时间：2023-03-08 15:33:41
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中期考试刚刚结束，一次考试是一次激励，一次反思，一次收获。纵观整体英语组的考试成绩，有喜也有忧。无论现阶段成绩如何，关键要找准症结，对症下药，及时做好试卷分析是很有必要的。
在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。
接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：
一、学生答卷存在的问题
1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；
（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。
（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。
（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。
（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。
（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。
2.完成句子题
（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确 ，词汇不过关，
（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。
3.听力题
（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下.
（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词.
4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。
（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用
（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构 分析能力低下
二、今后教学改进措施及努力方向
1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。
2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读 辅导课上加大单词的检查力度。
3.在日教学中加强听说训练，提高听力。
（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力
（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高
(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官
（4）加强课本听力材料的阅读的背诵
（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。
4.补全对话题
本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到
（1）要求学生平时对grammar focus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用.
（2）对常见话题进行归纳总结.
（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维.
5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解题方法，
（1）注重分析词性，进行词性转换，
（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学
（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。Practice makes perfect！
6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差 加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。
考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风 学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。
通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次试卷分析交流会，我们总结了教学中的得与失以及改进措施和今后努力方向。在教学方面，各位老师英语互相切磋，请教。勤于思考，总结并积累经验，教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。
一、基于职场工作的大学英语考试设计的思考
大学英语教育教学的成效关系到学生英语能力的真正提高和与职业工作相关的综合能力的有效培养，直接或间接地影响着学生的就业深造和发展潜力。基于职场工作的英语考试设计理念是：以英语语言应用为主线，以综合素质教育为龙头、以工作能力培养为核心的“三位一体”的基本架构。具体地讲，基于职场工作的英语考试设计应注重帮助学生以一技之长立足岗位，即拥有立身之本；引导学生以优良品格立足社会，即拥有建身之德；激发学生以科学创新立足发展，即拥有强身之功。具体涉及到大学英语考试的设计，我们要使学生在参与和体验用英语完成职场工作任务或真题真做项目的考试过程中感到有需要（用英语做事）、感到愉悦和自信，愿意积极思考，发挥创新能力，并产生一定的成就感（不是考试分数，而是考试成果）。
二、基于职场工作的大学英语考试设计的样例
基于职场工作的大学英语考试设计的目的，一方面，要帮助学生改变为了考试而考试的心态及考前突击的习惯；另一方面，要帮助学生改变会做题、会考试，但不会工作的状态及死记硬背的习惯。学生自身的参与与职业工作领域的体验与反思对于提高其学习效果是非常重要的。
（一）基于职场工作的多模态话语式英语考试设计样例（校内考试）
1.传播专业英文文本素材选取与整理（英语阅读理解能力）
2.传播专业英文文本素材朗读，含音视频录制（英语口语表达能力）
3.传播专业英文文本英汉编译，含音视频英汉字幕编辑（英汉互译编译及英语陈述能力）
基本要求：英文讲解（朗读）配英文字幕；
创新要求：中文摘要讲解（朗读）配英文字幕，英文讲解（朗读）配中文摘要字幕
4.传播专业英语考试成果播放展示与答辩（英语听说能力）
5.传播专业英语考试项目总结报告（英文写作能力）美国学者Gary Philips认为，知识在大脑中的保留与在学习中受到刺激的感官有着密切的联系。他指出，我们能够记住10%我们听到的，15%我们看到的，20%我们看到和听到的。然而，我们保留了60%我们做过的，80%带有反思性的、主动完成的，90%是我们教别人的。不言而喻，恰当的多模态一体化转换可以增强英语学习者对所学内容的内化程度。
（二）基于职场工作的协作合作模式英语考试设计样例（校外考试：真题真做）
考试成品：英语个性化绘本制作（注：客户为某早教公司在华外籍人士）
1.考试项目组成立（跨专业），含学前专业、美术专业、管理专业学生等
2.了解客户需求（英语），含搜集、整理相关信息等
3.设计绘本制作方案（英语），含实施时限、成本预算、资源分析等
4.考试成果展示与答辩（英语），含成品质量分析、客户反馈分析等
5.考试项目总结报告（英文），含工作体会、重点难点问题等协作模式侧重异质性互助（不同领域、不同水平等），任务整合，集体性评价；合作模式侧重同质性互助（相同领域、相同水平等），任务分割，个体性评价。协作与合作结合的考试模式更有利于复合型英语人才综合能力和职场工作能力的交互培养。
三、基于职场工作的大学英语考试的评价策略
基于职场工作的大学英语考试在考试结果评估与管理策略中应采用多元性评价策略。在立足于传统的统一评价策略和终结性评价策略的基础上，增设了实际操作、竞赛表演、作品制作等评价手段。与此同时，应不断细化多元化评价策略的内涵，从学生个人角度出发，根据学生的长处适当设计不同层次的考试工作任务或职场考试项目，开展差异性评价和发展性评价，有利于逐步增强学生自尊、自信和进取心。从创造机会的角度出发，搭建多次多角度测试平台，完善即时性评价策略和学生自我评价策略，从而提高学生自我分析、自我调节的能力。
基于职场工作的大学英语考试也应在引入社会机构测试认证（英语水平、英语单项技能、英语类职业资格证书）之外，开展服务社会和企业成效（规模与等级、质量与效果）为主的多元化评价策略。在考试结果评估与管理策略中应还采用多视角多维度的评价策略，参加考试评价不仅仅是教育内部的主要参与者，如教师、学生、学校管理者、教育行政管理者、教育理论工作者等，还包括了教育外部多方面的社会群体，如行业人士、企业人士，等等。
简言之，基于职场工作的大学英语考试设计的实效性更多地体现其在一定程度上有助于缓解学生“学校学习”与“职场工作”之间的不适应（On-the job Shock），为学生搭建宽基的就业与深造平台，提高学生创新思维与发展潜力奠定良好的基础。
参考文献：
[1]老青.英语实践实训教学设计.世界知识出版社，2012.
[2]老青.提高英语课程质量的实践策略与探究[J].职教论坛，2010，（8）.
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004.
[4]李雁冰.课程评价论.上海教育出版社，2002.
关键词：初中英语；英语考试；考试能力；有效措施
随着现代社会的不断发展，对人才的培养方式提出了新的要求，虽然考试依然是选拔人才的重要形式，然而考试的内容及考查目标发生了很大的变化。在升学考试日益激烈的今天，提升学生的考试能力，使学生在考试的过程中取得更加优异的成绩，无疑对学生的发展产生重要影响。本文结合笔者实际的教学经验，就培养初中学生英语考试能力的有效措施进行研究。
一、教师有效进行试卷分析
初中阶段的学生在获取知识的过程中，对教师的依赖性较大，教师的指导都会对学生产生重要影响。在提高初中学生的英语考试能力的过程中，依然需要教师对学生进行有效指导，学生才能更加有效的把握现代考试的脉络。为了更好的引导学生应对考试，在考试的过程中取得优异成绩，本人认为教师有效的进行试卷分析十分重要。在进行试卷分析的过程中，教师要把握好以下几个方面的内容：
（一）把握试题结构
教师在进行初中英语试卷分析的过程中，首先应该对试题的结构进行有效把握，把握整个试卷考哪些题型，重要考试考哪些题型，各个题型在试卷中所占的分值是多少，这样教师在教学的过程中就能够做到有的放矢，同时在指导学生应考的过程中，也更加具有针对性。学生日常的小型考试题型，可能与大型考试的题型存在一些差异，需要引起教师的高度重视。
（二）把握试题注重考查学生的哪些能力
不同的试题在于考查学生不同的能力水平，学生只有具备了与试题要求的能力才能顺利的解题，因此，教师在进行试卷分析的过程中，不仅要能够有效的把握题型，还要能够有效把握试题要考查学生的哪些能力。初中英语教师不仅自身有较高的英语水平，同时有丰富的教学经验，看了试题之后能够及时、有效的对试题要考查学生的哪些能力进行归纳与总结，从而对学生进行有效指导。教师对试卷的有效分析，在提升学生的考试能力过程中发挥着十分重要的作用，需要引起教师的高度重视，为提升学生的考试能力奠定良好的基础。
二、基础知识的积累是基础
考试虽然是对学生综合素质的一种测验，然而基础知识是学生做好一张试卷的基础，只有扎实的掌握了基础知识，才有可能得到满意的分数。基础知识的学习是一个漫长的积累过程，应该放在日常的学习中，本人在实际的教学中就注重对学生进行基础知识的教学，同时教师在引导学生进行基础知识积累的过程中，要注重学生对已经学习过的知识进行有效应用。如果学生一味的对基础知识进行机械的记忆，那么在考试的过程中依然举手无措，不知该如何应对。例如：教师在讲解What is your name？My name is……句型时，一方面要求学生能够对该句型进行熟练的记忆，另一方面还要求学生要掌握该句型该如何应用。这样在考试的过程中不管如何出题，学生都能够灵活应对。
在实际的教学中，有些教师为了使学生的考试更加有针对性，在实际的教学中过分注重考试方法与技巧的应用，而对基础知识的学习出现了懈怠心理，结果学生自然难以取得优异的效果。只有学生夯实了基础知识，并能够对基础知识进行灵活应用，才能取得好的成绩。
三、提升学生对英语知识点的实际应用能力
随着社会的不断发展，对人才的能力结构需求发生了一些变化，学生不仅要掌握大量的知识，还要能够对学习的知识进行灵活应用，通过对知识的应用解决一些实际的问题，这样的人才才更加受社会的青睐。考试是人才选拔的一种形式，自然要反映社会对人才的能力需求，因此在近年的考试中我们不难发现，出现了一些考查学生在具体的情境中应用知识点的题目。例如：给学生一个情景让学生完成对话的内容，就是考查学生灵活应用知识点的一个重要体现。因此，教师在培养学生考试能力的过程中，要对学生应用知识点的能力引起重视。
那么，教师该如何有效培养学生灵活应用知识点的能力呢？这也需要教师在日常的教学过程中下工夫。学生对知识点应用能力的提升需要一个过程，只有在扎实的掌握基础知识的基础上，才能对知识点进行有效应用，为此教师要把握好课堂教学等的多个环节，对学生应用知识点的能力进行有效培养。
四、对模拟试卷引起重视
在提高学生英语考试能力过程中，模拟试卷无疑是重要一环。学生在进行了一定的知识积累之后做一些与考试题型类似的试卷，这就为学生提供了实战机会，能够有效提升学生的考试能力。教师在引导学生做模拟试卷的过程中，应该做好以下几个方面的工作：
（一）通过模拟题使学生明白考试的题型
学生对考试的题型做到心中有数，对提升学生考试的分数、自信心等都会产生重要影响。通过做模拟题为学生提供了一个真实的考试流程，试题的类型、不同类型题目的考试顺序等，都真实的呈现在学生面前，不仅提高了学生考试的针对性，也提升了学生学习的针对性。
（二）引导学生有效把握做题时间
初中阶段学生参加的英语考试都有时间限制，如果学生没有进行过真题模拟，那么在考试的过程中往往难以有效的把握考试时间，在考试的过程中经常出现时间不够用的情况。这就要求教师在引导学生做真题试卷的过程中对学生提出时间要求，根据真实的考试时间要求，让学生在既定的时间内做完试题，这样不仅提高了学生在做英语试卷过程中的时间意识，还避免因为时间问题产生的不良现象。
五、引导学生进行题后反思
关键词：高职院校；英语测试；测试改革
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0276-03
一、高职院校英语测试制度改革的重要性
自20世纪80年代我国高等职业教育从摸索阶段进入现今蓬勃发展时期，高职教育教学工作取得了有目共睹的成就。但随着现代社会的飞速发展、科技的不断创新及全球经济的一体化，各行各业对高素质、有创新能力、英语应用能力强的复合型人才的需求越来越迫切，这就对我们高职教育的人才培养模式和英语教学改革工作提出了更高的标准和新的挑战。
《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》[1]及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[2]中指出我国高职教育应以服务为宗旨、以就业为导向，着力培养学生的职业技能、专业知识的英语应用能力和实践创新能力。把提高质量作为重点，推进教育教学改革。也就是说，大力开展英语教学改革、推进素质教育、培养适应社会需求的人才是今后高职院校教学工作的重心。
英语测试是英语教学的一个重要环节，一方面是评价教学效果、提高教学质量、促进教师不断提高自身专业素养的基本途径；另一方面则是真实反映学习者的学习情况、推动学生自主学习、提高其创新思维和能力的重要手段。只有科学有效的测试才能为教学工作起到积极的推动作用，由此可见，英语测试制度改革已然成为高职院校测试制度改革和深化英语教学改革的重中之重。
二、高职院校现行英语测试中存在的问题及解决建议
上世纪90年代以来我国高职院校教学改革不断深入，但英语测试改革却明显滞后。现行的高职英语测试制度已不能满足当前人才培养的需要，必须要深入探究其问题的根源并找到切实可行的解决方法。作为一名高职院校的青年英语教师，笔者根据自己的一线教学经验及参与相关课题进行科学的研究取证，现总结如下。
（一）完善高职院校校内英语测试
学校考试属于教育测试，是在学校教育环境中使用的、服务于教学目的的测试[3]。英语教师应当明确学校考试的特性，结合实际情况进行考试的命制。
1.测试形式应灵活化
目前，我国高职院校的英语课程考试多以闭卷、笔试的形式安排在每学期的期末。这种期末“一锤定音”式的英语考试，既不能真实反映学生的学习成效，也不能客观体现教师的教学进程，更不能考查出学生的实践能力、创新精神或直接经验的收获。而且由于形式和方法过于一成不变，英语考试中“闭卷考试多，开卷考试少，笔试多，口试少，理论考试多，技能、操作、实践能力考察少，统一考试多、因材施考少”[4]这四多四少的现象日益严重。
刘润清和韩宝成指出，语言测试有多少目的，就会有多少种测试类别。也就是说，设计任何测试，不能按照一个模式进行，测试的目的不同，考试的形式、试卷的内容和要求自然不一样。因此，我们应明确每一次测试的目的、结合所考查语言项目的特性，灵活选择测试形式。如，想了解学生在词汇或语法等基础知识方面的阶段性学习情况可采用听写、提问等随堂小测的方式；想对学生英语读、写技能进行考核，则可采用提交英文读书体会、撰写英语论文、设计调查报告等形式；想测试学生听、说的能力，则可采用小组讨论、角色扮演等形式。这样既能测试出学生真实的学业水平又激发了他们自主学习的兴趣、促进了个性化发展同时也降低了学生对考试的厌惧心理。
2.考查内容应宽泛化、考试题型应多样化
由于大部分高职高专院校并未设有专门的英语测试小组，所以出题人仅为任课教师个人，考查范围则主要针对教材、以授课内容为主、个人倾向性较重。题型上又多以客观题为主，尤其是单项选择题，与要考查的语言能力内容不相匹配。此外，基于评分难、考试流程不易操作等各种原因，听力和口语能力的测试通常被忽略。这就导致了考试根本无法全面评定学生的语言知识能力水平，更没有起到应有的导向和激励的作用，反而限制了学生的求知欲和交际、创新能力的培养。
鉴于上述问题，笔者建议，首先要拓宽考查覆盖面，不局限于理论知识的死记硬背，本着来源于实际、立足于应用的宗旨，把学生在专业领域内涉及的实际问题引入到考试中来。如，商务英语专业报关时英文书面材料的写作，既考查了学生英文写作的能力，又加强了与专业的联系，提高了专业知识的英语应用能力。其次，题型上根据适合化、多样化的原则选择客观题型、增加半客观题和主观题的比例。如问答题、材料分析论述等无标准答案的开放性题目，以利于提升学生的思辨能力、综合分析能力。最后，以真实性为原则听说结合，增设英语口语考试。无论何种语言的学习其最终目标均是在实际交际中的应用，对于专业性突出的高职高专院校的学生更是如此。因此，加大英语口语测试力度，既可以改变聋哑英语现状，又提高了英语交际能力和专业知识的融合度。如模拟医院查房、配药情境，测试护理专业学生能否在该环境下与医生、病患之间进行有效沟通。
3.形成性评估与终结性评估相结合
教学评估分为终结性评估和形成性评估。前者是指在一个教学阶段完结时，以定量测试手段，评价学习者该阶段学习情况的教学活动[5]。现为我国大专院校所普遍采用的方法，如期末课程考试。但是这一评估过于重视教师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；过于重视语言知识和语言能力的考查，忽视学生实际交际运用、综合能力和创造能力的考查。与之对应的形成性评估则是教学过程中的评价，为教师和学习者提供教学过程的反馈信息，强调过程性和采集信息的多样性。
因此，为避免单一评估模式带来的片面性，高职院校应建立两种评估模式相结合的英语测试评估体系，即把对学生学习过程的考查纳入考核范畴。如平时成绩包括课堂表现、随堂小测、作业等，与期末考试各占学期总成绩的一半。又如，对学生英语口语进行测试时，课堂上的问答、小组讨论以及任务活动中教师评价、学生自评、学生互评、师生评价都将纳入到总体评价中。形成性评价与终结性评价相结合不仅评价全面，而且带动了学生的学习热情、增强了自主学习能力，还激发了他们的实践能力和创新意识。
4.测试数据分析应用科学化
当前，高职院校对于英语测试数据的分析处理仍采用较落后的传统方法。卷面以百分制居多，阅卷工作及数据资料的整理均由教师手工进行，质量分析也仅限于及格率、平均分等，流于形式。低质量的测试数据分析，既不能全方位体现教师的教学成果、促进教师提高教学质量，也不能真实反映学生的学习情况、帮助学生查缺补漏取得更大的进步。
由李莲英和王金生[6]等人对国内英语测试研究的统计分析，不难看出，测试的理论不断更新、测试研究也涌现出新的方法和思路，但是对测试数据分析与应用的研究几乎为零。这就要求我们应用现代化手段和先进的软件，借鉴国外测试数据分析的理论与方法逐步使英语测试的数据分析与应用科学化、现代化、准确化、高效化更好地为英语测试和英语教学服务。如，可借助有强大图表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“统计产品与服务解决方案”软件，或者易于操作的Excel表格来实现数据的统计分析。通过生成的英语测试成绩分布图，就可以实现从纵向比较同一学习者自身的学习进展情况，从横向对本班学生之间、各班级之间的学习情况进行比较分析。从而实现数据分析对英语测试、英语教学工作的支撑、促进作用及对学生学习情况的反馈、推进作用。
在众多影响测试数据分析准确性的因素中，阅卷的公平、公正性值得探究。客观题的评阅可以借助电子计算机来完成以减少人工误差；主观题的评阅，由于没有相对标准的答案，则可借鉴中、高考评分方式，即同一主观题由多位教师进行评判，取平均分为最终得分。这样可从一定程度上保证原始数据的公正性及后续数据分析的准确性。
5.组建专门的测试小组确保测试内容专业性、真实性
我国大部分高职院校开设的英语课程为非专业性的公共英语，任课教师为英语专业毕业的教师，少数院校另设有由专业课教师进行授课的专业英语课程。也就是说参与测试题编纂的多为公共英语教师，他们往往不具备所教授专业的专业知识，因此在进行英语测试时多偏重于语言的运用，缺乏对学生在真实工作情境下专业知识与专业英语综合运用的考查。
因此，这里笔者建议采用合作测试模式即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同承担英语测试的工作。由至少一名专业课教师和至少一名语言教师组成合作测试组，从确定测试目标、选择考查内容、筛选题型到试卷的编写、测试的执行，专业人员都全程提供协助和指导，语言教师担任具体操作。在这个过程中，专业课教师可以帮助语言教师切实地了解学生目标语言使用的环境而语言教师则可以使专业教师更了解学生面临的语言困难，不仅能够确保英语测试的专业性、真实性，也为今后英语课程、专业课程的教学工作打下良好的基础。
（二）建立专业英语标准化考试
田剪秋[7]指出英语考试分为通用英语考试和专门用途英语考试，而专门用途英语考试则可分为学术英语考试和职业英语考试，其中职业英语考试又可细分为通用职业英语考试和专业英语考试。专业英语考试是针对各行各业的专用职业英语考试。
现今，国内外英语考试种类繁多，中国考生和教师较熟悉的剑桥商务英语考试（BEC）、托业（TOEIC）和博思考试（BULATS）是比较有代表性的通用职业英语考试。我国在校的高职高专学生必须要参加的“高等学校英语应用能力考试”（PRETCO）也属于此类考试。而在国外比较有影响力的专业英语考试有澳大利亚的医药卫生行业英语测试（OET），美国护士资格考试（CGFNS），剑桥考试委员会的法律英语测试（ILEC）和金融英语测试（ICFE）以及欧洲空管局的空中交通控制英语考试（PELA）。这几项考试主要涉及四个行业领域且起步较早，尤其是OET是较早的大规模专业英语测试。我国虽也相继出台了针对金融和IT业的三项大规模专业英语考试，但是远不及上述考试的影响深远涉及面广。
作为正在从教育大国向教育强国转变的国家，我国却少有自主研发设计的标准化专业英语测试，既不利于专业人才技能的鉴定，也不利于专业英语教育的推动，更不利于我国职业教育的发展。随着社会进步、科技的创新，各行业迅猛发展，高素质的复合型人才需求迫切。因此，应借鉴国外已成规模的专业英语测试模式，结合我国实际国情由专业的考试机构组织建立专业英语标准化考试，随着考试理论的完善和实践的发展逐步拓展到更多专业领域，为社会输送更多的优秀专业技术人才。
（三）英语测试改革实施的保障因素及后续思考
无论是校内英语测试的改革还是建立专业英语的标准化考试，首先离不开国家的大力扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，政府将切实履行发展职业教育的职责，大力发展职业教育。把提高质量作为重点，推进教育教学改革。其次，有赖于各院校之间的积极响应、精诚协作，开展专业交流、合作，资源共享。最后，取决于英语测试改革最切实的执行者――教师，能否摆正心态、转变思想、敢于实践、大胆创新。
测试制度的改革关系到我国高职高专院校人才培养模式的转变，要想发挥其“指挥棒”的作用，将高职高专教育引向培养会学习、能思考、爱应用、有创新能力的人才轨道上，就应不断更新理念、转变思想，深化测试制度改革，实现测试制度的现代化、科学化、规范化。然而仅对英语测试进行变革却没有其他与之相呼应的教学体系，如没有先进的教学理念、合理的课程设计、科学的课程安排、恰当的授课方式，高质量的教材，那么高职英语测试改革也是难以推行进而成功的。因此，在深化高职高专英语测试改革的同时，更应对相关的英语教学改革、课程改革进行深入探索，只有各个方面都稳步发展、共同进步，才能真正为国家培养更多优秀的高等职业技术人才。
参考文献：
[1]教育部关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[J].教育部政报，2000，（5）.
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[4]刘云秋.高校英语考试改革探究[J].黑龙江教育学院学报，2008，（2）：176-177.
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关键词： 专升本英语考试 试卷构成复习方法
一、引言
专科升本科英语试卷的命题遵循了教育部新颁布的《英语课程标准》和《英语教学大纲》，体现了新课程标准的理念。专升本英语考试历来是考生们感到很棘手的问题，很多考生由于英语没考好而痛失深造的机会。为什么会出现这种情况呢？有专家分析：一是专升本英语试题的题量和难度与现行高校期末考试的差距较大，很多考生反映，即使在大专时英语学得不错，但在专升本中如果不认真对待，不好好复习一番，也难以取得好的成绩，甚至上不了限制线。二是现在的专升本英语试卷相对其他课程来说，所考内容多，知识面宽，综合性强，技巧性较高。如果只掌握知识而不掌握解题方法和技巧，那么是很难考出水平的。本文简单分析试卷构成，并提出一些复习方法，以期帮助考生提高英语考试成绩。
二、试卷的构成和特点
专升本的英语内容包括五个部分：听力、单选、阅读理解、翻译、作文。试卷有五大特点：一是评价观念新，注重基础，强调能力。二是选材新颖，题材、体裁丰富多样，既涉及社会现状又涉及科普知识。三是试卷难度适中，知识涵盖面广，命题时注意知识面的覆盖，双基并重，突出能力，分散难点，形成梯度，不出繁、怪、偏题。四是版面的设计生动，活泼，有情趣。五是英语命题贯彻新课程标准的理念，重视对能力的考查，降低对语法的要求，试题稳中求变，试卷更趋合理，更加简约。试卷中，各个大题涉及的内容都与考生的日常生活息息相关，有很强的时代感。材料来自生活实际、外国文化等，既贴近学生生活实际，又能体现时代精神，突出语境，照顾知识覆盖面。专升本英语考试题命题以能力立意，着重考查考生在听、读、写方面的实际语言运用能力。试题突出了语言的交际性，强调在特定的语境中英语知识的灵活运用，适当增加了测试词汇量，加强能力检测。主观性试题中的补全对话和书面表达进行了有效的难度控制及调整，主要考查对学生的基础知识的运用能力，进一步体现了英语学科的交际性和工具性。
三、复习方法
英语备考复习对提高英语考试成绩非常重要，只要方法得当，英语水平就会提高非常快。只要掌握了正确的复习方法，就能事半功倍。复习好英语，可以说是报考专升本的考生整个专升本复习的关键。复习得好，就可以取得比较好的英语成绩；复习得不好，就可能因此而失去机会。下面的备考经验也许能给考生以启发。
1.吃透考试大纲要求，准确进行复习定位。
大纲实际上就是教育部为考生划定的复习范围，考生应参照大纲，全面复习，不留遗漏，这是复习的基本对策。通过复习比较系统地理解英语的基本概念和基本理论，掌握英语的基本方法。要想在专升本考试中取得好成绩，就必须做到“知己知彼”。“知己”就是了解自己的优势和弱势，从而在学习和复习中有的放矢。“知彼”就是研究近几年命题的特点和趋势，从而找到解答的方法。这项工作要靠研读大纲和历年试题完成。所以，在复习中应紧紧结合大纲及真题，做到“知己知彼”。通过对专升本英语考试的单项选择试题的分析，可以发现，单项选择题已经由传统的单纯考查语法知识逐渐向英语应用的方向发展，体现了英语的交际功能。考点也由集中到分散，考查的知识点多。语法知识要求的降低顺应了大专的外语教学改革，有助于引导学生不要花大量的时间抠语法知识，而将更多的精力放在语言能力的培养上，该部分试题保留了考查的知识，覆盖面广。
2.通过分析大纲，突出重点，紧紧抓住考试热点。
一般地说，大纲中要求理解的内容，要求掌握的方法就是考试的重点，而近几年的考试中重复出现的内容就是考试热点。就各课的特点来说，英语仍然是考试的重中之重，所占分值较大，需要复习的内容也比较多。考生在复习时就要加大这一部分的复习力度。翻译、听力是专升本英语考试中比较难的部分，近几年这部分试题得分率普遍较低。与单选和阅读理解不同的是，翻译和听力并不强调答题方法，也很少涉及解题技巧，而非常强调对基本能力的深入练习。抓重点难点考点可使复习针对性增强，加快复习进度并节省大量时间，提高专升本竞争优势，为考场取得高分打下坚实的基础。
3.重视基础，重视和加深对基本概念和基本方法的复习和理解。
考生要重视英语能力的练习，打好基础。英语是一门应用的学科，首先要对应用有深入练习，若不然，做题时难免就会所答非所问，甚至是南辕北辙。其次要把词汇和句式牢牢记住，每一道题都由基本的词汇和句式构成，它们的不同组合就形成了不同的问题，多层次的组合形成了不同复杂程度的问题。这些词汇和句式是解题的基础，而熟练掌握和深刻理解这些内容就成为解题成功的关键。可以说，掌握了词汇和句式就等于找到了解题的突破口和切入点。为了熟练掌握，牢固记忆和理解所有的词汇、句式，一定要先把所有的词汇和句式记牢，然后做大量的练习基础题。做这些基础题时如能达到一看便知其答案，就说明真正掌握了基础习题的内容。这些题看起来简单，但它们能帮助我们熟悉和掌握词汇、句式、时态，所以考生不能因为这些题简单而不看，不重视。考生还要注意句式、时态成立的条件，应用范围及变形，在理解的基础上灵活运用。近几年综合性试题、实际应用性试题越来越多，考生要特别注意。
4.加强综合解题能力的训练，熟悉常见考题的类型和解题思路，力求在解题思路上有所突破。
加强考前强化训练，做几套模拟试卷必不可少。在规定的时间内做几套模拟试卷一是可以了解自己对所考的知识点究竟掌握到什么程度，可以了解到自己的薄弱环节从而抓紧时间补上。二是通过平时的练兵可以给应试提供些临场发挥的经验。有相当一部分考生的经验证明，如果能够通过做题将遇到的各种题进行延伸或对试题的变式做到融会贯通，就一定会在考试中运用自如、超常发挥，取得好成绩。根据往年的情况，许多考生看得多，练得少。有些考生在考后抱怨题太多，做不完或做错。其原因就是平时缺少练笔的机会及考前没有进行强化训练。所以建议考生在限定时间里系统做几套模拟题或样题，然后对照答案自己分析总结。在做模拟题时，应注意以下几点。
（1）注意答卷时时间的分配。一定按照实考那样严格限定做题。只有平时养成良好的习惯，考试的时候才能做到心中有数。
（2）时态、句式必须在做题前就牢记住，这样在使用时才会得心应手。
（3）举一反三，不只为做题而做题，还要注意知识点之间的联系。
5.慎选辅导用书。
必须强调的是，辅导班或辅导书只是学习的一种手段，最终解决问题还要靠自己动手动脑。参考书层出不穷，如何选择是每个考生都会遇到的问题。有专家向考生提了以下几点建议。首先要选择那些有归纳和总结，在方法上高屋建瓴，有具体方法的指导并以题型为纲的辅导书。英语的题型是有限的，要掌握和理解它们的解法是可以实现的。考生们在复习时应抓住题型，最好记住。其次，应选择有超前性前瞻性的书。书中应有作者精心讲解的方法和技巧，可以用来解决将来专升本中的试题。考生不必选择太多的书，但是所选的辅导书中一定要有重要的词汇、时态、句式的分析和解读。那么怎样才能了解众多作者编写的书是否具备这两大特点呢？有三条途径：一是自己到书店多翻阅几本进行比较；二是到在读的专升本学生中了解情况；三是到网上咨询、了解信息。
关键词：考试方式；改革；考试系统；开发
随着成人高等学历教育办学规模的迅速扩大，招生人数逐年增多，面对教育发展的新需要，采取何种有效措施保证教学质量，已经成为教育行政主管部门、成人高等教育管理人员和教师以及社会公众共同关注的问题。
一、系统开发的背景及内容
1．系统开发背景
在成人学历教育中，英语是一门重要的公共基础课，学时量约占总学时的10％。各高校都对成人学历教育中的英语教学格外重视，都将英语教育质量作为衡量和评价一所学校人才培养质量的主要指标。就天津大学而言，成人高等学历教育目前在校学生近9000人，其中本科层次约5000人；这些学生中三分之一强是函授生，分布在全国15个省市的25个函授站。学院每年要聘请20余名教师承担英语教学任务，同时也要在组织英语考试上投人大量的人力、物力、财力。在这样的背景下，如何保证所有学生英语水平都能够达到教学大纲的基本要求，并用同一尺度进行衡量，是成人教育学院多年来一直致力解决的重点课题。正是基于这一现实和发展的需要，运用计算机信息技术和网络技术，研制开发英语题库及题库管理系统、在线考试系统、试卷分析系统等，使英语课程实现教考分离，考试命题和学生信息的采集处理做到规范化、标准化、科学化，为保证远程教学考试质量提供了可行、可靠的途径，进而也为英语教学内容和教学方法改革奠定了基础。
2．主要内容
基于英语教学与教学管理的实际需要、开展研制本系统具备的条件和可利用的资源，“计算机在线英语考试系统”研究开发分为“英语考试题库子系统”和“在线考试信息子系统”两大部分，按照使用对象的逻辑关系，该系统按学生、教师、管理员三个方面分别进行模块化设计。
经试运行，我院研制开发的“计算机在线英语考试系统”各项指标均达到设计要求：网络运行速度快，界面友好，清晰、直观，操作简便，功能丰富，帮助信息全面，充分考虑了使用者使用的方便，填补了目前我国成人高等教育英语课程在线考试方面的空白，具有较高的实用价值，也具有显著的推广价值。
二、考试方法的改革是检验教学效果的切入点
英语作为大学生必修的公共基础课，在每个层次的教育目标中都有不同的教学内容及明确的教学要求，成为构建人才知识结构的重要部分并发挥着重要的作用。达到这些目标需要通过教师、学生及管理工作者的共同努力才能实现。为此，我院非常重视英语教学水平的提高，采取了一系列措施：学大纲、材、实行英语统考等。但由于成人教育的特殊性，英语教学基本是由各学院聘任任课教师。传统考试方法受时间、人员、人为因素、财力的影响很难对教学质量进行有效的控制和评估。
从实践的角度看，抓住考试这一关键环节，并以此为切入点就有可能从根本上解决好这一问题。经过调研和总结分析，英语任课教师和夜大函授部向学院提出了研制开发成人高等学历教育“计算机在线英语考试系统”的设想，从时间、空间上彻底解决传统考试问题。该设想很快得到学院领导的充分肯定和支持，并被列入学校教学改革立项的研究课题。
三、开发“计算机在线英语考试系统”的必然性与必要性
建立“计算机在线英语考试系统”，一是从我校成人高等教育外语教学实践出发，是提高教学质量和办学效益的必要途径和发展方向；二是把计算机信息技术和通信网络技术应用到英语教学改革之中，考试方法的创新是实现人才培养多样化的需要；三是完善教育教学从宏观到微观管理的必然趋势，为各级领导能够及时地掌握教学动态和制定决策，提供客观、准确、必要的信息。
四、“计算机在线英语考试系统”的作用
1．按照不同要求完成英语试卷的组卷，提高英语命题的信度和效度，以及命题效率；
2．实现英语在线考试，使英语考试更加规范化、科学化；
3．及时反馈学生学习及考试情况，帮助学生改进学习方法，确定努力方向；
4．掌握并能够及时检验教师的教学效果，便于教师及时了解和掌握学生的实际水平，帮助教师改进教学，提高教学质量。
5．有助于推进教学内容教学方法的改革，完善教学管理体系。
6．有利于管理者了解教师教学基本情况，为评聘教师和加强师资队伍建设提供重要依据。
五、“计算机在线英语考试系统”的系统组成及功能
计算机在线英语考试系统采用B／S结构，系统后台的数据库采用SQLserver2000，前端使用ASP开发从而确保系统运行安全、可靠、高效、准确，易于维护。
本系统主要由学生、教师、管理员三个功能模块组成，每个模块的用户都有自己的权限。学生模块的主要功能包括：注册个人信息，修改注册信息，考试，查询自己的考试成绩。教师模块的主要功能包括：注册，修改注册信息，设定考试，查询成绩，修改题库(需要有特殊权限，由管理员给定)。管理员模块的主要功能包括：对学生、教师、考试、题库、学院等信息进行统一管理。本系统适用范围广，功能全面。教师可对不同的学院、不同层次、不同专业，设定出考题类型、个数、分值、考试时间。系统具有可以按教师设定从题库中随机抽取试题自动生成试卷，自动阅卷，即时评定成绩等功能，同时完成对成绩的存储，可按班分类进行查询；系统可自动完成对每次考试成绩的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人数，各分数段人数；系统自动设定时钟计时，考生可选择提前交卷，但随着考试结束时间，系统自动提交；系统界面清晰，操作简单，在考试前或考试中自动生成提示窗口，帮助考生顺利完成考试。系统容量大，具有升级功能，题库题目数，注册学生数，注册教师数分别可达到21亿条记录。
学生模块中学号的惟一性、注册经管理员认证的设计，对一些错误操作和恶意操作加以防范。考生须知、考前提示、考试结束前5分钟的提示窗口，为学生的考试顺利进行起到了很好的作用。
该系统已经过实际应用，学生在考试过程中普遍反映，题型设置全面，特点突出，符合教学大纲要求，题目紧密围绕教材，有别于社会化考试系统。由于试卷是系统随机抽取试题，不能只靠死记硬背，应付考试，所以对学生综合能力的培养提出了更高的要求。系统设计界面友好，清晰简洁，避免学生精力分散而影响考试效果。阅读理解中的文章，屏幕上以新开窗口显示文章原文，使学生答题更加方便，试卷答题形式新颖，更符合人性化设计。考试结束，系统即时给出学生答题成绩，克服了以往考试以后学生查询成绩的诸多弊端。
教师模块中的教师注册信息，对教学管理中的教师管理提供了帮助，同时也为系统使用提供了保证。特别是考虑到外聘教师多的情况，对教师的使用权限进行了限定，从安全性及方便使用上为用户做出了考虑。在查询成绩选项里，同时具有对每次考试的统计分析功能，使每次考试的统计分析效率大大提高。统计分析中报告缺考人数，可以随时掌握学生的应考情况。教师出题和题库设计上考虑了我校成人高等学历教育的各个层次，教师出题后，根据考试进行情况，可随时更改考试密码，为考试的组织和试题的保密性做出了周密考虑。
管理员模块的设定更便于系统的管理。运行中可安排机房管理人员或教务管理人员直接管理，便于系统运行维护，从而解决了用户离不开程序员的尴尬局面。
关键词：外语学习；英语教学考试；改革优化
一、课题研究背景及选题意义
英语作为当今社会的主要国际语言，已经成为各国间的主要交流语言，是各国在政治、经济、文化等方面的交流上的重要工具。虽然，改革开放以来，我国经济已经取得了快速稳定的发展，但与世界一流国家相比仍有不小差距，所以我们要多与发达国家进行交流，学习其先进科技与经验，在发展上少走弯路；同时也能更好地将我国的传统文化发扬出去，让世界了解到一个正在不断发展的全新的中国。而大学生作为社会的接班人，必须认识到在大学阶段继续学习英语的重要性。
在全日制高中英语教学阶段，为了应对高考，教师会过多地重视语言点的传授和操练，而忽略学生听、说、写能力的提高；那么到了大学阶段，对于学生英语综合应用能力的提高就迫在眉睫，特别是听说能力，学生只有熟练地掌握这一门语言，具备用英语交流和阅读外文信息的能力，才能在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，才能对世界形势有更深的了解，更积极主动地去学习国外的先进理念与技术，从而使我们的祖国真正地发展强大。
据相关资料显示，大多数大学生学习英语的目的仍然是为了应付考试，这就使得学生体会不到作为外语学习英语的乐趣，而只会被动地学习，因此学习效率自然无法保证。事实上大部分大学生渴望可以说出一口流利的英语，可以通过英语进行书面或者口头上的交流。此外随着社会的发展，知识时代来临，各行各业对人才的英语要求较高，因此传统的大学英语教学和考试模式已经不能满足国家发展的需要。
大学英语是一门面向所有高等院校学生的基础课程，有着提升学生职业素养、英语实用能力的作用，需要在分析英语教学的基础上优化考试改革，进而体现高等教育的宗旨和内涵。针对现阶段大学英语教学现状，本课题以外语学习的视角，力求健全英语考试改革，这对于现阶段广播电视大学的英语教学也有着重要的意义。
二、优化大学英语教学及考试改革的意义
分阶段学习英语技能及知识的必要性。长期以来，高等英语教育培养的学生通常处于“聋哑”状态，学生能够掌握一定程度的英语理论知识，但是其听说时间能力往往低下，这成为英语教育的通病。从某种意义来看，中小学生英语听说能力不高是因为师资力量不够，在加上缺乏实践。但是高等教育阶段，学生花费大量的时间和精力在英语学习上，依然不能将英语学习应用至其生产生活中，这在某种程度上是不符合情理的。基于上述情况，教育界的专家和学者开始积极分析研究，分阶段学习理论就应运而生，分阶段学习理论应用在英语教学中就是给处于大学阶段的学生提出了积极展开听说训练，以听力训练为核心的要求。即提升学生的可持续自主学习英语能力，这就要求需要有着高质量的英语教学，因为英语教学体验对于学生的英语学习有着很大的影响，也就是说，如果初期的英语教学体现是积极的，则将会成为学生后期自主英语学习的重要源泉。英语学习的起点是听说训练，学生在发音练习的同时，需要接触正确、流利的英语语境，并不断培养良好英语学习习惯。此阶段学生心目中已经营造积极的英语学习形象，进而对其英语学习产生积极的影响，英语教学也就达到最为理想的状态。结合国内英语教学的情况，如果没有一个好的开始，将会对学生后期的英语学习产生消极影响。
计算机在英语教学的应用。通常情况下，大学生用英语与外国人交谈的过程中，能够听懂，但是当两个以上以英语为母语者用英语对话就存在一定困难。如果把听力材料作为阅读文件，学生很简单就会理解其大致内容，但是为什么作为听力材料时，学生很难理解呢。主要原因如下：首先，母语语音的干扰，其次，受到互动对话协同体系的影响，即在互动系统对话体系汇总，我们能够通过对方的眼神、面部表情来推断具体语境，具体语境对信息传达有着很大的影响。在加上我们母语为长期互动体验下自然形成的结果，缺少详细语境，我们依然能够理解录音材料的内容。基于此种情况，就需要运用多媒体资料展开英语听说训练，在视觉配合情况下，会收到良好的学习效果。即需要互动活动推动英语教学侧重于培养学生实践能力方向改革。在此方面，计算机的科学利用，将会发挥不可或缺的作用。
大学英语考试制度改革方向。从理论角度来看，大学英语考试制度主要以大学教学为主，对学生英语学习状况展开有效的考核评价及反馈，反映学生英语学习水平。因为国内大学英语四、六级考试有着较高的专业化程度，对学生职业规划有着直接的影响。但是传统意义上的大学英语考试存在以下问题：首先，大部分英语考试命题及内容均很大程度脱离实际教学，二者不能有效的吻合，其次，大部分英语考试把重点放在考试的可靠性、区分性及有效性上，对大学英语教学的平等性缺乏足够重视，教学活动的开展很容易给学生带来压力；再者英语考试可以考核学生语言使用能力，但是如果考核存在一定局限性，就不容易做到考核学生整体的语言水平；大规模英语考试使得社会将其定义为应试教育，这种功利性学习与语言学习原始道路严重脱节；最后，大规模英语水平考试在题型设计等等方面存在漏洞，这对学生英语学习产生阻碍作用。基于上述问题，相关教育部门及人员应当积极推动大学英语考试制度改革，便于其制度更加全面、科学、权威、职业，为我国社会发展提供坚实的英语人才储备。
三、大学英语教学面临的问题
现阶段，电大院校学生来源主要有两类，分别是全日制以及业余学生。总体来讲，我校学生主要面临如下问题：对英语学习没有兴趣，绝大多数学生英语学习是被动的，其学习动机仅仅是应付考试，得以毕业，或者通过大学英语四、六级考试，学生处于懒惰、茫然和矛盾的学习状态。还没有认识到英语的重要性，需要必要的指导和帮助；缺乏良好的学习方法，大学生大多不注意英语学习，缺乏吃苦耐劳的精神，致使其英语水平不高；词汇匮乏，学生普遍英语词汇量匮乏，词汇量的增长需要日积月累的努力，大多数学生不愿去记，这对其英语学习和综合能力的提升有着消极的意义。即使有少部分学生愿意按照老师规定去背诵单词，但是以机械式记忆为多，对常用搭配、词义的多样性和准确性没有足够的重视。因此记忆并没有产生应有的效果，更不会学以致用。英语词汇掌握是一个长期积累的过程，不能一蹴而就，更不能死记硬背，否则掌握词汇的质量得不到保障。
高等教育的目标是为社会培养应用型人才，教师在授课中不仅要为学生打下一定的英语基础，而且还应当培养学生综合运用英语的能力。长期以来大学英语教学以教师和考试为中心，忽视学生全面素质和综合能力的提升，不能够有效的发挥高等院校学生的主观能动性，致使英语学习效果低下。因此应该将应试型英语教学转变为应用型英语教学；教学方法和教学手段落后，目前大多数大学英语教学的授课方法较为单一，仅注重理论知识的讲授。因为技能训练的忽视，教师在课堂上讲，学生被动的听，对学生创造性思维有着禁锢作用，进而致使学生缺少独立思考的能力；英语考试手段较为单一，大多数高等院校英语考试采取书面考试，书面成绩成为衡量学生英语成绩主要的标准。但是英语书面考试具有很大的局限性，不能够测评出学生的英语口语和英语交际能力。
四、外语学习视角下高效英语教育的必要条件
真实语境。语言使用必须建立在语境之上，外语学习目的是使用它，外语学习的动力是意义，而语言含义有具体语境决定，同一语言形式在不同语境中有着不同的意义。现阶段，多数学生过分依赖语法，虽然记住单词、句型，仍然不能很好的使用英语，这和外语学习脱离真实语境有着很大的关联。所以，学生在英语学习中需要积极营造条件，与以英语为母语的人交流互动，即在真实的语境中学习英语。真实语境还可以通过浏览影视材料或者阅读原版小说来间接的获取。
交际需要。交际需要为外语学习及使用的动力，幼儿之所以能够在短时间内掌握母语，是因为其发现语言能够表达意思。换句话说，交际需要推动幼儿掌握母语。在我国，普通话满足大众交际需要，英语学习者缺乏使用英语动力，外部氛围对于英语学习和英语使用极为不利。怎样营造交际需要，促进英语学习，是教育部门及人员需要关注的。交际教学法的提出为英语学习者提供便利，比如能够通过学习任务激发交际需要，展开包含信息沟的练习，促进外语对话者传递信息，在此过程中自然而然提升英语语言能力。
交流互动。交流互动为把语境融入语言形式的催化剂。外语学习理论指出，为了确保外语正确、流利的使用，需要将具体语境与正确语言形式有机的融合。语言由语法、语音、语义、句法等等元素构成，通过语言展开交际活动时，需要将上述元素整合，整合的过程会带来交互，例如词与句子交互、词句与语义交互、句子与语段交互。语言元素之间交互能够通过各式各样语言练习完成，例如造句、写作。但是语言元素之间交互还不能满足，还需要和外部语境交互，进而保证语言形式的正确运用。交流互动的实质是将语境融入语言形式，推动语言形式与语境的磨合，进而达到通过语言表达思想的目的。语言与语境的交互能够通过人际互动实现，还可以通过读小说、浏览影视材料等等方式促进。语言使用本质为交互，而推动语言与语境的交互是外语使用的关键。
积极情感。人的行为受到情感的支配，语言为人际交流重要的工具之一，自然而然受情感的影响。掌握一门外语极为艰难，不仅需记住海量的句型、词汇，还需要克服发音问题造成的心理障碍，需要主动使用外语交流等等着就对学习者提出具备开放健康、积极向上心态的要求。如果学习者反感外语、外语教师，充满消极情感，其学习动力就会下降。所以，动机、焦虑、态度等情感因素会对学习者的外语学习产生影响。实际研究指出，积极情感提高学习质量，消极情感对学习产生破坏作用。
大量接触。大量接触能够为语言形式增加语境标示、提升语言使用自动化程度。语言规则较为繁杂，语法也不容易系统的概括，需要通过语言去使用。虽然语法规则对造句产生积极影响，但是句型、词语需要学习，而且词语需要在变化多端的语境中拓展和充实。语言在交际中帮助使用者表达思想，这就需要足够的外语接触量。相关研究指出，语言接触频率是外语学习的重要参数，接触量是学好英语的重要途径。
五、提高大学英语教学质量的措施
注重英语初级教育。语言学习理论指出，英语学习的最佳阶段是中小学阶段，此阶段的英语学习体验会对后续的英语学习产生很大影响。所以，我们需要转移英语教学重点，全面推动中小学英语教育的合理性、有效性、科学性，而且在此前提下，实现英语教育的衔接。从更加详细的角度来看，需要从以下几点展开：首先，重视中小学英语教学工作，由教育方针制定、师资力量培养、转变教育观念等等方面推动中小学英语教学事业的发展，创设良好的英语初期学习状态，为学生后续英语学习打下坚实的基础；其次需要降低大学生英语学习负担，推动英语学习向着专业化方向发展；最后，为中小学英语教育管理部门及大学英语教育管理部门的沟通合作架设桥梁，建立健全英语教育档案管理提醒，确保英语教育在各个时期的协调性，实现英语教育在各个时期的完美衔接。
建立英语学习资讯中心。基于上述策略，中小学英语水平有着很大程度的提升，接下来能够尝试取消高校公共英语课程，建立英语学习资讯中心展开英语教学，成立英语培训班级，进而提高大学生口语实践能力，学生英语学习是建立在其爱好兴趣之上。积极展开各式各样英语实践活动，例如英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语配音比赛等，进而创设良好的英语学习环境。在相对自由的英语学习氛围下，学生英语学习是积极自主的，对其英语语言能力提升、未来职业规划产生不可或缺的作用。
注重师资力量。积极选拔聘用具有留学经验的英语教师，使其投身于英语教学一线，通过其亲身经历去培养学生英语语言能力，能够收到良好的教学效果。聘请外教，通过外教母语优势为学生创设英语学习环境，进而提升学生英语交际能力。加大英语教学设施投资的力度，为学生创设更加真实、更加专业的交际情境，便于其高效的融入至英语环境之中，确保学生英语语言能力的发展与锻炼。
转变教学观念、完善教学模式。在大学英语教学中应注重师生角色转换和更新教育观念，将英语综合能力培养结合在一起，并始终贯穿到英语教学中。采取多种英语教学方法，科学地利用学生的时间，进而将英语课堂教学和课外实践有机结合起来，将线上教学和线下教学进行整合，定期地组织学生参与英语讨论、演讲、情景剧表演等等活动，为学生创设实践的机会，挖掘学生的潜能。
教学过程注重学生情感，建立良好的师生关系。教师在大学英语教学中应当注重对学生开展情感教育，建立融洽、和谐的师生关系，这样既可以提升英语教学的效果，还对学生的身心健康发展有着积极的影响。教师在英语授课中，应当投入足够的时间和热情，营造和谐的课堂氛围。长期以来因为传统教育思想的影响，有些教师不注重建立平等和谐的师生关系，阻碍学生的学习主动性。建立平等的师生关系既可以增进师生间的理解，还可以提升学生学习的热情。同时教师应当注重鼓励和表扬，善于找出学生的闪光点，并帮助其解决英语学习困难。
采取多种教学方法，提升英语教学质量。为了解决大多数高等院校学生对英语不感兴趣的问题，教师在授课中应注重教学艺术，努力为学生创设优质的学习环境，在英语课堂上以学生为中心。教师应当尽可能利用现有的教学手段，运用多种教学方法激发、吸引学生，将英语课讲得生动活泼，富有感染力，使得英语学习具有趣味性。依据不同的英语授课内容，在课堂上留出一定的时间让学生可以进行谈论、对话等等，因为英语学习具有很强的实践性，学生只有通过反复的实践和练习，才能达到英语水平提高的目的。此外教师还应当注重开展丰富的课外活动，让学生感受英语学习的乐趣。例如，组织英语角，让学生练习口语，扩大其交际的氛围，对其自身英语综合能力提升有着积极的作用。
六、大学英语考试改革的基本思路
改革的原则及目的。大学英语考试首先应当发挥其教育、激励、导向等作用，尽可能地通过考试调动学生学习英语的积极主动性，创设一个尊重个性、公平竞争、激发潜能的考试环境。不仅发挥传统英语考试培养学生能力、素质的作用，而且还能服务并推动专业的飞速发展，促使学生在学习英语的基础上发挥其创造性，为应用型人才培养打下坚实的基础。
评价内容突出应用性、创新性。高等教育的目的是培养应用型人才，因此需要注重以人为本，全方位的培养学生。体现在考试改革上即评价内容突出综合性，在考察英语课程的知识、素养、技能的同时，还应当考虑多学科交叉。而后是突出其应用性，外语学习是为交际所服务的，因此英语考试应注重语言综合应用能力的考核，进而体现高等教育的特色，发挥英语课为专业课服务的作用。最后英语考试还应当突出创新性，在考核内容选择上应当考虑发挥学生的个性，激发学生的潜能。所以，英语考试应当以多项目为载体，对学生的综合素养、创新能力进行测评。
考试主体坚持多元化。以往的英语考试教师为评价主体，进而致使考试被动、学习被动问题循环出现。因此在优化大学英语考试改革中，应当遵循以人为本的原则，尊重学生和培养学生创新思维能力。实施评价主体多元化就是在评价学生时，应当考虑企事业单位和综合社会评价、教学评价、学生互评，使得学生为评价主体的一部分。学生通过互评、自评，既可以深刻地认识自身的优点和缺点，还可以学会由多个角度分析、解决问题，进而形成自身独特的见解，使得学生创新素质的全面提升。
英语考试评价应当注重激励。以往的大学英语考试，学生仅会得到分数和简单的结论，学生通过此考试结果不能有效地判断自身是否进步。因此以往的考试评价收不到鼓励学生发展的效果。教师应当树立多元人才考察观念，将评价看作是推动学生发展的重要手段，即英语考试评价应当体现对学生的激励作用，教师应当对学生的英语考试结果进行分析并加以指导，在纵向比较的前提下看待学生的考试结果，为学生下一步的英语学习提供相应的意见和建议。
英语考试评价方式应注重多样性。现阶段高等院校英语考试形式和方法单一，进而学生往往对考试产生惧怕心理，对学生主观能动性和创造性发挥有着阻碍作用，其社会实践能力也会相应地受到限制。所以，大学英语考试应当体现考试评价方式多样化，可以采用口试、笔试相结合的方式。既可以全面考核学生的英语知识以及英语技能，还可以在英语运用的前提下考核学生的综合职业素养。这种多元化的考试评价方法能够为学生提供展示平台和发展空间，对学生特长和个性发挥有着积极作用。
七、效果评估
本课题旨在通过大学英语教学举措的提出和英语考试改革的优化，采取多元化的考试评价标准来评价学生的学习情况。在认清大学教育的人才培养目标的基础上，希望能够适应现代化教育发展的趋势，通过改变单调的授课模式，丰富教学的信息量，从而增强英语教学效果，提高学生的学习积极性，在实际教学工作中总结探索新方法，新思路。同时，在社会多元化发展、人才激烈竞争的时代，为社会和国家培养出更多的英语方面技能型、专业型、高素质和复合型的人才，进而推动社会的进步。
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【关键词】英语议论文;写作要求;方法探究
对于非英语专业的学生来讲，无论是在英语科目的学期考试，还是在四六级考试、考研、考博英语考试，英语写作都是必出现的题目。而在托福、雅思等考试中，英语写作也是很重要的题目。英语写作相比较其它类型的题目而言，往往更能反应考生综合应用英语的能力。对于英语作文的评分来讲，作文的内容并不是起决定因素的，如果作文内容符合主旨，逻辑合理，语法正确，语言得体，加上一些必要的修饰性的句子，那么就可以拿到一个比较理想的分数。而对于使用频率最高的议论文来说也是如此。
1.提纲式英语议论文写作的基本要求
各种应试作文虽然很多，但如果掌握了英语应试作文的思维规律，加上对英语应试作文常见文体的掌握，应试作文就会变得迎刃而解。而在观察了众多应试作文后就会发现，很多应试作文都出现了“结构化模式”。而非英语专业四六级考试、考研作文、英语专业四、八级考试到托福、雅思考试，最常见的作文类型有以下几种：应用文、议论文、说明文、记叙文。对于应用文主要是信件、便条；议论文可以分为提纲式和图表式，而这两种又是最为常见的类型。而在针对提纲式议论文的写作时，首先需要从整体上把握文章的要求。
1.1统一性
统一性是指在文章的写作过程中，对于每个段落的中心都要有一个统一的思想，那就是为了全篇文章的中心服务，而且每个段落都是围绕一个主题句而展开的。每一句话都是在文章总体中心思想下写成的，不是在中心思想之外的句子，否则就会使文章显得零散而杂乱。
1.2完整性
在统一性的基础上，文章还必须讲求完整性。文章的每个段落都有一个主题句，而主题句下面又有很多展开的分句，这些分句都是围绕主题句而展开的。在分句的写作过程中，需要和主题句的中心思想保持一致，使得文章的主题思想能够在分句的配合下而展开，给读者完整的感觉。而如果文章在主题句下没有必要的分句，那么文章就会显得不完整。
1.3连贯性
连贯性主要体现在形式的连贯和意义的连贯。形式的连贯主要是使用歇一些有连贯意义的词语，而意义连贯则是指文章要有内在的连贯性。
形式的连贯的目的主要是引起他人的注意，具体做法是在文章的句子与句子之间，段落与段落之间加上一些表示连贯的词语。具体方法有：第一，重复前面的重要词语；第二，用代词来指代上文中出现的事物；第三，使用一些表示过渡的词和句子。如表示层次的firstly、secondly等，表示列举的for instance、as a matter of fact等，表示总结的in a word、finally in simpler terms等，表示比较的in comparison with、however likewise等等。
2.提纲式议论文的写作
议论文的主要目的就是阐明道理，使某人相信某种假设。而议论文通常由两种推论方法，即归纳法和演绎法。我们在写作过程中，对于这两种方法很难有理想的效果，所以议论文一般主要出现以下几个部分。
第一，引言（introduction），这一段主要是介绍一些关于主题的背景知识，提及文章的主题，表明写作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要讨论和回答在引言中提出的问题，而语言也要符合一定的逻辑性，在正文的写作中，如果分了几段，那么每一段都要有中心句；第三，结语（concluding paragraph），第三部分主要用简洁的语言对文章进行总结，总结观点或者提出希望。议论文主要分为提纲式作文和图表式作文。所谓提纲式，就是根据题目中给出的题目和提纲，写出作者要表达的中线思想，然后围绕这一中心思想展开论述，表达提纲的主旨。
2.1原因式
提纲式论文第一种是原因式，主要要求对某种现象进行分析并解释其产生的原因。在考试中，实质简单的作文往往都看似复杂，但是经过总结，无疑是以下几点：
Should censorship be abolished？
Should students be exposed to excessive usage of computer？
Should euthanasia be legalized？
所以，对于原因式主要分为这几部分。
Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view
Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3
Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis
2.2分析并解决问题式
分析并解决问题式是针对某一社会现象找出解决的办法。这种形式和原因式有些相同，但是不同之处在于这一形式要求在原因后要有一定的解决方法。这种问题通常分为四部分。第一部分，引入话题，引出某种现象，表明作者的态度；第二，过渡性的语言和分析原因；第三，给出解决办法；第四，总结，倡议或者提出希望。
Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view
Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2
Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution
Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis
在提纲式议论文中还有其他的一些常见形式，如比较式、批判式等等，但是大多与这两种类似，所以在提纲式议论文写作中，重点掌握原因式和分析解决式是关键。
【参考文献】
［1］刘春伟.英语应试作文写作捷径[M].北京:机械工业出版社，2006.
【关键词】 全国国际商务英语 英汉翻译 课程融通 课程改革
教育部印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出，建立开放沟通的职业教育学历、学位和职业资格证书制度，以工学结合、学分认证为基础，创新学习方式，积极推进学历证书和职业资格证书“双证融通”，这是促进职业教育与经济社会发展有机结合的有效途径。学历证书和职业资格证书“双证融通”，前者反映毕业生的专业素质，后者证明他们的职业技能；“融通”即要求人才培养方案将课程与就业、教学与考证有机结合，实现人才培养与社会需求的无缝对接。这一产学研结合人才培养模式的又一具体措施能够进一步促进教育教学与课程改革，使学生获取的知识、技能、素质通过证书得以清晰地体现，能增强毕业生的岗位竞争力。
一、对全国国际商务英语考试（CNBEC）的认识
随着经济全球化的进一步发展，我国对外经济文化交流日益频繁。一方面，各类工作岗位对国际商务从业人员的英语水平要求随之提高；另一方面，应用性与实践性是高职教育最显著的特色之一，高职商务英语的学生要想突出其职场竞争力，就必须具备优于其他教育层次学生的职场适应性和商务英语相关岗位的从业能力。然而，对于高职商务英语专业的学生，目前国内可供选择的考证并不多，大学英语四六级、PETS等非英语专业考试以及国际上通用的托福、雅思考试考查的是考生的英语通用能力，并不能作为国际商务领域的行业准入资格考试；剑桥商务英语（BEC）考查商务环境的英语语言运用，认可度较高，但对于职业院校学生针对性不强，职场实际操作性有待提升。在这样的背景下，国家商务部中国国际贸易学会组织推出了全国国际商务英语考试，并于2007年4月组织了全国国际商务英语（一级）的首次考试，填补了我国国际商务领域英语考试的空白，对高职商务英语专业建设与课程改革产生了积极的推动作用。本文将以英汉翻译课程为例，全面展现围绕全国国际商务英语考试（一级）该课程所做的改革、创新与探索。
二、全国国际商务英语考试（CNBEC）对英汉翻译能力的要求
全国国际商务英语考试（CNBEC）着重考察被测试者在商务环境下各个业务环节中的英语应用能力，涵盖语言与商务两方面的要求，英汉翻译无论在“听、说、读、写、译”的英语语言综合能力中，还是在国际贸易实务的操作环节中都扮演着非常重要的角色，是国际商务从业者应具备的基本技能之一。
该考试分为口试和笔试两大部分，其中笔试分为听力、阅读、翻译与写作四大模块。必须明确一点，在日常教学与考试中，各个部分既相对独立又相互依托，不可分割。无论哪种题型其涵盖的商务内容主要包括以下几点：一是商务办公，如公司介绍、电话接听、来访者接待、邮件收发等；二是商务礼仪，如电话礼仪、名片礼仪、信函礼仪、求职礼仪等；三是国际市场营销，如市场与需求、消费者购买行为、产品、定价等；四是国际贸易，如合同磋商、质量和数量的表示方法、包装与运输标志、主要贸易术语等；五是其他国际商务相关内容。
涉及到英汉翻译方面，全国国际商务英语考试（一级）中的商务短文翻译（英译汉）涉及题型为一段50～60词左右的英文段落，要求考生将其译成正确、通顺的汉语，段落翻译的内容是实用性的应用文，包括广告、告示、报告片段、说明书片段、合同片段、商务信函等。“正确”与“通顺”两个标准，听起来容易，实则做起来难。翻译（笔译）是考查学生的中文和英文两种语言转换的书面表达能力，需要译者同时对两种语言都有较高的把握能力。商务英语作为普通英语的功能分支，其用词、句型、语篇都形成了自身的特点，在交际中还须把握专业术语、正确的格式、恰当的语气，以及须特别留意普通词汇在商务语境中的专业释义。达到“正确”与“通顺”就是要做到忠实于原文的内容，符合目的语的表达习惯，同时要有商务意识和文化意识。要达到这一要求，需要考生平时大量的积累，更需要在课堂教学中运用大量的诸如函电、公司简介、产品说明书、商务广告、单证等现实材料进行对比练习与实践。
三、英汉翻译课程“课证融通”改革原则
围绕全国国际商务英语（一级）考试，综合英语、英语阅读、英语写作、外贸函电、英汉翻译、英语听说等各门主干课程的课程标准、课程实施方案、教材的选用及教学方法有必要进行相应改革，将学历教育与职业培训、综合文化水平提升与职业技能的提高做到衔接与沟通。以英汉翻译课程为例，要以就业为导向，把全国国际商务英语考试内容纳入课程教学之中，重构课程标准，将职业资格证书考试要求与教学内容深度融合，将证书考试大纲与课程标准有效对接，优化学生知识结构，使学生在掌握英汉翻译基本原则和翻译方法的基础上，强化商务文本的翻译技能。
因此，进行英汉翻译课程“课证融通”改革要遵循一个基本原则：即将英汉翻译日常教学内容与全国国际商务英语考试要求相对照、相融合，以考促学，使学习有目标、效果有参照，提高学生的学习积极性和成就感，提升课程的教学效益。借考证推动高职商务英语专业英汉翻译课程的改革和创新符合职业教育人才培养新思路，变枯燥的翻译课堂成为学生提高实际翻译技能和语言交际能力的工作坊。
四、英汉翻译课程“课证融通”改革具体思路
1、将全国国际商务英语（一级）证书考核要求融入英汉翻译课程标准的制订
课程标准是一门课程得以顺利实施达到预期效果的基础，英汉翻译课程的标准要有别于本科院校的学科性和学术性，突出课程的职业性、实践性和开放性，在深入分析商务岗位和外贸岗位的职业需求基础上进行课程设计、安排课程内容。在课程标准和课程实施方案中融入证书考核内容，在翻译基本理论和方法的基础上重点培养学生翻译实践的能力。传统的课程标准无法与全国国际商务考试同步，课程与考证相互割裂，学生必须单独花费大量的时间进行考前突击复习和参加考前培训，从而影响了学习和考证的效率。
2、改革课程内容，把考证内容融入课程教学之中
根据教材内容，英汉翻译的词法翻译方法（如词义的选择、增益翻译法、凝练翻译法、词类转换翻译法、词义引申翻译法）以及句法翻译方法（如主语的翻译、被动语态的翻译、英语从句的翻译、词语调整翻译法等）占据了大量篇幅和时间，不可否认，这一部分是整个英汉翻译入门的基础。但是，对于高职学生和职业岗位需求，翻译理论不可研究得过深，根据考证要求，必须以理论为基础，重点在商务语篇的实践，诸如商务信函语篇的翻译、商务广告语篇的翻译、商务说明书语篇的翻译、商务合同的翻译、单证的翻译、公司简介的翻译等等。因此，在课程内容上，不能局限于教材，要将课程选用教材与考证培训教材相结合，讲授翻译方法时，多选用现实商务材料作为实例，尤其是考证考纲中重点要求的商务语篇，将商务语篇的例子分解个个击破。在基本翻译方法入门之后，通过集中的商务语篇的翻译实践强化翻译技能。在整个课程安排上理论环节与实践环节比例要恰当，可适当扩大实践环节。
3、翻译课程的教学中要注意英语语言知识与商务知识的融合
改革后的翻译课程，要以英语技能学习为先导，辅之以广泛的商务专业知识和翻译实践技能的强化。从语言角度看，通过本课程学习帮助学生获得国际商务相关岗位上所需的实际英语运用能力，尤其是中英文的相互转换能力，提升学生的英语功底和专业技能。然而，职业教育不可忽视第二个层面，即学生要通过本课程涉猎各种商务、国际贸易、营销、管理、会计学原理等广义上的经济学知识，并能将二者有机结合，能够在商务环境中自如地运用英语语言处理各种可能面临的经贸实务。因此，教师需要不断地扩充自身的知识广度，注意教学内容中英语语言与商务知识的融合。例如国际商务合同的翻译中涉及许多专业词汇，如运输标识、贸易术语、保险等方面，教师不仅教授的是英汉两种译文的记忆，而是相关专业知识的普及，让学生在理解中从英语汉语两个层面获取知识。
4、打破以知识传授为主要特征的传统教学模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容
传统的翻译课堂以教师为中心，知识的获得以教师的传授为主，教师注重用例子讲授翻译的基本方法等理论知识，学生被动地接受参考译文，视参考译文为标答。改革后，课程中的某些章节尤其适合以特定的翻译项目和翻译的全过程为两条交叉的主线完成翻译理论和翻译技巧的传授。翻译的全过程分为译前的准备工作和任务分析，译中的语言转换和修改润色，以及译后的固定表达总结和翻译技巧点睛。任务教学法适用于部分句法翻译方法的传授和所有商务语篇的翻译实践，学生在完成具体项目过程中，构建理论知识，发展职业能力。结合全国国际商务英语（一级）考证需要，项目设计重点放在60字左右的商务信函片段、国际销售合同片段、商务报告片段、说明书片段等实用性应用文的英译汉。
5、以实践教学为突破点，建立多渠道、多途径、立体式的实践教学新体系
由于专业性质与工科专业的差异，以及中小企业对于商务英语专业毕业生的需求，应当全方位拓展实践教学，课内外相结合、校内外相结合。校内，扩大课内实践教学比例，充分利用校内实训基地，建立翻译工作坊，借助现实材料强化翻译实践；聘请外贸公司或翻译公司的企业专家指导实践教学或举办讲座。校外，带领学生到校外实训基地实地观摩工作过程，选派一定比例学生到合作企业进行顶岗实习。同时教师自身要不断提高实操能力，不仅须考取全国国际商务英语（一级）考官证及培训师证，还须到企业进行半年的顶岗锻炼，丰富实践经验，了解学校教育与实际工作岗位的距离。
（注：基金项目：本论文为2014年武汉市属高校教学研究项目立项课题“高职商务英语专业围绕考证展开的任务型课程改革”（编号2014136）阶段性研究成果，主持人：王颖。）
【参考文献】
[1] 谢潇、罗集广：商务英语方向课程教学理念的更新与教学方法的选择[J].当代教育理论与实践，2014（7）.
