时间：2022-11-04 11:36:13
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游戏是幼儿教育教学过程中十分重要的一个环节，是幼儿在某一个固定时间段内，在一定的原则指导下进行的自愿、自发的有序活动。在这一活动过程中，幼儿有着愉快、良好的精神情绪，能够表现出很高的活动积极性。教学过程中，教师要注重游戏的设计，让幼儿在玩耍的同时接受英语教育。
一、幼儿英语教学中游戏设计概况
幼儿英语教学游戏是指以游戏为主要教学手段实现英语教学目标的活动。它要求教师把控游戏规则和游戏活动，让幼儿以游戏角色的身份参与进来，实现教学目标；教师在游戏过程中要对幼儿进行积极引导，提高游戏教学效果。乔姆斯基提出，无论是在母语学习还是在第二语言学习的过程中，幼儿的思维敏捷性是一致的，因而，只要为幼儿创造好的语言学习环境，就能够让幼儿的第二语言学习过程十分顺利。
幼儿英语教师在进行教学过程中，要积极创设出适宜的第二语言学习环境，而英语游戏的设计就是很好的方式。运用游戏激发幼儿的英语学习兴趣，让幼儿在游戏中主动、自愿地投入到英语知识的学习中，与传统的口授教学方式相比，有着巨大的优势。在游戏中，幼儿不仅需要用到自己的嘴，还必须充分调动起自己的眼、耳、手、脚等各种感官，在做中学，才能够获得英语知识。英语游戏教学法能够让幼儿在游戏过程中以极大的兴趣和自主性完成英语课程的学习，这些都是传统英语教学手法无法比拟的。
二、英语游戏教学的类型
1.词汇游戏。词汇是英语学习的重点、难点以及基础，将这一基础打好，就能够确保幼儿英语学习的顺利进行。学习英语单词，可以在具体的英语游戏情境中获得，让幼儿在情境类游戏中更好地记忆英语单词的发音、拼写及含义。这样既能避免学习英语单词的枯燥性，又能避免快速遗忘单词，从而使幼儿牢牢掌握英语单词词汇的具体用法。
2.语音游戏。幼儿学习英语的最初阶段就是练习语音，做好英语语音的学习和训练，这能够为幼儿今后的英语学习打下良好的基础。语音游戏是采用听辨音的方式，让幼儿进行模仿并学习发音。英语语音的学习过程是漫长而枯燥的，应用英语游戏方式进行相关教学，能够让幼儿在玩耍中得到快乐，并掌握基本的语音发音技巧。
3.句型游戏。这种游戏是让幼儿在角色扮演、猜谜等游戏活动中，培养起自己丰富的想象力与观察力，在模拟的英语教学情境中体验英语句型的具体用法，从而激发起幼儿用英语表达自己观点、思想和要求的兴趣。
4.听读游戏。听读游戏就是让幼儿在阅读英语图片文章或者听到指令之后，按照相关要求完成某一项动作或者某个练习指标的活动。该游戏的目的旨在巩固幼儿对英语句型、语法的掌握，避免单一、枯燥的英语课本单词、语法带来的厌烦感，保持幼儿对英语学习的兴趣。
三、幼儿英语教学游戏的实施
1.组织英语教学游戏。实施英语教学游戏的过程中，幼儿教师要努力做好示范带头作用，从整体层面把握好幼儿的各种活动状况，以更好地观察幼儿的活动。游戏过程中，幼儿会遇到各种问题，教师要及时地给予解答，根据实际情况做出有效教学指导，以便游戏活动顺利进行，同时也能够增强师生间的交流与互动。游戏过程中，教师要及时处理好各种突发事故，不断丰富游戏素材，鼓励幼儿开动脑筋，发挥自己的聪明才智，解决游戏素材不足的问题。教师要做好游戏指导工作，时刻注意观察幼儿的种种表情、动作、语言的变化，指导幼儿正确参与游戏活动；要对游戏活动进行及时创新，加入启发性、诱导性的语言和动作设计，掌握好教师角色的介入时间，才能够更好地保证游戏效果。
2.对英语教学游戏进行评价。英语教学游戏的评价，旨在提高幼儿参与游戏活动的积极性，提高英语教学效果。对英语游戏的评价，可以有多种方式，常用包括对英语游戏材料的评价、英语游戏情节的评价、游戏中幼儿行为的评价等。英语游戏素材的评价，能够有效解决英语游戏教学过程中游戏材料短缺的问题，提高幼儿的创造力和想象力，让幼儿自己主动找到问题的解决方式；游戏情节的评价，能够随时捕捉幼儿游戏过程中的典型情节，提高幼儿创造性思维发挥的效率，更好地丰富游戏活动的内容；幼儿行为的评价，能够让幼儿及时发现自己行为的不当之处，养成良好的行为习惯。在幼儿英语教学活动中，要时刻注意幼儿安全，将游戏设计在教师能够掌握的范围之内，保证幼儿在安全、健康的环境下接受英语教育。
总之，游戏教学法能够让幼儿在轻松、愉快的氛围中更好地掌握英语知识，感受到英语学习的兴趣之所在，达到寓教于乐的最高教学境界。
参考文献：
在英语教学中运用激励式教学方法可形成良性互动，竞争向上的良好学习氛围。
一是运用情感式激励。教育过程不同于简单的物质接受过程，而是一种复杂的精神接受活动。现代教学理论认为：教学存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线。教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的，而且知识往往通过情感这种媒介更好地被学生接受。“感人心者，莫先乎情。”作为一名英语教师，我们应及时了解学生对英语的心态、学习情况和精神状态。对学习一时跟不上的学生要表示理解，要给予他们更多的耐心、宽容心。在班上中肯地评价他们，不随便乱批评，若必须批评时，也从“爱”出发，动之以情，晓之以理，提出问题，循循善诱，使其得到积极的情绪体验，逐渐促其转化，防止掉队分化现象出现。
二是运用表扬式激励。常言道“好孩子是夸出来的”。每个人都希望获得别人尊重和赞扬。教师表扬学生越及时越好，激励作用越大。教师对待学生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓励，习惯于训斥、斥责、讽刺、挖苦，动不动说学生笨，久而久之，由于他们接受的是否定的自我印象，容易产生一种消极心理。教师在教学中要善于捕捉时机，对学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，学会使他们充满信心地学习。常用的英语表扬语有：Cool!Super!Goodboy! Good!
Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!当学生感受和体验到教师对自己无微不至的关怀和爱护时，就会产生一种肯定的情感反应，从而乐于接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自觉行动。当我们真正贴近他们的心灵，并以无限的关爱促其转化，他们就会成为学习上的真正主人，就不会掉队，产生分化。
三是要激发动机，诱发兴趣。学生是学习的主体。因此，怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生。所以每堂课一定要控制好讲与练的时间比例，一定要注意让学生有练的内容，有练得时间，让学生在学与练的交替中掌握好每堂课的重、难点。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣，他们会很有成就感。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，再加以对他们取得成绩的适时鼓励，就更会激发他们学习英语的兴趣和热情。
另外，还有两点要特别注意，和激励式教学方法配合运用，会更有效地防止初二年级学生英语学习两极分化现象的发生。
【关键词】 三氧化二砷；急性早幼粒细胞白血病；不良反应
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.131
急性早幼粒细胞白血病属于急性髓细胞白血病的特殊类型， 是一种恶性疾病[1]。而三氧化二砷是砒霜的主要成分。临床研究报道， 其在治疗急性早幼粒细胞白血病中具有比较理想的临床效果[2]， 但是由于该物质的特殊性使得其会对人体产生一定的危害， 因此如何更好地进行临床应用是医学家们探究的热点。本次作者探究三氧化二砷治疗急性早幼粒细胞白血病的临床效果并对其引起的不良反应进行分析， 旨在为后续的临床应用提供参考。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2008年11月～2016年3月收治的26例急性早幼粒细胞白血病患者， 所有患者均符合《血液病诊断及疗效标准》中关于急性早幼粒细胞白血病的相关诊断[3]。根据诱导缓解方案的不同分为观察组（11例）和对照组（15例）。观察组患者中男4例， 女7例， 年龄19～79岁；对照组患者中男9例， 女6例， 年龄19～75岁。两组患者一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 治疗方法 在临床治疗前均给予两组患者常规的检查， 包括血常规、凝血指标以及肝、肾功能和心电图等。对照组给予维A酸治疗， 剂量20 mg/（m2・d）。观察组在对照组治疗基础上联合使用三氧化二砷， 将0.16 mg/（kg・d）三氧化二砷， 静脉滴注， 滴注时间3 h。在治疗期间均给予两组患者进行保肝等基础治疗， 当白细胞>10×109/L时， 联合化疗进行治疗。药物具体使用时间根据临床情况实际调整， 维A酸一般口服至完全缓解， 三氧化二砷使用时间28～35 d。
1. 3 观察指标及疗效判定标准 临床疗效分为完全缓解、部分缓解以及未缓解。完全缓解（CR）：患者获无白血病状态， 并且：①性粒细胞绝对数（ANC）>1×109/L；②血小板≥100×109/L；③无髓外病变残留的证据；④形态学CR：患者无需输血；⑤细胞遗传学CR：细胞遗传学检查正常（初发时存在细胞遗传学异常）；⑥分子生物学CR：分子生物学检查阴性；部分缓解（PR）：原始细胞减少>50%， 骨髓穿刺提示原始细胞占5%～25%；未缓解：白血病的相关症状均未有明显的改善甚至出现加重的现象。总有效率=（CR+PR）/总例数×100%。同时观察两组的不良反应。
1. 4 统计学方法 采用SPSS22.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 临床治疗效果比较 经治疗后， 观察组治疗总有效率为81.8%， 显著高于对照组的46.7%， 差异有统计学意义（P
2. 2 不良反应发生情况 观察组在治疗过程中1例发生转氨酶升高， 1例肌酐升高， 2例白细胞过多综合征， 1例发生体液潴留， 不良反应发生率为45.5%；对照组4例发生转氨酶升高， 1例肌酐升高， 不良反应发生率为33.3%， 两组不良反应发生率比较差异具有统计学意义（P
3 讨论
急性早幼粒细胞白血病， 在发病初期具有潜在的出血症状， 早期的死亡风险比较大， 因此在早期就应该给予积极的治疗。三氧化二砷因为是毒性物质， 可以影响NB4细胞， 从而促进细胞的凋亡以及分化， 在化疗的期间会出现严重的不良反应[4]。
从流行病学的角度来讲， 急性早幼粒细胞白血病是临床上的常见病症， 以青年患者为主，
三氧化二砷和全反式维甲酸以及其他相关化疗药物不存在交叉耐药情况， 其对于全反式维甲酸耐药性细胞依旧存在诱导凋亡作用， 不管是否存在PML-RARα异常的多种肿瘤细胞， 其抑制生长与促进凋亡作用均显著， 这在一定程度上证实， 三氧化二砷对于癌细胞作用效果和维甲酸的调节方式并无太大关联性。有研究真证实三氧化二砷能够在一定程度上对巯基酶活性程度造成干扰， 进而对癌相关基因表达起到调控效果， 阻碍细胞周期进程， 全面发挥抗癌生物学效应。
在本次临床治疗中， 对照组使用全反酸维甲酸， 而观察组在此基础上使用三氧化二砷， 经过治疗后发现采用三氧化二砷治疗的观察组临床治疗效果显著高于单纯全反酸维甲酸治疗的对照组（P
综上所述， 三氧化二砷临床用于治疗急性早幼粒细胞白血病一定程度上可以控制疾病的发展， 取得较为理想的临床效果， 但是在使用过程中由于该物质的特殊性也会对患者造成一定的伤害， 因此在临床治疗过程中要充分考虑其利弊， 在利大于弊的情况下方可使用， 从而确保患者的安全。
参考文献
[1] 俞罡. 三氧化二砷治疗复发性急性早幼粒细胞白血病的疗效分析. 中国医药指南， 2013， 1（22）：173-174.
[2] 伍艳萍， 刘锐棠， 余莉. 三氧化二砷治疗急性早幼粒细胞白血病心脏毒性的临床分析. 海南医学， 2010， 21（10）：13-15.
[3] 刘德鑫， 晋红丽. 三氧化二砷治疗复发性急性早幼粒细胞白血病临床观察. 中国医药指南， 2012， 10（4）：119-120.
[4] 陶晓明， 冯翠， 李虎生， 等. 三氧化二砷%全反式维甲酸联合化疗治疗初发急性早幼粒细胞白血病的临床观察. 肿瘤基础与临床， 2013， 26（1）：18-21.
【关键词】在线教育；幼儿；英语学习
随着全球化进程不断加快，英语作为“世界普通话”的地位越来越巩固，我国几乎所有学生都将英语作为第二语言学习，而且呈现出学习者越来越低龄的趋势。在这种情况下，语言研究者、教育者、家庭和学习者都在探索提高英语学习效率的问题。研究和实践表明，儿童，尤其是幼儿，学习语言的方式与成人不同，有其特点。
一、幼儿语言学习的特点
幼儿在语言学习方面有着天然的优势，主要表现在如下方面：幼儿对语言刺激的敏感程度相比其他阶段强得多，并能积极做出反应；幼儿习得外语的方式接近母语，略去了两种语言在头脑中的转换程序；幼儿好奇心和模仿力强，有利于用外语思维和表达。研究二语习得的专家认为，幼儿在习得外语时，要经历四个阶段：一是语言沉默期。语言学家克拉申（Krashen）认为[1]，幼儿在学习母语时要经历一段时间的沉默期，在这个阶段，幼儿专注于“听”。父母以及周围其他人不断地进行语言输入，等输入积累一年左右，幼儿即开始语言输出，即开始学习说话。幼儿在习得外语时，也经历一个类似的阶段，即“语言沉默期”。二是语法干扰期。度过“语言沉默期”，幼儿进入语言输出阶段，即开始主动运用语言，用简单的字词表达自己的想法，但在这个阶段，孩子会在表达方面出现各种问题和错误。如中国幼儿在初学说话时，“你”“我”不分，幼儿在二语习得中，也会出现类似的问题。语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。三是提高期。提高期是语言学习者在能熟练运用语言进行交流，自如表达的基础上的提升。儿童需要继续学习，学习内容包括英语思维、他国文化、专业英语等，这些对孩子成年后以英语为工具，从事相关工作或参与职场竞争至关重要。所以这一阶段要鼓励孩子进行探索式学习，将英语学习纵深化。四是上升期。语言习得有个特点，初学阶段进步明显，然后上升趋势变得缓慢，进步不明显。语言学习者、家长和老师都要了解这一阶段的特点，放下焦虑和担心，共同制定并坚持学习计划，并向前推进。另外，在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯，循序渐进英文水平会继续提高。学习者在经过一段时间的瓶颈期后会出现一个大的跨越，实现无障碍表达。这个过程是大量的语言输入、大量的积累、厚积薄发的结果。
二、在线英语学习平台特点
目前我国针对少年儿童教育的在线机构和平台呈百花齐放态势，成为面对面教学的有益补充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英语，兰迪少儿英语等在线机构拥有大量英语为母语的外教，弥补了少儿英语学习中接触纯正英语机会少的不足。这类在线平台主要提供一对一纯外教教学，主要采用沉浸式教学，让儿童完全处于英语环境，教师利用教材、教学辅助设施和材料，以及教师的肢体语言等多种语言学习支持，让儿童完全沉浸于英语环境，有利于培养儿童的英语思维和英语学习能力。这类机构根据中国儿童的学习特点，自己编制教材，设置教学流程。另外，还有综合类在线学习平台，这类平台的特点是提供的资源更丰富，有免费共享的资源，也有付费较为系统的课程供选择。一些针对少儿群体的在线平台如斑马英语，专门为非英语母语的中国幼儿设计制定，学习内容为绘本为载体，配以国外的阅读分级体系，结合“绘本+智能APP+群服务+真人辅导”的学习模式，视听说多感官结合，帮助家长进行孩子的英语启蒙教育。这些APP根据儿童特征设计，自动识别发音，即便孩子发音有停顿、口吃不停、音量不均，也能准确识别；系统会给予鼓励性评分，鼓励孩子大胆开口。这对性格较内向，不愿面对真人读英语的孩子尤其有益，能帮助孩子增强语言自信；又如，被学校教师和家长广泛认可的少儿趣配音，纳入了国内30多个版本、万余本教材的视频资源和口语配套练习，被很多学校用作指定课后训练英语口语的资源。此外，它还提供海量国外电影、英文动漫、绘本儿歌等，让幼儿对英语产生兴趣，作为入门用；儿童可以模仿音频，并配音，系统用AI打分，纠音，评分。
三、在线二语习得的优势
第一，线上学习利用新兴技术平台，可以为幼儿学习者提供多种形式的语音线索和语音输入，例如，学生可以点击单词或图标获取单词或某一实物的英语发音，解决学习者的拼读困难，降低学习者对教师或其他帮助者的依赖。教师在一对一课堂上为学生提供无汉语注解的学习材料，有利于学生将更多认知资源和能力用于语言的解码和识别。第二，在线一对一教学相比班课教学，能给学生提供密度更大的语音信息交互和输入。教师在课堂上全程只关注一个学生的学习，可以根据学生的现场表现获得及时反馈，判断学生是否理解了学习内容，是否能正确发音，是否需要重复或纠正。对于学生正确的响应也可以给出及时的鼓励，时刻帮助学生维持注意力和自信心。教师能给学生足够的支持，也可以帮助降低课堂上学生对汉语的依赖。第三，以英语为母语的外教有利于实施沉浸式教学[2]，使学生从第一节课开始就百分百地进行英语摄入和输出，能帮助儿童快速熟悉和适应英语，建立对英语学习的自信。第四，在线平台为幼儿提供形式多样、内容丰富的学习材料。如适合学习者年龄和接受能力的影片、动画、音乐，乃至闯关游戏等，同时可以以配音、模仿等方式进行互动，让学习者在轻松愉快、不知不觉中进行语言习得。
四、幼儿在线英语习得建议
在线教育为幼儿英语学习提供了新选择和新机会，但幼儿缺乏足够的辨别力和判断力，同时学习过程中会遇到各种困惑，所以，在平台、资料的选择和运用方面，教师和家长责任重大。
（一）精心选择适合幼儿的学习平台和资料在线平台提供的课程年龄针对性明显，教师和家长要充分了解幼儿学习者个性化特点，选择符合幼儿接受水平和兴趣点的在线课程。好的课程能让孩子在学习过程中有充分的参与和互动机会，能发挥智力优势，获得自信。另外，优秀的在线课程能提供科学的、符合幼儿认知发展的课时安排。幼儿要学好一门外语，仅靠有限的在线课是远远不够的，家庭需要和课堂进行科学有效的衔接，因此，选择能承接课上学习和课下巩固，难度适中的资料就显得尤为重要。如针对初学英语，处于“沉默期”的儿童，老师和家长等教育者要精心选择“磨耳朵”的英语资料，要给孩子提供全英文环境，让孩子沉浸于英语世界，感受英语语音语调。其他资料要符合儿童的心理特点，选择轻松活泼，趣味性强，能吸引儿童注意力的。
一、高中英语学困生的成因
1.缺乏英语学习兴趣，丧失学习主动性
兴趣是影响学习效果的重要因素。由于师资力量，教学设备有限，没有培养其应有的学习兴趣。日积月累，课内听不懂，问题越来越多，成绩越来越差，自信心严重受挫。进入高中后，随着学习难度的加深，越来越感到力不从心，越来越没有兴趣，丧失学习主动性，这就形成了一个恶性循环。
2.家庭、学校、教师和教材等方面的外部原因
家庭、社会都不能提供说英语、听英语的环境，英语学习显得单调。想想我们的幼儿怎么学会母语的，就不难理解英语学习的困难。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教、难学是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。受高考影响，日常课堂活动充斥着大量练习，很多学生不重视英语课堂活动的语言运用。在与学生的交流中，大部分学生都希望与英语老师课内外多交流，学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。
3.学习方法、策略运用不当
学习方法、策略是影响学业成绩的一大重要因素。仔细观察学困生，教师很容易发现这部分学生没有科学合理的学习方法，也不会有自己的学习计划和策略。在高中的开始阶段高一年级，部分学生难以从初中手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中阶段新的学习情况，相当一部分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最佳解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
二、高中英语学困生转化策略
1.增强自信心，激发英语学习兴趣
英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。许多英语学困生主要是没有信心和兴趣，缺乏学习英语的动机和科学的方法。学困生的形成主要是由于英语基础知识薄弱，进入高中后，词汇量和阅读量加大，新课标对学生英语听说读写的能力也有所提高，有些学生就逐渐跟不上老师教学的步伐，听不懂、记不住，逐渐失去学习英语的信心和兴趣。对学困生的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。将以教师为中心的课堂活动转向以学生的参与和知识的发展为重点，组织各种学习活动，强化动机，激发学生的求知欲。学生逐渐形成良好的学习习惯、知识能力和情感态度同步改善。
2.多与学困生交流，用爱心感化学困生
学困生的心理是脆弱的，他们总认为教师只会关注成绩优秀的学生，看不起他们。因此，要想转化学困生，教师必须以诚挚的爱、平等的尊重靠近他们、关怀他们，用实际行动去感召他们，让他们感受到教师的真心实意，才能产生“亲其师，信其道”的效果。同时，英语教师还要及时发现学生的闪光点，多表扬和鼓励他们，帮助他们重新树立学习英语的信心。
3.逐步夯实学困生双基，提高他们的自学能力
中学英语知识简单地说，由单词知识和句子知识组成，而这些直接影响到学生的综合分析、运用能力。从而影响平时的学习效率。因此，应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识。包括语言基本词类、短语结构的种类、从句的种类等。教师在思想上与社会、家庭达成共识，在教学实践活动中研究方法，稳步推进。教师应不断激发学生学习热情。让他们在心理压力上减负，在英语综合运用能力上脱贫，成为真正意义上的学习主体，循序渐进，不断提高英语成绩。
在转化英语学困生时，教师一定要把他们放在首位，当作主体来对待，创造各种有利条件，让他们自己解决问题，真正感受到自己是一个发现者、研究者和探索者。与此同时，教师要关怀学困生，尊重学困生，要和他们建立一种和谐的师生关系，使他们感受到学习是一种享受。
参考文献：
[1]张莉.浅析新课标下高中英语学困生的成因与对策[J].科学大众（科学教育），2011，12：15.
[2]孙丽丽.高中英语学困生转化策略[J].语数外学习（英语教育），2013，08：93.
一、要以爱的教育为基础，用爱心呵护孩子的成长
法国教育家卢梭曾经指出：“首先要有爱，其次才会有教育。”只有将教育建立在爱的基础上，才能真正从孩子的出发点入手，提高教育教学效果。对于幼儿园中的孩子们来说，他们都处于身心发展的初期，需要教师们对他们进行关心和爱护。另外，教师还应当对学生的爱心进行启蒙。爱心就像是火把，只有乐于奉献自己的爱心，才能将爱的火把薪火相传，激发起更大的爱。对于一个孩子来说，如果生活在一个爱的环境里，受到了爱的熏陶与感染，就会使这个孩子形成丰富的情感，成为一个懂得爱的人。
在传统的教育教学模式中，很多幼儿园将管理的重心放在降低管理成本方面，过于强调教育的一致性和统一性，不注重孩子的个性张扬与全面发展，孩子的创造力将会因此受到限制。因此，在幼儿英语教学中教师要全身心地投入到日常的教学活动中去，有效地与学生展开对话，通过心与心之间的交流将爱传递。例如，教师可以充分投入到教学活动中去，在课堂教学中多利用一些体态语，尽量减少字对字的翻译（当然学习初始阶段的翻译的必要的），多组织一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等课堂活动，让学生能够通过形式多样的课堂活动，有效理解教师所表达的意思。再比如，教师将爱贯穿到课堂教学中，就能够营造一种积极、活跃的学习氛围，你的爱传达给孩子，孩子们也会将爱回馈给你，形成爱的传递过程。如此一来，教师自然会受到学生的欢迎，孩子们也会喜欢学习英语。如果教师对孩子有足够的爱，他就能够花心思去考虑孩子的性格、年龄特点与学习需要，制定符合孩子年龄特点的学习计划，满足孩子情感发展的需要。在当前的教育形势下，要进一步贯彻和落实“以幼儿为本”的教育理念，使孩子能够在知识、能力与情感等方面得到成长与进步，使孩子们都能够茁壮成长。
二、寻找孩子的兴趣点，充分激发孩子学习英语的兴趣
对于0至6岁的孩子来说，他们正处于潜能发展的关键阶段，也是语言发展的重要时期，这一阶段的英语教育对孩子以后学习语言、提高语言表达能力有至关重要的作用。具体说来，孩子们在这一时期的精神饱满，而且喜欢重复，注意力时间较短，喜欢形式多样的课堂活动，但是理解能力和接受能力较差。因此，孩子们会喜欢多种多样的教学手段，而不是单一的教师讲、学生听的模式。利用多种多样的教学形式与手段就能够与孩子们的兴趣点相对接，激发孩子们在课堂上的活跃性，让孩子们积极主动地投入到英语学习的过程中来。教师应当掌握英语教学的最佳时期，对幼儿阶段的孩子实施有效教学，根据孩子们的心理特征与年龄特点，选择更加活泼和形式多样的教育方式与教学方法，让孩子们掌握英语发音与表达的技巧。结合当前我国幼儿英语教学的实际情况，我国的幼儿英语教学水平有待提高，幼儿英语课堂需要在有效教学法的引领下，提高教学的质量和教学效果，不仅能够让孩子们掌握必要的英语单词，完成背诵与识记的任务，而且还要在遵循孩子身心发展需要的基础上，提高孩子们对学习英语的兴趣与自信心，让他们的创新性和自主性能够被充分地激发起来，从而让英语成为他们交流和沟通的重要工具，更好地利用这种工具与世界进行交流。
三、根据孩子的身心发展规律，选择适宜的教学方法
为了提高学习效率，让学生乐于学习英语、享受学习过程，就必须充分激发学生的积极性与主动性。在传统的教学模式中，很多幼儿园教师只是一味地让学生积累英语词汇，教学过程枯燥乏味，学生的兴趣被逐渐磨灭。兴趣是最好的老师，英语教师如果能够激发起学生的学习动机，就能够推动学生去学习英语。因此，为了提高英语教学的效率与水平，必须要以学生的兴趣为出发点，根据学生的心理特点选择个性化的教学方法，让孩子们满怀求知的渴望去学习英语口语，积极地参与到英语口语交际中来，提高自己的英语口语水平。总之，幼儿英语教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术，我们要在充分了解孩子的心理特点的基础上，根据学生的兴趣点选择恰当的教学方法，利用有效教学法来提高学习的效率，让孩子们真正走入到英语学习的乐园中来，享受英语学习的过程。
语言学习也是思维发展的过程，二者是相互协调、相互促进的。对于幼儿来说，他们在语言学习中也需要通过恰当的方法，利用有效的学习方式，在掌握知识的基础上发展思维。在幼儿英语教学中应当从最基本的听说开始练起，不能仅从单词记忆和语法等方面进行教学，而是让学生真正进入英语的语句中进行学习，这种整句整句的学习方式需要广大幼儿英语教师付出更多的努力，也增加了幼儿英语教学的难度。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，为了提高并发展学生的语言能力，必须要创设一种语言学习的环境与氛围，让他们能够敢说、会说、有机会说，并能够认真倾听他人的语言，并能够积极地做出恰当的应答。在日常的幼儿英语教学过程中应当严格按照这一标准，为孩子们的英语学习营造一个良好的氛围，调动起孩子们学习英语的兴趣。
现阶段英语教学的方法多种多样，有效教学法也在不断的完善。现阶段要有效地实施英语有效教学，可从以下几个方面做起：
1.创设良好的教学情境
在幼儿英语教学中，英语教师可以将英语知识与日常生活相联系，增强孩子们的英语应用能力，使他们能够将枯燥的英语单词与日常生活中的事物联系起来，并在日常生活中反复联系，更顺利、流畅、准确地展开英语口语交流。如，对于“How are you ？”“I’m fine”.这些简单的对话，如果每天教师和孩子们都能够在日常见面中应用，孩子们的英语能力自然能够在日积月累的英语口语交际中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”这些简单的英语，如果孩子们都能够在日常的生活中用到，或者通过营造真实的交际情境，孩子们自然而然地就能够在一次次的重复中真正领会，英语应用能力也会逐步提高。
2.激发交流互动的热情
语言学习的过程，就是人与环境相互沟通的过程，也是语言认知的过程。因此，幼儿英语教师应当更好地帮助学生参与到与环境的交流互动中来，使孩子们都能够与语言环境相融合，在语言环境中互动，在互动中享受英语口语交际的快乐。如，在讲授“eat”这个动词时，童得梦学前教育集团第一幼儿园的英语教师就拿着苹果、橘子、香蕉等各种水果，在老师讲授“eat”这个动词时，就让学生去吃水果，通过这种孩子与语言环境的积极互动，既让学生学习了英语知识，又让学生与老师之间可以进行一种行为和情感的交流与沟通，可谓一举两得。
3.重视字母拼读教学
在实施有效教学法的过程中，应当充分重视字母拼读教学，因为这是一切教学方法的基础与前提。对于2～6岁的孩子们来说，通过字母拼读教学，可以让孩子们理解并掌握字母与发音之间的关联，从而建立起一种深层次的对应关系，让孩子们了解英语的发音规则与拼读方法。
4.运用英语儿歌教学
英语儿歌短小精悍，朗朗上口，幼儿易学易记，而且还蕴涵了一些读音相同或相近的词汇，富于节奏感和韵律，使幼儿产生身临其境的感觉，能激发幼儿去感受、模仿和表现。幼儿在有节奏地朗读这些儿歌的同时，也是在进行语音语调语速的训练，能使幼儿养成良好的语音语调习惯，形成良好的语感。在幼儿英语教学中，教师可以通过运用儿歌进行教学，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等儿歌都是孩子们喜爱的，让他们既能够学到英语知识，又能够享受到英语学习的乐趣。
5.应用快乐教学法
快乐教学法遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获得知识。为了让孩子们快乐地学习英语，教师要尽可能应用快乐教学法，为孩子们创设多样化的英语学习活动，让孩子们在动口与动手的过程中获得一种学习的动力与快乐的情绪。如，将各种实物拟人化，并以短剧的形式让孩子们进行角色扮演；利用“找朋友”“击鼓传花”等游戏激活学生的情绪，让孩子在享受英语学习的乐趣中完成学习任务。
6.采用肢体动作教学
关键词 中小学 英语教学 衔接
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年义务教育2011年新课标在设计思路中明确指出：义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别（涵盖高中阶段），形成循序渐进、持续发展的课程。然而，我们小学英语与初中英语教学上存在着彼此脱节的问题，使教学质量受到严重影响。因此，解决小学英语教学向初中英语教学过渡中存在的衔接问题就成为目前亟需解决的难题。
1 衔接中存在的问题
1.1 教材一纲多本、内容安排缺乏系统化导致教学过渡困难
英语课程标准在教材的选用上鼓励一纲多本，但是小学与初中英语教材的编写工作缺乏统筹安排和设计，导致两个学段的教材缺乏应有的连贯性，出现教学内容重复和浪费的现象。以咸阳市为例，全咸阳市统一使用陕旅版教材只有四年的时间；而初中教材内容和小学内容重复很多，而且冀教版、人教版等好几种教材并存，高中英语人教版相对较多，从小学到高中没有一套系统的教材。
此外，小学阶段使用的英语教材多为图文并茂，直观性强，知识内容浅显易懂，学生易于上口。初中英语教学则要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。从小学到初中语言也从积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，词汇、语法点、知识点，使句子结构突然变得复杂，难度随之增大，教学的要求从听说为主逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡。此时，学生原有的知识储备变得捉襟见肘。
1.2 学生水平参次不齐，过早产生两极分化
目前，由于各地英语教学工作开展水平差异，导致了学生们英语水平差异很大，表现为部分同学在小学阶段都已经能够掌握部分初中的知识点，而另一部分同学到小学毕业之时英语的基础仍旧为零，这样过早地产生了两极分化，从一开始就增加了英语教学的难度。
1.3 不良学习习惯增加了学习难度
在语言学习的过程中，学习的习惯非常重要，好的学习习惯可以极大地提高学习效率。部分同学习惯较好，能做到课前预习、上课认真听讲，积极参与到课堂中、课后能够及时复习；但也有部分同学未能养成良好的学习习惯，表现在不懂预习、复习，甚至上课不能够集中注意力等等。大部分刚入初中的学生往往会继续沿用小学时养成的学习习惯，不明白预习―听课―巩固是一个整体的学习过程，上课不做笔记或难以抓住重点内容，没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，又增加了英语教学的难度。
1.4 教学方法差异过大，学生难以适应
针对小学生好奇心强、好动、好玩的心理特点，在小学英语课堂教学中，教师主要运用直观教学法，通过听、说、读、写、做、唱、玩、演和观等多种活动方式让学生感知语言，学习语言，并进行简单的交流。初中阶段，由于学习内容增多、知识量加大，知识综合性强，而课时却没有增加，因此，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。这些教学方法的差异让学生一时难以适应。
2 问题产生的根源
2.1 认识的偏差与师资的不均衡
目前，尽管大部分小学根据新课标要求开设了英语课，但学校、家庭、社会对小学英语学科认识态度上有偏差。小学英语教学在强调活动形式，忽视了活动的实际效果；重视学生听说训练却忽视了小学阶段基础知识与基本技能的掌握以及情感态度、兴趣等的培养。且许多家长不重视学生小学阶段的英语学习，甚至认为小学英语不重要，致使部分学生对学习英语没有兴趣，升入初中后更是感到困难重重。
同时，在小学英语教师构成中，非英语专业比重较大，这种情况在农村小学表现尤为突出；除此之外，许多英语教师还担着其他科目的教学任务。大部分教师的周课时数很多，负担过重，因此，教师很少有时间对教学进行思教学反思。更为严重的是，小学英语教师的理论知识普遍比较欠缺，表现在缺乏相应的教育学、心理学的理论基础，造成了教学过程中存在诸多不符合语言学习规律和小学生认知水平的现象，不同程度地降低了课堂教学的有效性。
2.2 课程开设与学生基础不均衡
英语课程标准要求各地从小学三年级开设小学英语课程，周课时为 3节。从调研的结果来看，大多数学校都能按照要求从三年级开始开设英语课程。有些条件较好的城区学校从一年级开始就开设了英语课，甚至有些地方孩子在幼儿班时就有英语课：如咸阳市小学英语搞得好的中华路小学，由于意识到原教材随意性大，该校已经编纂并推广使用了自己的校本教材。教材包括儿歌、故事等内容，并配有阅读教材，让外教配音。但也发现咸阳市北部县区有些农村小学目前还无法开足三至六年级的全部英语课程，即使开课也只是流于形式。
3 解决衔接问题的对策和建议
3.1 在初中起始阶段做好摸底工作，做到心中有数
目前由于大多数小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况了解不足，这加长了磨合期，增加教学的难度。因此，建议在新学期开始时对学生做全面的了解，可采用书面测试，问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：学生对英语学习重要性的认识；英语学习的兴趣，学生英语基础知识和基本技能情况；学生的英语学习习惯等。了解学生的情况利于搞好知识衔接，从整体把握中学英语教学目标，贯通两个教材，把中学教学看成一盘棋，了解语言知识在不同阶段的定位。
3.2 做好师生情感的衔接
建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣并能保持学生学习英语的积极性。教师只有用真诚的态度对待学生，尊重学生，真正地走进学生的内心世界，使他们深切地认识到教师对他们的理解。只有这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而营造良好的课堂气氛和积极向上的教学情境，生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，使英语学习进入一个良性循环。
3.3 解决好语音学习问题
语音教学的不到位现已成为小学英语教学和初中英语教学衔接中的一个很重要的问题。主要表现在教材编排上：如咸阳市现采用的陕旅教材对音标教学没有专门的规定，大部分小学老师没有进行音标教学。作者在咸阳21中采访了省级教学能手有20多年教龄的刘娟老师，她在多年教学中发现：多数初中新生没有掌握好最基本的语音规则和拼读规律，甚至不能正确认读音标，不能正确认读 26 个字母，而语音知识方面的不足增加了学生学习和记忆词汇的难度。而调查恰恰表明，学生学习英语感到最难的部分就是词汇记忆，而词汇记忆不好的最重要的原因就是不能理解词汇的拼读规则。因此，解决了语音的问题，无疑会提高学生英语学习的效率和积极性。对此，教师必须把解决语音和词汇的教学当作开始阶段的重要工作来做。此方面可以通过多种途径增强语音教学的趣味性，如可以把含有相同发音单词归类编成有趣的顺口溜、通过身势语表达等帮助学生建立起词汇读音和书写之间的联系，培养学生按照词的读音去判断拼写的对错，根据词的拼写形式判断读音的能力。
3.4 做好学生学习习惯的培养
好的学习习惯是学生获得知识，提高能力的有效保证，所以关注学生良好学习习惯的养成在衔接教学阶段具有十分重要的意义。初一教师要以培养学生良好的学习习惯作为切入点，有意识、分阶段地去培养学生的良好学习习惯，建议培养学生以下四个好习惯：
（1）朗读的习惯：朗读既可以帮助学生练习口语，又有助于记忆，也可以提高学生学习英语的自信心。因此，教师应鼓励学生开口朗读，养成每天朗读的良好习惯。
（2）阅读和写作的习惯：小学英语教学对于读写教学的要求相对较低，初中英语教学大纲对读写教学有着更高的要求，所以在教学方面需要教师想办法拓宽学生的阅读渠道，如阅读英语杂志，看英文电影、听英文歌曲等，以此来扩充学生的词汇量，提高阅读能力。与此同时，还要注意培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性和自主性，提倡学生摘抄经典词句，通过模仿慢慢培养学生用英语写简单的日记，逐步养成良好的写作习惯。
（3）使用字典的习惯：指导学生选择一本英汉双解词典，自备一本比较好的英语语法书，鼓励学生自己解决学习过程中出现的生词和语法困难。
（4）记笔记，归纳总结的习惯：学生必须养成课堂上记笔记的习惯，记录的内容要有选择性，对规律性的东西，如：惯用法、语法知识进行归纳总结，可达到举一反三的效果。
3.5 通过有效课堂完成教法和学法衔接
长期以来，小学英语与初中英语在教学方法上存在着差异，教材衔接系统性又差，因此，要挖掘教材内容的趣味性，运用多样化的教学方法手段有效上好每节课，完成教法和学法衔接。
3.5.1 研读教材，了解学生，调整教法，着重培养语言能力
充分地研读教材，了解初一新生在小学阶段所掌握语言知识与技能，努力找出教材内容知识和教学方法的衔接点。在教学中把直观式的教学方式在初中的衔接阶段应当保持，还要注意根据实际情况进行一定的调整，不能机械模仿式地只关注语言形式的教学方法。考虑到学生初入中学必定有一个适应期。针对学生基础不均衡的特点，采用“一扬一抑”的方法进行分层教学，即对未学过英语及对英语不感兴趣的学生，注意培养他们的自信心，如在课堂上简单的问题多让他们回答，让他们不但有表现自己的机会，并获得成功感、满足感。面对那些有一定英语基础的学生，则在保护其积极性的基础上，适时地采用“抑”的方法，提高对他们的要求，让他们明白自己的不足，树立明确的目标，不致骄傲自满，停滞不前。同时可以根据摸底情况适当放慢教学进度，把复习渗透在新课教学中。
同时教师要注重对学生学习过程的评价，如课堂教学活动的参与情况，预习与复习的情况，作业完成的情况以及背诵的情况，要以鼓励性的评价为主。在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等积极的话语激励学生。在美国赛格斯中学学习的一段时间，作者对美国老师对于学生的评价感触颇多，几乎每一位老师对学生的行为都是鼓励和肯定，这无疑会给学生大胆尝试和努力学习的勇气。
3.5.2 加强学法指导，培养学生的自主学习能力
把学习策略列为中小学英语的课程目标之一是具有开创性的。实践证明，善于熟练使用学习策略的学生有可能会取得更好的成绩。初中新生由于对学习的认知能力较低，不知道怎样去制定学习计划和确定学习重点，甚至没有意识去制定学习计划，不懂得去做自我评估和检查。这就要求教师在教学之初就要培养学生制定学习计划的意识，教学生去制定系统的学习策略：这样一来就可以指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划，运用多种记忆方法，具体有效地掌握知识。
总之，有效衔接需要教师具备一种反思的意识，不断地反思日常教学行为，不断地改进教学方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新课标指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，增强文化意识和爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
参考文献
[1] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
[2] 王亚丽.英文歌曲对西北农村初中英语教学的意义[J].甘肃：发展，2010.10：140.
1.少儿英语教育所使用教材不符合学生身心发育特征。
少儿英语教育所使用的教材是实施英语教育的基础，当今我国少儿英语教育教材种类繁多，但是其中真正符合少儿时期心理以及生理发育特点的优秀教材却并不多，很多幼儿园和小学所使用的教材仍还存在诸多弊端和缺陷，如鲜少考虑少儿时期学生思维方式、智力水平、理解能力和语言能力以及知识结构等素质；脱离少儿好动、爱玩、注意力集中时间短等实际特征；英语听说的比例略嫌不足，词汇以及语法的详细讲解不适用于少儿的英语学习。
2.少儿英语教育教学模式僵化。
良好的少儿英语教育教材也需要适当的教学方法来予以实施。缺少科学合理的教学方法，少儿英语教育的实施也必然受到重重阻碍，效果也会不甚理想。我国当今绝大多数的幼儿园或小学在进行少儿英语教育时所使用的教学方法仍然略嫌落后，多有采用灌输性教学方法，被教材课本所束缚；使用讲述性教学方式，被教学进度所桎梏；应用强制性教学方式，被考试分数所左右的情况，使既定的教学目标难以得到实现，也无法满足当今素质教育对少儿英语教育的要求。
3.少儿英语教育优秀教师缺乏。
英语教师是少儿英语教育当中的具体实施者和主导者，因为少儿的自主学习能力不足，英语教学过程中则更为依赖教师，英语教师的专业水平直接影响着少儿英语学习的效果和效率。所以，若想提高我国少儿英语教育的综合水平，需提高少儿英语教师的从业水平。
二、我国少儿英语教育的定位
1.应以素质教育要求为基础。
少儿时期思维能力，智力水平以及其他各项综合素质都处速发展的关键阶段，在这个时期内，将初步形成人生观、价值观、世界观，是人生信条和理念形成的重要时期，因而应予以更高的重视。因此，这个时期的英语教育也应顺应少儿身心发展的实际情况，加大对于少儿各项综合素质的培养，如逻辑能力、思维能力、判断能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保证最大程度的开发少儿智力，训练少儿英语水平的前提下，提高少儿的综合能力和素质。
2.培养少儿良好学习习惯和学习能力。
未来社会的发展趋势，是信息、科技日新月异的飞速膨胀时期，任何的学科、知识、技能也不可能保证长期不被淘汰，因此需要未来的社会人才具备自主学习和自行调整发展的能力和素质，不断的更新自身的知识结构和信息储备，才能适应时代的变迁以及需求的更新换代。因此需要我们少儿英语教育以培养儿童的良好学习习惯和学习能力为主，帮助少儿建立明确的学习目的，制定合理的学习计划，以及选用最优的学习方法进行自主学习。
3.结合少儿时期生理和心理发育的规律。
少儿的身心发育阶段，决定了少儿活泼好动、好奇心强、接受能力强等特征。少儿时期是语言学习的最佳时期。此时对于各类型外界给予语言刺激最为敏感，但是此时少儿注意力集中时间过短，对于语言的学习多为机械性重复记忆，思维逻辑能力以及自身知识范围不够，无法很好的理解语言词汇和语法等方面的内在规律，所以少儿英语教育应注重强化少儿对语言习惯，发音，语感和实景应用，用生动有趣的教学方式，为少儿制造轻松活泼的学习氛围，传授明了易懂的英语语言知识，加强少儿语言学习优势的良好运用。
三、少儿英语教育与综合教育环境的融合
1.少儿英语教育应与家庭教育环境相结合。
少儿时期对于父母和亲人的依赖性很大，与父母家庭成员相处时间最长，受到父母以及其他家庭成员的影响也最大，因此少儿英语教育应以父母为桥梁和纽带，加强父母的英语水平或通过网络等媒介加强少儿英语的学习效果。
2.少儿英语教育应与各类教学单位相结合。
幼儿园、小学等教学单位是少儿英语教育的实施主体，因而应当将英语教育渗透入幼儿园或学校的各个学科和活动当中。有条件的单位可以母语使用形式强化英语教育效果。
3.少儿英语教育应与社会教育需求相结合。
【关键词】词汇学习 查询记录 电子词典
【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.
【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary
英语作为中国人同世界接轨的重要语言工具，一直受到国家教育部门的重视。目前我国出台了一系列相关政策保障中国英语学习者的学习，甚至在大部分幼儿园都开设了英语课程。然而，对于国人来说，英语并非本族语，语言学家Laufer曾说过：“外语学习者与本族语使用者之间最显著地差别就是词汇量的差异。”语言学家Wilkins也曾说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我国的英语教学讲求培养学生“听、说、读、写、译”五个方面的能力，而这些能力的培养都依赖于词汇的积累，可见词汇量对于非本族英语学习者而言尤为重要。然而长期以来，外语教学与研究领域对于学习者词汇查询关注不多，现有的一些研究也大多针对英语学习者使用词典的策略，对于查询记录的关注更是寥寥无几。
随着计算机和手机网络的飞速发展，学习者可以“在任何时间、任何地点通过计算机或手机网络来获取学习资源，使用学习软件来进行词汇学习。特别是3G网络与云计算技术环境下的英语词汇移动学习，有助于激发学习者词汇学习的动机，提高学习者词汇学习的效率。
本文根据学习者已学词汇、查询词汇和目标词汇构建3-c动态模型，并运用该模型对某普通高校非英语专业学生进行一个实验研究，目的是检验该模型对大学英语学习者词汇的记忆的作用。
一、记录学习者查询行为的必要性及可行性
为了达到英语学习的阶段性目标，如大学英语四级或六级等，英语学习者特别是非英语专业学生在学习过程中使用词典主要是为了解决词义问题。这些查询行为所产生的记录我们称之为学习者的词汇查询记录。赵新城的研究显示词汇水平指标与词典策略使用情况相关性不高，可能的原因是学生大多没有经过词典使用技能的培训，词典的使用上未表现出太大的个体差异。那么学习者在使用词典特别是电子词典的过程中，所产生的查询记录，是否可以充分利用，影响其词汇学习水平，我们从两个方面来进行说明。
1.必要性分析。根据大学英语教学大纲的要求，不同级别的英语水平必须掌握相应级别的单词量。然而考试中所考察的仅仅是全部词汇中的很小一部分，通过考试并不能代表之前所学的词汇全部被掌握了，况且学习者对词汇的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）将词汇的掌握水平分为三个层级，在第一个层级中，学生对词汇完全不熟悉。在第二个层级中，学生对词汇有了初步了解，能够读懂或听懂却不能够使用。在第三个层级中，学生对词汇有丰富了解并能够在篇章中使用。可见，当对一个词汇的掌握达到第三个层级时才能算是真正习得了这个词汇。
学生已经达到的文化水平或英语等级所要求的词汇量与其实际的词汇掌握情况之间存在着一定差距，当在学习中再次遇到这些已经学过或已被要求掌握却没有真正习得的词汇时，寻求词典的帮助是最快捷准确的选择，通过查询便能将这些“绊脚石”轻而易举地挪开。可是人的短时记忆在不重复的情况下通常只有5-20秒，且以听觉编码为主。因此，查询过后若不再进行巩固，学生可能很快又忘记了这个词汇，待下次遇到会再次成为“绊脚石”。因此，如果能够对学习者的查询行为进行记录、分析、比照，有针对性地调整学习者的学习计划，就可以查漏补缺，有效巩固现有知识结构，提高学习效率。
2.可行性分析。若将一位学生已经学过的词汇和较长一段时间内查询过的词汇进行比照，会出现如图1所示的情况。
上图中交集的部分便是学生学过却没有完全习得的词汇，或者说没有完全掌握词汇的所有重要义项。随着学习的进展，查询词表的数量会不断庞大，与已学词表的交集也可能会越来越大。在传统的学习中，若要收集查询词汇需要学生主动记录，这样的记录虽会在一定程度上巩固词汇识记却会打断学生当前的学习进程，况且学生并不能完全肯定目前查询的词汇究竟自己之前是否学过。而随着当前计算机技术的发展，电子词典不但查询方便，内容更加丰富，还可以自动记录查询词汇的功能。
部分电子词典的具有让学生在查询词汇后自主选择是否将其加入生词表的功能，以便日后重复学习，更有一些在线词典能够记录该学习者使用该软件所查询的所有词汇。在生词表或查询词表界面可以按时间顺序或按查询频率排列生词，方便学生按需复习。这样的工具使得在学生无意识中收集查询词汇成为可能。单独使用电子词典仅能够找到查询词汇却不能比照已学词表，并且电子词典通常是不具备词汇学习功能，要想找到图1所示相交部分还要借助一个学习模块。
二、词汇学习平台发展现状
近几年智能手机迅速发展，移动学习平台的制作门槛降低，市场上涌现出一大批新的英语词汇学习软件。这些软件的功能不单单是停留在单词记忆的层面，而是照顾到了英语学习的各个方面，越来越贴近学习者需求。
1.当前词汇学习平台的特点。这些改变主要体现在以下几个方面：第一，学词课程越来越丰富，在传统考试词汇课程的基础上，添加了适合不同文化水平、兴趣爱好和职业需要的其他课程，如高考英语大纲词汇，高级口译常见词汇，新概念英语词汇等。第二，针对英语学习的阅读、听力等各个方面开发了专门的学习软件，如“欧路词典”团队开发的每日英语听力，“云词”团队开发的汇听天下和云词原著阅读器。第三，将在线词典有机结合进学习系统，使得学生在遇到目标词汇以外的陌生词汇时能方便及时地查词典。第四，将交互带入学习系统：目前的很多学习平台加入了学习者注册登录这一方面，每天公布学习时间最长或学会词汇最多的账号排行榜，这种做法给学习者增加了学习动力。总之，软件开发人员对学习平台功能不断地探索使得学生的英语词汇学习不再是一件“苦差事”。
2.当前词汇学习平台的不足。目前的学习软件通常用这样几种方法排列词表中的词汇，按字母顺序排列，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（顺序版）》，按历年真题中的出现频率排列，如《大学英语六级高频词汇》，按常用程度排列，如“词频背单词”，按经典词汇课程安排排序，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（乱序版）》等。以这些排列顺序向学生推送词汇有一定的理据，却又不能完全满足学生的个性化要求。
若要使得词汇课程更加贴近学生的个性化需求，就必须掌握学生个人目前的词汇储备，与课程词汇进行比照，并根据学习者的查询行为，适时修正学习计划。摆在我们面前的问题是，如何根据以上三部分的内容进行动态调整。
三、3-c模型
1.构建3-c模型。基于当前词汇学习平台的不足，本文提出了3-C模型，将学生已经学过的词汇、通过词典查询的词汇和目前想要学习的词汇分别列成词表并相互比照可以得到如图2所示的模型，简称3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表学生已学过的词汇，根据学生当前的文化水平、通过等级考试的情况以及学过的课程可以大致掌握学生当前应当掌握的词汇。Circle 2代表当前的目标词表，包含学生当前所选的词汇课程中所有的词汇。Circle 3代表查询词表，记录着学生通过词典查询过的所有词汇，随着学生使用这个平台学习时间的增长查询词表数量会越来越庞大。
2. 3-c模型的功能组成。三圈交集的第I部分是学生已经学过并且出现在目标词表中而又被重复查询的词汇，这一部分词汇本应是学生已经掌握的，而重复查询证明学生并没有掌握或完全掌握这个词汇，在学习中应将这部分词汇提前学习。根据人类记忆频因率的特点，短时间之内的有效重复会加大习得的几率。由于之前已经被要求掌握，这部分词汇的读音和拼写对于学生而言并不陌生，因此这些词汇的学习应当偏重使用。
第II部分是学生在学习中已经遇到的目标词汇，虽然这部分词汇对于学生而言之前并没有学过，但被查询就表示该词在学习过程中已经遇到，有了大概的了解，及时加以巩固也会加大习得的几率。对于这部分词汇而言，读音和拼写仍旧是需要巩固记忆的方面，也是需要加强。
第III部分是目标词表中涵盖的学生已学词汇，这部分词汇尚未被学生重复查询过，也许是因为已经被掌握，也许是因为还没有重复遇到。无论是因为哪种因素没有出现在第I部分，由于已经在之前的学习中已被要求掌握，这部分词汇在学生再次学习起来会比较容易接受，词汇的使用是在学习中需要偏重的方面。
第IV部分是目标词表中完全陌生的词汇，第V部分是学生学过却还没有掌握但没有出现在目标词表中的词汇，在学生完成现有词汇课程时，应当提醒他在学有余力的情况下继续学习这部分词汇。图2所示的第I部分和第V部分的并集，即图1所示的相交部分。
四、基于3-c模型设计学习平台的构建
利用3-c模型能够将学生在语言学习过程中遇到的词汇进行分类，而利用好这些分类才是这个模型的价值所在，根据需求设计一个满足条件的学习平台。
1.选词规则。软件每天根据每一位学习者不同的学习计划将目标词表中的一部分词汇推送给学习者，并提醒学习者在学有余力的情况下学习第V部分词汇。在选取每天词汇课程的过程中，按照优先级依次从图示中的第I、II、III、IV部分中选取，并保证一定的陌生词汇量。
首先从第IV部分中选取一定量的陌生词汇，因为陌生词汇的出现会给课程带来一定的挑战性，给学生适当压力，也保证了词汇学习的进度。设从第IV部分选取的词汇占当日词汇课程的e%，目标词表词数为N每天学词数量N/n，则当日课程中的陌生词汇个数为N/n*e%。
其次从第I部分中按被查询的时间顺序选择N/n（100%-e%）个词，若可选词数超过这个数字则将剩下的词汇留至第二天待选，若可选词汇不够这个数字则全选第I部分中的所有词汇，再从第II部分词汇中选词。
同理，若第II部分待选词汇仍旧不够，则从第III部分中按常见度顺序取词。若全选第III部分后词数仍旧不够N/n个则再次从第IV部分中取词直到所选词数达到每日课程规定的数量。由于学生对各部分词汇掌握的基础不同，在学习中应到有所偏重。
对于第I、III部分的词汇应偏重使用的学习，对于第II、IV部分的词汇应当从读音和拼写到词汇使用全面学习。
以上内容是在收集了一段时间学习者查询记录后的理想状态下形成的，在平台使用初期，会出现如图3所示的情况。在这种情况下在保证一定数量的陌生词汇后仅从相交部分取词，若不够则再从Circle3的其余部分取词。
在系统使用一段时间后还可能出现如图4所示的情况，这时优先取用Circle 2与Circle 3相交部分的词汇，其次是Circle 1与Circle 3相交部分。
2.系统流程。第一次使用系统时，学习者需要注册并登陆，然后设置自己当前的文化水平、等级水平以列出已学词表。之后设置学习课程以列出目标词表，制定学习计划得到每日学习的词数。完成后即可以根据当前情况进行学习。系统的电子词典会记录每一次学习者查询行为，将所查询的词汇加入查询词表中。
3.系统功能。本系统主要是通过3-c模型对词汇学习的内容进行优化，向学习者每天推送个性化词汇学习列表。系统按照目标词汇列表向学习者每日推送学习任务，与此同时，系统将学生在学习过程中通过词典进行查询的词汇与目标学习词汇进行比对，筛选出需要学习的词汇列入每日学习计划。学习者在完成每日的计划学习任务后，系统将学习过的词汇从原词表中去除，按记忆曲线每天推送它们给学习者巩固复习，完成后加入到已学词表中。
五、3-c模型运用效果研究
1.研究对象。研究对象为广东某大学2013年三个自然班120名非英语专业学生，他们已经在第一学年完成大学英语二级课程的学习，刚刚开始第二学年大学英语三级的学习。选择他们作为研究对象是因为他们入学已经一年多，基本适应了大学的学习生活，初步摸索出与自身相适应的学习方法和学习习惯，且经过一学年的英语学习，词汇水平较之中学阶段会有明显提高。
2.研究方法。实验为期一个月，所有三个实验班的大学英语课程都由一个老师讲授。实验期间学生的大学英语课程按原教学计划执行，实验采取老师布置任务，要求学生每天采用笔者提供的词汇学习系统进行词汇学习和词汇查询，每天学习40分钟，并做学习记录，供老师上课时检查并记入平时学习成绩。
词汇水平测试包括前测和后测两次水平测试，测试采用国外学者Nation的词汇水平测试（vocabulary levels test）中2000和3000两个（大学级）词段测试。按照该方法共测得四组词汇水平分数：2000词段、3000词段（前测），2000词段、3000词段（后测），分别标注为2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。
3.数据收集与分析。在第三个学期开始的第一周之内，分别对三个班学生进行2000词段和3000词段的词汇水平测试（前测），两个测试各用时30分钟，保证所有学生都能按时完成；一个月后再次进行该词汇水平测试（后测）。对三个实验班的两个词段的前测和后测得的数据，运用SPSS12软件进行统计和分析。
4.实验结果。本项实验的目的是了解学习者词汇水平与本系统使用之间是否存在相关性，为此笔者对前测和后测的四组成绩进行统计，结果如表1所示。
对统计结果进行成对样本t检验表明，显著性水平为0.05时，2000词段的测试样本在前测和后测结果存在显著性差异（t=-2.211，p=0.035），3000词段的测试样本在前测和后测结果也存在着显著性差异（t=-2.101，p=0.019），这说明学生在使用该系统进行词汇学习后，词汇水平显著性提高。
六、总结
学习者查询词表的不断丰富，体现了学习者个性需求，通过分析即能了解学习者的兴趣爱好、研究方向，快速定位其最需要的词汇。目前3-C模型只是一个粗浅的构想，若要走向实用还需要在以下几个方面进一步发展。首先，必须将3-C模型应用在一个原型系统中进行测试，并尽可能排除其它因素的干扰，在此基础的数据分析才能更科学地验证该模型的有效性。其次，每日选择词表中陌生词汇的比例及排列顺序需要找到更科学的理论指导或通过试验验证。再次，系统辅助的听力和阅读系统功能需要更加完善，分析语篇根据学习者的阅读兴趣和水平向其推荐适合学习的部分。因此，在后续的研究中还需要更深入地探索。
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