时间：2023-03-10 15:05:01
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1缺乏统一的色调
课件的色彩设计包括文字色,背景色以及整体的版面色调的设计。有的老师在课件的色彩运用上随意性很强，色彩处理得极其花哨，以为色彩种类越多效果越好，殊不知“过犹不及”，在实际教学中运用过多种类的色彩容易分散学生的注意力，也使得教学内容变得杂乱无章，教学重点不能重点呈现，还会引起观者的视觉疲劳。
2不能呼应主题
不同的色彩有着不同的象征意义，有的课件设计者在制作多媒体课件时是以自己个人的色彩好恶为前提，不考虑大多数人对色彩的印象和联想。导致设计出的课件不能呼应教学主题，例如有的政治课程的老师所设计的课程明明是较为严肃的话题，却选用艳丽的色彩来进行搭配，就无法取得好的教学效果。
3缺少对比
如果课件的背景颜色和字体颜色缺少明度上的对比，在放映多媒体课件时，由于二者明度接近，导致学生无法看清文字的内容。
多媒体课件设计中色彩运用的原则和策略
1多媒体课件中色彩设计的原则
1.1和谐统一原则
多媒体课件含有动画、图片、文字等各种要素，每种要素都具有各自的色彩，然而“个别的美是不存在的，惟有整体才是美的。”因此设计多媒体课件就必须从整体上进行艺术地把握，处理好主色调与辅助色调的色彩关系，使之达到和谐统一。运用于教学情境中的统一的色调,能积极影响到学生的心理情感,从而使学习的过程变得更加积极主动。
1.2呼应主题原则
每种色彩都有其象征，不同的色彩搭配也会带来不同的效果，在设计多媒体课件的过程中，要牢记色彩是为教学服务的，如果所选用的色彩不能用来阐明和表达主题，不能够呼应教学主题，那么不如没有。
1.3以生为本原则
色彩运用要符合学生的心理需要,同时注意不同文化、年龄层次的学生在色彩的选择上也要有所区别，设计多媒体课件时要考虑不同的教学对象选用不同的色彩搭配。
2多媒体课件设计中色彩运用的策略
2.1强调色彩设计的整体性
视觉元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引导学生的视线,所以在课件设计中应注重色彩的整体性设计，具体就是通过对传统的视觉设计中的色彩美学原则的应用,例如色彩的比例与面积、对比与调和等形式美法则的应用,处理好课件版面中色彩的各组成要素局部与整体之间的关系：首先，要根据课件内容确定课件的主色调，并使课件的文字色彩与整体风格相统一。
其次，所有作为标题的文字色彩和正文的文字色彩选用要有所区别，这样能使人根据色彩对该文字的内容有一定的感性了解。从而达到良好的教学信息传播效果。
2.2淡化背景，突出主体
课件中的背景色主要起衬托作用，一般情况下尽量避免使用引人注目的色彩，可以选用明度较低的冷色调或者低纯度的灰色系。当文字色彩与背景色反差较大时,主体越突出,越容易被观者感知。所以利用色彩的明度对比、冷暖色相对比来拉开背景色与文字之间的距离，可以有效突出主体,将学生的注意力集中到教学内容上，但是也应注意到淡化背景并非是将背景简单处理，还要考虑视觉上的审美需要，否则会显得过于单调，降低学生的学习兴趣。
色彩运用要以少胜多
【论文关键词】多媒体教学 CAI课件 设计策略 制作原则
多媒体网络教学系统是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。同时根据教育学、心理学等一些学习理论及人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画以及文学等各种媒体信息加以控制，以实现教过程的实时性、动态性。这种教学过程充分体现了外语电话教学的交互性和个别化特征。在外语教学中，教师、媒体和学生之间的交互活动一直存在，并且随着现代化教育的不断发展，这种交互活动会得到进一步的巩固、加强、提高和完善。
一、CAI课件设计制作的基本策略
计算机用于英语教学，其传播途径主要有三种方法：用于课堂演示教学，用于集体学习和用于个别化学习。尽管不同的方法具有不同的特点，但就其设计中的基本策略而言，应包括以下四个层面：课件控制方法，信息陈述策略，学生的应答方法，应答结果的识别与评价策略。
1．课件的控制方法
课件的控制方法的确定将决定主学习阶段的模式及流向以及相应的应答方法和判断评价的处理。通过对应答结果的处理和判断，及时给学生信息反馈；或控制转向下一内容的学习，或对学习者给予支援、矫正，最终达到完成规定的学习目标。质量高的课件，在安排教学顺序时，既要保证知识的衔接和系统性，又要使学生能够自己调整进度和选择学习内容，建立一个最适合学生自己的学习顺序。
由于学习者之间具有很大的差异性，CAI课件应采取各种不同的方法适应不同学习者的特征和要求。其实际控制方式主要有：学习者控制，程序控制，适应性控制，有建议的适应性控制。其中学习者控制是一种以学习者自主进行控制的方法，使学习者能在规定的范围内选择所希望学习的内容，实现自主的学习。程序控制是根据学习者对每个具体问题的一次性应答结果来决定其学习流程，其适合于单一知识结构的学习。适应性控制是学习控制和学习者控制的结合，这种方法可以有效的识别学习者的学习能力和任知籽陛，是提高课件适应能力的有效方法。有建议的适应性控制不仅给学生以最多的控制权而且提供适当的指导，还在学生学习时提出各种建议。
2．信息的陈述策略
信息的陈述包括三部分：引人部分，指导部分，补充部分。其中引入部分包括：标题页，教学目的的陈述，引言，学习已有知识的能力的激活及必要的预考。指导部分的内容处理是处理课件设计的中心。课件设计者把教学方法和教学大纲融入信息处理中，它主要涉及教学活动的组织方式。
人机交互性是CAI的基本特点，是CAI学习过程展开和控制的重要方法和手段，所以在设计课堂活动时应注意交互方式的设计，而不应把传统的课堂教学全部搬上计算机。设计者应充分利用传播媒体技术的优势，以使信息呈现饿方式更有利于学生的学习。
3．学生的应答方式
CAI课件的特点之一就是计算机能不断分析和处理应答的结果，所以一个课件的设计如果没有人机之间的交互活动就是不成功的。在CAI课件中，最常见的交互方法是提出问题让学生回答。这些问题可以保持学生对课堂的注意，为学生提供练习，鼓励学生继续学习，并且帮助学生理解信息。 4．应答结果的识别与评价策略
应答结果的识别与评价系统的设计是人机对话过程的一项重要内容，没有应答评价的人机对话过程是一个不完全的过程。对学习者结果的评价包括两方面的内容：首先评价应明确地指出作为学习结果的应答正确与否，这种评价对学习者正确地掌握学习内容是非常重要的。其次，评价应对学习者的学习态度予以激励，对学习者学习予以引导。其意义在于：在学习过程中，应答的判断、评价能向学生提供恰当的信息反馈，减少学生外语学习中错误的同化，同时对学生的学习起刺激强化作用，使学生确定学习序列的流向，这是实现学习转移的依据。
二、初中英语CAI课件的制作原则
1．以学生为中心原则。CAI课件的使用作用于学生——一个好奇心强、但注意力保持时间性不稳定的青少年群体，因此，我们要克服CAI课件因程序教学通过强调刺激学生而形成的反应行为，不注重学生内部的心理过程弊端。CAI课件一定要以学生为主，充分考虑其心理特征和学习能力，注意CAI课件的科学性、知识性、趣味性、交互性等特点。
2．实用性原则。CAI课件的实用性是指课件运用于实际课堂教学之中，课件的内容应具有普遍性且易于接受，有其共性的特点，可以运用于同层次其他班级课堂教学，同时课件的操作也简单易行，不但自己在上课时不因操作的繁杂而影响教学效果，而且其他教师在使用操作时也能运用自如。课件的开发，作用对象是学生，操作的是教师。一旦你的课件被认为具有普遍性、易于接受、效果好的特点，就可能成为其他教师共享资源从而被其他教师所采用。相互交流，相互学习，共同提高。
3．与教材相结合原则。CAI课件的制作是以学生为中心，以教材为基础设计的。教材的内容确定课件基本范围的选材方向。课件的使用，目的是帮助完成教材提供的教学内容的教和学的过程。是课堂教学中教师和学生的介质。制作CAI课件时，要把与教材有关的各种素材有机地整合在一起，结合以学生为中心的原则和语言环境原则，使CAI课件具有科学性、知识性和相对的独立性。
4．教学时效性原则。CAI课件具有容量大，信息源广，媒体成分高等特点，又是在课前准备和制作的。CAI课件的制作要为提高课堂教学效率服务，它不是课堂教学的另一项内容，更不是课堂教学的累赘。在制作课件时，要选好材，精心设计，提高课堂教学效率。
5．直观陛、启发性原则
0.研究背景
CAI，被广泛译为“计算机辅助教学”，已基本得到教育界的认可。但从实践意义来看，“计算机辅助教学”涉及的范围远远大于CAI自身的本义。而随着现代教育技术的不断深化，这一领域的外延还在发生着变化。
计算机辅助教学应包含如下四个内容：
CAI―计算机辅助教学
CAL―计算机辅助学
CBE―计算机辅助教育
CAC―计算机教育应用
1.CAI的发展历史
美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家，所以CAI的历史基本上是以美国CAI发展历史为主线。近四十年来，CAI的发展大体上经历了五个阶段[1]：
（1）1958-1965年
这是CAI发展的初期阶段。在这个时期，主要是以大学和计算机公司为中心开展的软件硬件开发研究工作，并出现了一些有代表性的系统。如：PLATO系统。
（2）1965-1970年
这一时期的特点是研究规模扩大，并且将以前的研究成果投入应用。斯坦福大学在1966年研制了IBM1500教学系统。
（3）1970-1975年
这一时期，CAI的应用范围不断扩大，并进一步趋向实用化。开发的科目除了数学，物理之外，在医学、语言学、经济学、音乐等多种学科领域均开展了CAI的应用。
（4）1975-80年代后期
微型计算机进入教育领域之后，形成了极大的冲击，使之成为多种教育环境中的理想工具。
（5）80年代末以后
80年代末和90年代初，多媒体计算机的出现，被称为计算机的一场革命，它具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机在教育方面的非凡才能，很快成为CAI发展的重要方向。
2.设计CAI教学软件的基本要求
科学选择：由于在计算机辅助教学过程需要花费较多的人力和物力，因此对这一方式的使用要慎重，要在高效的原则下决定是否使用。科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。特别是在自然课中，并不是每一种类型都适用于计算机辅助教学，即使适用，也存在着选用哪种应用方式的问题。
科学决策：主要体现在教师对教材的处理、设计，以及制作者对构思的实现方式选择上。具体体现在软件制作的全过程[2]。我们在实践中的制作过程如下：选择课题目标解析教学流程图设计辅助教学方案设计编制稿本制作课件试用检测修正课堂教学实践讨论教学效果评价修正。在整个制作过程中，专家、教师、制作者等各方面人员都应密切配合，力求以科学的教学实践为基础对教学软件进行评价和修正。经过一个制作周期后，教学流程图、程序流程图和一套完整软件等都应该作资料进行保存。
3.当今两款主流CAI教学软件的介绍
几何画板：几何画板（The Geometer's Sketchpad®）软件是由美国Key Curriculum Press公司制作并出版的优秀教育软件，1996年该公司授权人民教育出版社在中国发行该软件的中文版。几何画板是一个通用的数学、物理教学环境，提供丰富而方便的创造功能使用户可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。软件提供充分的手段帮助用户实现其教学思想，只需要熟悉软件的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例，范例所体现的并不是编者的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平。
PPT：众所周知的一种演示文稿图形程序，是Power Point的简称。Power Point是微软公司出品的office 软件系列重要组件之一。该软件功能强大，专门用于演示文稿的制作；可协助用户独自或联机创建生动的视觉效果；它增强了多媒体支持功能，利用该软件制作的文稿，可以通过不同的方式播放于投影仪当中，也可将演示文稿打印成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机播放，可以将演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流[3]。对用户界面进行了改进并增强了对智能标记的支持，可以更加便捷地查看和创建高品质的演示文稿。现在大多数的CAI教学资源都是以PPT的文件格式存储于计算机当中的。
4.总结
本文介绍了计算机辅助教学的基本概念及其延伸，并且通过对CAI历史发展的研究与探索，提出了对于制作优秀CAI教学资源的两点重要要求。最后，介绍了当今最流行的两款CAI教学软件，应用于具体的教学资源的制作。通过本文的介绍可以让我们认识到，计算机辅助教学不仅是一种全新的教学手段，而且更能达到传统教学无法达到的教学效果，可以使教学过程更为生动，更具互动性。
参考文献：
[1] 蔡宪.试论高校CAI的发展定位[J].电化教育研究.1998,05.
[2] 李玉玲，徐晓阳.多媒体课件制作系统比较研究与实践[J].华东交通大学学报.1999,04.
[3] 易慧.谈PowerPoint的教学应用[J].辽宁高职学报.2003,06.
【论文摘要】阐述了计算机多媒体在高校教育课堂教学中的应用现状，并分析了当前计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题，从而提出了计算机辅助教学的改革新思路。
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CIA）是利用计算机来模拟教师的行为，通过学生与计算机间的交互活动来达到教学目的的新的教学方法[1]。它是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学[2]。作为一种现代化的教学技术，计算机辅助教学越来越受到人们的重视。计算机不但能呈现单纯的图表、数字、文字等字符教学信息，而且还能输出照片、动画、录像和声音等音像教学信息，使字符教学信息和音像教学信息相互配合，相互解释。这样就达到的图、文、声、像并茂地传递教学信息，增强了教学信息的感染力和表现力。从而使教学信息由抽象、深奥变得直观、形象，使学生容易理解、掌握和应用。而且，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的[3],这些是录像、幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。虽然计算机辅助教学已发挥出越来越大的作用，但就当前其在高校教育的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，作者就当前计算机辅助教学在高校教育的实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。
一、计算机辅助教学的应用现状
1.课件开发不注重实效。限制计算机辅助教学深入开展的重要原因之一是缺乏充足的、合适的教学软件。在实际的教学课件开发中，存在着不注重教学实效的现象。多数高校多媒体课件开发者是课程教师，而不是专业的多媒体课件开发设计师，这样在设计只顾个人短期的暂时实际需要，自给自足，自产自销，没有长期考虑，没有考虑到设计一个教学课件平台，与同行交流、学习、共享，为同行提供参考，提供方便。有的个人和单位教学课件开发仅仅是为评精品课程或教学比赛，而不是为了提高教学效果，功利思想浓厚。这样花了很大人、财、物力制作出来的课件，实际教学真正用上的却不多。
2.计算机多媒体课件在高校教育课堂上滥用。在高校教育课堂上，学生是教学的主体，教师有传授教学信息的责任。课堂不仅是教学信息输出和接受的场合，也是师生间的情感交流的场合。教师不仅传授专业知识，而且也传授人文、职业素养等全方位知识。计算机多媒体课件仅仅是教学信息传授途径的一个重要组成部分，其余还包括板书、教具、师生互动等。但是计算机多媒体课件由于图、文、声、像并茂地直观形象地传递教学信息优势，迅速成为课堂教学的宠儿，在教学中居于“垄断”地位，形成了“唯计算机论”的错误教学模式。
二、有效运用计算机辅助教学的要点
高校教育的目标是显著提高教学质量和学生素质，教学质量是高校教育的生命线。计算机辅助教学的运用是服从和服务于这个目标。要想取得较理想的教学效果，关键是充分认识处理好计算机辅助教学的以下几个要点：
1.计算机辅助教学的适用场合。计算机辅助教学一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习[4]。计算机辅助教学有助于抽象概念的阐述，有助于深奥内容的直观形象表达，有助于重点难点的理解和帮助学生自主学习。
2.计算机辅助教学要结合学科特性。对于医学的各种手术过程、病例分析、护理操作、病理图像等来说，真实的视频录像和形态学资料，往往能取得最佳的教学效果。人文学科的许多理论观点有赖于大量资料和案例来说明，这需要引用丰富的文献资料、图表、照片和相关的视频材料。对于艺术学科多媒体的音响与色彩能发挥重要作用。
3.计算机辅助教学要调动学生的主动性。计算机辅助教学不仅是供教师演示的教学工具，而且也是学生进行自主学习、自主探究的认知工具和协助交流工具。
4.计算机辅助教学的内容要直观。计算机辅助教学的内容涉及图表、录像、动画、照片、和声音。首先，所有这些内容必须正确；其次，还应满足形象、生动、直观、简洁。
5.计算机辅助教学要与其他教学手段相互配合。既要充分利用计算机辅助教学的优势，也要使用其他教学方法，如板书、师生互动等，以学生为教学主体，提高学生学习的趣味性和积极性，从而提高教学质量，培养高素质、创新性人才。
三、计算机辅助教学的改革新思路——积件思路
积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件提出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合[5]。
CAI技术要求高，限制了许多有经验的教师亲自编制课件，CAI课件的制作远没有传统教学过程中备课这么自由方便。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到困难的最主要的一个原因。但是如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力用于教学研究。所以，作者认为教师最主要任务是教学研究而不是制作课件，只要应用现有的软件把计算机的优势在教学中发挥出来就可以了。
积件思想是对我国CAI领域存在的问题进行探讨和反思后提出的发展我国计算机辅助教学的改革新思路，其目的是让教师根据不同的教学要求运用计算机辅助教学，简化学科课件的编制，把教师从资料收集管理和复杂的教学课件制作的技术问题中解脱出来，专心于教学研究。教师可以在制作教学课件的过程中充分利用互联网络提供的各种有用的资源信息和市场上的素材库或教学软件，结合自己的教学需要、教学目的来制作个性化、适用性强的课件，从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在高校教育课堂上的运用有效、适度、合理。从而提高高校教育的教学质量，培养高素质、创新型的人才。
参考文献：
［1］ 师书恩.计算机辅助教学［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［2］ 王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计［M］.杭州： 浙江科学技术出版社，2000.
［3］ 朱万森，梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制 作［M］（计算机教育应用丛书），北京，地质出版社，2000年
论文摘要:通过分析以工课件在航管专业课中的使用情况，论述了CAI课件的特点以及在教学中的作用，指出CAI课件在专业课教学中存在的问题，提出制作方便的、灵活的积件才是CAI课件发展的方向，提高教师素质是提高CAI课件使用质量、提高课堂教学效果的关键。
随着计算机技术的发展，多媒体教学已成为现代化教 学手段的主要标志。计算机辅助教学(CAI， Computer Assisted Instruction )在课堂教学中的广泛应用，使传统的教 学模式、教学思想、教学内容以及教学结构均产生了巨大 的变化。计算机辅助教学具有形象性、集成性、交互性、生 动活泼、信息容量大、知识结构新、效率高、效果突出等特点，能帮助学员更轻松稳固地掌握知识，对它的熟练使用也是现代教学对教员的基本要求。相比于传统的教学方法，CAI课件教学的优势主要体现在化静为动，变抽象为直观;信息量大，知识密度高，有利于分层次教学，为培养高级技术应用型人才打基础等方面。
在作为以操作技能为主要能力的航空管制专业教学中，“实践”显得尤为重要，因为我们的教育目标是培养直接面向航空管制工作一线的知识、能力复合型人才。在航管专业课中使用CAI课件有利于将抽象的知识和内容形象地展现在学员面前，容易形成直观认识，有利于学员接受专业课中难以理解的内容。例如，在机场设施课程当中，利用视频和图片等素材对机场设施和设备有一个直观的认识;在程序管制课程中，对于航线的标绘以及飞行冲突的调配，利用CAI课件直观地表示，大大减轻教员讲解的难度，增强了课堂教学效果。
但究竟CAI课件在航管专业课程教学中的效果怎样?如何完善CAI课件在教学中的应用?通过对教学中CAI课件的使用发现，CAI课件在教学中也存在一些问题。
一、 CAI课件的应用及存在问题
1.CAI课件的质量
有的教员使用的所谓CAI课件只是将教案搬上屏幕。这不仅浪费了先进的设备资源，也收不到预期的效果。学员反映听课效果还不如用传统的教学手段效果好。有的CAI课件过于完整和过分追求动画效果，设有片头、结束 语等，使用时中间不能断开，缺乏灵活性，使用这样的CAI 课件很不方便而且浪费时间。
2.CAI课件的使用
由于CAI课件是在课前将大量的教学内容编制在软件中，教学中增加了单位课时内的信息量，教学进程快。但造成了课堂教学中屏幕上的内容一闪即逝，不利于做笔记，有时学员忙于机械地做笔记而不能理解课程内容，影响了听课效果。另外，在诸如存在公式的推导的课程中不适合使用CAI课件进行教学，容易造成前面的内容没记住一闪就过去了，后面的内容就不容易理解，长此下去会养成缺少思考的坏习惯。
3.教员的素质
教员的素质包括两方面:一方面是教员的职业态度和教学水平，它决定了教员能否认真研究和组织教学、认真备课、合理地编排和运用CAI课件;另一方面是教员的计算机操作水平。课上遇到一些小的故障不能及时处理，影响了教学的正常进行，直接影响了授课的效果。
4.CAI的使用环境
CAI的使用环境即它的使用条件，包括硬件和软件。软件是指课件的质量、教员的计算机应用能力与操作水平;硬件主要指CAI所依托的设备，包括计算机及其配置的质量、屏幕、教室、供电保证和相关维护的技术支持等。教学中多媒体设备的质量差、计算机的配置低、屏幕效果有待于提高、音响效果差、教室光线条件、屏幕的位置及教室的空间等因素都直接影响了CAI课件的使用效果。
二、问题分析与改进
1.CAI课件是工具和手段
CAI是计算机辅助教学，只是一种工具和手段，它是为教学服务的，而不是教学本身。它的优势在于可以将图形的、影像的、微观的和抽象的知识表述得直观、易懂，CAI课件的使用是为了丰富课堂教学，使课堂教学更生动更形象。因此，CAI课件的制作需要在教学理论指导下设计，并在教学实践中反复使用、不断修改，才能使制作的CAI课件符合教学规律，取得良好的教学效果。CAI课件并不是教学的现代化，只有教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化，现代化的教学手段永远是为了更好地满足教学的需求而存在的，教学过程中要不要使用多媒体，甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来决定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用计算机就不是现代化教学、不用多媒体就不够档次的误区。 2.教员与学员是教学活动的主体
教学是教员传授与学员学习知识的共同活动。在构成教学活动的四要素(教员、学员、教材、教学手段)中，人(教员、学员)是核心冈。在教与学的活动中，师生是活动的主体。然而，在教学过程中过分依赖CAI课件，削弱了师生的主体地位。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学过程是动态的，同一部分课程内容，由不同的教员在不同的时间都会有不同的讲法，而过于完整的CAI课件左右了教员的教学思路，使教学模式雷同[3j。教学是一门艺术，教员既是导演又是演员，每一个深受学员欢迎的教员都会有自己的教学方法和教学特点，教学中教员的人格魅力和富有情趣的讲解是任何形式的媒体所不能代替的。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。教学过程中教员用身体语言随时与学员进行信息交流是任何媒体也代替不了的。
3.CAI课件的制作与应用需要加大投人作为支撑
CAI教学是计算机技术应用于教学领域的先进的、有效的教学手段之一，它的制作和有效使用离不开相应的设备配置。随着科学技术的发展，这些设备的更新换代很快，如果不及时配置、升级多媒体设备，势必影响CAI教学效果。CAI课件的制作是创造性的、浩繁的艰苦工作，需要大量的人力与物力投人，CAI课件的使用同样需要有与之相匹配的设备(计算机、投影仪、屏幕、专用教室等)和技术人员(设备维护、管理人员)作支撑。
4.CAI课件应向积件、素材库发展
CAI课件在教学中的工具、服务作用决定它的功能应该是使用起来越方便、越灵活越好，而不是越完整越好。课件的过于完整而不可拆分和不可重组性制约了师生的思维空间，也造成了它的致命缺陷。教学实践证明，CAI课件的固定模式和完整的逻辑关系限制了教员和学员这两个教学主体的能动作用，使应用课件的教员和学员完全按照课件设计者已经设计好的结构进行教与学，限制了教员的教学思路和个性发挥，这也限制了它的使用。只有向使用方便、灵活的积件和素材库发展，才能充分发挥它的真正优势。
CAI课件、积件、素材库的制作应是有选择的，并且是经过精心设计与构思的，为了充分体现出CAI课件的特点，应尽可能将课件制作得生动但不花哨，准确、精致而不空泛、粗糙，力求集知识性与艺术性于一身(包括形式、格调、品位等)，使这个高科技的教学手段更易于接受，从而更有效。
5.提高教员素质是提高CAI课件使用质量的关键
CAI课件是教学思想、教学内容、教学方法、教学设计的体现，但教学手段的发展不可能代替教员的主导作用。CAI课件的制作与使用都是由教员来完成的，教员对专业理论的熟悉程度、专业课程的造诣高低都直接影响着CAI课件的质量和教学效果。因此，首要任务是培养和提高教员的专业理论素养，并改变陈腐的传统观念;其次，对教员进行相关培训，使教员们真正把计算机当做自己教学、工作甚至生活的工具，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，只有这样才能真正让计算机在教学中充分发挥作用。
关键词：课件：设计；制作
我们制作的CAI数学课件《异面直线》在衡阳市和学校课件竞赛中均获得了一等奖，我们现在又制作完成了数学课件《向量代数》，准备参加全国比赛。为了使更多的教师了解课件制作的方法并加入到课件制作的队伍中来，我们特将课件设计与制作的一些技巧整理出来．用以相互交流经验．共同提高。
1．选题时要注重实际需要
为了使自己制作的CAI课件在教学中能够发挥较大的作用．我们首先应当有的放矢地去选课题。要使课件能被用来突破教学中的重点和难点。例如数学课所教“异面直线的概念”是教学中的一个难点．利用模型来讲述该内容则缺乏动感。难以引起学生的共鸣：而采用纳入了许多移动和闪烁动画的课件来讲，则大大提高了直观性和趣味性：再加上一些关键的字幕和标准的配音解说，大大提高了讲课效率。十分有利于学生对教学内容的理解和掌握。
2．片头中构思娶新颖
对于片头及主要界面要结合课件内容大胆设计。勇于创新，努力创出与众不同的新颖片头和主界面。比如我们制作的课件《异面直线》，片头是一个在宇宙星空不断旋转着的地球，片头之后的主界面上有一个不断旋转着的立方体．在地球和立方体的表面上分别都贴上了几幅教学内容中的空间线框图形；这些动静结合的、色彩斑斓的图形给大家以耳目一新之感。我们制作的课件《向量代数》，除保持了以上醒目的特点之外。则用各种箭头在几幅贴图当中凸显了向量的特点。
3．界面上要注重艺术性
我们要想使制作的课件取得好的效果，一定要使人看了赏心悦目，能得到美的享受；这样的课件才更有吸引力，才能激发学生的兴趣。这就是说，课件与艺术有关。
怎样才能使课件具有艺术性呢?我们的体会是：首先要使界面美观。毕业论文界面上所展示的图形、文字和动画的结构要匀称．色彩搭配要合理；其次是要使界面上的对象具有真实感。
比如我们在课件中所设计的主要界面上就注重了它的艺术性：背景中采用了风景画。在风景画的右半边插入了功能按钮，在左半边插人了一些动画．插入按钮和动画时还特别注意了使整个界面看上去布局协调、匀称和合理。我们在一幅晴朗天空的背景中插入了一只飞动的小鸟动画；在一幅有江河水面的背景中插入了一条正在行驶的小船(动画)；在一幅有草丛的背景中插人了一朵正在左右摇摆的花朵(动画)等等。
另外，还可以给图形和文字的展现附加一些效果。增加学生的学习兴趣，比如我们在《异面直线》和《向量代数》课件中都大量采用了诸如发光、水波、卷帘等过渡效果。
4．田形的设计
在屏幕上设计图形、图像等。画面要尽可能取大一些，图的主要内容应摆放在屏幕的中心，硕士论文并且应该注意与背景要有比较大的反差，这样才便于学生观察。比如我们在所做的两个课件中都注意了这一点，我们的图形都取得比较大，背景采用的是浅色，图形和文字采用的是深色。
对于较复杂的图形和较长的文字．应该逐步展现．不要一开始就显示全貌，“和盘托出”会导致学生抓不住重点，也不利于教师的讲解。
比如在我们设计的课件中，图形和文字都是逐步展现的。并且用不同的颧色区分开来；这样学生可以随着教师的讲解。把注意力集中到相关教学内容上；荧屏显示与课堂教学紧密结合，教学效果当然比突然就显示全貌要好得多。
5．文字的设计
文字内容一定要简洁，突出重点。文字内容应该逐步引人．切忌整屏静态文字。如果要在屏幕上过多地阅读文字．则容易使学生产生视觉疲劳，从而干扰学生对学习重点的感知和把握，因此不宜将对定义、定理等概念的解说文字过多地放置在课件画面中。
对于必需的文字资料．应该随着讲课过程逐步显示．这样才有利于学生抓住重点；引人文字时，应伴以清楚、宏亮的配音，并可采用多种多样的移动、闪烁等(动画)过渡效果。以便集中学生的注意力。
另外。文字内容的字号要尽量大，要选择醒目的字体比如在我们做的两个课件中就比较多地采用了32号隶书字体。医学论文这个字号适合800×600分辨率的屏幕显示，这时隶书字体比较醒目和美观。
字母也是一种文字，许多图形都同时要配以字母标注；字母的背景通常会干扰图形的完整显示；如果将图形整体剪切后再粘贴到位．则可以消除字母背景对图形和干扰；或者将字母置于前一演示图标．图形置于后一演示图标，可以达到同样的目的。
6．音效的使用
在CAI课件中合理地加入一些音乐和音响效果。可以更好地表达教学内容。同时吸引学生的注意力，增加他们的学习兴趣：一段舒缓的背景音乐，可以用来调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。不过应注意：不同场合应采用不同的音乐。
比如我们在两个课件的片头中都配上了一段激昂的音乐．足以吸引学生的注意力；随后的界面都采用了和谐动听的背景音乐。正确使用Authorware编程技术并适当地转换音乐文件的格式。全程背景音乐也可以只占很小的磁盘空间。
另外，我们还精心制作了具有动感和声效的界面按钮：当鼠标移到按钮上时，按钮变色并发出一种短暂但和谐的音响：当在按钮上按下鼠标左键时，按钮即时凹陷且发出另一种短暂而清脆的声响．并同时产生它对按钮所指内容的选择作用。
以上这些对音效的精心安排都是为了吸引学生的注意力，有利于充分调动学生学习的积极性。
7．耍有人机交互练习
设计CAI课件时，适当加入人机交互方式下的练习。有利于双边的交流：既可请学生上台操作回答。也可以在学生回答后由教师操作。职称论文这种交流能活跃课堂气氛，引导学生积极参与到教学活动中来。所以我们在所做的两个课件中都加入了人机交互练习题(选掸题型)，营造了及时检验教学效果的条件和机会：在制作课件中的交互练习题时妥注意适当地使用鼓励、夸奖的文字和配音：当练习者做得不对时。电脑即时表示遗憾。做得正确时则表示称赞；这种练习题还必须具备当练习者做得不对时反复重做的功能。
8．界面交互性要好
一个好的课件，其交互性一定要好，要做到返回、退出方便。比如我们所做的两个课件，在荧屏上任意位置轻点鼠标就可实现程序继续往下运行、提前结束片头和片尾等等功能；在荧屏上用鼠标轻点相应按钮。就可以实现重复演示动画、从任意一页返回到次主界面、从次主界面返回到主界面；我们所做的两个课件都采用了从主界面退出到片尾的做法。
另外，在必要之处仅设置了时限，使程序自动向下运行，极大地方便了课堂教学。
9．课件程序要优化
一个好的课件。不但要求其功能齐全、图文并茂，而且要使程序尽可能的小巧。这样的课件不但运行速度快。而且还便于在网上。这就要求对程序进行优化。
“优化”主要是指对音效进行压缩(用电脑操作系统中的录音机录制的声音文件是wav格式。所占磁盘空问很大；使用Authorware可将它们转换成8wa格式，所占磁盘空间小多了．仅为原占空问的二十分之一)，将图片采用JPG格式、动画采用GIF格甜可选择背景透明，故不影响正常显示)。过时的图标及时擦除，等等。在我们的课件初步完成之时，课件程序所占磁盘空间很大，并且在配置相对较低的电脑上运行很困难；经过我们对程序进行优化和调试，现在的程序只有十几兆或二十几兆。
【关键词】计算机辅助教学；高效课堂
1. CAI的误区
1.1 为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学。 在新兴的教学模式推广的形式下，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也意识到它必将取代传统的教学模式。但在众多的计算机多媒体公开课中，很多听课老师都反映：所谓计算机辅助教学难道不过就是用计算机代替教师的传统板书？用一个课件贯穿整堂课的教学，使教学失去其应有的灵活性。一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，变得束手无策。有些学科的某些具体章节并不适合采用课件，使用了课件但教学质量并没有提高，这就得不偿失，计算机就没有能起到它的辅助教学的作用。
1.2 CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学。“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。而大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，使得计算机在课堂教学中的应用空间缩小了。
1.3 用课件代替学生的思维与操作。目前的许多CAI课件（包括下载课件），常常侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，仅呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。这样课件充当的只是电子图书的角色，主要目的也只是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应带有启发性，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽视了课件的技术含量。授课的首要技巧是抓住学生的注意力，花哨的课件是做到了这一点，可是与此同好时也分散了学生注意课内知识的注意力。
2. 对策探讨
（1）计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点的，它主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。值得强调的是，计算机在教育教学中的作用与地位是工具，它和教科书、投影、幻灯、挂图一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。但它与其它工具相比，又具有无可比拟的优越性。教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白：计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具。所以，应从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。
（2）实践证明，由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足计算机辅助教学的需要。而造成CAI应用处于困境的重要原因，在于课件这种形式背后所反映出来的人们对CAI的不正确的理解。教师事先把自己的思想以软件的形式固化，形成课件。教师通过课件来表达其教学意图，教学过程表达为：“教师课件学生”。很明显，这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系，降低了师生间的互动。
（3）课件设计应解决课件中教学内容和教学过程的设计的问题。包括课件中每一幅框面上所呈现的教学内容和教学过程及其控制。课件在使用前，还应对它进行全面的测试。如对教学信息的呈现功能、对教学过程的控制功能、总体教学效果和教学目标完成的情况等。课件的开发过程是反复循环的过程，只有不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。
3. CAI提高课堂效率 多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。其在教学上的特点是显而易见的：信息显示方便、快捷，表现方式形象、自然，丰富多样；交互方式更加自然、方便；容易实现寓教于乐；有助于探索式学习模式的发展；使课堂效率提高。
（1）直觉感受，激趣引入。一个好的CAI课件，应该在课程的开始就能配合引课，让学生知道将要学什么，应该做什么。使学生全方位地、立体地接受信息。并第一时间抓住学生注意力。
（2）自我探索，拓展创新。能开发学生探索思维的教学方式始终是把教学的最终目的放在培养学生的思维方式上。而多媒体技术所拥有的独特动画效果，可以立体的将内容再现，也可以将任务分层公布，协助教师一步步的引导学生，开发学生的探索性思维，拓展创新。
（3）发挥主体，高效建构。在课件制作过程中全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
参考文献
[1] 杨海燕、廖建平.计算机辅助教学呼唤“数字化教师”.北京：教育现代化杂志社
[2] 郑夫扬.恰当应用多媒体提高课堂教学效率..北京：教育现代化杂志社
[3] 张剑石.当前CAI存在的问题.北京：教育现代化杂志社
一、信息容量越来越大
早期的地理CAI课件在媒体选择上一般都比较单一,仅为一些文字和图片,有人称其为“电子幻灯”。从某种意义上说,这不是真正的地理CAI课件,与传统的地理幻灯片没有本质区别。这种课件的信息容量很小。近年来,地理CAI课件所使用的媒体越来越多,如:文字、图片、动画、声音、视频等等,信息容量越来越大。多种媒体的应用,使地理CAI课件能够给学生带来大量信息,能够让学生看到许多地理课堂和生活中难以看到的地理现象和景观,可以清楚地了解那些速度很快或极慢的地理变化过程。现在很多地理CAI课件还与Internet建立链接,使教师和学生可以随意调用网络资源,极大地扩展了地理课件信息容量。地理课件信息容量的扩展使教师的教学更加生动有趣,更加直观;使学生的学习更轻松有趣,更有选择性,取得更好的教学效果。
二、网络课件迅速发展
随着校园网的建立和完善以及Internet的逐步普及,使网络教学成为可能。网络课件正是在这样一个背景下悄悄发展起来的。地理网络课件的广泛使用,将使地理多媒体教学从多媒体教室走向计算机网络教室。网络课件具有更强的交互性,学生可以通过键盘和鼠标随意获取网络相关资源,自由参加提问和讨论。学生也不再是简单的听和看,而是更多的参与,并且学生的学习将有更多的选择余地。
随着地理新教材的使用以及研究性学习的深入开展,如何调动学生的学习兴趣,如何引导学生开展研究性学习等等是摆在地理教师面前的新课题。地理CAI课件的开发也要适应这种新的要求。以往的课件多是课堂演示性课件,操作课件的主体是教师。而网络课件的操作主体将逐步转化为以学生为主,也就是学生来控制鼠标和键盘,主动的从课件中获取地理信息。网络课件往往与英特网上的相关地理资源网站建立链接,其内容涉及的范围广泛、包含的信息量庞大。学生可以根据自己的基础、兴趣、时间自由地选择信息,并可以利用网络课件开展研究性学习,撰写学科小论文,参与网络讨论交流等等。
网络课件的制作和使用对硬件设备和开发人员的素质都有较高要求,因此网络课件现在只在少数条件较好的学校试用。同时网络课件又有其显而易见的优越性,它的发展将会很快。如2002年9月底在北京举行的第六届全国多媒体教学软件大赛中,网络课件的比重比以往任何一届都大,涌现出了许多优秀的网络课件,并得到了评委和专家的肯定。
义井中学教师 王新华
近两年来，我们义井中学和全国一样，计算机知识培训，有关论文和课件制作的评比，逐步走向深入，认识到计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。目前，全校教师已初步形成了CAI课件制作的的，收到较好的效果。本人试图从自己学习实践中谈谈对化学课件制作的粗浅看法与体会。
一、课件制作中应注意的问题
CAI软件与一般的软件不同，不但具有很好的观赏性，更具有实用性和探索性。因此，它不是“书本搬家”“黑板搬家”，而是利用它解决我们在教学中不能解决或难以解决的问题，一句话，并不是每一堂课都要利用计算机辅助教学。那么，我们在制作CAI课件时应怎样把握它呢？
1、选题抓重点
选题是制作CAI课件非常重要的一环，从某种意义上说，它在一定程度上决定了软件最终的水准和软件是否能够获得别人的认可，如果题材选取得不好，不管你有多好的制作手段和技术，都未能起到良好的教学效果。因此，我们在选题时要把握以下几项原则：①有助于解决教学中的重点、难点和微观、抽象的问题，而且这些问题用传统、简便的方法和手段难以突破，或者使用传统的教学方法使学生感到枯燥乏味，教学效果差。②化学实验中有毒、有危险或难以演示的内容。③课文中配有插图、图解、图文内容可用计算机将其编辑压缩、放大或增加视频录像、声音的内容。④教学中使用动态模拟系统的。⑤适合计算机表现的内容，如交互性强，容量大的对话、练习、判断等内容。⑥讲究实用，不搞形式。如果作出的课件只是为了装饰，没有实用价值,那将是人力、财力的浪费。⑦直观化，让人一目了然。
2、设计重规律
重规律有两方面的含义：一是指创作的课件要符合化学教学的规律和学生的认知规律。即在知识体系方面，要以实验为基础，以物质结构理论为线索，培养学生认识物质及其变化的运动规律；在认知方面，要突出直观感知，培养学生的抽象思维能力。二是指制成的课件要遵循电脑的使用规律。如尽可能降低软件运行的硬件条件，使软件具有广泛使用性；画面简洁、主体突出、具有一定的艺术性，形象逼真、生动活泼；画面布局应均衡、统一，影调的深浅给人以舒适、和谐的感觉；运行操作快捷、简便等。课件设计制作能否遵循这些规律，将直接影响课件的使用效果。
3、反复论证，编写教案
在选好题材后，要认真分析、研究教材，写出初稿，征求同学科教师的意见，通过反复推敲、讨论修改教案，最后写出切实可行的四要求教案（教学过程、教师活动、学生活动及媒体支持）
4、动画设计
动画设计是CAI课件制作的关键，离开了动画，CAI课件就谈不上优势。要做好这一步，教师不仅要有良好的审美观、美术知识，而且要有扎实的学科专业基本功和丰富的想象力，善于把抽象问题直观化。例如，初中化学“原子”这一节，重点、难点是让学生建立“在化学变化分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小微粒”这一思想。这些内容很抽象，讲述时描述也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到吃力。因此我们可以用CAI动态图象来增强微观教学的直观性以加深学生对这些抽象概念的理解和认识。运用三维动画，生动、形象地模拟演示氧化汞受热分解成更小的氧微粒和汞微粒，这些微粒进行重新组合，每两个氧微粒结合成一个氧分子，许多个汞微粒聚集成金属汞，使学生看到放大了的原子世界和在化学变化中分子破裂、原子重新组合垢过程。这样可以强化直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，填平了教师与学生在知识的勾通中的鸿沟，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。
5、脚本要详细
一个好的课件先要有一个好的脚本，一个好的脚本来自于一个好的创意，一个好的创意来自于教师对教材的认真备课。脚本是教学课件制作的依据，它是学科教师和计算机教师合作，广泛收集素材，共同对软件提出的具体要求。脚本撰写一定要详细，它包括对设计内容的文字图象、画面要求；对于动画中每一幅画的变化及音响效果的要求；所需添加的文字说明以及操作流程的要求等。
6、制作求精美
根据脚本制作课件，这是课件创作的最后工序，也是最难、最关键的一步。但目前状况是：化学专业课教师掌握电脑水平有限，达不到编辑三维动画的水平。因此，只好由计算机教师根据创作的脚本来编制课件，把脚本的设计构想转化成精美的电脑软件。如果条件许可的话最好是化学教师自己制作课件。因为化学教师熟悉化学教学的特点和需要，制作出来的软件具有很强的针对性，更适合化学教学。
