作，完成成果资料的整理、备份，并组织较大范围的工作报告，总结并传承项目设计的经验。另一方面与企业联合，拓展就业渠道及就业层次。根据合作企业要求招收学生进入“湖南文理学院物理与电子科学学院实习实训定向就业培训基地”，实训合格学生推荐到“企业定制班”的企业就业，如未被录用，则推荐到国内或国外专业对口的相关正规IT企业就业。针对我校相关专业学生培养需要的应用软件系列课程体系结构和内容，以及校企合作课程整合与开设，培养模式改革等问题进行了有益的探索。
三、校企联合统筹规划，研究应用软件教学内容改革
经过不断尝试，笔者确立了面向国际高端软件技术，结合电子信息技术，建立完备的应用软件课程培养体系的目标，形成了完整的课程结构体系： 在一年级开设C语言的基础上，开设C++语言、数据结构与算法、面向对象编程等基本课程；操作系统开设Unix，包含Unix内核开发、Java/C++ Unix开发环境等。另外同步开设Oracle数据库管理、PL/SQL语法结构等。在此基础上，进行Unix C开发训练，学习掌握Unix环境编程和开发工具、Curses&QT编程、进程、进程间的通讯、多线程编程、网络、数据库编程等。最后进行项目实训，包括即时通信、多媒体流系统、透防火墙和NAT、流信息采集系统、业务支撑系统、客户端、手机软件开发等等。通过这样的教学训练，大部分学生可以熟练掌握基于Unix和Windows平台下的项目开发，特别是企业级应用项目的开发技能，掌握开发大型软件项目所必须了解的技术知识、设计规范、开发管理流程、测试流程等各个环节的要求。具体课程内容见图1。
四、实施方案与具体实施计划
具体实施中主要的问题与解决思路（如图2）：
1.应用软件系列课程体系结构与内容优化
联合企业制订应用软件系列课程结构与内容优化的指导思想、总体原则以及具体框架。具体实施方案为：第一，在充分调查研究，了解国内外应用软件系列课程设置经验以及应用软件系列课程建设趋势的基础上，制订应用软件系列课程结构与内容优化的指导思想。第二，按照培养需要的应用软件系列知识不同，区分各大类软件工程专业。第三，应用软件系列课程与电子信息专业课程的相互渗透和相互融合。第四，拓宽应用软件系列课程应用，增强与专业的联系。第五，更新应用软件基础课程内容，适应现展要求。
2.应用软件系列课程与其他课程交叉渗透
应用软件系列课程与信息技术课程的交叉；应用软件系列课程与电子技术课程的交叉；整合出新型应用软件课程。配合应用软件系列课程教学改革，建立应用软件系列课程实验教学体系。第一，科学设置和合理开设应用软件系列课程实验项目。第二，更新应用软件系列课程实验设备和内容。第三，更新应用软件系列课程实验设备和内容。第四，制订严格合理的考核制度。
参考文献：
[1]韩高军，王存文，王忠，等.行业划转院校应用型人才培养体系的构建与实施――以武汉工程大学为例[J].中国大学教学，2010，（2）：20-21.
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[4]吴元欣，王存文.依托专业校企合作联盟创新应用型人才培养模式[J].中国大学教学，2012，（9）：75-77.
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[7]曹霞，姚利民，黄书真.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].高教探索，2012，（2）：70-75.
某跨国公司计划给它的两个分部――纽约分部和北京分部招聘几名软件开发人员，特在国内一所著名大学举行现场招聘会，两个分部的人力资源主管都亲临现场。
经过首轮有关资格审核和软件知识考察后，剩下3名计算机软件开发与应用的本科应届毕业生：小陈、小李和小张，他们进入了最后的面试。面试很快结束，北京分部的主管决定录取小李和小张，其理由是：他们两人进入面试大厅时注意到了办公室门口倒在地上的花盆（这是面试主考官故意设置的），并小心将其扶正，而且两人衣冠整洁，举止文雅；而小陈面试时老是打断主考官的话语，抢着插话，并时常做出抓挠后脑勺头发的动作。不过，令北京分部招聘者不解的是，小陈居然被纽约分部录用了。
3天后，这3名大学生分别到了各自被录用的分部，开始为期3个月的试用期工作。可是，3个星期后北京分部就辞退了小李，原因是他对同事所做的工作非常挑剔，经常指责他人所编的程序有漏洞，而他自己又不能编出一个有创意的程序来。最严重的是，在公司一次季度科研工作报告会――公司各个分部的科研人员和领导都参加的会议上，他居然举报北京分部最近所编的一个企业财务信息管理软件有致命漏洞。
而小张在试用期期间，平时很注意各种礼节，和公司员工、上级领导都处得很好，也很会迎合领导的喜好，可就是在软件开发上没有什么进步，所编的程序都是按原有的或别人的思路来做，毫无创新可言。主管刚开始还很欣赏小张，可是看到他在软件技术上毫无进展，可又没什么特别的毛病可以挑剔，所以不忍心辞退，只好把他调到市场部门做公关工作去了。
在纽约分部，小陈试用期上班的第一天就被人力资源主管叫到办公室。主管问他：“那天面试时，你有没有注意到门口倒地的花盆？”小陈回答道：“哦，没注意到。我一进门就直接找座位坐下了，没有留意门旁地上的东西。”“那你知不知道面试时，你自己有什么不好的言行表现？”小陈没想出来。主管郑重地对小陈说道：“你爱抢考官的话，而且还不时地抓挠头发！”听到主管这么一说，小陈恍然大悟，“我怎么不知道啊，我平时就是这么跟人说话的，也一直没人提醒我啊！经您这么一说，我倒醒悟了，好像每当我想不起某个问题来时就不自觉地要抓挠后脑。”“这些行为都是交流上的不良习惯，这会给对方留下不好的印象！今后一定要注意改正，能不能做到？”“能！”小陈爽快地答应道。“不错，我相信你会做得到的。其实，我之所以留下你，首先是因为你在软件开发工作方面有过丰富经验，以前就曾编过一些小程序；其次，你以前所做的软件产品，思维和想法都很独特。此外，你对软件开发工作方面有浓厚的兴趣，从你平时在学校中所参加的各种软件设计比赛活动可以看出来。而这几点对于软件开发工作都是非常重要的。当然，我也注意到了你个人行为习惯上的一些有待改进的地方，例如刚才我给你提醒的两点。不过，帮助员工改正不足，使员工在工作和生活等方面不断完善是我们的职责。所以，不论你以前、现在存在什么样的缺点和坏毛病，只要不断认识和改正自己的不足，就能成为我们公司的合格员工，让我们共同努力吧！”3个月试用期结束后，小陈不仅在软件开发工作上有很出色的表现，而且在生活中已经很好地改正了自己“抢话说”、“挠头发”的毛病。人力资源主管给他的评价是：该员工以前确实有过一些不雅的行为习惯，但他对自己很负责，有正视和改正自己不足的决心和行动，在认识自己的缺点后很快就能改正；在工作上，他具有出色的学习、改造和创新能力，完全符合优秀软件人才的标准！
已被北京分部辞退的小李离开公司时非常纳闷：明明自己在公司里干得不错，给同事和公司指出了不少生活上和工作上的毛病和失误，这些都是事实啊，为什么自己就这样被辞退了呢？可是公司已经将自己辞退了，只能再找其他出路了。令他吃惊的是，在他被辞退的第三天，纽约分部的人力资源主管给他发了一封电子邮件，信中问他愿不愿意到纽约分部来实习几天。收到这个信息，小李非常高兴。于是他很快到了纽约分部。人力资源主管对他说：“上 次在公司季度科研工作会议上你给我留下了深刻印象，我也向北京分部那边了解了你的情况。你对人和事的缺点很敏感，是个追求完美的人。但要记住，对于人的缺点要善意指正，否则就很难和别人相处，你之所以被北京分部辞退，我想正是因为你平时指正别人缺点的时机和方式不对，造成人际关系紧张所致。这一点需要在我们这里改正。不过，你的这种追求完美的‘缺点’放在工作上就是你的优点，我们分部的质检部门一直想找一个像你这样的专门给软件产品‘挑刺’的员工，你是否愿意做这样的工作？”小李听主管这么一说，马上欣喜地答应了主管的要求，同时，他也很震惊地对主管说：“我以前一直这么和别人打交道的，总以为别人许多地方做得不够完美，需要改正，结果经常和人发生矛盾，弄得自己的人际关系很僵。可是，从来都没有人告诉我真正的原因啊！要不是主管的提醒，到现在我还不知道自己有这种毛病呢！现在我知道了，我今后一定会注意改正的，请您给我一点时间吧！”“那当然，帮助下属自我完善是我们管理者应有责任。我相信你，让我们共同努力吧！”在接下来的试用期期间，小李在纽约分部质检部门的工作非常出色，他总能比其他员工多发现产品的瑕疵，并指出一些大型软件产品在实际使用上可能出现的漏洞，为公司产品质量的提高以及避免重大失误做出了突出贡献；此外，他还学会了如何巧妙而友善地提醒自己的同事在生活和工作上的一些缺点，为此，公司里的许多员工都很乐意和他交往。
案例启示：
这个案例能告诉我们什么道理呢？它对于今天及未来的人力资源管理者至少有以下几方面的启示：
第一，如果我们一开始所看重的东西就不是我们真正想要的，那么，我们最终将得不到我们真正想要的东西。对于人才招聘也是如此，如果招聘者因为其他次要的方面而拒绝求职者，那么他最终录用的人才将不会具备那些真正重要的素质。所以，招聘者要牢记所招聘的人才是要做什么工作的，是否具备了相应的素质和能力，应该首先确保最想要和最重要的素质和能力，然后再考虑其他次要的方面。我们经常奉劝求职者在择业时不要“因小失大”，“拣了芝麻丢了西瓜”，但我们没有注意到，这也是今天不少人力资源管理者招聘人才时的一大通病。例如，因为相貌、身高、举止以及语言等方面的欠缺而拒绝有真才实学的求职者，这在职场上是司空见惯的事。
第二，绝大多数人都愿意将自己完善，因此也都愿意改正自己的缺点和不足，而很多时候我们不是不能改正缺点，而是我们自己很难发现自己的缺点。因为一个人的优点容易被自己觉察到，而缺点则很难靠自己发觉。所以，一个人的完善不能光靠自己，需要他人的帮助。因此，我们每一个人都有责任对他人的缺点和不足进行指正，帮助他改正使其成为完善的人，这其中的最基本的要求就是给他人认识不足、改正错误的机会。现代社会的人们缺乏的正是一种帮助他人发现和改正缺点的意识。比如，在当今社会，好多人到了成年甚至一辈子都存在着一些缺点以及粗鲁、不文明、不道德等等不良行为，不要以为这只是他们个人自身的责任，其实是我们整个社会的责任。再联想到当前国人道德文明素质之所以普遍不高，很大的原因并不在于我们没有优点，而是我们的缺点没有人帮我们指正。而在职场上，不能或不愿意指正员工的缺点并帮助他们自我完善，正是今天大多数企业人力资源管理者的普遍缺点。
关键词：软件外包；实践教学体系；工程训练；校企合作
信息技术的发展和互联网的普及，国际产业的分工进一步细化，为我国软件外包产业的发展带来了新的机遇。软件外包产业的发展和竞争，实质是人才的竞争。软件外包产业需要掌握专业知识和语言交流技能，具有国际化背景的应用型人才。
针对国家大力发展软件外包产业的要求，高校扩大了该领域的招生规模。我国现有将近100万计算机类专业在校生，每年计算机类专业本科毕业生规模约10万人，这是一个不小的数字(美国一年理工科专业毕业生才约25万人)。许多软件外包企业发现，传统学历教育培养的软件人才与企业期望的人才素质还存在较大差异，很难达到企业的用人标准。另一方面，高校计算机类专业毕业生面临就业困境，存在人才供应过剩的问题。软件人才匮乏表明了软件外包产业需求旺盛，也反映了高校计算机教育与产业实际需求存在较大脱节，缺少对学生工程能力和职业素养的训练，也缺乏开展这些训练所需的教学环境。
教育部提出了“地方高校计算机类专业人才培养改革工作方案”，进一步明确了工程教育培养工程型、应用型人才，培养工程师的办学定位，加快专业结构调整步伐，推进地方高校计算机类专业转型，培养大
量应用型人才，同时为服务外包产业输送合格人才，提高人才培养的针对性和质量。计算机类专业的改革应该探索一条校企联合的机制，校企共同制定人才培养目标，建设培养体系。
在此背景下，杭州国际服务工程学院应运而生。学院以服务外包产业发展和社会需求为导向，按照高校计算机类专业改革和服务外包人才培养的要求，高度重视实践教学改革，努力构建工程化实践教学体系，提高学生的工程能力和职业素养，培养具有人文素养、专业技能、国际视野、创新思维的软件外包人才。
1软件外包人才需求结构
在软件外包项目开发过程中，接包团队一般由项目经理、项目组长和项目成员构成，人才需求结构呈“金字塔”型，分为高、中、低三个层次。
低层是程序员，约占60%，主要工作是听从项目组长的指导，根据设计方案编写代码。这个岗位的要求是人员具有较强的专业技术能力、表达能力以及团队合作能力。这一层次的人员需求量最大，缺口也最大，是软件外包产业发展的基础。
中层是项目组长，约占35%，主要工作是准确了解客户需求，对软件项目进行系统分析，协调各种资源并掌握项目进度和质量控制。这个岗位的要求是人员具有很强的专业技术能力、沟通能力、团队领导能力和丰富的项目实践经验。这一层次的人员需求量比低层人员的需求量要少一些，是软件外包产业发展的中坚力量。
高层是项目经理，约占5%，主要工作是参与软件外包市场竞争和市场开拓。这个岗位的要求是人员既懂管理又懂业务，具有开拓能力，熟悉国际化企业运作模式，能够紧跟世界前沿技术动态和趋势，掌握国际标准和规范，熟悉对方的文化。这一层次的人员需求量最少，所起的作用最大。
现有高校计算机教育模式所培养的软件人才结构呈“纺锤”型，位于“金字塔”高层和低层的人才严重短缺，影响了软件开发的先进性、合理性和规范性，增加了软件开发成本。而处于金字塔中层的人才却膨胀过度，高校几乎都在培养这个层次的人，但所培养出来的人才与实际的市场需求并不匹配。
我们及时对计算机类专业的培养方向进行了重大转型，针对真正适合国内外市场从事软件外包的人才极为缺乏的现状，把对学生的培养定位在应用型的软件外包初级人才上。
2校企合作的人才培养模式
为了实现这个培养目标，适应软件外包产业的发展，应当把企业对人才培养的需求作为重要依据。我们从市场调研入手，明确专业人才需求，找出专业人才培养存在的突出矛盾和问题。针对存在的问题，搭建校企合作平台，与行业、企业人员一起，共同制定培养方案。我们设计了体现产业需求的培养模式和课程体系，重点强调实践教学环节的改革，坚持基础理论教学与实践能力训练相结合，坚持以通识教育理念为指导，提高学生的职业素养。
同时，我们充分借鉴与消化吸收了IEEE-CS的SWEBOK[1]和ACM的CC[2]以及教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》[3]、《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》[4]的研究成果，借鉴了CDIO国际合作组织的工程教育理念[5]。
我校的定位既区别于一流大学的科研型，也不同于高职高专的职业化，实用型技能要优于一流大学，国际化视野和能力要胜于高职高专。我们要解决目前大学人才培养的弊端，使学生能力与社会需求无缝对接，增强学生的就业创业能力。
3实践教学体系的改革
1) 整个教学体系分成两个阶段。前两年以理论知识传授为主，后两年以实践训练为主。通过校企合作，我们保证学生在校期间获得充分的实践机会，提高从业能力。我们将学生的从业能力作为检验人才培养质量的重要指标。
2) 增加课程体系中实践环节的比重，实践教学学分占专业总学分的25%以上。
3) 分解每个学年实践教学的具体目标和层次，采用“学习―实训―再学习―再实训”的模式，建立“课程实验―课程设计―工程训练―毕业设计”的四级体系，分阶段进行渐进能力培养，要求学生每个学年提升一级实践层次。
4) 按验证性、设计性和综合性三个层次设置实验内容，以设计性实验为主，验证性实验为辅。合理分布验证性、设计性和综合性实验的比例，验证性实验不得高于50%，保证设计性、综合性实验在课程中起到更大作用。
5) 校企合作，建立固定的校内外实训和实习基地。将企业选定的技术性课程嵌入到我们的课程体系中，企业工程师参与课程教学。学生在合作企业完成“项目实训”和“毕业设计”两大任务。
6) 强调学生的专业技能培养，引进认证考试，使学生毕业时同时具有毕业证书和职业认证证书。
7) 加强学生创新能力和科研能力的训练，鼓励学生通过参与大学生科研训练计划SRTP，参与教师科研项目、、参加学科竞赛等途径获取学分。
8) 双语教学从一入学就开始安排，然后每个学年逐渐展开，贯穿学生的整个大学生涯，实现每个学年的“双语教学不断线”。我们强化学生的英语交际能力，注重培养学生在商业环境下的口头表达和书面表达能力，开设了专门的英语口语和商务英语课程，直接聘请英语母语国家的教师授课。
4实践教学体系的实施
4.1实践环境的构建
1) 多元化教师队伍建设。
我们成立了专家指导委员会。委员会由服务外包行业知名企业家、专家、学者、政府相关部门领导等组成，对发展规划、学科专业建设等展开论证。让企业参与实践教学体系的规划、建设和开发，使实践教学体系满足企业需求。我们的教师基本上是本科毕业后直接读研、取得相应学位后走上教育岗位的，缺乏实践经验，因此我们鼓励和支持教师到企业挂职锻炼。聘请企业优秀的工程技术人员到学校任教，弥补校内专任教师队伍工程经验的不足。“项目实训”和“毕业设计”采用双导师制，由校内专任教师和企业兼职教师共同指导。
2) 实践教学环境建设。
我们建立工程化实践教学体系，形成融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化培养机制，做到工程能力培养“不断线”。我们密切与企业的合作，开展多种形式的实训教学，营造仿真企业的实践教学环境，吸纳企业的实训项目，构建企业案例库，建立校内外实训和实习基地，为学生提供良好的条件和环境。
3) 教学质量保证体系建设。
我们按照工程教育专业认证指标体系的要求来监控和保障教学质量。我们与企业建立通畅、有效的意见反馈管道，使企业的需求和对学生的改进意见能够及时反馈给学校，使我们及时了解企业的意见，确保教学质量。我们还建立了内部质量保证机制，定期对培养目标进行评估，识别对培养目标进行改善的机会，制定改善方案，执行改善方案，跟踪监控方案的持续改进。
4.2实践教学模式和组织
1) 第一至第六学期进行课程实验、课程设计，每学年短学期进行为期三周的集中工程训练。第七和第八学期进入企业实习，并完成“项目实训”和“毕业设计”两大任务。
2) 除了在课程实验、课程设计和工程训练中要完成不同规模和内容的项目外，学生还要协同合作，完成一个综合性较强、比较复杂、来自产业界的“真实项目”。学生在基于项目的反复学习训练中形成各种能力。
3) 建立学生创新创业中心。在校内专任教师和企业兼职教师的共同指导下，项目按照“虚拟公司”的运行方式组织、管理、运营，完成开发任务。做项目的过程可以培养学生的创新创业精神，提升学生的实践能力，提高学生的就业竞争力，实现与社会的无缝对接。
4.3四级实践体系
1) 课程实验是课程教学的重要组成部分，它可以帮助学生加深对课程教学内容的理解，训练学生的基本实验能力。通过验证性实验、设计性实验和综合性实验，学生学习知识由浅入深，循序渐进。
2) 课程设计要求学生通过对一门或多门课程知识的综合应用，分组协同完成一个较大规模的实际项目，培养学生的综合实践能力、团队协作能力。教师鼓励学生借助集体的力量，充分发挥自己的想象力。每组学生必须完成课程设计报告、个人总结，并通过项目答辩。
3) 学生在每学年短学期进行为期三周的集中工程训练，第七学期开展“项目实训”。在真实或仿真的企业环境中，在校内专任教师和企业兼职教师的共同指导下，学生将分成不同的项目小组或团队，扮演不同的角色，得到项目开发全过程的锻炼。
4) 学生通过工程实训，为毕业设计奠定了基础。毕业设计是最后一个实践教学环节，学生在第八学期进入企业，进行真实项目的软件开发工作，并完成毕业设计。经过这一阶段，学生应能实现与社会的无缝对接，实现良好的就业愿望。
4.4渐进能力培养
1) 一年级。
要求学生熟练掌握C或C++语言，并能用C或C++完成一个项目的开发；要求学生熟练掌握HTML及网站制作的相关知识，并能完成一个基本商务网站的开发。重点培养学生的程序设计能力。要求学生能够在商业环境中熟练地用英语口语或书面语言进行简单的交流；能够阅读大部分软件项目相关的技术资料；能够撰写基本的工作文档，例如工作计划、工作报告、问题分析等；能够撰写基本的技术文档，例如软件需求、测试文档等。
2) 二年级。
进一步强化学生的程序设计能力；要求学生熟练掌握Java或.NET开发语言，并能用Java或.NET语言完成一个项目的开发；要求学生熟练掌握数据库原理及应用，并能完成一个企业级商务网站的开发。重点培养学生面向对象的编程思想和数据库系统应用开发的能力。要求学生在商业环境中能够自如地运用英语进行口头或书面交流，例如项目会议、邮件联络等；能够熟练阅读软件项目相关的各种技术资料；能够熟练撰写工作文档和技术文档。
3) 三年级。
要求学生掌握需求分析、系统分析与设计、软件编码、软件测试等整个项目过程；熟练运用过程管理与项目管理；完成一个软件产品的商业开发。重点培养学生的综合实践能力。要求学生可以用英语跟国外工作人员进行自如的交流，以便迅速了解项目的有关情况；能够用英文撰写系统分析与设计等相关文档。鼓励学生参加认证证书考试，为就业增加砝码。
5结语
杭州国际服务工程学院软件外包人才实践教学体系的探索与实践，很好地满足了市场和社会发展对软件外包人才的需求，对学生实践能力和创新能力的提高有很大的促进作用，使学生在就业等方面具备了更强的竞争力。我校2006级学生一次性就业率达到100%，2009级学生大学英语四级考试一次性通过率为90%。2007级学生在首届中国大学生服务外包创新应用大赛上战胜同组的南京大学、北京航天航天大学、大连理工大学等强队，荣获团体二等奖。
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Exploration on Practice Teaching System for Software Outsourcing Talents
YU Ge, ZHAN Guohua
(Hangzhou Institute of Service Engineering, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310012, China)
一、概述
从理论上看，“互联网+”代表的是一种新的经济形态，简单地说，就是让互联网与传统行业进行深度的融合，创造新的发展生态。站在“互联网+”的风口上顺势而为，就是要主动地去“互联网+”，推动微观企业与中观产业在研发、生产、销售、服务的各个价值链环节与互联网信息技术相结合，真正实现以信息化带动工业化。越来越多的人正在不断感受到互联网是基础设施的一部分，具备普遍服务的特征，并能成为中国经济转型升级的驱动力。因为在过去的20年里，互联网已经深刻改变了中国经济的方方面面。
在第一个10年中，我们看到了互联网行业跟传统行业共同生存、和平相处，互联网催生出了很多新经济。如门户网站、互联网游戏等，而到了第二个10年，我们看到互联网正在逐渐地改变甚至于在颠覆很多传统行业。
有分析认为，互联网对传统行业的改变和对传统行业的颠覆已经历了四个阶段。第一，人们使用互联网进行营销，也就是说很多的广告开始搬到互联网上;第二，渠道的互联网化，网购、电子商务的快速兴起;第三，产品的互联网化，很多厂商开始按照互联网的特点生产产品，比如小米手机;第四，目前阶段，互联网已经开始全面地、深入地在改变、在颠覆各个传统行业，包括金融、教育、旅游、健康、物流等等。
二、行业背景、人才需求和培养现状
互联网所引发新的信息产业革命使得互联网逐渐变成水电一样成为各行各业所必需的生产要素，升级拉动产业的发展。
分析人士表示，目前，全球互联网行业总市值在2万亿美元左右，预计未来5年能够提高到10万亿美元规模。我国互联网用户规模已经超过6.49亿，普及率达到47.9%。随着移动互联网时代到来，互联网产业正在深刻影响传统IT市场和传统产业，业务模式和商业模式变革已在进行。中国互联网势力的崛起无疑将为投资者带来更多机会。
“互联网+”业务扩展迅速，软件开发、网络管理人才需求量呈增大趋势。通过对51job网、智联招聘等大型网站调查的结果数据显示，“互联网+”产业的出现使不少企业看到了信息化技术已经渗透到社会的各个方面，新的市场商机已显现。截止2014年底，中国移动互联网用户达到5.57亿，占中国网民的85.8%。互联网用户从PC端向移动端迁徙已成定局。以教育领域为例，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。著名经济学家汤敏曾有这样一个设想：如果哈佛大学和斯坦福大学的课程被大部分印度年轻人掌握了，10年后几千万甚至上亿的印度年轻人都是哈佛或斯坦福毕业的。而中国的青年人才还是传统教育教出来的，怎么跟人家竞争?教育工作在政府工作报告中受到重点关注，教育改革走向“深水区”。国务院1月7日通过部分教育法律修正案草案，为“互联网+”教育模式限制政策破冰。包括腾讯、百度、网易、阿里巴巴在内的巨头融合了互联网和移动互联网的诸多元素加速切入这一行业，都已经播下种子，只待逐步耕耘，开花结果。众多企业纷纷加大资金投入，跑马圈地争夺人才，“21世纪最贵的是什么?人才!”一句经典的电影台词精准道出了人才的重要性，有实力的公司“抢走”了为数不多的移动互联高级人才，为扩张业务打下坚实基础，其他中小型企业“没人可招”，有业务也无人可用;而移动互联网作为新兴产业，如同20年前国内计算机人才培养一样，国内既无专业从事的人才，各大高校也无对口专业，多从数学、物理、甚至不相干专业转行而来。如此，高校专业培养体系不能为市场输送满足需求的移动互联网人才数量，就算有少量专业接近的人才，也需要经过再培训后才能完全进入这一新兴领域，质与量均欠缺就决定了人才难求。受现行教育体制的所限，高校人才培养计划的与市场接轨明显滞后，为适应新形势通常只是对传统的计算机相关专业修修补补，受制于教师培养成本没有融入移动互联网的内容，也没有开设独立的移动互联网专业，仍然维持基于计算机单机或普通互联网的开发和应用。非学历教育的民营培训机构嗅到商机，已经先一步抢占了当前国内大部分有关移动互联网软件开发的人才培养，并已有做大做强，产业化趋势。
三、专业人才岗位的职业能力需求
根据对51job、智联招聘等大型招聘网站的调查显示，“互联网+”企业需要的是能够适应社会发展、掌握移动互联网高技能的人才。具有较强的专业课理论知识和适度的基础理论知识，掌握计算机软件设计和开发技能，较强的WEB界面设计能力，数据库管理与开发能力，信息系统管理与开发能力，有一定的移动互联网知识面，过硬的移动互联网的网站开发、应用开发能力。有较强的创新精神，具备优良的职业道德、团队合作精神和交流沟通能力。随着技术的不断发展，市场对移动互联网人才需求的层次也将产生新的要求，要求的专业理论知识和动手能力，所需掌握的知识、职业能力也各不同。根据不同院校实际情况，将计算机专业增加移动网站开发、移动应用开发两个专业发展方向是见效比较快的办法：①移动网站开发，在普通网站开发课程基础上增加学习移动互联网的原理和基础知识，移动设备的软、硬件结构与工作原理，掌握移动互联网站开发的主要技能。②移动应用开发，在普通软件开发课程基础上增加学习移动互联网的原理和基础知识，移动设备的软、硬件结构与工作原理，移动平台的原理和应用，掌握主流移动平台的开发技能。
四、基于移动互联网工作过程课程体系的构建
高职教育的培养目标与区域经济发展目标有着密切联系。经济的发展和区域的市场、职业、行业、产业、技术的要求决定了职业岗位(群)，职业岗位(群)又决定了专业人才的培养目标定位，培养目标决定了本专业课程体系建设改革的方向，力求培养出来的人才与职业岗位(群)相吻合，这是带反馈结构的人才培养产业链。在教育部1998年《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》一文中，解释了人才培养模式为“学校为学生构建的知识、素质结构，以及实现这种结构的方式”。在此基础上，有研究者把人才培养模式定义为“在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式”。人才培养模式是由专业设置模式、课程体系构造、培养途径、评价体系、教学方法、师资队伍建议等具体要素构成的。人才培养模式的特色从培养目标的应用性、人才规格的复合型、多证型、课程建设的针对型、教堂环节的实践型、教师队伍的双师型来体现。在工学结合等新职教理论的指导下，以典型移动互联网岗位工作过程为基础，实施项目化教学，情境教学，以“做中学、学中做”为教学理念，与若干“互联网+”企业建立深度合作关系，形成“专业+企业”、和“专业+行业协会”的产学合作模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。其课程体系和课程建设评价方式设计说明如下。
1.课程体系设计。
计算机专业移动互联网络方向开设课程流程如上图所示，当前J2se是主流移动开发工具，因此专业基础课需要开设Java程序设计、msSQL或mysql、oracle数据库等;开发初级、高级课程是3G移动开发应用平台，主要以Android平台为例;J2Se开发技术是Java基础的后续课程;当前市场主流手机操作系统各类繁多，高职学生应以学精一种，兼顾其他为学习目标：即精通Android 3G应用开发、了解Windows Mobile和IOS应用开发，毕竟当前市场行情是安卓系统开发占主要地位。
2.基于工作过程课程的建设和评价方式。探索“互联网+”环境下职院计算机应用类专业人才培养模式的特色，探索个性化、特色化人才培养途径，探索在人才培养模式中实现由职业新手到技能熟手的转变，实现学生零距离上岗。深入推进工学结合人才培养模式，搭建产学合作平台，深化校企合作。实施项目化教学，推进教学模式改革，促进学生的学习兴趣，使学生在具体实践中建构知识与能力，提高综合职业技能和职业发展能力。注重人才的多样化和个性培养，构建特色化的人才培养模式：制定符合企业需求的人才培养规格。尊重人的个性，通过教育实践，鼓励个性发展，形成培养多样化人才培养的教育格局。培养多样化人才培养满足人的个性发展，满足企业对人才的需求。真项目实训，培养创新意识，造就技能熟手。构建集过程评价、综合评价、相对评价相结合和学校评价与企业评价相结合的立体化评价方法体系。
五、结束语
关键词：“互联网+”；计算机类专业；校企合作
1新形势下计算机类专业人才培养的建设背景
2015年，总理在政府工作报告中首次明确提出，“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”明确了“互联网+”在战略新兴产业中的地位。
同年，教育部组织对现行的《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》进行了修订，颁布了《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》。在目录中明确了计算机类和电子信息类专业的范畴，计算机应用技术、计算机网络技术、物联网应用技术、软件技术、数字媒体应用技术等传统专业延续保留，新增了移动互联应用技术、信息安全与管理、移动应用开发、云计算技术与应用、电子商务技术等与“互联网+”产业升级密切相关信息技术专业。
“以信息化带动工业化、以工业化促进信息化”，这是我国已经确定的长远战略发展目标。数据显示2015年网络服务创造的经济产值占国民生产总值的1-2%，达到0.8-1.2万亿元；到2020年将为3%，将达到7.6-8.2万亿元。特别是随着3G时代的来临和“三网融合”的大力推进，电子政务、电子商务和企业信息化的建设与发展，企业对高技能水平的网络工程师、网站管理工程师、网络设备工程师及网络安全系统工程师的需求量平均每年增长高达71.2%。预计今后的5年中，我国这部分人员的需求数量将增加2-4倍，整个行业的需求将达到80-120万人，未来的信息行业将成为中国的“金领行业”。
通过分析，移动互联网、云计算作为“互联网+”时代信息技术的重点和促进信息消费的核心产业，已成为我国转变信息服务业的发展新热点。以信息化为主导的高技能人才需求将进一步扩大。因此大力发展云计算、电子商务技术、移动互联技术、信息安全等相关专业，加大培养技能型人才力度，已迫在眉睫。这些专业的人才培养具有一个鲜明的共同特点，就是要培养掌握现代信息技术、具有创新精神和实践能力的信息工程技术人才。因此实践能力培养是当前计算机类专业人才培养的核心目标。
2高职计算机类专业人才培养现状及问题分析
目前我国开设计算机（电子信息）类专业的高等院校，特别是地方高职院校依然存在着人才培养体系重案例式教学、轻实践教学；师资队伍缺乏实践教学能力；实习基地建设严重滞后等问题。如何借助企业力量，行业优势，尽快培养出符合社会需求的信息类高级工程技术人才，已经成为当前计算机类高职教学的重点研究课题。
近几年，经过各界的不懈努力，高职教育计算机类各专业校企合作取得了明显的成效。对计算机类各专业人才培养模式提出有创造性和可借鉴性的方案。如保定职业技术学院的“四元素、五阶段、强实践”工学结合的人才培养模式，济宁职业技术学院“三模块、两段式”的人才培养模式，均对“产业+企业+专业”的校企共建专业模式进行了探索与推广，取得了较优异的成绩。但是，校企合作工作仍面临诸多现实困境。如：一些校企合作仍属于浅层次，只停留在相互参观、实训室设备采购合作等层面，进行专项合作和深度合作不足；计算机类的企业属于中小型企业，生长周期不稳定，有的企业在合作期会因经营问题而倒闭，有的企业项目团队流动频繁，均会导致合作终止或推进缓慢；同时，单一的信息化企业人员需求量不大，很难像营销类、物流类等商科专业寻求到稳定的实习岗位；校企合作缺乏长效机制和保障机制，法规制度不完善，没有硬性的管理和约束措施等问题。
通过问卷调查和对行业、企业专家等访谈，我们列出如表1所示的企业需求与高职院校在培养计算机类专业人才现状之间的差异。
从表中我们可以看出，一方面，企事业需要技术熟练、能及时解决企业的项目需求、既能进行网络维护、软件开发、信息收集，又爱岗敬业、吃苦耐劳的高素质计算机技术人才，但另一方面，高职毕业生高不成、低不就，找不到对口的工作岗位，没有明确的职业定位。
3“互联网+”校企合作改革思路与方法
3.1以大赛为推手，探索校企共建新型实践教学基地
从2008年开始，国家已举办“全国职业院校技能大赛”整整十年。在这十年里，计算机（电子信息）类专业赛项尤为突出，平均每年组织10个赛项，吸引近600所高职院校、1800名计算机类高职学生参加比赛，而在国赛之前的省赛、校赛，其参赛规模更大集训选拔时间更长，影响范围更大。职业院校技能大赛已成为高职计算机类教学组织的重要组成部分。
以2017年为例，46个分赛项中，包含了云计算技术与应用、信息安全管理与评估、计算机网络应用、大数据技术与应用、物联网技术应用等11个电子信息大类的赛项。按一个赛项一个合作企业来计算，通过教育部的层层筛选，就有十几个优质企业供高职院校选择。以安徽商贸职业技术学院为例，近几年，我院通过大赛平台与H3C网络通信公司、南京第55所技术开发有限公司、神州数码科技有限公司、新大陆科技集团等多家大赛技术服务商在赛前、赛后进行深度合作，以大赛为契机，对接相关专业岗位群、行业标准和企业用人要求。五年来，校企共建实训基地5个，校中企2个，教师工作站1个，网络学院2个。共获省级教学成果奖一等奖4个，二等奖9个，三等奖5个。校企合作效益初显成效。
通过技能大赛，高职院校只有主动对接优质合作企业，优化专业课程体系以赛促教，确立人才培养方向以赛促改，建立校内外实训基地以赛促建。三层联动，同步推进高职计算机类人才培养改革。
3.2推行校企联合教学，强化师资队伍实践能力
高职院校师资力量虽通过多年“双师”型师资队伍项目建设，各高校已初步形成既熟悉高职教学方法，又掌握高技能实践能力的师资队伍。但通过教育部门的相关教育培训很难满足电子信息类人才培养的师资需求。
一个团队的建设首先就要发挥领头人的作用，一个专业的师资队伍建设的优劣很大程度就在于专业带头人的任用与选拔，基于计算机类的行业需求，应推行“双专业带头人”管理办法，即在本专业各培养两名专业带头人，即一名校内教学型专业带头人和一名校外专家型专业带头人。从合作企业中遴选1名在行业中具有一定影响力的技g骨干作为专家型专业带头人进行重点培养。通过考察调研、技术培训、国内外学术会议等方式，不断提高专业带头人对本学科国际前沿知识、技术发展趋势、人才培养目标的总体把握，全面提高教学、科研和创新实践等综合素质，更新专业建设理念，提高专业技术服务能力，为专业建设服务。
推行“师企对接”政策，培养“双师型”骨干教师。依托“校中企”、校内工作室、应用技术协同创新中心等平台，建立教师实践能力培养中心，委派专任教师进入实践能力培养中心作为企业员工参与项目实践，提高专业实践技能和综合素质，如安徽商贸职业技术学院数字媒体专业依托芜湖电视台与江南梦工厂公司共建“校中企”影视工作室，把电视台正式项目引进到学校，由专业教师负责项目的实施，从而培养教师的实践动手能力。三年来，完成芜湖市人防办巡礼片、江南实验中学宣传片、康妮瑜伽广告片、田家炳实验中学宣传片、芜湖县检察院专题片，其中康妮瑜伽广告片已经在芜湖新闻频道播出，并作为院线广告在全市各大影院电影正式放映之前进行播放。通过校企共建影视工作室，企业找到了新的利润增长点，而本专业教师的技能和素养得到了锻炼，实践能力得到加强，也扩大了学院及专业在社会上的影响力，实现了双方互赢。
3.3建立三级联动的校企合作制度，探索校企人才培养新机制
建立“三级联动”的校企合作制度，一是学院层面应与政府有关职能部门、行业协会及相关企业共同成立计算机专业及专业群校企合作理事会，共同推进专业建设、课程建设、资源整合、师资培训等系统工作；二是专业教学团队层面应与技术研发部共建项目部，共同组织教学、实训，共同进行考核和评价，共同组织科研项目；三是专业教师层面应与企业技术员共建工作室，共同进行教学实施、技术研发、学生职业技能培养，充分发挥企业能工巧匠和技术骨干和学校专职教师的各自优势，把专业职业资格证书融人到教学过程中，做到“对证施教、对岗施教、因材施教”。开办以服务地方经济为主的订单班，把企业真实工作环境和真实工作项目引入教学中，完善教学做合一的“一体化教学”教学模式。计算机网络技术专业校企合作人才培养模式如图1所示。
通过校企共同进行人才培养方案的制订，坚持从岗位需求人手，适时调整人才培养方案，召开由企业技术人员、管理人员、行业技术人员、课程专家和专任教师参加的实践专家座谈会，对调研中确定的专业培养针对的工作岗位进行工作任务分析，经过讨论疏理出典型工作任务，并分析出其能力要求。保证人才培养方案动态更新，做到一年小修订，两年大修订，实现专业教学与企业岗位要求对接。
关键词：院企联合；生物制药；本科人才；实践教学；建设
中图分类号：S-3 文献标识码：A
近几年来，我国对生物医药的发展特别地重视，我国政府2010年的工作报告首次将生物医药产业列入了国家战略性新兴产业。众所周知，每个行业的快速发展都需要有人才的支撑，而不同的医药生产企业所需要的人才又有各自的特点。因此，制药企业必须与高等院校、社会职业培训机构和职业院校等进行合作，构建具有中国特色的医药人才职业教育链。高等教育应该与医药生产企业进行零对接，培养出符合实际生产需要的高质量和高素质的合格人才，即具有一定的专业理论知识、综合素质高和实践能力强的“应用型”创新人才，实现高等学校毕业生的充分就业，以达到学校和企业的“双赢”[1，2]。
1 生物制药产业人才需求分析
全球生物制药巨头于2002年瞄准了中国较低的人力成本，之后纷纷将其生物制药和化学实验研发基地设在了中国，国内一些医药生产企业也逐步从仿制药走上了自主研发和创新的道路。生物制药是一个实践性很强的专业，社会对生物制药专业人才的需求层次化明显。目前，生物制药行业人才重点应培养以下人才：
1.1 知识产权人才
在生物医药行业，由于企业创新能力不够，导致产品同质化倾向日益严重，同时产品的竞争力也下降。应聘者要有一定的医药学专业背景和知识的积累，以及很强的理解、沟通和学习能力。因此，制药行业急需有能突破思维定势、有创新型的人才，这样才能提升企业的市场竞争力。
1.2 高级研究员
随着制药行业的发展和研发队伍的大力扩张，既懂得药理研究和具有医院临床试验经验，又能在找准市场需求的基础上进行项目策划、组织运作、落实研发和生产并担当管理职能的“复合型”人才极为紧缺。
1.3 质检人才
随着国家对医药、化妆品和化工等产品相关法律法规的出台和质量监察力度的加大，产品质量在企业发展中的地位越来越重要。要适应这一培养目标，构建一套“院企联合”与就业岗位“无缝对接”的“理实一体化”的模块化、层次化和递进式的实践教学体系是实现生物制药专业人才培养模式创新的必备条件和关键[3，4]。
2 人才培养目标和培养模式
学院利用山西省生物制药企业资源，着眼于建设创新型国家战略和经济社会发展对人才的需求，充分发挥本院的办学特色和资源优势，把培养适应现代社会发展需要，德智体美全面发展，掌握生物制药的基本知识、基本理论和实验技能，毕业后能从事生物制药研制、开发、生产、经营以及医学检验、卫生防疫等工作的高素质生物制药专业多层次人才作为人才培养目标定位。创新构建了“基础能力培养+跟班实习+顶岗实习”的3阶段式工学结合人才培养模式[5～7]。
3 人才培养要求
“院企联合”的生物制药本科人才培养要求：学生除具有本科生应掌握的知识和达到的素质能力外，特别强调掌握与岗位需求相关的职业资格知识及提升学生发展潜力的知识、生产一线操作所必备的专业基础知识、药物的研究与生产、药物分析检验和药品营销等岗位群要求的专业知识；具备相关企业的岗位生产能力、分析问题与解决问题能力，增强学生的创新意识、实践能力和择业就业能力，增强学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和廉洁自律的职业素质。
4 人才培养措施
4.1 改革教学方法、教学手段、考核内容和考核手段
处理好理论教学与实践教学的关系，在推进教学内容与课程体系的改革中，使课程体系更加符合人才培养目标的要求。“院企”共同开发高质量的专业特色课程，如“生物制药学”、“生物制药工艺学”、“免疫学”和“基因工程药物”等，满足社会对人才的需求。考核方式应当灵活多样，考核内容注重创新精神和实践能力。以注重实效的原则，改革考核办法，加强实践、实训学分考核，形成以“实践动手”与“职业能力”考核为主的评价体系[1]。
4.2 建立教学质量保障和评价体系
形成人才需求调研和毕业生职业发展反馈制度、“院企联合”机制、学生职业生涯规划指导机制和专业教学委员会例会制度等，建立以教育行政部门为引导、社会广泛参与、学院为主体的教学质量保障和评价体系。
4.3 深化实践教学改革，不断提高学生的实践能力
4.3.1 构建模块化、层次化、递进式的实践教学体系
按照生物制药人才培养规格要求，适应山西农业大学生命科学学院“四段式”（基础实践、专业实践、专业方向实践和综合实践）的实践教学体系，构建一套与就业岗位“无缝对接”的“理实一体化”的模块化、层次化、递进式的实践教学体系。形成支持“基础技能实训+专业技能专项实训+专业技能综合实训+跟班实习和顶岗实习”4个层次、递进式的实践教学体系改革方案。更新、充实、整合实践教学内容，改革与创新实践教学方法。创新构建了“基础能力培养+跟班实习+顶岗实习”的3阶段式工学结合人才培养模式。采取“教、学、做”一体化教学、企业实习进行教学并采用灵活适用的考核与评价方式。3阶段模式实践为学校教学、学生的学习与职业定位、企业对于员工等需求与要求在具体企业背景、企业环境与具体工作任务中找到有机结合点。
4.3.2 深化实验教学内容改革，培养学生动手能力和创新能力
以实验项目为载体，从低到高、从接受知识到培养综合能力的逐层提高的层次化实验课程体系，开展实验教学内容改革，构建“验证型、综合型、创新型”的3层次实验项目。
4.3.3 “院企”共建校外实训基地
由学院选派具有丰富专业知识的教师和企业选配富有实践经验的技术人员共同指导实习，采取科学有效的措施，认真进行实践教学质量监控，确保实践教学质量的逐步提高。“院企”共同加强实验室、实训基地的建设，有效整合实验教学资源，积极探索有利于资源共享和高效运行的实验室、实训基地开放管理新机制[8-10]。
4.3.4 加强毕业论文管理工作
学生在入学第6学期分配导师，导师把好选题的遴选关，增加综合性实验选题和调查报告选题的比例，学院加强对导师指导和毕业生论文进度等环节的监控，严格毕业论文初审、盲审、答辩和论文定稿等制度，不断提高本科生的毕业论文质量。
4.3.5 注重加强“院企联合”，打造“双师型”师资队伍
校内教师要进行岗位专业化的训练；制药企业和营销企业的一线技术人员也能够完成校外岗位操作的现场指导工作，使学生真正在知识、能力和素质方面得到培养和训练。
4.4 加强专业能力培养
开设职业角色体验、职业指导、潜能开发和人际沟通等课程，通过课程选修、讲座、讨论和企业访谈等方式培养职业能力。
5 保障措施
在实训基地建设上，脚步已迈。学院现有15个实验室共1300m2，有价值700余万元的仪器设备，有12个校外实习基地，在“院企联合”共建实训基地方面积累了一定的经验。
在“院企联合”共建实训基地方面积累了一定的经验，并取得了一定的成果。学院与山西隆克尔生物制药有限公司、山西省源渊药业有限公司等建立了实训基地。山西隆克尔生物制药有限公司为省级国有企业，固定资产7000余万元，主要从事研究、生产生物药品尤其是冻干苗、油乳剂苗，部分毕业班级学生先后进厂参加实习并就业。山西省源渊药业有限公司是山西省龙头企业，固定资产9000余万元，为种、养、加、制综合企业，目前，山西农业大学生命科学学院部分学生已进行实习并就业。
生物制药专业已逐步开展课程体系和实践教学改革，部分课程开始实施“项目驱动、案例教学”和“理实一体化”教学，采取新的重视过程考核和学生能力考核的新型评价方式，并取得一定成效。
学院领导对教学改革尤其是实训基地建设和实践教学体系的改革高度重视，鼓励教师从事教学改革，为教学改革项目的顺利进行提供制度保障。生物制药专业是学院重点建设和改革专业，学院在制度、资金和人员等方面都给予了大力的支持。
学院教师，都具有中级以上职称（硕士研究生以上学历），均是教学和教学管理第一线人员，都直接参与了实训基地建设与管理，以及教学改革工作，具有丰富的实践经验和较高理论研究水平，具有较强组织与协调能力。特别是学院院长王金胜教授，长期从事教学改革研究和教学活动。
6 展望
改革研究成果在学院生物制药专业内实施，将极大推动生物制药专业建设，目前山西农业大学生命科学学院生物制药专业在校学生145人，将直接受益。
改革研究成果可应用于制药专业其他院教学，带动学校制药专业教学改革。目前制药专业在校学生共有300余人，将从中受益。
改革研究成果可向学院其他专业推广，生产性实训基地和实践教学体系建设模式和成功经验可应用于其他生物科学、中药资源与开发等专业，会使整个学院师生受益。
所以，高等教育应与当今社会发展紧密结合，高等学校应在主动适应经济发展方式转变和经济结构调整的基础上，优化人才培养结构和资源配置，深化人才培养模式改革，培养经济社会发展所需要的高素质的专门人才。学院将对生物制药专业本科人才的培养目标、培养模式、课程体系和教学内容等作进一步的改革和创新，继续加强“院企联合”的办学模式，针对企业的实际情况，在培养生物制药企业真正需要的高素质专业人才方面探索更多、更好的办学经验。
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关键词 新常态 提升职业素养
在加快发展现代职业教育的今天，随着用人单位对高职毕业生职业素养要求越来越高，纯学历型人才已经不能很好的满足社会的需求了，如何把提高职业技能和培养职业精神高度融合，在中国经济发展新常态下，积极主动适应经济发展新常态，走出一条创新之路，对高职院校人才培养提出了更高要求。
1 提升大学生职业素养的意义
1.1 国家层面的现实要求
总理在2015年政府工作报告中指出，要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力，培养中国特色社会主义建设者和接班人。当前，我国已成为世界第二大经济体，正处在经济大国向强国迈进的新阶段，实现“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”，教育部提出了要重视中高端技术技能人才的培养，深化产教融合、校企合作，注重文化素养、职业精神和技术技能融合培养，提升人才培养的针对性和适应性，切实提升劳动者素质和创造附加价值的能力。①在中国经济发展进入新常态的今天，职业教育要主动适应经济发展大势，促进职业教育与社会需求紧密对接，为经济社会发展提供有力的支撑。
1.2 企业对人才的需求
目前，企业把职业素养作为选拔人才的重要指标，良好的职业素养是大学生进入企业的“金钥匙”。他们认为，大学生的能力和专业知识固然重要，但是最关键的在于他们所具有的职业素养。因为职业素养是一个人的道德层次和精神境界，企业需要这样的人才，为企业创造效益。他们认为，一个人在实际工作环境中，通过短时间培训，其专业技能是很容易提高的，而学生的职业素养是不可能通过短时间培训就可以提升的。因此在选择人才时，首先选择德才兼备的人，其次是有德而能力欠缺的人，至于有才无德、无才无德的人，他们是不会选择的。他们认为，如果一个人基本的职业素养不够，比如说忠诚度不够，那么技能越高的人，其隐含的危险越大。因此，高职院校不仅要提高学生的专业技能，更要培养出符合用人单位需求的具有较好职业素养的人才。②
另一方面，学校人才培养与社会需求之间的结构性矛盾长期存在，毕业生就业期望与市场需求也还有差距，导致毕业生频繁跳槽。因此，提高毕业生的职业能力，使他们能够更好地适应社会的需求，提高他们的职业素养，对毕业生就业具有现实指导意义。
2 大学生职业素养现状
据2014中国大学生就业压力调查报告显示，在连续几年的调查中都发现，大学生求职者对一些技能方面的素质相对比较重视，如沟通能力、专业技能、适应能力与学习能力等，而对于组织能力、道德修养、协作能力、进取心、刻苦精神、工作热情等社会与具体用人单位所看重的素质类型（更多的是软能力），却被大学生求职者所忽视。事实上，这些被忽视的软能力，不仅应该是社会与用人单位对求职者的要求，更是求职者个人发展所应该具备的深层能力。③
3 提高大学生职业素养的途径
3.1 依托技能大赛，提升学生职业素养
职业技能大赛不仅是引领职业教育改革创新，促进校企合作交流，展示职业教育成果的重要平台，也是全面提高学生职业素养和岗位竞争能力的平台。④当前，中央提出了加快发展现代职业教育的伟大部署，这个响亮的号召，让职业教育推开了春天的窗户。各主管部门、行业协会也相应的举办各种各样的职业技能大赛，以响应国家政策的号召，各高职院校都非常重视职业技能大赛，推动了学生的专业技术、职业能力的发展。辽宁轻工职业学院遵循“以赛促教、以赛促学、赛教结合”的理念，有目的地将竞赛目标与人才培养目标融合、竞赛评价标准与课程标准融合、竞赛训练与课程实训融合、竞赛考核与课程考核融合，学生在参与竞赛的过程中，不仅专业知识和专业技能得到体现，而且团队合作精神、沟通交流能力、计划组织能力都得以彰显。
我院服装设计专业服装设计（品牌设计）课程采用“双导师制项目化课赛结合”教学模式，将课堂教学与职业技能竞赛有机融合，将大赛内容与教学内容衔接，项目化主题设计完成作品，“双导师”训练，将课堂打造成小型职业技能竞赛赛场，优秀作品作为参赛作品直接报送。纺织服装系联合大都会时尚购物中心举办首届“大都会杯”视觉营销大赛，18名选手在卖场选择店铺进行视觉营销比拼。选手们经过一个月的时间走访调研，利用课余时间采购材料，装饰店面。在整个过程中，同学们积累了较多的实战经验，在团队合作过程中，收获了友谊。计算机系学生通过参加全国信息技术应用水平大赛，提高了解决问题的能力和自主学习的能力，培养了创新创业能力。
3.2 校企文化融合提升学生职业素养
学院积极推进校企合作，以企业精神引导学生树立正确的职业意识和职业素养，把学生培养成为深受企业欢迎的能吃苦、敬业奉献的技术技能人才，是职业院校的根本任务。学院建立了192个校外实习基地，以学生职业能力培养为主线，校企双方全方位、全过程合作，细化学习情境，将知识和技能进行有效整合，不断优化课程教学环节，创设学习情境，以典型工作任务或项目为载体设计教学活动，通过项目为载体的教学实践，融入相关知识点和职业素质要求，使学生从项目、任务的训练中锻炼实践能力，掌握理论知识，培养职业素养，实现教、学、做一体化。例如数控技术专业与大众一汽发动机（大连）有限公司等企业合作设计学习情境，将企业的实际产品引入教学内容，根据学生专业基础设计不同难度的项目任务供学生选择，单独或小组合作进行，先利用仿真软件模拟，再到实训室完成项目实践，主副讲教师共同进行指导，较好地实现了教学做一体化。计算机系开展校企合作项目化综合实训的探索，与大连永佳电子技术有限公司合作，企业提供实训案例和师资，按项目小组形式，以全流程跟进、完整项目实施的方式完成了模拟对日软件开发的流程和管理模式。
营销与策划（服装）专业服装陈列展示课程采用“理论知识信息化、企业项目入课堂；实训操作模拟化、岗位实操进商场”四位一体教学模式，充分利用信息化教学手段，以企业项目开展教学，在商场真实环境进行检验。服装专业教学、训练、创新一体化教学模式的探索与实践等4个项目获辽宁省教学成果奖及中国纺织工业联合会教学成果奖。
3.3 把社会主义核心价值观融入校园文化活动中，引领学生职业素养的提升
党的十提出，倡导爱国、敬业、诚信、友善，是从公民个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。在去年6月份举行的全国职业教育工作会议上提出要培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。总理强调，要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，让千千万万拥有较强动手和服务能力的人才进入劳动大军，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”，使中国服务塑造新优势、迈上新台阶。⑤
学院以“育人为本、德育为先”为工作理念，根据学生的心理成长规律，从思想实际和关注问题入手，将社会主义核心价值体系的大道理与党情、国情、民情结合起来，与当前政治、经济和社会中的重大事件结合起来，与学生的思想困惑和情感情趣结合起来，与学生的接受能力和认知习惯结合起来，以活生生的实例和具体详实的数据来分析、阐述、讲解。同时，针对我院学生的思想动态和情感兴趣，调动各有关学生部门组织开展形式多样的弘扬主旋律、宣传中国梦、传播正能量的校园文化活动，以此来影响和带动广大学生形成爱党爱国、追求进步、积极向上的人生品德和高尚志趣。
学院积极开展旨在培养大学生树立社会主义核心价值观的校园文化活动和社团活动。以志愿者服务为平台，开展人文关爱、心灵关爱、贫困关爱、环境保护等活动。如学生志愿者深入社区，慰问贫困家庭及孤寡老人，走进农民工子弟学校，与贫困学生搭成帮扶对子，开展“大手拉小手”等活动，培养学生树立起“服务社会、奉献社会”的思想，争强社会责任感。以校园技能文化艺术节为平台，校企合作开展各类专业技能大赛，举办文艺演出、讲座报告、展览展示等活动，培养学生实践能力、组织能力、创新能力以及团队合作能力。
注释
① 教育部副部长鲁昕谈职业教育新常态.2014.11.
② 杨群.职业技能大赛对学生职业能力培养[J].时代教育，2011.3.
③ 熊汉忠.2014中国大学生就业压力调查报告.2014.5.
一、创新创业教育的必要性
（一）创新创业教育是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。
面对激烈的市场竞争、日益严峻的就业形势， 在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是促进高校毕业生充分就业的重要措施。2015年将有超过700万大学生毕业，而这一年的GDP将创历史新低7%。面对这样的窘境，总理在2015年的两会上提出：“培育和催生经济社会发展新动力，……推动大众创业、万众创新。大学生是最具创新与创造活力的群体。在就业压力巨大、从制造大国向制造强国转变的语境下，激发大学生的创新创业活力，意义重大。来自国家工商总局的最新统计数据表明，2014年，我国共有47.76万大学生投资创业，比2013年增长33.3%。在大众创业、万众创新的热潮中，大学生作为受教育程度较高的社会群体，渐成创新创业“生力军”。
（二）创新创业教育是建设创新型国家、促进产业转型升级的需要。
当前中国经济进入新常态，经济发展正从“要素驱动”转向“创新驱动”。在2014年APEC峰会上提出“唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜”。我国十报告明确提出“创新驱动发展战略”，指出要深化科技体制改革，加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。高等学校作为重要依托，要为实施创新驱动发展战略提供人才支撑、智力支撑、科技支撑、思想支撑和文化支撑。调查发现大学生创业主要集中在软件开发、智力服务、创意设计、生态农业等创新型产业领域，具有极大的增长空间，符合当前建设创新型国家的需要；而随着更多大学生离校创业或者在企业工作一段时间后选择创业，未来的大学生创业潮将会更热，因此大学生创业能力水平高低对激发社会创业热情，带动万众创新，增添社会活力至关重要。
二、创新创业教育新模式的构建
（一）引入第三方力量，加强打造“双师型”队伍，实现创新创业师资队伍建设多元化。
高校的创新创业教育本身有先天不足，教师普遍有理论无经验。德国霍夫应用技术大学副校长ThomasMeuche表示，“在我校任教的教授除了需要拥有博士学位以外，还要拥有5年以上的企业工作经验。” “如果没有在企业的工作经验，教师就无法深入理解企业的运作方式，也就无法使学生真正成为企业急需的人才。”
双师型教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定科研能力，又具有良好的行业职业品格、较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。创新创业“双师型”教师队伍建设是提高创新创业人才培养质量的关键。一方面高校要从教学考核、职称评定、培训培养、经费支持等方面给予倾斜支持，引导各专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。定期组织教师培训、实训和交流，支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会行业的创新创业实践。另一方面引入第三方力量，积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，来校授课，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍，建立创新创业教育教研室或相应的研究机构。
（二）提升创新创业学生的全面素质，以市场为导向，突出学生的创新创业实践，加强创新创业教育课程体系建设。
创业是一项复杂的社会实践活动，在创业过程中，项目选择、资金筹备、团队搭建、运营管理、客户维护等是每一个创业者都要面临的问题，创业成功取决于人才的综合素质，只有那些内心强大、善于沟通、心态良好、领导力强的学生才能够坚持下来。
综合性的融合教育：将创新创业教育纳入必修课程，开设包括创新思维与能力、公共关系、财务管理、风险投资等与创新创业相关的上百门课程，开展创新创业融合教育，系统性培养大学生商业常识和创业创新能力；开设多层次课程模块，根据学生多样化、个性化的教育需求，让学生可以根据自身实际情况自由选择学习内容，甚至安排自己的学习日程和学习地点；调整考核方式，降低大学生创业的机会成本，实现大学生“在读创业”。可以在现已倡导的建立弹性学制、允许在校学生休学创业的基础上，通过不同课程的设置、考核方式的调整，实现大学生的“在读创业”，让学生实现创业、学业“兼得”。市场导向：创业人才的培育要紧跟市场，在校企联合的基础上，由市场的主体企业派出专家团队，与合作院校联合制定人才培养方案、联合开发教材、共建实践教学平台、提供就业支持，让企业制定课程。突出实践：广泛开展创新创业实践活动，开展大学生创业培训，以贴近实战的项目培养大学生的创业意识，提升大学生创业能力，帮助大学生积累创业经验。瑞士大学联盟国际事务代表处负责人HerbertBinggeli说，进入高等教育的层次，学校教育重视科研，但仍以实践为主导。通过举办创新创业大赛、讲座、论坛、模拟实践，校企合作，顶岗实习等方式，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力；建立创新创业孵化中心平台，将创新创业教育和实践活动成果有机结合，积极创造条件对创新创业活动中涌现的优秀创业项目进行孵化，帮助大学生实现自主创业。
三、基于创新的创业
创业是分层次的，基于创新的创业是我们鼓励的高层次创业。在经济新常态下，鼓励大学生创业是符合当前我国国情的一个重要举措，但一定要把握好方向，必须具备创新基础。
在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自立于世界之林的。创新教育是新的时代背景下教育发展的方向，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，只有通过全面科学系统化的创新教育，提升全体学生的综合素质，才有可能培养出高层次创业人才。如清华大学面向全体学生开设了“创新力提升证书项目”，同时重点打造创意为主的“兴趣团队”、创新为主的“i.Center众创空间”和创业为主的“x-Lab”等“三创”平台，推进创意、创新、创业“三创融合”的高层次创新创业教育，激发和培养学生的首创精神、企业家精神和创新创业能力。在十教育问题的探讨上，代表委员们普遍认为，大学生创业故事，不仅仅是摆地摊、卖烧烤，小卖部，小饭馆的小打小闹，更多的是要与专业，与科技创新相结合的创业。
