时间：2023-03-08 15:35:31
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇中学生体育小论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：学校教育；问题学生；尊重与沟通
在信息多元化的现代社会里，学校教育与问题学生的话题一直不绝于耳。一些学校会采取分班的措施，将问题学生隔开，也有专门开办学校来“整治”问题学生的。事实上，通过观察，我们不难发现，学校教育在对待问题学生的时候，总是会采取消极的放任态度，而这样也就缺乏了教育过程中最基本的沟通与尊重。
一、霸道且强硬的“工读学校”
老师喜欢优等生这是司空见惯的事，因为这些孩子好管理，不会惹麻烦。而老师眼中的问题学生，多数是指学习成绩差、心理有问题的学生。
当问题学生现象成为了一个老生常谈的话题，社会各界就开始从各个方面来讨论他们，各种影响因素被大家乐此不疲地挖掘着。于是专门“改造”问题学生的工读学校出现在了众人眼前。我们确实从中看到了不少成功案例。但是，这样的一些报道却将我们对工读学校的幻想默默粉碎，例如，2010年湖南长沙倍腾学校打死学生事件。又例如2013年11月，四川的10岁小学生因不守课堂纪律被罚写1000字检查时，却留下“老师我真的做不到”这样的遗言后，最终跳楼结束生命的悲剧。
面对这样的报道，我们不禁要问，教育究竟把问题学生至于何地？不是说，教育要以人为本的吗？不是说教育要关注人的存在问题吗？不是说教育作为一种人道主义的事业，其价值不仅在于维持个体直接的生命活动，也在于使个体生活的更有意义吗？不是说教育应该关注人的尊重的问题吗？为什么在现实的教育生活中，这样的尊重却成为了被学生、家长甚至教育工作者们所忽略？为什么问题学生的梦想就那么不受重视？为什么我们就不能好好听听问题学生们的心声呢？为什么人们就不能与问题学生良好沟通呢？
二、最温暖的策略：沟通与尊重
工读学校产生的原因就在于学校、家庭、社会对问题学生的误解，而缺乏基本的尊重和有效的沟通则是误解形成的根源。
（一）理解与信任是良好沟通的基础
日本一部收视率很高的电视剧《极道鲜师》，里面所讲述的问题学生可谓是“百家争鸣”“百花齐放”。爱打架的、缺少父母关爱的、家庭困难的……一群十六七岁血气方刚的青少年，整天不务正业，被学校视为污点，并单独划分成一个班级，任其自由发展。
我想，这也会是现今大多数学校分划分重点班、普通班的原因之一。在台湾，这种问题学生集结的班级，也被称为――放牛班。
由于刻板印象，我们会直观地认为问题学生便是一无是处，他们只会到处惹事，只会为学校带来麻烦，他们所说的任何话都不值得被相信，他们所做的任何事情都是错的。而且，在一件公认的错误事情上，当事人是一个优生和一个问题学生，作为老师，通常情况下都会首先将问题学生列为嫌疑对象。
影片里的山口久美子老师坚持相信自己的学生，在所有的矛头都指向自己班上的学生，甚至连学生自己都放弃了自我辩护的权利而说出“算了吧，反正就算我说不是我做的，也没有人会相信我。你们老师都是一个样！”这样的言语时，山口久美子老师依然真心地相信这自己的学生。
当看着对问题学生恶言恶语的老师们，她说：“不要轻视别人，将人用‘垃圾’来形容，这样的语言暴力又是许可的吗？就是因为有你们这种老师，他们才连立足的地方都没有。”
当看着一位父亲拒绝相信自己那典型的问题学生的儿子时，她说：“为何不相信自己的孩子？你这样也算为人父母吗？难怪孩子会变成这样。从不曾正视过他，也不愿倾听孩子的话，到最后只会渐行渐远。你只是因为他违背你，而对他有成见。你到底怎么看孩子的？成绩优秀，运动全能，对父母惟命是从就好吗？”
其实，问题学生很希望被人理解，很希望有人能够倾听自己，然而成人却用“异样”的眼光将他们拒之门外，才使他们逐渐变得不相信老师，不相信学校，不相信社会，甚至不敢相信自己。
（二）尊重是沟通的核心
在一部新加坡电影《小孩不笨》中，被视为笨孩子、问题学生的孩子们曾经这样说，“全世界的大人都是一样的。凡是我们喜欢的，他们都不喜欢。所以有时候的日子过得很不快乐。”“大人经常以为，和我们讲话多了，就是沟通了。其实他们都是自己讲，自己爽，而我们通常是假装在听，然后一边进，另一边出。我们到底有没有听进去，他们不管。只要他们有讲就算了。”其中一个老师也这样对家长们说，“他们的门已经关了，你需要一把钥匙，少看他们的缺点，多看他们的优点，就是这把钥匙了。有了钥匙，就容易沟通了。”“世上没有教不好的孩子，只有不会教的父母和老师。”“烂的，你把它切掉，它还是个好苹果。你把它丢掉了就什么都没有了。”
面对问题学生的教育方面，我想，我们还是做得不够，至少，在现在看来，身为教育工作者的人们，还没有用一种平等的尊重态度来对待学生与学生、老师与学生之间的关系，家长也是一样。家长、老师以及优等生们，更愿意注重精英教育。试问，那个孩子不想成为优秀的人，那个孩子愿意被抛弃被怀疑？
因此，所有的教育工作者都应该认识到，教育不仅应该是满足个体和社会发展需要的工具，而且不关注对人的尊重的社会不是一个健全的社会；不关注对人的尊重的人生也不是一个健全的人生；不关注对人的尊重的教育更不是一种健全的教育。不健全的社会、人生和教育之间存在着一种“恶性循环”，从根本上威胁到个体的幸福和社会文明进步。同时学校教育也应意识到，遏制这种千百年来形成的“恶性循环”，在社会、个体与教育三者之间建立起一种积极的“良性循环”，最根本的就是就是站在理解与信任的基础上与孩子们平等沟通。
教育之道，留给教师的只有八个字――学高为师，身正为范。学校教育与问题学生的关系仍然需要进一步思考，但请所有的教育工作者带着平等与尊重的态度，用善意的、信任的、鼓励的眼光来对待这些问题学生们吧，因为他们也希望能与这个世界好好相处。
参考文献：
[1] （美）玛格丽特・米德著，周晓红，周怡译.文化与承诺.[M].河北.河北人民出版社，1987：27
[2] [美]玛格丽特・米德著；曾胡译.代沟.[M].北京：光明日报出版社，1988：21
[3] 刘晓东.论成人也应向儿童学习――从玛格丽特・米德的代沟理论看成人与儿童的关系.[J].教育导刊.2005.10
[4] 苗雪红.人类学对儿童教育研究的意义.[J]幼儿教育.2006.7-8
关键词：初中语文 教学效率 提升 策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0069-01
初中语文教学效率提升一直是广大基层教师十分重视的难题。目前，初中语文课堂主要存在以下几个方面的问题：课时教学量小、学生学习吃力、教学负荷重和课堂效率低下等。语文学习作为学生所有学习课程的基础，而随着社会的发展，对基础语文课程的教学要求日益增大。初中生的学习接触面还比较小，很多学生认为语文学科是一门不需要重视的初中基础课程，因此，在语文学习的过程中，缺乏一个系统的认识，表现在学习策略和学习方法上，更不用说构建学识系统和具备自主学习能力。作为学校教育工作的主要场所，课堂教学理所当然成了学校整个教学工作的核心。课堂教学的延伸，涉及学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等诸多方面。所以，如何有效地提升课堂教学效率也就自然而然成了广大教师思考的重中之重。
1 强化学生听、说、读、写能力的立体培养效果
初中语文课堂教学的重点应该放在培养学生的综合能力上，逐渐强化学生的听、说、读、写能力的立体培养效果。所以，在课堂上，教师要有组织有计划地向学生创造自主学习的空间。随着学生自主学习能力提升，他们不仅能在教师引导下独立完成学习任务，更重要的是能激发他们主动学习的兴趣。语言教学的最终目的是为了让学生全面提升听说读写能力，因此，必须重视学生的能力训练。语文课程教学的灵活性，也预示着这门课程没有既定的定义和公式。所以，初中语文教师在教学的过程中，必须改变教学理念，逐步形成以知识学习为中心的教学形式。在实际的课堂教学过程中，以学生为主体，以培养学生的创新意识和自主学习能力为重点，全面强化学生听、说、读、写能力的立体培养效果。教与学作为整个教学过程中的最重要手段，逐渐形成在训练学生听、说、读、写能力的过程中，培养学生主动掌握和理解文章内容的能力。
2 注重课堂教学中新课导入效果
在教学过程中，要充分发挥兴趣的作用，尤其是在新课导入的过程中，通过激发学生的学习兴趣，来增加语文课堂的活跃性，构建和谐的课堂学习氛围。因此在教学过程中，要充分抓好新课导入这一环节，调动学生的学习积极性，注重培养和激发学生的语文学习兴趣。在导入新课的过程中，确保学生已进入课堂，就能身处一种和谐轻松的学习环境氛围中，而学生已经开始自觉地开始学习语文了。因此，我们必须根据不同的语文课文，设计恰如其分的导入方式，充分利用多媒体等先进教学工具进行课文展示，从而让学生身处具有动感和声感的情景之中。在一些课文的新课导入中，也可以采取讲述故事的方式，从而吸引学生的学习兴趣，引起悬念，开启学生学习之门，实现导入新课的目的。比如，在上《苏州园林》这节课时，我会精心选取苏州园林的图片，然后用多媒体进行展示，图文并茂地向学生展示真实图景，从而激发学生的兴趣，提高语文课堂的教学效率。
3 设置“障碍”，巧妙设疑
在语文课堂上，有计划地设置“障碍”，巧妙设疑，通过对问题的争论，能够显著增加师生、学生之间的互动交流，也能强化学生的思维，调动学生主动获取知识的积极性，增强对所思考问题的理解，有效提高语文课堂教学效率。因此，作为语文教师，要有针对性地在特定的场合下，积极设置一些思维“陷阱”，让学生在发现错误、求证错误的过程中，体验到独立探索和成功的愉悦，增强自信心。比如，在进行《孔乙己》这篇课文的教学过程中，学生非常想知道孔乙己的结局到底是怎么样的，教师就可以故意得出一个结论：“孔乙己已经死了。”那些认真学习的学生就会根据鲁迅先生文章中最后“我到现在终于没有见―― 大约孔乙己的确死了”一句进行推断。这里面“大约的确”表达的意思，非常明显，就是不确定孔乙己是否已经死了。学生就会开始反驳老师给出的定论并不准确，从而展开课堂争辩。通过这种巧妙设疑，印发学生对结果的主动预测和思考，从而印发争论，并在进一步求索中，加深对课文的理解，更加强了学生对当时社会批判性的深层次思考，提高了语文课堂的教学效率。
4 创设生动的教学情境，让学生喜学、乐学
在初中语文教学过程中，创设生动的教学情境是一种非常实用且有效的教学方法，能够显著提升学生主动学习的积极性，实现学生喜学、乐学的效果。通过合理运用教学情境，能够显著提升课堂教学效率。当然，情景教学模式并不是自然产生的，这需要教师在认真阅读和分析后通过精心设计才能实现。情境教学要求教师十分关系全体学生的成长，并对学生的生活习惯、学习特点和兴趣爱好十分了解，充分认知学生的个体差异。与学生建立良好的师生关系也是必要条件。基于良好的师生关系，才能实现教师引导下的学生积极主动学习。作为教师，要充分激发学生的问题意识。一般而言，学习都源自于疑问，可见问题意识对于学生的重要性不言而喻。只要学生对问题有兴趣，就不怕学生基础差，最怕是那类默默无语的学生。在实际教学过程中，教师需要根据实际的教学任务要求，在课文导入中提出疑问，设置悬念，让学生带着问题进入课文学习，在渴望答案的求知情境中主动学习。创设积极的语文开放式的情景教学模式。在课堂教学中，如果学生主动思考的能力被限制或者被制约，这将使得学生不敢提出自己的问题。另一方面，教师的教学观念要适时转变，不能限制学生独立思考的能力，努力培养学生创新能力，提高学生学习语文课程的兴趣。情境教学的精神内核是尊重学生的主体地位，催发学生主体意识。传统的教学主客二分的对象化思维严重制约了学生学习主动性的发挥以及教学实践的参与性，学生在这种教学模式中失去了选择的权利，影响了课堂效率的提升。
总之，随着新课标理念的逐步深入，提高初中语文教学效率势在必行。在课堂教学中，需要更加大胆地运用一些新颖的教学方法，从而使课堂教学易于学生接受，受学生欢迎。这样一来，能够激发学生的主动学习积极性，从而提高课堂教学的效率，实现学生各方面能力的全方位提高。
参考文献
[1] 赵翠英.改进初中语文课堂教学的一些尝试[N].学知报，2011.
[2] 梅筱莉.如何提高语文课堂教学质量[J].广东教育：教研版，2008（5）：100-101.
[关键词]语文教学；学生；主体地位
在语文教学中要发挥学生的主体作用，就需要老师和学生重新认识什么是语文。在全球化的今天，科学与人文融合的呼声越来越高。语文这门学科，由于其承载的内容所具有的“百科性”在古代曾经是无所不包，在今天它在促进各个学科之间的横向联系，相互融合方面起着极为关键的作用。因而，语文的综合性就更突出，更需要学生学习的自主性、独立性、创造性。笔者结合近几年教学实践，着重从以下方面实践和探索小学语文教学中发挥学生主体作用的策略。
一、强调学生的主体作用，优化教师的主导作用
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导。学生是学习的主人，任何一个人都不能把自己的思想强加给学生，教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
二、教师灵活运用教法，激发学生学习欲望
心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此在语文阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以便更好地为学生服务，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜 ，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。
三、营造和乐融融的教学氛围，发挥学生课堂主人的作用
好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。新课程实验至今，从表面看我们许多课堂气氛确实活跃了，有些教师在课堂上设计出许多问题，表面上看有问有答，你来我往，课堂气氛非常活跃，学生参与教学并投入到课堂教学活动中，体现了学生的主体性，其实学生只有回答问题的义务，是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习，学生只是完全在教师导引下，围着我们转的陀螺而已，教学过程的主角还是教师，学生充其量是“配角”，就是参与课堂教育也总是那么几个所谓的“尖子”，其它学生则处于被动地接受状态，因此，看似热闹的课，其实与学生何干？就学生思维而言，整个课堂是“一潭死水”。课堂上学生阅读文本时间没有，独立思考很少，分析、品味的过程缺乏，致使学生思维不活跃，不敢主动发问，也就不可能有发现，事实上学生的积极性、主动性没能得到调动，也就不可能体现学生的主体性。和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
四、培养学生质疑精神，让学生养成自主学习的习惯
培养学生自主能力，即主动读书和独立思考的能力。能主动读书，掌握读书的方法，养成读书而敢于质疑，有疑而乐于与人讨论的良好的读书习惯是非常必要的。所谓独立思考指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、教师的释疑，能不断地于无疑处生疑。遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得问题的解决。为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时教师应留给学生大量的时间阅读、品味、思考、想像，养成学生良好的学习习惯，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由遨翔。其次，教师应创设适当的问题情境。爱因斯坦说过“提出问题有时比解决问题更重要”。因此在教学中，教师应注意为学生创设质疑的氛围，引导学生学会质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，教师要激出学生的自信心，激励学生提出问题，让学生有问题意识，带着问题走进课堂，带着问题离开课堂，这是培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。教师要给学生创造条件，使学生潜心读书、用心思考、有所知、有所悟，只有这样才能发展学生的创造思维，养成良好的创新意志品质。
五、实行多向互动，发展学生的创造思维
主体性教学是一种多向互动的教学。即教师的行为与学生的行为是交互的，主体性课堂教学中的师生互动既包括教师与学生个体之间的互动，也包括教师与学生群体之间的互动；同样，学生之间的互动既包括学生个体之间的互动，又包括学生个体和学生群体之间的互动，还包括学生群体之间的互动。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，寻求解决问题的方法和结论。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们不断发现，这样既掌握了知识，学会创新，也学会做人。同时，发挥了学生的主观能动性，也突出了学生的主体性，发展了学生的个性。
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，才能让学生真正成为课堂的主人，让课堂重新焕发生命的色彩。
参考文献：
【关键词】小学语文表达
一、提升学生表达能力的重要性
1.展现个人素质，影响个人形象。无论在哪个朝代，人与人之问的沟通都是通过表达来进行的，而表达的方式不外乎是口语表达方式或书面表达方式。随着社会的不断进步，各种知识能力的不断增强，表达能力在人们的日常生活交流过程中扮演着越来越重要的角色。我们甚至可以说，顺畅和恰当的表达在很大程度上能够体现一个人的综合素质，并且能够影响到一个人的个人形象。所以，在语文教学过程中不断提高学生的表达能力是有其现实必然性的。
2.促进与人交流，实现良好关系圈的形成。并不是说所有人的表达能力一开始就是很好的，它也是由先天和后天的影响来决定的。而小学语文教学过程中对学生进行的表达能力训练则是学生表达能力提升的关键。良好表达能力的养成对于促进学生之问的沟通交流以及促使学生之问建立良好的关系圈具有重要的意义。故而，在小学语文教学过程中，老师必须要重视培养学生的表达能力，不断改革教学方法，让学生有机会并且能够主动地去进行思想交流、表达见解，最终实现表达能力的提升。
二、学生语言表达能力的现状和原因分析
1.教材语言方面――表达情境设置不足。首先，课堂教学中许多教师的目标是完成规定的任务，通过各种测验和考试，而不重视设置口语交际情境。许多语言训练的内容都被压缩掉了，课文中出现的很多词语学生根本不会用。
2.教学方法方面――忽视逻辑思维训练。《语文课程标准》指出，语文课程的教学必须与学生身心发展相适合。但许多老师并不了解学生身心发展状况，教学过程很随意、盲目，语言训练不能做到根据学生年龄的变化而变化，而且许多教师在课堂上不能有效训练学生的逻辑思维，分析不足，感悟过头。从前分析课文时，几乎篇篇划分层次、归纳大意，理清文章思路。但现在教师不再过多分析课文、划分层次，因为这么做会让人觉得老师不让学生自主学习，也会浪费很多时间。
三、培养小学生语言表达能力的策略分析
1.为学生营造一个良好的发言氛围。在小学语文课堂中，经常出现的一种现象就是学生不积极发言，不敢表达。造成这种现象的原因是很多的，其中最主要的原因是来自于教师，教师在课堂上过于严肃直接导致了课堂气氛的紧张，学生们在这样的课堂环境卜，自然就不敢表达自己的想法，就没办法提高自身的语言表达能力。因此，教师在教学的过程当中首先要摆正自己的教学态度，给学生营造一个相对轻松的课堂环境，让学生在课堂上能够用于表达自己的观点。其次，教师要对自己的角色做适当的调整，不能总是摆着一副高高在上的姿态，应该尽量和学生建立民主平等的关系，只有让学生感觉到教师的亲和力，学生们才敢大胆地表达自己的想法，从而提高他们的语言表达能力。最后，教师在和学生交谈的时候，应该尽量保持一个比较亲切的语气，注意培养对话的幽默感，经常变换角度为学生着想，这样既可以培养师生之问良好的关系，又可以在交流的同时纠正他们在语言表达上存在的一些问题，具有非常显著的效果。
2.帮助学生建立表达的欲望。想要提高学生的语言表达能力，教师要注意激发他们语言表达的欲望，通过提高表达的欲望，能够改变学生在学习过程的被动地位，变成主动学习，这样他们在语言上的思维就会活跃起来，也就能提高表达能力。在这方面，首先，教师要根据相应的教学内容设计一些有趣的问题，通过这些问题的提问，让学生产生想要解答这些问题的欲望。其次，教师在教学的过程当中可以让学生自由地设置疑问，通过这样的方式来增强学生语言表达的欲望。再次，在语文教学当中，教师可以针对不同的教学目的设置不同的语言训练，训练可以运用一些多种多样的活动形式，通过这些不同形式的活动来激发学生想要表现的欲望，活动的形式可以采用一些演讲、辩论等形式，既可以提高学生们的语言表达能力，又可以给同学们充分施展才华的机会。最后，教师可以根据教学的内容创设一些教学的情境，通过情境的创设来引导学生进行个性化的想象，对教材当中没有说到的内容进行适当的补充，这样既可以提高学生的语言表达能力，也可以加深他们对课文的理解。
四、在课外实践和日常生活中培养学生表达能力
1.走进生活场景。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”教师在教学中注重了学生口语表达的重要性，也教给了学生口语表达的一些技巧，甚至还创设了一系列的口语表达情境，但这些都不能代替学生与真实生活对接的需要。教学的最终目的不是让学生简单说几句话而已，而是要成为学生的一种能力；更不是让学生在熟悉或虚拟的环境下交流，而是要让学生学会在陌生与真实的生活中交流。因而我们提倡学生要回归自然，融入社会，走进真实的生活场景中去锻炼。
2.积累生活语言。在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、歇后语、俏皮话、小典故等。它们往往以言简意赅、形象生动的表达方式，向人们揭示真理、传授经验，使人们获得智慧，得到启迪。而身处在城镇的学生这方面的条件比较便利，更容易接触到这些来自民间的语言，这些语言不失为很好的口语表达素材。所以，我要求学生在日常生活中搜集积累这类语言，来增加知识储备。正因为这种有意识的要求，学生们在日常交往中积累并运用这些语言，使他们之间的交流也变得生动、幽默、有趣。
总之，对学生表达能力的培养，是我们当前小学语文教学中的一项重要内容，也是教学的重点。所以在教学的过程中，老师要重视对学生的表达能力的培养，并努力通过各种有效途径以实现学生表达能力的提升。
参考文献
关键词：学校教育 学生 角色学习
一、“角色学习”的含义及过程
在社会学定义中，社会角色是由个人一定的文化价值体系所决定的，是与人们的社会地位和身份相一致的一整套权利义务的规范和行为模式，是社会对特定社会关系上的某一种社会位置的价值与意义的期望，是个人进行社会活动的依据和基础。在社会交往与活动中，人们往往扮演着众多不同的角色，而一个人的成功与否，很大程度上就取决于个人能不能演绎好自己的角色，不同的角色对应不同的责任，而要想正确有效的演绎好自己在不同环境中的不同角色，就必须要进行必要的角色的学习。“角色的学习”是指个体在特定的社会和互动中掌握某种角色的行为规范、权利与义务、态度与情感、知识与技能的过程。
人的角色意识的形成是伴随人的个人成长和知识技能的发展而进行的，人的社会化需要经历一个从被迫进入到自觉融入的过程。
1、由模仿到认知的过程。婴儿最初的成长过程就是一个模仿的过程，而角色的学习，最初也是一个模仿的过程。小孩子会模仿医院拿着听诊器给小伙伴看病，会模仿自己的父母做爸爸妈妈玩“过家家”，这些角色行为的学习都是靠模仿而来。随着个体的成长，对某种角色的单纯的模仿开始演变为对于自己担任的某种社会角色有了一定的认识。孩子进入学校之后，经过老师的教育和指导开始逐渐意识到自己所担任的某种角色应该具有怎样的行为规范，从而完成从模仿到认知的过程。
2、由自发到自觉的过程。人的某些角色是生来就有的角色，例如性别角色，在人的成长过程中逐渐形成男、女性别观念，这完全是自发的一种学习行为。而在人的社会化过程中，会出现很多新的社会角色，这类角色的学习是要在社会的影响和教育下，通过自觉的学习而获得的。诸如人要想成为一个飞行员，就会自觉的通过自己的努力进入最好的航空大学，然后在学校中有意识有计划的学习一个飞行员要应该掌握的所有的技能，这个角色的学习过程就是一个靠自己意愿推动的自觉的过程。
3、由整体到部分的过程。个体对角色的认知，是一个从整体了解逐渐深入细节学习的过程。诸如个人想成为一个建筑设计师，就要首先对建筑的外观设计有一个基本的了解，然后再逐步深入美术作图的细节展示，随着学习的不断深入，个体将学习角色所承担的各部分责任和义务、知识和技能，并最终将这些学习内容综合在一起，才能完成整个角色的学习任务。
二、学校教育中角色学习的问题
1、角色学习的目标简单
学校教育往往以名人作为明确的角色指向，以杰出的精英作为榜样群，普遍引导学生成为科学家、文学家等。此外，学校有严格的“好学生”标准作为一种学生应该学习的角色设定。这些标准共同的地方在于角色目标对智力标准的过分强调以及对成名成家的过分宣扬，这种统一的学习目标设定忽视了角色塑造的丰富性，对学生的身心发展带来了种种弊病。
2、强调行为学习，忽视品质培养
学校对学生的角色品质和行为的培养，往往是通过开展榜样教育进行的。这样的方式在某种程度上可以教给学生某种角色的行为，但是这样的学习只能停留在模仿阶段。它教会孩子学会做某种事，却没有教会孩子应该做具有怎样品质的人。它引导孩子进入一个思想误区，认为只要做了榜样做的事，就能成为和榜样一样优秀的人，从而忽略了对孩子道德品质的养成教育。这样一来，榜样学习实际上并不能取得很好的教育效果。
3、抑制个性发展，缺乏创新
个体社会化的过程不仅是角色学习过程，也是个性创造过程。虽然每一个角色都有一定的社会期望，但是不同的个人对同一个角色的期望不同，因此，角色通常都没有固定不变的行为模式。但是在学校教育中，教育者往往将每一个角色赋予固定的行为方式，要求学生遵照他们的要求学习提高，这就在很大程度上抑制了学生的个人能动性，使学生逐渐变得墨守成规，缺乏创新性。
三、学校教育改善学生角色学习的途径
1、重视榜样精神教育
在对学生进行角色教育的过程中，学校更多应该重视的是角色精神品质的教育。进行榜样学习教育是学校中惯常使用的角色学习的方式，但是学校教育者必须明白，榜样只是树立了一个行为目标，重要的是要强调榜样品质对学生的思想影响，而不是说只是做到了某种行为。
2、丰富学生评价标准
学校应该丰富对学生的多种评价标准，学校对学生的评价要从单一的对学习成绩的重视转向多向度的对学生学习成绩、道德素养、身体素质和社会规范等多方面的考核，要落实到各个教学过程中。教师的评价、期望以及奖惩制度都要有所改进，好学生不仅仅是学习成绩好，同时也应该是心理健康、乐观向上、全方面发展，并具有积极的人生观和价值观的个体。
3、重视家庭教育
在对孩子的成长教育中，家庭教育占据了非常重要的分量。学校对角色学习的教育失误就要从家庭教育进行弥补。受学校教育的影响，无论是社会还是家庭，人们普遍以学习成绩的优劣和学历的高低评价一个学生的好坏，这就导致学生对单一“好学生”角色的盲目追求而忽略了道德规范的养成。在这样的情况下，家庭教育就应该弥补学校教育的缺失，重视对学生进行全面的素质规范教育，以期培养出全面发展的合格公民。
四、小结
每个人在社会中都必须承担一定的角色，每个人在社会中所承担的角色又不止一种，如果演绎好不同的角色，这需要一个漫长的学习过程。而在这个学习过程中，作为个人发展的重要培养场所，学校教育有责任为个体提供多样的有效的角色学习的教育。当前学校教育中的角色学习存在着目标单一化、手段强制僵化等误区，导致个人社会化的失误。重视精神教育、多维评价，有助于改进学校的社会化功能，帮助学生更好的实现角色适应。
作者简介：
李玉莹，女，籍贯河南省，目前就读于中央民族大学、管理学院、教育经济与管理专业研究生，联系方式：18612213126
参考文献
[1]秦启文，.角色学导论[M].北京：中国社会科学出版社，2011
作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。笔者在作文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。
一、激发学生对生活的热爱
生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是，教学生学会去"爱"。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下这样的精彩段落：
"摘高处的葡萄时，我踮起脚尖伸直胳膊左手轻轻地捏住葡萄的茎，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一个葡萄珠，剥去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。"
"一片绿油油的花生地，花生的叶子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一个个都藏到了地底下。我双手握住花生的茎叶，身子微微向后倾斜，稍稍用力一拔，一个个带着泥土芳香、嫩黄色的花生便欢快地蹦了出来。像一群淘气、顽皮的孩子，顾不上身上沾着的点点泥土，争先恐后地跑到我的眼前，向我述说着地下迷宫中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美丽的外表，就是它的四肢可以转动。它有许多种不同式样的服装，我可以任意搭配。它那头美丽的长发可以随意编出不同的小辫。珍妮娃娃不仅培养了我的审美能力，还使我变得更加有爱心了。"
"我坐在船头，凉爽的海风迎面吹来，感到全身非常舒服。望着浩翰的大海和广阔无际的天空，它们在远处好像连在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滚的浪花像是在欢迎我们的到来。这就是我向往已久的大海，真美啊！"
……
可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。
二、调动学生观察思考的积极性
波利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，孩子们的表现非常棒！请看：
"去年暑假,爸爸从树上捉来了两只蝉,放在家里的沙窗上,炎热的夏季使得纱窗上的蝉"知-了,知-了"地叫个不停。
这叫声吸引了我,于是我伸手拿过蝉,发现它们的嘴象根针,又细又长。咦?别的动物和鸟类都是张开嘴巴鸣叫的可是它这针一样的嘴好像根本就张不开,可还叫得那么响亮,这是为什么呢?噢!这针一样的嘴大概是它们的"竖笛"吧,声音一定是它们吹出来的。我拿来剪刀,把这"竖笛"齐根剪下,心想:这回你们该安静下来了。可是过了一会儿蝉又大声叫了起来。顿时一个大大的问号浮现在我的脑海中,蝉到底是靠什么发出叫声来的呢?于是我带着十分的好奇心去探索其中的奥秘。咦?怎么好象只有一只蝉在叫,另一只蝉好像总在睡大觉，从未叫过一声。我侧耳倾听,果真只有一只蝉在叫,这是为什么呢?到底它是从哪发出的声音呢?一连串的问号出现在我的脑海里。我又去仔细观察它们,它们的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,发现会叫的那只蝉腹部有两个小圆片,另一只不叫的蝉没有小圆片。而且蝉叫的时候那两个小圆片还不停地颤动,这两个小圆片启发了我,莫非它是用腹部的两个小圆片来发声的?为了证明我的猜想,我请教了不会说话的老师--书。原来蝉肚皮上的两个小圆片叫音盖,音盖内侧有一层透明的薄膜,这层膜叫瓣膜,其时是瓣膜发出的声音,人们用扩音器来扩大自己的声音,音盖就相当于蝉的扩音器一样来回收缩扩大声音,就会发出"知-了,知-了"的叫声,会叫的是雄蝉,雌蝉的肚皮上没有音盖和瓣膜,所以雌蝉不会叫。
哈哈,我终于发现了蝉鸣叫的秘密。"
"
一天放学路上，我看见几只蚂蚁正围在一个死去的蝉的四周，我很好奇，便蹲下身仔细观察。
只见一只蚂蚁在指挥其他蚁搬蝉的尸体，我想那么小的几只小蚂蚁能把这么一个庞然大物搬走吗？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本书中介绍蚂蚁是个大力士。虽然，它的身长只有几毫米左右，但是却能举起比自己身体重50倍的重物，更令人惊奇的是：这位大力士竟然没有骨头，只有一层坚硬的外壳保护层。但是，它有强劲的大鳄，可用来切割和粉碎树木、木块、泥土、种子，乃至动物的肌肉和骨骼┄
┄用来举起比自己身体重50倍重物的"手"也正是它们的大颚。想到这儿，我便一直蹲在那里，看看它们是不是能举起那个庞然大物。过了一会儿，蚂蚁们终于开始行动了。只见那个蚂蚁头仍然在指挥着其他几只蚂蚁，忽然，那个蚂蚁头仿佛向其他蚂蚁喊："1、2、3……"其他的蚂蚁就用它们那强劲有力的大颚咬住蝉的四周把它举了起来。它们刚走几步，忽然刮来一阵风，把蝉的尸体吹到了地上，但是它们不气馁，又继续地搬了起来。这时看到一个蚂蚁爬回洞里，不一会儿，那只蚂蚁又带着另外几只蚂蚁帮助一起搬蝉的尸体。最后，它们终于把蝉的尸体拖回到洞穴边。："哦，蚂蚁的力气真大！"我高兴地喊了起来。……
"
三、 引导学生写真话，表达真情实感
"文章合为时而作"，"文以载道"，是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立"为用而学"的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的："有所为而作"。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决"为什么写"的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。
四、鼓励学生写想象中的事物
作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，笔者一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。
"我们走进兰花凤梨及食虫植物室，一株茂盛的红宝石蝴蝶兰映入了我的眼帘。一朵朵红宝石一般的花朵嵌在绿色的枝叶上，它们好像在冲我们招手，向我们表示欢迎。一棵棵猪笼草也不甘示弱，它摇动着巨大的花朵，似乎在自我介绍："我叫猪笼草，是食虫类植物，我会散发出一股诱人的香气来吸引虫子，虫子只要爬进我的大桶里，我的桶就会合上盖子，然后流出一种液体可以把虫子溶化、吸收。你可千万别小看我哟！我是你们人类消灭害虫的好帮手呢。"
还有"十一世纪的城市"、"二十年后的我"、"奥运会在北京召开"……
让静止的画面活起来，让将来的景象浮现于我们的眼前。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。
总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。
一、闲暇教育的涵义
（一）“闲暇”的涵义
柏拉图给“闲暇”下了四个层次的定义，分别是“空闲”“从活动中获得自由”“自我控制的自由状态”“休闲的状态。”我们可以看出，闲暇更多强调“自由。”闲暇，在《辞海》里是安宁无事；空闲；悠闲自得貌。我们可以看到闲暇的根本之义是“自由”，闲暇就是生活的自由，灵魂与精神的自由而不是无所事事。
（二）闲暇教育的涵义
各类研究文献中对“闲暇教育”的概念界定出现过很多。闲暇教育就是指教会人们具有利用闲暇时间充实本人生活，发展个人兴趣的本领，以及如何“有价值地”“民智地”利用闲暇时间发展个性的教育。闲暇教育前提是闲暇时间；其着眼点是提升人的精神需求和提高闲暇生活的质量；它的特殊意义集中在通过闲暇教育提高人的闲暇认知能力和支配能力，以增进人们对生活的幸福的体验，理解与享受生命，培养占有自由时间的主体。闲暇教育的初级目标就是获得闲暇的意识，培养闲暇的情感，利用闲暇的技能与技巧养成良好健康的闲暇行为习惯。闲暇教育的终极目标则是培养心智健全，人格完整，热爱学习，热爱生活与生命的自由的人。
（三）闲暇教育思想的国内外发展溯源
在国外，闲暇教育最早可追溯到古希腊。亚里士多德提到“我们一切行动的第一原则是为了求得闲暇。工作与闲暇都是需要的，但是闲暇优于工作，并且它就是工作的目的。”斯宾塞在《教育论》写道“教育应该为人们的未来生活做准备，认为在未来，随着闲暇时间的不断增多，闲暇教育将占有很重要的地位。”之后闲暇教育受到社会各界的关注的焦点。国内闲暇教育这四个字虽未明确提出，但在各类古文献中闲暇教育依然能够窥见一斑。《学记》就有记载“故君子之于学也，藏焉修焉、息焉游焉”、“时教必有正业，退息必有居学”，早在春秋战国时期我们的先贤们已经对学习与闲暇娱乐的关系做出分析。
二、我国中小学生闲暇教育现状
由于我国长期以来的基本国情与悠久的传统历史文化的作用下，勤劳是中华民族的传统美德观念深入人心，人们普遍忽视“闲暇教育”。
（一）闲暇教育时间被剥夺
“学而优则仕”与“应试教育”传统教育观念下，我国中小学生一直尊崇着“囊萤映雪”“头悬梁锥刺股”的勤奋刻苦书生精神，学生可以自主支配的闲暇时间很少，大部分时间都投入到学习上面。某些学校即使有闲暇教育，例如兴趣小组活动，户外野营，音乐艺术等课程，但是在实施过程中重智育轻德育，作业过量，考试频繁，学习要求高，时间长，使得闲暇教育的实施艰难。
（二）闲暇教育空间受限
中国的中小学教育课程中设有艺术，体育，音乐，手工制作等人文科目和各类兴趣小组活动等，具有一定的闲暇教育性质，但是闲暇功能未获得充分呈现。闲暇教育更多的在学校教室里实施，却很少与校外即社会建立紧密的联系。随着终身教育观念的深入人心，时时有教育，处处有教育是未来教育的发展方向。闲暇教育应该被视为正规教育的补充。若是教育只能束缚于教室中，就偏离了教育的终极目标。
（三）闲暇内容单一低俗
双休日与节假日期间，大部分中小学生发展为“人机模式，”泡网吧，看录像，玩游戏，睡懒觉。这些闲暇的内容毫无营养，缺乏积极向上健康的态势。这应该也是导致近些年越来越多的学生产生“厌学情绪”，“生活没意思”，“我对学习不感兴趣”这类现象的原因之一。
三、闲暇教育的必要性
闲暇时间是珍惜宝贵的，闲暇时间的利用也是重要的。本研究将从心理学方面，社会家庭学校等层面来谈闲暇教育的必要性。
（一）心理学理论：马斯洛需要层次理论
马斯洛需要层次理论中提出人有7种基本需求，分别是生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，求知的需要，美的需要与自我实现的需要，前四种统称为缺失需要，后三种称为成长需要，只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足，闲暇则属于自我实现需求范畴。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中“教育是人与精神相契合，文化得以传播的活动。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积。”教育最终目标是实现人的自我价值，年老时心灵感到幸福与灵魂的自足，这就是人生的真正意义，其与闲暇追求的价值异曲同工。“不会休闲的人就是一个不会生活的人”，可见闲暇与闲暇教育的必要性。闲暇时间里的生活质量反映的其实就是我们生命的质量，精神的质量。杜威在《民主主义与教育》中提到“如果教育并不提供健康的休闲活动的能力，那么被抑制的本能就要寻找各种不正当的出路，有时是公开的，有时局限于沉迷于想象。教育没有比适当提供休闲活动的的享受更加严肃的责任；这不仅是为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了对心灵习惯的永久的影响”。
（二）社会政治意义
科学经济的发展使我们得物质生活质量获得提升，闲暇时间不断增加。闲暇的不当利用对社会产生副作用，尤其是闲暇道德的缺乏。闲暇强调自由支配时间权利，但自由是相对的自由，不可随心，否则会威胁社会安定与和谐。因此，?e暇教育是不可缺的，它是整个社会闲暇行为的得以纠正并朝着健康方向发展的重要手段。闲暇教育有助于国家稳定，经济发展，文化的繁荣。其最终追求的是“和谐的生活”，是工作与闲暇的和谐，是物质财富与精神财富的和谐，甚至是人与自然的和谐。
（三）个体发展意义
苏联教育家苏霍姆林斯基说过“闲暇教育是智力生活的策源地，能使青少年迈上科学思维的道路，是个性发展的重要条件。”
闲暇教育对于我们的创新精神与实践能力的培养是有帮助的。尤其是在当今社会急需具有创新精神与能力的新青年。古今许多发明创作是在闲暇之中产生的，科学家牛顿在工作之余，树下休息而被苹果砸到，从而萌发了“万有引力”的理论。关于人的全面发展，苏霍姆林斯基谈到“只有当孩子每天按照自己的意愿随意使用5至7小时的时间，才有可能培养出聪明的全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋才能，只不过是一句空话而已。”中小学课堂长期以来注重功利性的知识学习，在综合能力上是明显缺乏的，在踏入社会后这个弊端就会显露无遗。中小学生应该在必要学习之余，从事其自己感兴趣的爱好的各类活动，从中获得未来生活所需的各类能力，提高生活质量，闲暇教育是可有效促进其身心全面发展的。
四、闲暇教育的实施策略
为帮助更好地实施闲暇教育，本研究将从知、情、意、行四个方面来探讨。
（一）闲暇认知的获得
闲暇认知指对闲暇的基本知识的认识，从而树立闲暇意识。一直倡导的素质教育很多时候并未发挥实质性的效果，中小学生们读书学习只是为了考上一个好的大学。更多的是忽视了一个根本问题，学习是为了什么，最终是为了生活。闲暇教育恰好是对我们传统教育缺陷的最完美弥补。闲暇的学科课程是必须的，其目的是向我们传授有益的闲暇价值观与闲暇生活的基本知识，无论是课外活动还是兴趣小组等活动都是值得倡导的。
（二）闲暇情感的培养
闲暇情感是对待闲暇的态度，指对闲暇持有的是喜欢或讨厌，亲近或疏远的情感表现。一个和谐的闲暇环境与氛围是很重要的。学校课堂教育虽然是闲暇教育的主体，但是学校与社会环境也不容忽视。校园环境或是社区环境可分为硬件设施与软件设施，其就是环境建设的两双翅膀。硬件包括环境的绿化，网络构建，学术，科技文化活动中心例如学校的图书馆，社区的博物馆，文化馆，科技馆，社区教育实践基地等，软件指师生关系，民主关系等。宽松的学习环境，和谐民主的师生关系，闲暇教育就是要通过这些良好闲暇氛围的作用，树立积极的闲暇态度，让人们摆脱“网络依赖”，激发学习的兴趣，热情与动机，体会到学习与生活的情趣，由“谋生”向“乐生”态度的转变。
（三）闲暇技能的训练
闲暇技能指有效利用闲暇的技巧与能力总称。未来工作与生活我们不仅需要专业知识，其他各领域的涉及也是重要的。闲暇活动课程的设立是必须的，目的是组织并培养学生在闲暇活动中获得闲暇的技能技巧，以个人生活情趣和爱好为核心的趣味型活动；以健康文明科学的娱乐休养为宗旨的休闲型活动；以丰富公益知识和增强公益能力为主体的公益型活动；以锻炼身体增强体质为目的的运动型活动；还有各类勤工俭学和志愿者活动等等。对于中小学生应从小开展闲暇教育，从而能在闲暇期间，获得生命意义与生活价值提高的知识与技能。在社会中，陶冶闲暇性情的各类活动还有户外消遣，社交活动例如旅游等。
（四）闲暇行为的养成
【关键词】 高中语文 课堂 有效性
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中语文课堂教学有效性分析
所谓“有效性”一是指目标有有效性，二是成果的实效性。因此，高中语文课堂教学有效性即是在高中语文课堂教学中教师根据教学文本要求，依据学生特点，运用正确的教学方式和方法实现教学目的，促使学生掌握文本所要求的知识体系，提高学生语言运用能力，并把该知识体系融入到自己的知识结构中来。
2 高中语文课堂教学失效性分析
由于种种原因，当前部分学校在课堂教学中效率低下，学生课堂学习效果并不明显，主要表现在：
2.1 教师教学方面
（1）课堂教学目标不明确
由于教材特点和学生综合素质的差异性，教师在设计课堂教学目标时，应该根据这些特点针对性的进行设计，而不是一成不变的根据教学大纲来进行设计。当前高中教师在课堂教学目标设计的不足主要表现在：教学目标模糊不清，教学目标针对性不强，教学目标不具有可评价性，教学目标不具有层次递进性等。
（2）课堂教学内容不合理
高中教师课堂教学内容设计上也存在不合理的因素，在设计课堂教学内容上，教师过于依赖教学大纲要求，没有分析学生的现有知识结构，设计教学内容时往往造成所传授的知识体系与学生现有知识体系脱节的现象。另一方面，教师课堂教学过程中，教师不注重教学内容的融入。
（3）学生主体性地位界定问题
高中教学实行课改后，学生的主体性地位得到大大加强，但在课堂教学中出现了另一个极端，就是过于放大学生的主体性地位，在课堂中，教师对学生听之任之，对学生的学习处处进行鼓励，而忽视了教师的组织者与指导者角色。
2.2 学生学习方面
（1）学生学习态度问题
由于语文学习的长期性和相对枯燥性，在学生课堂学习中，部分学生学习态度不认真，不注重知识的长期积累，而更愿意把时间花在能快速取得成果的其他科目上，在考试临近时，进行突击学习。
（2）学习方法问题
部分学习在语文学习过程中，没有建立长远的学习目标和计划，在知识的积累方面过于零散，不具有系统化，表现在课堂学习中就是注重课堂学习目标，忽视知识体系的融会贯通和课外知识学习的积累过程。
（3）基础知识差，无耐心
对于一些基础知识差的学生来说，语文学习是个枯燥而沉重的过程，他们基础知识薄弱，在课堂学知识的掌握上难度更大，长此以往，这部分学生不仅要弥补知识的不组，而且要不断掌握新学习的内容，逐渐失去了学习的热情，
3 高中语文课堂教学有效性的对策分析
3.1 优化教学目标
为优化高中语文课堂教学目标，必须从三个方面进行分析：
首先，明确新课程标准的总体教学目标，即在高中语文教学必须实现全面提高提高学生素质，注重培养学生创新意识实践能力和自主学习、合作、自主探究的能力。高中语文课堂教学必须以此目标实现学生个人发展。
其次，高中语文课堂教学必须根据教学大纲设计具有可行性的单元教学目标。高中语文教师必须根据教学大纲要求，把教学目标细化为阶段性目标，制定具有可实施性的课堂教学目标。
最后，高中语文课堂教学目标的设计必须根据教材特点和学生特点进行设计。由于各地区教材特点的差异性和学生个人特点的差异性，高中语文教师在设计教学目标时，必须切实分析这些特点，制定符合实际并能行之有效的教学目标。
除了以上教学目标的设计，高中语文教师在教学目标的实行过程中，还要注意教学目标的可评价性分析及教学目标的层次递进性设计等。
3.2 课堂教学的优化
关于课堂教学的优化，已经有很多方法的探讨，下面主要探讨两个方面。
（1）创设情景教学，激发学生学习热情
在高中语文课堂教学中，要活化课堂教学，创设民主、开放自由的课堂氛围，创设一些积极互动的情景教学环境，充分利用一些课堂教学资源，如相关背景资料的查询运用，多媒体教学手段的运用等，以此来带动学生的参与热情，充分调动学生的学习兴趣，通过师生互动，学生间的互动等方式提高课堂教学的活跃程度，让学生在轻松的学生环境中增强学习的积极性。
（2）针对性的制定教学内容和方法
高中教师要细致分析每个学生的学习掌握状况，分析阶段性的教学成果，根据这些分析结果制定下阶段的教学内容；同时，在教学方法上也不能单一化，不仅仅要丰富教学方式，使学生没有枯燥感，同时，根据学生特点，在教学方法上也应该进行针对性的改进。
3.3 学生学习过程的优化
高中教学的总体目标无非是提高学生对知识的掌握程度，实现学生全面发展，实现这一目标必须从优化学习过程。
（1）自主学习与适当点拨相结合
新课程改革实现了传统过的以教师“教”为主到以学生“学”为主的重大转变。前面已经分析到，在学生课堂学习过程中，不能对学生听之任之，为提高学生的学习成果，必须做到教师“教”与学生“学”的有效结合，一方面，要提高学生在学习中的主体地位，加强学生的自主学习，另一方面，教师要发挥自己组织者与指导者的角色，在学生学习迷茫时要进行是适当点拨，只有这样，才能使学生对知识的掌握不断升华。
（2）学生知识的延伸
语言是一门工具性学科，当知识积累到一定程度时就成了一种文化底蕴和文化内涵，在学生学习中，当知识积累到一定程度时，就需要更进一层。教师在个人知识，文化修养风综合素质方面都要远远高于学生，当学生达到一定知识积累时，就要加强学生知识的延伸，加强对其文化内涵的导入。
参考文献
关键词： 语文学习兴趣 中职卫校护生 提高策略
根据目前我国卫生事业发展的情况，越来越多的中职卫校护生毕业后要进入社区为普通民众提供医疗护理服务，要面对的是数量众多、形形的人群，这就要求护生既要有高超的专业医学技能，又要有高尚的道德修养和人文素质。语文课是提高中职护生基本人文素质的一门重要的基础课程，内容丰富，且应用广泛，接近社会生活。但是，中职卫校护生的语文教学现状与教学效果却不甚理想，相当多学生不喜欢语文课，语文成了他们眼中的一门难学和“没用”的课程。针对这种状况，解决问题的关键是要提高护生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语），学生有“趣”才能愿学，有“趣”才能“乐学”。要改变中职卫校语文教学“学生不愿学、老师不乐教”的现状，也应以激发和培养语文学习兴趣为切入口，大胆探索和改革教学方法，让学生产生学习兴趣，变被动压制式学习为主动探究式学习，从而增强语文教学效果，实现能力培养目标。
那么应该如何提高中职卫校护生语文学习的兴趣呢？笔者结合多年教学实践，体会到要提高中职卫校护生的语文学习兴趣，必须采取具有针对性的策略。
一、引导“识趣”，使学生端正态度
中职卫校护生在语文学习上存在两大问题。首先是“先天不足”。他们语文基础较差，阅读视野窄，语言积累薄弱，习惯于被动接受，加之以往在学业上的困难，容易导致学习心理障碍，失去学习的兴趣与热情；其次是“重此薄彼”。认为上职校只要全力学好专业课就行，把文化课放在从属地位，单纯求“职”，轻“文”重“专”。这种认识上的偏差，导致护生行动上的盲目性，对语文学习采取“鸵鸟政策”，以冷漠对待。
面对这种情况，首先要有针对性地对护生进行学习兴趣的引导。在新生一入学就要加强教育，使学生认识到语文学科的重要性，语文学科是一门综合学科，不仅是工具科、知识科，更是能力科、文艺欣赏科。其次，说明语文学科与学生所学专业的关系，特别是医学专业的学生，如果以后所写的病历文理不通，错别字满篇，病人会怎么看？何况卫生宣传也是医务工作者的职责，也要用到一定的语文知识，从而说明语文是从事学习和工作的基础工具，要求学生从思想上重视语文课。每年新学期开学，中职卫校护理专业的新生中，90%都是女生，她们大部分来自农村，对将来要从事护士职业认识还比较模糊。为了激发新生对中职语文的学习兴趣，给今后的学习奠定良好的基础。笔者在给每一届新生上第一堂课时，都会强调一个合格的护士应具备的素质的“良好的文化素养”和“优雅的风度”与语文学习的关系，还从实用出发，举例说明听、说、读、写四种能力在护理实践中的运用，如在“说”的能力上，明确护理这项服务工作在与人沟通、交流上的重要性，介绍询问、指点嘱咐、问候劝慰是护理工作最常用和最需要的口语表达内容，使学生认识到语文能力与优质服务的关系，增强学生的职业意识，端正学习态度，激发她们学习语文的兴趣与自觉性，收到较好的效果。
二、体味“情趣”，使学生亲师爱学
“亲其师，信其道”。语文教学的过程不仅是知识的传授和技能的训练，更是情感交流和碰撞的过程。学生对教师的情感能极大地影响学生的学习兴趣，同样教师对学生的尊重与爱护，也能加深他们对课程的热爱，激发其学习兴趣。教师用充满感染力的语言，发自内心的情感流露，用手势、眼神、微笑和学生进行交流，学生才能积极热情参与。这样，课堂才会生动活泼，老师才会被学生欣赏，学生因喜欢老师并受其感动继而移情于老师的语文课，获得好的教学效果。著名作家魏巍在他的《我的老师》一文中说，他之所以喜欢语文并后来有所成就，是因为小时候遇到了一位对人和蔼、教法得当的语文老师，充分说明了老师对学生的感染力。中职语文教师要“爱”字当头，建立良好的师生关系，平时注重在学习上、生活上关心学生、爱护学生、尊重学生，师生和睦相处，建立良师益友的融洽关系，真正使学生觉得就像自己的父母、亲人一样。于是学生信任老师，愿意接近老师，倾听老师的教诲，在师生的良性情感互动中，体味“情趣”，这必将使学生产生深厚的学习兴趣。
三、发掘“职趣”，使学生提高能力
目前，中职学校语文课堂教学都是教师唱“独角戏”，缺少学生的积极主动参与，气氛沉闷。通常是教师诵读或学生听朗读录音，有的纯粹课文分析；有时教师想提高学生参与学习的热情，让学生回答问题，但学生回答得很“费劲”，耗时很多。这种状况的形成，教师和学生都有责任。就以笔者所在卫校为例，大部分语文教师却对护理专业课缺乏了解，使语文教学成了一个与外界无信息交流的封闭系统。教师在教学过程中不能体现语文课与护理专业课的关联性，也难以在教学过程中做到与专业课的整合，学生感受不到语文学习带给专业学习的好处。教师为语文而教语文，学生为学语文而学语文，教和学都表现出极大的盲目性。这就要求护生的语文教学要与护理专业相结合，用语文学习渗透专业，使语文教学与专业学习有效“联姻”，让学生在语文课堂上体会到“职趣”，并能提高职业能力。
在护理专业语文教学中，一方面强化语文基础知识的学习，以适应长期广泛就业、进行技术革新和继续进修的需要。另一方面，立足实践与应用，注重能力训练与迁移，以培养学生的分析能力和应用能力为主，使基础能力培养与职业能力培养有机统一。如应用文写作应分为两个板块来进行教学，一是通用应用文，一是专业应用文。通用应用文中一般常用简单应用文可穿插于各综合练习之中。专业应用文则可根据各专业的要求重点进行培养和训练，使学生熟悉本专业应用文的知识，并掌握本专业应用文的写法，如护理观察记录的写作；护理记录的作用；护理记录的语言特征；护理记录表达方式的选用；护理记录中的常见错误；护理论文的写作（病例报告、调查报告、护士查房、综述、述评、文摘），能驾轻就熟地进行运用。护理应文写作、医学论文的写作不同于作家的写作，有特殊的目的和要求，还具有法律效应，因此，此部分内容的教学必须由护理专业教师承担。在护理专业增设护理写作课，对护生进行医学语体写作知识教育，将医用写作的基础知识融于语文教学中，既体现护理专业的特色，又为护生将来走上工作岗位奠定坚实的基础。但这需要两方面条件的支持：一是编纂成熟的护理写作教材，二是具备比较熟悉护理专业内容和专业要求的语文教师。这样，语文教学才能贴近护理专业特点，满足护生职业岗位的未来需要。护理工作过程离不开与人的沟通与交流，如向医生汇报病情，对患者进行健康教育，与后勤部门协调等，因此护士的沟通能力也很重要。在语文课程改革中其听说能力的培养是重中之重。为此语文教师除了需要经常与专业教师沟通交流之外，还应多接触和了解护理专业的相关知识，了解临床一线护理工作中经常出现的一些情境，训练学生在护理工作情境中的表达能力与应变能力。比如通过不定期地组织卫生宣讲比赛，要求学生讲一则卫生保健知识或卫生常识，如《怎样预防感冒》、《如何正确洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在语文教学中渗透专业知识，培养职业能力，充分发挥语文学科的工具，把语文学习和学生关心的就业问题结合起来，提高学生学习语文的兴趣。
四、感受“乐趣”，使学生快乐学习
我国古代著名的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）只有让学生感受到学习的乐趣，才会促进学习的欲望，提高学习兴趣。语文学习不应该是一门苦差事，而应是一个享受语言文学乐趣的过程。所以中职卫校的语文教学，应该让学生感受到学习“乐趣”，使学生快乐学习。
要让学生感受学习“乐趣”并不容易，首先要改变、更新教学观念。一堂课从头到尾由老师讲下来，那么学生会对这样的语文课感兴趣吗？学生不感兴趣，则课堂气氛沉闷不活跃，那么这堂课是注定失败的。所以教师的教学观念应更新，教师应建立正确的新的教师观——教师是主导而非主宰，同时也应建立新的学生观——学生是主体而非装知识的容器；其次是教学方法不断求新。语文课吸引学生的原因一半来自教材，一半来自教学方法。教师不能都按照一个模式进行教学，模式化教学只会影响学生的学习积极性。语文教材范围广，不同的载体、不同的内容有不同的讲课方法。如果都是相同的，那学生就觉得乏味。教师可适当讲一些新颖的有一定难度的有利于教材理解的教学内容，还可以讲一点与教材内容有关的课外知识，如成语故事、词语趣谈等，还可以讲一点与学习方法有关的心理学知识，如科学用脑、记忆方法等。用这些丰富有趣的内容吸引学生，活跃课堂气氛，提高学生的语文学习兴趣；再次是不吝啬表扬，给予学生享受成功的心理乐趣。成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进不断学习的欲望。每个学生都愿意学有进步和获得成功，教师在语文教学过程中，要多为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中提高学习的兴趣。另外，在课堂上不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。有时，我们对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给学生如加分等特殊的奖励；最后可以适当地改变语文教学的考核方式，改变目前单一的考试方式，探索用其他合理的方法考核学生。比如可以根据语文第二课堂的活动的情况给成绩优秀的学生加分，这样既能调动学生学习语文的积极性和主动性，使之适应不同兴趣的学生，满足不同层次的学生的求知欲和读写的要求，又能更加全面与合理地考查学生的学习情况，成绩也更符合学生的实际能力，杜绝“背多分”现象。
五、养成“兴趣”，使学生终身受益
语文教学应是他教与自教的结合：“授之以鱼，不如授之以渔。”教育家叶圣陶早在20世纪40年代就指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”[1]他说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”[2]“因此，语文教师要培养学生养成良好的语文学习习惯。学生一旦养成良好的语文学习习惯，则不仅能够提高语文学习效率，取得良好的语文学习效果，更重要的是具备了自我学习和发展的本领，为终身学习和可持续发展奠定了必要条件。在语文学习中，有很多值得培养的好习惯。如课前预习、课后复习的习惯，使用工具书的习惯，阅读背诵的习惯，发声朗读的习惯，写作学习的习惯，口语交际学习的习惯，等等。课堂教学是培养学生养成专心听课习惯的主渠道，要使学生做到心到、眼到、口到、手到，强化视听结合，朗读背诵；要养成一边阅读一边点、批、划、评，勤思考，做好读书笔记等习惯。良好学习习惯的养成为自学能力的培养打好基础，当学生有了自学的能力，学会了学习，养成自学的习惯，学习的兴趣就能保持，就能终身受益。
教无定法，只要抓住学生与专业特点，有针对性地选择和运用教学策略，就一定能充分调动学生的积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，从而取得令人满意的教学效果，使学生爱学、乐学，全面提高学生的语文素养和人文素质，为将来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]高瑞玲.浅谈中职卫校语文新型课堂模式的几点体会[J].科教研究，2010（21）：40.
[2]戴筱杰，李霞，陈庆.中等卫生职业学校语文教学研究现状[J].现代企业教育，2012（6）：58-59.
[3]王玉静.浅谈如何调动卫校中专生学习语文的自主性[J].科学大众（科学教育），2010（6）：101.
