时间：2023-03-08 15:35:23
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[关键词]：初中地理 课堂教学 教学方法
著名教育家叶圣陶先生曾说：“……课堂教学追求的效果应该是学生的学习效果。”传统的课堂教学追求的“教学效果”是从教师“教”的角度来评价课堂，而素质教育更多地追求学生的“学习效果”从学生的学习效果来看，课堂教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，它们可以这样解读：知识与技能——学生学会了吗？过程与方法——学生会学了吗？情感态度与价值观——学生学得愉快吗？从这个角度来看，一堂好课应彰显学生的主体地位，而主体地位的确定，是以学生的参与度作保证的。所以地理教师应想方设法让学生爱上地理课，就需要创造性设计地理课堂教学，这样学生才会积极主动地参与到教学中来，从而提高学习效率。那么，我们应如何做呢？
一、采取各种教学手段，激发兴趣，吸引参与
中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣。那么，怎样激发学生学习地理的兴趣呢？
（一）精心设计好导语。教师须根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。如采用温故知新导入法，利用已学知识与未学知识之间的联系与衔接关系，由已知向未知逐渐过度；直接导入法，开门见山，简明扼要，单刀直入，切入主题；巧布疑阵导入法，设置悬念，造成疑问，激发学生学习热情；图像导入法，引入新课标教材中的图片达到教学的良好效果；诗歌、歌曲导入法；故事导入法；谚语、谜语导入法。但是，无论选择哪种导入形式，都应当遵循下述几个原则：精炼性、趣味性、鼓动性、启发性、和灵活性。
（二）采用现代教学媒体，创设情境教学。利用现代教学媒体的这一特点，可以再现或创设教学所需的情境，如各种自然和人文景观，使学生能见其形，如临其境。情境的再现为学生创设了一个和谐、优美、愉快的学习环境和气氛，使抽象的理论知识直观化。这样极大地调动学生学习地理的积极性和主动性。例如：讲“板块构造学说”这一章内容时，教师将大陆漂移假说和海底扩张学说的软盘装上计算机，然后模拟两亿年前起到现在的大陆漂移过程，这样可大大地激发学生学习兴趣，从而提高了课堂的教学效率。
（三）培养学生的动手能力。在初中地理教材中，能让学生很好完成实际操作的活动是用乒乓球制作地球仪。那么，教师如何指导学生做好这个活动呢？（1）让学生准备好所需材料制作地球仪所需的材料有：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。（2）教给学生操作的方法（3）评判等级。
（四）精心选择丰富多彩的地理知识，增强课堂教学的知识性和趣味性。现代社会的发展日新月异，科学技术的发展更是一日千里，学生学习地理时往往不满足于课本上的地理知识，他们对反映现代科学技术发展的新知识更感兴趣。因此，教师要善于精选与补充一些与教材有关的地理趣闻及地理知识，增强学生学习地理的兴趣。
（五）做好课堂小结。地理课堂小结形式很多：（1）简明扼要，归纳总结。这是最常见的小结方式，即在每一堂课内容讲完之后，把所讲内容作提纲挈领、简明扼要的归纳。（2）落实“双基”，练习检测。即根据本节教学内容，精心设计一些口头或书面作业作为课堂小结。这种方式既能使学生所学知识得到强化，课堂教学效果及时得以反馈。（3）巧设问题，前后衔接。地理学科知识的联系性强，这种小结方式注重教学内容的成因分析，能使学生在脑中建立良好的地理学科知识体系，培养和形成分析问题、解决问题的能力。（4）绘图列表，形象创设。地图是地理学科的第二语言，利用板图、表格、简易文字关联图等方式进行课堂小结，能较好地培养学生识图、析图能力。
二、教师精心设计教学方案，以便提高学生的学习能力
教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学，实现培养学生创造思维的目的。在这个过程中我们应要注意以下两点。
（一）教师应精心设计创造性的教学方案。地理教材只为教学提供了基本内容，地理教师必须充分发挥自己的潜能，灵活运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。比如：在设计“地球的自转和公转”这部分的教案时，不拘泥于现成的结论，而是采取逆向思维的模式：假如地球不倾斜着身子旋转，那又会是什么景象呢？
（二）教师应精心设计阶梯型和发散型问题。构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动，从而取得在探求方向，思维深度诸方面的突破；教师还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，沿不同角度、不同方位提出更多有价值的问题，使学生能够从更多途径认识事物的本质。例如，教学“热带雨林气候”时，我们就可以从当地人们的生活习惯、衣、食、住、行，农产品等方面讲述热带雨林气候的特征。
（三）疑，培养学生的创新思维。“学起于思，思源于疑”。先让学生感到“山重水复疑无路”然后鼓励、诱导学生走到“柳暗花明又一村”，最后达到培养创新性思维的目的。如在某城市相继修建生活住宅小区，在设计过程中怎样设计南北楼的最佳距离？如何考虑太阳直射光线在地表上的移动规律等，通过提问激发学生主动思考，活学活用现有知识、调动大脑思维、解决实际问题的目的。
总之，在地理课堂教学中，就需要有创造性，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空，学到对生活有用和对终身发展有用的地理。
参考文献
[1]中学地理课程标准
关键词：自然地理；现状分析；教学策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A
近年来随着地理教学改革的不断推进，对地理课堂的研究也开始增加。对于初中地理，尤其是自然地理教学部分，提高课堂教学效率，使学生对自然地理产生兴趣，重视开展地理教学研究，是对教师进行高质量教学的基本要求，也是提高课堂效率的关键所在。
1.自然地理学的特征
作为地理学的主干学科，自然地理学主要研究自然地理环境[1]。它的综合性、区域性、实践性都很强，在课堂上教师需要向学生讲授许多自然地理现象，它们是如何发生和演变的，但这些现象的成因又很复杂，所以学生经常会觉得自然地理难学。而教学过程并不是教师唱独角戏的过程，需要学生的良好配合，只有师生双方共同参与，才会取得好的教学效果。
2.自然地理教学现状分析
2.1教师一味传授，学生缺少探究过程
传统的教学方法就是讲授法，完成教学任务即可。在课堂上完全以教师为主体，单一地直接向学生灌输地理知识，忽视了学生的主体地位，使学生缺乏对知识的具体思考与探究的过程。虽然学生的知识储备量增加了，但是他们对于这些知识只是表面上的简单记忆，而不是深层次的真正理解，记忆不牢，长此以往，最终会导致全部忘记[2]。
2.2以课堂教学为主，学生缺乏课外实践
自然地理知识都是自然地理学的专家前辈们在户外经过长时间的观测、实验、总结规律所得，这也就要求自然地理的教学离不开在室外的教学实践。然而，现阶段我国很多学校自然地理教学都是在室内完成，完全依靠课堂教学，而学生究竟对这些知识掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考试和期末考试时才能知晓。大多数学生往往为了通过考试而临阵磨枪，却并没有真正理解知识[3]。作为一门与自然环境密切相关的学科，课外实践必不可少，在理论基础上的实践是验证知识最重要的途径。所以在进行教学时，应为学生提供充分与大自然交流的机会，促进对知识的理解。
2.3注重知识教学，缺乏情感教育
自然地理这门学科逻辑性和抽象性强，教师一味地讲解会使课堂变得枯燥无趣，满堂灌的教学方式会引起学生的厌烦感，降低学生的学习兴趣，从而影响教学质量。所以在课堂上只注重知识教学，忽视情感教育是非常不可取的，应在教学过程中渗透进对学生情感教育的培养，认识并热爱祖国的大河大山，自然风光，培养爱国主义情怀，从而激发民族归属感和自豪感。
2.4对地理学科的重视程度不够
由于地理在中考中所占分值较小，地理教学在中学阶段往往不被学生所重视,学生更愿意把学习地理的时间用来学习数学物理等分值比较高的“大科”，这样的情况使很多学生产生偏科现象,甚至完全放弃,这给地理教师在进行教学时带来巨大困难。因此，只有找到高效、合理的教学方法，改变学生对地理的重视程度，教学才能达到理想的效果。
3.优化初中自然地理教学策略
3.1重视初中自然地理启发式教学
自然地理具有一定的难度，其专业性、逻辑性都很强，学生在面对常见的经纬网、地理版图时会产生抗拒心理，为了使学生更好地掌握自然地理知识，在教学时不能只对教学内容做简单的陈述，而应详细、具体地讲解，增强学生的理解能力，教师要善于引导，使学生愿意动脑思考问题，启发学生的思维，为学生打下坚实的基础，克服他们在学习时的恐惧心理，所以实施启发式教学是非常有意义和必要的。
3.2适当地应用多元结合教学法
3.2.1组织学生进行小组活动
在教学过程中们还可以采用“小组讨论”、“小组PK”等活动形式,增强学生的自主探究能力。例如在讲述地形区的内容时,将学生分为几个人一组,开放式的课堂学习，让学生总结他们所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形区都有哪些，这些地形区的特点是什么，并以小组的形式进行汇报，使每一个学生都能真正参与到教学活动中来。
3.2.2充分利用现代化教学手段
现如今的教学环境下，多种高科技教学手段的应用，促进了高效课堂的发展。多媒体的教学模式更具象，更直观。例如在讲解地震时，可以播放地震的视频资料，学生通过视觉和听觉的直观感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教学
案例教学法是自然地理教学中一种有效方法。教学案例是事件发生过程中的一个实际情境，它反映真实发生的事情，描述教学过程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理规律可以从一些典型性的案例入手。例如，中国位于亚欧大陆的东部，太平洋的西岸，海陆热力性质差异明显，具有季风气候的典型性，所以在讲解影响气候形成的因素时，可以用中国季风气候显著这一案例进行描述，以点带面帮助学生学习[3]。
3.3优化教学设计，培养学生的兴趣
3.3.1巧用谜语
中学生的好奇心最强，也最喜欢各种各样的趣味猜谜活动。可以在课堂上出一些与地理相关的谜语，谜语的选择一定要切合教学主题，切不能牵强附会，否则会起到相反的效果。
3.3.2巧用诗词
发挥诗词的作用，如讲解季风区与非季风区分界线时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；讲解气温与海拔的关系时引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等，吸引学生的兴趣，使学生乐于自主探究，积极寻找问题的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含着丰富的地理知识,中学生的表现欲强，喜爱唱歌，这样的教学方式效果显著。例如讲解青藏高原时，可以播放青藏高原的歌曲；讲解黄土高原时，欣赏歌曲黄土高坡等。在优美的歌声中领略祖国的壮丽河山，运用诗歌独特的魅力与地理课堂教学相互融合，吸引学生的注意力，达到最优的教学效果。
3.4善于运用课堂小结
课堂小结不仅可以总结一节课的主要内容，更重要的是设下伏笔，激发学生后续学习的兴趣。有时一个课题的内容非常多，一个课时无法完成，往往需要几课时才能讲完，这样几节课之间就存在着紧密的联系。教师在小结时提一个问题，让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的，好的课堂总结能起到画龙点睛的作用，从而提高整堂课的教学效率。
参考文献：
[1]高翔,高超，王腊春.在自然地理实践教学中实施通识教育[J].中国大学教学，2014(1).
[2]王君红.自然地理教学现状及优化策略探微[J].理科考试研究,2015(1).
关键词：初中地理；课堂；情境教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-392-01
情境教学法一直以来深受广大教育工作者的喜爱，该教学法的主要教学目的就是要把某一教学内容或环节进行刻意、科学的修饰，然后将该教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。因为情境教学法的教学实效，在初中地理教学中得到了十分广泛的应用，在应用的过程中遵循“以人为本”的第一教学原则，把学生们引入生动有趣的地理课堂中去，让初中地理课堂教学更出彩。那么，如何通过情境教学让初中地理课堂更加出彩呢？主要包括密切联系生活情境、努力再现历史情境、多媒体教学创设情境等。
一、密切联系生活情境，让地理知识就在身边
毋庸置疑，情境教学源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教学中，如果用生活的现象来说明问题，结合生活的实际来贯穿地理教学知识，尤其是通过实际例子的情境来贴近学生生活，让地理走进生活，同时也让学生把知识同生活相联系，即让生活走进地理，在生活中观察并学习更多的地理知识，力争把每一个与生活密切相关的地理重点知识都熟稔于心。笔者曾结合教育教学经验，总结了一下初中地理贴近学生生活，联系实际生活来增加感性认识。在生活情境上可以从以下几个方面做出努力：一是积极调动学生们利用和发挥自身的生活知识经验；二是在教学中有意与学生们探讨、交流相关的生活经验；三是鼓励学生们在课后、课余期间努力体验生活；四是带领学生们对生活中的经验和印象作以总结；五是拟定命题，即在地理知识中拟定命题，让孩子们带着命题去贴近生活，探索地理知识。
例如，在学习《世界人口问题》的时候，锻炼学生们实施可接触范围的人口统计，比如班级的人口、学校的人口，调查所在小区以及社区的人口，继而放开眼界，去了解城市、中国、世界的人口。通过中国人口与其他国家人口的比较，通过中国人口占世界人口的比重，深刻解读我国所面临的严重的人口问题，从而让每一个学生在学习地理的时候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在学习《多变的天气》、《人口与人种》等知识点时，也是要与日常生活紧密地联系在一起，让学生们主动与现实生活进行比对。根据地图判断出自己所生活地区的气候带，是寒带、温带还是热带等，进而延伸到国家层面的气候带分布情况，同时可以站在学者的角度上，对自己小时候司空见惯的各种天气做一个重新的审视。在《人口与人种》中，对世界的人种黄、白、黑、棕等有了一个更为深入的了解。总之，这些都是与生活密切相关的。那么，在初中地理教学中创设生活情境要符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，不能否认的是兴趣才是情境教学的第一核心，而兴趣恰恰是记忆是升华的第一导师，那么兴趣又是怎样来的，其中重要的一条就是密切联系生活。
二、努力再现历史情境，让地理科学追溯古今
在地理和历史教学中有一个共同的特点，就是可以再现从前的情境，就是历史的情境，这一点如果能够在初中地理教学中得到充分的应用，那么一定会促动初中地理教学的丰富多彩。国家教育部实施新课程教学标准中强调，教学过程不再是老师教学生的机械相加，而是人人参与的平等对话和合作交流的意义建构。那么也就是说，老师不要再一味地填鸭式教学，而是要从互动指导、引领的角度出发，为学生们展现更多的情景和情境，让情境去促动相关教学。在初中地理教学中，就要经常性地通过再现历史情境的方式，让学生们在观看中体会记忆，让学生们在动手实践中体验、感觉，充分利用各种感觉器官接受学习信息。
例如，在学习《地震》这一常见的地理知识的时候，就可以通过《唐山大地震》、《东京大地震》等影视作品来真实还原那一段历史，让学生们切实感受一下地震的威力和危害，也通过《汶川地震》等知识来切实感受相关的地理知识。再例如，在《滚滚长江》、《滔滔黄河》的知识教学中，把母亲河的历史地位和作用要突出出来，把长江运输和生态作用突出出来，尤其要通过书籍、视频、图片等方式，让学生们看到历史上环保的长江与黄河，再比较地看一看现在伤痕累累的长江与黄河，增强环保意识。当然，这种历史再现的方式，也要想方设法地融入互动式教学，不断更新教育教学观念，这是“以人为本”的集中显现，那就是以学生为主体，以学生的发展为根本，不可否认的是，这种情境教学加互动教学的科学教育教学模式是以掌握全面性、主体性、民主性为原则的，继而实现初中地理教学的高度成功。
三、多媒体教学创设情境，让地理教学丰富多彩
在初中地理教学中，尤其是初中地理的情境教学中，一定要利用现代化多媒体手段，加入音乐、颜色、图像和其他因素，也可以实施电化教学，也可以融入电影、电视、网络等相关视频，精心科学地设计与课程内容相关的初中地理教学情境，创造最好的技术支持，使用最丰富的教育教学手段，让丰富多彩的多媒体教学完全服务于初中地理教学，加强课堂活动，增进课堂活力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《非洲》和《美洲》的时候，教师通过展示图、物理模型和动植物标本或多媒体课件再加上生动的语言创造条件，世界最长的尼罗河、三大热带雨林集中的刚果盆地，巴拿马运河、加勒比海、红海、地中海均借助多媒体融入学生们的眼帘和视野并完成教学目标。
四、总结
写到这里做一小结，宣告情境教学在初中地理教学中的又一应用模式，总而言之，情境不是教学内容美丽的外衣，也不是包治百病的良药，所以要求广大教育教学工作者在实施情境教学的时候不能盲目追求情境新颖性，一定要至始至终低保持初中地理学习的科学性，一定要至始至终保持初中地理学习的体验性，创造生活，激发兴趣，发动学生们积极参与、全力支持初中地理教学的情境教学，让情境教学下的初中地理教学更出彩。
参考文献：
[关键词]有效提问 地理课堂 初中学生
[中图分类号] C42 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-11-238-1
1有效提问让初中地理课堂教学更高效的意义
（1）初中地理上课阶段，老师对学生的提问，是增加学生的了解知识和对学生知识的一种巩固，是加强学生学习的一种有效方法。老师所设计的问题，具有符合学生的思维能力，对学生的脑力开发具有很大的帮助，从而使学生的知识逐渐深化。
（2）教学活动本身就是一个动态的学习过程，一个活跃的气氛能使学生最大潜质的发挥自己的智商。教材里面的知识，需要老师和同学一起来探讨、分析和研究，一起来相互交流，以此来调动他们的学习兴趣，增加他们的自主获新能力和对知识的应变能力。初中地理课是最有探讨和交流的一门学科，有效地提问课堂教学效率变得更加对知识的了解兴趣。
（3）课堂老师对学生的提问也是对老师所教知识的一种回应，使老师在不伤害自尊的情况下更好的将自己的知识传授给自己的学生。初中地理课是每个孩子开发脑力智商的基础，关乎着每个孩子能否成才的关键。
2当今初中地理课堂提问教学存在的问题
在当前教育普及的情况下，初中学生的思维和应变能力、理解和学习能力都比较强，但是，初中地理提问的过程中还存在着许多的问题。
2.1提问的范围比较大
在初中物理课堂中，老师有时候提问的问题过于宽，让学生无从下手，有的学生听不懂，之恩那个反复的解释，这就造成了学生思维能力被搅乱，回答问题吞吞吐吐，不知道怎么回答。
2.2弃图提问
初中地理教学就是教材与学生、老师之间的相结合过程。初中地理知识由于点本少，难度小，一般在图上就可以找到具体的位置或者了解知识点，这就个老师一个放弃图提问的机会。有的老师应用在对图片知识对学生进行提问时，不让学生对照图片回答，这就造成了学生尴尬、无话可说的局面出现。
2.3封闭式提问比较多
学习知识，就是让学生了解、理解、直到实际应用的过程，老师对这个循环的规律还是比较的陌生，一些地理知识不能做到举一反三，不能跟好的引导学生进行学习。一些老师提问的地理知识疑问比较强，学生无法去回答老师所提出的问题。
还有，比如初中学生对地理课所学的知识不能消化和领会；在课堂学习的有关地理知识还不理解或者没有学习透彻；某些老师应为某种情况带情绪上课，学生们也以不好的心态来听课，造成了知识了解不透彻；再如中国的教学方式比较灵活，孩子们学到的书本知识不一定能使用在实践中等等。从这些可以看出，初中地理课堂提问是具有必要性和关键性的，是课堂教学提问不可缺少的一项环节。
3有效提问让初中地理课堂教学更高效的建议
俗话说“打蛇打在七寸上”，初中地理课堂教学也是这样，要抓住关键，从根本上解决学生学习的问题。
（1）老师准备新颖的、能够调动学生积极性的问题进行提问，把握提问的启发点是指向教材还是某些其他性学科的问题。这样有助于调动学生学习地理的积极性和思维的创新能力。
（2）提出的问题要衔接，思路要清晰。初中地理课堂的学习比较具有衔接性和联系性，对大多数的新知识和旧知识都具有敏感性和好奇性。老师的提问要思路清晰，要抓住学生们的兴趣和爱好，慢慢的将知识灌输于他们，才能为促进学生良好知识的形成。
（3）师生互相交流，用交流达成共识。在初中课堂中，尤其像地理课程，难度对于学生来说还是比较大的。有的学生对于某个知识点或者某个问题还了解的不透彻，这就需要老师的关怀和对他们的支持，而不是责备或者打骂。这样，就会让学生感觉到老师的优秀点，让学生对这门课程有了学习兴趣和爱好，能更好的与老师沟通，进行学习。
（4）课堂提问要结合相关的图形。初中地理的学习，离不开地图，俗话说：无图不成地理。地图贯穿于初中地理教材中，地理知识的每一个点都集中了地图的知识，这就要求老师在课堂提问的过程中，充分应用地图对学生进行提问，让学生以图为依据来回答老师提出的问题。养成学生喜欢看图，乐意用图里的知识回答问题，让他们在图上打开自己脑中的“世界地图”。
（5）课堂提问要适度。在许多的初中地理教学中，一些老师改变了传统的教学方式，把大量的时间应用在了对学生的提问上，这种效果没有起到多大的作用，反而给学生造成了巨大的压力。所以，老师在课堂提问中，要有尺度的对学生进行提问，要抓住知识的要点和关键，有针对性、有目的性的让学生既了解了知识，又给可他给添加了学习的气氛。
（6）课堂提问要面向全体学生。学生是学习的主体，课堂要以学生为主。在地理课堂上，老师对学生要全满的提问，不能看到那个学生学习差，不好好学习而进行提问，只有全体学生积极参与、积极动脑思考才能有所得，才能让地理课堂的变得成功和高效。推行课程改革，实施素质教育，就地理课堂而言，要面向全体学生，使不同层次的学生都能有机会参加老师的提问，有机会获取新的知识。
4小结
总之，初中地理课堂有效地提问，对每个正在成长中学习的孩子是非常有必要的一项措施，也是师生加强交流的一个反面表现，也是提高教学质量的关键。在实践中，老师要优化自己的知识结构，讲究提问的技巧，真正的发挥自己的水平，来激发学生们对地理的学习兴趣，来培养学生们思维能力和创新能力，将教学质量提高。我也相信，初中地理课堂的提问对于每个新时代的学生都有利而无一害。
参考文献
[1] 赵欣. 新课程背景下初中地理教学原则深化研究[D].重庆师范大学.2010.
【关键词】初中地理教学；地图；应用
一、地图的作用、重要性
在初中地理教学中，地理知识应该主要是从地图上获得的，例如地理名称、地理位置等问题与地图的关系是十分密切的。初中地理教材是以文字为主的，比较抽象，难以理解，枯燥无聊，难以激发学生学习兴趣。相反，地图能够弥补这些缺点，它能够生动、形象、直观的向学生展示关于地理的基础知识，化抽象为形象，激发学生学习的好奇心和积极主动性，对提高学习效率和教学质量有着重要作用。
1.锻炼形象思维
想要阅读地图，首先要了解地图上各种符号、图形、文字等元素代表的意义，即要学会看图例。图例是人们把各种地理事物的简化，学会了图例学生就会看懂地图上各种元素代表的意义。比如在学习“中国人口分布图”的时候，教师需要首先教会学生看懂各种颜色代表的人口密度，然后让学生观察我国各地区的人口分布情况和差异，从而得出一系列的结论。这样让学生自己发现并总结的知识点会比教师讲的内容更容易理解和掌握。
2.培养逻辑思维
对于比较复杂的一些地图，教师需要先对地理事物进行分类，按照逻辑顺序安排，然后再讲给学生。学生通过一定的顺序和方法学习地理，就不会是杂乱无章的。逻辑思维的顺序也可以方便学生的理解和记忆。不仅可以锻炼学生阅读地图的能力，也可以培养他们的逻辑思维能力。
3.发展空间思维
学生通过画地图不仅可以记忆相关的地理知识，也可以发展空间思维能力。先动笔在纸上画，然后再想象地图的样子转化为在脑海里画，这样会记忆更加深刻。教师在教学时应该重视学生对地图的想象能力，通过在脑海里画出清晰正确的地图形状，逐渐发展空间思维能力。通过对地图的想象，学生不用再冥思苦想经纬线、赤道、南半球、北半球等地理知识的抽象位置，而是形象具体的理解和感知。
4.激发学习热情
由于学生之前没有接触过地理课程，刚学习时如果不能激发学生的学习兴趣和热情，对以后的学习是很不利的。初中地理的教材的文字库在无聊，没有地图更加形象、具体。初中生对未知的事物充满着好奇心，教师可以逐渐的引导他们学会看地图，在地图上找出各个国家或地区的位置或者某些大型工程的线路，让他们喜欢地图并对地图产生兴趣，从而对初中地理课产生兴趣。
二、初中地理教学中地图的应用方法
1.教授读图方法
在教授学生读图的过程中，教师应该有耐心并且有顺序的教学生。首先是看图的标题。地图的标题代表着地图的属性，是阅读地图的必须阅读的内容。学会利用地图学习地理知识是新课程改革的大纲要求，也是现代社会对初中生的需要。因此，教师应该先引导学生找准地图，知道不同的地图表现的地形是什么，有目的的阅读地图。其次是看图例。学会看图例是看地图的基本技能。有了图例，学生会更加容易的理解地图，减轻记忆地图的难度。最后是地图的内容。看地图最主要的就是看地图中的内容。学生通过阅读地图来记忆地理知识，会减轻学习压力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.教授用图方法
教师在讲课的时候，不能只是利用教材，教材主要是以文字为主，不够形象具体。相反利用地图就会降低教学难度，丰富教学内容，活跃课堂气氛，增加师生互动，把抽象的内容转化为形象的食物，方便学生学习，便于知识点的记忆。
3.教授填图方法
听教师讲课只是学生学习内容的一部分，除了在课上要认真听讲之外，学生课下一定要做好复习工作。对于地理学习，最好的复习方法就是练习填图。这样不仅可以复习巩固学过的相关的地理知识，还可以加强对地图的记忆。
三、初中地理教学中应用地图时需要注意的问题
在教学过程中，教师需要养成良好的教学习惯。例如：在给出图示后，注意不要挡住学生的视线；在图示很多的时候，教师应该科学、合理的安排运用地图的顺序；在讲述地图的时候，应该按照一定的顺序，并且在指图的时候要准确；在讲课的时候，要注意学生的注意力，指图速度要适当，以学生能够接受为主；不能把课堂内容全部放在地图上，也是适当的书写板书，简单的在黑板上画出地形，方便学生学习。
四、小结
现代社会科技高速发展，对学生的要求也越来越高。读懂并且会运用地图作为学习地理的重要方法，学生、教师和学校应该都予以重视。教师要为学生创造机会并且鼓励他们学习、运用地图，学生要认清学习地图的重要性，积极主动的学习地图，经常读图、用图，提高自身的综合能力和综合素质。
参考文献：
[1]郭爱林.浅谈初中地理教学中地图的应用[J].课程教育研究，2013，13（9）
关键词；初中地理素质教学
“素质教育”是对学生个体的潜在能力和智慧进行积极的挖掘和发挥，并使其身心得到全面的、最大限度地发展的教学模式。在地理教学中，要对学生进行创造性思维的培养和训练，开展以“转变学生传统的思维模式”，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，是素质教育的核心，也是当前深化课堂改革，提高教育教学质量的主攻方向。
一、内容构成
初中地理教学中的素质教育，注重学生地理素质的提高。地理素质教育由三部分构成，即地理知识素质、 地理能力素质和地理品德素质。
1.地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握那些在地理科学知识体系中处在基础地位的知识， 它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理原理和地理规律等。
2.地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识 去处理和解决所遇到的地理问题，如小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。
3.地理品德素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中形成正确的道德行为准则，并用于 规范其行为的教育。
以上三个层次地理素质教育的构成是相互联系、相互统一的。成功的地理素质教育必然是以培养和提高学 生身心、知识、能力、品德等为目的，从内容到形式的全面教育。
二、教学原则
地理课堂教学要很好地适应素质教育的要求，除了要遵循直观性、启发性、理论联系实际、精讲巧练、可 接受性、巩固性等教学的一般原则以外，还要注意体现：
1.整体性原则：使知识、能力、品德教育一体化，克服只抓知识教育而忽视能力培养和品德教育的做法。
2.改革性原则：教师要转变教育思想、更新教学观念，努力改进教学方法，注意成功教育、创造教育、愉 快教育、和谐教育等体现素质教育思想的教学模式或教学整体改革经验的运用吸收。
3.多向性原则：要有效地坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。
4.发展性原则：教师要通过各种地图、直观教具、电教媒体的合理运用和组织各种教学活动，激发学生学 习兴趣，发展学生智力，增强心理素质，努力培养、强化学习的智力和非智力因素，充分调动、提高学生的积 极性、主动性和持续性。
5.全面性原则：教学要做到面向全体学生，注意转化学习困难生，使每一位学生的地理素质都得到应有的 提高。
6.民主性原则：教师和学生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性师生关系，形成民主、和谐 的氛围。
7.自主性原则：通过地理教学，使学生逐步具备和不断强化独立学习的能力。
8.实践性原则：地理是一门综合性、实用性较强的学科。教学时要结合课外活动的开展，注意加强教学的 实践性环节，使学生的实践能力得到锻炼，学用结合能力得到培养。
三、备课要求
备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。地理教案的编写应做到以下 几点：
1.深钻大纲、教材，确定教学目的
近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系 结构等方面，都做了大的改革。新大纲、新教材的特点：一是教学目的更加清晰明确，条理分明；二是教学内 容的安排更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；三是教学的内容和要求更加具体、明确、清晰 ，便于师生遵循；四是突出了人口、资源、环境的教育和国情教育；五是技能训练、能力培养更加切实，对教 学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议；六是简化和降低了一些要求，减轻了学生的负担，有利于 素质教育的落实。
教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学 的全过程。
2.掌握教材层次，编好教学提纲。 教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次， 注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。
3.区别教材主次，突出教学重点。 通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点 和关键这"三点"的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的 目的。
4.把握教学的结构，构思承转和小结。 教师要依据课堂的各个环节及其顺序和时间分配，考虑如何引入新课、各个教学环节的承转、各部分的小 结和全课的总结。
5.设计教学方法，准备直观教具。教师要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法。"教学有法、教无定法"，备课时教师要估计到 上课时可能出现的情况和问题，发挥好教师课堂教学的主导作用，使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进 行。教师在备课过程中还必须考虑直观教具的选用和设计、制作。教具何时用、如何用，做到心中有数。
关键词：初中地理；读图能力；培养与提高；教学策略
一、前言
作为九年义务教育的一门必修课，地理的综合性和实践性都很强，知识跨度比较大，地图是地理学科的“语言”，它借助于图像、注记、符号和色彩等，来贮存空间时间信息，起到联系地理事物与人的认识过程的桥梁的作用。培养和提高初中学生的地理读图能力非常重要，因为地图中蕴含了许多地理特点和地理规律，只有读图能力提高了，才有助于学生培养空间的概念和想象力，有助于学生自主高效地学习地理知识。
二、培养与提高初中生地理读图能力的教学策略
（一）综合运用现代教学手段，进行生活化教学
对于学生来说，尤其是初中阶段的学生，书本世界是语言符号的集合，非常空洞抽象，想让初中地理识图课堂充满生机活力，就必须把书本世界和现实生活联系起来，综合使用现代教学手段就可以达到这一目标，把生动的现实生活形象地在课堂上重现，并且把课本内容进行有机的结合，现代教学手段如幻灯、电影、计算机等，综合了声音、图像、视频等，可以从学生的视觉听觉等感官进行全方位刺激，并且用图像传递信息就使知识更容易被接受，更便于学生的理解记忆。例如，在讲地形的形成时，教师就可以设计课堂短片来进行展示，用壮观的火山喷发和剧烈的地震还有板块运动过程等景象来激发学生学习地理的兴趣。地理知识是广泛存在于生活中的，教师在教学中还应以生活中的现象来教授课本知识，这样就可以使学生学有所用，同时也能培养学生的观察力。例如，在地里课堂上可以提问学生去过哪些城市旅游，喜欢哪些城市的著名景点，对这些城市的经济、人口、动植物是否了解等，让学生在地图上标出位置，并且标出动植物分布的区域。还可以让同学们设计旅游线路图，在地图上标准出来，这样就活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
（二）教给学生地图基础知识，培养学生识图用图的兴趣
想要读懂地图，就需要先熟悉掌握地图的符号，明白地图上颜色、线条、形状所表达的含义，这是学生读懂地图的前提和基础。例如，地图上的方向、比例尺、经纬网的判读、注记等，这些都是地图的基本要素。另外，熟练使用经纬网确定一个点的位置是初中地理教学中的一个难点，用比例尺量算地图上两点间的距离，计算实际距离，正确使用各种注记、图例符号等也都是需要知道学生牢固掌握的。此外，等值线地图、降水柱状图、地形剖面图的绘制和等高线地形图的判读，这些地图基础知识，都需要教师向学生讲解清楚，并引导他们逐步掌握。掌握了地图的基础知识后，教师要想方设法地培养学生识图用图的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣才能充分调动起学生的主动性自觉学习。例如，在学习经纬网时，可以用多媒体播放一艘船在茫茫大海里遇难，引导学生思考，遇难的轮船怎样用无线电报告遇难地点？陆地上的人怎样才能找到遇难轮船？学好了经纬网知识就能很容易找到准确位置做好这件事，以此来激发学生学习的兴趣。
（三）教给学生读图的程序步骤，培养学生读图用图的方法
目前大多数学生对怎样读图用图并不清楚，就算是看明白的，也没有明确的读图步骤。所以，初中地理的授课教师要把读图的方法步骤教给学生，培养学生读图识图的能力，为学生今后的学习奠定基础。读图时第一步要先读地图底部黑色的标题，让学生先弄清楚地图的主题，确定读图的方向；第二部读地图左下角的图例和注记，这一步是读懂地图的根本，对图例和注记理解正确，才能帮助学生在地图上找到目标，获取正确的图像信息，保证读图识图的顺利；第三步要抓住图像的轮廓和特征，掌握相对位置、绝对位置和范围，帮学生轻松愉快地了解地理事物的自然特征；最后一步要Y合问题，明确读图的任务，正确组织正确的答案，这一步是读图的关键，要让学生不但看得懂图，更要做得对题。读图的方法总结来看，主要有以下几种，描述读图法是对地理事物的描述和说明，例如对纬度位置、地理范围等的描述，这种教学过程使学生学会进行各种位置的抽象概括，能用简要的语言描述具体的位置等；对应读图法是指利用多张地图的叠置来指导学生，让学生学会用联系的观点看待地理事物，培养学生对空间概念、地理形象的感应能力，充分发展学生的想象力。例如，教师把“东非大裂谷”和“红海的形成示意”图叠加起来，对应阅读教授给学生，板块的运动及成因对于学生来说就比较容易理解了；分析读图法，是指培养学生的分析综合能力。例如，学习世界年平均气温的分布和世界年降水量的分布的时候，可以通过纵向和横向比较等分析相关分布规律，这样就使学生轻松地理解了理论，同时也能自己分析理解世界气候的分布及影响气候的因素等知识。
（四）传授学生绘图、填图的技能，训练学生的读图能力
在课堂教学中授课教师要边讲边画，随手绘制简略的示意图，并引导学生一起画，让学生直观了解地理事物变化的过程以及发展趋势，加强学生对地理知识的理解和巩固。例如，学习“气候――气温和降水的变化”的内容时，让学生动手绘制气温曲线图和降水柱状图，培养学生随手画图的习惯，养成学生用图形思考的思维方式；学习“地球运动――自转和公转”时，要求学生画出太阳光照示意图和地球公转示意图等。例如，在讲授日本的地理位置时，教师可以用白纸描绘出日本的地理轮廓特征，填出日本周围的海洋，再个别提问，检测填图结果，引导学生得出结论，通过读图填图，让学生理解位置特点对日本经济发展的影响，养成学生动手的习惯，到强化学生心中有图的目的；例如，在讲授“法国的农业”一节时，可以从法国葡萄酒引入，说明法国农业的重要地位，然后提问，在法国什么地区养牛、种葡萄最合适，引导学生在空白图中画出分布的地区。
关键词：初中地理 层次教学 地理知识
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。按照思维发展由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级：
（一）识记地理知识的能力
从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。具体要求是：第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三，写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。
（二）理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。
（三）建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，小结时可列出下列知识结构：
“中亚概述”知识结构
按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。例如：学习西亚石油资源时可以“一、二、三、四、五”为线索将有关的知识形成一条知识链。所谓“一”是指一条以波斯湾为中心南北延伸的石油带，所谓“二”是指陆上和海上石油运输线，所谓“三”是指1/2、1/4、90%三个数字，所谓“四”是指四大产油国，所谓“五”是指五大输油路线。
二、运用地理知识的能力
即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象、解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个级别：
（一）分析判断能力
指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。
（二）综合（概括）能力
思维的一大特点是高度概括性。人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。如，通过对资源、交通、劳动力、市场、环境、技术等影响工业布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其它任何一个地区（特别是自己家乡）工业发展方向提出自己的设想。
三、形成地理观念的能力
观念，即思想。“感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”（）。地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。
我认为当前初中地理教学要着重培养下列基本地理观念：
（一）整体观念地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。
（二）生态观念人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。
（三）人口观念正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。
（四）评估与预测观念自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。
关键词:地理思维 思维能力 学习实践
在当前推行素质教育中,要求培养学生能够发现问题,自己能解决问题,这也是能力的培养。地理教学中,地理老师是如何培养学生解决问题的能力呢?也就是地理思维能力,这要求老师要知道什么是地理思维能力,地理思维能力是地理能力的核心,它是在地理表象和概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
一、创设问题情境――促使学生思维
亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。学生有了疑问才会去进一步思考问题。在教学中,我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”,让学生学会发现问题,激活思维,如在探讨“我国地理位置具有什么优越性”时,有学生提出“我国是一个海陆兼备的国家,位于大陆和临海各有什么优越?”另一方面,努力在教学过程中不断创设问题情境,步步设问,使教学过程成为生疑―解疑的过程。例如:在探讨我国的地势有什么优越性时,“先设问我国地势怎样,然后设疑我国地理位置怎样,再提出临海会出现什么问题”,从地理的角度进行分析。
二、个性化笔记本――培养学生思维的习惯
练习是地理教学中必不可少的有机组成部分。学会运用地理知识去观察地理现象和思考地理问题,养成良好的思维习惯,我以课堂笔记作为突破口,进行个性化的练习。教学步骤是:要求每个学生都准备地理笔记本,用来记课堂上教师的板书,记学生自己的所思所想,记课外收集的地理信息和资料,用来做练习。笔记本成了记录学生学习过程的个人档案,成为评价学生学习目的和学生读图、画图、分析、调查、研究性学习、信息的收集和整理工具等等的依据;练习的内容具有可选择性,如进行“中东”地区的教学时,我根据课文,围绕“世界长期的热点地区”提出了“三洲五海之地”“世界石油宝库”“水资源匮乏”“民族、宗教矛盾”四个课题,供学生自由选择某一课题进行研究性学习。
三、探究地理基本概念――构建地理思维的基础
地理概念是进行地理思维的必要基础,没有地理概念,就无法形成地理知识体系,也就无法表述地理知识。地理教学中,我们要面对大量的地理概念,而最迫切的任务是使学生掌握最基本的地理概念,构建系统的地理知识结构,这样学生才能灵活地运用地理基本概念来分析和解决地理问题。
苏霍姆林斯基认为,基本概念和原理的掌握,必须与学生对各种事实、现象和失误的深入思考紧密联系起来。教学的首要任务是让学生本人进行思考,创造自己的思想并把它们表达出来,而不是记住别人的思想。为此,对一些基本地理概念的教学,我尝试采用“观察设问―学生独立练习―讨论―小结”的探究式教学模式。
四、运用地理知识结构,探究学习区域地理特征――形成地理思维的能力
区域地理是初中地理教学的重要组成部分,探究学习区域地理特征是培养学生分析、综合、判断、推理能力的重要途径,如何有效进行区域地理特征教学,同时提高学生的思维能力呢?我尝试“两步”教学。
1.建构系统的地理知识结构
建构系统的地理知识结构,有效的方法是改变教学结构,把系统地理作为教学的核心,把区域地理作为教学的实例,注重将系统地理与区域地理有机的结合起来。例如:“经纬网”与“认识七大洲的地理位置”“地形特征”与“分析各大洲的地形特征”相结合;开展“地形与人类生产生活的关系”“气候与人类生产生活的关系”等话题的讨论,注重突出人地关系的教育;注重各地理要素的相互联系,如“河流与地形、气候的关系”“影响城市分布的因素”等等。
2.对典型案例进行分析、综合、比较,探究学习区域地理特征的方法
初中地理区域划分很多,各区域的结构、知识层次、能力结构都基本相同,因此,对区域地理特征的教学,我注重发挥学生学习的主体性,调动学生思维的积极性,引导学生积极、主动地探究问题和掌握学习方法。我把这部分的教学分为以下三个步骤:
(1)选择世界的一个区域,以案例分析法进行教学,使学生初步掌握区域地理知识结构及分析区域地理特征的方法。
(2)选取另一个或两个区域,训练学生学会利用区域地理知识结构独立分析区域地理特征。
(3)提出问题,引导学生运用综合法、比较法,探究世界地理、中国地理的区域特征。例如:提出问题:①为什么中东地区为世界长期的热点地区?②列表比较欧洲西部和撒哈拉以南的非洲在地理位置、自然地理特征、人文地理特征方面的差异。
