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关键词： 学习评价； 评价机制； 游戏积分； 课堂教学
中图分类号：G712；G633 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）02-61-03
0 引言
作为国家教育体系的重要组成部分，中职教育已经日益得到社会的广泛注意[1-2]。通常中职生在中考竞争中失利，学习上的多次失败会使得他们对学习没有兴趣，遇到比较喜欢的科目或有好感的任课老师，成绩会好些；他们多数科目得分很低，看到成绩他们短时间懊悔后就会抛之脑后，甚至强迫忘记。有相当一部分学生甚至对分数没有感觉，做事缺乏耐心，自信心差，一有困难挫折就灰心丧气，无法用一种积极向上的态度对待自己，严重的甚至自暴自弃，心灵空虚，追求新奇刺激的事物。如何让中职生在学习中重新建立起学习自信心，如何把中职生的注意力和兴趣吸引到课堂上，改变他们的自暴自弃的态度，这些是中职教育急需要解决的问题[3-8]。
在中职教育体系中，学习评价体系是重要组成部分。根据中职生的特点，人们提出了多种学习评价体系。其中，游戏积分式学习评价机制是一种基于中职生心理特征，60%的评价项不以学习目标达成度为目的，更注重学生参与度与学习兴趣的评价机制[9-10]。通常对于大多数中职生来说，相比课堂学习，游戏则可以迅速俘获中职学生的兴趣，分析游戏吸引中职生的原因不仅仅在于内容有趣，更重要的是游戏可以让中职生暂时忘记学习的失败给他们带来的挫折感并从游戏中找到自信，同时通过积分闯关可以体验到成功的乐趣，何不把游戏的优点和课堂结合起来[11-12]。
1 游戏积分式学习评价机制探讨
游戏积分式学习评价机制意在帮助中职生建立学习自信心，降低学习给他们带来的挫折感，让他们在自己能力范围内迅速感受到成功的喜悦，从而爱上学习，最终完成学习目标[13-15]。我们根据中职生的特点，探讨和实施了游戏积分式学习评价教学模式。这种教学模式顺应了时代朝流，符合当前中职教育的新课程标准。在这种评价理念下，不同的课程根据课程计划及特点，设计不同的评价方案。例如：中等专业学校开设的计算机应用基础课，按照学习计划表，一周三节课，三节课连续上，结合教科书，完成一个相应的项目。对应计算机应用基础这门课程的特点，我们设计评价表如表1、表2和表3所示。
课前预习自评表和项目总结自评表，开学时由老师按每学期的周数，一周一份，一般一学期20周左右，装订成册发给每一位学生；课堂评价表则在开学的时候发给课代表。以下分别阐述这几个评价表的具体实施和期末评定的具体方案。
⑴ 课前预习自评表
在上课前一天上交给老师批改，它由两部分组成：一部分是学生在预习中提出的疑问，由学生填写；另一部分是具有代表性的疑问，由教师填写。
对于这些具有代表性的预习疑问，教师在课堂上要进行解答。这两部分依据每一部分累积的总结分，学期末评出优、良、中、差的等级。
提出疑问的问题条数的累积积分，考核的是预习态度，被教师挑选出具有代表性疑问问题的累积积分，考核的是预习的深度和效果，以及预习目标的达成情况。
⑵ 课堂评价表
课堂评价表由课代表在课堂上填写。该评价表由四部分组成。
① 第一部分是课堂回答问题次数。课堂回答问题次数不强调回答问题的对错，只要举手回答问题了，不论对错都记录进回答问题次数这一栏，并对回答问题的学生进行鼓励性的表杨，而不是对与错的点评。这样设计主要是因为中职生学习失败的体验较多，他们在学习上没有自信心，鼓励他们举手回答问题，降低获得积分的难度，吸引他们把注意力放在课堂上是至关重要的事。
② 第二部分是小组优秀作品。小组优秀作品的评比方法是用机房的六台电脑围成一个圈，6位学生分为一组，30位学生分成5组。每个项目学完都要完成一个作品。作品先在小组内点评，然后以小组为单位挑选出最好的一个作品参加班级的评比。被小组挑选出的优秀作品，由课代表记录进评价表的“小组优秀作品”一栏。
③ 第三部分是班级优秀作品。各小组选出的优秀作品，由小组的所有成员共同再进行修改和完善，最后由老师和全班同学统一进行点评，评选出班级优秀作品。班级优秀作品的荣誉和积分以小组为单位进行积分累加，学期末以小组为单位评出相应的优、良、中、差的等级。这一项小组的积分就是该组每一位学生这一部分的积分总和。
④ 第四部分是违纪情况。主要记录迟到，进机房不穿鞋，上完课不按机房规章制度摆放好物品，以及在课堂上吵闹等影响课堂纪律的事情。设计这一部分，似乎跟学习评价无关，事实上在中职生的课堂上，学生是否遵守课堂纪律直接决定着教师最终的教学质量及学生的学习效果。中职生的自控力比较差，学习兴趣不高，帮助他们养成遵守课堂纪律的好习惯是每一位中职教师的首要任务。
⑶ 项目总结自评表
每个项目在评选出班级优秀作品后，由学生自己填写项目总结自评表。项目总结自评表由三部分组成。
① 第一部分是已掌握的知识点，学生自我总结在本项目中所学到的知识。总结的条数越多分值会越高。设计这一部分的目的是：一方面让学生进一步掌握和巩固所学到的知识，另一方面也是创造一个让学生容易获得积分的项目。通过观察和研究发现，所有的人都喜欢做容易让自己获得成就感的事。我们要使得学生在课堂上体验到成功的快乐，而不是把学习当成一件痛苦的事。
② 第二部分是作品自我评价。设计这一部分的目的是让学生具有充分的自，“纵容”他们客观或者不客观地评价自己的作品，让学生通过自己的努力离成功更近一步。也许有部分学生在前面几个项目的作品自我评价中作了不客观的评价。对这些不客观评价，我们不该用批评的态度以对，而应该用鼓励的评语。这样做之后我们惊喜地发现，在以后的课堂中学生学习更认真了，他们在为了达到自己想要的客观好评而努力。我们甚至可以进一步发现，当他们对自己的作品给出了不客观的评价后，本来内心不安，却被我们的宽容所感动。
③ 第三部分是心情指数及原因。设计这一部分的原因是，快乐课堂是师生共同的愿望，如此简单就能获得学习积分的题目，如同游戏一下子让学生感到快乐。学生填写的各种快乐原因，也使教师快乐，进一步增进了师生感情。
⑷ 期末成绩评定
学期末是学生获得丰收和感受最后成功的时候。我们要对所有的积分进行累计、分析，对学生一学期的学习作最终的评定。
表4是计算机应用基础课程的期末成绩评定表。依据我们的课前预习自评表、课堂评价表、项目总结自评表中的内容外加上期中成绩、期末成绩共十项，每一项占学期成绩的10%。除了期中成绩和期末成绩是由考试分数按百分比计算而得出外，其他的各项都是按汇总数目班级的排名统计出优、良、中、差。优为10分，良为7分，中为6分，差按情况为1～5分不等。其中小组评定考核的是学生的团队协作能力，是班级优秀作品总数在各小组之间的排名，例如，A组的评定为优，则该小组成员这一项都为优。如果期中和期末班级不及格人数小于5人，则各项不再评定差。违纪情况为一次扣一分，不封顶。
通过分析期末成绩评定表不难发现，评价项目中与考试成绩本身关系不大的指标的总和达60%，包括：疑问总数、回答问题总数、掌握知识点总数、作品自评、心情指数及小组评定。这样，使得学生明白平时的学习态度及学习积极性的重要性，让学生感受到学习其实像游戏一样，平时学习的过程也是成绩积分的过程。平时学习的功力得到了足够的积累，最终会在积分上得到体现，减轻了学生对考试的恐惧心理，也避免了仅仅以考试成绩作为评价指标的传统评价方法。
学习目标达成度的考核指标项占40%：具有代表性问题总数、小组优秀作品总数、期中成绩和期末成绩，这四项是学习效果的客观评价，使得学期成绩回归理性。
⑸ 分析
我们设计上述方案主要是基于这样的考虑，中职生总有一部分学生有不劳而获的想法，只要不让他们面对考试成绩，他们就可以自欺欺人地混日子。我们的评价机制，是让那些总是幻想着不通过努力也可以取得好成绩的学生，不再抱有这样的幻想，而是需要脚踏实地地学习。同时让学习基础差的学生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平时学习够认真努力，最后也能取得好的成绩。让他们减轻了学习的压力，增加了学习的动力及兴趣。他们在课后会经常比较他们获得的积分数，无形中使他们在学习上有一种你追我赶的精神。同时，违纪情况的记录能让中职生明白，自己幸苦争来的积分，不能因为完全可以避免的违纪而减分，自从实施了这种过程性评价方法，学生课堂纪律从以往的难以控制到基本没有违纪情况发生，真正把中职生的注意力吸引到课堂上来了。
2 试验效果
在游戏积分式评价机制实施后，学生课堂上自主思考的时间多了，发挥身体的各种感官功能机会增加了，展示表演的机会也增加了，课堂上开小差、睡觉的现象减少了，从而真正实现了学习评价过程化，课堂学习快乐化。让学生真正体验通过平时的努力学习和积分累计，获得的不仅仅是积分，更重要的是完成了所有的学习任务。
评价机制实施后的效果如表5所示。
设计这种评价机制的本意是为了提高学生平时的学习兴趣和参与度，活跃课堂气氛，我们同时也担心评价结果可能会偏离学生的知识点掌握的实际情况。而事实是，那些平时积分高的学生大部分期中期末考试成绩也好，平时积分低的学生考试成绩也一般，这基本符合教育的规律，也符合我们的预期。总之，在实施了基于游戏积分式学习评价后，我们惊喜地发现，学生的整体学习情况都有所提高，同时，学期成绩也能客观反映学生学习效果。
也有特例，有些学生平时很用功且总积分也很高，而期中、期末考试成绩并不理想。我们所设计的评价机制对他们的努力和付出也是一种鼓励和肯定，同时也会引起我们对这一部分学生的学习过程进行关注和研究，以帮助他们找到适合的学习方式。
3 结束语
本文提出的游戏积分式评价机制，在一定程度上非常符合中职生的年龄特点及心理特点，使得学生可以像玩游戏一样达到最后的胜利，在自己能力范围内，不断地积累自己的学习积分，把学习过程当作一种取得最后胜利的战斗，使他们对学习的感受不再是枯燥无聊、漫无目的，且真正实现了过程化评价。目前，本文所提出的游戏积分式评价机制已经在中职生的计算机教学中取得理想的预期成效。我们也发现游戏内容和方式还存在不足，这是下一步教改所要探讨和研究的重点。
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关键词: 中职教育 考核制度 改革
一、中职教育培养目标
中职教育的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,具有良好职业道德,符合国家和地方经济发展需要的,既有必要的理论基础,又有较强实践动手能力的应用型人才。中职教育具有以下特点:
1.注重岗位能力的培养。
中职是为培养某一具体岗位的专门人才为目的,要求毕业生了解这一岗位,具备这一岗位进行熟练操作的技能,也能解决本岗位中存在的疑难问题。
2.强调课程教育的针对性。
中职教育的课程教学围绕国家职业标准的相关要求,理论与实践相结合,以技能训练为主线、相关知识为支撑,较好地处理理论教学与技能训练的关系,切实落实“管用、够用、适用”的教学指导方针。课程的设置是以各专业需要出发,以国家职业标准为要求进行讲授、考核与评定。
二、当前中职教育考核制度存在的问题
1.考核内容和目的不明确。
考核内容侧重基本知识掌握的程度,注重基本知识的再现水平,忽视学生应用知识的能力的考查,存在重知识轻能力的倾向。传统的中职教育把教学过程看成是教师在课堂上系统传授知识,实现“教――学――考”过程,多年来一直沿着这种教育模式。在动手能力的培养和考核方面,则一切就简,以减少教学经费的开支,导致学生从思想概念上形成了重理论、轻实践的误区。
2.考核风气不正,形同虚设。
由于教学目的不明确,学生素质低劣,学风不正,加上主要以期末一次闭卷考试决定一学期的成绩,学生学习缺乏积极性、主动性。传统的考试平时占30%,期末占70%,全班命一套题。这样容易使学生钻空子,舞弊现象层出不穷,考风败坏。一些学生考试靠别人帮助和舞弊,考完试后还不知考的是什么,辛苦了老师的命题,浪费了学校的纸张油墨。在这种考风下,考试形同虚设,失去了它应有的作用,这也是中职教育质量下降的原因之一。至于技能训练方面的考试,由于资金不足,无资金购买材料,正所谓无米之炊,就更谈不上什么动手能力的再现。资金制约着中职生能力的发展和全面素质的提高,这也是当今中职毕业生不能很好地适应工作岗位需要的原因之一。
3.考核形式单一。
传统的考试,大都是闭卷,形式单一,且因受考试时间和形式的制约,考试题型就是常见的填空、选择、计算、作图、问答等,命题涉及的内容往往偏重书本知识,偏重记忆性和空谈性知识,缺乏对学生灵活掌握和运用知识分析问题、解决问题的能力的考查和综合素质能力的考查。
4.成绩评定以偏概全。
中职考试成绩的评定以期末考试为该科的主要考核评定标准,作业、平时表现和测验所占比例较少,大部分学校是7:3,即期末占70%,平时占30%,有的学校是6:4。学生为了不挂科补考,往往不择手段舞弊,使得平时学习努力的学生成绩平平,不学的反而能考出好成绩,考试结果不能反映出学生真实的学习状态和水平。而这样的成绩评定则以偏概全,有失偏颇。
5.考试时间安排不合理。
考试时间一般安排在期末或学科结束时,致使学生只注重期末不注重平时,只注重考分不注重自身能力。学生为分数而学,为分数而考,考后老师忙于阅卷和评分,而学生则轻松地玩,师生往往不见面,不能对学生在学习方面存在的差距和不足进行分析和总结,使得学生没有改进方向。
目前中职教育一直沿用的这种考核方式不利于调动学生的积极性,不利于发挥考试的导向作用和反馈作用。而教师明知道这样不合理,但学校的规定只有遵守执行。
三、改革中职教育考核制度的建议
1.更新传统的考试观念。
考试考核必须与中职的培养目标相统一,紧紧围绕培养合格的应用型、动手能力强的技术工人这一目标,鼓励教师敢于“标新立异”,大胆进行考试内容、方法的改革与探索。还要采用多样化,有针对性的、实用性的考核方式,从而通过考试、考核强化应用训练,激发学生学习的主动性,培养学生的实践能力和创新意识。
2.考试内容应加强能力测试。
考试内容应既能反映学生掌握基本概念和基本理论的情况,又有利于培养学生应用所学知识和技术分析问题解决问题的能力的提高。考试内容所涉及的知识要有非确定性、开放性和复杂性特征,加强学生理解、分析、应用、创新的综合能力测定,以及学生综合能力和真实水平的考核。
3.命题模式多样化。
必须消除传统的命题模式重概念、大面积、大章节,从书本中来到书本中去的弊端。考试不仅仅是闭卷和开卷两种形式。如可以给学生一个具体的任务,从识图到编制工艺程序,到完成整个操作过程,从而综合测试出学生的专业水平。因为识图可测定学生掌握机械基础及机械制图的情况,教师可通过编写工件的加工工艺程序让学生翻阅资料、数据,达到自学和复习的目的。针对学生作出的书面答案,如果增加答辩的环节,就可以有效地抑制肆无忌惮的抄袭现象,使学生安心于全面复习。
最简单的工件制作,都有它最佳的工艺流程,所以工艺课可以让学生编制工艺,从而激发学生的学习热情,也是提高动手能力的最好的理论依据。传统的考试与实际分离,使得学生对今后的工作内容、技术数据、工艺装备及工具、设备如何使用含糊不清。因此,命题可针对个人或几个人,同一个班级、同一次考试可以命不一样的题,不在乎题量多,而在乎涉及面要广。命题要有代表性,这样虽增加了教师的工作量,但比传统的考试效果好得多。这样考试灵活性大,让学生独立承担某项任务,是一个很好的锻炼机会,还能改变以作弊为主的考试风气。
4.成绩结构多元化。
不论哪种考试模式,成绩结构的多元化都是科学、全面地考核学生学习效果的一个重要技术手段。要把学生的课程学习成绩分解为多个方面,从不同环节、不同阶段、不同角度,系统地、综合地评判,改变过去一考定成败的做法。具体有课堂出勤率、课堂表现、单元练习、随堂测验。这些平时看似简单的做法,实际上最能反映学生学习的真实情况。将考试考核贯穿于整个教学过程,将学生参与教学的全过程纳入到考核成绩构成的范围之中,有利于引导学生及时复习,养成良好的学习习惯。教师在评判中要公平、公正、科学地评价每一位学生。
5.重视考后的讲评。
通过集中的训练复习,考完试后教师应及时对答卷进行集中的和单个的讲评。考后讲评使学生及时纠正错误,对学生影响最深,效果也最佳。教师也可以从考卷中找出规律,找出今后在教学中需要加强和改进的地方。讲评是师生参与教学实践的一种活动方法,是实施教改的一个重要环节。
四、结语
新形势下教学考试改革势在必行,而针对人才全面培养的新的教学理念,课程考试改革也势在必行。把教学和考试有机地结合起来,能推动教学改革深入发展,促进和保证教学质量。
参考文献:
[1]张立军.高职院校考试存在问题及解决策略.北京工业职业技术学院学报,2008.10,VOL7,(4).
关键词：中职数学；创新设计；教学实效；操作技能
数学不仅与人们的生活息息相关，也是中职教育中进行专业课程学习的最基础的文化课程。随着新课改的进一步推进，越来越多的教育工作者把目光聚焦到有效教学中。尤其是中职数学教学，有着比普通高中更为广阔的探索空间。基于此，本文对创新设计提升中职数学教学实效的实践进行探讨。
一、中职数学教学中教学工具的创新
相较于专业课程，一些中职学生存在对基础课程不够重视的现象。而数学作为一门基础课程，教师在教学中没有充分运用现代信息技术，导致中职数学课堂枯燥乏味，严重影响了学生的学习积极性。为了有效提升中职数学教学效率，教师需要对教学模式进行改进，将教学内容与现代信息技术有机整合，强化教学工具的创新使用。从教师层面来说，通过运用现代信息技术，能实现教学内容呈现方式的创新、教学方式与教学过程的创新，使数学教学更加生动有趣。从学生层面来说，通过现代信息技术，能实现信息收集、数据处理、解决数学问题等方面的创新。教学工具的创新，强调以多媒体为代表的辅助教学手段的运用，以及有趣、有用、可随时搜索的教学网络视频、学习APP、学习网站等，这些教学工具将数学学习中的重点、难点通过图片、动画、视频直观地展现出来，能够冲破地域与时空的束缚，使学生穿梭于时空的走廊，拓展课堂学习内容，促进他们对数学知识的学习与理解。例如，有视频、Flash、课件、教案、试题的教学园地，拥有更多优秀课例、微课、教学设计等资源的中国教研网初中数学频道等。
二、中职数学教学中教学考核、教学评价的创新
要提升中职数学教学的有效性，实施有效的学生考核是中职数学课程创新设计中不可或缺的重要环节。传统的中职数学课堂，数学期末考试成绩直接决定了学生的考核成绩。这一方式未免太过武断，因为一次的考试成绩有很多的偶然因素，并不能客观地反映一个学生掌握数学知识的真实情况。因此，中职数学课程考核环节的创新点在于全面、客观、真实地反映学生的学习情况。那么如何实现呢？从纵向来说，学生的考核成绩不仅仅取决于期末考试，而是应该将月考分数、期中考试分数、期末考试分数用合适的分值占比作为学生的考试成绩。从横向来说，学生的考核成绩也不能只依据考试成绩，还应该将学生在数学这门课程中的平时表现作为考核内容。在这部分内容中，应该包含学生的数学课出勤率、迟到情况、作业完成情况、课堂参与情况等方面，并将这些内容进行合理的分值占比作为学生横向的考核依据。这样，通过纵向加横向的考核，建立完善的考核体系，能全面、客观、真实反映学生的学习情况，使学生正确地定位自己，认清自己的真实水平，并有助于查漏补缺。实施有效的教学评价同样是中职数学课程创新设计中不可或缺的重要环节。实施有效的教学评价中最直接的方式就是考核，并注重数学考核方式方法的优化与改革。考核是实施有效数学教学评价的基础，是教学效果的检测手段。教师通过考核不仅能够对中职生的真实的学习情况有所了解，而且能够反作用于“教”与“学”。顾名思义，即教师可以凭借考核，发现自身的教学不足之处和需要改善与提高的地方。此外，考试不是唯一的中职生的评价方式，中职数学课程改革中应该更加强调评价方式的优化与改革，这就要求教师一方面要对不同基础的学生提出有所差别的评价内容，另一方面不能以学生的考核结果作为评价的唯一凭证，更应看到学生在获得结果过程中学习的付出和努力过程。同时，教师既要看到学生对知识与技能的理解和掌握，又要看到他们情感态度与价值观的形成和发展
三、中职数学教学中教学方式的创新
实施有效课堂教学方式的创新，是中职数学课程创新设计中最重要的内容。首先，尊重中职生认知规律和身心发展特点是课堂教学方式创新必须遵循的原则，遵循这一原则有助于培养学生对数学学习的积极性。其次，关注中职数学新理念指导下的发展和创新是实施课堂教学方式创新的重要内容，这一重要内容能提高学生的学习效率，培养学生的多种能力。再次，立足学生发展、重视教学目标的层次性是实施数学课堂教学方式创新的重要方针，坚持这一方针是中职数学新理念指导的具体体现。最后，培养学生具备观察力、思维、记忆、想象、创造力等多种能力是实施数学课堂教学方式创新的知识和能力目标，遵循教学方式创新的知识和能力目标，能培养更多的应用型、技能型人才。因此，中职教师要实施有效的课堂教学方式的创新，就要尊重学生的认知规律，合理安排数学教学内容，为学生提供交流合作的平台，引导学生主动探索，让学生掌握更多的数学知识。例如，在中职数学函数的教学中，教师先出示例题：“喜马拉雅山山脉平均海拔7000m～8000m，其中一座海拔7500m，海平面温度为26℃，气温是高度的函数，而且海拔高度每升高100m气温下降0.6℃。请同学们用解析表达式表示出气温T随高度x变化的函数，并指出其定义域和值域。”教师设计此题目的目的是强化学生对函数的概念的理解，以及能熟练用区间表示函数的定义域和值域。接着，教师向学生提问：“请同学们回顾我们之前所学的内容，哪个函数模型与该题目的形式相符合？”这时，学生们会踊跃发言，“一次函数”随之被引出。然后，教师继续向学生提问：“请同学们继续探究它的比例系数，求出解析式。”很快，学生们就得出函数解析式，以及函数的定义域为[0，7500]，值域为[-20，25]。最后，教师要引导学生针对本节课的重点进行归纳总结，进而理解集合观点下函数的定义，理解函数符号的意义。在引导学生对本节课的重点进行归纳总结时，教师还要给学生讲明清晰标注求函数的定义域时的注意事项、判断复合函数的单调性的步骤等。
【关键词】中职语文教学 怪圈 综合性评价
同志在党的十七大政府工作报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确了大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，这给我们的教育教学改革指明了方向。随着语文课程改革的不断深入，如何对中职学生语文素质进行科学合理考核评价的问题也逐渐被提上日程。
一、以往的评价模式所形成的“怪圈”
长期以来，由于受应试教育的影响，评价学生的主要标准往往是由课内作业、作文单元测验、期中期末考试、毕业考等这几项内容组成，这使得评价的内容过多倚重语文的学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；评价的标准忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，这种单调片面的考试评价方式，使得学生、学校、家长形成了一种误解：考高分的学生才是好学生。而中职生往往存在着学习基础不好，学习积极性不高等问题，而传统的中职语文教学评价中纸笔是考试的必备工具，分数是考试的最终结果，这样中职生的劣势就会显露无余，如果考试成绩总是不理想，他们的学习积极性就会受到打击，久而久之，就会演变成为学生越学越讨厌，越考越灰心，教师越教越没劲，教学相长变成了教学相克，师生共同走进了一个循环的“怪圈”中。
要跳出这一“怪圈”， 构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系是非常必要的，不能再一味地走选择、分析课文和作文等题型及期中期末考试的老路，而是应体现出生动活泼的充分发挥每个学生特长的考查方法，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合分析评价，以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
二、中职语文综合性评价的原则
中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文综合性评价内容时，不仅重视语文基础知识，而且更应强调语文能力与素养的综合评价。
（一）综合性
首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
（二）主体性
首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系
（三）超前性
本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。
三、中职语文综合性评价的构建与操作
语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的隐性评价，转化为显性、多元的综合性评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的综合性评价。
（一）一个学期的综合性评价
课内：
1.语文基础课（20%）
知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。
必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。（15%）
选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量（教师与学生一起评价）加分。（5%）
2.口语课（10%）
课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。
3.作业、测验、作文（10%）
查阅、背诵是积累语文素养的途径，培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业，老师按等级评定；每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定，最后老师综合评定；老师还可以通过小测验评定成绩，每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表；大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。
4.期中期末（40%）
期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7∶2∶1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
课外：
1.综合性学习（10%）
在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（8、6、4、2）等级加总分/次数。（根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价，可加至10分）
2.课外阅读（10%）
语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业，老师每周检查一次，以等级评定，每单元考评一次，期末累计＼次数。（有关名著活动能积极参加，且在活动中获奖分别以2、4分奖励，加至10分）
（二）整个中职生涯的综合性评价
每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分（40%）
1.毕业文章（20%）
学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。
求职信：根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。
自荐书：在实习期间，设计一份自荐书，其中必须包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。
专业调查：学生必须在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。
职业生涯规划：结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一个长远规划，并以方案的形式上交。
2.模拟应聘活动（20%）
通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。
3.实习日志（20%）
记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。
《走进新课程——与课程实施者对话》中指出关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。作为教育者尤其是职业学校的教育者就更应该走出传统教育的怪圈，革除应试教育在中职生身上的重担，大胆尝试与构建立多元化的综合性评价体系，从而挖掘出中职学生身上更多的潜能。
【参考文献】
[1]走进新课程——与课程实施者对话.
【关键词】中职财会 项目教学法 行动导向教学法
行动导向的项目教学法可以让老师将原本枯燥乏味的教学任务进行项目设计，学生从原本的受众变成了教学任务的直接参与者，而且可以在项目任务完成过程中组织学习小组，独立完成学习任务，并通过小组协作、资料查阅等手段来解决学习过程中遇到的困难。通过项目教学法，可以充分调动学生学习的兴趣和积极性。因此，中职财会专业教学可以采用这种方法进行教学改革。
一、中职财会专业教学改革现状及教学方法分析
（一）改革现状
近些年来，随着各大高校的不断扩招，我国企事业单位中各职位招聘的学历要求也越来越高，家长和子女对考大学的期望值在不断攀升，相对的，职业类学校的生源开始越来越少，往往在这类学校就读的学生不是中考失利就是文化基础仅在小学或初中阶段。每年6-7月份，各大职业类学校为了扩大招生量，开始走乡串户的向家长和学生宣传本学校的专业特色，在很大程度上存在“只讲数量不讲质量”的问题。一般在中职财会的生源中，有很大一部分学生存在基础文化薄弱的现象，其在分析能力、思考能力以及记忆能力方面都存在许多问题，加上财会专业课程本身比较枯燥乏味。因此，在上课之时许多学生睡觉、玩手机、趴桌的现象十分多见。
（二）教学方法
中职财会专业教学可以采用行动导向教学法来创新教学理念，在学习过程用行动引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好和自学能力。一般来讲行动导向教学法主要包括头脑风暴教学法、角色扮演教学法、项目教学法、案例教学法、张贴板教学法、模拟教学法等。其中，项目教学法主要通过采取小组协作方式，彼此合作完成整个项目，这种教学方法主要是为了培养符合实际工作需要且具备团队合作意识的专业财会人才。
二、中职财会专业教学行动导向的项目教学法
笔者认为，项目教学法主要是通过“项目提出——项目实施——提出问题——考核评价项目成果”这一教学程序来实施教学改革的。
首先，提出财会教学项目。要结合实际会计工作岗位，根据课程进度和学生的接受程度，在不同教学阶段设置一个或多个项目任务，并提前将这些任务交给学生，使学生们熟悉该会计项目涉及的主要内容、性质以及需完成的会计任务。例如，本次教学项目为“资产负债表的填制方法”，学生要能够根据会计凭证、明细账和总账填制资产负债表。
其次，项目实施。老师要在项目实施以前准备好项目讨论所需的相关会计理论知识，并将这些理论知识连同项目内容介绍给学生。通过上述所说的教学项目可知，老师需要让学生了解到什么是资产负债表，资产负债表的填制内容、填制标准等，学生也要根据这个教学项目查阅相关资料写出相应的工作计划。资产负债表一般都会有固定的填写内容和填写格式，例如资产负债表各项目均需填列“年初余额”和“期末余额”两栏。其中“年初余额”栏内各项数字，应根据上年末资产负债表的“期末余额”栏内所列数字填列。由此可见，资产负债表反映的是企业的财务状况，是时点数。而且，资产负债表中的各项是按照“总账”填写还是按照“明细账”填写，都有具体规定，老师需要一一逐项进行讲解。例如，“交易性金融资产”“短期借款”“应付票据”“应付职工薪酬”等项目需要按照总账科目的余额直接填列；“货币资金”等项目则需要根据则需根据“库存现金”“银行存款”“其他货币资金”等三个总账科目的期末余额加和填列；“应付账款”和“预付账款”两个科目需要根据明细账科目余额计算填列。
再次，提出问题。学生要在完成一项工作任务以后，将任务中所遇到的相关问题一一列出，并分组讨论，然后老师要根据这些问题给予解答，学生也要根据自己的实践和分析编制会计项目报告。老师教授学生资产负债表填制方法需要引入案例进行实践学习，最好是能够拟定一个企业一段时间内的资金出入情况，并让学生们能够据此填制资产负债表。例如，A企业2011年12月发生应付管理人员工资400000元，应付车间工作人员工资70000元，应计提福利费50000元，并无其他应付职工薪酬项目，上述三项都属于职工薪酬的范围。由此可知，该企业2011年12月份的资产负债表中“应付职工薪酬”为520000元（400000+70000+50000），而“应付职工薪酬”总账科目余额填列在资产负债表中。诸如此类的案例，老师要具体根据学生实际情况进行编制教学。
最后，考核评价项目成果。学生根据老师给出的数据编制资产负债表，老师则要根据学生对该项目工作的完成成果以及工作表现评定不同的分数，并将分数纳入到期末学习考核当中，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、总结
实施行动导向的项目教学法可以有效的提高学生的学习兴趣和学习主动性，提升学生合作、竞争意识，提高学生之间的集体观念，有效培养学生的综合能力。但是在实施过程中也需要注意一些问题：如何将学生进行合理分组、如何选择典型的项目任务、项目教学法的教学频率、项目考核方法的制定等。行动导向的项目教学法在中职财会教育中的应用仍然需要继续实践和探索，老师也要在项目教学过程中不断总结工作经验，让学生真正感受到教学改革带来的实际帮助。
【参考文献】
［1］章莉萍. 在中职财会教学中项目教学法的应用[J]. 出国与就业（就业版），2010（19）.
1、20xx年招聘新教师报到工作
2、教师提前退休、正常退休有关工作
3、教职工签订劳动合同及上报工作
4、职称晋升工资
5、招生宣传工作
x、常规工作
7、网站更新与维护
8、学期结束工作
学生科
1、x月2日～x月22日在全校开展并完成了第五届全国中等职业学校“文明风采——从中职生资助政策想到的”征文收集、评选、上报工作，和“文明风采——职业生涯”设计指导制作、上报工作，共上报征文三篇、职业生涯两篇
2、x月4日～x月13日在全校以班级为单位开展“预防溺水，安全教育”主题班会，并收集班主任班会总结
3、x月4日～x月13日完成本年度学生奖学金的评比、公示、奖学金发放工作
4、x月9日～x月15日完成“迎奥运、树新风”爱国主义读书活动总结工作
5、x月1x日～x月22日完成20xx年市侨鸿爱心助学基金评审申报工作
x、x月1x日～x月22日完成除下厂班级的学生“致学生家长的一封信”的发放工作
7、x月29日～x月30日“我承诺，做一个有道德的人”签名活动
8、x月23日～x月30日完成班主任暑前结束工作的安排工作
9、x月13日～x月19日各班级以班级为单位开展了暑前安全教育结束会
10、x月20日～x月30日完成部分学生实习就业工作
教务科
1、协助校长室完成了校首届文化艺术技能节闭幕式学生奖品的核算造册工作。
2、在校长室的领导下，顺利、圆满地完成了高考和中考工作。
3、13日配合职教教研室完成了校两位教师（胡燕、邱永梅）精品课的摄像录制工作
4、1x日---20日组织了学校的期末考试和0x秋、20XX春秋学生单科结业考试。
5、完成20xx级学生毕业证书和报到证的办理工作，以及毕业生档案材料的复印、整理、装档。
6、会同总务科核查毕业生欠费情况
7、统计参加对口升学班人数
8、收集各班学生身份证等材料，为中职学生管理系统的数据录入做准备
9、完成大专生申请及中专毕业直升联大的相关事宜
10、做好学期结束一切工作（发放学生成绩单、学生成长手册科目单、教师教学工作总结、教研组总结、召开班长会议、统计学期考勤表以及教师各类材料的收取工作等）
11、做好招生的各项准备工作
12、做好教学工作计划，督促体育组完成学生体质健康测试
生产实习科
1、到24、25中进行招生宣传
2、学期实训成绩和学生工量具赔偿清单交各班班主任
3、车间维修清单交总务
4、做好潜山学生培训的前期准备工作
5、完成0x秋的技能补考
保卫科
1、维护校园和谐
2、召开学生公寓管理会议
3、处理学生之间的小矛盾
4、做好学生文明离校工作
团委
1、举办首届校园文化艺术技能节闭幕式文艺汇演，全校共有20个班级参加演出，共评出一等奖2个，二等奖4个，三等奖x个，优秀奖x个
2、组织青年教师分别于x月2日、x月13日、x月2x日在华衍水务岗亭参加“红绿灯，文明行”劝导工作
3、召开团委会、学生会会议，布置学期结束工作
4、编写学校安全小手袋一书
总务科
1、x月2日～x月3日办理办学水平评估奖励费；安装东区投影仪（一层阶梯教室，三层机房）；准备学校首届文化艺术技能节闭幕式
2、x月5日～x月30日办理西区围墙开工手续；补办西区土地证（漏掉操场）；08年学校预算外教学设备项目开标评标；办理拆围蒋世华退场协议手续
3、x月x日～x月19日与学校教务科、保卫科、综合办整理统计校舍安全检查及陪同市局基建办领导检查东西区校园
4、x月9日～x月11日统计省第二届技能大赛赛点经费上报
5、x月13日～x月30日办理学校吸顶扇安装工程施工单位确定（在市招标办协议供货）
x、x月1x日～x月19日办理西区食堂卫生许可证（重新）
7、x月17日～x月30日落实20XX年预算外项目三包教务软件（重新招标）实施
8、x月19日～x月30日办理学校教研室电脑布线图纸设计及西区原电子阅览室改装为多媒体会议室图纸设计
9、x月22日～x月23日与生产实训科一起办理省成套设备有限公司的10台普通钻床验收工作
10、x月23日08年教附职教设备项目批复下来
东区教育工作
一、x月5日召开“广播校会”，对东区学生进行“端午节“期间的安全、文明教育，x月13日召开“广播校会“，就中职部期末考试期间的纪律、财产使用、卫生和安全问题，对学生进行了教育
二、x月1x日，学生科邓科长召开初中部班主任会议，就期末阶段班级卫生、财产和学生安全提出具体的教育要求
三、在学期结束之前，各班级利用班会时间对学生暑假期间的安全进行了一次全面教育
四、在中职部班主任的配合下，疏导住校生安全、文明、有序离校
教学工作
一、组织了中职部和初中部的期末考试，考试秩序良好
二、组织了初一、二年级的地理、历史、生物结业考试
三、完成初三学生毕业考试、升学指导等工作
安全保卫
一、及时处理了学生之间的纠纷，本月份没有发生恶性打架事件
二、在中职部放假前，对住校生个人财物的保管做了妥善安排
三、配合总务科对东区的校舍、食堂、体育设施等进行了一次安全检查
四、对暑期的值班人员做了安排
后勤工作
一、总务科将东区篮球架安装到位
关键词：改革；教学；探讨
建筑力学是中职建筑工程类专业学生必须掌握的一门专业基础课，我根据多年的教学实践提出如下教学改革思路。
一、调整课程内容，加强与相关学科的横向联系
建筑力学是建筑工程类学生学好后续课程的基础和保证，因此教师在教学内容安排上应注意加强与相关学科的联系。
1.加强与建筑结构课程的联系
在建筑工程类新编职业教育课程改革规划系列教材中，《建筑力学基础》（以下简称“建筑力学”）与《建筑结构基础》（以下简称“建筑结构”）均被编排在《建筑工程基础（下）》中，但是二者在教材中各成体系，关联性不强。这就要求教师应根据专业培养目标，整合课程内容。
以建筑力学“约束与约束反力”部分为例，在讲授时应增加建筑结构构件间约束条件的简化的内容，例如可以以框架结构教学楼中梁柱节点为例，让学生思考柱对梁的约束属于哪种约束？
2.加强与结构识图、施工等课程的联系
教师在指导学生按照规律法绘制弯矩图时，应引人建筑结构知识，让学生通过分析掌握钢筋混凝土构件中配置钢筋的目的是为了抵抗拉力，引导学生分析判断，使学生建立常识性概念：受力筋应布置在梁的受拉区，即在梁承受正弯矩区段受力钢筋应布置在梁横截面的下部，在梁承受负弯矩区段（通常在固定端支座或连续梁、外伸梁中间支座处）受力钢筋应布置在梁横截面的上部（通常叫做支座负筋），为学生今后在理解的基础上学会快速识读结构施工图打下良好的理论基础。
二、改革教学方法
1.注意因材施教、分层次教学
我在讲授本课程之前会进行一次教学摸底，内容包括班级学生的数学基础、物理基础，对建筑力学的了解，是否有兴趣学习本课程，粗览教材后想学哪个章节的内容、怕学哪个章节的内容，为什么，等等；教学过程中会利用课中、课间、晚自习下班级时间经常性地了解学生哪些问题没有掌握，对教学方式方法有何要求，等等，目的就是根据学生情况采取相应教学措施，调整教学方式方法，努力实现以学生为本、因材施教。
我认为分层次教学包括两层含义：一是教学内容上分层次。我根据“够用为度、注重实用”的原则，将教学内容分为应知应会部分和理解提高部分，针对基础比较差的学生，结合评价体系，只要掌握了应知应会部分就可以通过本门课程的考核。二是教学进度上分层次。由于学生个体的学习基础差异、理解能力差异、学习态度差异等的存在，如果学进度，有可能基础很差的同学因跟不上而丧失继续学习的信心，领悟能力强的学生又会因“吃不饱”而缺乏学习激情，这就要求教师根据课堂情况、练习、作业完成情况与经常性的摸底实行不同进度教学。具体做法是，根据大多数学生的掌握情况确定课堂教学主进度，进行学；课堂练习时或课后对个别基础差的同学进行一对一的个别辅导，对已掌握统一授课内容的学生加大练习难度或指导其超前学习。我通过教学实践，发现这种教学尝试虽然对教师提出了更高要求，教师也须臾不得闲暇，但是能使绝大多数同学动起来，有利于学生学习能力的提高，对班级学风建设有促进作用。
2.注意理论联系生活实际、工程实际
学生不喜欢学习建筑力学的原因之一是其理论性太强，学生往往不能真切地感受到它在工程实际中的用处。教师应该针对不同的教学内容灵活运用多种教学方法，特别注重理论联系实际，以充分调动学生的学习兴趣。通过广举实例、密切联系实际的方法，帮助学生树立“力学并不深奥，力学就是身边的科学，力学可以解决实际问题”的观念，从而乐学。
3.注意合理运用现代教学手段
多媒体教学是一种重要的辅助教学手段，仿真模拟实验如仿真模拟轴向拉压杆横截面上的应力变化情况、纯弯曲梁变形情况等，可以解决由于课时、实习设备等的限制一些力学实验无法进行的难题。
三、变革评价方法，注重学生能力培养和综合素质的提高
学生评价是学校教育评价的核心，新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，因为促进学生发展是教育活动的本质追求。为此，我从中职生特点出发，在建筑力学教学中尝试从以下方面改革学生评价体系。
1.注重全程性
我在开学第一节课就将本课程的评价方法公之于众：平时成绩占30%，学习态度占20%，期末成绩占50%。通过增加平时成绩、学习态度的比重，引导学生培养求真务实的学习态度与良好的学习习惯，逐步掌握良好的学习方法，为培养终身学习能力打下良好基础。
2.注重考核内容的全面性、考核方法的灵活性
在上述评价方法中，“平时成绩”从课堂练习、课上发言、课后作业、平时小测验、期中口试、期中笔试等方面综合评定得出；“学习态度”综合出勤统计、课堂遵守纪律情况（上课有无睡觉、吵闹等违纪行为）、尊敬师长、同学互帮互学情况等确定；“期末成绩”则根据期末口试和笔试成绩确定。
口试可以这样设计：在期中和期末考试前三周印发复习材料，材料中的内容均为应知应会内容，口试题目将从复习材料中随机抽取，口试于笔试前一次课进行，口试成绩将作为最终评价加减分的依据。实践证明，这种做法对那些希望在考试中通过作弊轻松过关的学生形成了一种督促，使他们不得不重视考前复习，对端正考风有一定促进作用，同时也能帮助教师进一步摸清学生的掌握程度、学习态度，使评价更公平、公正。
笔试采用“半开卷考试”形式。具体做法是：在教学过程中引导学生养成使用“难点本”的习惯，即让学生把学习难点问题、作业（测验）中出错部分归纳到难点本中，平常经常翻看，逐渐消化难点并争取“不二过”；考前复习阶段，学生可以把自己归纳的重点、难点摘录到盖有学校教务科印章的备考纸上。备考纸是学生参加考试时唯一可以带人考场的参考资料，交卷时随试卷一并上交，作为评定最终成绩的参考依据。经过实践研究发现，学生一般都能对所学内容进行认真的总结和归纳，认真备考；更关键的是这种考核形式使学生更关注对概念的理解和应用，以及对知识点的归纳和总结，避免了盲目的死记硬背，对提高学生综合素质、促其全面发展起到了良好的导向作用。
关键词：教学评价；幼师英语；形成性评价；终结性评价
教学评价在英语教学中是非常重要的组成部分。它是及时评估学生掌握英语知识和运用英语能力的途径，同时也是教师获取学生学习情况的信息来源，是调整教学手段，改进教学方法，保证教学质量的主要手段。因此，在中职幼师英语教学中，教学评价是一个不可忽视的部分。
一、幼师英语教学评价的现状
目前中职幼师英语教学中大多数采用的是传统的教学评价体系，即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的，以分数为重要标准，以笔试为主要形式。它的优点在于易于量化，操作简便。学生一场考试下来，分数高低一目了然。然而，随着中职英语教学改革的不断进行，终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现，学生对于每学期期末考试的结果，往往只是匆匆看一眼成绩多少，并不会认真思考如何进一步改进学习方法。
这种评价模式强调的是总结性评估，忽视了学生的学习过程。学生经过一场考试就算“一卷定终身”。在评价中，评价主体单一，教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱，在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后，如果还是按照以前的评价方式，以一张试卷来决定她们的学业成果，必然严重打击学生的学习积极性，导致学生没有了上进求知的欲望，有的甚至放弃了英语这门学科的学习，精力全都转到其他学科。因此，有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。
二、幼师英语评价改革的探索、实践
（一）形成性评价
首次提出形成性评价这一概念的，是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年论及课程改革的时候提出形成性评价在教学活动中的重要作用。
形成性评价是“在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学，提高教育质量”的一种评价方式。这种评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性，提高了评价效果，对英语教学起到正面反拨作用。[1]
形成性评价相对于终结性评价来说，更关注学生的综合素质，涉及情感、道德、能力、思想等层面，突出了学生的主体地位，能帮助学生认识自己的强项和弱项。评价方式更加个性化、多样化，能让学生在学习过程中体验进步和成功的喜悦，也为每个学生的优势能够得到发挥提供反馈资料。[2]同时，也能帮助教师全面了解教学中存在的问题，深入细致地分析出现问题的原因，及时总结经验和教训。
（二）多元化教学评价在中职幼师英语教学中的运用
无论是终结性评价还是形成性评价，都有其优点和不足之处。笔者经过几年的幼师英语教学实践，针对幼师专业学生的特点，以“文化课为专业课服务”的教学理念为指导，在教学实践中开展了“英语教学技能课”的尝试。培养学生幼儿英语教学的技能，帮助学生积累幼儿英语教学知识。同时，采取形成性评价和终结性评价分别以70%和30%的比例相结合的评价方式，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
“教学技能课”主要分为五大教学模块：英语语音模块；幼师实用英语模块；英语儿歌模块；英语单词简笔画模块；英语教学实践模块。以下就以英语单词简笔画模块为例，阐述多元化评价的实施过程，以供广大从事中职幼师英语教学一线的教师参考。
1.形成性评价
在形成性评价中，从单词拼写、语音标准、绘画水平和板书设计四个方面进行评价。同时分为学生自我评价、学生互评和教师评价三种评价主体。并设计了以下表格，供给各个评价主体填写。
（1）学生自我评价。笔者事先把英语单词简笔画归类，每堂课教授并布置学生完成其中一类学习任务。学生在完成学习任务后，5人一组到黑板上展示学习成果，然后开始依据评价表内的四个方面标准对自己的板书设计成果和教学过程进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写“自我评价”一栏。
学生通过自我评价，能够清醒地认识到自己在英语学习上的长处和短处。例如有的学生擅长单词拼写，有的擅长绘画等。每个学生都能发现自己的优势，提高了自信心，学习兴趣也大大提高。
（2）学生互评。学生的学习成果展示过后，笔者开展了小组讨论会和学习经验交流会，对其他学生的学习成果进行评价，并一起总结学生的得分。之后，由各组组长认真填写“学生互评”一栏。
通过学生互评，学生之间有了互相学习的习惯；在评价过程中学生不断进行单词拼写的检查，不知不觉就记住了原来不会拼的单词；同时单词正确、标准的发音也得到广泛传播；很多简笔画在互相评价、学习过程中，绘画水平得到了很大的提高，板书设计水平也在不断提高。
（3）教师评价。最后，笔者针对评价标准的四个方面分别对学生的表现进行逐一点评。在学生自评、互评的基础上，填好“教师评价”一栏。通过笔者的总结性的逐一点评，学生对英语单词简笔画这一学习任务的目的、要求和学习方法，都有了更深一层的理解。当然，以上只是针对“单词简笔画”这一单一学习任务的教学评价。而整个学期的教学评价，还包括学生的出勤、课堂表现、听写测验等方面。笔者都以“档案袋”方式进行形成性评价。
实践证明，形成性评价能够及时地从学生的学习能力、学习态度和学习兴趣等各方面进行系统的评价，突出学生多方面素质和潜能，改变了学生英语学习兴趣不高、课堂管理难的情况，使学生成为英语的终身学习者。当然，形成性评价也有其不足之处，例如，教师需要投入大量的精力和时间对学生的表现给出及时、得当的反馈信息；评价过程耗时费力；不易量化。因此，在实际教学中应当将形成性评价与终结性评价有机结合。
2.终结性评价
终结性评价，亦即每学期安排的期末考试卷面成绩。笔者查阅大量文献资料，认为以形成性评价占70%和终结性评价占30%为比例是最为合理的评价机制。学期总评成绩=形成性评价成绩70%+期末卷面成绩30%，这种比例应该是合理的。
在幼师英语教学中实施多元化评价体制，有利于鼓励学生积极参与英语课堂活动；有利于培养学生自主学习英语的能力；有利于提高英语学习氛围。总之，在学生有发言权的前提下，教与学才能相得益彰，互相促进，更大程度地发挥学生个体的主观能动性，从而真正达到教育的目的。
参考文献：
[关键词]中职；会计课教学；案例教学法
【中图分类号】G710
案例教学法就是在教学活动过程中，授课教师根据教学目的的需要，利用案例去形象地说明理论知识，使学生通过对某案例的分析、归纳、总结，进一步加深对理论知识的理解和掌握的一种教学方法。
中等职业教育培养的是投身于生产、服务等领域的应用型人才。因此，中职学校要着重培养学生的实际操作能力。在诸多的教学法中，案例教学法能体现理论和实践有机整合的一种有效的教学方法。在中职会计课教学中，运用案例教学法更能激发学生的思维活跃度，使他们由感性认识上升到理性认识，并在较强的学习兴趣下掌握相关会计知识，实现事半功倍的教学效果。
一、与传统模式的会计教学法相比较，会计案例教学法的优势体显
1.授课方式更灵活
传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教师的重心。案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析，案例构成课堂讨论的主线，授课教师通常在课前把案例交给学生阅读，然后在课堂上组织讨论。学生有自我满足的需求，再加上课前的充分准备，讨论案例就更积极、更主动，这样的课堂学习氛围，教师就能更灵活方便地驾驭。
2.教师的主导角色更突出
在传统教学中，教师角色定位是把自己知道的知识传授给学生，只要对教材熟悉，表达清楚，就尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师角色是指导者和推动者，其角色定位是要领航案例教学的全过程，从而打破教师在教学活动中的包办、代替现象，克服学生学习上的依赖心理。
3.学生的主体地位更明显
在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色，课前必须仔细阅读教师指定的案例，并进行分析总结，得出看法或结论。在课堂上，学生必须积极发言，讲出自己的看法和结论，并与他人展开辩解。这样，学生学到的知识就不再局限于课本上的了，而是内函更丰富的知识了，自然而然，学生思考问题、解决问题的方法和能力也就得到了提升。
二、案例教学法在会计课的实施方式
1.案例分析教学法
案例分析教学法是指教师为更好地帮助学生理解与掌握相关的教学内容，在讲述有关会计理论时，以一个相关的案例讲解开始，通过案例的讲授，解释相关的会计操作流程，展现会计在现实生活中的作用及应用，这样可以提高学生的学习兴趣。如果教师在教学过程中以宣读、解释有关的条例、原则为主，一味照本宣科，实行"满堂灌"，势必影响课堂学习气氛。为了打破课堂教学的沉闷气氛，提高学生的参与意识，教师在课堂教学中应尽量利用案例来进行分析说明，使学生听得明白，容易理解，从而对学习产生兴趣，更好地掌握课本的理论知识。
2.案例分组讨论法
案例分组讨论法是指教师在讲解完有关的会计知识后，结合课本的理论知识，给学生相关的案例，组织学生进行小组讨论，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。通过讨论，促使学生进行思索，并通过自由发言，锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结，真正实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。通过案例讨论能够使学生加深对所学会计知识的理解与掌握。
3.案例模拟教学法
会计培养的目标决定了在教学环节中既要注重理论知识，也要注重认知能力和实践能力。为给学生提供一个高度仿真性的模拟情景和背景资料，教师要亲自组织案例分析与讨论并进行全环节的模拟操作。从凭证的填制、审核、汇总、装订、登账到填制报表，依次完成整个会计核算程序，然后再根据实践操作的结果进行讨论分析。在学生模拟实验过程中，教师可以有针对性地选择一些学生的模拟资料为案例，将其展示出来，让学生对他们自己的操作结果自己找问题，这比教师单纯地指出问题更能提高教学效果。通过在实践环节采用案例教学，这样大大缩小了理论和实践的距离，使学生的实践能力、组织能力、表达能力、应变能力等得到全方位的锻炼。
三、案例教学法在会计课教学中的运用
会计课对中职学生来说，是一个陌生的领域。怎样使学生理解并掌握这些生涩的理论基础知识呢？在教学过程中，选择好案例是关键所在。会计案例题材广泛，内容丰富，教师要对所搜集的案例进行归纳整理，尽量选择紧扣教材知识点、通俗易懂的案例，不凭主观臆造。
例如：在《工业企业会计》中讲述"存货发出按实际成本计价方法"时，我是这样引导学生探讨了存货在选择不同的计价方法对企业成本、利润的影响。
师：什么是加权平均法？加权平均法下本期发出存货成本和期末结存存货成本如何计算？
生：加权平均法是指以本月期初结存存货数量和本月全部收入存货数量作为权数，去除本月期初结存存货成本和本月全部收入存货成本，计算出存货的加权平均单价，从而确定存货发出成本和库存成本的一种方法。经表中有关资料计算如下：
加权平均单价=（300*2+200*2.2+300*2.3+200*2.5）/1000=2.23（元）
本月发出存货成本=600*2.23=1338（元）
月末结存存货成本=400*2.23=892（元）
师：什么是先进先出法？先进先出法下本期发出存货成本和期末结存存货成本又如何计算？
生：先进先出法是假设"先入库的存货先发出"，并根据这种假定的成本流转程序对发出货和期末结存存货计价的一种方法。经表中有关资料计算如下：
本月发出存货成本=300*2+200*2.2+100*2.3=1270（元）
期末结存存货成本=200*2.3+200*2.5=960元。
师：（教师引导学生说）1.先进先出法下本期发出存货的成本为1270元，期末结存存货总成本为960元；2.月末一次加权平均法下本期发出存货的成本为1338元，期末结存存货总成本为892元；3.移动加权平均法下本期发出存货的成本为1281元，期末结存存货总成本为949元；根据计算结果可知，存货计价方法的不同，期末结存存货的总成本和本期发出存货的成本不同。不同计价方法对企业成本、利润又有何影响呢？
生：（指名学生回答）1.采用先进先出法能随时结转成本，期末存货存本较接近现行的市场价值，企业不能任意挑选存货成本以调整当期利润。但是，当物价上涨时，用早期较低的成本与现行收入相配比，会高估企业当期利润，反之则低估当期利润。另外，在存货收发业务频繁和单价经常变动的情况下，企业的计价工作量较大。2.采用加权平均法能简化核算工作，而且在市场价格上涨或下跌时所计算出来的单位成本平均化，对存货成本的分摊较为折中。但是，这种方法只有在期末才能计算出加权平均单价，才能确定发出存货成本和结存存货成本，平时无法从账上提供发出和结存存货的单价和金额，不利于对存货加强日常管理。3.采用移动加强平均法可以随时转账，便于加强存货的日常管理，大量核算工作分散在平时进行，减轻了月末工作，而且计算的加权平均单价以及发出和结存存货的成本较客观，企业亦不能任意挑选存货成本以调整当期利润。但是，由于每次收入存货都要重新计算一次加权平均单价，计算工作量较大。
师：通过案例分析、讨论、学生了解到不同的计价方法对期末存货的影响，企业选择存货的计价方法时应结合自身实际情况和市场状况来选择，这样使学生能将所学知识与企业相关的生产实践活动结合起来考虑，为学生将来就业上岗打下良好的基础。
总之，案例教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是一种教育思想和观念的更新，是现代教育理论、模试、评价的有机结合。在实际教学中，要充分调动学生学习的积极性和创造性，深入挖掘现实生活中生动且实际的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识，并把所学知识运用于实践。
参考文献：
[1]刘继伟・王觉.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.
[2]林金来.对案例教学的认识与思考[J].地理教育，2003，（9）.
[3]王彩霞.会计教学中的案例教学法[J].黑龙江科技信息，2009，（6）.
