时间：2023-03-08 15:35:10
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关键词： 应用物理专业 实验教学 教学实践
在高等教育大发展的今天，如何培养具有创新能力的高素质应用型人才，是我们面临的首要问题。在此大背景下，我校理学院在2002年就建立了应用物理专业。作为一所培养通信与信息技术人才的高等院校，能够将专业建设和人才培养紧紧围绕着现代高新科学技术的飞速发展，紧跟日新月异的知识经济时代，对人才的培养质量提出了更高的要求。如何根据应用物理专业的特色，让学生在实验课程的学习中将知识、方法、技术的应用等转化为学生的实验能力，是一个值得高校教育者研究和探讨的问题。本文结合笔者多年来开设应用物理专业实验教学的实践经验，就实验内容的选题、教学手段和方法、学生创新能力培养、科研能力和水平的提高做了探讨和总结。
一、专业特色与专业实验
本校应用物理专业是为适应社会主义现代化建设和信息产业发展需要，培养具有良好的科学文化素质，拥有扎实的自然科学基础、实验能力和宽广的专业知识，并具有创新精神和一定的工程实践能力及跟踪学习新知识、新技术的能力，能在物理学和相关交叉学科领域从事科研、教学、产品研发、生产技术等领域既有理科素质又有工科意识的理工复合专业型人才。从专业的特色要求学生不仅有坚实的物理学基础理论、较广泛的应用物理知识，还必须掌握物理实验基本方法和技能，具备运用物理学中某一专门方向的知识和技能进行技术开发和应用研究的初步能力。物理专业实验课程的开设为应用物理专业人才的培养发挥了支撑作用。
二、实验课程体系
物理实验是为应用物理专业学生独立设置的课程，一般分为普通物理实验和近代物理实验两部分。物理实验既有与物理理论密切相关的一面，又有其独立的一面。多年来，物理实验教学中心根据科学技术的发展和实验仪器设备的更新及时调整和完善物理实验的教学体系和教学内容。在进行物理实验课程项目安排时，既要考虑与理论课进度的衔接，又要考虑实验课程自己的教学体系与规律。
普通物理实验包括力学及热学实验、电磁学实验和光学实验。在开设这些实验内容时，往往选择一些综合性和设计性的实验，以提高学生的综合实验能力和设计能力。例如在力学实验中，在用拉伸法测金属丝的杨氏弹性模量实验基础上增加用动态悬挂法测工程材料的杨氏弹性模量。它不仅能对脆性材料进行测量，而且能测出在不同温度下材料的杨氏弹性模量。实验内容综合了力学、热学、电学等知识，特别是能让学生从信号的产生、振动和波、换能器、信号放大直到示波器的图像显示，使学生在实验过程中掌握多种实验仪器和技术完成对一个物理量的测量。例如研究晶体的电光效应实验中，通过观察电光效应引起晶体光学性质变化的同时，还可以使学生了解晶体电光调制的原理和方法，并且可以进行激光通信的演示，将晶体电光调制电源上输出的音乐信号通过电光晶体的调制加载于激光，再由PIN光电接收器接收、解调并通过扬声器播放。这样不仅实验内容具有较强的综合性，而且实验内容和专业特色联系紧密。
近代物理实验是继普通物理实验之后的一门涉及物理知识面较广，更有综合性和技术性的实验课程，目前我们分两个学期进行。近代物理实验内容的选取除了精选有代表性的近代物理实验，使学生学到最基本的实验方法外，还注重新技术的应用。例如实验项目不仅选取了塞曼效应、法拉第效应、电子的顺磁共振、核磁共振等，而且增加了有关纳米技术、高温超导现象研究的实验内容。例如近代物理实验中使用扫描隧道显微镜（STM）对实际样品的测试，利用STM针尖可实现对原子的移动和操纵，不仅使学生加深了解量子力学的隧道效应，还掌握了扫描隧道显微镜的操作过程，对纳米材料的研究有进一步理解。例如X射线实验装置系列实验能让学生了解到X射线的产生及物理机制，通过将X射线入射到不同物体后的衰减情况了解X射线的性质，还能通过X射线衍射对特定晶体的参数测量等。
目前应用物理专业的普通物理实验在第二、第三和第四学期开设，共计80学时，第五和第六学期开设近代物理实验共计48学时。
三、实验教学手段
课堂教学是实现实验课程学习目的的中心环节。为了充分调动学生做实验的积极性和主动性，取得良好的课堂学习效果，我们将整个实验教学分成以下几个环节：预习实验、熟悉实验、动手操作做实验、撰写实验报告、讲解实验。由于应用物理专业学生人数不多，在上面的几个环节中，实验中心采取每周定期开放专业实验室，实验室在每一个环节对学生都是全面开放的，让学生真正成为学习的主体。实验课前要求学生仔细阅读实验教材或有关资料，基本弄懂实验所用的原理和方法，并学会从中得出主要实验条件、实验关键及实验注意事项，根据实验任务画好记录数据的表格。从预习实验开始到抽查到某个学生讲解实验，每个学生都会到实验室反复做实验，详细了解实验的每一个细节，并与老师认真探讨如何讲好讲清整个实验过程，通过这样的过程，从原理到仪器，从实验操作到数据处理，学生全方位地掌握这个实验，不仅熟练掌握了实验的全过程，而且为学生提供了一个展示自我的舞台，锻炼和提高了自己的能力。
应用物理专业的实验内容是根据专业特点定制的，开设的一些实验项目与所订的教材要求不相同，或者所使用仪器不相同，导致学生不能有的放矢地自学、预习，因此我们自行编写一系列与实际开设实验项目要求相适应的配套讲义。特别是对于近代物理实验，引导学生明确这门课的目的、要求，注意实验中的物理思想、实验方法，而减少实验步骤方面的内容，培养学生独立思考的能力。增加教材的探究性，引导学生对问题的思考和假设，提出研究问题，提供查阅材料的线索。
实验考核是以平时实验的预习、操作技能和实验报告为主，占总成绩的60%，在普通物理实验阶段，期末考试为笔试和操作考试相结合，检查学生对实验项目的数据获得、数据处理、误差分析及考查学生的实验技能。在近代物理实验期末考试要求学生对某一实验项目中的一些问题撰写论文，发表自己的见解，提高学生的研究能力。教师鼓励学生进行研究探讨，积极投稿，采用多元化实验成绩评定方法。
四、结语
应用物理实验课程的开设以提高学生的科学素质、实践能力，培养学生的创造性思维能力、创新意识和解决实际问题的能力为核心，坚持学生为主体、教师为主导的教学方法，经过几年的实践与探索，根据专业特色制定专业实验，结合多种教学手段激发学生实验的激情，从而提高实验教学质量。但应用物理专业实验教学的探索与实践是一项长期而艰巨的工作，也会遇到许多新问题，还需要运用先进的教育教学理念，在今后的实践中不断探索、研究、修正和完善。
参考文献：
[1]黄曙江，郑飞跃，徐经梅.应用物理专业实验特色和教学的研究[J].杭州电子科技大学学报，2005.6.
[2]王秀杰.应用物理专业实践教学体系的建设与实践[J].科技视界，2012.09.
关键词：高职；数控专业英语；课堂导入
随着国际间文化、技术、经济交流的日益频繁，我国数控技术领域需要大批懂英语的数控技术人才，而我国数控专业人才仍然处于紧缺状态。目前我国工业生产中所使用的数控机床及相关配套设施多是进口的，不论是操作面板还是说明书绝大多数是英文的，薄弱的英语基础成为制约数控技术人才创新技术和提高自身专业技能的重要因素。高职开设数控专业英语课程的目的是使学生掌握专业英语词汇，具备一定的阅读能力、英汉互译能力和口语表达能力，从而能顺畅地操作数控机床、轻松地阅读技术资料并具备一定的技术交流能力。而高职数控专业学生往往英语基础差、英语学习积极性不高，对此，优化课堂导入显得极为重要。
1 高职数控专业英语课程定位
目前学生所使用的数控机床操作面板与技术资料多以英文来呈现，因而学习专业英语知识对于数控专业学生来说十分重要。作为数控专业的一门基础课程，高职数控专业英语课程应被定位为一门重要的工具课，其教学内容应充分迎合数控专业学生未来所从事的数控编程、加工操作、维修管理等相关工作的需求。
高职数控专业英语教学应通过讲解数控专业常用英语词汇，实施专业术语训练，使学生掌握一定数量的专业英语词汇，并学会自学英语词汇，从而为熟练运用数控设备和阅读分析数控专业英文资料打下坚实的基础。另外，专业英语的学习也有助于高职数控专业学生更好地掌握数控技术基础知识，并提升其数控编程、数控加工操作水平，从而使其在今后的技术研究与创新中更为得心应手。
2 高职数控专业英语课堂导入对策
高职数控专业学生的英语基础普遍比较薄弱，同时缺乏对专业英语课程的学习兴趣，加之数控专业英语词汇量较大、专业性加强，趣味性的学习课程内容不多，学生更容易望而生畏。在此情况下，优化课堂导入设计，激发学生学习兴趣和吸引学生的注意力就显得极为重要。高职数控专业英语课堂导入可采取以下对策：
2.1 词汇联想导入法
由于高职数控专业英语课程词汇量巨大、词汇意义丰富，因而意义相近或相反的词汇较多，充分利用意义相近或相反的词汇引导学生联想，从而引入课堂教学内容，即成功地吸引了学生的注意力，又引导学生回顾了以往学过的词汇，同时也使学生掌握了一种单词记忆的方法，可谓一举三得。对此，教师可在课前结合本堂课的教学内容找出以往讲过的英语词汇中与本堂课内容有关的词汇，并将新词汇与旧词汇进行对比分析，在形成词汇网络的同时引入课堂教学内容。例如：
在讲解数控系统卸载设备时可让学生回顾“装载”一词，由“load”（装载）引出其反义词“unload”（卸载），并由此引出与“卸载”技术相关的英语词汇和其他教学内容。高职数控英语课程中还有许多同义词和反义词，例如同义词有：activate， run，drive，work， operate（意为驱动，使起作用）；component part 与workpiece （意为零件）。反义词有：manually（手动）――automatically（自动的）；
Input（输入）――output（输出）等等。
2.2 多媒体课件导入法
传统教学方法是高职数控英语课堂教学中最常用的授课方法，传统教学操作起来简单方便，但生动性和趣味性较差。多媒体教学直观生动，且更为新颖有趣，更够有效吸引学生的注意，带动他们投入新知识的学习中，而课堂导入阶段是激发学生学习兴趣的关键阶段，因而充分运用多媒体课件进行课堂导入十分必要。
高职数控专业英语课程中涉及的专业知识较为广泛，而由于数控英语课程教学进度与其他专业基础课程尤其是实践课程的教学往往难以实现完全同步，因而在英语教学涉及一些学生尚未接触到的设备或相关知识时，学生往往难以理解和接受。因此，利用视频、照片、图画等对专业知识进行展示就十分重要。例如：在讲解加工中心的组成时，可通过多媒体设备放映一张数控加工中心的照片或结构图，并讲解各个组成部分的名称及作用。
2.3 阅读导入法
数控专业英语课程教学经过一段时间后，数控专业学生通常都能掌握一定数量的数控专业词汇，对专业语句的表述也已较为熟悉，初步具备了一定的阅读理解能力，加之数控专业其他基础课程进行一段时间后，学生初步掌握了基础专业知识，对专业英语词汇、语句的理解也更为轻松。此时应把教学重点放在提升学生的自学能力和阅读能力上。此时，可采取阅读导入法，选取一段篇幅较为简短，与当堂课程内容紧密联系的阅读材料，并围绕阅读材料设置几个相关问题，让学生快速阅读材料、解答问题，再由教师对问题进行讲解和拓展，进而引出课堂教学内容。
3 总结与反思
总而言之，数控专业英语课程词汇量较大，该专业英语课程的学习要强调积累，要想学好数控专业英语并不是一朝一夕之事，数控专业学生只有掌握了专业英语的学习思路，且对数控专业英语的学习有信心、有耐心，善于主动学习和自主学习，才能在今后的专业学习和工作中不被英语问题所难倒。英语教师不可能全程督促和帮助数控专业学生学习专业英语，且数控专业英语课程也是一门基础性的工具课程，不可能涵盖学生在今后的学习和工作中所遇到的所有专业英语问题。因而，高职数控专业英语的教学要充分引起学生对专业英语的学习兴趣和热情，这就需要广大专业英语教师不断优化课堂导入设计，从而从根本上提升专业英语教学的有效性。
参考文献：
[1]罗芳.如何在数控专业英语教学中运用任务驱动型教学法[J].职业.2010（32）：41-42
[2]唐霞、谢利民.数控专业英语教学方法的研究[J].科教文汇.2008（7）：122
[3]宋杰.谈高职数控专业英语与其语法教学[J].辽宁高职学报.2007（10）：59-60
1.1课程设置轻实践
随着网络技术的快速发展，越来越多的电子商务企业开始走上国际舞台，所以它们要求电商专业的毕业生具备一定的专业英语能力，特别是专业英语的实践能力。可据调研结果显示，多数电商企业都认为现阶段高职院校电子商务专业的毕业生虽然也通过了A/B级考试，但其专业英语实践能力还是较低，不太能满足职业岗位的需求，这与该课程的设置只重视理论教育而忽略了实践教育有着莫大的关联。
1.2教学模式陈旧
据调研结果显示，高职院校学生的英语基础较薄弱，与更能吸引学生注意力的专业课程比较起来，喜欢上英语课程的同学本来就不是很多。再加上，大多数同学都认为英语课程从大学一年级一直学到大学三年级，虽然课程的名称和内容不相同，但是教师们的教学模式都是很类似的，无非就是老师在课上讲讲单词和词组，再翻译翻译课文，做一做练习题。对于这种没什么新意的教学模式，学生们早就提不起兴趣来了，所以对于专业英语的学习也就没有热情了。
1.3考核评价方式单一
电子商务英语是一门语言学科，在多数学校里该课程的考核方式都是笔试。教授该课程的教师们却认为，仅以期末考试的成绩来评价学生的考评方式非常不科学。因为这种单一的考评方式既不能体现出电子商务英语课程的特点，又难免会使学生养成平时不认真学习，期末考试前突击老师给出的“重点范围”以求考试能够过关的坏习惯。
2高职电子课程商务英语课程改进的措施
2.1改进课程设置
课程的教学可以使学生将英语语言的学习与电子商务知识的学习有效结合起来，将学生原有的大学基础英语知识拓展到专门用途英语（ESP）的范畴，同时对于学生原有的电子商务知识也进行了温故而知新。因此，改进原有课程的设置应该以专业英语教育为主线，以职业教育为背景，尽可能与行业、企业合作开发，以职业岗位中可能遇到的典型工作任务与英语知识的有效结合为课程内容，主力抓好专业英语的实践教学，务求学生学完此课程后，能够熟练掌握电子商务英语的常用术语与惯用语法，能够利用互联网进行国际电子商务信息处理与业务操作。
2.2创新教学模式
陈旧的教学模式不能唤起学生们学习电子商务英语的兴趣，探索开放式教学模式很重要。在开放式教学模式中，教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。首先，教师需要调动起学生学习专业英语的积极性，改变学生被动学习的状态，那么除了上好第一节课以外，还可以根据每节课的教学内容引入不同的电子商务英语小故事。例如:教师在讲授电子营销（ElectronicMarketing）时，就可以引入Google搜索引擎和eBay网站的趣事。其次，教师在理论教学过程中，必须要转变自身的角色，不能再使用传统的填鸭式教育，应该采用多种不同的教学方法，例如:案例法、任务驱动法、交际法等等。再次，教师在实践教学过程中，可以利用电子教学平台模拟实际的工作情景，从“听、说、读、写”四个方面锻炼学生的实践技能，强调学生“能说会做”，成为专业英语知识的主动构建者，达到高职学生学习专业英语所要求达到的实用目标。最后，教师也要提高自身的职业素养，在整个教学过程中要始终保持满腔热情、风趣幽默的谈吐、准确的发音和清晰的讲解，并能够利用多媒体教学软件制作出优秀的教学课件和视频文件，力求使学生觉得学习专业英语是一种享受，并且能够学习到许多有用的知识和技能。
2.3改革评价方式
电子商务英语课程的考评方式应该采用多元化的评价方式，即形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展而做出的评价。在平时授课时，教师可以采用“单元学习效果测试评价”和“表现性评价”相结合的方式来完成形成性评价。即当一个单元学习完毕之后，学生们就会被分组来进行在线单元测试，该测试可以由电子教学平台提供。在测试的过程中，不仅仅教师要注意观察学生们表现出来的学习能力、学习态度、创新能力和团队协作能力等能力行为来进行点评打分，不同的小组之间也要根据他们完成的情况来互相打分，而且每个学生也会被要求给自己打分。这样一来，评价的主体也变成多元化了，学生平时学习的积极性也会更高了。终结性评价是指在整个教学过程结束后对最终结果所进行的评价，即期末考试。教师们可以采用传统的笔试考核，但是需要注意的是考核的知识点要全面、要具有代表性，而且尽量不要给学生们在考试前划范围，以免使学生养成不良习惯。
3高职电子课程商务英语课程改革的总结
我国高职电子商务英语的教学还处于一个比较初级的阶段，存在着许多不足之处，所以高职院校电子商务专业毕业生的专业英语实践能力并不强，不能完全满足电子商务企业岗位的需求。为了弄清楚电子商务英语课程在实践教学中存在的问题，笔者进行了问卷调研，在将调研结果整理、分析之后，总结出了三个主要问题，并提出了相应的解决对策，即改进课程设置、创新教学模式和改革评价方式。
【关键词】课程体系 医学应用型人才 大学英语
【Abstract】For meeting the individual demand of students and social economy developing， we innovated the college English curricular system， improved the student`s comprehensive abilities and met practical needs， so as to cultivate the medical applied talents.
【Key words】Curricular system； Medical applied talent； College English
一、研究背景
随着经济全球化和科技进步，应用型本科教育和应用型人才培养已成为社会普遍关注的问题。本科应用型人才培养是以学科为基础，以经济发展需求为导向，以能力培养为核心，重点是“应用性”。本科应用型人才是指能较好地掌握基础理论和专业知识，并能够顺利完成理论的应用转化的人才。其本质特征，决定了必须构建以专业应用能力和综合素质培养为核心的人才培养模式，英语教学亦应服务于该目标。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和实用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，并有助于国家间的文化交流。
二、课程现状
大学英语教学目前存在的问题，越来越制约了对应用型人才的培养。根据2009年蔡基刚课题组对国内高校学生和教师抽样调查结果，总结起来，问题主要体现在以下几个方面：1.英语教学与学生所学专业脱节，不能学以致用。2.课程设置不合理，费时低效，教学内容重复。3.教学手段效率不高。4.应试教育明显，学生英语综合应用能力提高有限。因此，大学英语课程体系改革势在必行。
三、课程体系改革
1.基础英语课程模块。整合语言知识课程和语言技能课程。在语言教学的同时，摆脱传统的知识型教学方式，在提高学生听、说、读、写能力以及跨文化交流能力的同时，重点提高学生英语应用能力，即听说能力。同时，适当压缩通用英语必修课的学时，使学生能够有时间选修学术英语，达到应用型人才的培养目的。
2.科技学术英语课程模块。学生完成基础英语阶段的学习后，直接进行专业英语的学习，会有一定困难。科技英语和学术英语不同于专业英语，但在文体、句法结构、构词法等方面和专业英语有很多相同点。所以在实施专业英语阶段教学之前，所以我们将科技英语和学术英语（医学方向）设为必选课模块，开设两个学期，作为基础英语阶段向专业英语阶段的过渡和衔接课程。
3.医学专业英语课程模块。大学英语教学具有工具性和人文性双重性质。作为高等教育的大学英语教育，工具性是其最主要的特征。专业英语教学为学生将来在专业领域的工作、科研、深造打下良好基础，增强学生择业的竞争力和社会适应力。作为医学院校，以往专业英语只在第五学期开设，但随着扩招和英语教师医学专业知识的不足，开设的学校越来越少。本次课程体系改革，在学生第五、六学期开设84学时的医学专业英语课程。采用复旦大学出版社出版的《医学英语》（临床篇）教材，并配以医学英语视听说材料进行教学。
4.通识英语课程模块。大学英语课程的设置应充分考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授。该模块主要以拓展学生文化及商务方面知识，提高学生人文素养与艺术鉴赏力，为将来参加国际交流与跨文化交流打下坚实的基础。课程主要包括跨文化交际、演讲的艺术、英文电影欣赏和商务英语等课程。
四、实践效果
1.本次课程改革突破传统教学模式，根据我院医学院校的实际情况，在开设医学专业英语课时聘任医学专业，又有留学背景或有给外国留学生教学经历的教师承担课程，由于每名医学专业教师承担课时较少，一般1-2个单元，因此讲授起来即精又好，很受学生欢迎。也有部分英语教师学习过基本的医学专业知识，掌握一些专业英语词汇，他们经过培训，完全能够胜任和专业教师共同承担的医学专业英语课程教学。同时，英语教师与医学专业教师同时备课，英语教师的医学专业知识也得到了提高。
2.课程体系的多元化提高了学生跨文化交际的能力。学生普遍能够主动与外籍人员交流，且在交谈过程中表现的自然、放松。对于文化价值观等话题，他们也能够积极参与，顺利地表达自己的看法和观点。
3.医学专业英语能力得到提高。通过《医学英语》的学习，学生掌握了医学英语词汇基本的构词法、读音和相关的专业术语，并能够初步阅读本专业的文献。
参考文献：
关键词：专业英语；理工科；教学改革；小品式教学法；联合教学
引言：
近年来，随着我国加入WTO和全球经济一体化的形成，我国与国外在科技领域的合作越来越广泛，在这个信息爆炸的年代，越来越多的国外的新研究、新技术、新成果都迫切的需要被我们转化、吸收和利用，尤其在科学技术领域，这一需求更为强烈。英语作为世界上主要的科技交流语言，是参加国际会议交流、阅读国外学术期刊，以及在国际工程中与国外同行沟通的主要工具。因此对于我国的理工科毕业的学生来讲，能够熟练掌握理工科专业英语是未来成功的关键。对于理工科大学来说，培养一批既掌握理工科专业知识又精通英语的高素质人才已经成为我国高等教育的当务之急。
1. 理工科大学专业英语培养存在的主要问题
理工科“专业英语课程”既是基础英语教学的延伸，又是基础英语与专业教学的结合与实践，是培养学生英语综合素质的重要手段，但目前土木工程专业英语的教学却与当前社会对人才的需要不相适应，从教学理论到教学实践均存在不少问题，笔者将这些主要问题总结为以下几个方面。
（一）教学目标不明确：仅重视阅读和翻译、忽略了听说和写作能力的培养。
（二）学生学习积极性低下：为了CET4和CET6的通过，学生对前两年的公共英语重视程度上课，但对之后的专业英语很不重视，认为专业英语学了也没用，无兴趣点。
（三）培养方案不合理：教学设置上对专业英语学习成果没有硬指标要求，课程开设时间不科学，课时安排也越来越少。
（四）教材不合适：专业英语教材中缺乏训练听说和写作能力的内容。
（五）教学方法和手段不当：沿袭传统的“三单”英语教学模式，缺乏互动性。
（六）缺乏实践教学环节：课程设计和各类现场实习等专业实践与专业英语教学剥离。
（七）考核方式陈旧：忽视听说能力考查，无法实现综合能力评估。
（八）师资问题：专业英语教师英语听说能力差，对英语教学规律与方法不甚了解。
专业英语作为理工科的一门重要课程，以上原因使其教学水平和教学质量始终不尽人意，在人才培养方面没有发挥出其应有的作用。为了培养适应行业和地方经济社会发展需要的人才，建立完善创新人才培养体系和教学质量保证体系，加强对学生的素质教育，理工科高校对于专业英语课程教学方法的改革已势在必行。本文提出了针对理工科专业英语进行教学改革的几个重要方面，并提出了笔者自己的建议。
2. 理工科专业英语教学模式改革
2.1 课程体系的优化
对专业英语的最优开课学期和课时设置进行改革，不同的学科专业英语课程开课的时间和课时应该是不同的。笔者认为，专业英语课程应该贯穿大学的后两年，在基础英语教学完成后，保证学生英语学习的连贯性。4个学期每个学期的课时不应少于20学时。
2.2 “小品式”教学方法的改革与实践
专业英语教学应该由原来的“教师满堂灌”模式转变为“以学生为中心”组织课堂教学，增加课堂趣味性，充分调动学生学习的积极性。比如笔者在专业英语的课堂教学过程中,结合授课内容, 给学生设定场景特征，让学生几个人一组，自己写剧本，做导演，扮演不同角色，在课堂上进行英语表演，这种“小品式”的教学模式不但可以发挥学生的创造性思维，培养团队意识，而且让学生快乐的认识到学习专业英语的重要性。
2.3 专业英语的实践演练
增加学生使用专业英语进行实践演练的机会，在相关专业的课程体系实践环节中都加入专业英语的实践元素。课程设计、毕业设计、认识实习和毕业实习等历来都是理工科人才培养的重要实践性教学环节。例如，可以在课程设计和毕业设计的答辩中，安排学生使用英文介绍设计概要；在认识实习和毕业实习后，让学生使用英文撰写实习心得等。此外，专业课的双语教学也是学生专业英语实践的一个平台，如何运用好这个平台值得进一步研究。
2.4 考核方式改革
通过建立多元化的考核方式，能够实现学生英语综合素质的考评，不但要考核学生专业文献的阅读和翻译能力，还要考核学生的听说和写作能力，比如在专业英语课程中应用了“小品式教学方法”，教师就可以对学生表演的小品打分，考核“说”的能力，对学生的剧本打分，考核“写”的能力，通过教师与学生的互动，考核“听”的能力等。
2.5 探索“联合教学”的新模式
由于大学英语教师英语好但不懂专业，专业英语教师专业好但英语功底差的矛盾的存在，因此探索大学英语教师和专业教师可以进行联合教学的新模式是很有意义的。在理工科专业英语课程的教学中，可以以专业教师为主，基础英语教师起辅助和咨询作用。比如在之前提到的“小品式”课堂教学中基础英语教师可以作为评委，与学生互动，从基础英语角度（语法、发音等）给表演和剧本打分。此外，大学的外国语学院还可举办专业英语教师基础英语提高班，以解决专业英语教师英语听说能力差以及对英语教学规律不了解的问题。这种联合教学是双赢的，既可以加强专业英语教师的师资队伍建设，也可以使基础英语教师对一些基本的专业词汇有所了解，这种“联合教学”可以增进教师间跨系学术交流, 有利于整个学校英语教学水平的全面提高。
结语
教师是高等学校教育的实践者，专业英语教师在理工科大学专业英语教学改革的实践中起着至关重要的作用。广大专业英语教师应该在提高自身英语教学水平的前提下，充分认识专业英语的特点，在不断的实践中总结经验，从课程体系、理论和实践教学方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是应该灵活运用各种教学方法和手段，探索新的教学方法和模式。只有这样，才能培养出适应当代社会需要的国际化的理工类专业人才。本文的研究对于《大学英语》的教学改革也同样具有借鉴意义。
关键词：大学专业英语 教学 措施
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 专业英语教学现存问题分析
通过近五年的教学，笔者发现专业英语教学存在的主要问题是教学效果较差。罗毅等对安徽、浙江、江西的6所（二类和三类）高校进行的问卷调查，其结果基本上代表了全国高校专业英语教学存在的问题，如大部分学生对教学效果不满意，课堂上教师仅使用阅读或翻译法，教师不采用多媒体教学，教师授课以汉语授课为主。然而王宗英等研究发现，学生原本对专业英语的学习是有极大兴趣的，多数学生希望开设本专业的学术论文阅读，36.9%希望开设经贸类的专业英语。因此如何提高专业英语教学质量迫在眉睫，笔者结合教学实践，尝试总结如下改进方案：
2 改进方案
2.1 调整开设大学专业英语教学的授课学期
马丽亚针对杭州电子科技大学300名学生进行的研究显示：70%以上的学生希望通过大学阶段的英语学习，全面提高自己的语言能力，能够熟练运用英语获取专业知识；将近70%的同学认为通过英语四级考试后应开设专业英语课程。因此，比较合理的课程设置是将专业英语教学放在第四学期进行。比如学生在入校后的第一学期参加四级考试，第二学期参加六级考试，那么第三学期和第四学期就可以开设大学专业英语课程，当然西部四六级过级率较低的高校可以适当推后设置。
2.2 优化课程设置
根据不同区域、不同类型大学人才培养的具体要求，可结合不同专业分级别、分层次进行课程设置。积极开设适用性广、带有共性的选修课，如中高级英语口语、时事英语、应用文写作等，作为过渡性课程为专业英语课程的开设做准备。缪相林等提出应在专业课的教学计划中设置专业基础英语课和专业英语课。这样两个层次的专业英语课可帮助学生较扎实的掌握专业英语知识。
2.3 整合教材
为使专业英语课程内容充满趣味性，应充分结合各专业的特点，注意知识内容与专业背景、专业知识的联系，结合学科的前沿性进行教学，吸引学生的自觉关注。因此，应整合多本教材，避免文献内容的单一性。
2.4 调整教学内容
除讲授基本专业词汇和文献资料以外，还应增强教学的实用性。如可针对学生毕业论文的英文摘要写作及英文文献的查阅进行讲解，也可增加实用的应用文如简历、求职信、英文招聘广告的讲解，使学生在专业英语学习过程中充满乐趣。
2.5 改进教学方法
李金亮等研究发现认为，实现教学模式由传统的“工匠式”向“探究式”转变是大学各领域教学的主要基调。教师采用的教学方法也应由传统的传递式向“交互式”和“生成式”转变。杨娜提出“任务式”和“讨论式”教学方法，马丽亚也认为“任务式”教学法在专业英语教学中会给学生创造更多的语言实践机会，充分调动其学习的主动性，有助于培养学生分析、解决问题及独立思考的能力。
2.6 教学手段
现代的多媒体等声像工具为专业英语教学提供了良好的条件，英文原声电影、歌曲、英文网站等经过筛选都可以作为课堂内容，在吸引学生的注意力前提下，让学生感受到专业英语的实际应用，更大的激发学习兴趣，使学生养成终生学习的习惯。
2.7 教师角色的多重性
刘益真提出教师在专业英语教学中承担着重要角色。一名合格的专业英语教师至少须具备以下五种角色：一是教师；二是课程设计师；三是合作者；四是教学研究者；五是测试与考核者。因此，专业英语教师的角色始终贯穿于整个专业英语的教学，涉及到教学的各个方面。
2.8 考核方式
目前很多高校专业英语课程的考评方式都是平时成绩（作业成绩加考勤成绩）和考试成绩综合评分，然而平时作业和考试其实主要都是考查学生的翻译能力，因此这种考核方式无疑会使学生只注重阅读和翻译，对学生实际应用英语的能力无法全面衡量。可见，这种考核方式并不完善。因此，笔者建议除笔试外，还可增加口语考核，平时成绩也可以让学生通过表演小型情景剧、主题演讲、等方式来评定。
3 结语
大学专业英语课程是基础英语教学向专业领域过渡的关键环节，尽管目前国内高校的专业英语教学现存问题较多，然而，从已有文献资料来看，关于该课程的教学和研究工作也在大量进行，可见，专业英语教学工作正得到多方位的重视，除了任课教师外，还有很多教学管理者及专家学者也在关注，这增强了我们对专业英语教学前景的期盼。希望以上改进措施能使学生改变专业英语课程的学习现状，使得21世纪的高等院校能够培养出更多英语水平高专业知识强的新型人才。
参考文献
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[4] 缪相林，傅斐，李尚忠，朱玉梅.普通高等院校开展专业英语教学有利于学生就业和未来的发展[J].教育教学论坛，2009（12S）：7-8.
物流英语是物流管理专业的专业核心课程，尤其是对于国际物流方向的高职学生来说，就业方向是国际贸易的物流岗位，物流英语课程就尤为重要。如何提高学生对物流英语课程的兴趣，使学生爱上这门课，能听进去学到知识，掌握使用英语解决物流问题的技能，情境化教学成为物流英语课程的教改重点。
【关键词】
物流英语；情境化教学；高职教育；教学做一体化
很多高职院校的物流管理专业都开设物流英语课程，而目前的物流英语课程在教学过程中主要出现了很多的问题，比如说老师讲的内容学生听不进去，看不懂物流专业词汇，对整篇的物流文章感到头疼等等，进而不听课甚至不上课。造成这种状况的原因很多，主要有以下几点：
（1）高职学生的英语基础薄弱，对专业英语有抵触心理；
（2）专业性强，英语词汇和文章相对难度较大；
（3）学生的听说读写能力都相对较弱；
（4）运用专业知识解决问题的能力较弱。
物流英语是物流管理专业的专业核心课程，尤其是对于国际物流方向的高职学生来说，就业方向是国际贸易的物流岗位，物流英语课程就尤为重要。如何提高学生对物流英语课程的兴趣，使学生爱上这门课，能听进去学到知识，掌握使用英语解决物流问题的技能，情境化教学成为物流英语课程的教改重点。新课程改革下的物流英语教学应该与行业结合紧密，充分体现了高职英语教育以实用为主，够用为度，以应用为目的的教学理念。
1 物流英语课程情境化教学的研究思路
情境化教学就是以工作任务情境驱动教学和学习。针对物流英语课程的情境化教学即按照国际贸易实际业务的真实流程中涉及的物流工作，设计任务情境，进而形成教学任务和学习任务。
1.1 改革教学内容，把枯燥的长篇文章变成实际的工作任务。把专业英语知识糅合在实际工作任务中，加强训练，举一反三
以在出口业务中的租船订舱这一环节为例：任务情境是出口方已经备货完毕，着手与船公司联系，安排租船订舱事宜；教学任务是教师要引导学生了解和掌握租船订舱这一环节的主要专业英语词汇和英语表达方法，学习任务是学生要掌握用英语缮制相关的单据，如商业发票、装箱单、订舱委托书、托运单等，掌握单据中各项目的基本知识和专业词汇的使用，并能灵活运用到其他单据中。如在托运单中的Shipper、Consignee、Notify Party，这是在很多的运输单据中都涉及到，如海运提单等，要求学生能够举一反三，灵活掌握和运用。
1.2创新教学组织模式，实施6P教学法
6P教学法是教学做一体化的教学组织模式。第一个P代表Project，表示教师根据要完成的工作布置任务；第二个P代表Problem，表示学生尝试完成任务，在其过程中会有很多的问题和疑惑；第三个P代表Process，表示教师按照基于工作过程的教学思路示范完成任务的必要知识点和基本的专业词汇；第四个P代表Play，表示在教师的指导下，学生进入岗位角色，自己动手在模拟情境中学习；第五个P代表Practice，表示学生独立操作练习；第六个P代表Purify，表示教师对学生的操作过程进行总结和评价。使用6P教学法，学生在掌握了业务程序后，对物流英语课程内容有基本的了解，找出自己看不懂的专业词汇和句子；教师帮助学生解决这些问题，加强其独立思考的能力；学生在学会方法和技能后实现独立完成简单的专业英语操作，直至复杂的文章，达到独立解决问题的目标。既体现了教学做的密切结合，又反应出教师指导由详至简，而学生独立完成任务的能力由低到高，不断提升。在此过程中，学生提高了学习物流英语的兴趣，进而在听说读写方面都会有很大的提高。
2 物流英语课程情境化教学的实践
本人在连续三年的物流英语课程中，坚持把情境化教学融入课堂，根据高职学生的特点，力争使用合适的方法和手段，提高学生学习物流英语的兴趣，加强对专业术语词汇的掌握和对专业文章的阅读，以及物流工作岗位的日常对话沟通能力。总结以下几点：
2.1以小组教学的方式，改变学生以往的被动听课为主动听课，加强课堂教学中的学生参与与互动的内容，实施奖惩措施。任务驱动的教学内容，小组完成任务则与奖励，未完成则与惩罚。以学生可接受的奖惩方式，寓教于乐，在轻松快乐的学习气氛中培养学习兴趣，逐步提高专业英语的学习和应用能力。
2.2改革考试方式，加大平时成绩的比率，把考试的重点放在日常课上的听说读写的表现上，分别把物流英语的听说读写给固定比例的成绩，以促进学生英语学习的全面进步。
2.3遵循“以就业为导向，工学结合”原则，以实用为基础，根据企业的岗位需求进行物流英语课程内容的调整和完善，以激发学生主动参与的自助式学习为主，并借助现代信息技术和网络技术，使学生充分体验物流英语学习的魅力和乐趣。
在使用以上方法和手段的基础上，还应结合物流岗位的实际特点，加强对岗位职责和内容的理解，使其在掌握物流岗位基本操作的基础上，更好地理解物流英语的重要地位和关键作用，改变学生以往的被动听课为主动听课，培养学生参与活动、团队合作、相互竞争等现代意识。
【参考文献】
[1]刘永悦，刘宏宇.应用研究型教学模式改进物流管理专业英语课程教学.《物流工程与管理》，2011，33（2）
关键词：专业英语；课程改革；课程实践；应用创新人才
为了提高工程应用创新型本科人才的英语综合应用能力[1-3]，天津理工大学着重对培养学生英语听说能力的实践教学环节进行探索与研究，并对原有培养计划中专业英语课程进行教学改革，增加实践教学环节，取得了较好的效果。授课对象为管理学院工业工程专业学生，该课程是在第三学年开设的专业必修课，共计32学时，2个学分。
一、专业英语教学中存在的问题
1.教学目标欠明确
英语是在国际交往中广泛使用的一种交流工具，其普及性体现在各个领域，国际上近90%的学术论文是用英语发表或宣读的，且各学科领域的重要学术期刊也多采用英文印刷出版。原培养计划中的专业英语课程教学目标不够明确，其教学内容一般仅涉及专业英语文献或课文的阅读与翻译，而不注重培养学生运用英语在专业领域进行学术交流的能力。
2.教学手段单一
以往的专业英语课程教学手段比较单一，多以教师课堂讲授为主，且理论教学较多，学生处于一种被动的接受状态，互动环节较少，即使有也多是教师让学生阅读或翻译文献或课文，其实质仍是一种灌输式的教育。另外，学生对于课本中的专业理论知识了解不够深入，因此存在不理解、看不懂、不想学的情况，甚至有些学生认为自己用翻译软件学习此课程就可以了，上述情况导致部分学生上课不认真听讲、教学效果不理想。
3.教学资源较少
以往的专业英语课程教学资源较少，多是选择本专业或相关的专业英语教材，也有选择期刊上专业领域的英文文献作为教学资源的，但总体上讲资源类别过少，只是单一的纸质版内容，仍然没有脱离开课本。由此产生的教学效果可想而知，学生只能在阅读、翻译方面得到一定程度的训练，但是在听、说、读、写、交流、应变等方面的综合能力得到的训练很少甚至没有，依然是“哑巴英语”。
4.考核与教学评价欠合理
以往的专业英语课程结课考核方式主要有两种：一种是由教师指定内容，学生进行中译英的翻译，然后由教师打分，总评成绩由平时成绩和结课翻译成绩按比例组成；另一种是由教师出试卷对学生进行考试，总评成绩由平时成绩和卷面成绩按比例组成。这两种方式都是一种“笔头”的考核方式，没有对学生听、说、读、写、应变等方面进行评价，因此是一种不合理的评价方式。对于专业英语课程的教学评价，以往是由学生给教师打分，教师是无法看到学生对自己的详细评价结果，只是知道一个最终的等级。因此这样的评价方式引发两个问题：一是学生对教师的评价时间多是期中或期末，课程没有结束，因此学生的评价存在着一定的不准确性，且有的学生因顾虑到期末的成绩会在评价时不很客观；另一个问题就是教师无法知道学生的真实、详细的评价与建议，不利于课程的改进与提高。
二、专业英语课程改革与实践方案
鉴于以往工业工程专业英语课程教学存在的多方面不足，为了提高大学生在专业领域的听、说、读、写、译、应变、交流等英语综合应用能力，增强学生运用英语进行学术交流的能力，天津理工大学提出了专业英语课程教学改革与实践的方案。
1.明确教学目标
对于天津理工大学管理学院工业工程专业，本课程改革后的教学目的主要有两个：一方面是为了提高学生在工业工程领域专业英语知识水平，另一方面则是重点提高学生听、说、读、写、译等综合能力与水平，锻炼学生运用英语进行交流的能力[4-5]。改革后的专业英语课程教学目标明确，使专业英语教学由过去以培养学生专业英语文献的阅读、翻译能力为主转变为在提高阅读、翻译能力的同时注重英语综合能力的提高，加强学生运用英语进行学术交流能力的培养。
2.丰富教学手段
改革后的专业英语课程采用多种教学手段，并搭建以学生为中心的、个性化的自主学习平台。每个学生根据自己的英语实际水平有重点地加强薄弱环节的学习，还可根据自己的学习进度与准备情况，自主选择进行英语辩论、演讲的时间，同班级的学生可分期分批地进行，灵活的形式增强了学生学习的积极性与主动性。
（1）教师讲授部分改革后的专业英语课程在授课过程中，教师在课堂上的讲授环节只占很小的比例。教师选用本学科有代表性的英文文献进行课堂讲授与翻译，使学生了解工业工程领域专业英语知识，并主要讲授如何进行英文科技文献的翻译、英语科技论文的写作方法、用英语宣读论文及进行论文答辩的基本技巧等知识，即教师讲授的是一些学习方法，而不是单纯、机械地教如何阅读、翻译英文文献。
（2）学生实践部分学生实践部分包括模拟辩论和个人简历制作与演讲。为了更好地调动学生学习的积极性，也为了锻炼学生听、说、应变、交流等英语综合能力，教学改革中增加了学生模拟辩论的环节。将班内学生分成多个小组，由学生根据身边的热点问题自主选择感兴趣的辩论题目，如“大学毕业后就业、考研、出国哪个更好？”。
此类模拟环节让学生成为课堂的主宰，不再处于被动接受的地位，增加了学生对课程的兴趣与投入，在完成课堂练习的同时提高了查找资料、整理资料、写作、听、说、应变、交流等多方面的综合能力。专业英语课程的授课对象是大学三年级的本科生，本课程授课结束时也意味着他们即将迈入大学四年级，随之而来的就是为就业四处奔波，其中有些同学希望进入外资企业工作，而一份好的英文简历则是他们进入理想单位的敲门砖。因此，如何制作一份能真实反映自己特长、又富有特色的英文简历就成了摆在学生面前的一个重要问题。在课程讲授中增加了关于英文简历写作的相关内容，并将学生个人简历制作及演讲成绩作为期末考核的一部分，为学生搭建了一个锻炼自己、展示自己的平台，使学生在完成考核的同时发现自己并弥补的不足之处，增强自信心，为就业提前做好了准备工作。
3.扩展教学资源
（1）选择合适的教材本课程选用了工业工程专业英语教材，该教材是面向21世纪工业工程专业规划教材。教材难度适中，覆盖了工业工程领域主要专业知识内容，能满足工业工程本科专业学生对专业英语的教学要求，使学生的阅读、发音、朗读、翻译等多方面的能力与水平得到不同程度的提高。
（2）应用多媒体视听资料在选择英文纸质材料之外，课程中还采用了多媒体视听资源，如“外研社杯”全国大学生英语辩论赛的视频录像。在观看录像的过程中，学生认识到自己的差距与不足，激发了学生提高英语听力水平的积极性与主动性，促进学生英语听、说水平的提升。
4.改革考核与教学评价机制
（1）改革考核方式改革后，课程的考核方式主要有两种：一是学生翻译教师指定的英文资料（翻译后约1000个汉字）；另一个就是学生自己准备英文简历并进行演讲，时间为3分钟。在进行成绩评定时，平时成绩占总评成绩的30%（包括出勤、课上翻译、课堂辩论），结课成绩占总评成绩的70%（包括资料翻译和简历演讲，其中资料翻译占结课成绩的40%，演讲占结课成绩的60%）。结课成绩中：资料翻译的成绩评定要考虑工作量是否达标（30%）和翻译的语言准确性、流畅性（70%）；演讲的成绩评定要考虑学生准备充分性（40%）、语言流畅性（40%）、富有特色（20%）。
（2）改革教学评价机制在课程结束后，在不记名的前提下，学生向教师提交个人意见与建议作为对教师的评价。这种方式：一方面可以免除学生的顾虑，充分发挥学生的评议权，让学生说出内心的真实感受；另一方面也使教师真实地了解课程进行中各环节对学生的影响、学生学习情况和教学效果，为教师进行后续的课程改革提供素材与方向。
三、课程实践与改革的效果
通过课程实践与改革，工业工程专业英语课程重点加强了听、说方面的能力训练，学生学习积极性高、课堂纪律良好、出勤率高，学生踊跃参与课堂讨论、辩论与演讲，课下知识交流较多，课外作业按时完成。在授课过程采用多媒体教学，教材、视听资料与课堂互动环节相结合的方法，使学生通过多种方式的综合训练提高自己在专业领域听、说、读、写、译、应变、交流等多方面的英语综合水平，收到了良好的教学效果，为学生毕业后的就业与发展奠定良好的基础，为学生增强了就业竞争力。
四、总结与展望
专业英语的课程改革与实践虽已取得一定效果，但在教学方法、教学手段、教学评价等方面还有待进一步地改革与实践[6-7]，笔者根据实践及学生的意见提出以下几点建议。
1.增加课时
在教学计划允许的情况下可适当增加专业英语的课时，如由32学时增加到48学时，以此来增加互动环节的课时。
2.丰富教学资源
在教学资源允许的条件下，增加多媒体视听资料的运用比例，进一步加强学生听、说能力方面的训练，提高学生听、说能力的水平。
3.进一步完善互动环节
可以考虑组织晋级辩论赛，并由各组最佳辩手组成两个精英队进行精英辩论赛，调动学生的学习主动性，让学生在学习中体验到乐趣，更好地调动学生的学习积极性。
参考文献：
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[关键词]学术英语 林学 专业英语教学
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0107-03
一、引言
专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。学术英语（EnglishforAcademicPurposes，简称EAP）作为专门用途英语的一个分支，旨在提高英语学习者使用英语进行学术学习、研究、交流等具有明确语言交流目的活动的能力，现已成为国内外众多高校面向中高级学习者的英语教学以及英语水平测试的重要内容。
当前，国内各林业院校开设的综合英语课程与林学专业英语课程之间缺乏衔接性，又由于学生专业方面的词汇量不够，对句子和语篇结构不熟悉，使得现有的林学专业英语课程大多围绕专业英语词汇、句法和篇章结构特点开展教学。这种教学模式忽视了对学生技能层面和语言层面能力的培养，而这两种能力恰恰是大学生进行专业学习迫切需要的。由此导致林学专业学生对专业英语课程的学习成效与教学目标以及实际的应用仍有很大的差距。学术英语主要是训练学生的“英文学术论文的检索与阅读，甄别与防止学术剽窃，区别事实和观点的学术批评能力以及符合学术规范的论文写作、小组讨论、学术演示与陈述的能力等等”。因此，学术英语的最终目标是使学生具有用英语进行本专业学习和研究最需要的英语语言应用与交流的能力。
二、林学专业学术英语教学体系的构建
（一）由教授综合英语向教授学术英语的转变
由教授综合英语（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接转向教授学术英语的任课教师的教学能力如何迅速提高并满足于学术英语的教学要求，是学术英语课程开设成功与否的关键问题。由于学术英语课程（如学术英语阅读、学术交流英语、英语学术论文翻译与写作等）主要是语言教学，是培养学生进行专业学习的英语技能，而非内容教学，因此大多数大学英语教师只需要进行一定的培训和准备就都能开设。学术英语教师要能够促进学生获得高等教育环境下专业学习所需要的语言知识、语言技能和语言策略，要能够帮助学生理解学术任务并且能够应对学术任务及其相应过程中的各种要求。这些可以通过加强在职教师的培训，帮助他们了解学术英语的特点及其教学方式，增强他们的自信心，实现教师由教授综合英语向教授通用学术英语的成功转型。
（二）课程设置与需求分析
林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中对ESP课程教学的要求。因此，学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程，每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段：第一个阶段为预备阶段，如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设，这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作；第二个阶段为学术英语的教学阶段，内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等，该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设，教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责；第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段，内容包括林学专业英语词汇的构词特点，林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动，该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设，并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。
通常情况下，考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配，非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此，完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战，完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此，应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面，具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案，教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外，它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前，认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位，并做出合理的课程设置与教学设计，以便于学术英语教学工作的顺利开展。
（三）教学内容与任务
在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后，处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键，主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节，纳入全校的学术英语教学体系中来，包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段（预备阶段），第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。
预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程，主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材，并根据内容划分为相应的教学专题，每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时，在每个专题下设三个教学模块：英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索，以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧，并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。
学术英语宜作为一门英语学位课程来开设，使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁，从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此，这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法，课堂教学分为三个教学模块：学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡，着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学，培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力，即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证，并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。
专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后，结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目，作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求，尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元，以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。
（四）课程考核与评估
作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节，学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容：课程考核和教学评估。
课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况，因此在学术英语课程开设的不同阶段，其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段，课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况，因此这一阶段的课程考核以总结性考核（Summativeevaluation）为主（约占课程考核总成绩的70%），以阶段性考核（Formativeevaluation）为辅（约占课程考核总成绩的30%）。在学术英语课程教学阶段，鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神，因此相比较于综合英语，其课程考核的重点应放在阶段性考核上（阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%，而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%）。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节，方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容，因此在阶段性考核方面，课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%，专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作，各占课程总成绩的15%左右。
教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系，简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核，而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容，而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。
三、结束语
当前，我国多数农林院校林学专业的英语教学还停留在早期的“综合英语+专业英语”的课程教学模式，再加上教学目标与定位的模糊，使得学生的英语学习和专业学习之间缺少一个有效衔接的桥梁。林学专业的英语教学目标应该是培养学生的综合语言素质并加强英语学习与专业学习的结合，培养在国家战略层面和社会需求层面需要的高层次、复合型专业人才。[4]因此，将此前的“综合英语+专业英语”的课程教学模式向“综合英语+学术英语”的课程设置转变，这“对改变和解决我国长期以来基础英语定位所带来的严重的应试教学倾向，普遍的学习懈怠状态和系统的费时低效，对‘切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力’都具有深刻的理论与实践意义”。
[ 参 考 文 献 ]
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