时间：2023-03-10 15:02:05
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关键词： 矛盾分析法 具体问题具体分析 英语教学 有效教学
英语是世界上使用范围十分广泛的语言之一，目前，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流多是通过英语进行的，英语有着“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。因此，在教学这门重要的课程时，要运用正确的教学方法，特别是矛盾分析法，具体问题具体分析。依据对立统一的规律，我们在方法论上必须坚持矛盾分析法，矛盾分析法包括一分为二看问题，普遍性与特殊性相结合，具体问题具体分析，坚持两点论和重点论的统一，矛盾分析法是我们认识事物和解决事物的根本方法[1]。
一、在小学英语教学中运用矛盾分析法
小学英语教学的目标是以学生为主体，强调学生积极主动地参与活动，强调尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力[2]。根据小学生的心理特点和学习特点，英语教师应该进行适合小学生的英语教学。在此过程中，应该运用矛盾的普遍性和特殊性相结合的原则，具体问题具体分析地进行教学。小学生的学习程度是不同的，有的学生接触英语较早，接受能力较快，学简单的英语句子很快就能学会，对于他们来说很容易理解。有些小学生学习第二语言的能力稍弱，接受能力没有明显优势，因而学习英语速度较慢。在此过程中，英语教师应该运用具体问题具体分析的原理进行教学，对于接受能力较强的学生，对其进行稍难一点的教学，进一步提高英语水平，充分发挥其语言能力优势，促进学生英语能力的提高。对于另一部分学习第二语言能力稍弱的学生来说，应该具体分析他们英语学习的程度，对他们降低要求，从基础知识点进行教学，让他们慢慢掌握简单的英语对话，逐步加以练习，从而掌握基础知识，培养英语学习兴趣，然后逐步增加稍难的知识点，令他们慢慢掌握。通过日积月累地学习，将难点各个击破，从而减少与英语学习能力较强的小学生的差距，慢慢与之持平，从而提高英语成绩。
小学英语教学需要注重两点论和重点论的统一，对于不同的学生，采取不同的教学方法。小学英语是要让学生能够用英语进行简单的交流，表达出自己的意思。在此教学过程中，应该注重小学生的英语运用能力，重点放在小学生的口语能力上，而不是放在语法和做题上，提高小学生的英语运用能力是小学英语教学的最终目的。
二、在初中英语教学中运用矛盾分析法
初中英语相对于小学英语，对英语学习能力的要求进一步提高，初中英语重视学生的综合运用能力。在初中英语教学中，同样要运用具体问题具体分析这一矛盾分析法。初中英语初次分为课文、词汇、语法三大板块，与学生刚刚经历的小学英语差别较大。因此在课文、词汇、语法三个部分的教学中，应根据具体的部分进行不一样的英语教学。对于英语课文，应让学生勤加口语练习，学会运用课文中的对话进行简单的日常交际对话，对于课文中出现的简短文章，让学生先从句子入手，逐步过渡到语段，让他们学会整段的翻译理解。英语中的词汇是记忆的，但是文段是理解的，不能一刀切地把文段和词汇都归结于背诵，这是不符合具体问题具体分析的。对于英语课文，只有让学生通过理解进行学习，才能提高理解能力，进而提高英语学习和运用能力。对于词汇来说，最基本的学习方法就是记忆，但是，在此过程中，教师仍要具体问题具体分析进行有效教学，英语单词分为词根单词和非词根单词，对于不同的单词，教师应该教会学生使用不同的方法进行记忆。对于非词根单词，应教授学生通过语音，边读边记忆，既练习了发音，又增强了记忆，有利于单词的快速记忆。对于词根单词，我们应教会他们将单词分开，先记词根，然后记单词，例如一些前缀、中缀、后缀。单纯的以死记硬背的方法记忆英语单词是行不通的，记忆英语单词要讲究方法，作为英语教育工作者，我们应教给学生有效的学习方法。对于语法，初中英语开始接触一定的英语语法，初中英语语法是整个英语语法的大概框架，并没有涉及很细很难的语法问题和语言现象。在教给学生初中英语语法时，不能刻意强调语法，应该在英语练习中逐步理解语法现象。上面已经提到，英语学习的最终目的是运用，在英语学习的三个维度中，英语的运用是第一位的，其次才是意义和形式[3]。因此，初中英语语法应以使用为根本出发点，让学生在使用的基础上，通过提示一些语法现象，让他们掌握英语语法，从而提高英语水平。初中英语教学不同于小学和高中，这个阶段应该具体问题具体分析，根据学生的特点，对不同的板块采用不同的教学方法，这样才能有效提高学生的英语成绩。
三、在高中英语教学中运用矛盾分析法
高中英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上[4]。高中相对来说是比较重要的阶段，同时是难度最大的阶段，高中英语的好坏直接影响学生高考成绩的高低。在高中英语教学中，作为英语教育工作者，我们同样要运用矛盾分析法，具体问题具体分析，进行有效教学。高中不同于以往的小学和初中，虽然现在实施的是素质教育，但是在高考指挥棒的引导下，素质教育的完全实施或多或少会受些影响。因此，如今的高中老师在教授英语时应具体问题具体分析，紧跟高考的步伐。高考采用统一考试，学生不得不应试，根据这种现状，高中老师应该把重点放在学生素质教育与应试能力的结合上。首先，在讲解课文时，应该尽可能多地讲解知识点，让学生把语法知识点分析清楚，知识点的积累是提高英语成绩的保障，知识点积累越多，学生掌握的词汇越全面，越有利于成绩的提高。英语教师在讲解知识点时，应该做到通过某一知识点引出与之有联系的知识点，这样能进一步丰富学生的知识积累。对于单词来说，单词是高中英语成绩提高的前提，起着垫脚石的作用，没有英语词汇的掌握，英语学习无从谈起，词汇量的多少，直接影响高考英语成绩的高低，高中英语教师应该严格要求学生的单词记忆，单词量不够，无法提高英语成绩。课文上的单词是必须要背的，除此之外，可以让学生多少增加一些大学四级常用单词的记忆，这些常用单词对高考试卷中的阅读理解大有裨益。对于语法来说，高中英语教师应该按照高中的具体情况进行系统的英语语法讲解，让学生在脑海中形成清晰的框架轮廓，不放过任何一个语法现象。高中英语语法不能像小学和初中那样可以忽略一些，由于高考的方向没有变，高考仍在指挥着语法必考，因此必须让学生全面掌握高中语法，这样才能让学生在高考英语用应付自如。想提高英语成绩，仅仅这些是不够的，高中英语老师还要让学生充分练习试题，通过试题的练习，学生才能提高熟练程度和做题速度。同时，在做题的过程中可以查缺补漏，知道自己哪方面没有掌握，对该部分进行专项练习，从而将其攻破。教师在这一块可以根据学生的具体情况，要求他们整理适合自己的错题集，多总结，逐渐提高英语成绩。
四、结语
事物是一分为二的，我们在方法论上必须坚持矛盾分析法，看问题要一分为二，在英语教学中应该具体问题具体分析，这样才能有效提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1]马克思恩格斯全集.北京：人民出版社，2007.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版，2000.
[关键词]初中英语；高效课堂；构建手段
传统的课堂教育，教师是课堂的主体，掌握着课堂的绝对权威；学生在课上没有学习积极性，课堂参与度不高，发挥的空间很小，教学效率很低。这种主次颠倒的学习不利于学生能力的培养和发展。课上，教师的教学手段没有层次和规律，很多知识点讲解不清晰；课下，学生与教师的沟通也较少，很难满足学生的需求。而高效课堂的出现，解决了这样的问题，减少了教学矛盾，促进了英语教育的发展。
1高校英语课堂的基本内涵
高效课堂，顾名思义就是在有限的教学时间里，让学生发挥无限的潜能，提高课堂效率。高效课堂的出现为枯燥乏味的课堂增添了生机，从根本上改变了学生学习的方式，更新了教育手段，激发了学生的学习兴趣和无限潜能，培养了学生能力，促进学生全面发展，为未来的学习打下坚实的基础。
2构建初中英语高效课堂的必要性
传统的英语课堂上，学生学习比较被动，不愿意动脑思考，无论是知识点还是单词都是死记硬背，不愿意主动研究，英语学习只是为了应付考试，学习英语没有自己的学习方式，学习中出现问题也不愿意去解决，只想逃避。高效课堂的出现给学生增添了学习的机会，提高了课堂的参与度，锻炼和培养他们的思维能力，让他们自主学习，不再一味地依赖教师，遇到问题积极思考解决的办法，更好地学习英语。
3初中英语课堂现状
3.1教学内容单一
传统的英语教学课堂，教师的教学内容过于单一，初中英语的知识点较多，内容比较复杂，教师在课前会确定教学任务，基本上每一节课都讲一个新的知识点，缺少的是知识间的连接。
3.2教学方式缺乏创新
英语学习与语文学习很接近，就是语法不同，需要记忆的东西很多，容易混淆。课时安排较多，而教学方式却常年如一，没有新颖的教学手段，无法吸引学生的眼球；课上让学生死记硬背，或者安排大量的习题，学生虽然记住了，但是理解上存在问题，而且单一的教学手段让学生感到乏味，慢慢会失去学习英语的兴趣。
3.3过于看重英语成绩
学习英语的最终目的是为了应用，考试只是检验的一种手段，不能作为唯一手段。很多时候，教师认为只要掌握了考试重点，在考试中取得了优异的成绩，就是把英语学好了，其实不然。当学生步入社会，运用最多的可能是英语口语，这正是初中英语教学中缺乏的。忽视对学生口语的锻炼，使得学生只有考试的技能，没有实际应用能力。
4初中英语高效课堂构建措施
4.1建立良好的师生关系
教师在学生心中一直是威严的，师生关系一直是紧张的状态，学生有任何问题都不敢与教师进行沟通，这样的状态不利于学生的学习。因此，要尽量改变这种关系，教师与学生之间要加强沟通与交流，学生无论在学习还是生活中遇到了问题要及时进行反馈。课下，教师可以组织学生举办一些活动，在丰富学生生活的同时，增进师生间的感情。
4.2激发学生学习英语的热情
初中生的整体英语水平之所以差，是因为他们缺少学习英语的热情，只是被动地学习，所以教师必须利用高效课堂，激发学生的学习热情。首先教师要掌握学生的兴趣，然后根据他们的兴趣，制定合理的教学方案，比如说游戏教学、情景教学、视频教学，用一些动态的手段集中学生的注意力，让他们有机会充分参与到课堂中来。寓教于乐是最好的教学手段，对任何年龄段的学生都适用。
4.3运用多媒体进行教学
教师单一的授课方式，学生注意力集中的时间较短，很容易走神，所以教师要采用一些新颖的教学工具来吸引他们的兴趣，比如说多媒体教学。多媒体教学是一种新型的教育手段，教师可以将教学内容、教学目标，在课前用多媒体展示出来，这样学生在课上就知道什么地方是重点需要着重记忆；同时，很多的英语情景也可以通过多媒体展示出来，更加生动形象。如在进行Wherewouldyouliketovisit一课的教学时，教师可以课前在线向学生布置相关的任务，让学生回忆一次难忘的旅游经历，并用英语进行简单的说明和介绍。教师结合学生普遍的旅游兴趣爱好，查找了相关第8期（总第080期）2017年8月的图片和视频资料，做成了短视频。在课本内容学习完毕之后，播放了相关的视频，让学生以小组形式，融入本课中新学习的wouldlike,hopeto这些短语，表达他们想要去景点参观的愿望，充分利用重点句型和短语进行对话，学生很快就掌握了这些新内容的使用和表达方法，取得了良好的课堂效果。
4.4竞争教学
之前的初中英语课堂都是教师讲、学生听，高效课堂可以让学生进行讲课。将班级的学生分成几个学习小组，然后挑选一名成员进行备课，课上各个小组的代表进行讲课，之后由本组成员进行补充说明，最后评出最优秀的讲课员，教师要适当对其整组进行奖励。
4.5提高教师的整体素质
初中英语教学对学生十分重要，因此对教师的要求也很高，不仅要求教师的教学手法新颖，同时要求教师掌握多项的英语技能，能带动学生进行学习。教师要根据学生的不同特点进行因材施教，促进学生的英语学习。同时，英语教师要定期进行培训，了解新的教育方针，把培养学生能力、提高学生整体素质作为教学的终极目标，与学生像朋友一样相处。
4.6加强听说能力的训练
以往的教学把重点都放在了单词、语法、写作等方面，忽视了学生的听说能力。其实听说能力是初中英语十分重要的一部分。听力，是考试必考的一部分，所占的分值比较大；口语虽然不作为考试部分，但是口语关系到英语写作能力的提升，而且将来步入社会，口语能力是交际能力的一部分。
4.7增加课外知识拓展
书本的知识毕竟有限，这就要求教师在完成日常教学任务的前提下，适当进行扩展训练，丰富学生的知识面，开阔学生的眼界。比如，教师可以适当给学生推荐一些课外英语读物，让学生写读后感；还可以在课上利用多媒体播放一些有教育意义的国外影片，对于国外的重大事件也可以与学生探讨交流、各抒己见。总之，教师要先扩展自己的知识面，才能更好地帮助学生进行学习。
5结语
综上所述，初中英语教学要遵循以下几点。首先，要让学生自主学习，把握课堂的主体地位；其次，要改变传统的教学方式和手段，进行大胆的创新；最后，要激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。英语学习对初中生来说十分关键，英语技能的好坏关系到学生未来的发展，所以教师和家长一定要加以重视。教师要结合自己多年的教学经验，正确地引导学生学习，要努力为学生营造出轻松愉快的学习氛围，为我国培养出更多的高素质人才。
参考文献
[1]樊杰峰.探讨新课改形势下初中英语高效课堂的构建[J].亚太教育，2015(25):19.
[2]罗振容.刍议基于新课改下初中英语高效课堂的构建[J].新课程学习(上)，2013(8):18-19.
【关键词】中小学英语教学；衔接；问题；有效课堂；方法
很多小学已经学过英语的学生，为什么到了初中，成绩非但没有很大的长进，更有甚者越学越差，最后对英语彻底丧失兴趣和信心呢？作为初中英语教师，尤其是初一英语教师，这让我深感困惑。小学和初中英语的衔接过渡是否出现了问题？如果是，具体在哪里出现问题了呢？该怎样改进呢？
一、中小学英语教学衔接存在的问题
我今年任教初一英语。在开学初，我和班中学生进行了谈话和问卷调查。根据对谈话记录和问卷调查内容的分析，我发现小学和初中英语衔接主要有以下几大问题。
（一）学习方法不适引起的问题
由于小学生的思维形式是以鲜明的形象性和具体特征思维为主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特点；小学生的记忆是以无意记忆和机械记忆占主要位置。因此，小学生在学习英语时机械记忆的方式为主，这种学习方法对于记忆英语知识和对知识的理解及应用是相当不利的；因为学习英语需要有意记忆和理解记忆；另外，小学生无论在校还是家里，学习英语主要依赖老师的安排，小学生学习英语还缺乏明确的目标和自制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开教师，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉地安排英语学习。
与小学相比，初中英语词汇量大增，语法知识多且难。初中英语课教师上课的内容量大，对于某一个语法点的讲解重复少，作业量和作业难度增加，这就需要有意记忆和理解性记忆的学习方法。小学生C械地学习英语的方式已经完全不能适应初中英语学习。部分小学生进入初中后不知道尽快转变自己的学习习惯和学习方法，英语学习仍然停留在对单词和句型的机械记忆，或者是简单背诵、重复，没有对知识的深层次理解，更不用说应用所学，英语成绩自然急转直下。
（二）教学目标差异引起的问题
新课标下小学英语教学目标是从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。课堂上老师多用情景表演法、游戏竞赛法等直观教学方法。而在听说读写四会方面，只要求做到能听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料；能在口头表达中做到发音清楚；能认读所学单词；能根据要求为图片，实物等模仿范例写句子。可以看出，小学英语的教学目标重点是培养学生对于英语的兴趣和爱好，在深层次学习、理解和应用英语方面没有过多的要求，重点放在说读方面。
通过三年的英语教学，使学生受到听、 说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。这是初中英语教学目标。在听说读写四会方面，提高了对听力的要求，强调在听的过程中克服生词障碍，理解大意，获取信息；提出了对泛听的要求，并规定了泛听的最低量（不低于40小时）；提出口语能力要在情景活动中培养，重在实践；提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣；强调了阅读的实用性，拓宽了阅读范围；提高了对阅读速度的要求，提出了课外阅读量的最低要求（不低于10万字）；提高了对写的要求，提出能在语境的提示下表达自己的观点。
不难看出，初中英语的教学目标从语言运用的角度强调了语法的功能作用，对口头和笔头表达中语法的正确性分别提出了要求，并且大大增加了阅读量、提出理解语言材料并加以灵活应用的要求。这必然增加了初中英语的难度。
由于教学目标的不同，教师在教授英语学科时对小学生和中学生的要求肯定是不同的。小学生如果不明确学习初中英语的目标和要求，以小学英语目标要求自己，不能将知识由口落实到笔，由感性落实到理性，不能灵活运用所学知识，必然导致过渡脱节。
（三）学习时间缩短引起的问题
学生在小学时，主要学科就是语文、数学、英语。每天在学校里的时间，都花在这三门学科上。小学英语教师有更多的时间去关注学生英语。由于小学课本上一堂课的知识点比较少，也比较集中，要求也较低，学生反复地操练很快会对本堂课句型轻车熟路；到了初中，学生学习科目增多，且门门功课都很重要。英语的份量只是这几门学科的几分之一。一堂课上，教师要教授的知识点较多，也比较难。如果学生不一一落实，就无法真正掌握知识。学生课后需要花时间自己去消化并运用。初中英语对知识的要求增加了，但时间却减少了，毕竟各门功课都要兼顾，对学生学习英语的效率提出了高要求。不少学生初一开学初就手忙脚乱，难以兼顾，乱了头绪。
以上是我调查后，发现的中小学英语衔接存在的最大的几个问题。找出了存在问题，如何进行改进，或者如何让初一学生更有效地学习英语，是摆在我们面前、需要我英语教师研究和探讨的一个难题。
二、中小学英语教学衔接问题的改进方法
相对于小学英语教师来说，初中老师承担了更多的任务去解决衔接中的问题。
熟悉小学初中教材，丰富的教学方法及精心的课前准备是解决方法的前提。
当然，衔接问题不仅仅是初中英语教师要研究和解决的，小学教师也该对此加以思考，采取一定的措施。如向学生输导英语听说读写四会并重性，适当加强基础知识的落实和运用，为初中学习打下好的基础。
（一）强化语音的教学
学好语音是学好英语至关重要的一个环节，也是重中之重。没有掌握正确的拼读规则，对于学生背记单词有很大的阻碍；正确的语音、语调是学生交流基础。由于小学课本里没有对音标教学的要求，多数小学生并没能够掌握一定的发音本领，以至于他们的语音、语调不准确，记单词成为他们的一大难事。所以，学生进入初中后，初一的英语教师应合理安排音标教学，讲解发音要领，让学生感悟发音。初学阶段还应逐个模仿练习，逐个纠正其不正确的发音习惯和方法；同时归纳字母及字母组合的发音规则，并在单词教学中让学生应用，特别是元音部分的发音。音标教学应贯穿整个初中英语学习，不断地学习，不断地在学习单词中实践，使学生能天天复习巩固，那么学生在单词方面将从机械记忆向理解记忆逐渐转化。从而解决了学生最头疼的单词背记问题，也逾越了学生学习英语最难跨越的关卡。
（二）增强课堂趣味性
初一新生注意力不可能达到40分钟，一般情况下只有15分钟时间左右。剩余的时间里，学生会出现分心、分神现象。教师应抓住学生听课最有效的15分钟，力求每一分钟都发挥最大的效益。而教师上课前准备工作是否充分，就体现在剩余时间内。如果教师要充分挖掘教材的趣味因素，让学生对老师的每一步骤都感兴趣，让学生乐意彼此交流、倾听、解释、思考他人的观点及自我反思。课堂上，教师教学要方法多样、灵活；激情满怀；思路清晰、层次分明、重难点突出；精讲、互动相结合；充分发挥学生的主体作用，使每个学生都学有所得。
（三）注重情感上的衔接
要让学生学好一门功课，学生“亲其师”，才会“信其道”。所以注重师生情感的衔接也是非常重要。作为小学教师，应该适当向学生介绍初中教师的教学要求，让学生有足够的心理准备；作为初一英语教师，在接手新生后，要认真上好第一堂课。备课充分，在轻松幽默的氛围中介绍自我；明确学习英语的目的，帮助学生克服学习英语的心理障碍，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。使学生和老师能尽快熟悉。并在开始的一段时间内，在课堂上、在作业上、在课外多和学生交流，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生在英语上的点滴进步，耐心诱导、启发学生学习英语过程中的兴趣，并将自己在英语的优点和长处展示给学生，赢得学生的敬佩和信赖。
（四）注重教学内容上的衔接
初中课本中的很多词汇、句型以及语法在小学教材都出现过。如七年级课本中一般现在时、现在进行时和一般过去时在小学阶段都已经呈现过了。所以在讲授这些内容时，小学教师可以对这些初中较为重要的内容多加练习和讲解；而初一教师在呈现时就可以适当地使用小学已经出现过的句型，这样让学生有熟悉感，学起来也就更容易。
（五）培养自主学习能力
“授人以鱼不如授人以渔。”教师教授的不仅是知识，更重要的是教会学生自主学习的本领。如若从一开始的小学英语教学中，就是在教授新课时一成不变地按教师领读、自读、然后再读句型、对话等形式让学生掌握知识，课后也只是要求学生会读会背课本内容，没有更深层次的要求；到了初中也是如此循环的教授方法，固然是做到了小学和初中“良好”的衔接，却让学生失去了真正学习英语的能力。小学教师英语课上应培养学生能充分调动一切感官来学习英语的能力：让学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解教师所表达的内容，手记重难点；当堂课上，要做到运用各种感官来学习英语，并能运用所学，要求学生能自主学习新的知识内容；到了初中，教师要重点培养学生的自主学习能力，因为英语知识是完全不可能靠老师的上课获得。初中英语教师应设立明主、宽松、和谐的教学氛围，让小学里惧怕英语的学生放开胆子学习，并激励学生进行自主学习；精心设计活动，使学生在乐于参与中得到各方面的有效训练；让学生养成良好的英语学习习惯，了解好的学习英语的方法，并做好自主学习的策略指导。
以下是对学生的英语自主学习策略指导：
a.制定英语学习计划：根教学进度让学生自己制定切实可行的学习计划，要求坚持到底；
b.督促在上英语课前和课后做好预习和复习工作，并告知预习和复习的具体方法；
c.根据老师布置的任务，让学生试探性地进行自主学习活动；
d.提倡“尽信书不如无书”，学习英语要有一点怀疑精神；
e.提高听课效率，运用各种感官来完成英语学习任务。
（六）加强中小学英语交流
中小学英语教学本是一脉相承的两个阶段，可中小学英语教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点是什么。自然也就使得相互之间的教学过渡出现了脱节，难以形成一个和谐、统一整体。
在平时的教学中，我们中小学教师应注重交流，熟悉双方阶段的教学模式、教学方法以及教材要求、特点。找出其中的差异。教师还应深入研究中小学英语教材，对待课本应有“活用”的观点：小学英语教师教学目标要向初中英语教学目标渗透，而非一味得只注重小学英语教学目标；初中英语教师在研究教材时，应基于小学英语教材，让学生在小学里已经涉及的知识在初中英语学习中能加以熟知并巩固。
但是初中英语教师在教授学生时也不应该有太高的起点，因为还是有一部分学生在小学里学习英语的时间不长，也非重点学科，甚至有些学生根本就没有学过英语。过高的要求会使一些学生过早放弃英语，使两极分化现象过早出现。对学生的英语学习是相当不利的，也会在我们解决了一个问题后，导致新的问题出现。
中小学英语衔接中出现的问题是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的问题。也必将影响到学生今后英语再学习。中小学英语平稳过渡，是中小学英语教育急待完善的教学观念，也是实施素质教育的需要。让学生的英语学习从小学阶段顺利地过渡到初中阶段，并非一蹴而就的事情。要使学生在中学乃至今后的更高水平的英语学习道路上更顺畅，还需要我们英语教师不断探索和钻研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小学英语衔接更加完善。
参考文献：
[1]梁承锋.张丹《初中英语新课程教学法》.
【关键词】农村初中；英语；阅读理解
阅读理解是中考英语题的必考题目之一，本题型旨在考查学生阅读、理解的能力。在英语教学中阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，但在笔者的农村初中英语教学过程中发现，阅读对于初中学生来说是非常难的问题。大多数学生的阅读兴趣不高，动力不足，没有好的学习方法。部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，翻译，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少，只局限于课本中篇目以及部分习题中出现的文章，课外阅读很少，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。首先我们探讨一下英语课程标准对初中英语阅读提出的要求：
1.能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。
2.能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件。
5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
6.初中英语阅读教学目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该要增加课外阅读量。
一、据新课标的要求进行阅读教学的几点建议
1.阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点，现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，问路、指路，接听电话，天气表达、寻物、招领等，而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相吻合的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。
2.做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。
3.阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读，有目的和针对性。老师对阅读方法的指导也是必不可少的，教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解。
4.学生平时阅读英语文章，报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。比如：《21世纪英文报》 和《英语周报》，《英语世界》等报刊，做到词不离句，句不离段，段不离篇。。我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。其次，要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬字典。
5.教师要充分发挥指导作用，教给学生掌握阅读技巧，培养学生略读，寻读，按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读，出声读，以单词注视点阅读，回视等。同时我坚信，课堂是培养学生阅读能力的主阵地。课堂教学中老师可以以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。
6.阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，可以组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担）。
7.阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词，好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。老师要查阅笔记，科学及时地给予评价，为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度，努力程度来进行，不以好坏而论。
二，阅读理解答题技巧的探讨
阅读理解试题主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文 章或整篇文章。内容广泛，题材各异。细节理解法是解答阅读理解题最常用的方法。做题时，我们可以直接带着问题去读文章，扫描和搜索信息点。
做阅读理解时应注意以下几点：
1.要判断出所给文章的类别，根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地 着重去掌握和记住某些关键的 内容和词汇。这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠，初中阶段，碰 到的主要是记叙文。2。要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。一般情况下，论述性较强的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。
3，一定要掌握好解题速度，有效地控制考试时间，先易后难是考试答题时一般方法。碰到难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的题。待全部题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题。
总之，解答这类题就是阅读，阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的题目，用合理，恰当的方法来进行判断解答了。在英语阅读教学中，教师科学地采用读前阅读策略、读中阅读策略和读后阅读策略在很大程度上解决阅读教学中存在的问题，实现阅读教学的目标，最终达到实现学生阅读能力的目的。
参考文献：
[1]周坤.渝行中考应试全解1+1英语[M].西安出版社，2014
[2]薛金星.中学教材全解八年级英语（下）[M].陕西人民教育出版社，2010
1. 利用多种方式，呈现句型学习情境
英语句型是经过多年的传承而固定下来的一种语言表达方式。适合的语境是句型应用的外界环境，也是学生理解句型的重要条件。教师可以利用插图、谈话、视频、音频、实物等多种多样的资料，以恰当的方式营造一种句型应用学习的特定情境，强化学生对英语句型的第一印象。
比方说，在学习初中英语中的两个重点句型“It is time for ...”、“It is time to do ...”时，教师借助插图，为学生生动地呈现了一个“早上吃早餐”的场景，图上一个闹钟正在响着，时间指向了7点整，一个餐桌上摆放着包子、鸡蛋、牛奶等食物，让学生根据这幅插图合理的联想，学生们结合自己的亲身经验，非常容易地想到了这是早上吃早餐的时间，于是快速地用“It is time for breakfast.”进行了表达。接下来，教师转换了另一幅插图，闹钟正在大声作响，时间指到了6点半，一个孩子正在蒙头大睡，“该起床了。”教师说，学生们顺利地说出“It is time to get up.”
运用贴切的学习情境呈现句型应用的场景，让学生自然而然地受到感染，促进学生大脑的积极思考，能够为学生学习英语句型提供强有力的支持，为句型学习做好铺垫。
2. 变换不同形式，开展句型操练学习
课堂上进行有的放矢的句型操练是英语句型学习的必经之路。通常教师都会在这一环节花费比较多的时间，但往往都是少数学生得到了训练，而大部分学生只是扮演了观众的角色。这就需要教师采取一些新颖的句型操练形式，让学生产生参与练习的兴趣，从而提高英语句型学习的效率。
比方说，在学习“It is bad for ...”句型时，教师组织学生进行课堂操练，没有只是简单地带领学生朗读例句，让学生用这个句型造句这种形式，而是在现在的句型上进行了变式练习，让学生结合对这个句型意思的理解，对这个句型进行变形，学生们开始想“bad”是个形容词，可以用其他的形容词替换，首先想到了good，useful等，教师还为学生补充了helpful，beneficial等词汇，学生们用这些词汇进行了造句，“It is bad for your eyes to play computer games too much.（玩太多电脑游戏对你的眼睛无益。）” “It is good for everyone to do some sports every day.（每天作运动对每个人都有好处。）” “It is helpful for me to do some reading every day.（每天阅读对我是有帮助的。）” “It is useful for the government to make decisions on prevention and control strategy for diseases.” 这种拓展性的句型练习让学生学生们积极地想例子，造句子，体验了主动探究学习的乐趣，拓展了学生们的知识面，增强了学生英语句型掌握的灵活性。
变换不同的形式组织学生操练英语句型，可以调动学生参与英语句型学习的积极性，让每个学生的嘴巴都动起来，在与教师和学生的互动中，达到快速记忆掌握句型的目的。
3. 设计精彩活动，创造句型应用机会
应用英语句型进行表达不但是英语学习的根本目标，也是巩固句型知识的重要手段。教师可以结合不同的句型，选用一些学生们感兴趣的活动，做好学生应用句型的监督和指导，让学生真正能够学以致用，并且在应用句型进行表达的过程中，实现句型的内化。
比方说，在学习“What’s wrong with somebody/something？”这个句型时，结合这个句型的应用语境，表达询问“某人或者某物怎么了”，教师为学生应用这个句型提供了一个情境，“两个好朋友在宠物医院碰面了”，让学生结合这种场景，分别扮演医生和两个好朋友，由三人应用这个句型进行交流。首先这三个学生进行了角色分配和对话语言的设计，“Hello， Li Qiang. What’s wrong with this dog？ It looks very weak.” “Oh， I don’t know. I am going to see the pet doctor now.” “Let me see. What’s the matter with it？” “I picked up this puppy on the road， so I don’t know what’s wrong with it. Please help me to check it. Thanks.” 在这种角色扮演的活动中，学生们沉浸在其中，用句型进行交流，加强了句型应用的体验，学习效果比较理想。
在形形的应用句型活动中，学生扮演着主角，教师做好辅助和指导，学生身临其境，激活了学生的大脑，灵活地应用句型进行交流，深入地理解句型，锻炼学生的语言综合能力。
1 考查动词不定式作主语
（1）It's hard for us _________ English well.（2012江西）
A.learn B. learns C. to learn D. learning
分析：动词不定式做主语时，常用it作形式主语，而将真正的主语放在句末，常用结构为：It + be + adj. （修饰物）+for sb. + to do sth； It + be + adj. （修饰人）+of sb. + to do sth. It + take + sb. + some time + to do sth。故选C。
2 考查不定式做宾语
（2）The children decide their school yard this Friday afternoon.（2013河北省）
A. clean B. to clean C. cleaning D. cleaned
（3）―Driving less， walking more is good for our health.
―So I'd rather an hour's walk to work than consider driving？a car.（2013湖北襄阳）
A. take B. take C. take D. taking
分析：使用不定式做宾语首先要看前边的谓语动词。有些动词如decide、want、wish、hope、plan、expect、would like等后面只能用不定式做宾语；而有些动词后加不带to的不定式做宾语，如had better， would rather， would/ could you please， why not， why don’t you等。故2B、3C
3 考查不定式作补语
（4）It was time for class. Mr. King asked all the children ____ down quietly.（2013山东济南）
A.sit B.sat C.to sit D.sitting
（5）He lost his key. It made him________in the cold to wait for his wife’s return.（2013年重庆）
A. to stay B. stayed C. stays D. stay
（6）The boy is often heard in the music room. He sings very well.（2013齐齐哈尔）
A. practice singing B. to practice singing C. practiced singing
分析： tell，ask，want，would like，invite，allow，encourage，teach，wish，advise等动词后面常加不定式做宾语补足语；而使役动词（make，let，have）和感官动词（see，watch，notice，hear，feel）后则用不带to的不定式做宾语补足语，但要注意，变被动语态时要还原to。故4C，5D，6B。
4 考查动词不定式做定语
（7）When you move somewhere new， the first thing for you is to find a place . （2013四川凉山）
A. to live B. living in C. to live in
分析：动词不定式作后置定语，常用于“have+某事+to do”或“enough+名词+to do”结构中。当动词不定式作定语和修饰的名词存在动宾关系，动词若是不及物动词，需要在动词后加介词构成动宾关系。故选C。
5 考查疑问词+动词不定式
（8）― I will go to Harbin for my summer vacation. What about you？
―I haven’t decided where ________.（2013山东济宁）
A. go B. went C. going D. to go
分析：考查“疑问词+不定式”结构。由句意“-我将去哈尔滨过暑假，你呢？-我还没有决定去哪里。”decide后可接宾语从句，也可接“疑问词+不定式”结构。故为D。
6 考查动词不定式的否定形式
（9）I always tell my students ______ on the road because it’s really dangerous. （2013广州）
A. not to play B. to play not C. not playing D. not play
（10）You'd better __ her the surprising news now.（2013扬州）
我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话就是养成习惯。”凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。学生的学习习惯不是与生具有的，而是逐渐培养起来的，这就要求我们当教师的要有相当的耐心，反复抓，抓反复，讲究一定的技巧和方法，才能有效地促进学生形成良好的学习习惯。下面就自己从教多年的体会谈谈一些自己的做法。
1. 明确学习的意义，激发学习兴趣
教师要经常教育学生，学习是人一种重要的需要。正如古人说的：“活到老，学到老。”尤其是今天社会生活的信息化和经济的全球化，科技不断更新，知识不断飞速增长，英语的重要性日益突出，英语已成为人们生活各个领域中使用最广泛的语言。同时英语是当前升学考试的必考科目之一，所以学好英语是社会的要求，也是个人自我实现的需要。要明确想要学习什么和获得什么，进一步激发学生的学习兴趣。
2. 教师以身作则，做好表率
俗话说：“亲其师，才能信其道。”实践证明，教师的行为习惯经常是学生模仿的对象。因此，在英语教学中，自己首先养成良好的教学习惯，规范自己在课堂上的教学言语和课堂行为。例如，要求学生写英语要规范，自己在写时就不能龙飞凤舞。自己以身作则，学生自然就会潜移默化，自觉遵从教师的意愿，积极主动地参与到课堂教学中来。
3. 预习的习惯
“学起于思，思起于疑。”课前预习就是寻“疑”。预习，好比火力侦察，是探求新知识的前奏，它如铺路之基石，能为学好新课打下牢固的基础。通过预习，能初步了解课文的重点、难点、疑点。预习时，可借助工具书，生词表和课文的注释，对疑难问题作标记，熟悉词义，整个课文内容，做到心中有数。这样可减少听课的盲目性，增强听课效果，提高学习的有效性。
4. 认真听课的习惯
中学生所获得的知识大部分来自课堂，如果上课时不认真听课，课后即使花成倍的时间去自己弥补，也难达到课堂学习同样的效果。因此，上课时，教师一定要求学生认真听课，抛开与听课无关的杂念，多看老师的口型，仔细听老师的发音，紧跟老师的思路，不走神。除了听老师读课文及听力练习外，还要养成听与课本相配合的英语磁带的习惯。总之，要做到“四到”即眼到、耳到、手到、心到，养成手脑并用的好习惯，做到边听边想边记，积极的思考回答问题。
5. 独立完成作业的习惯
老师要培养学生养成良好的独立完成作业习惯，做作业时，应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，严禁抄袭别人的作业，在抄写过程中，努力做到书面整洁，书写美观，字体规范，行文正确。对书写较认真的同学在评语上给予表扬，并提出努力方向，对书写不太认真的同学婉转地提出批评和建议，对作业困难的学生多加帮助。老师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高，会妙笔生花。
6. 课后复习的习惯
心理学家指出：人的遗忘是有规律的，它是一个先快后慢的过程。学生在学过知识后，如果不及时复习巩固，很快就会所剩无几。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识。而且还可以帮助学生把平时所学的零散知识系统化、条理化。复习的方法要多样化，如抄写、朗读、背诵记忆等。复习可分为阶段复习和期中、期末复习。
7. 大胆开口说英语的习惯
语言首先是有声的，中学英语教学的首要目的便是使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力，如果学习平时不大胆开口说英语，就变成学“哑巴”英语。“交际运用英语”就成了一句空话。那么，怎样使得学生乐于开口呢？可以运用这样的做法：（1）借助多媒体，提供生动直观的形象和视觉效果，创设教学情境，刺激学生的感观。还可运用实物、图片进行现场教学，使学生看得见，摸得着，自然会产生一种想说英语的冲动，使乐于开口了。（2）反复高声朗读课文，训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。（3）坚持每天进行英语值日生报告活动，就是让学生把自己想说的事情用学过的英语来表达。（4）每天同学间坚持用简单的英语进行交流，用英语问候，会话，把所学英语用到日常生活中去，这样就很大程度上促进了学生的口语能力和演讲水平的提高。久而久之，学生就可以说一口流利的英语，达到朗朗上口的程度。
8. 课外阅读的习惯
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”新修订的九年制义务教育初级中学英语教学大纲明确提出，课外阅读量的最低要求不低于10万字。学习英语仅靠课堂45分钟是远远不够的，在努力上好每一节课的同时，也要进行大量的课外阅读，多种渠道获取和筛选信息。每个学生可根据自己的实际情况到图书馆、阅览室选择阅读材料，拓宽阅读的范围，在书报中看到的好的句子，好的段落、谚语、名言警句等摘抄下来，丰富所学知识。要持之以恒地读下去，不断总结经验，就一定能提高英语的阅读理解能力。
9. 自律自查的习惯
知识的掌握重在落实，做完题目并非大功告成。而要从三方面去深入思考，探索。（1）怎样做出来的，（2）为什么这样做，（3）为什么想到这种方法。要有一本错误记录本，那种题型失分较多，分析错误原因，以避免重复犯同样的错误。能够摸索出一套适合自身的有效学习方法，保证其学习循规蹈矩地进行，从而提高学习效果，成为学习的主人。
10. 总结归纳的习惯
教材各模块的知识是相对独立的，每节课的知识点是分散的，孤立的。课后自己必须及时做好小结，及时分类整理，包括课本、笔记、练习等，要把分散在各模块中的知识连成线，辅成面，结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化。
关键词： 英语教学 阅读理解 图式知识 农村学生
“图式”一词最早出现在康德的哲学著作中，最早对图式给予理论上高度重视的是格式塔心理学，其主要代表人物是英国心理学家Bartlett，他描述道：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”在英语阅读教学中，学生利用已有的图式知识，对阅读素材展开预测，对促进阅读理解、获取阅读成效有很大帮助。如果学生欠缺图式知识方面的累积，则会影响阅读的效率和效果。下文结合农村英语阅读教学实践，从图式知识对学生英语阅读理解的影响角度做探讨。
一、英语阅读理解中应用图式知识的必要性
1.英语阅读教学必须重视图式知识。
教师通过对近几年初中英语学业考试等适应性练习和试卷的分析发现，学生英语阅读理解的得分率不容乐观，可以看出阅读中仅靠一定的词汇量和语法是不够的，更多地要依赖于学生头脑中已有的图式知识。但是，农村学生往往缺乏相关的图式知识，如西方文化知识、科技知识、时事热点知识等。为了促进和加深学生对英语阅读材料的理解，提高阅读的有效性，教师在英语阅读教学中重视并充分利用学生的图式知识，则显得尤为必要。
2.学生英语阅读离不开图式知识。
阅读是英语教学不可缺少的环节和步骤，是一个复杂的心理过程。学生对文章的阅读和理解，就是他们的语言知识与图式知识相互作用的结果。通过参与阅读，学生可以巩固已学词汇和语法，扩大知识面，为培养英语语言能力和素质奠定坚实基础。但对身处农村教育环境中的学生来说，他们的英语阅读理解能力普遍不高，不仅信息资源获取途径较少，社会环境接触面不宽，而且在词汇学习和语法掌握方面存在障碍，难以从阅读材料中捕获准确的信息，无法理解和把握文章的内涵。由此可见，农村学生要有效提高英语阅读理解的能力和水平，离不开学生的图式知识的支持。
二、图式知识对农村学生英语阅读理解的影响
1.指导阅读，检索阅读信息。
阅读理解过程首先是文字信息输入的过程。在英语阅读教学中，图表是一个很好的认知手段，能将言语信息有效转化成视觉图式信息，简单明了地显示出各知识点间的连接和关系，使知识更加直观化、条理化。教师在英语阅读教学中应引导学生正确地读图，把握图表的内在逻辑关系，检索出重要信息。如例一：
This is a chart about the changes of the amount of petrol in Bobby’s car during a certain day.
（1）The right chart shows ？摇 ？摇.
A. how much Bobby paid for the petrol
B.the speed the car was going
C.which trip used the most petrol
D.how far the car traveled
如果学生具备了图表类阅读方面的知识和技巧，那么此题就很容易了。这个图表是一个坐标图，学生一看到这种类型的阅读，就会激活大脑中相关的图式处理信息，只要检索纵坐标和横坐标，就可以找出正确答案。因为备选的题项中只有C选项关于amount of petrol和纵坐标一致，所以C较合适。但此题实际得分率只有38%，是所有阅读题中得分率最低的一道，农村中学学生得分率更低。这就提醒了英语老师，在平时的阅读教学过程中，尤其要充分利用图式理论帮助学生有效建立形式图式知识，指导阅读策略，检索阅读信息，促进阅读理解能力的发展。
2.推测蕴意，把握文章内涵。
学生的图式知识是他们对有关阅读素材的类型或结构的熟悉程度，即对英语语篇知识的已有掌握。随着学生图式知识的增加，他们对文章的类型和结构会更加熟悉，这无疑有利于促进推测文章蕴意，以及对文章内涵的理解和把握。在英语阅读素材中，幽默作品被认为是智慧和语言艺术的完美结合，幽默故事也往往是英语阅读考查的必考内容。但是对跨域文化背景理解不深的农村学生来说，幽默故事是很难理解的，如果看不出字里行间的幽默意义，就很难回答问题。幽默故事需要理解其文化背景，特别是幽默故事阅读素材中的“题眼”，只有这样才能全面把握文章的内涵。如例二（节选）：
Bill is a good boy，but he doesn’t like to use his head.He often says something without thinking.It makes others unhappy.
Mr.Green taught English in a school.He’s old now and left there.He likes children.He often gave Bill some fruit or cakes and taught him to read and write when the boy was young.So he likes the old man very much.
…
（2）In the end，Bill said ？摇 ？摇.
A. nothing B. something wrong
C. something nice D. something to comfort Mr.Green.
此题考查学生对幽默类故事的理解。遗憾的是，本题全区的得分率只有46%，是所有阅读题中得分率第二低的一道。大部分学生选了D选项，说明他们没有真正看懂文章，不知道幽默所在，只是看到了表层意思。这就要求英语老师在平时教学中重视文化背景知识对学生阅读的影响，不断丰富学生的图式知识。如果学生做题前心里已经建立了各种类型的阅读理解的图式知识，那么看到这篇文章时，他们头脑中幽默类的图式知识就会被激活，他们就会寻找幽默所在，对文章进行深层挖掘，正确理解考查意图。
3.整合信息，实现有效理解。
学生在理解所读内容时，往往会借助于头脑中已有的内容图式，把已有的图式知识和现有语篇中的信息结合起来。因此，阅读是语篇知识与学生的内容图式之间相互作用的过程，学生的内容图式与所读内容的知识重叠得越多，就越能更好地理解文章，反之亦然。如例三（节选）：
The sculptures（雕塑品），heads of a rabbit and a rat that were part of a water decoration for telling the time，went on sale at an auction（拍卖） in Paris on February 25.
A Chinese man，Cai Mingchao said he made the $36 million in buying for the bronze（铜） rat and rabbit heads by telephone last week when the pieces were auctioned in Paris as part of collection owned by the late French designer Yves Saint Laurent.
…
（3）According to the passage，the 12 animal sculptures are ？摇 ？摇.
A.paintings B.old dishes
C.parts of a water clock D.old instruments
（4）How many of the 12 bronze heads are in China now？
A.None B.5 C.7 D.All 12
第3题事实上是细节考查题，答案就在文中的第一句话里。正确解题需要学生具备扎实的语法知识和丰富的词汇量，因为这句话含有一个定语从句和一个后置定语。如果学生了解铜兽首方面的知识，也就是说头脑中已经建立了对铜兽首的内容图式，而且这种内容图式能覆盖该短文的内容信息，那么对第3题做出正确选择就很容易了，甚至不必看文章，只要根据已有知识就知道选C，它们是喷泉水钟的部件。在此，内容图式知识在一定程度上弥补了语言水平的不足。而这一题全区的得分率是50%，在所有阅读题中得分率处于第三低的位置，说明很多学生对铜兽首不了解。尤其是农村学生，他们信息相对闭塞，知识面相对要窄。这就要求教师在阅读教学中给予内容图式知识足够的重视，尽可能多地给学生输入信息，使他们获得多方面的知识，同时充分重视母语的作用以加强信息输入。
第4题是问12件铜兽首中有几件已经回到中国？这一题出卷人本意是送分的，因为答案就在文中的倒数第五行，即：Since then，five of the bronze heads have returned to China.结果这一题的全区得分率让人大跌眼镜，46%，处于所有阅读题中得分率第二低的位置，大部分学生尤其是爱思考的学生都选了C。究其原因有二，一是学生忽视答案所在的这句话中的现在完成时，二是学生不了解拍卖这方面的专业知识，蔡铭超只是拍到铜兽首，在付款期限内，享有优先购买权。学生想当然地认为蔡铭超已经买下了铜兽首。如果学生在做题之前头脑中已经有了铜兽首的知识及关于它的拍卖情况，那么即使词汇量小，忽略了时态，也能理解文章大意，做出正确选择。
三、图式知识对英语阅读教学的启发
从上文得分率较低的几道阅读题的分析来看，图式知识对农村学生的英语阅读理解有重要影响。其一，从英语阅读教学的角度来看，教师必须具有较宽广的知识面，并尽可能在阅读教学过程中辐射给学生，同时注重对学生阅读策略和技巧的指导，帮助学生建立各种阅读类型的图式知识，从而提高学生潜在的阅读能力；其二，从学生学习的角度看，学生应该多阅读，这里的多阅读主要是要读得“广”和“杂”。农村学生的英语知识储备还比较贫乏，可以借助母语浏览报纸杂志，多关注媒体如广播、电视、互联网等。当学生通过母语理解了某个方面的知识以后，再读到内容相似的英语文章时，就可以利用已有的图式知识，达到对该文的全面理解。从上面几题答题来看，学生如果对西方文化、历史、政治、经济、科学、时事热点等有所涉猎，则得分率会大幅提高。
参考文献：
[1]王天蓉，徐谊编著.有效学习设计-问题化 图式化 信息化[M].教育科学出版社，2010.8.
[2]彭启英.图式理论在英语阅读教学中的应用[C].2010年贵州省外语学会年会暨学术研讨会论文集，2010.8.
关键词：科学性；有效性；正对性；复习
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0140-01
古语说得好，温故而知新。复习的目的在于强化记忆、消化吸收、深化提高，使书本上的知识真正成为学生熟练掌握、自如应用的工具。作为初三英语教师，多年的工作实践使作者认识到，得当有序地抓好中考前的综合复习对于学生在这一学科考试中取得好成绩是多么重要。在此，总结老教师的教学经验和自身体会，就如何抓好中考前的英语总复习谈三点体会：
1.制定复习计划，注重科学性
制定一个科学的复习计划，对于搞好英语总复习是非常关键的。那么，什么样的计划才算是科学的呢？我认为，至少要做到以下两个方面：
1.1 紧扣新课标。扣“纲”依“本”，有的放矢。所谓扣“纲”依“本”，有的放矢就是指以英语《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。还准确地掌握了学生在复习过程中的遗漏和欠缺，以便有效地进行补救。
1.2 做到因材施教。教师在制定整个班级的英语复习计划的同时，还要指导、帮助每一个学生根据总复习计划制定适合各自特点、需要的复习计划。狠抓基础知识，要求各层学生一定要把基础知识学得扎实，达到人人过关。
2.改进复习方法，注重有效性
要尽量化繁为简。复习实际上在很大程度上是在考验教师的归纳能力。在归纳三年来所教学知识的过程中，我特别注意做到化繁为简，让学生便于记忆，取得实效。①采取归纳、汇集法复习单词、短语。②在复习中用归纳、比较、测试法复习短语。通过归纳、比较、测试等方法对学生进行灵活多样的记忆与练习方式，使学生不感到乏味，从而，提高学生学习英语的兴趣。在老师的组织和引导下，会大大地增加词汇、短语动词的复习效果。
3.总结规律，化繁为简复习语法知识
英语语法知识比较复杂，不便于学生记忆，给学生造成障碍，而现在新课标的要求是不考纯语法知识，而是通常在句中，短语中，检查语法掌握情况，因此复习时：
3.1 要采取化繁为简、化深奥为浅显的复习方法，把语法知识融会到文章、句子、短语中。初中英语中的时态和语法最为重要，复习时重点把各种时态区分开来。把各种时态结构掌握住，与哪些时间状语连用，复习时多采用列表方式。
3.2 要加强师生沟通。就是建立信息反馈渠道，确保有效导控。进入总复习阶段，教师就是"导演"，大到复习阶段安排，小到每节授课内容，还有学生的学习状态，都需要教师导控。教师要做到导控自如，就必须及时掌握准确、可靠的信息，因为教师可以根据反馈来的信息了解到学生复习是否到位，效果怎样，以及状态如何。为确保导控自如，应建立如下反馈渠道，以获取各种信息：①科代表渠道。②课堂渠道。③作业、测试渠道。作业用来检查课堂效果，测试则用来检查阶段效果；④生活渠道。与学生打成一片，和学生交朋友，关心、感化学生；⑤家长渠道。利用电话与家长沟通，进而了解学生；⑥家访渠道。利用去学生家进行家访，了解学生在家学习状况，和家长学生进行面对面的交流，让学生、家长和教师三方面都能更好的沟通，互相交换意见。最后把从各种渠道获取来的反馈信息进行加工、处理，并及时反馈给学生，以帮助学生调整自我，以确保对复习的有效导控。
3.3 要强化专项训练。经过全面、系统、综合性地复习了一轮以后，我们往往发现学生大都在下列知识点上产生障碍：听力、动词时态、词类、句型、拼写、词义、阅读理解、作文等。鉴于此种情况，分知识点编写专项训练题，对症下药逐点突破。
4.抓住复习重点，注重针对性
复习之前，教师要征求学生的意见，学生会提出各种各样的问题，针对提出的问题，严格按照新课标要求，以学生难理解、容易混淆的语言现象及技能方面的弱点全面地讲授给学生，使学生在复习时能找出重点和难点，通过复习，英语成绩会明显提高。在教学过程中我们发现对于许多学生而言，英语听力、口语运用、阅读理解、书面表达是相对薄弱的环节，而这四种题型又是必考的，因此，我们就把学生的难点、弱点作为我们复习的重点，增强了复习的针对性。
4.1 坚持听说能力的训练。一是坚持值日生报告制。充分利用5分钟，为学生提供听说机会，教师也经常补充一些有关英语口语中表达习惯的差异知识。二是复习每篇课文前，通过听课文录音，模仿了地道的英美人语音、语调，恢复了听力练习，也使学生再现课文的内容。三是适当补充难易适当的听力练习，每周固定两个早读时间进行听力训练，以强化听说能力。
